Tesis Actual Final Luis Vargas

8/17/2019 Tesis Actual Final Luis Vargas

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CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

1.1. Planteamiento del problema

1.1.1. Contextualización.

La Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Cajamarca,

cuenta con la Escuela Académico Profesional de Educación ue tiene como

misión formar educadores, con conocimientos, !a"ilidades, ca#acidades $

actitudes, ue les #ermiten im#ulsar el desarrollo, a fin de contri"uir con la

su#eración del nivel cultural de la re%ión $ del #a&s. Los futuros #rofesionales

son orientados mediante una formación cient&fica, tecnoló%ica $ !uman&stica,

tendiente a fomentar la #r'ctica de valores morales, culturales $ sociales,

ca#aces de actuar con mentalidad #ro#ia frente a la %lo"alización $ a la

com#etencia cada vez ma$or (UNC, )*+-.

La Escuela Académico Profesional de Educación #resenta dentro de su

#lan de estudios una serie de asi%naturas ue com#renden las 'reas curricularesde formación %eneral, #rofesional "'sica $ es#ecializada, investi%ación $

Pr'ctica PreProfesional.

El 'rea de la Pr'ctica PreProfesional com#rende las actividades

orientadas a la a#licación de los conocimientos aduiridos durante la formación


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#rofesional "'sica $ es#ecializada $ se ri%en #or su #ro#io re%lamento (FE /

UNC, )**0-.

La #resente investi%ación com#rende a los estudiantes de la Facultad de

Educación del uinto a1o de estudios $ ue, de acuerdo a su curr&culo est'n

desarrollando su Pr'ctica PreProfesional ue a"arca el a1o académico )*+.

La investi%ación se limita a analizar la %estión ue contiene las normas

académicas $ administrativas #ara la #lanificación, or%anización $ ejecución de

la Pr'ctica Profesional a desarrollarse en la Facultad de Educación de la

Universidad Nacional de Cajamarca.

1.1.2. 2escri#ción del #ro"lema.

2urante mi ex#eriencia como docente de la Facultad de Educación de la

Universidad Nacional de Cajamarca, !e constatado ue la Pr'ctica Pre

Profesional, es considerada como el eje fundamental #ara la formación del

futuro #rofesional docente3 #ara ue el e%resado de educación se #ueda

desenvolver de manera exitosa en su cam#o #rofesional.

La Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad

Nacional de Cajamarca en su re%lamento refiere ue la Pr'ctica PreProfesional

contri"u$e a lo%rar el #erfil del futuro #rofesional de educación en sus as#ectos4 #ersonal $ #rofesional como #romotor de cam"io social $ desarrollo !umano

sosteni"le.

La Pr'ctica PreProfesional constitu$e un conjunto de actividades

técnico#eda%ó%icas, sociales, administrativas $ de #ro$ección social educativa

ue realizan los estudiantes de la Facultad de Educación (5er Anexo +-.


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Por tanto la Pr'ctica PreProfesional, es un es#acio en ue el futuro

docente de"e ejercitarse en el desem#e1o docente, sea de car'cter académico,

#eda%ó%ico como administrativo. El cum#limiento de la Pr'ctica Pre

Profesional es efectuado "ajo un se%uimiento a car%o del Coordinador de la

Pr'ctica Profesional+.

6in em"ar%o la Pr'ctica PreProfesional en los estudiantes de la Facultad

de Educación en los diferentes ciclos académicos no se est' desarrollando

convenientemente, dentro de los as#ectos a considerar so"re la situación actual

de la 7estión Académica $ Administrativa de la Coordinación de la Pr'ctica

Profesional, se #uede mencionar ue no existen la"ores de su#ervisión continua

a los estudiantes en las 8nstituciones Educativas donde realizan sus #r'cticas, no

existe la"or al%uno de docentes asi%nados es#ecialmente #ara ue realicen

acciones de tutor&a o de consulta de los estudiantes #racticantes, existe cierta

desorientación en los estudiantes a la !ora de desarrollar su Pr'ctica Pre

Profesional, adem's, existe una transcri#ción deli"erada de los informes finales

#resentados a la Coordinación de la Pr'ctica PreProfesional, #rovocando en los

estudiantes desinterés $ #oca motivación al ejecutar las actividades ue

com#rende su Pr'ctica PreProfesional, teniendo en cuenta ue esta eta#a es de

vital im#ortancia, siendo el #aso #revio #ara enfrentarse al 'm"ito la"oral dondese desem#e1ar' como Profesional de Educación.

Los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional

de Cajamarca del tercer, cuarto $ uinto a1o de estudios ue desarrollan su

Pr'ctica PreProfesional normalmente manifiestan su descontento al no reci"ir el

1 6e%9n consta en documentos oficiales, se considera como Coordinadorde la Pr'ctica Profesional


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a#o$o necesario #ara desenvolverse de manera eficiente en las actividades

descritas en el curr&culo, adem's, existe desconcierto a la !ora de #resentar sus

#ro$ectos, lo ue im#lica una mera transcri#ción de #ro$ectos anteriores,

o"viando la #arte investi%ativa ue el estudiante de"e a#ortar en la mejora de su

cam#o de tra"ajo.

Por otro lado la ineficiente a#licación de metodolo%&as $ técnicas

educativas actualizadas en el desarrollo de las clases im#artidas como futuros

docentes a los estudiantes de las diferentes 8nstituciones Educativas, en las

cuales se ejerce la Pr'ctica PreProfesional, trae consi%o la escasa calidad

educacional de nuestra re%ión, as& como una disminución #ro%resiva en la

valoración del rol ue desem#e1an los docentes e%resados de la Facultad de

Educación.

1.1.3. Formulación del #ro"lema.

:Cómo influ$e la 7estión Académica $ Administrativa de la Coordinación de la

Pr'ctica Profesional en la formación académica $ #rofesional de los futuros

docentes e%resados de la Facultad de Educación Universidad Nacional de

Cajamarca;

1.2. J!ti"i#a#i$n e importan#ia de la in%e!ti&a#i$n1.2.1.


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Profesional de Educación, ase%urando el cum#limiento de los o"jetivos

#lanteados en el #erfil #rofesional, ex#resados en el Curr&culo, los mismos ue

de"en transitar al lo%ro de las com#etencias #rofesionales del e%resado e

insertarse sin dificultades al 'm"ito la"oral.

Adem's esta investi%ación #ermitir' reconocer la #erce#ción de los

estudiantes so"re los #rocesos académicos $ #eda%ó%icos ue reci"en dentro de

las aulas, en tanto ue los resultados #ermitir'n a$udar con elementos de juicio

#ara im#lementar acciones correctivas $ el mejoramiento continuo de la calidad

en el #roceso ense1anza / a#rendizaje.

1.2.2. -.

Las Pr'cticas PreProfesionales son #arte del curr&culo de estudios $ se

exi%en como reuisito #ara la o"tención del %rado de "ac!iller, éstas de"en ser

su#ervisadas, $ tiene como fuente de verificación el #lan de estudios, informe de

#r'cticas #rofesionales o euivalentes (C?NEAU, )**@-.

La Pr'ctica PreProfesional, es considerada como el tra"ajo desarrollado

#or los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación ue tiene


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la finalidad de #oner en #r'ctica los conocimientos teóricos, desarrollados en su

formación #rofesional durante cinco a1os de estudio.

Es necesario tener en cuenta ue las Pr'cticas PreProfesionales, se

ejecutan en condiciones reales de tra"ajo en instituciones educativas #9"licas $

#rivadas, con el fin de ejercitar conocimientos, !a"ilidades $ destrezas del

res#ectivo curr&culo $ de acuerdo a lo descrito se refleja en la encuesta realizada

#or Universia, el cual se1ala ue el 0@ de los universitarios considera las

Pr'cticas PreProfesionales fundamentales #ara aduirir ex#eriencia (Universia,

)*+)-.

6e%9n el B8NE2U, refiere ue la Pr'ctica PreProfesional es de %ran

trascendencia educativa $ #uede %enerar muc!a efectividad como #roceso de

a#rendizaje, #orue no solo favorece el desarrollo académico $ la consolidación

de las ca#acidades sino ue contri"u$e a su desarrollo #ersonal, adem's

contri"u$e a la conciencia cr&tica, la formación de la conciencia social $ la

"9sueda de soluciones a los #ro"lemas ue se #resentan (B8NE2U, )*+-.

2e acuerdo a lo descrito, la #resente investi%ación #retende analizar la

7estión Académica $ Administrativa de la Coordinación de la Pr'cticaProfesional de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de

Cajamarca, $ ex#licar la relevancia ue tiene so"re la formación de los futuros

docentes, con la finalidad de identificar las falencias ue se #resentan $

#ro#oner acciones de mejora ue #ermita realizar un tra"ajo eficiente ue

re#ercutir' en la calidad de los e%resados de la Facultad de Educación $ la

revaloración de la #rofesión docente.


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1.2.3.


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8n%lés, Batem'tica e 8nform'tica $ Len%uaje $ Literatura, ue se encuentran realizando

su Pr'ctica PreProfesional.

1.'. Limita#ione!

Existe escasa información referente a la 7estión de la Coordinación de la

Pr'ctica PreProfesional ue se !a$an realizado anteriormente a nivel local, nacional

e internacional $ ue #ueda servir de insumo #ara la ela"oración de la #resente

investi%ación, adem's, la investi%ación se circunscri"e a los estudiantes del uinto

a1o de estudios de la Facultad de Educación, dejando de lado el an'lisis

com#arativo con los #rofesionales e%resados $ con estudiantes de las distintas

Facultades de la Universidad Nacional de Cajamarca.

1.(. Ob)eti%o!

1.(.1. ?"jetivo %eneral.

2eterminar $ analizar cómo influ$e la 7estión Académica $ Administrativa de la

Coordinación de la Pr'ctica Profesional en la formación del futuro docente de laFacultad de Educación de la Universidad Nacional de Cajamarca.

1.(.2. ?"jetivos es#ec&ficos.

a- 2eterminar $ analizar cómo influ$e la #ro%ramación curricular, los

#rocesos de a#rendizaje $ la tutor&a de la Coordinación de la Pr'ctica

Profesional en la formación del futuro docente de la Facultad de Educación

de la Universidad Nacional de Cajamarca.


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"- Analizar la forma cómo se realiza la acción tutorial de la Pr'ctica

Profesional en el #roceso ense1anza a#rendizaje de los futuros docentes de

la Facultad de Educación Universidad Nacional de Cajamarca.

c- 8dentificar $ analizar la #ertinencia del ti#o de estrate%ias metodoló%icas,

técnicas $ materiales did'cticos ue se vienen desarrollando en la Pr'ctica

Profesional de la Facultad de Educación Universidad Nacional de

Cajamarca.

d- 2eterminar $ analizar cómo influ$e la #lanificación, la or%anización $ la

ejecución de la Coordinación de la Pr'ctica Profesional en la formación

#rofesional del estudiante de la Facultad de Educación Universidad

Nacional de Cajamarca.

