Tesis Alumno FUNIBER. Hugo Edgardo García - Enseñanza del Español a distancia: Teoría, diseño e...

MEMORIA DE MAESTRÍA

―MASTER EN LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO

LENGUA EXTRANJERA‖

UNIVERSIDAD DE JAÉN

En colaboración con la Fundación Universitaria Iberoamericana (FUNIBER)

Enseñanza del Español a Distancia

Teoría, diseño e implementación

Presentada por: Hugo Edgardo García

Código: EUFPMLAEELE639580

Edición: 2011

Diciembre 2011

Dirigida por: Dr. Narciso Contreras

Hugo Edgardo García Enseñanza del Español a Distancia

2

Índice

Página

1. Introducción ……………….………………………………………………………… 4

1.1. Objetivos del trabajo …………………………………………………………… 4

1.1.1. Objetivo general ……………………………………………………………. 5

1.1.2. Objetivos específicos ………………………………………………………. 5

1.2. Metodología del trabajo ……………………………………………………….. 6

2. Estado actual de la enseñanza en línea …………………………………………... 6

2.1. Herramientas disponibles .…………………………………………………….. 11

3. Preparación de cursos de español a distancia …………………………………… 15

3.1. Planificación académica ………………………………………………………. 15

3.1.1. Determinar los temas a estudiar ………………………………………….15

3.1.2. Determinar los métodos a usar …………………………………………. 19

3.1.3. Diseño del examen inicial ……………………………………………….. 22

3.1.4. Diseño de materiales y actividades de aprendizaje ………………….. 23

3.1.4.1. Actividades de aprendizaje …………………………………………… 26

3.2. Diseño técnico ……………………………………………………………….... 28

3.2.1. Diseño y producción técnica de materiales ....………………………….. 28

3.2.2. Diseño técnico del curso …………………………………………………. 29

3.3. Evaluación de resultados ……………………………………………………. 37

3.3.1. Resultados esperados ……………………………………………………. 37

3.3.2. Evaluación de los resultados ……………………………………………. 38

4. Conclusiones ……………………………………………………………………….. 40

5. Bibliografía …………………………………………………………………………. 42

6. Apéndices …………………………………………………………………………… 45

Apéndice A: Examen inicial ……………………………………………………….. 45


3

Apéndice B: Guía para Evaluación de Programas Multimedia Informáticos …. 47

Apéndice C: Muestras de materiales del texto ………………………………….. 52

Apéndice D: Sílabo del curso …………………………………………………….. 58

Apéndice E: Actividades de aprendizaje ………………………………………… 64


4

1. INTRODUCCIÓN

Es innegable que los avances tecnológicos de los últimos treinta años han afectado

positivamente la educación al proveer herramientas que hacen, si son usadas

apropiadamente, la enseñanza más efectiva. Dichos avances ponen sobre el

docente la responsabilidad de cambiar sus maneras de enseñar lenguas o al menos

a hacer uso de nuevas herramientas. No hacerlo podría equivaler a un no tan lento

suicidio académico. Como lo expresa Trabaldo (2004: 2), «La pedagogía del idioma

no permanece inmune a las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación: información, recursos y oportunidades de

comunicación global.»

La popularización del ordenador portátil (laptop, notebook), de los programas de

presentación visual, de los grabadores y reproductores digitales, y de tantos otros,

han aportado medios audiovisuales que antes no estaban al alcance de maestros y

estudiantes.

Aunque la enseñanza de lenguas debería ser una de las más favorecidas en su

aplicación, la realidad es que muchos profesores, debido a la falta de entrenamiento

y de habilidades tele-informáticas, todavía se resisten a hacer uso de tales medios

en el salón de clase y se limitan al uso del libro, papel, y pizarrón.

El advenimiento de la enseñanza en línea o a distancia proveyó de oportunidades

de aprendizaje jamás pensadas al eliminar la barrera de distancia y horarios.

Aunque dicha modalidad de enseñanza ha sido explotada para la enseñanza de

diversas ciencias, todavía no ha sido plenamente aprovechada para la

enseñanza/aprendizaje de lenguas. Algunas posibles razones podrían ser la falta

de recursos económicos y tecnológicos en muchos países tercermundistas, la falta

de profesores capacitados en el uso de tecnología, y la posible limitante de la falta

de interacción personal o grupal en los cursos. En cuanto a la última razón, el

escepticismo ha estado presente y muchos profesores se preguntan, como lo hace

Ortega (1999: 499), «¿Cómo se puede enseñar una lengua, algo tan

substancialmente comunicativo en un sistema que se caracteriza por el trabajo

independiente del estudiante, mayormente en aislamiento?»


5

Aunque la naturaleza de este trabajo no es exhaustiva, sí pretende hacer un breve

análisis de la situación actual de la enseñanza de lenguas a distancia, de los

entornos virtuales y las tecnologías disponibles, sus usos posibles, programar y

diseñar un curso básico de español a distancia, e implementar dicho curso.

Para la implementación del curso haré uso del entorno o plataforma (aula virtual)

conocida como MOODLE (Modular Object-Oriented Distance Learning Enviroment)

y de aplicaciones apropiadas para la Enseñanza/Evaluación y Aprendizaje de

Lenguas Asistido por Ordenador, ELAO y ALAO respectivamente.

1.1. Objetivos del trabajo

1.1.1. Objetivo general

Debido la naturaleza práctica de este trabajo, el objetivo general será hacer un

análisis de la teoría, el diseño, y la implementación de un curso introductorio de

español a distancia1.

1.1.2. Objetivos específicos

Los objetivos específicos serán los siguientes:

1. Enriquecer la experiencia académica y técnica del escritor y desarrollar un

mayor conocimiento teórico y práctico en lo que respecta a la enseñanza de

español a distancia.

2. Hacer uso práctico de herramientas de comunicación electrónica en un

contexto de enseñanza de lenguas a distancia.

3. Introducir al estudiante al español y su cultura.

4. Introducir al estudiante al aprendizaje en línea o a distancia.

5. Familiarizar al estudiante con el uso y la utilidad del entorno virtual MOODLE

y de las diferentes herramientas.

1 El curso estará disponible en http://www.sounddoctrineministries.com/education bajo el título

―Spanish for Beginners.‖

http://www.sounddoctrineministries.com/education


6

6. Promover la autonomía del estudiante en el aprendizaje de la lengua.

7. Hacer un análisis cuantitativo y cualitativo del aprovechamiento de los

estudiantes al principio y al final del curso.

1.2. Metodología del trabajo.

La orientación de este trabajo es de carácter práctico y el diseño del curso seguirá

una combinación de enfoques: nocional-estructural-comunicativo.

El grupo al cual pretendo alcanzar con este curso está compuesto de

aproximadamente 20 adultos mayores de 30 años, de ambos sexos, cuya lengua

primaria es el inglés, y están altamente motivados o convencidos de su necesidad

de aprender español. Algunos de ellos tienen conocimientos básicos de otras

lenguas. En cuanto a su nivel lingüístico en el español, todos se consideran a sí

mismos como principiantes.

Con respecto al contexto socio-económico, todos los estudiantes del curso están

empleados, tienen una familia establecida, y amistades que hablan inglés y español.

Las diferentes ciudades donde viven proveen oportunidades para hacer uso del

español en lugares tales como supermercados, hospitales, parques, escuelas, e

iglesias.

El proceso en la preparación del curso consistirá en seleccionar los temas más

necesarios o funcionales para un principiante, la selección de un libro de texto, la

selección de las herramientas tecnológicas que usaremos en el entorno virtual, la

preparación de materiales de enseñanza, el diseño de las evaluaciones, el diseño

virtual del curso, y la puesta en común del mismo.

2. ESTADO ACTUAL DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EN LÍNEA

Aunque la computadora personal hizo su entrada en los años 80 y ha alcanzado

grandes proporciones en los países industrializados, su uso en el aula de clase ha

ido creciendo pero de manera muy lenta. Una de las razones obvias es la falta de


7

acceso a computadoras en los países sub-desarrollados o en vías de desarrollo.

―Pocket World in Figures‖ (2006)2 reportó que en países como Hungría, Chile,

México, Arabia Saudí, Uruguay, Mongolia, Portugal, Rumanía, Namibia, y Rusia,

menos del 15% de la población posee una computadora; mientras que en países

desarrollados como Australia, Gran Bretaña, Estados Unidos, Suecia, Holanda,

Suiza, Canadá, e Israel, más del 75% de la población es dueño de una

computadora. Estos últimos no tienen ningún problema en el uso de las tecnologías

pero los anteriores se enfrentan a problemas económicos y de conectividad que les

impiden, en gran manera, hacer uso de la educación a distancia. En muchos países

el costo de una computadora equivale a más de un año de trabajo, lo cual lo vuelve

prohibitivo.

