TeoríAs PedagóGicas Y PsicolóGicas Del Aprendizaje
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Teorías Pedagógicas y Psicológicas del Aprendizaje
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TEORIAS PEDAGOGICAS Y PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
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Teorías Pedagógicas y
Psicológicas del
Aprendizaje
Las Teorías Pedagógicas y Psicológicas del aprendizaje proporcionan explicaciones e incluso, descripciones, sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. Y no solamente esto, sino que, además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje, en detrimento de otras. Algunos ejemplos bien conocidosdentro de las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje se pueden mencionar a los siguientes autores Watson, Vigostky, Pavlov, Skinner, Piaget, Ausubel, etc.
Paradigmas Educativos
Paradigma Conductista
Paradigma Cognitivo
Paradigma Constructivista
Máquina que aprende
conductas observables, medibles y
cuantificables
Organismo que desarrolla procesos
cognitivos y afectivos
Escenario en donde se
realizan las interrelaciones entre personas
y el medio ambiente
Organismo que es capaz de
crear su propio conocimiento,
vivir planamente y
trascender.
Paradigma Sociocultural
Paradigma Humanista
Organismo unico y
diferente a los demas que
tiende hacia su desarrollo.
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.
Ivan P. Pavlov(1849 – 1936)
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.
Conductismo
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio".
Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo.
Skinner difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
B. Frederic Skinner(1904 – 1990)
Paradigma Conductista
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.
El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.
Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.
La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.
El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
Se erige y se constituye como la “tercera fuerza”; es decir, como una alternativa al conductismo y al psicoanálisis que predominan en aquel entonces. Con el humanismo se pretendía desarrollar una nueva orientación en la disciplina que ofreciera, en principio, un planteamiento antireduccionista en las explicaciones de los procesos psicológicos atribuidos a procesos externos (conductismo) o a concepciones biológicas de carácter innato (psicoanálisis) y que al mismo tiempo, se postulara el estudio de los seres humanos como totalidades dinámicas y autoactualizantes en relación con un contexto interpersonal.
El movimiento humanista creció aceleradamente desde finales de los años cincuenta y durante toda la década de los sesentas; influyó no sólo en el ámbito académico de la disciplina sino en otras esferas del saber humano (El Movimiento del Potencial Humano). En esos años, algunos de los principales promotores y divulgadores fueron A. Maslow (padre del movimiento), G. W. Allport, R. May y C. Roger; por mencionar algunos.
Humanismo
Supuestos Teoricos
El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.El hombre posee un núcleo central estructurado (self).El hombre tiende en forma natural hacia la autorrealización.El hombre es un ser en un contexto humano.El hombre es un ser consciente de sí mismo y de su existencia.El hombre tiene facultades para decidir.El hombre es intencional.
Paradigma Humanista
Metáfora Básica:Llamado de atencion ante la necesidad de estudiar a los seres humanos como totalidades dinamicas en relacion continua con contextos interpersonales.
Metáfora Básica:Llamado de atencion ante la necesidad de estudiar a los seres humanos como totalidades dinamicas en relacion continua con contextos interpersonales.
Cada persona es un ente individual, completamente unico y diferente de los demas que amerita respeto a su singularidad.
Cada persona es un ente individual, completamente unico y diferente de los demas que amerita respeto a su singularidad.
Los Objetivos principales contribullen al desarrollo humano, de potencialidades, individualidad, autoreconocimiento personal.
Los Objetivos principales contribullen al desarrollo humano, de potencialidades, individualidad, autoreconocimiento personal.
La Evaluaciónse centra en la autoevaluación, no tendría sentido otro tipo de evaluación dado el enfoque autoiniciado y autodirigido de la enseñanza humanista.
La Evaluaciónse centra en la autoevaluación, no tendría sentido otro tipo de evaluación dado el enfoque autoiniciado y autodirigido de la enseñanza humanista.
El Profesor debe comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos, así como rechazar el autoritarismo.
El Profesor debe comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos, así como rechazar el autoritarismo.
El Alumnoes diferente de los demas posee afectos, intereses intereses y valores particulares y se le debe considerar en su totalidad.
El Alumnoes diferente de los demas posee afectos, intereses intereses y valores particulares y se le debe considerar en su totalidad.
La Enseñanza se centra en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser.
La Enseñanza se centra en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser.
Teoría Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción. Jean Piaget
(1896 – 1980)
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan.
El niño actúa como un pequeño científico.
PROCESO DE APRENDIZAJE
INDUCCIÓN
Aprendizaje por descubrimiento
REPRESENTACIÓN-Imagen mental-
(Redes y mapas conceptuales)
DEDUCCIÓN
Aprendizaje“receptivo”
PERCEPCIÓN(Hechos, ejemplos y experiencias)
Paradigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.
La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
Paradigma Sociocultural
El paradigma sociocultural o históricocultural, fue desarrollado por Vigostky a partir de ladécada de 1920.
Aún cuando Vigostky desarrolla estas ideas hace varios años, es sólo hasta hace unas cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer.
Ideas principales del paradigma Sociocultural.
En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social.
El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.
El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo conotros seres humanos.