CAPÍTULO II

*ARCO T+ÓRICO

2.1 Ante#edente! de la in%e!ti&a#i$n o mar#o re"eren#ial

Los antecedentes de la #resente investi%ación !an sido materia de inda%ación de

tesis $ estudios3 #or lo ue se da a conocer al%unos tra"ajos de investi%ación.

Andrade, ()*+=- en su tesis titulada4 Pr'cticas PreProfesionales #ara el

desarrollo de com#etencias de los estudiantes de Psicolo%&a Educativa de la Universidad

Laica 5icente Docafuerte #ara la o#timización de su formación $ #ro#uesta de un

sistema alternativo, de la Universidad de 7ua$auil. La investi%ación se desarrolló

mediante la evaluación del sistema de Pr'cticas PreProfesionales ue se utiliza en la

carrera de Psicolo%&a Educativa de la Universidad Laica 5icente Docafuerte, #ara #oder

realizar un dise1o de una #ro#uesta de sistema alternativo, donde exista un control $

evaluación de este #roceso. Como conclusión, se esta"lece ue las Pr'cticas Pre

Profesionales a#ortan al desarrollo #rofesional, dando a resaltar la im#ortancia de

motivar al estudiante de la carrera.


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Adem's, la autora, recomienda controlar constantemente el desarrollo de las

#r'cticas #re #rofesionales de los estudiantes, evaluar el tra"ajo realizado #or el

estudiante dentro de la institución donde realiza las #r'cticas $ #ro#orcionar al

estudiante las facilidades #ara #oder realizar las Pr'cticas PreProfesionales en las

diferentes instituciones.

6usan&"ar, ()*++- en su tesis de maestr&a titulada4 La Pr'ctica PreProfesional

de o"servación did'ctica $ su incidencia en la formación docente de los estudiantes de

la es#ecialidad de educación #rimaria $ #ro"lemas de a#rendizaje Facultad de

Educación U.N.


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conclusiones $ revierta en el mejoramiento de la #lanificación, or%anización $ ejecución

de las Pr'cticas PreProfesional.

Doza $ ouzé ()*++-, realizaron un estudio titulado Las Pr'cticas Pre

Profesionales en el contexto actual. ensiones $ nuevos desaf&os, donde se1alan ue la

cuestión de la Pr'ctica PreProfesional en la carrera de ra"ajo 6ocial es un tema de

constante an'lisis, #reocu#ación $ discusión, #or la relevancia ue tiene esta instancia

en los #rocesos de ense1anzaa#rendizaje. Para concluir, consideran ue las #r'cticas en

los actuales contextos sociales, comunitarios e institucionales #lantean el desaf&o de

construir nuevas cate%or&as de an'lisis #ara #ensar la realidad, sus #rocesos $ relaciones,

desaf&o ue sur%e de una #r'ctica #rofesional com#rometida con los sujetos individuales

$ colectivos.

León ()*+*-, realizó un estudio titulado4 An'lisis de la 6ituación Actual de las

Pr'cticas PreProfesionales en la Facultad de 8n%enier&a 8ndustrial de la UNB6B, el

o"jetivo de la investi%ación fue analizar la situación actual de las Pr'cticas Pre

Profesionales en la Facultad de 8n%enier&a 8ndustrial, midiendo el %rado de satisfacción

de los estudiantes #racticantes en relación a la em#resa en las ue est' realizando sus

Pr'cticas PreProfesionales, $ tam"ién el %rado de satisfacción ue tiene la em#resa #or

intermedio de su jefe inmediato so"re el desem#e1o del estudiante, se recomienda !acer

el se%uimiento a los alumnos ue realizan sus Pr'cticas PreProfesionales $ almacenar

la información en forma #ermanente so"re la calidad de los servicios ue "rindan los

#racticantes $ #erci"en las em#resas, $ tener una "ase de datos actualizada ue servir'

#ara realizar mejoras en forma continua, adem's, se de"e dar un im#ulso a la ?ficina de

Pr'ctica PreProfesional, d'ndole la real im#ortancia ue de"e tener, $a ue #or

intermedio de dic!a oficina se tiene contacto con las em#resas.


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2.2 *ar#o do#trinal de la! teor,a! parti#lare! en el #ampo de la #ien#ia en la -e !e

bi#a el ob)eto de e!tdio

Las Pr'cticas PreProfesionales est'n destinadas a realizar el en%ranaje de la

teor&a $ la #r'ctica #rofesional, orientadas al #roceso de identidad sujeto#rofesión

mediante el ejercicio de contextualización de la acción estraté%ica #ensada, o"jeto de las

#rofesiones.

6anjurjo, afirma ue las Pr'cticas PreProfesionales %eneran #rocesos deidentidad, $a ue incor#oran la com#lejidad de"ido a ue est'n confi%uradas e

influenciadas #or m9lti#les factores ue se desarrollan en un contexto determinado,

#roduciendo efectos #revisi"lesG#orue se caracterizan #or la sin%ularidad $ la

incertidum"re3 #or lo ue reuieren de intervenciones conscientes, #lanificadas,

creativas (6anjurjo, et al., )**@-.

El desarrollo de esta visión #arte de la centralidad del sujeto ue a#rende, ue

"usca #roducir conocimientos mediante la ex#licación e inter#retación de la realidad

#rofesional a #artir de los métodos (cient&ficos, #rofesionales e investi%ativos- $ elinstrumental tecnoló%ico.

Al res#ecto del sujeto, su intencionalidad est' marcada #or las conce#ciones de

los #aradi%mas #ositivistas, sociocr&tico e inter#retativo. 2esde la #ostura #ositivista,

se #riorizan los resultados, valorizando el dato, dejando de lado la #rocedencia,

condiciones $ caracter&sticas de la #artici#ación de los otros actores en la ex#eriencia

del conocimiento. Las si%uientes dos #osturas nos #ermiten conce"ir a las #r'cticas de

investi%ación intervención de car'cter PreProfesional, #riorizando la interacción

comunicativa de intereses, acciones, si%nificados, valores e inter#retaciones con elconjunto de actores ue #artici#an en el #roceso de construcción $ reconstrucción de

conocimiento. (Larrea, sHf-

Borin ()**=-, al res#ecto nos invita a reconocer ue todo sujeto es

#otencialmente, no solo actor sino autor, ca#az de co%nición, elección $ decisión, $ #or

ello es im#ortante ue las #r'cticas #re#rofesionales #romueva el ejercicio de

a#rendizajes ue #roduzcan la interacción social #ara com#render e intervenir la

realidad.


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La Pr'ctica PreProfesional #ermitir&a entonces el salto cualitativo del sujeto ue

a#rende al ciudadano deli"erativo, cu$a emanci#ación le viene dada #or el #roceso de

#eda%o%ización de la acción e#istémica, ética $ #ol&tica ue im#lica el uso $ a#licación

del conocimiento $ los sa"eres, #ara la resolución de #ro"lemas es#ec&ficos de la

realidad.

La Pr'ctica PreProfesional es el eje #rinci#al #ara ue los estudiantes #uedan

tener una visión clara $ o"jetiva del mundo la"oral, acorde con la ra#idez de la

evolución cient&fica, tecnoló%ica $ or%anizacional. Los actores educativos, son los

referentes de validación $ autorre%ulación de una Pr'ctica PreProfesional ue sur%e de

las visiones e intervenciones curriculares, centradas en el a#rendizaje ciudadano de

construcción de lo #9"lico, desarrollando es#acios de su"jetivación, #rofesionalización

e inte%ración de sa"eres en la din'mica de interacción entre la e#isteme, la ética $ la

#ol&tica.

En este contexto la formación ue se "rinde, de"e ser #ertinente $ o#ortuna #ara

#re#arar a los futuros docentes con una #ers#ectiva del mundo actual, de tal manera ue

se !ace necesario ue la Coordinación de la Pr'ctica Profesional sea la entidad con

ca#acidad de 7estión tanto Académica como Administrativa ue #ermita realizar de

forma eficiente sus funciones, ue incide en la calidad de los estudiantes de la Facultad

de Educación / UNC.

2.3 *ar#o #on#eptal

2.3.1 Conce#tualización de la 7estión Académica $ Administrativa de la Pr'ctica

Profesional en la formación de docentes.

La 7estión es un elemento determinante de la calidad del desem#e1o de

las or%anizaciones3 ella incide en el clima or%anizacional, en las formas de

lideraz%o $ conducción institucional, en el a#rovec!amiento ó#timo de lostalentos, en la #lanificación de las tareas $ la distri"ución del tra"ajo $ su

#roductividad, en la eficiencia de la administración $ el rendimiento de los

recursos materiales $, #or cada uno de esos conce#tos, #ara el caso de las

8nstituciones Educativas, en la calidad de los #rocesos educacionales, razón #or la

cual, la calidad del desem#e1o !a sido una #reocu#ación #ermanente de los

directivos, conscientes como est'n de la relación ue %uarda ésta con otras


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varia"les de %estión como la #roductividad $ la com#etitividad, claros indicadores

de la salud or%anizacional. (Ilanco, sHf-.

La %estión institucional es la interrelación de auellos com#onentes

educativos relativamente inde#endientes #ara lo%rar ciertos resultados "asados en

o"jetivos (Jaufman, +@@= en Barcelo $ Cojal, )**)-

La %estión de la Pr'ctica PreProfesional est' inmersa en el sistema de

%estión institucional ue desarrollan las universidades en la esfera educacional,

#or tanto es necesario #recisar ue la %estión institucional se #resenta tanto en lo

#eda%ó%ico como en lo administrativo.

La %estión #eda%ó%ica, es el manejo de todos los #rocesos de ense1anza

a#rendizaje desde el cam#o curricular $ did'ctico $ la o#ortuna relación de los

a%entes educativos #ara el lo%ro de los #erfiles deseados3 esto im#lica no solo las

relaciones técnico #eda%ó%ico sino tam"ién la #ersonal, social $ !umana.

La %estión administrativa es res#onsa"le de auellos #rocesos $

actividades ue tienen ue ver con la selección $ desarrollo de los recursos

!umanos (estudiantes, docentes $ #ersonal de a#o$o-, materiales (infraestructura,

mo"iliario, medios $ materiales, "i"lio%raf&a $ eui#amiento- $ financieros

(recursos fiscales e in%resos #ro#ios-3 as& como el conjunto de #rocedimientos

administrativos ue se derivan de la interrelación interna $ externa.

2esde esta #ers#ectiva, corres#onde a este ti#o de %estión la marc!a de la

or%anización educativa en su conjunto ue en sentido #ros#ectivo de"e destacar la

creación de un am"iente o clima institucional #ro#io, construido so"re un tejido

ó#timo de relaciones inter#ersonales $ una adecuada cultura institucional3 $, de


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otra #arte, el ejercicio de las funciones "'sicas4 #laneamiento, or%anización,

dirección $ control.