Tal distribución provee un gran mercado para la enseñanza del español a distancia

ya que ninguna de las naciones con alta proliferación de computadoras tiene el

español como lengua oficial. Australia, Gran Bretaña y Estados Unidos cuentan con

un gran número de inmigrantes de habla hispana con los que necesitan

comunicarse.

De acuerdo a Muñoz y Vinagre (2011: 72), en las últimas dos décadas ha habido un

auge en las investigaciones sobre el uso de herramientas tecnológicas en la

enseñanza de lenguas extranjeras, pero no se ha puesto mucha atención al

desarrollo de la corrección gramatical y ortográfica en la lengua extranjera,

especialmente por instructores que enfatizan más la fluidez y la autenticidad.

El modesto comienzo del uso de tecnología en el salón de clase, como lo fue el uso

de retro-proyectores en los años 50s, ha evolucionado al punto que, ahora,

podemos contar con herramientas avanzadas como la pizarra digital interactiva, los

DVDs, las computadoras de bolsillo (pocket PC), los IPods, los extremadamente

útiles teléfonos inteligentes, y las novedosas IPads; todo esto en adición a la

riqueza informativa y la movilidad que la Internet proporciona. El potencial del uso

de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) en el aula, presencial o a

distancia, es inmensurable, abre nuevos horizontes, y ofrece muchas ventajas. Entre

esas ventajas o aportaciones, Marqués (2000) incluye las siguientes:

2 Disponible en http://www.ubergizmo.com/2008/12/computer-ownership-statistics-shows-computer-per-

inhabitant-per-country/


8

Fácil acceso a todo tipo de información.

Instrumentos para todo tipo de proceso de datos.

Canales de comunicación inmediata.

Almacenamiento de grandes cantidades de información.

Automatización de tareas.

Interactividad.

Homogeneización de códigos.

No podemos dejar de añadir y enfatizar la movilidad que la educación a distancia

ofrece. Las barreras de espacio y tiempo son eliminadas. El estudiante puede

aprender, la lengua u otra materia, desde cualquier lugar y a cualquier hora.

Dichas ventajas están siendo, cada día, reconocidas por los profesionales de la

enseñanza de lenguas. Una encuesta realizada por López Alderete (2011) entre

profesores de ELE y estudiantes de MLAEELE3 muestra que el 85% de los

encuestados estuvieron de acuerdo en la utilidad de herramientas tecnológicas a

distancia como blogs, correo electrónico, chat, redes sociales, y otras, para

desarrollar las destrezas de la lengua. Aunque dichos resultados muestran

consenso en su utilidad, no indican que tanto están siendo usadas en el aula

presencial o virtual o que tan eficaz es su uso.

Definitivamente, adoptar la enseñanza de lenguas a distancia demanda un cambio

de rol de parte de los involucrados en el proceso: el profesor debe convertirse de

transmisor de conocimiento a facilitador, y el estudiante deja de ser un receptor

pasivo para convertirse en un aprendiz-investigador autónomo. De acuerdo a Adell,

citado por Abad Castelló (2007: 2),

La misión del profesor en entornos ricos en información es la de facilitador,

la de guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de

creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección, y tratamiento de

la información. En estos entornos, la experiencia, la meta-información, los

3 Máster en lingüística aplicada a la enseñanza de español como lengua extranjera; impartido por

la Universidad de Jaén, España.


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―trucos del oficio‖ son más importantes que la propia información, accesible

por otros medios más eficientes.

También demanda la preparación técnica de los profesores que fueron educados sin

la tecnología, de las nuevas generaciones de profesores de lenguas, y lo que Abad

Castelló (ibid: 5) llama «la alfabetización tecnológica» de los adultos que no saben

cómo o tienen temor de usar la computadora y la Internet.

La enseñanza de lenguas a distancia también requiere que los profesores tengan

habilidades diferentes a las usadas por aquellos que enseñan en una modalidad

presencial. Aunque no puedo afirmar qué porcentaje de universidades están

capacitando a los futuros profesores en esas habilidades, tenemos que reconocer

que el éxito de la enseñanza del español a distancia dependerá del grado de

habilidad del ―e-profesor‖. La necesidad de apoyo y entrenamiento es crucial para el

éxito de esta modalidad de enseñanza. De acuerdo a Salmon (200: 80),

cualquier iniciativa dirigida a cambiar los métodos de enseñanza o la

introducción de tecnología en la enseñanza y el aprendizaje debería incluir

apoyo y entrenamiento efectivos del e-moderador, de lo contrario sus

resultados serán seguramente precarios y sin éxito4.

Un problema adicional es que la mayoría de información para uso de las TICs está

en inglés, el cual es hablado solamente por aproximadamente 7% de la población

mundial5.

Para resolver esos inconvenientes, algunas instituciones y profesores han optado

por un modelo híbrido que consiste en clases presenciales acompañadas de

ejercicios o tareas en la computadora. De esa manera van preparando, tanto a

profesores como a estudiantes, a hacer la transición al modelo a distancia.

De acuerdo a Davis (2011), en los Estados Unidos, algunos estados como

Tennessee, Michigan, Alabama, Florida, y otros, sabiendo que cuando el estudiante

4 La traducción es mía.

5 Calculado de información provista por http://geography.about.com y

http://www.nationmaster.com

http://geography.about.com/

http://www.nationmaster.com/


10

deja la secundaria para ir a la universidad, a una escuela técnica, o al mundo del

trabajo, tendrá que tomar algún curso a distancia, para prepararles, han comenzado

a implementar programas que requieren que los estudiantes tomen clases a

distancia. Dichos clases incluyen cursos de español. Davis declara que

la mayoría de distritos y un puñado de estados han comenzado a estar de

acuerdo con esta noción. Ellos están exigiendo que los estudiantes

obtengan alguna forma de aprendizaje en línea en sus currículos antes de

dejar la escuela secundaria.

Una de las críticas más comunes a la enseñanza de lenguas a distancia es que no

provee medios para la interacción oral pero, con el advenimiento las cámaras web y

de programas de comunicación audio-visual sincrónica como Skype, la producción

de videos y programas de audio, dicha debilidad podría ser fácilmente vencida.

Es necesario reconocer que la tecnología es pedagógicamente neutral y por lo tanto

puede ser aplicada a cualquier sistema o perspectiva pedagógica. Su aplicación a la

enseñanza de lenguas a distancia (online) ofrece grandes ventajas pedagógicas que

pueden dar como resultado un aprendizaje más efectivo. Entre tales ventajas están:

Permite la posibilidad de que el estudiante estudie en el momento que se

sienta mentalmente fresco, en lugar de tener que asistir a una clase

presencial en un horario en el cual, probablemente, no se encuentre en sus

mejores condiciones mentales. A ello podemos añadir que el estudiante

puede tener acceso al aula virtual en todo momento.

Permite el aprendizaje por medios audio-visuales en situaciones de la vida

real y repasar conceptos que podrían no quedar claros en un aula presencial.

Enseñar en línea obliga al maestro a organizar su enseñanza y poner más

atención al diseño didáctico. Esto mejora la calidad didáctica de los

materiales a usar.

Permite el uso de una variedad de metodologías de interacción.


11

Permite romper la monotonía de una conferencia o charla, e involucrar más

al estudiante en el proceso de aprendizaje, desarrollando, de esa manera, la

ansiada autonomía del estudiante. El modelo tradicional de aprendizaje está

basado en la transferencia de conocimiento pero la enseñanza en línea

induce al estudiante a ser un descubridor de conocimiento.

Eleva el nivel de participación del estudiante. La participación del estudiante

es menester para cumplir con las tareas y actividades interactivas, lo cual no

le permite ―esconderse‖ como sucede a estudiantes vergonzosos en la clase

presencial.

Disminuye el nivel de ansiedad del estudiante. La interacción en grupo o

frente a un grupo puede, en muchos casos, inhibir al estudiante.

Tenemos que reconocer que, a pesar de las grandes ventajas que las TIC ofrecen,

todavía hay obstáculos tecnológicos que vencer para su completa expansión,

especialmente en lo que educación a distancia se refiere. Entre ellos está la falta de

uniformidad de códigos o incompatibilidad de sistemas, posibles riesgos de

seguridad en cuanto a acceso, y deficiencias en la velocidad de transmisión debido

a los sistemas o anchos de banda (band-width) insuficientes.

2.1. Herramientas disponibles.

En este apartado haré una breve descripción de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TICs) o herramientas tecnológicas más comunes que son

adaptables a la enseñanza de lenguas.

Entendemos por TICs todos aquellos recursos que nos permiten manipular la

información y particularmente los ordenadores, programas informáticos y redes

necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla, y encontrarla.