La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
No existe una concepción de enseñanza vigotskiana al menos hasta el momento. La importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funcionespsicológicas superiores (zdp).
El Alumno es un ser social, producto y protagonista de múltiples interacciones sociales. el “Buen Aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo.
La Evaluación se desarrolla a través de una situación interactiva entre el evaluador, el evaluado y la tarea.
El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación. Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Aprendizaje Cooperativo.
El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.
Dos autores de referencia, los hermanos David y Roger Jonhson, ambos psicólogos sociales, lo han definido como aquella situación de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos".
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es la vía por la cual las personas asimilan la cultura que los rodea, idea claramente coincidente con Vigostky y a su vez, describe un proceso muy similar a la acomodación de Piaget.
PROMOTOR.
Ausubel.
DEFINICIÓN.
Herramientas meta-cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa.
UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO...
Motivación
Comprensión
Participación
Aplicación:
Contenidos
Conceptos
Proposiciones
Tipos de Aprendizaje Significativo.
Por representaciones: Consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos
Por conceptos: Son los objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que
se designan mediante algún símbolo o signos
Por proposiciones: Es captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
ACTITUDES
APTITUDES
CONTENIDOS
Elementos del Aprendizaje Significativo
Los alumnos construyen un significadocuando son capaces de establecer relacionesentre lo que aprende y lo que ya conoce.
El conocimiento adquiridoqueda integradoen las estructuras cognitivas
El alumno aprende un determinado contenido cuando es capaz de darle significado.
La significatividad no es cuestión de“todo o nada” sino de grado.
El conocimiento sea funcional, es decir, que el alumno pueda utilizarlo en múltiples ocasiones
La funcionalidad del aprendizaje supone que lo aprendido pueda ser utilizado paraconstruir nuevos significados, para realizarnuevos aprendizajes, para resolver nuevos problemas, y para afrontar nuevas situaciones siempre que se presente laocasión de hacerlo
El aprendizaje es funcional cuando elalumno puede servirse de él, como mediode conocimiento.
La funcionalidad del aprendizaje está íntimamente relacionado con la posibilidadde ser transferido a situaciones nuevas
Inteligencias
múltiples
La inteligencia con frecuencia es considerada de acuerdo a la puntuación en los exámenes o calificaciones escolares, no se toma en consideración alguna otra área en la que la persona puede sobresalir. Todos tenemos nuestros propios talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y a transformar nuestro entorno.
En 1983, un psicólogo de Harvard, Howard Gardner definió el término inteligencia a partir de tres criterios: •Capacidad de resolver problemas reales. •Capacidad de crear productos efectivos. •Potencial para encontrar o crear nuevos problemas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner reconoce que ésta es dinámica, es decir, se puede y debe desarrollar. Gardner reconoció las diversas facetas del conocimiento y desarrolló su teoría de inteligencias múltiples. Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de inteligencia.
Concepto
La inteligencia puede ser finida como una capacidad
Para Gardner es una destreza que se puede desarrollar, aunque no niega el componente genético.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética.
Esas potencialidades se van a desarrollar dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos
1. Inteligencia Lógica – matemática.
la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas.
Es la inteligencia que tienen los científicos.
Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia
Juguetes para el desarrollo de la inteligencia lógico-matemática
Educativos electrónicos de todo tipo, preferentemente con demostración gráfica, que aborden resolución de problemas, cálculo, juegos de engranaje, juguetes avanzados de dibujo, rompecabezas lógicos, numéricos, de conjuntos diversos, juegos de seriación, comparación, clasificación, identificación, modelos y planos, brújulas de juguete, acertijos, juegos de inclusión: de colores, formas, tamaños, calculadoras de juguete.
Juegos matemáticos de ensarte, encaje, instrumentos científicos de juguete, pirámide, cajas de formas y colores, figuras geométricas de madera y plástico, clavijeros, juguetes mecánicos y de cuerda, electrónicos, dominós de letras y números, juegos de arquitecto, constructores, imprentas de mano de figuras diversas, mecanos, juegos de herramientas, y todos aquellos que impliquen comprender relaciones cuantitativas y patrones lógicos.
2. Inteligencia Lingüística.
Se identifica en la persona que su cerebro le permite formar mensajes hablados y escritos de manera coherente
Utiliza ambos hemisferios.
La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores incluso los poliglotas.
Juguetes para el desarrollo de la inteligencia lingüística.
Juguetes con voces y sonidos con formato ordenador, muñecos interactivos, teléfonos con voces, micrófonos karaokes de juguete.
Juguetes representativos de medios de transporte: (avión, bus, auto, coche,..).
Objetos que representen instrumentos de la vida real, títeres, libros de textos e imágenes, animales de madera, plástico y peluche, juegos de café, cocina, cuarto, sala, comedor, etc., útiles de limpieza y labores, juegos de roles: médico, peluquero, mecánico, carpintero (sus medios e instrumentos).
