Teorías de la inteligenciaEstas teorías se han basado en modelos piscométricos del desarrollo y procesamiento de la información, los primeros dos tipos son enfoques tradicionales, mientras que el último es la teoría de origen más reciente.

Teorías psicométricas: Se centra en las diferencias individuales en cuanto a habilidades cognitivas y en la búsqueda de la causa de éstas diferencias.

Teorías sobre el desarrollo: Provienen de la investigación sobre psicología del desarrollo humano, subrayan la uniformidad o similitudes interindividuales en la evolución cognoscitiva, más que en las diferencias individuales (Piaget).

Teorías del procesamiento de la información: También llamados modelos de resolución de problemas y razonamiento, se ocupan de identificar los procesos cognoscitivos u operacionales mediante los cuales el cerebro maneja la información.

Teorías del procesamiento de la información. Teoría del procesamiento simultáneo y sucesivo (Aleksandr Luria)

El procesamiento simultaneo de la información: se caracteriza por la ejecución simultánea de diferentes operaciones mentales. Un ejemplo seria como el dibujo de un cubo. En el dibujo, la persona evaluada debe percibir de manera simultánea la forma general y guiar su mano y dedos en la ejecución de la forma.

El procesamiento sucesivo de la información: es necesario para actividades mentales en las que debe seguirse una secuencia apropiada de operaciones. Es necesario para recordar una serie de dígitos, repetir una cadena de palabras y para imitar una serie de movimientos con la mano.

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

De acuerdo con ésta teoría, la cognición y el procesamiento de la información en humanos implica el despliegue de varios sistemas simbólicos que son formas características de percepción memoria y aprendizaje. Afirma que existen varias inteligencias humanas relativamente independientes y propuso 7 formas de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, kinestésica corporal, intrapersonal e interpersonal. Según Gardner, sólo las primeras 3 se miden en test de inteligencia convencionales.

Sternberg y la teoría triárquica de la inteligencia

Enfatiza que la inteligencia implica adaptación al ambiente de la vida real. Su teoría enfatízalo que él denomina inteligencia exitosa o “la capacidad para adaptarse, moldear seleccionar los ambientes para lograr las propias metas y aquellas de la propia sociedad y cultura”.

La teoría de sternberg se denomina triarquica porque trata sobre tres aspectos de la inteligencia: componencial, basada en la experiencia y contextual. Cada uno de estos tipos de inteligencia tiene dos o más subcomponentes.

La inteligencia componencial: consta de los mecanismos mentales internos responsables de la conducta inteligente. Los componentes de la inteligencia satisfacen tres funciones diferentes.

Los metacomponentes son los responsables de determinar la naturaleza de un problema intelectual, seleccionando una estrategia para resolverlo y asegurándose de que se lleve a cabo la tarea. Los metacomponentes reciben realimentación constante acerca de cómo van las cosas en la solución del problema.

Los componentes de ejecución: son los procesos mentales bien establecidos que podrían utilizarse para llevar a cabo una tarea o resolver un problema. Ejemplo de los componentes de ejecución incluyen la memoria a corto plazo.

Los componentes de adquisición del conocimiento: son los procesos que se utilizan en el aprendizaje. Un ejemplo es el conocimiento de vocabulario que se aprende principalmente en contexto más que a través de instrucción directa. Así, el vocabulario es una excelente medida de la inteligencia porque refleja la capacidad de las personas para adquirir información dentro de un contexto.

La inteligencia basada en la experiencia: según la teoría, una persona con buena inteligencia basada en la experiencia puede enfrentarse de manera eficaz a tareas novedosas.

Capacidad para enfrentar la novedad: según sternberg, la inteligencia también implica la capacidad para aprender y pensar dentro de nuevos sistemas conceptuales, no solo enfrentarse con tareas conocidas.

Capacidad para automatizar el procesamiento de la información: un ejemplo de la automatización que se aplica a las personas es la lectura, la cual se lleva en gran medida sin influencia del pensamiento consciente que puede automatizar si se practica lo suficiente. Tocar música es un ejemplo de habilidad extremadamente elevado que puede automatizarse con la práctica suficiente.

La inteligencia contextual: este aspecto de la teoría parece reconocer que la conducta humana se ha moldeado a través de presiones selectivas durante la historia evolutiva. La inteligencia contextual tiene tres partes:

- Adaptación: se refiere al desarrollo de habilidades que se requieren en el propio ambiente.

- Selección: este aspecto requiere de la capacidad para dejar el ambiente en el que uno se encuentra y seleccionar uno diferente, más adecuado para los talentos y necesidades.

- Moldeamiento: es otro modo de mejorar la adaptación entre uno mismo y el ambiente, en especial cuando la selección de un nuevo ambiente no es práctico. En esta aplicación de la inteligencia contextual, se moldea al ambiente de modo que se adapte mejor a las propias necesidades.