Entre las TICs más comunes usadas por profesores de lenguas están:

Internet: Esta tecnología que ha revolucionado el mundo nos permite el

acceso a una inmensa riqueza de recursos y fuentes de aprendizaje que

fácilmente pueden ser explotados en la enseñanza de lenguas a


12

distancia. Por medio de ella podemos tener acceso a colecciones

literarias y lingüísticas en la lengua meta, conectar al estudiante con

nativos de la lengua, y conocer, de manera virtual, lugares y culturas.

Computadora (Ordenador): Puede ser considerada el dispositivo más

útil para el profesor y el estudiante a distancia ya que nos permite

manipular la información, tener acceso a la Internet, elaborar y presentar

materiales audiovisuales e interactivos que magnifiquen la eficacia de la

enseñanza.

Correo electrónico: Por su rapidez de entrega cuasi-instantánea, ha

llegado a sustituir al correo tradicional, ahora conocido en inglés como

snail-mail. En la enseñanza de lenguas, es una herramienta útil para

desarrollar la expresión escrita de los estudiantes y para mantener

contacto rápido con ellos. Puede ser usado también para el envío de

tareas.

Blog (Bitácora): Abreviación de las palabras inglesas web y log que se

refiere al portal o sitio en la red que recopila un conjunto de textos o

artículos de uno o varios autores y que son constantemente actualizados.

Permite al visitante hacer comentario sobre ellos, pero el autor tiene la

autoridad para publicar los comentarios que considere apropiados.

Puede ser usado por el profesor para presentar temas de discusión a los

estudiantes, artículos, videos, textos orales (grabaciones), fotografías,

etc.

Proyector de Video. Su uso es ilimitado, pero puede usarse para la

presentación de las lecciones, vocabulario, imágenes, videos, etc. Como

es sabido, la retención en la mente del estudiante es mayor cuando usa

un número mayor de sus sentidos.

Reproductor de Audio y Video: Pueden ser usados para desarrollar la

comprensión oral y audio-visual del estudiante, respectivamente.

Actualmente los más comunes son el reproductor de DVDs, CDs, y MP3.

La mayoría de computadoras traen ya incorporados estos dispositivos,

los cuales pueden ser usados por estudiante para grabar diálogos en


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audio o video. Muchos centros de estudio tienen alguno de estos

dispositivos disponibles en sus aulas.

Grabadoras digitales: Son un valioso instrumento para que el alumno

pueda hacer sus ejercicios de lectura en voz alta desde la privacidad de

su casa y enviarlos al profesor para que los escuche. Son de gran ayuda

para estudiantes que se ponen nerviosos al tener que hablar o leer en

público a que tienen vergüenza de hacerlo. El profesor puede asignar

textos o diálogos para leer o practicar y los estudiantes los graban

mientras lo hacen. Algunos dispositivos como IPod, ITouch, y teléfonos

móviles tienen programas incorporados que graban la voz (Voice Memo).

Teléfono móvil inteligente: Teléfonos con múltiples capacidades que

permiten obtener, recibir y enviar información como imágenes, textos,

videos, audio, etc. La llegada de teléfonos como el IPhone y el

Blackberry transformaron el mundo de la telefonía y son de extrema

utilidad en la enseñanza/aprendizaje de lenguas. Uno de sus usos

puede ser la obtención y envío de videos auténticos, recibir podcasts de

las lecciones impartidas, flashcards, programas para el aprendizaje de la

lengua, etc.

Salas de Conversación (Chat-rooms): Programas que permiten la

comunicación sincrónica entre dos o más personas a través de la

Internet. Puede ser una comunicación escrita como el servicio provisto

por Windows Live Messenger, Yahoo Messenger, AOL Instant

Messenger, Facebook, y similares, o puede ser una comunicación audio-

visual como la que provee Skype. Los primeros son útiles para el

desarrollo de la expresión/comprensión escrita y el último para estimular

la conversación y desarrollar la expresión oral de los estudiantes.

Programas de Presentación: Entre los más conocidos están Power

Point, Prezi, y Word Perfect Presentations. Pueden ser usado para

lecciones que no necesitan ser presentadas en tiempo real. Permiten el

uso de texto, imágenes, voz, y video.

Diarios: Programas diseñados para la reflexión privada del estudiante

sobre algún tema en particular. El estudiante puede editar sus reflexiones


14

cuantas veces lo desee. También puede llevar notas sobre aspectos

gramaticales, vocabulario, y su progreso personal en la lengua. Solo

puede ser visto por el profesor, pero no por los demás estudiantes.

Puede ser usado también para despertar interés y reflexión en su

aprovechamiento personal

Podcasting: Programas que permiten la distribución de archivos audio-

visuales mediante un sistema de redifusión y que permite a los usuarios

recibir los archivos en su computadora, IPod, o IPhone, ya sea de

manera manual o de manera automática, por medio de una subscripción.

Puede ser usada para repasar vocabulario, oral o escrito, y para

presentación de lecciones, originales o de repaso.

Foros de discusión: Programas diseñados para la discusión asíncrona

de temas por parte de los estudiantes, incluyen la evaluación de los

mensajes u opiniones de los demás estudiantes. Los mensajes puede

incluir imágenes o archivos adjuntos. En mi opinión, ésta es una de las

herramientas más útiles para fomentar la reflexión y la interacción escrita.

Entornos virtuales: Espacios diseñados para desarrollar procesos de

aprendizaje por medios cibernéticos. Son de acceso restringido a los

estudiantes matriculados. Adell et al (2004: 4) lo definen como:

Una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación

pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea

este completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza

mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones.

El aula virtual, parte del entorno, es un programa que permite la

facilitación y desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje por

medio de la computadora o dispositivos similares. Uno de sus propósitos

es simular, lo más cercanamente posible, un proceso de

enseñanza/aprendizaje presencial.

Entre los más conocidos están WebTC, Blackboard, eCollege, MOODLE,

y Aula Virtual (Virtual Classroom). Muchos de ellos conllevan altos


15

costos de licencia que las instituciones que los usan deben pagar cada

año. En nuestro caso usaremos MOODLE (Modular Object-Oriented

Distance Learning Enviroment), un sistema gratis de manejo de cursos,

conocido también como Sistema de Manejo del Aprendizaje (LMS) y

Entorno Virtual de Aprendizaje (VLE)6, y que debe ser instalado en un

servidor o en una compañía anfitriona de sitios (host).

Otros recursos: En la internet existe una variedad de sitios que proveen

recursos de utilidad al profesor y estudiante para facilitar el proceso

enseñanza aprendizaje. Ejemplo de tales sitios son Verbling.com que

provee una sala de conversación con nativos de la lengua meta, y

StudyBlue.com que permite la creación de flashcards.

3. PREPARACIÓN DE CURSOS DE ESPAÑOL A DISTANCIA

3.1. Planificación académica

Al pensar en la planificación de cursos de lengua, sean presenciales o a distancia,

podemos optar por una ruta larga, diseñando nuestro propio plan; o por la ruta corta

seleccionando un libro de texto apropiado a las necesidades de los estudiantes.

Indudablemente, el contenido de ambos es de suma importancia para que el

proceso de enseñanza/aprendizaje sea efectivo y eficiente. Para determinar cuál

ruta tomar, el profesor deberá hacer un análisis de sus limitaciones de tiempo, de las

políticas establecidas por la institución que representa, de los objetivos del programa

y del curso, de las necesidades especificas de su audiencia, y del contenido de los

textos posibles.

3.1.1. Determinar los temas a estudiar

Los temas del curso vendrán determinados por las necesidades o por el nivel

lingüístico del grupo meta. Lo ideal sería hacer un análisis de necesidades antes de

6 Moodle, official website,disponible en http://moodle.org/about/

http://moodle.org/about/


16

determinar los temas y contenidos, pero ello no es necesariamente el punto de

partida del curso. De acuerdo a García Santa-Cecilia (1995:30),

La labor de seleccionar objetivos y contenidos para establecer los

parámetros de referencia del curso puede ser obviada si el profesor opta

por seguir un libro de texto, al margen de cualquier otra consideración

relacionada con los alumnos o con el currículo en el que se inscriba el

curso. El aval que pueda dar a ese libro de texto un colega más experto

o una editorial que sea considerada solvente en el campo de la

enseñanza de idiomas puede ser suficiente.

Al adoptar un libro de texto y sus actividades, es necesario tener cuidado de no

dejar al «margen cualquier consideración de las necesidades, los intereses, y las

expectativas particulares de los alumnos.» García Santa-Cecilia también presenta

la posibilidad de ver el libro de texto como «una mera fuente de materiales de la que

el profesor extrae lo necesario para organizar sus actividades en clase en función de

un plan pedagógico.» (1995:30-31).