En el marco de este sistema en el ue se lleva a ca"o la %estión de la

Pr'ctica PreProfesional como su"sistema del mismo $ a su vez con sus

com#onentes de la %estión #eda%ó%ica), ue #or razones de definición en la

#resente investi%ación se !a considerado como %estión académica=, $ la %estión

administrativa.

El desarrollo de la Pr'ctica PreProfesional como com#onente de la

%estión, constitu$e la ex#eriencia #ersonal ue contri"u$e a la formación de

futuros #rofesionales, contem#lando los elementos fundamentales ue

#ro#orcionan el contacto con todas las actividades educativas4 #eda%ó%icas,

institucionales $ administrativas, constitu$endo un intento de reunir, lo m's

sistem'ticamente #osi"le todos los elementos ue conver%en en el #roceso

ense1anza a#rendizaje $ #ersi%ue a$udar al estudiante / #racticante en su

ue!acer educativo #or medio de la a#licación de un determinado conjunto de

conocimientos, !a"ilidades, actitudes $ valores ue los estudiantes van lo%rando

en su #roceso formación (6e"astiani, )**K-

2e all&, ue #ara %estionar la #r'ctica #re #rofesional se de"e dominar odesarrollar las si%uientes ca#acidades (6e"astiani, )**K-4

a- Bentalidad estraté%ica.

2 La #eda%o%&a es una ciencia social cu$o o"jeto de estudio e

investi%ación es la educación.

3 La %estión académica est' relacionada con la dirección del dise1o $

desarrollo del curr&culo, el cual inclu$e los #lanes de estudio.


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8m#lica conju%ar la necesidad de tener una visión clara de futuro, con

la !a"ilidad #ara convertirla en misión institucional $ esta"lecer estrate%ias

es#ec&ficas o #ro#ósito #ara alcanzarla. Estudiosos como Jenic!i ?!mae !an

descu"ierto ue la mentalidad estraté%ica es un don natural es#ecialmente

desarrollado en auellos l&deres ue !an diri%ido or%anizaciones m's exitosas,

#ero tam"ién se reconoce ue esa mentalidad #uede construirse con los

#rocedimientos $ técnicas actuales de #lanificación estraté%ica (?!mae, sHf-.

"- a"ilidad #ara %estionar la com#lejidad.

5ivimos en una eta#a de incertidum"re #roducto de o#erar en

escenarios com#lejos $ cam"iantes donde existen varia"les $ elementos ue

se tornan dif&ciles de los #rocesos de decisión. En este sentido, la toma de

decisiones tiene un si%nificado cada vez menor ante la creciente #resencia del

desarrollo de la Pr'ctica PreProfesional en contextos diversos, com#lejos $

en renovación constante, ue !acen de la incertidum"re un auténtico desaf&o

#ara la inteli%encia, conocimiento técnico $ manejo a#ro#iado de la

información.

c- ?rientación a la articulación.

La 8nstitución Educativa es un sistema com#uesto #or su"sistemas

funcionales $ #or una comunidad de #ersonas con intereses diver%entes $ #articulares $ ue a su vez "usca interactuar con otros a%entes de la sociedad,

siendo necesario el concurso de todos. 6iendo el #ro"lema #rinci#al cómo

involucrar a los directivos $ a la comunidad educativa en la realización de las

Pr'cticas PreProfesionales. 2e all& la necesidad de esta"lecer, #ara el

desarrollo de las Pr'cticas PreProfesionales, relaciones de coo#eración al

interior de la institución $ fuera de ella3 de definir un estilo #artici#ativo $


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democr'tico sin descuidar el enfrentamiento de los conflictos, siem#re

inevita"le $ necesarios como fuerza de la vida institucional.

d- Ca#acidad de ne%ociación.

Los res#onsa"les de la %estión educativa de las Pr'cticas Pre

Profesionales de"en desarrollar #ermanentemente su ca#acidad de

ne%ociación. 6e trata de esta"lecer acuerdos so"re concesiones del momento

ue miran el lar%o #lazo, so"re la "ase de la coo#eración esta"lecida $ la

com#etencia deseada.

e- ?rientación al desarrollo #ersonal $ #rofesional en las Pr'cticas Pre

Profesionales.

ra"ajar con #ersonas o seres !umanos, es o#erar so"re las actitudes $

#otencialidades con el claro #ro#ósito de #otenciarlos. 2ic!o #otenciamiento

al final se traduce en el desarrollo #ersonal de los sujetos, #ero tam"ién en

so#orte #ersonal académico $ estrictamente #rofesional.

El mejoramiento de la calidad de la educación constitu$e un tema

ca#ital $ #rioritario, es #or eso ue la %estión de la #r'ctica #re #rofesional se

constitu$e en la acción m's im#ortante #ara el cum#limiento del #lan de

estudios, al #oner en evidencia la !a"ilidad necesaria #ara cum#lir

exitosamente los reuerimientos de la ense1anza $ tam"ién sirve como #rue"a #ara medir la eficiencia del #ro%rama de formación de educadores $

!acer la retroalimentación de los cursos $ 'reas es#ec&ficas contem#ladas en

el curr&culo de la Es#ecialidad.

La %estión de la Pr'ctica PreProfesional de"e #rocurar ue el futuro

#rofesional de educación, en cada una de las es#ecialidades, se desem#e1e en


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una realidad o"jetiva de su #rofesión, en todos los su"sistemas $ momentos

del mismo $ a través de ella verificar el %rado en ue alcanza su desem#e1o o

modo de actuación #rofesional, ue el estudiante #artici#e en los #rocesos de

#lanificación, or%anización, ejecución, control $ evaluación de las actividades

#ro#ias de la #rofesión, relacionadas con los cam#os de acción del futuro

#rofesional de la educación4 docencia, %estión, tutor&a, #romoción e

investi%ación3 $ ue #ermita formarlos inte%ralmente de manera ue #ueda

resolver con eficiencia $ #ertinencia los #ro"lemas #rofesionales "'sicos,

frecuentes $ es#ecializados ue caracterizan a la #rofesión $ res#ondan a las

necesidades sociales (6e"astiani, )**K-.

En la %estión de la Pr'ctica PreProfesional, se !a de lo%rar un #rofesional

ue4

a- 6e#a !acer, con conocimiento cient&fico acerca de lo ue !ace. "- 6e#a del !acer, extraer #ro#uestos no solo técnicas, sino de #ro%reso

cient&fico $c- 6ea ca#az de inte%rar a la relación teor&a / técnica los #ro"lemas a los

ue se enfrenta.

2.3.2 ?"jetivos en la %estión de la Pr'ctica Pre#rofesional en la formación de docentes.

6e%9n 6e"astiani ()**K-, #ara lo%rar los o"jetivos en la %estión de la

Pr'ctica PreProfesional se !acen necesarias las si%uientes condiciones4

a- Una motivación interna #ara el #roceso de #lanificación, or%anización,

ejecución $ control de la Pr'ctica PreProfesional, es decir, ue los miem"ros

de la Facultad involucrados estén de acuerdo $ uieran realizar el tra"ajo.

"- Un decidido res#aldo institucional, esto es, ue las autoridades otor%uen al

#roceso de %estión de la Pr'ctica PreProfesional la verdadera im#ortancia ue


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se tiene $ "rinden el a#o$o #ol&tico $ administrativo, $ los recursos necesarios

#ara los #rocesos de %estión de la #r'ctica, as& como #ara el momento de

autoevaluación de la misma.

c- Un lideraz%o le%&timo, fuerte $ eficaz, #or los miem"ros involucrados en el

#roceso de %estión de la #r'ctica.

d- La #artici#ación activa $ com#rometida de los inte%rantes de la Facultad,

uienes de"en ser los verdaderos #rota%onistas del #roceso.

A #artir de estas condiciones se #ueden formular como o"jetivos del #roceso de

%estión de la Pr'ctica PreProfesional los si%uientes4

La #artici#ación activa de los académicos $ las autoridades de la institución

universitaria en los #rocesos de #lanificación, or%anización, ejecución, control

$ evaluación de la #r'ctica PreProfesional, #romoviendo una dis#osición al

cam"io $ la "9sueda de soluciones adecuadas $ #ertinentes. El #roceso ue

se asuma de"e tener un dise1o de Pr'cticas PreProfesionales adecuado a los

fines $ a las caracter&sticas institucionales.

La "9sueda de calidad, mejoramiento, ajuste $ o#timización de los distintos

recursos ue forman #arte del #roceso de formación #rofesional a través de la

Pr'ctica PreProfesional.

8m#lementar un sistema de se%uimiento, monitoreo $ evaluación de la Pr'cticaPreProfesional ue #ermita verificar el desarrollo de la misma.

Contar con un instrumento de evaluación de la %estión de la #r'ctica #re

#rofesional ue %arantice el cum#limiento de o"jetivos $ ue verifiue el nivel

de calidad de ese cum#limiento en el #roceso de formación de los futuros

#rofesionales de educación.


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Conducir a la Facultad !acia la cultura de la autorre%ulación ue le #ermita

manejar mejoras de manera din'mica, ue a la vez ue com#rometa a la

institución en #roceso social3 esto es, involucra a las #ersonas en su actividad

e interés, $ fuerza a las instituciones a tener un manejo %erencial de sus

recursos.

2.3.3 Princi#ios de la 7estión de la Pr'ctica PreProfesional en la formación docente.

Para la %estión de la Pr'ctica PreProfesional, el sistema de se%uimiento,

monitoreo $ evaluación com#rende un conjunto de #rinci#ios ue se%9n

6e"astiani ()**K-, #ro#one4

a- En el se%uimiento4

El #rinci#io de com#etencia, como la ca#acidad de %estión del

conocimiento, el desarrollo de las !a"ilidades, destrezas $ la

aduisición de valores en los estudiantes.

El #rinci#io de eficiencia en el desem#e1o, entendido como

resultados o"tenidos en el transcurso de la Pr'ctica PreProfesional.

Los desem#e1os de#enden de la com"inación de los rendimientos de

los estudiantes con las condiciones or%anizacionales, tecnoló%icas,

infraestructurales $ am"ientales ue ofrezca la institución escolar.

"- En el monitoreo4

Princi#io de la formación inte%ral del estudiante, enfoue filosófico,

ue corres#onde a una dis#osición #ermanente #ara la "9sueda de

la verdad. El #racticante de"e demostrar un sa"er !umano

euili"rado, ca#az de reflexionar $ emocionarse, ca#az de actuar $

comunicar, ca#az de reci"ir $ dar creativamente $ ca#az de res#etar


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las diferencias. Esto su#one un #erfeccionamiento constante en lo

#ersonal $ #rofesional.