Tests de inteligencia individualesÉstas provienen de los trabajos de Lewis Terman y David Wechler. Con el paso del tiempo, estos test se han utilizado para evaluar habilidades intelectuales de niños y adultos en contextos diferentes. Otras pruebas individuales se han diseñado para evaluar las habilidades mentales de niños pequeños y personas con desventajas lingüísticas y/o físicas.

Escalas de Stanford-Binet

Hubo 3 traducciones u adaptaciones de esta prueba, una fue hecha por H. H. Goddard, otra por Frederic Kuhlmann y una tercera por Lewis Terman. La más popular fue esta última y se publicó en 1916. Así mismo, hubo 4 ediciones de esta:

- 1916: Propone el cálculo del coeficiente intelectual, el cual se obtenía dividiendo la edad mental del examinado, el total de crédito de meses obtenida en la prueba por su edad cronológica en meses y multiplicando el cociente por 100. Como prueba no había seleccionado una muestra representativa de la población estadounidense, se procedió a otra edición.

- 1937- 1960

Cuarta edición: Se elaboró tomando en cuenta las necesidades de psicólogos clínicos, escolares y otros psicólogos que usan la información de los test de inteligencia. Estaba diseñada no solo para identificar individuos con retraso mental o superdotados, son también para proporcionar información diagnóstica sobre discapacidades de aprendizaje específicas. Con un rango de edades desde los dos años hasta la edad adulta, esta escala es una de esas pruebas poco comunes diseñadas para utilizarse por igual con preescolares, niños y adultos. El modelo en el que se basó esta escala consiste en una jerarquía de 3 niveles con un factor de inteligencia general (g).

Inteligencia general (g)Habilidades cristalizadas Habilidades

fluido-analíticasMemoria de corto plazo

Razonamiento verbal

Razonamiento cuantitativo

Razonamiento abstracto visual

Vocabulario Cuantitativo Análisis de patrones

Memoria de cuentas

Comprensión Series de números

Copiado Memoria para enunciados

Absurdos Construcción de ecuaciones

Matrices Memoria para dígitos

Relaciones verbales

Doblar y cortar papel

Memoria para objetos

Pruebas de Wechsler

En 1939 David Wechsler publicó un test de inteligencia individual diseñado específicamente para adultos. En 1955, ésta misma prueba se reestandarizó como la Escala de Inteligencia para

Adultos de Wechsler (WAIS). En 1981 fue nuevamente reestandarizada para evaluar la inteligencia de adultos entre 16 y 74 años de edad (WAIS-R)

La WAIS-R contiene subpruebas verbales y de ejecución que se administran alternadamente, en orden de dificultad creciente. Toma alrededor de 75 minutos pero si el examinado falla en una cantidad determinada de reactivo se suspende la prueba. Las subpruebas son:

- Información (v): Preguntas sobre información general contestada en pocas palabras o números.

- Completamiento de dibujos (E): se presentan 27 tarjetas con dibujos y cada uno de ellos con una parte faltante. Se le da al examinado 20 segundos para indicar la parte faltante.

- Serie de dígitos (v): El examinado debe recitar 7 series de dígitos hacia atrás y adelante.

- Ordenamiento de dibujos (E): Se dan 10 series de tarjetas con una pequeña imagen y se pide al examinado que los ordene para construir una historia coherente.

- Vocabulario (v): Se presentan 37 palabras que deben definirse.- Diseño de cubos (E): Se muestran 10 figuras geométricas en blanco y rojo en tarjetas,

el examinado debe reproducirlas con 9 bloques de los mismos colores.- Aritmética (v): Está formada por problemas matemáticos presentados de manera oral.

El individuo debe resolver los problemas sin papel o lápiz dentro de un límite de tiempo.

- Ensamble de objetos (E): La persona evaluada debe armar las piezas de un rompecabezas para formar un objeto común.

- Comprensión (v): Es un conjunto de reactivos que requieren explicación más que conocimiento de hechos reales. Las preguntas fáciles destacan sentido común, mientras las más difíciles requieren una comprensión de los convencionalismos sociales y culturales.

- Símbolos en dígitos (E): 93 casillas que deben llenarse con el símbolo codificado correcto correspondiente al número que aparece sobre la casilla.

- Semejanzas (V): 14 reactivos del tipo ¿en qué son similares A y B?

Posteriormente se elaboró una nueva edición, en 1990, donde se incluyeron tres pruebas nuevas:

- MATRICES: la persona evaluada tiene que identificar un patrón o relación entre los estímulos figurativos dibujados a lo largo de una línea recta o en una rejilla de 3x3 en los que falta el último elemento.