Para determinar la organización de los temas o contenidos del curso es necesario

referirnos al marco de seis niveles propuestos por el Marco Común Europeo de

Referencia (MCER). Dichos niveles son: acceso, plataforma, umbral, avanzado,

dominio operativo eficaz, maestría. Con el propósito de facilitar su uso y traducción,

el MCER los divide de la siguiente manera:


17

Cuadro 1. Niveles (MCER)

Las destrezas o capacidades para cada uno de dichos niveles, presentadas en la

siguiente tabla, nos deben ayudar a determinar los temas o contenidos para los

diferentes cursos:

Niveles comunes de referencia: escala global7

Usuario Competente

C2

Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee.

Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida.

Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.

C1

Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.

Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.

Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.

7 Instituto Cervantes, 1997-2011, disponible en

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_03_01.htm

A

Usuario Básico

B

Usuario Independiente

C

Usuario Competente

A1

(Acceso)

A2

(Plataforma)

)

B1

(Umbral)

B2

(Avanzado

)

C1

(Dominio

operativo eficaz)

C2

(Maestría)


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Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Usuario Independiente

B2

Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización.

Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.

Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

B1

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.

Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

Usuario Básico

A2

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)

Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.

Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

A1

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus


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pertenencias y las personas que conoce.

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

Cuadro 2. Niveles y sus capacidades

Dado que en nuestro caso pretendemos enseñar un curso introductorio a la lengua,

nuestros temas deberán llenar las necesidades del usuario básico A1. El curso, por

lo tanto, deberá incluir lecciones y actividades tales como: Las presentaciones, los

números, los colores, la familia, las compras, vacaciones, la rutina diaria, e incluir

aspectos gramaticales simples como sustantivos, artículos, adjetivos, singulares y

plurales, pronombres personales y posesivos, las conjugaciones del tiempo

presente, el uso del gerundio, y cómo formar preguntas. Es recomendable que el

profesor diseñe un calendario bien estructurado de los contenidos para que el

estudiante pueda tener una idea de los temas a tratar, prepararse para ellos, y tener

una idea del avance en su aprendizaje. Dicho calendario ayudará al profesor a

organizar su enseñanza.8.

3.1.2. Determinar los métodos a usar

Al hablar de los métodos a usar en la enseñanza de lenguas a distancia, debemos

reconocer: primero, que la palabra es muy ambigua y puede ser usada de varias

maneras. De acuerdo a Richard y Rogers (1986):

…el método de enseñanza puede ser descrito a partir del análisis de

tres elementos constitutivos: el enfoque, el diseño, y el procedimiento.

El enfoque se refiere a las teorías de la naturaleza de la lengua y sobre

el aprendizaje de la lengua que constituyen los principios y las prácticas

de enseñanza… Por su parte, el diseño del sistema de enseñanza

considera los siguientes aspectos: los objetivos que el propio método

establece, la forma en que se seleccionan y organizan los contenidos;

los tipos de actividades de enseñanza; el papel de los alumnos, de los

8 El apéndice E contiene una propuesta del calendario y los contenidos del curso.


20

profesores, de los materiales. Finalmente, el procedimiento tiene que ver

con las prácticas y las técnicas a través de las cuales se traslada a la

clase el enfoque y el diseño de un método determinado.

Segundo, hay que reconocer que no existe método único ni una panacea que

resuelva los problemas que tanto profesores como alumnos enfrentan en el proceso

de enseñanza aprendizaje. Aunque algunos métodos o enfoques han caído en

desuso a medida que nuevos paradigmas han ido surgiendo, no podemos negar

que cada uno tiene sus virtudes. Creer en la existencia del super-método, como lo

llama García Santa-Cecilia (1995b: 24), o aferrarse a un solo método puede llevar al

docente y estudiantes a la frustración. Es el docente quien, como un mago, debe

sacar de su sombrero los trucos, fórmulas, y elementos apropiados para la situación

de enseñanza que enfrente y para los estilos de aprendizaje de los alumnos.

Para los fines del diseño del curso, basados en la experiencia y la posición

pragmática del autor, y con respecto al enfoque, es necesario usar, siempre que sea

posible, una combinación de enfoques: del enfoque comunicativo y del estructural.

En cuanto al enfoque estructural, siendo más precisos, usaremos primordialmente

una metodología similar a la estructuro-global-audio-visual (S.G.A.V.), como la

propuesta por la Escuela Normal de Saint-Claude y la Universidad de Zagreb,

presentando, de manera gradual, léxico, determinadas estructuras, y discurso en

situaciones reales de uso común.

Con respecto a la metodología estructuro-global-audio-visual, la cual es producto de

la combinación del método audio-visual con el método verbo-tonal, el diccionario del

Centro Virtual Cervantes (1997-2011) la define como el método que

tiene como objetivo general capacitar a los alumnos para comunicarse

oralmente con extranjeros en situaciones cotidianas, principalmente

sobre lo que están viendo o sobre lo que están haciendo. Se da

prioridad absoluta al lenguaje oral —considerado la manifestación

primigenia del lenguaje—, en detrimento del lenguaje escrito —

entendido como complementario del primero—, que sólo se empieza a

estudiar tras 60 ó 70 horas de clase dedicadas a escuchar y hablar.


21

Para compensar la debilidad en el área del lenguaje es escrito, lo combinaré con un

enfoque comunicativo, buscando la competencia comunicativa, pero sin descuidar

aspectos estructurales.

Una de las ventajas del enfoque comunicativo es que promueve la autonomía del

alumno, lo cual es una de las bases fundamentales de la enseñanza a distancia, la

cual pone sobre los hombros de los estudiantes la responsabilidad de su

aprendizaje. Son los alumnos quienes determinan el tiempo y el cómo de su

aprendizaje. La ausencia presencial del profesor forzará a los estudiantes a

desarrollar sus propias técnicas de estudio y aprendizaje

Dependiendo de los contenidos específicos, el papel del profesor/a, dada la

combinación de enfoques, será la de transmisor y facilitador de conocimiento.

Transmisor cuando se trate de asuntos que requieren una presentación dogmatica;

y de facilitador o guía cuando se trate de actividades en las cuales el estudiante

desempeña el papel activo. Con respecto a los diferentes papeles, Font (1998: 4) lo

reconoce afirmando que

Al hablar de enfoque y no de método, no hay, en principio, una fórmula

para la gestión de clases orientadas a la comunicación, como había en

los métodos estructurales. En cambio, sí que hay un cambio sustantivo

en los papeles que se adjudican al profesor, los alumnos, y al programa.

Entendemos como ―método‖ el procedimiento a seguir para enseñar y aprender la

lengua. Desde la perspectiva de la transmisión y evaluación del conocimiento de la

lengua, el curso estará basado en un método didáctico, o sea en un conjunto de

procedimientos de enseñanza que guiarán la presentación del input del profesor y la

respuesta de los alumnos; para ello haremos uso de diferentes métodos de

enseñanza. Es conveniente tener una clara definición de estos dos conceptos.

Robles los define de la siguiente manera:

Método Didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos

didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la


22

presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y

competente rectificación del aprendizaje.

Método de Enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas

lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia

determinados objetivos.

Las definiciones son muy similares y podrían dar lugar a confusiones; por lo tanto,

usaremos los términos ―método‖, ―técnica‖, y ―procedimiento‖ de manera sinónima.

Cuando sea necesario hacer comparaciones o analogías entre la L1 y la LE

podremos usar el método comparativo; en ocasiones que el alumno deba aceptar

algo sin que necesariamente lo comprenda, se usará el método dogmatico; y el

método heurístico en casos en los que el estudiante deba descubrir el principio o

verdad que se pretende enseñar.

El procedimiento normal a usar en la porción práctica de este trabajo, la

implementación del curso a distancia, es la siguiente:

Los estudiantes serán expuestos al contenido de cada unidad o ―lección‖

por medios visuales, orales, escritos, o una combinación de ellos.

Se asignarán tareas o ejercicios basados en los elementos contenidos en

la presentación de la lección. Las tareas serán escritas y orales.

El alumno hará un auto-evaluación de su progreso por medio de un diario

diseñado para ello.

El alumno será evaluado al finalizar cada unidad. Las cinco destrezas de

la lengua estarán presentes en las evaluaciones.

3.1.3. Diseño del examen inicial

Para poder alcanzar el objetivo de medir el aprovechamiento de los estudiantes

durante el curso, es necesario tener un medio de evaluar el conocimiento que los

estudiantes tienen de la lengua al inicio y al final del curso. Para ello considero


23

necesario diseñar una prueba que represente su dominio en las capacidades o

destrezas mínimas para su nivel A1. La prueba consistirá en dos partes con igual

contenido. La primera parte será presentada oralmente y la segunda parte de

manera escrita. La razón para hacerlo de esa manera es el hecho de que algunas

veces los estudiantes pueden entender textos escritos pero no orales.

La prueba deberá, por lo tanto, contener preguntas que muestren su competencia o

habilidad para:

Presentarse a sí mismo.