Princi#io de las formas de conocer el mundo, enfoue

e#istemoló%ico, ue im#lica un com#romiso con el conocimiento en

un contexto de diversidad tanto en relación a la #roducción del

conocimiento como en el acceso al mismo ue se traduce en la

valoración de las distintas formas de acercamiento e inter#retación

de la realidad.

Princi#io de valoración e inte%ración de los estudiantes con

necesidades educativas es#eciales, enfoue #sicoló%ico. 2emostrar

ue ser' ca#az de "uscar adecuaciones curriculares $ las relaciones

inter#ersonales ue le #ermitan aco%er adecuadamente a todo ti#o de

educandos.

Princi#io de inte%ración de la diversidad de culturas, enfoue

antro#oló%ico, ue le #ermita valorar la interacción !umana como

#roceso de convivencia #luricultural, ue im#lica ace#tación $

tolerancia de diversas #ersonas ue inte%ran la sociedad, ex#resada

en la no discriminación #or nin%una &ndole.

Princi#io de inte%ración de valores "asados en los derec!os

!umanos, enfoue socio#ol&tico, demostrando actitudes de

formación de ciudadanos democr'ticos, #artici#ativos, ca#aces de

valorar $ tolerar las diferencias entre las #ersonas, #romoviendo la

#artici#ación de todos.

c- En la evaluación4


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El #rinci#io de calidad, es decir, si los estudiantes cum#len o no con

los reuisitos o indicadores de calidad esta"lecidos #ara la Pr'ctica

PreProfesional.

El #rinci#io de rendimiento ó#timo durante la Pr'ctica PreProfesional.

Por consi%uiente en la %estión de la Pr'ctica PreProfesional se

de"er' verificar la calidad de los #rocesos de #lanificación, or%anización,

ejecución, control $ evaluación de la #r'ctica en sus indicadores de

se%uimiento, monitoreo $ evaluación, evidenciados en el desarrollo de las

#r'cticas.

2.3.' La Pr'ctica PreProfesional.

El estudiante en su contexto de actuación educacional en el centro

universitario ue lo formar' como Licenciado en Educación, desarrolla

actividades de ti#o académico, siendo la Pr'ctica PreProfesional el eje central #or

la influencia ue reci"e, a través de ex#eriencias de su cam#o la"oral, tendientes a

la formación de !a"ilidades reueridas #ara su futuro desem#e1o #rofesional.

Con el o"jetivo de materializar el #rinci#io de formación del futuro

docente, se estructuró la Pr'ctica PreProfesional como columna verte"ral de los

#lanes de estudio, la ue a su vez es considerada como elemento inte%rador de

todas las disci#linas $ los restantes com#onentes.

Por todo lo anterior, constitu$e la #re#aración del futuro docente, un reto

de la educación actual, $a ue de la correcta or%anización, funcionamiento, la

adecuada fundamentación #sicoló%ica $ #eda%ó%ica, as& como la inte%ración de

am"os su"sistemas de#ender' la influencia efectiva de la misma.


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La Pr'ctica PreProfesional contri"u$e a lo%rar el #erfil del futuro

#rofesional de educación en sus as#ectos4 #ersonal $ #rofesional como #romotor

de cam"io social $ desarrollo !umano sosteni"le.

La Pr'ctica Pre Profesional #ermite el lo%ro de ex#eriencias en las

'reas de desem#e1o docente, mediante la #uesta en #r'ctica de conce#tos

tridimensionales (conce#tuales, #rocedimentales $ actitudinales- $ de las

!a"ilidades $ destrezas aduiridas en los a1os de su formación #rofesional. (FE

UNC, )**K-.

El 'rea de la Pr'ctica Profesional com#rende4

a. Pr'ctica Educativa 84 2ia%nóstico de la 8nstitución Educativa.El alumno #racticante de"e #onerse en contacto con dos

8nstituciones Educativas, una ur"ana $ una rural, #ara o"servar su

infraestructura, am"ientación, relaciones inter#ersonales, or%anización

de los alumnos $ el desarrollo del #roceso educativo.

La #r'ctica ue corres#onde al 28E es #lanificada, asesorada,

controlada $ evaluada #or el res#ectivo Coordinador de la Pr'ctica

Profesional, a fin de ue los estudiantes #racticantes estén en

condiciones de4

Dealizar un dia%nóstico de la 8nstitución Educativa, o"servando surealidad $ su #ro"lem'tica.

Promover, en lo #osi"le, la solución de los #ro"lemas detectados a

través de coordinaciones $ las %estiones ue los casos reuieran.

". Pr'ctica Educativa 884 2esarrollo utorial en el Aula.El estudiante #racticante de"e #onerse en contacto con una

8nstitución Educativa, en la cual selecciona una sección de cualuier


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%rado de estudios, con la finalidad de dia%nosticar la #ro"lem'tica

existente $ tender a su #osi"le solución.

El 2A con el fin de im#ulsar la formación inte%ral, esta"lece

cinco l&neas de tra"ajo fundamentales4

6alud f&sica4 6alud, #revención de enfermedades $ cultura

alimentaria. Educación 6anitaria. Educación am"iental. As#ecto Académico4 A#rendizaje $ su #ro"lem'tica. As#ecto 6ocial4 Delación de #erce#ción, actitudes $ normas sociales

ue se asocian a conductas de sexualidad, a"andono escolar,

ace#tación $ mar%inación social. As#ecto Cultural4 8dentidad de %éneros, de sociedad $ de cultura

%eneral (arte, folMlore, tecnolo%&a, etc.-. 8dentidad $ realización4 Autoestima, solidaridad e inte%ración,

desarrollo !umano, tolerancia étnicocultural $ reli%iosa.

Partici#ación $ formación de actitudes.

6on o"jetivos de la #r'ctica de 2A4

Pro#iciar acciones de #revención de enfermedades $ el fomento de

una adecuada educación alimentaria. 2ia%nosticar #ro"lemas de a#rendizaje, com#ortamiento, relaciones

familiares $ relaciones inter#ersonales. Pro#iciar el desarrollo de actividades tendientes a la inte%ración,

incidiendo en la #artici#ación activa $ solidaridad. 2ise1ar $ ejecutar #ro$ectos ue contri"u$en a la orientación $

tutor&a del aluno, a reforzar acciones $ or%anizaciones en el centro

educativo, en su !o%ar $ en su comunidad. Banejar, convenientemente, las técnicas, #rocedimientos e

instrumentos de tutor&a.

c. Pr'ctica Educativa 8884 Pro$ección 6ocial Educativa.


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La #r'ctica de P6E, entre otras actividades, im#lica4

2ia%nóstico de la #ro"lem'tica de una 8nstitución Educativa. Priorización de la #ro"lem'tica detectada. Formulación de #ro$ectos, orientados a solucionar #ro"lemas

#riorizados. Ejecución de #ro$ectos formulados. Esta"lecimiento de coordinaciones $ %estiones reueridas #ara el

cum#limiento del #ro$ecto Ela"oración de documentos e informes #arciales.

6on o"jetivos de la #r'ctica P6E4

Fomentar, en el alumno #r'cticamente, el es#&ritu de investi%ación de

una realidad educativa concreta. Pro#iciar, en el futuro #rofesional, la #r'ctica de sus conocimientos

teóricos metodoló%icos en la solución de al%unos #ro"lemas de la

8nstitución Educativa $ de su comunidad. Contri"uir, desde la #ers#ectiva educativa, al lo%ro del desarrollo

!umano sosteni"le.

d. Pr'ctica Educativa 854 7estión Educativa.

El futuro docente cola"ora con las la"ores del directos o jefe de

una de#endencia interna de la 8nstitución Educativa3 adem's, va

evaluando los enfoues de administración $ la cultura or%anizacional de

la 8nstitución $ reco#ilando todo ti#o de documentación in!erente al

ue!acer educativo.

6on o"jetivos de esta #r'ctica, ue el futuro #rofesional en educación

esté en condiciones de4

2esem#e1ar, con eficiencia, cualuier car%o de la administración

educativa3 realizando los #rocesos de #laneamiento, or%anización,

ejecución $ su#ervisión vinculados con el mejoramiento continuo.


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A#licar $ evaluar, los dis#ositivos le%ales vi%entes del sector

corres#ondiente, en el marco de la %erencia de las or%anizaciones

educativas.

e. Pr'ctica PreProfesional 84 Evaluación Educativa.

El estudiante #racticante dise1a $ ela"ora seis instrumentos de

evaluación del rendimiento académico del estudiante, de diferente ti#o,

ue de"en contener dos com#etencias como m&nimo, contenidos

tridimensionales, dominios $ niveles, n9mero de &tem $ #untajes

asi%nados, el enca"ezamiento con los datos %enerales, instrucciones

claras $ #recisas $ la redacción de &tems con corrección orto%r'fica $

co!erentes con las ca#acidades de la #ro%ramación anual.

iene las si%uientes l&neas de tra"ajo4

2ise1o de instrumentos de evaluación. Ela"oración de instrumentos

de evaluación del rendimiento académico del alumno, en función al

cum#limiento de ca#acidades en su res#ectiva es#ecialidad. ratamiento de resultados. Planificación, a#licación $ calificación de

instrumentos de evaluación del rendimiento académico del alumno,

as& como el tratamiento de los resultados o"tenidos.

f. Pr'ctica PreProfesional 884 Pr'ctica 2ocente.

Esta #r'ctica constitu$e un conjunto de actividades écnico

Peda%ó%icas $ Administrativas ue de"en cum#lir los estudiantes, las

mismas ue se desarrollar'n en 8nstituciones Educativas Estatales $

Particulares con los cuales se realicen las coordinaciones #ertinentes.

Permite ue el estudiante #racticante ejecute ex#eriencias en las 'reas de

desem#e1o docente, mediante la a#licación de los conocimientos $ el


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ejercicio de !a"ilidades $ destrezas desarrolladas en las diferentes

asi%naturas del res#ectivo Plan de Estudios.

Esta #r'ctica consiste en tener a car%o el desarrollo de una

asi%natura de su es#ecialidad ue corres#onda a un %rado de estudios $

durante todo un ciclo académico. Cuenta con las si%uientes 'reas4

i. rea4 2ocente Continua.

Para cum#lir con esta 'rea, los alumnos #racticantes

desem#e1an la"or docente en una 8nstitución Educativa, en su

es#ecialidad3 #lanificando $ desarrollando actividades de a#rendizaje

$ evaluando el rendimiento académico $ formación inte%ral de los

alumnos a su car%o.

Constitu$en actividades "'sicas de esta #r'ctica4

Planeamiento, or%anización $ #ro%ramación curricular. 2irección del #roceso docente, con orientación del #rofesor de

aula. Ela"oración $ manejo de métodos $ materiales educativos. Ex#erimentación $ #ro#uesta de nuevos métodos $ estrate%ias de

ense1anza. Planificación, ela"oración, a#licación $ #rocesamiento de dos

diferentes instrumentos de evaluación, en asi%natura de

es#ecialidad. Actividades de consejer&a $ tutor&a. Evaluación del rendimiento académico del alumno. Partici#ación en actividades #ro%ramadas #or la 8nstitución

Educativa. ?r%anización del informe final. Presentación $ sustentación del informe final

ii. rea4 Actividades de A#rendizaje.