Juegos de construcción, imprenta, juego de tránsito vehicular, caballo de madera, pelota, dominós de animales, de colores, de frutas y vegetales, de medios de transporte, etc., cajas de sorpresas, tocadiscos, juguetes de cuerda, disfraces, casas de muñecas, parchís, lotos, televisor de imágenes,
Juegos colectivos: damas chinas, juegos de láminas diversas tipo tarjetero, banda elástica de bolas plásticas sonoras, espejos de juguetes, y todos aquellos que estimulen el uso de la palabra en situaciones prácticas.
3. Inteligencia Espacial.Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones,
Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Juguetes para el desarrollo de la inteligencia espacial
Juegos de radio control, arrastres y gateadores, juegos electrónicos con gráficos, rompecabezas de imágenes: animales, plantas, paisajes, mosaicos de formas y colores, dominó de figuras geométricas, animales, colores, laberintos, bloques, libros de imágenes, ordenadores de juguetes con actividades de dibujos, coloreados, cuadernos de colorear, recortar y rellenar, cuentas de ensartar, plastilina, pelota, pirámides.
Juegos de inclusión: figuras geométricas, animales, objetos, etc., tableros excavados con figuras, moldes, juego de argollas, modelos de aviones, barcos y otros medios de transporte, cubos de construcción, dados de colores, temperas y lápices de color, crayolas, marugas (sonajeros), móviles, tentempié, vídeos, juguetes lumínicos, calidoscopios, transformers, y otros más que permitan la representación de imágenes y las interrelaciones de espacio, figura, forma, color y línea.
4. Inteligencia Musical
Consiste en la capacidad para realizar una adecuada percepción de los sonidos y comprender la armonía.
Es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
Juguetes para la inteligencia musical
Educativos electrónico con sonidos y ritmos musicales, micrófono de juegos imitativos, reproductores de CD, radio y tocadiscos de juguete instrumentos musicales de juguete: guitarra, armónica, xilófono, piano, corneta, entre otros.
Equipos de percusión: tambores, pandereta, y otros objetos sonoros, cajas de música, grabadoras, cassettes y compactos infantiles, campanas diversas, flautas y silbatos, maracas, claves, cascabeles, caja china, triángulo, radio y tocadiscos de juguete, marimba, castañuelas, chicharras, móviles sonoros, walkman, y aquellos juguetes que signifiquen percibir sonidos armónicos y musicales.
5. Inteligencia Kinestésico-corporal
Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.
Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Juguetes para la inteligencia Fisico-kinestésica
Juegos de arrastre, gateadores, pantallas de dibujo, construcciones, engranaje, carruseles, toboganes, aparatos de juego de tareas exteriores, escaleras, triciclo, carriola, miniautos, carros de tirar y empujar, plastilina, juegos de dibujo, de construcción, cubo y pala, martillo y tacos, pelotas y balones, tijeras, carretilla, caballo para montar, de plástico o de madera, juegos de lazada y acordonamiento, sonajero.
Juego de argollas, arco y flecha, tiro al blanco, raqueta, patines, juegos de herramientas diversas, caña de pescar, trompo, juego de pompas de jabón, moldes para juego de arena, palitos chinos, regadera, cuerdas, bolas, aros grandes, diábolos, sacos de sorpresa, clavijeros, y todo lo que promueva sensaciones somáticas, de equilibrio físico, de aprendizaje manual.
6. Inteligencia Naturalista
La que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza.
Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Juegos de granja, animales, jardinería.
Juegos al aire libre.
7. Inteligencia Intrapersonal
Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos.
No está asociada a ninguna actividad concreta.
Se manifiesta en la forma de ser de una persona
Juguetes para el desarrollo de la inteligencia Intrapersonal
Juguetes electrónicos de manipulación individual, juguetes con formato ordenador, juguetes que representen objetos de la vida adulta (CD, máquinas fotográficas, teléfonos, ..), calidoscopio, view-masters
Diapositivas de animales, objetos, frutas y plantas, móviles, libros e imágenes plásticos, tarjeteros plásticos de figuras, lápices y crayolas, tempera, plastilina, vídeos, cajas de sonidos, cuquitas, juegos didácticos con autocorrección, videojuegos, y algunos otros que faciliten la concentración individual y las premisas de la autointrospección.
8. Inteligencia InterpersonalEs la capacidad para entender a los demás,
La solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
Juguetes para el desarrollo de la inteligencia interpersonal
Juegos de mesa diversos: damas, parchís, monopolio, lotería, dominós, entre otros, juguetes para actividades colectivas: herramientas e implementos laborales, carretilla, disfraces, tienda de campaña y juguetes de campismo, bus y miniautos.
Accesorios para juegos de imitación: muñeca, animales de plástico, madera y peluche, títeres, juegos de comedor, sala, cuarto, escuela, entre otros, pelotas, balones y cestas, útiles de limpieza, juegos de peluquería, picas largas, carrusel y otros elementos de juego de áreas exteriores, retablo de títeres, y todos los demás juguetes que faciliten la comunicación social y el contacto afectivo con los demás.
Conclusiones
Todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida.
Las inteligencias, al igual que los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les
resultaría imposible funcionar.
Las tres competencias operan como procesos de apropiación del mundo.
Surgen de la creación, transformación y solución de problemas.