Proveer o pedir información personal básica y sobre su familia.

Responder preguntas sencillas con frases sencillas.

Hacer preguntas de tipo básico.

Comprender discursos orales, sencillos, y hablados lentamente.

Los resultados de la prueba inicial serán de gran ayuda al profesor para determinar

las áreas que deben ser enfatizadas durante el curso9.

3.1.4. Diseño de materiales y actividades de aprendizaje

Los materiales de la clase son determinantes en el éxito del curso o en el

aprovechamiento de los estudiantes.

Una de las críticas más comunes que se hacen a la enseñanza de lenguas a

distancia es que adolece de falta de materiales comunicativos. Este es un obstáculo

que los cursos a distancia deben superar. Afortunadamente, podemos tomar

ventaja de los chats, la teleconferencia, y Skype, herramientas que hemos descrito

anteriormente.

A diferencia de los materiales para clases presenciales, los materiales para la

enseñanza de lenguas a distancia deben tener ciertas características principales.

Entre ellas podemos citar las mencionadas por Ortega (1999: 501):

9 El apéndice A contiene un enlace para la prueba oral y la prueba inicial escrita.


24

Los materiales deben:

Ser Interactivos: más del 75% del material deben ser actividades. No sólo

en lo que se refiere a los ejercicios prácticos, sino a la autoevaluación, al

uso del material audiovisual, e incluso a las explicaciones de gramática.

Tener una estructura y objetivos claros: el alumno debe en todo momento

saber qué debe hacer, cuál es el objetivo del ejercicio y qué conseguirá.

Hacer uso del lenguaje instruccional (la voz del/la profesor/a): directo,

claro y simple.

Ser relevantes al alumno y motivadores en todo momento.

Tener variedad de estímulos, actividades y métodos.

Tener el contenido en cantidades manejables: diseñados para que el

alumno pueda conseguir resultados continuamente.

Las actividades deben ser de duración realista.

Con autoevaluación constante y tratamiento pedagógico de los errores,

con amplio 'feedback'.

En esta parte del proceso, una decisión muy importante de parte del profesor/a será

la de crear sus propios materiales o adoptar un libro de texto que sirva como fuente

de materiales. Otra posibilidad es la combinación de ambos, lo que le permitiría

descartar aquellos que no le parezcan efectivos y crear materiales más relevantes o

de acuerdo a la necesidad de los estudiantes.

La mayoría de profesores de lenguas parece estar de acuerdo en que la creación de

nuevos materiales de enseñanza es una tarea que consume una gran cantidad de

tiempo, que generalmente las instituciones no hacen disponible, por lo que optan por

la primera opción, dejando dicha tarea a profesiones dedicados solamente a ello.

En el caso de decidir crear los materiales para el curso, el profesor debe, si es

posible, contar con la ayuda de expertos. Hita (2004: 51) recomienda que intervenga

un equipo multidisciplinar compuesto por diseñadores y productores en el cual:

Los diseñadores serán especialistas en la materia que se va a impartir.

En nuestro caso, sería necesario un grupo de personas expertas en la


25

enseñanza de idiomas. El grupo de productores es el encargado de

materializar las ideas de los diseñadores.

Implementar dicha recomendación demandará una gran inversión de tiempo y

dinero, lo cual imposibilitaría a muchos profesores que, no teniendo el apoyo

económico de una institución, tienen el deseo de enseñar a distancia y deben

recurrir a otras opciones.

Ya sea que los medios estén disponibles o el profesor sea el diseñador/productor de

sus propios materiales, es necesario tener un plan de acción, la idea y los planos

para construir el material.

La idea de Hita (ibid: 53-55) de tener un boceto y un guión es muy recomendable.

El boceto contiene una idea o una descripción general del material o actividad a

crear e indica lo que aparecerá en la pantalla; el guión contiene una descripción

específica técnica y didáctica de la de actividad a diseñar. Para ello, presenta el

siguiente cuadro que describe el tipo de información necesaria:

Elementos ¿Qué hay en la pantalla?

Descripción

¿Cómo se distribuye?

¿Cómo funciona la actividad?

Respuesta del Sistema ¿Qué respuesta da el sistema al alumno?

Especificaciones Didácticas

Tipo de actividad.

Contenidos.

Destrezas.

Número y organización de participantes.

Observaciones Otra información relevante.

Cuadro 3. Contenidos del plan para crear materiales de enseñanza


26

La utilización de estas herramientas permitirá la creación de materiales de

enseñanza de una manera organizada y clara. Sus beneficios no pueden ser

disputados.

Después de analizar los materiales que los diferentes textos ofrecen, las decisiones

de la institución donde he estado activo, y la experiencia personal con dichos

materiales, concluyo que el texto Aventuras, en su tercera edición, publicado por

Vista Higher Learning, cumple con las características anteriormente mencionadas y,

por lo tanto, ha sido el texto seleccionado para el curso. Dicho texto es visualmente

atractivo, contiene lecciones bien estructuradas, actividades relevantes a la

necesidad de los estudiantes, materiales complementarios tales como video y audio

que facilitan el trabajo, tanto de estudiantes como docentes10.

3.1.4.1 Actividades de aprendizaje

Dadas las circunstancias personales y el propósito de enriquecer mi propia

experiencia académica, en lo que respecta a la enseñanza a distancia, he optado

por adherirme a la opción de adoptar un texto y complementarlo con otros

materiales. Para ello, usando los contenidos del texto, he creado videos,

presentaciones audio-visuales en Powerpoint, cuestionarios, materiales de audio, y

otros. También haré uso de artículos y recursos disponibles en la Internet.

Al entrar al curso, el estudiante encontrará una pantalla descriptiva de las

instrucciones, tareas y actividades para cada día de instrucción. A continuación

muestro una porción dicha pantalla11:

10

El apéndice C contiene algunas muestras del material dicho texto.

11 La pantalla completa con las actividades para la primera semana de clases está disponible en

el apéndice E.


27

Las actividades para la primera semana han sido creadas usando diferentes medios

audiovisuales propios y de otras fuentes, para dar una idea al lector de lo que se

puede hacer y de los recursos a los que podemos acudir para crear materiales para

la enseñanza en línea. Dichas actividades incluyen las siguientes12:

Video de bienvenida: Un video de presentación del profesor dando la

bienvenida a los estudiantes. El video está creado en formato comprimido

wmv para que sea descargado rápidamente.

Video de ―Presentaciones‖: un video que muestra a varias personas

presentándose a otros. Es una actividad de destreza auditiva y oral.

―Vocabulario: Saludos‖: una actividad de memorización y pronunciación de

vocabulario. Consiste de la pronunciación del profesor de vocabulario

introductorio del texto seguido por la repetición del profesor. Este es un

archivo de audio de formato mp3.

―Greetings!‖: Una sesión audiovisual en powerpoint dada por el profesor

explicando los saludos en español.

―Saludos 1‖: Un ejercicio de comprensión oral y lectora usando uno de los

ejercicios y audio provistos en el libro de texto. Un cuestionario en línea ha

sido creado para que el estudiante responda las preguntas como una tarea.

12

Muestras o enlances han sido incluidos en el Apéndice E.


28

―The Alphabet‖: Un video creado por el profesor enseñando el alfabeto y su

pronunciación.

―Tarea: el alfabeto‖: Una tarea que requiere que el estudiante se grabe a si

mismo pronunciando el alfabeto y cargando el archivo en línea para que sea

calificado por el profesor.

―Spanish Greetings‖: Una actividad de información cultural que requiere que

el estudiante lea un artículo para el cual se provee un hiper-enlace.

―Sustantivos y artículos‖: Una tarea de gramática que exige que el estudiante

estudie el contenido de una presentación powerpoint y que contiene íconos

para que pueda escuchar la pronunciación de las porciones en español.

―Gramática: práctica 1‖: Una tarea escrita sobre nombres y sustantivos que el

estudiante debe responder y enviar al profesor.

―Números 0-30‖: Una presentación audiovisual powerpoint que enseña los

números del cero al treinta, su escritura, pronunciación, y usos. Contiene

porciones de práctica.

―Diciendo la hora‖: Una actividad en video, disponible en la Internet, que

enseña al alumno a decir la hora y que contiene ejercicios de práctica. El

profesor provee el hiper-enlace que conduce al video.

3.2. Diseño técnico

3.2.1. Diseño y producción técnica de materiales

Es aquí donde yace el problema principal: no todos los profesores de lenguas están

versados en los aspectos técnicos que la preparación de materiales para enseñar a

distancia demanda. Afortunadamente, existen programas y dispositivos que

permiten crear materiales digitales que no exigen tal conocimiento. Entre los

programas podemos mencionar programas comerciales como PowerPoint y


29

FrontPage, ambos de Microsoft, y los de libre acceso (freeware) como Hot

Potatoes13, creado por Half Baked Software.