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La actividad de a#rendizaje es el desarrollo de un contenido

tridimensional corres#ondiente al dise1o curricular de determinada

'rea de educación secundaria, corres#ondiente a su es#ecialidad.

Consiste en #lanificar, desarrollar $ a#ro"ar un m&nimo de

doce (+)- actividades de a#rendizaje, o"servadas $ calificadas, en las

diferentes asi%naturas de la es#ecialidad $ en todos los %rados de

estudios.

La su#ervisión $ evaluación de esta #r'ctica est' a car%o de

docentes de la Facultad de Educación, de la es#ecialidad res#ectiva

$ de la 8nstitución Educativa Ex#erimental Antonio 7uillermo

Urrelo, los mismos ue tienen el de"er de asesorar, o"servar $

evaluar un m'ximo de tres (*=- actividades de a#rendizaje a cada

alumno #racticante.

Los documentos reueridos #ara la su#ervisión $ evaluación de cada

actividad de a#rendizaje son4

Plan de actividad de a#rendizaje, cu$o "orrador, de"e #resentarse

al docente su#ervisor con una antici#ación de )> !oras al

desarrollo de la actividad #ara su revisión $ asesoramientores#ectivo.

Fic!a de evaluación de la actividad de a#rendizaje. Fic!a record acumulativa. ?tros documentos in!erentes a la #r'ctica.

El futuro docente or%aniza su car#eta de tra"ajo,

conjuntamente con la #r'ctica docente continua, lo #resenta $


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sustenta ante un jurado desi%nado #or la Coordinación 7eneral de

Pr'ctica Profesional.

iii. rea4 8nvesti%ación e 8nnovación Peda%ó%ica en el Aula.

La ex#eriencia en el ejercicio de la #r'ctica docente $ la

sistematización de ex#eriencias se consolidan en una #ro#uesta de un

modelo educativo de ense1anza /a#rendizaje, validado #or el dominio

teóricometodoló%ico, el desarrollo !umano sosteni"le, la #r'ctica de

valores $ las caracter&sticas socioeconómicas $ educativas de la

8nstitución Educativa.

2.3.( Formación Profesional.

6e%9n Pe1a (+@K)-, nos dice ue el "uen educador no sólo es auel

en el ue las actitudes se com"inan $ coordinan con las as#iraciones, es

necesario ue se forme, ue se #re#are, ue se nutra de una cultura

a#ro#iada $ ue aduiera la técnica necesariaG La formación del futuro

educador de"e ser inte%ral, de"e incidir $ a"arcar la #ersonalidad &nte%ra.

Esta formación se%9n la autora la enfoca en tres as#ectos4 #re#aración o

formación cultural, formación técnica, did'ctica o #eda%ó%ica $ formación

moral.

a. Formación Cultural.

La cultura %eneral es indis#ensa"le3 es#ecialmente la

am#liamente !umana $ %eneral es necesaria #ara los futuros educadores

de todos los niveles. Es necesario ue el educador se torne a#to #or esta

cultura #ara com#render a los dem's $ #ara com#render todos los

#ro"lemas !umanosG o$ el consenso %eneral es ue todos los


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maestros necesitan una sólida cultura. Es necesario formarlos

culturalmente. El mismo amor #or el ni1o, #ara ser l9cido $ eficaz

necesita de conocimientos diversos4 fisioló%icos, #sicoló%icos, etc.

". Formación écnica.

Los centros de formación ma%isterial no sólo de"en informar

so"re las técnicas did'cticas sino ue de"en acostum"rar al futuro

educador al manejo de ellas. Esta #re#aración de"e ser ante todo

#r'ctica $ cu"rir todo el la#so destinado a la formación del futuro

educadorG Este de"e estar #re#arado #ara valerse de los recursos

did'cticos se%9n las circunstancias, las materias $ el nivel del

alumnado... La formación #rofesional de"e tener como "ase el

conocimiento ex#erimental del ni1o $ del adolescente.

c. Formación Boral.

El maestro dentro $ fuera del aula de"e ajustar su vida a las

normas morales, #orue es el #aradi%ma de la juventudG oda

moralización es ante todo una socialización3 #ara tener conciencia de s&,

!a$ ue distin%uirse de los dem's. La formación moral consiste en la

educación moral, so"retodo, la ca#acidad de #racticar valores de alto

ran%o.

Es necesario incluir, adem's, la formación académica, cient&fica $ #r'ctica

de la ense1anza.

d. Formación AcadémicaProfesional.


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La formación académico#rofesional, se1ala ue en la

universidad existen dos l&neas "'sicas de formación4 la l&nea académica

ue #re#ara #ara la investi%ación cient&fica o !uman&stica, se%9n sea la

carrera ue se trate, $ ue se certifica sucesivamente con los %rados de

"ac!iller a nivel #re%rado, $ la maestr&a $ el doctorado en el nivel #ost

%rado. La l&nea #rofesional #re#ara técnica $ cient&ficamente a los

futuros #rofesionales de tal manera ue #uedan desem#e1arse

eficientemente de acuerdo a las exi%encias de un mercado la"oral

determinado. La l&nea de formación #rofesional se certifica con la

licencia en el nivel de #re%rado $ con las se%undas es#ecialidades en el

nivel de #ost%rado (Iarri%a, )*+*-.

e. Formación 2ocente Cient&fica

Bodelo e#istemoló%ico ue se "asa en criterios $

#rocedimientos centrados en las #r'cticas de formación. Postula ue los

sa"eres so"re la educación, construidos #or distintas ciencias, son de

ma$or im#ortancia #ara la formación de #rofesores, #orue atienden a

una tri#le dimensión4 conocimientos or%anizados so"re el !ec!o

educativo, #rocesos metodoló%icos $ e#istemoló%icos, $ referentes

teóricos #ara el an'lisis de modelos (6aavedra, )**+-.

f. Estrate%ia de la ense1anza.

6e define como el conjunto de decisiones ue toma el docente

#ara orientar la ense1anza con el fin de #romover el a#rendizaje de sus

alumnos. 6e trata de orientaciones %enerales acerca de cómo ense1ar un


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contenido disci#linar considerando, ué ueremos ue nuestros alumnos

com#rendan, #or ué $ #ara ué (6ilvia, )**@-.

6e%9n lvarez ()**0-, el #roceso de formación de #rofesionales

de"e cum#lir simult'neamente con tres funciones fundamentales

inte%radas $ ue necesariamente de"en ex#resarse como cualidades del

#roceso de formación docente4

La instructiva.A través de la cual se #otencia el desarrollo del #ensamiento

de los estudiantes3 es decir, las ca#acidades co%nitivas.

La educativaOue contri"u$e en el #roceso de formación docente en tanto

lo u"ica en función de las necesidades sociales re#resentadas en el

#ro$ecto social3 es decir, de acuerdo al ti#o de !om"re con ciertos

valores éticos $ morales ue una sociedad necesita. Es una función

m's trascendente e influ$e en el desarrollo de los sentimientos $ las

valoraciones, contri"u$e el esta"lecimiento de com#romisos ue el

estudiante docente realiza, con lo cual aduiere sentido #ara él,

desarrollando ca#acidades #ara sensi"ilizarse con la realidad ue est'

conociendo.

La desarrolladoraA#unta a incrementar las ca#acidades creativas, en donde no

solo se com#romete al estudiante docente ue a#rende con su #ro#io

#roceso de formación, sino ue desarrolla sus #otencialidades

transformadoras en la sociedad en ue vive.

2.3. Pro"lem'tica en la formación #rofesional de los futuros maestros.


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La escasa #re#aración cient&fica, el #oco es#&ritu de investi%ación, la

#oca im#ortancia o #referencia "rindada a los estudios metodoló%icos, #or

#arte de los estudiantes de la Facultad de Educación, !a %enerado ue se

de"e incidir so"re todo en la formación docente im#artida en las

universidades e institutos su#eriores a nivel nacional, donde las ex#eriencias

reco%idas #or distintos estudios demuestran ue, en un %ran #orcentaje, el

nivel académico de uienes se forman est' mu$ #or de"ajo de lo ace#ta"le.

!o Qants to "ecome a teac!er;>

Across ?EC2 countries, of students ex#ect to QorM as teac!ers4

= of "o$s and 0 of %irls. !e academic #rofile of students Q!o ex#ect to

QorM as teac!ers varies, "ut in man$ ?EC2 countries, students Q!o ex#ect

to QorM as teac!ers !ave #oorer mat!ematics and readin% sMills t!an ot!er

am"itious students Q!o ex#ect to QorM as #rofessionals "ut not as teac!ers.

P86A s!oQs t!at, on avera%e, a !i%!er #ercenta%e of students ex#ect to QorM

as teac!ers in countries Q!ere teac!ersR salaries are !i%!er

Los #ro"lemas $ retos ue el sistema educativo #eruano confronta, $

la formación de los maestros en #articular no es una #reocu#ación solo

reciente ni es demasiado distinta a la de muc!os otros #a&ses del mundo. Es

im#ortante no dejar de lado las sin%ularidades del caso nacional, #ero

4 :Ouién uiere ser maestro;

5 Al otro lado de #a&ses de la ?C2E, el de los estudiantes es#eran tra"ajarcomo maestros4 = de los varones $ el 0 de las ni1as. El #erfil académico de losestudiantes ue es#eran tra"ajar como maestros var&a, #ero en muc!os #a&ses de la ?C2E,los estudiantes ue es#eran tra"ajar como maestros tienen #o"res !a"ilidades de lectura $matem'ticas ue otros estudiantes am"iciosos ue es#eran tra"ajar como #rofesionales,

#ero no como los maestros. P86A muestra ue, en #romedio, un ma$or #orcentaje de

estudiantes ue se es#era #ara tra"ajar como maestros en los #a&ses en los salarios de losmaestros son m's altos.


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tam"ién es i%ualmente im#ortante, $ #otencialmente valioso, el evaluar

ideas $ ex#eriencias #rovenientes de otros lu%ares tanto #ara analizar

nuestra #ro#ia situación como #ara es"ozar $ afinar alternativas.

Uno de los estilos did'cticos de los maestros es la re#roducción de

ense1anza de lo ue #asaron muc!os a1os en la escuela Sa#rendiendoS de

esa manera $ al%unos m's en la escuela normal (8nstitutos 6u#eriores-

escuc!ando dictados so"re la necesidad de usar métodos m's activos,

tam"ién es el caso de Nuestra 6u#erior Casa de Estudios.

No o"stante ello $ la evidente %ravedad de los #ro"lemas, la

literatura so"re educación en el Per9 !ace evidente ue !a$ es#eranza de

revertir la situación, conciencia fuerte de la centralidad de una educación de

calidad #ara #oder lo%rar el desarrollo $ constantes esfuerzos #or ela"orar

#ro#uestas #ara el cam"io (Foro Educativo, +@@) $ +@@>-.