- SUCESION DE LETRAS Y NUMEROS: esta subprueba solo se encuentra en el WAIS-III. El examinador presenta verbalmente una serie de letras y números en orden aleatorio. El sujeto debe volver a ordenar y repetir la lista diciendo los números en orden ascendente y después las letras en orden alfabético. Por ejemplo: el examinador dice “R-3-B-5-Z-1-C”, el sujeto debe responder “1-3-5-B-C-R-Z”.

- Búsqueda de símbolos.

Escala de inteligencia para niños de Wechsler (WISC III)

Prueba diseñada para niños de entre 6 y 16 años 11 meses consiste en 6 supruebas verbales y 6 de ejecución.

Escala de inteligencia para nivel preescolar y primaria de Wechsler revisada (WPPSI-R)

Aplicación a niños de los 3 a los 7 años, 3 meses. Sattler revisó varias docenas de estudios en apoyo de la validez del WPPSI-R, y concluyo que la prueba sirve como un excelente medio de predicción a largo plazo de la inteligencia y el desempeño escolar en la adolescencia.

Características generales de las pruebas Wechsler

Escalas verbales WPPSI-R WISC-III WAIS-IIIInformación X X XRetención de dígitos X XVocabulario X X XAritmética X X XComprensión X X XSemejanzas X X XFrases XSucesión de letras y números

X

Escala de ejecuciónFiguras incompletas X X XOrdenación de dibujos X XDiseño con cubos X X XMatrices XComposición de objetos

X X X

Claves/símbolos y dígitos

X X

Laberintos X XDiseños geométricos XBúsqueda de símbolos X XCasa de los animales XNOTA: las subpruebas “principales”, comunes a todas las escalas Wechsler, se encuentran en tipografía negrita.

Otras pruebas de inteligencia individual:

Batería de evaluación Kaufman para niños (K-ABC)

Está diseñada para niños de 2 años y medio a los 12 años y medio de edad. Está compuesta de 16 subpruebas y 3 escalas (escala de procesamiento secuencial, escala de procesamiento simultáneo y escala de rendimiento). 10 de las subpruebas califican el procesamiento mental y las otras 6 el rendimiento. Las escalas secuencial y simultanea supone reflejan el estilo de solución de problemas y de procesamiento de información del niño.

Escala de procesamiento secuencial

- Movimientos manuales: el niño debe copiar la secuencia precisa de golpes en la mesa con el puño, palma o lado de la mano ejecutados por el examinador.

- Recuerdo de números: muy similar a la prueba de retención de dígitos.- Orden de palabras: mide la capacidad del niño para señalar a siluetas de objetos

comunes en igual orden que los mismos objetos nombrados por el examinador.

Escala de procesamiento simultaneo

- Ventana mágica: requiere que el niño identifique y nombre un objeto cuya ilustración se agita detrás de una abertura estrecha, de modo que solo se muestra una fracción de la ilustración.

- Reconocimiento de rostros: el niño debe prestar atención a uno o dos rostros en una fotografía mostrada de manera breve y después seleccionar el rostro o rostros correctos en una fotografía de grupo.

- Cierre gestáltico: esta subprueba mide la capacidad para llenar mentalmente los espacios vacíos para formar una gestalt.

- Triángulos: el niño de ensamblar varios triángulos idénticos de goma para equipararlos con una ilustración de un diseño abstracto.

- Analogías con matrices: con fichas de vinilo, el niño debe seleccionar la ilustración o diseño que una mejor complete una matriz de 5 por 5 cm que expresa una analogía visual.

- Memoria espacial: el niño debe recordar la localización de ilustraciones ordenadas de manera aleatoria en una página.

- Series de fotografías: el niño debe ordenar en una secuencia temporal adecuada una disposición de fotografías dispuestas de manera aleatoria.

Escala de rendimiento

- Vocabulario expresivo: el niño debe nombrar el objeto representado en una fotografía.- Rostros y lugares: el niño debe nombrar a una persona muy conocida, personaje

ficticio o lugar representado en una fotografía.- Aritmética: una prueba de habilidades básicas de cálculo y de capacidades aritméticas

relacionadas con la escuela.- Acertijos: el niño debe inferir el nombre de un concepto concreto o abstracto con base

en una lista de sus características.- Lectura/decodificación: una prueba de identificación de letras y de

reconocimiento/pronunciación de palabras.- Lectura/comprensión: el niño debe demostrar compresión de lectura al seguir

instrucciones dadas en oraciones.

Test de inteligencia grupales o colectivos (Sandra)Una prueba grupal de inteligencia permite evaluar de manera rápida y eficiente a docenas o cientos de personas al mismo tiempo.

Diferencias entre las pruebas grupales e individuales: las pruebas grupales difieren de las individuales en cinco aspectos:

Formato de opción múltiple contra formato de preguntas abiertas. Calificación mecánica objetiva contra calificación por parte del examinador. Aplicación grupal contra individualizada. Empleo con fines de detección contra empleo dirigido a la planificación de

regularización. Muestras enormes de estandarización contra muestras simplemente grandes.