Entre los dispositivos más comunes están la cámara de video digital y la grabadora

de audio digital.

Una herramienta de gran utilidad es el ―hiper-enlace‖ (hyperlink). El hiper-enlace es

un elemento dentro de un documento electrónico que, con un clic, nos permite

enlazarnos con otro lugar dentro del documento o totalmente fuera del documento.

Su utilidad en la enseñanza de lenguas a distancia es que nos permite enlazarnos a

material de enseñanza de libre acceso existente en la red, ahorrándonos tiempo y

esfuerzo en la producción de materiales.

La mayoría de procesadores de palabras y programas de presentación permiten, de

manera fácil, insertar un hiper-enlace en los documentos creados. Generalmente,

los hiper-enlaces contienen: una descripción del protocolo de transferencia (ejem.:

http), y el blanco o la dirección electrónica del documento o sitio al que se desea

tener acceso (URL: Universal Resource Locator).

Un ejemplo es dado a continuación:

Para tener acceso a la página de la Universidad de Jaén, el hiper-enlace es

http://www.ujaen.es. Este hiper-enlace indica que el protocolo a usar es ―hypertext

transfer protocol‖ (http), por medio de la red mundial (www), y que la localización del

sitio es denominada ―ujaen.es‖

3.2.2. Diseño técnico del curso

Los aspectos técnicos en el diseño de cursos de lengua a distancia no pueden ser

pasados por alto. Es necesario que el profesor cuente con conocimientos básicos

en lo que respecta a hardware, software, manejo del aula virtual, HTML (Hyper Text

Markup Language), edición de videos, y otros.

13

Hot Potatoes. Disponible en http://hotpot.uvic.ca/index.php

http://www.ujaen.es/

http://hotpot.uvic.ca/index.php


30

Una de las partes fundamental del hardware, a la cual el profesor debe tener

acceso, es el ―servidor‖. ¿Qué es un servidor?

Un servidor es una computadora (o serie de computadoras) en una red

que es usada para proveer servicios tales como acceso a archivos, a

dispositivos periféricos compartidos, o proveer una ruta para mensajes

electrónicos a otras computadoras en la red.14

Por lo tanto, el servidor sirve para enlazar otras computadoras o dispositivos

electrónicos. Los servicios pueden ser para usuarios privados dentro de una

organización o para usuarios públicos a través de la Internet.

Dependiendo de la función o servicio que proveen, los servidores son, a menudo,

llamados servidores dedicados. Así, hay servidores dedicados a impresoras, a

bases de datos, o a la red.

El programa del entorno o aula virtual deberá estar instalado en un servidor para

que esté accesible a los estudiantes por medio de la Internet. En adición al aula

virtual, es requerido que los materiales de enseñanza también estén guardados en

el servidor. El profesor puede obtener su propio servidor o pagar por los servicios de

un servidor. Debido a ventajas tales como velocidad de cómputo, espacio de

almacenaje, costos y accesibilidad, la segunda opción es la más recomendada.

Es recomendable que el profesor tenga una conexión de alta velocidad (DSL) para

comunicarse y cargar archivos en el servidor. A diferencia de conexiones conocidas

como dial-up que alcanzan una velocidad máxima de descarga de 56 kilobytes por

segundo (kps), el DSL es un protocolo de banda ancha que permite descargas más

rápidas (por lo menos cinco veces), en rangos que van desde 256 kps hasta 40

megabytes por segundo (mps). En ambos casos, se necesita un modem

(modulador/desmodulador) apropiado para esas velocidades. DSL significa ―línea

de abonado digital‖ (digital subscriber line). Si el profesor usa varias computadoras,

14

Merriam-Webster Dictionary, disponible en http://mw1.merriam-webster.com/dictionary/server

http://mw1.merriam-webster.com/dictionary/server


31

ya sean fijas o portátiles, seguramente necesitará un enrutador (router), dispositivo

que distribuye y recibe la señal o información entre varias computadoras.

A continuación presento un diagrama modelo de una conexión de los componentes

mencionados anteriormente:

Cuadro 3. Diagrama de Conexión15

Para evitar conflictos técnicos con los sistemas operativos que los estudiantes

puedan usar (Windows, Mac, Linux, etc.), en lo que respecta a los materiales

didácticos que se usarán en el curso, es recomendable que sean creados en un

formato accesible a todos, independientemente del sistema que usen. Uno de los

más comunes es el formato PDF (portable document file) creado por Adobe®. Para

ello será necesario que el estudiante tenga instalado en su computadora el

15

http://crunchbuzz.com/2011/01/how-to-make-your-internet-connection-stable/

http://crunchbuzz.com/2011/01/how-to-make-your-internet-connection-stable/


32

programa Lector Adobe (Adobe Reader), el cual es gratis16. Otra manera de

evitarlos es hacer uso del lenguaje HTML para crear los documentos o materiales

como páginas en la red. El hyper text markup language es uno de los más

comúnmente usados para crear páginas o sitios en la Internet. Dichas páginas

pueden ser leídas o interpretadas por la mayoría de navegadores (browsers).

No es necesario que el profesor domine HTML para crear los documentos. Las

últimas versiones del procesador de palabras Word®, producido por Microsoft,

permiten, simplemente con un clic, convertir documentos a formato HTML o PDF.

Basta con crear el documento, hacer un clic en ―Save As” (guardar como), y escoger

el formato deseado. A continuación una muestra de lo que verá en la pantalla:

Cuadro 4. Creando archivos HTML o PDF

16

Disponible en http://get.adobe.com/reader/

http://get.adobe.com/reader/


33

La opción ―Other Formats‖ (Otros Formatos) le permite escoger los formatos ―web

page‖ y ―xml‖, los cuales son similares a HTML

En lo que respecta a documentos o archivos de audio y video, estos también deben

ser elaborados en un formato amigable a la Internet. Por ―amigable” se entiende

que son de descarga rápida y pueden ser leídos por los programas más comunes.

Esto está directamente relacionado con lo que se conoce como ―compresión‖ de

datos. Aunque hay de varios tipos, la ―compresión‖ permite guardar datos en menos

espacio.

Los formatos de audio comprimido más comunes, para ese propósito son: WMA,

MP3, y AAC. El primero, WMA (Windows Media Audio), permite un radio de

compresión de 2:1 y es el usado por el sistema operativo Windows y su reproductor

Windows Media Player. Los dos siguientes permiten una mayor reducción en el

tamaño de los archivos. AAC (Advanced Audio Coding) es el formato usado por

Apple, mientras que MP3 es de uso universal.

De la misma manera, ya que los archivos de video pueden ser de tamaño

exageradamente grande, resultando en una descarga extremadamente lenta, estos

deben ser también creados en formato amigable a la red. Los formatos comprimidos

más útiles para ello son .flv (Flash Video File), .mp4 (Motion Pictures 4), .wmv

(Windows Media Video), y .mov (Apple Quick Time movie).

El formato .flv es el más comúnmente usado en la red; para ver los videos es

necesario tener el programa Adobe Flash Player instalado. Dicha aplicación está

instalada en la mayoría de computadoras o puede ser instalado gratis. Este formato

es uno de los que produce archivos comprimidos de menor tamaño. Por otro lado,

.mp4 se está convirtiendo en el estándar para compartir videos en la red y es el

recomendado por los expertos. El formato .wmv, al igual que .flv, produce archivos

muy pequeños pero la resolución producida es bastante débil. Aunque los videos

creados en formato .mov son de buena calidad, uno de sus inconvenientes es el

tamaño de los archivos.

En muchos casos, es necesario que el profesor o productor haga una conversión del

formato de archivos ya existentes a los formatos mencionados anteriormente. Para


34

ello puedo contar con convertidores de audio como Audacity17 y Switch Sound File

Converter18, los cuales son gratis; y convertidores de video de módico precio, como

lo es el nuevo MediaEspresso de Cyberlink. El proceso de conversión de formatos

(transcoding) es un proceso que puede tomar varias horas, pero las nuevas

tecnologías, como la de MediaEspresso, pueden efectuar la tarea en minutos.

Para la edición de videos se requiere un programa especializado para ello. Entre los

más comunes están el Windows Live Movie Maker, el cual es gratis debido a que es

parte del sistema operativo Windows, el PowerDirector y el VideoStudio Pro X3, los

cuales tiene un costo y son producidos por Cyberlink y Corel, respectivamente.

Dichos programas permiten la inserción de subtítulos, lo cual es de gran utilidad

para la enseñanza de lenguas, y la conversión de formatos.

Por otro lado, es necesario que el profesor se familiarice con el funcionamiento del

aula virtual. En caso que decida usar MOODLE, como en nuestro caso, la

organización ofrece instrucciones, videos demostrativos, y cursos modelo19.