Es cada vez m's a"undante $ contundente la evidencia de ue !a$

una fuerte conexión entre la sa"idur&a de los docentes $ el a#rendizaje de los

estudiantes. Irasil, #or ejem#lo, Dal#! ar"ison $ Eric anus!eM (+@@)-

conclu$eron ue la #re#aración de los docentes era la #rinci#al determinante

del rendimiento diferenciado de los alumnos.

5élez et al. (sHf-, !aciendo una s&ntesis de estudios so"re los factores

ue inciden en el rendimiento escolar encontraron ue, de +) varia"les

Smani#ula"lesS, T ten&an ue ver directa o indirectamente con la formación

$ desem#e1o de los maestros. B's ue la ca#acitación en servicio, res#ecto


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al im#acto de la cual no se tiene ma$or evidencia, es la formación inicial del

maestro la ue tiene efectos im#ortantes so"re los alumnos.

Porue durante lar%o tiem#o no se ten&a investi%aciones ue

com#ro"aran lo anterior $ #orue muc!o se #ensa"a ue #ara ense1ar no se

reuiere nin%9n conocimiento es#ecializado, !a !a"ido S%eneraciones de

estudiantes de formación ma%isterial a las cuales no se les dio suficiente

"ase so"re cómo ense1ar. No se les ense1ó cómo or%anizar un curso, cómo

#lanificar una lección, cómo manejar una clase, cómo dar una ex#licación,

cómo des#ertar interés $ motivación, cómo formular varios ti#os de

#re%untas, cómo reaccionar a las res#uestas de los estudiantes, cómo !acer

correcciones $ dar retroalimentación ue sea de a$uda, cómo evitar ses%os

injustos en la interacción con los estudiantesG en suma, cómo ense1arS

(7a%e, +@K>-.

Esto tendr&a %ran trascendencia en el desarrollo de la Pr'ctica Pre

Profesional, #orue es en ese momento en ue el futuro docente est' frente a

las dificultades ue afrontar' en su desem#e1o la"oral.

o$ en d&a se sa"e ue !a$ ciertas #r'cticas docentes ue son m's

eficaces ue otras, $, lo ue es m's im#ortante, ue esas #r'cticas eficaces

#ueden ser ense1adas a los estudiantes de Educación. Para ello es necesario

rom#er el c&rculo vicioso #or el cual los maestros re#roducen los ineficaces

métodos con los cuales fueron entrenados $ en eso el rol de las actuales

instituciones de formación se torna cr&tico. Es indis#ensa"le ue los

docentes actualmente en formación ten%an #rofesores ue modelen el ti#o


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de educación ue se desea ue los estudiantes im#artan lue%o a sus alumnos.

Por ello, dice ra!tem"er% (+@@>-4

S6on los formadores de maestros los #rimeros ue de"en cam"iar

su estilo de ense1anza do%m'tica, enciclo#édica, memor&stica,

re#etitiva, etc.

2ado ue actualmente en muc!os lu%ares del mundo est' resultando

mu$ dif&cil atraer al ma%isterio a los e%resados de secundaria mejor

dis#uestos $ m's ca#aces, se est'n ela"orando estrate%ias activas de

revalorización de la carrera docente ante la o#inión #9"lica. Parte de ellas

consisten en un cam"io de ima%en de la S"uena docenciaS como al%o ue no

solo de#ende de la dedicación $ la vocación de servicio, sino ue tam"ién

reuiere de muc!as !a"ilidades $ destrezas ue se consi%uen solo des#ués

de varios a1os de #re#aración. 6e crean asociaciones de escolares ue

#arecen estar interesados en ser maestros $ se les "rinda o#ortunidades de

actuar como tutores de alumnos m's jóvenes, teniendo en cuenta lo ue

Iarrantes (s.f- nos dice4

6i #ara ejercer esta #rofesión se reuieren cualidades de un

orden es#ecial, sólo de"en ser admitidos en los esta"lecimientos

ue #re#aran maestros, auellos ue las #osean

6e de"e dar #rioridad de la formación ma%isterial en las

universidades. Las Facultades de Educación de"en de dejar de ser los

#arientes #o"res e i%norados de la comunidad universitaria, #articularmente

en las instituciones de #resti%io.


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37

Los #ro%ramas iniciales de formación docente son sólo un #unto de

#artida, $ la #re#aración reci"ida en ellos de"e ser reforzada con una

ca#acitación constante $ de "uena calidad, ue se ci1a a los #rinci#ios

#eda%ó%icos #ostulados como desea"les #ara la "uena formación inicial.

a$ considera"les diferencias, se%9n ra!tem"er% (+@@-, el Per9

no tiene una #ol&tica de desarrollo, ni de formación ma%isterial ue ten%a la

orientación $ la flexi"ilidad necesaria #ara sostener la modernización de la

educaciónG La formación de #rofesores es académica $ sólo se #reocu#a

de los as#ectos culturales $ a veces sociales, #ero no se realiza de la mano

con una actividad #r'ctica ue #ermita interactuar #lenamente con la

sociedad real. Un estudiante de aruitectura #or lo menos !ace maueta

cuando em#ieza su carrera3 el economista ve casos de co$untura3 el

#sicólo%o ve casos #sicoló%icos3 #ero el educador tiene ue es#erar

%eneralmente cuatro a1os #ara em#ezar a entrar a fondo en auello ue tiene

ue ver con su #r'ctica #rofesional.

Casi todos los autores de la literatura revisada ue versan so"re el

tema de la formación ma%isterial inclu$en su #ro#ia lista de est'ndares #ara

una formación docente de calidad. Au& se !a seleccionado, com"inado $ada#tado al%unos #rinci#ios ue se considera #ertinente #ara #romover la

formación del S"uen docenteS en el Per94 (7DA2E, +@@0-

a. Las instituciones ue ofrecen #ro%ramas de formación ma%isterial de"en

asumir la educación de los futuros maestros como una res#onsa"ilidad


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38

im#ortante con la sociedad $, #or lo tanto, de"en a#o$arlos adecuada $

vi%orosamente.

". No sólo los #ro%ramas o facultades de educación sino todos los

de#artamentos $ #ro%ramas de la institución de"en estar

com#rometidos en la formación de educadores. En el caso de las

universidades, es necesario ue el com#romiso con la excelencia

caracterice tanto a los #ro%ramas de educación como a las dem's

carreras ue all& se "rindan.

c. Los #ro%ramas de formación ma%isterial de"en ase%urarse de #roveer

condiciones #ara el a#rendizaje similares a auellas ue deseen ue los

futuros maestros ue all& se forman %eneren lue%o en los cole%ios $

aulas donde ejercer'n su la"or docente.

d. El rol del B8NE2U de"e limitarse a esta"lecer los %randes lineamientos

curriculares $ fijar los est'ndares m&nimos es#era"les de los %raduados

de las carreras de educación. Las instituciones de formación de"en

asumir la tarea de dise1ar su #ro#io curr&culo, sus #ro#ios est'ndares de

desem#e1o $ sus #ol&ticas internas, a la luz de reuisitos de

acreditación, l9cida $ #rofesionalmente esta"lecidos #or al%9nor%anismo nacional o re%ional.

e. Los #ro%ramas de formación docente de"en as#irar a tener un cuer#o

docente dedicado a la misión de mejorar la educación $ constantemente

involucrado en diversas actividades académicas $ #rofesionales.


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39

f. Los #ro%ramas de formación docente de"en caracterizarse #or tener

ex#ectativas elevadas de a#rendizaje $ ri%urosas exi%encias #ara la

%raduación.

%. La #re#aración académica de los as#irantes a la docencia de"e incluir un

ri%uroso #ro%rama de estudios %enerales $ una "uena #re#aración en

filosof&a e !istoria de la educación, as& como en teor&a educativa.

Adem's, todo estudiante de educación de"e ser entrenado en el uso de

métodos #eda%ó%icos tanto %enerales como es#ec&ficos #ara ciertos

cursos o materias.

!. Los #ro%ramas de formación docente de"en dar am#lias o#ortunidades a

los futuros maestros de #asar de ser meros estudiantes o consumidores

de conocimientos #reviamente or%anizados a convertirse en maestros

ue ex#loran $ cuestionan tanto el conocimiento mismo como las

maneras de ense1arlo.

i. Los #ro%ramas de formación docente de"en reflejar la diversidad del

Per9 $ #re#arar a los %raduados a ense1ar en una sociedad multicultural.

j. A lo lar%o del #roceso de formación, los estudiantes de #eda%o%&a de"en

ser ex#uestos a diversas ex#eriencias Sen el cam#oS cuidadosamente

#lanificadas #or sus tutores o su#ervisores. 2e"en as& tener acceso a un

am#lio ran%o de ex#eriencias #r'cticas $ de o"servación en escuelas

re%ulares $ en escuelas modelo donde #ueden realizar sus internados o

#r'cticas #rofesionales. Las instituciones de formación ma%isterial no


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40

de"en admitir m's alumnos en sus #ro%ramas ue el n9mero al ue le

#uedan %arantizar acceso a estas ex#eriencias de calidad.

M. Los #ro%ramas de formación docente de"en asociarse a escuelas $

cole%ios de manera ue la formación ma%isterial sea res#onsa"ilidad

tanto del cuer#o docente de la facultad o instituto como de los maestros

ue $a est'n en servicio $ de otros #rofesionales vinculados al #roceso

educativo.

l. El ue los docentes $ otros #rofesionales de la educación #uedan

continuar su desarrollo #rofesional de"e ser res#onsa"ilidad tanto de los

formadores de maestros como de los administradores $ su#ervisores del

sector educativo $ de las mismas escuelas.

m. Los #ro%ramas de formación docente necesitan tener suficiente a#o$o

#or #arte de su institución $ suficientes recursos como #ara #oder

im#lementar estos #rinci#ios.

n. Los #ro%ramas de formación docente de"en estar #rote%idos de los

vendavales de la oferta $ la demanda mediante #ol&ticas #9"licas ue

#ro!&"an #ro%ramas im#rovisados Sde emer%enciaS o licencias

tem#orales #ara ense1ar.

o. El curr&culo de los #ro%ramas de formación docente de"e ser inte%rado

desde el #rimer semestre $ no sólo durante el 9ltimo a1o. Los cursos de

formación %eneral, #or ejem#lo, de"en ser #lanificados conjuntamente

#or #rofesores de #eda%o%&a $ #or es#ecialistas en materias

determinadas.


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41

p. Los #ro%ramas de formación docente de"en asumir la res#onsa"ilidad de

ase%urar ue los estudiantes ue #asen #or ellos ten%an o aduieran los

est'ndares de lectura $ redacción, as& como las !a"ilidades de

#ensamiento anal&tico $ cr&tico, ue se demanda de los mejores

estudiantes en los #ro%ramas m's exi%entes de las universidades.