Después de instalar el programa en el servidor, el siguiente paso es la creación del

curso y su configuración, esto es el establecimiento de sus preferencias,

parámetros, u opciones (settings). Entre las opciones a determinar están: la

duración, el formato, la fecha de inicio, la matriculación, el lenguaje por defecto del

sitio, y otros. Para ello debe ir a la ventana de administración del sitio y escoger la

opción ―Cursos: Agregar/editar cursos‖ lo cual le permitirá establecer los parámetros

anteriores, como se ve a continuación:

17

Disponible en http://www.audacity.com

18 Disponible en http://www.nch.com.au/switch

19 Disponibles en http://www.moodle.org

http://www.audacity.com/

http://www.nch.com.au/switch

http://www.moodle.org/


35

Cuadro 5. Creación del Curso


36

Cuadro 6. Parámetros de Configuración

Una vez configurado el curso, el profesor procederá a determinar y establecer los

contenidos y actividades para cada semana, día, o tema, según la configuración.

Para ello, es necesario hacer un clic en ―Activar edición‖ lo cual nos permite tener

acceso a los diferentes recursos y actividades que el entorno ofrece. El aula virtual

MOODLE facilita la creación de tareas y actividades tales como cuestionarios,

encuestas, foros de discusión, diarios, reportes escritos o ensayos, carga de

archivos, glosarios, wikis, etc.; y la adición de recursos como páginas de texto,

enlaces a archivos, composición de páginas web, y otros como vemos en la página

de edición que muestra la gráfica siguiente:


37

Cuadro 7. Tareas y Actividades

Es recomendable que todos los materiales y contenidos sean guardados en una

misma carpeta (folder), creado para ese propósito en la sección pública del servidor.

3.3. Evaluación de resultados

3.3.1. Resultados esperados

Para poder hacer una evaluación significativa de la eficacia del curso a distancia es

necesario tener una idea clara de lo que se espera que el estudiante aprenda

durante ese período de tiempo.

Se espera que, al finalizar el curso a distancia, los estudiantes hayan alcanzado un

nivel entre A1 y A2 como lo define el Marco Común Europeo de Referencia. En

cuanto a sus habilidades, se espera que:

El estudiante sea capaz de comunicarse, de manera mínima, usando el

material aprendido.

El estudiante sepa como identificar palabras y frases apoyadas por un

contexto.


38

El estudiante sea capaz de compartir y pedir información personal de

forma oral y escrita.

El estudiante pueda reconocer cognados o palabras similares en inglés y

español, y términos importados de otras lenguas.

El estudiante pueda usar correctamente los aspectos gramaticales

presentados durante el curso.

El estudiante pueda entender al escuchar y leer comunicaciones básicas

en español.

El estudiante esté familiarizado con algunos aspectos principales de la

cultura hispana.

3.3.2. Evaluación de los resultados

Al hablar de la evaluación de los resultados, debemos tomar en consideración tres

aspectos: la evaluación de los materiales creados, la evaluación de la efectividad del

curso, y la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.

Los materiales deben ser evaluados desde las perspectivas de atractivo, facilidad de

operación, efectividad en alcanzar el propósito de cada uno de ellos.

Osuna (1998) sugiere una evaluación de la amigabilidad de la interfaz, de los

contenidos, de la interactividad del material, y del nivel comunicativo de ellos. Para

ello, Osuna ha elaborado unas tablas de evaluación que se incluyen en el Apéndice

B.

La evaluación de la efectividad del curso a distancia y la evaluación del aprendizaje

de los estudiantes están directamente relacionadas, pero aquí podrían entrar en

juego otros factores como la dedicación de los estudiantes, el tiempo empleado a

estudio, la motivación, etc.

Es posible que el curso a distancia sea efectivo y los estudiantes no hayan puesto el

esfuerzo o interés necesario, o viceversa, que los estudiantes hayan hecho su parte

pero el curso no sea efectivo. ¿Cómo podemos saberlo?

Para evaluar la efectividad del curso, la evaluación deberá ser de tipo formativo, con

el propósito de mejorar el proceso de aprendizaje, el diseño del curso, y los


39

materiales o contenidos. Una manera posible de hacerlo sería haciendo una

encuesta de evaluación entre los estudiantes al finalizar el curso.

A continuación presento un modelo de evaluación del curso:

Evalúa el curso marcando la casilla correspondiente de acuerdo a la siguiente

escala: 1= Nunca, 2= Ocasionalmente, 3= Frecuentemente,

4= Casi siempre, 5= Siempre

El curso me ayudó a… 1 2 3 4 5

Obtener conocimiento de la lengua extranjera

(vocabulario, gramática, usos, etc.)

Aprender principios fundamentales de la lengua:

pronunciación, uso correcto de verbos, sustantivos,

adjetivos, etc.

Desarrollar habilidades para expresarme mejor

oralmente.

Desarrollar habilidades para expresarme mejor por

escrito.

Entender mejor lo que escucho y leo en la lengua

extranjera.

Aplicar lo aprendido en situaciones de la vida diaria.

Tener un mejor entendimiento y aprecio por la

cultura hispana.

Despertar en mí un interés por aprender más de la

lengua extranjera.

Las pruebas y tareas fueron adecuadas para el

curso.


40

El material del curso fue adecuadamente explicado.

El profesor deberá hacer un análisis estadístico de los resultados y hacer los

cambios que sean necesarios. No debemos olvidar que aunque los resultados sean

satisfactorios, siempre hay lugar para mejoría.

Dada la gran importancia de la evaluación del aprendizaje, no debemos prescindir

de ella. Esta, debido a la naturaleza del curso, deberá ser de tipo sumativo y con el

propósito de determinar el nivel de rendimiento del alumno. Para evaluar el

aprendizaje tendremos que recurrir a las diferentes pruebas sumativas de

evaluación (exámenes, pruebas, observación, etc.). El profesor deberá contar con

las herramientas apropiadas para la evaluación del aprendizaje. La evaluación

deberá incluir evaluaciones de la comprensión y comunicación oral, de la

comprensión lectora, de la expresión escrita, de la adecuación socio-lingüística, y de

la cultura de la lengua extranjera.

4. CONCLUSIONES

Uno de los resultados de la globalización con respecto a las lenguas extranjeras es

que, cada día, más personas están viendo la importancia de hablar más de una

lengua. Los avances tecnológicos y la educación a distancia están haciendo posible

que más personas puedan aprender una lengua extranjera, sin tener que dejar su

trabajo o su país para asistir a un aula de clase de lenguas en la universidad.

Ahora, más que nunca, las universidades están reconociendo la ventana de

oportunidad que la enseñanza a distancia ha abierto, y han comenzado a ofrecer

clases de lengua a estudiantes que, de otro modo, nunca hubieran podido alcanzar.

Después de todo lo dicho en este documento, podemos llegar a las siguientes

conclusiones:

La mayoría de personas interesadas en aprender otra lengua no tienen

acceso a una clase presencial.


41

Cada vez más, se necesitan profesores de lenguas entrenados en enseñar a

distancia.

Los profesores de lenguas deben estar dispuestos a cambiar su papel de

transmisor de conocimiento a facilitador-orientador para poder enseñar

lenguas a distancia.

La enseñanza de lenguas a distancia requiere conocimientos tecnológicos

que normalmente no son parte del plan tradicional de estudios de profesores

de lenguas.

Actualmente no se ofrecen suficientes cursos de lengua a distancia a precios

accesibles a la mayoría.

La enseñanza de lenguas a distancia requiere mayor creatividad que la

enseñanza presencial para involucrar al estudiante en procesos

comunicativos.

Aunque presenta nuevos desafíos a los profesores, la enseñanza de lenguas

a distancia provee la satisfacción de poder hacer una diferencia en un

número mayor de personas.


42

5. BIBLIOGRAFÍA

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http://www.edweek.org/dd/articles/2011/10/19/01required.h05.html?tkn=XYCCphNHBf96FZ6IMGf021%2BN27P%2FeSgF%2FGw3&cmp=clp-sb-edtech

http://www.edweek.org/dd/articles/2011/10/19/01required.h05.html?tkn=XYCCphNHBf96FZ6IMGf021%2BN27P%2FeSgF%2FGw3&cmp=clp-sb-edtech


43

- (1995b): El currículo de español como lengua extranjera, Madrid: Edelsa.

HITA BARRENECHEA, G. (2004): «La enseñanza comunicativa de idiomas en Internet:

Características de los materiales y propuesta didáctica.» Universidad Antonio

Nebrija, Biblioteca Virtual, número 2, cap. 5, 51, 53-55. Disponible en

http://www.educacion.gob.es/redele/biblioteca/hita.shtml

LÓPEZ ALDERETE, I. (2011): Encuesta ELE, en ELE + Tecnología. Disponible en

https://sites.google.com/site/myspanishgym/herramientas-2-0-esenciales.