2.' De"ini#i$n de t/rmino! b0!i#o!

a e!ti$n

Puede entenderse como la a#licación de un conjunto de técnicas, instrumentos $

#rocedimientos en el manejo de recursos $ desarrollo de las actividades

institucionales (Alvarado, +@@K-.

6e%9n Casass9s citado #or Correa et al. (s.f- La %estión es la com#rensión e

inter#retación de los #rocesos de la acción !umana en una or%anización. 2e a!&

ue el esfuerzo de los directivos se oriente a la movilización de las #ersonas.

b e!ti$n Admini!trati%a

A#licación de métodos de #lanificación, administración $ evaluación

or%anizacional, en las diversas instancias de flujo de información $ toma de

decisiones, en el 'm"ito administrativo de las instituciones académicas (Farro,

)**+-

# Pro&rama#i$n Crri#lar

Constitu$e el elemento fundamental ue orienta $ %u&a el #roceso de ense1anza

a#rendizaje en el aula (Iernardo, )***-.


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42

Consiste en or%anizar secuencial $ cronoló%icamente las unidades did'cticas ue

se desarrollar'n durante el a1o escolar #ara desarrollar las com#etencias $

ca#acidades #revistas. Buestra de manera %eneral, lo ue se !ar' durante el a1o

$ las metas ue se es#era alcanzar a #artir de las situaciones desafiantes ue se

#lanteen.

d e!ti$n A#ad/mi#a

Es la esencia del tra"ajo de la institución, se1ala como se enfocan sus acciones,

#ara lo%rar ue los estudiantes desarrollen las com#etencias necesarias #ara su

desarrollo #ersonal, social $ #rofesional. Esta 'rea de la %estión se encar%a de

los #rocesos de4 dise1o curricular, #r'cticas #eda%ó%icas institucionales, %estión

de clases $ se%uimiento académico.

e Plani"i#a#i$n.

La #lanificación, #laneamiento o #laneación. Factoriza la elección de una entre

varias #osi"ilidades #ara la em#resa o centro educativo en su conjunto, con el fin

de lo%rar los resultados deseados $ definidos como o"jetivos.

Es la determinación de la acción ue se !a"r' de se%uir. Fijar los #rinci#ios ue

!an de orientar la secuencia de acciones, los tiem#os $ unidades necesarias #ara

su realización (Calero, +@@-

Planificación es #rever $ decidir las acciones ue nos #uedan llevar desde el

#resente !asta un futuro desea"le, tomando decisiones #ertinentes #ara ue ese


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43

futuro ocurra, #ermite la construcción de una comunidad de intereses entre todos

los involucrados en el #roceso del cam"io (u#anui, )**>-

" Or&ania#i$n

Bax e"er (+@))-, lo define4 Un %ru#o cor#orativo entendido éste como una

relación social ue, o "ien est' cerrada !acia fuera, o "ien, limitada mediante

re%las $ dis#osiciones de admisión de #ersonas ajenas. Este o"jetivo se lo%ra

%racias a ue tales re%las $ órdenes se llevan a la #r'ctica a través de la

actuación de individuos es#ec&ficos (director, jefe- $ de un %ru#o administrativo.

6e%9n einert (+@KT-, una or%anización es un conjunto colectivo con l&mites

relativamente fijos e identifica"les, con una ordenación normativa, con un

sistema de autoridad jer'ruico, con un sistema de comunicación, $ con un

sistema de miem"ros coordinado3 este conjunto colectivo est' formado #or una

"ase relativamente continua dentro de un entorno ue le rodea $ se dedica a

acciones $ actividades ue normalmente tienen una meta final u o"jetivo, o una

serie de metas finales u o"jetivos.

& +)e##i$n

Es la #uesta en marc!a del #lan, #revia im#lementación, ue em#ieza con la

decisión #ol&tica $ reuiere de la #artici#ación de los mecanismosinstitucionales (u#anui, )**>-

Es im#ulsar, coordinar, vi%ilar las acciones de cada miem"ro $ %ru#o de un

or%anismo social, con el fin ue el conjunto realice lo #laneado (Calero, +@@-

4 Pr0#ti#a Pro"e!ional


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44

Pr'ctica, en el 2iccionario de la Deal Academia, si%nifica4 Ejercicio de un arte

o facultad, conforme a sus re%las. 2estreza aduirida con este ejercicio. Uso,

costum"re o estilo. Bétodo ue cada cual o"serva en sus o#eraciones.

A#licación de una idea o doctrina3 ex#erimentación de una teor&a. Ejercicios ue

"ajo la dirección de un maestro !an de !acer al%unas #ersonas #ara !a"ilitarse $

#oder ejercer ciertas #rofesiones.

Por lo tanto se llama #r'ctica #rofesional a auella actividad ue #one en

a#licación lo a#rendido teóricamente $ ue #ermita com#lementar la formación

#rofesional, !aciendo uso se%9n la #rofesión de distintos medios, métodos $

#rocedimientos eficaces.

i Pr0#ti#a Pre5Pro"e!ional

6on una #arte del curr&culo, ue son #laneadas #or la Universidad $ #uestas "ajo

la dirección de #rofesores de las mismas. En efecto, las #r'cticas #rofesionales

son un entrenamiento #ara !acer frente a situaciones #rofesionales reales. El

futuro #rofesional de"e #asar de la o"servación inteli%ente a la #artici#ación de

a$uda $ a otros ti#os de #artici#ación con creciente asunción deres#onsa"ilidades, !asta concluir con la asunción de la #lena res#onsa"ilidad. La

Pr'ctica Pre #rofesional involucra al futuro docente en el desenvolvimiento de

un conjunto interrelacionado de actividades docentes $ administrativas con el

#ro#ósito de ir afianzando su formación (6usani"ar, )*+=-.

) 6orma#i$n Pro"e!ional.


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45

La Formación Profesional es el conjunto de modalidades de a#rendizaje

sistematizado ue tienen como o"jetivo la formación sociola"oral, #ara $ en el

tra"ajo, involucrando desde el nivel de calificación de introducción al mundo del

tra"ajo !asta el de alta es#ecialización. Est' conformada #or instituciones

diversas, #9"licas $Ho #rivadas, ue es#ecializan su oferta formativa en

modalidades de formación inte%ral, inte%radora $ #ermanente $ ue focalizan

sus acciones #or #o"lación o"jetivo $Ho #or sa"eres #rofesionales a im#artir.

7 6orma#i$n Do#ente

La formación docente constitu$e una #r'ctica social educativa en la cual el

contexto de formación %uarda una estrec!a relación con el contexto en el ue se

desem#e1a uién se est' formando. Las ex#eriencias $ conocimientos

acumulados en las acciones de formación #ermanente #ueden contri"uir a

enriuecer la #re#aración inicial, #lanteando nuevas 'reas $ estrate%ias ue

#ermitan un v&nculo m's estrec!o entre la formación $ el tra"ajo de ense1ar. En

la medida en ue exista co!erencia entre lo ue a#renden $ el modo como lo

!acen los formadores con lo ue ense1ar'n $ como lo !ar'n cuando sean

formadores3 de"e !a"er una estrec!a relación entre la teor&a, las acciones

concretas de formación $ su com#romiso de mejorar la calidad de la educación,

la idea del cam"io $ la actualización #ermanente como al%o in!erente al tra"ajo

docente (6usani"ar, )*+=-.

l Do#ente.

A teac!er is a #erson Q!ose #rofessional activit$ involves t!e #lannin%,

or%anisin% and conductin% of %rou# activities to develo# studentsR MnoQled%e,

sMills and attitudes as sti#ulated "$ educational #ro%rammes. eac!ers ma$ QorM


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46

Qit! students as a Q!ole class, in small %rou#s or onetoone, inside or outside

re%ular classrooms. 8n t!is indicator, teac!ers are com#ared "$ t!eir avera%e a%e

and QorM ex#erience measured in $ears. eac!ers do not include non

#rofessional #ersonnel Q!o su##ort teac!ers in #rovidin% instruction to students,

suc! as teac!ersR aides and ot!er #ara#rofessional #ersonnel (?EC2, sHf--0

CAPÍTULO III

PLANT+A*I+NTO D+ LA 8IPÓT+9I9

33.1 8ip$te!i!

3.1.1 i#ótesis 7eneral.

La 7estión Académica $ Administrativa de la Coordinación de la Pr'ctica

Profesional influ$e en la formación #rofesional de los futuros docentes de la

Facultad de Educación Universidad Nacional de Cajamarca.

3.1.2 i#ótesis nula

La 7estión Académica $ Administrativa de la Coordinación de la

Pr'ctica Profesional en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional

6 Un docente es una #ersona cu$a actividad #rofesional consiste en la

#lanificación, or%anización $ realización de actividades en %ru#o #ara desarrollar en los

estudiantes conocimientos, !a"ilidades $ actitudes conforme a lo esti#ulado #or los

#ro%ramas educativos. Los maestros #ueden tra"ajar con los estudiantes de toda la clase, en

%ru#os #eue1os o individuales, dentro o fuera de las aulas re%ulares. En este indicador, los

maestros se com#aran #or medio de su ex#eriencia de la edad $ el tra"ajo se mide en a1os.

Los maestros no inclu$en #ersonal no #rofesional ue a#o$an a maestros en #ro#orcionar

ense1anza a los estudiantes, tales como a$udantes de maestros $ otro #ersonal auxiliar

docente.


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47

de Cajamarca no influ$e en la formación #rofesional de los futuros docentes de

la Facultad de Educación Universidad Nacional de Cajamarca.

3.2 :ariable!

3.2.1 8nde#endiente. 7estión Académica 7estión Administrativa

3.2.2 2e#endiente. Formación Profesional

3.3 Opera#ionalia#i$n de lo! #omponente! de la 4ip$te!i!


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48

CAPÍTULO I:

*ARCO *+TODOLÓICO

''.1 Ubi#a#i$n &eo&r0"i#a

La #resente investi%ación se desarrolló en la Facultad de Educación de la

Universidad Nacional de Cajamarca.

'.2 Di!e;o de la in%e!ti&a#i$n

El dise1o seleccionado en la #resente investi%ación es no ex#erimental, de ti#o

transversal correlacional #orue tiene como #ro#ósito descri"ir las dos varia"les.

6e%9n Jerlin%er F., ())*)-3 citado #or ern'ndez, D. ()**=- en

Betodolo%&a de la 8nvesti%ación. La investi%ación no ex#erimental es auella ue

se realiza sin la mani#ulación de las varia"les3 se "asa en cate%or&as, conce#tos,

varia"les sucesos, contextos ue ocurrieron, o se dieron sin la intervención del

investi%ador.

En un estudio no ex#erimental no se %enera nin%una situación, sino ue se

o"servan situaciones $a existentes, no #rovocadas intencionalmente la investi%ación

#or uien la realiza. En la investi%ación no ex#erimental las varia"les

inde#endientes ocurren $ no es #osi"le mani#ularlas, no se tiene control directo


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49

so"re dic!as varia"les ni se #uede influir so"re ellas, #orue $a sucedieron, al i%ual

ue sus efectos (ern'ndez, et al., )*+*-

Es de ti#o transversal correlacional #orue los datos se recolectaron en un

solo es#acio $ tiem#o, con el #ro#ósito de descri"ir $ analizar las varia"les en el

momento dado. Las varia"les intervinientes se interrelacionan "ajo el si%uiente

esuema4

?x

B r

?$

B V De#resenta la muestra de estudio

?x V De#resenta los datos de la 7estión Académica $ administrativa de la

Coordinación de la Pr'ctica Profesional

?$ V De#resenta a la formación #rofesionalr V 8ndica el %rado de correlación entre am"as varia"les

'.3 */todo! de in%e!ti&a#i$n

El #resente estudio corres#onde al ti#o descri#tivo de corte transversal #orue #retende

descri"ir $ analizar la influencia de la 7estión Académica $ Administrativa de la

Coordinación de la Pr'ctica Profesional en la formación de los futuros docentes de laFacultad de Educación.

'.' Pobla#i$n< me!tra< nidad de an0li!i! = nidad de ob!er%a#i$n

'.'.1 Po"lación.

La #o"lación motivo de la #resente investi%ación, est' com#rendida #or losestudiantes de la Facultad de Educación matriculados en el ciclo académico


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50

)*+88, ue cursan el uinto a1o de estudios $ ue se encuentran realizando la

Pr'ctica PreProfesional, ue suman un total de +*+ estudiantes (6e%9n !orario

)*+8-

'.'.2 Buestra.

6e determinó el tama1o de la muestra, a#licando la si%uiente fórmula4

z) #Nn V

W) (N+- X z) #

2onde4n4 ama1o de la muestraz4 Nivel de confianza

#4 Pro"a"ilidad de ocurrencia4 Pro"a"ilidad de rec!azo

N4 ama1o #o"lacionalW4 Error muestral

El valor de # V *, $ V *,3 con un nivel de confianza del @ (z V

+,@0-.

A#licando la fórmula, resulta el tama1o de la muestra com#rendida #or K+estudiantes (nVK+-, con un mar%en de error del , distri"uido de la si%uiente

manera4

EspecialidadNúmero de

matriculados

Porcentajeestudiante

s !"#uestra

estrati$cada

%n&l's 38 37.62 31

(en&uaje ) (iteratura 14 13.86 11

#atem*tica e%n+orm*tica 36 35.64 29

Educaci,n Primaria 13 12.87 10

-otal 101 100 81

'.'.3 Unidad de an'lisis.


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51

Est' com#rendida #or cada uno de los estudiantes del uinto a1o de estudios de

la Facultad de Educación / UNC, en el ciclo )*+88.

'.'.' Unidad de o"servación.

Est' com#rendida #or el Coordinador de la Pr'ctica Profesional de la Facultad

de Educación, los docentes de la Facultad de Educación $ las 8nstituciones

Educativas.

'.( T/#ni#a! e in!trmento de re#opila#i$n de in"orma#i$n

La técnica utilizada en la #resente investi%ación es la encuesta $ el instrumento utilizado

#ara la recolección de datos es el cuestionario, ue consta de =* #re%untas. El

cuestionario #ara estudiantes fue sometido a una #rue"a #iloto antes de su a#licación

definitiva en el mes de setiem"re del a1o )*+, lo cual #ermitió evaluar4

(5er A#éndice +-

La secuencia ló%ica de las #re%untas La com#rensión de las mismas La validez del instrumento #or juicio de ex#ertos (5er A#éndice )- La redacción de las #re%untas La adecuación del len%uaje al %ru#o o"jetivo El tiem#o de a#licación

Es necesario destacar ue los resultados de los &tems fueron analizados a través del Alfa

de Cron"ac! ue verifica su confia"ilidad. Este coeficiente se o"tuvo a través de las

varianzas de los &tems dando como resultado en la #rue"a #iloto de *,@K) cuando se

testeó con #rofesionales e%resados de la Facultad de Educación de la Universidad

Nacional de Cajamarca. Este resultado indica ue el instrumento a#licado es

consistente, #reciso $ de %ran esta"ilidad. En conclusión es de alta confia"ilidad (5er

A#éndice =-.


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52

En el cuestionario se utilizó la escala de LiMert ue considera como escala valorativa

con cinco com#onentes4 otalmente de acuerdo, en desacuerdo, ni de acuerdo ni en

desacuerdo $ totalmente de acuerdo.

'. T/#ni#a! para el pro#e!amiento = an0li!i! de la in"orma#i$n

Una vez recolectado los datos se #rocedió a realizar el an'lisis corres#ondiente,

mediante la a#licación de los fundamentos de la Estad&stica 2escri#tiva, a través de

medidas estad&sticas, medidas de tendencia central, #rue"a de asociación de varia"les,

en la ue utilizó la Chi cuadrada (Y)- con la finalidad de evaluar la !i#ótesis acerca de

la relación entre dos varia"les cate%óricas.

Las #rue"as estad&sticas se desarrollaron con el softQare estad&stico 6P66 versión )+, lo

cual #ermitió #resentar los resultados en ta"las $ %r'ficos.

'.> *atri de #on!i!ten#ia metodol$&i#a


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53

CAPÍTULO :

R+9ULTADO9 ? DI9CU9IÓN

A continuación se #resentan los %r'ficos relacionados con las varia"les. Cada %r'fico

#resenta los resultados de la encuesta a#licada en el mes de setiem"re de )*+ a los

estudiantes del uinto a1o de estudios de la Facultad de Educación de la Universidad

Nacional de Cajamarca (5er A#éndice )-

(.1 Pre!enta#i$n< an0li!i!< interpreta#i$n = di!#!i$n de re!ltado!

(.1.1 7estión Académica.

6i&ra 1@ Pro&rama#i$n Crri#lar de la Coordina#i$n de la Pr0#ti#aPro"e!ional


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54

Pro%ramación de actividades0

5

10

15

20

25

30

35

40

3.70 '.A'

12.35

22.22

3B.2>

17.28

35.80

39.51

9.88

16.05

Fotalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

2e acuerdo

Fotalmente de acuerdo

Fuente4 2atos recolectados en "ase al cuestionario a#licado a los estudiantes

del uinto a1o de estudios )*+FEUNC.

Como se o"serva en la fi%ura, sólo el >,0K de los estudiantes

manifestaron estar de acuerdo $ totalmente de acuerdo con res#ecto a ue la

Coordinación de la Pr'ctica Profesional cuenta con una #ro%ramación de

actividades calendarizadas en el a1o )*+3 Pero llama la atención ue el

=K,)T de estudiantes manifestaron estar ni de acuerdo ni en desacuerdo,

esto se #roduce #orue existe desconocimiento #or #arte de los estudiantes

so"re el re%lamento de la Pr'ctica PreProfesional, ue se1ala ue la

Pr'ctica PreProfesional no est' sometida a calendarios cronoló%icos

r&%idos, #ero se inicia con la matr&cula $ conclu$e con el a1o académico

dosificado #ara el desarrollo de las asi%naturas curriculares $ ue estas

#ueden coincidir con el inicio $ finalización del a1o académico de las


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55

8nstituciones Educativas3 adem's los estudiantes recién aduieren dic!a

información, a través de co#ias, so"re las actividades ue van a desarrollar

en dic!o ciclo académico.

Por otro lado m's de la mitad de estudiantes (,0 - manifestaron ue

existe co!erencia entre los o"jetivos descritos en el De%lamento de la

Pr'ctica Pre Profesional con las actividades académicas realizadas en su

Pr'ctica Pre Profesional. Es necesario se1alar ue a#roximadamente un

tercio de estudiantes ()T,+0 - manifestaron estar en desacuerdo $

totalmente en desacuerdo, #or tanto es necesario tener en cuenta ue existe

cierto descontento #or #arte de los estudiantes en el desarrollo de su Pr'ctica

PreProfesional.

Por lo tanto, #odemos manifestar ue del total de estudiantes, sólo el *,0+

de estudiantes se mostraron conformes so"re las actividades de la

Pro%ramación Curricular ue im#lementa la Coordinación de la Pr'ctica

Profesional, el #orcentaje restante ue re#resenta a#roximadamente a la

mitad de estudiantes (>@,= -, !an manifestado su disconformidad $

desconocimiento so"re las actividades realizadas #or esta de#endencia

corres#ondiente a esta dimensión, considerando ue la Pr'ctica Pre

Profesional es de %ran trascendencia educativa $ #uede %enerar muc!aefectividad como #roceso de a#rendizaje, #uesto ue no solo favorece el

desarrollo académico (a#rendizaje auténtico- $ la consolidación de

ca#acidades sino ue contri"u$e a su desarrollo #ersonal, a través de la

incor#oración de los conocimientos, destrezas $ actitudes, contri"u$e

tam"ién, al desarrollo del #ensamiento o conciencia cr&tica, la sensi"ilidad


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56

!umanista, el adecuado desem#e1o, la formación de la conciencia social $ la

"9sueda de soluciones a los #ro"lemas ue se #resentan (B8NE2U, )**@-.

6i&ra 2@ Pro#e!o! de Aprendia)e de la Coordina#i$n de la Pr0#ti#aPro"e!ional

0

5

10

15

20

25

30

35

40

.1>

12.35

1B.(22C.AA

23.46

3C.B

38.27

24.69

13.5811.11

Fotalmente en desacuerdo En desacuerd

Ni de acuerdo ni en

desacuerdo

2e acuerdo

Fotalmente de acuerdo

Fuente4 2atos recolectados en "ase al cuestionario a#licado a losestudiantes del uinto a1o de estudios )*+FEUNC.

6e%9n la fi%ura sólo el +,K de estudiantes manifestaron una o#inión

favora"le cuando se les consultaron si la Coordinación de la Pr'ctica

Profesional "rinda las facilidades #ara el desarrollo de su Pr'ctica Pre

Profesional. Es necesario #recisar ue casi una cuarta #arte ()>,0@ - de

estudiantes manifestaron una o#inión desfavora"le, en tanto ue el )=,>0

de encuestados fueron neutrales en su res#uesta, lo ue im#licar&a cierto

desinterés #or #arte de los estudiantes a la !ora de desarrollar su Pr'ctica

PreProfesional.


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57

Con res#ecto a la orientación ue "rinda la Coordinación de la Pr'ctica

Profesional so"re la metodolo%&a $ recursos de a#rendizaje #ara ue #uedan

ser a#licadas a los estudiantes de la EID, sólo el =,K de los estudiantes

encuestados manifestaron estar de

Tesis Actual Final Luis Vargas

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