MARQUÉS, P. (2000): «Las TIC y sus aportaciones a la sociedad», Barcelona,

Universitat Autónoma de Barcelona, Revisión 2008. Disponible en

http://peremarques.pangea.org/tic.htm

MUÑOZ, B.; VINAGRE, M. (2011): «Computer-mediated corrective feedback and

language accuracy in telecollaborative exchanges», en Language Learning

Technologies, vol. 15, number 1, 72. Disponible en

http://llt.msu.edu/issues/february2011/vinagremunoz.pdf

ORTEGA, A. (1999): «La enseñanza de español a distancia: La experiencia de la “Open

University” », Madrid, Centro Virtual Cervantes, ASELE Actas X, 499, 501.

OSUNA, S. (1998): «Guía para la evaluación de programas multimedia informáticos»,

UNED, Madrid. Disponible en

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/multimedia/evalmult.pdf

RICHARDS, J. C. Y RODGERS, T. S. (1986): Approaches and methods in language

teaching: A description and analysis. Cambridge: Cambridge University Press,

167pp, [citado por García Santa Cecilia (1995b: 24-25]

ROBLES, A. (2007): «Métodos de Enseñanza»; Monografías.com. Disponible en

http://www.monografías.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-

ensenanza.shtml

SALMON, G. (2003): E:moderating: The Key to Teaching and Learning Online (2ª

edición), Londres y New York: RoutledgeFalmer.

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http://llt.msu.edu/issues/february2011/vinagremunoz.pdf


http://www.monografías.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://www.monografías.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml


44

TRABALDO, S. (2004): «Panorama‖, Enseñanza y Aprendizaje de Idiomas a Distancia

por Internet» en LatinEduca2004.com, 2. Disponible en

http://www.ateneonline.net/datos/77_01_Trabaldo_Susana.pdf

http://www.ateneonline.net/datos/77_01_Trabaldo_Susana.pdf


45

6. APÉNDICES

Apéndice A: Examen Inicial

Prueba oral inicial.

La prueba o examen oral estará disponible en:

http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/prueba_inicial.mp3

Instrucciones para la prueba oral:

1- Important: This quiz has been designed to do an evaluation of your initial Spanish

skills. It is not intended to give you a grade, but to customize the contents of the

course.

2- To complete this quiz you must have a digital recording device. In one continuous

recording, answer each question as they are presented. After you finish, state your

name, stop your recording, and upload the file in mp3 or wma format.

3- You will have thirty seconds to answer each question. Your recording cannot be

longer than six minutes.

4- When ready, click the icon Initial Quiz # 1 and start recording your answers.

Answer the questions with complete sentences.

La prueba escrita es la siguiente:

Español para Principiantes

Quiz #1

Answer the following questions with short, but complete sentences.

1- Escriba su nombre completo en el lado izquierdo de la parte de arriba de la

página.

http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/prueba_inicial.mp3


46

2- ¿Cuántos años tienes? (write it with numbers and words)

3- ¿Dónde trabajas?

4- ¿Cuánto tiempo has trabajado allí?

5- ¿De cuál ciudad eres?

6- Describe algo interesante que hiciste en el verano.

7- ¿Cuántos miembros hay en tu familia y cuáles son sus nombres?

8- ¿Por qué estás estudiando español?

9- ¿Cuáles clases de español has tomado? ¿Dónde?

10- ¿Qué hora es?

11- ¿Cuál es tu pasatiempo favorito?


47

Apéndice B

Guía para la Evaluación de Programas Multimedia Informáticos

Las siguientes tablas de evaluación de materiales multimedia, creadas por Sara Osuna

Acedo, están disponibles en:


Persona que realiza la evaluación multimedia: _________________________________

Tema que desarrolla el multimedia: __________________________________________

Personas usuarias a las que va dirigido el multimedia: ___________________________

1. FICHA TÉCNICA:

Título del Programa Multimedia:

Versión:

Modo de presentación: □ disquete □ CDROM □ Otros: _____________

Año de elaboración:

Requerimientos del sistema:

Procesador:

Velocidad mínima del procesador:

Capacidad RAM:

Disco duro:

Velocidad del CDROM:

Tarjeta gráfica:

Tarjeta de sonido:

Tarjeta aceleradora 3D:



48

2. AMIGABILIDAD DE LA INTERFACE DE USUARIO:

SI MEDIANA-

MENTE

POCO NADA

La interface de usuario no opone ninguna resistencia a la navegación por el multimedia.

Se puede regresar con facilidad al menú principal después de haber salido de él.

El acceso a los distintos menús es fácil.

Se pueden consultar las instrucciones del programe en cualquier momento.

Los íconos son suficientemente grandes y fáciles de seleccionar.

Puede ser utilizado el multimedia sin un conocimiento amplio del funcionamiento de los ordenadores.

El proceso de instalación es fácil.

La función de ayuda facilita a las personas usuarias el manejo del programa.

Los íconos permiten reconocer con facilidad las funciones o procesos que representan.

Los aspectos gráficos de las pantallas y de los menús son agradables.

Las imágenes y animaciones se presentan en el momento adecuado.

Los sonidos son los adecuados, además de agradables.

El programa es motivador.

La interface tiene una interface uniforme, es decir, con similitudes de uso, configuración y estilo de las distintas pantallas.

Se identifican fácilmente los distintos niveles de navegación.

El multimedia permite ir a todo punto de la aplicación en cualquier momento.

El multimedia permite salir de la aplicación en cualquier momento.

Las zonas con vínculos están bien identificadas en todo momento.

Los iconos reaccionan rápido a las acciones de las personas usuarias.


49

Las animaciones no son pobres, pero tampoco parece una feria el multimedia.

Los estímulos lanzados a las personas usuarias están perfectamente sincronizados.

3. CONTENIDOS ABORDADOS:

SI MEDIANA-

MENTE

POCO NADA

La información que contiene es relevante.

La información que contiene es pertinente.

La información que contiene es actual.

La información que contiene es necesaria.

La información que contiene está bien organizada.

La información no se transmite en forma monótona.

El conjunto de mensajes se percibe como un todo relacionado.

Los contenidos están libres de contravalores culturales, sexistas, étnicos, o religiosos.

El multimedia permite desarrollar habilidades y destrezas específicas del tema que trata.

Tiene un tutorial para facilitar el trabajo de las personas usuarias.

Se ejercitan suficientemente los contenidos para facilitar el afianzamiento de lo aprendido.

No hay errores ni omisiones notorias en la información.

Plantea o insinúa estudios de casos o problemas que las personas usuarias pueden seguir desarrollando después.


50

4. INTERACTIVIDAD DEL MULTIMEDIA:

SI MEDIANA-

MENTE

POCO NADA

Tiene distintos niveles adaptables a las habilidades y conocimientos de las personas usuarias.

Hay formas de establecer qué trabajo ha realizado cada persona en el multimedia.

Captura y retiene durante el tiempo suficiente la atención de las personas usuarias.

La intervención de las personas usuarias refuerza la comprensión del mensaje transmitido.

Las respuestas de interactividad que ofrece el multimedia no se quedan solo en pasar de una pantalla a otra o en una mera imitación de acciones, sino que propicia una participación activa con decisiones de las personas usuarias.

Las personas usuarias no tienen la sensación de poder participar, pero no lo hacen porque la aplicación multimedia no se los permite.

La interactividad del multimedia refuerza el mensaje mismo.

No hay momentos excesivamente largos en los que las personas usuarias no interactúan.

No hay áreas aparentemente sensibles que equivocan a las personas usuarias.

El multimedia recoge comportamientos de las personas usuarias en sus sesiones de trabajo.

Las personas usuarias pueden volcar sus propuestas en el multimedia y tomar la iniciativa de actuación, a lo que el multimedia debe responder adecuadamente.


51

5. NIVEL COMUNICATIVO DEL MULTIMEDIA:

SI MEDIANA-

MENTE

POCO NADA

Las personas usuarias tienen la sensación de navegar libremente por la aplicación multimedia.

Siempre las personas usuarias saben lo que han trabajado y lo que les queda por trabajar.

Las personas usuarias pueden ir hacia adelante o hacia atrás en cualquier momento, así como a cualquier punto del multimedia.

Aunque las personas usuarias del multimedia no actúen, en éste sucederá siempre algo para mostrar su vitalidad.

No tiene botones desactivados o que no respondan a las expectativas de las personas usuarias.

La información presenta recursos que establecen lazos afectivos con las personas usuarias.

Se observa preocupación por cambiar a las personas usuarias.

6. EVALUACIÓN GLOBAL:


52

Apéndice C

Muestra de materiales del texto


53


54


55


56


57


58

Apéndice D

Sílabo del curso

Have you always wanted to learn a second language? Spanish is the second most

spoken language in the United States and bilingual people have a professional

advantage in the workplace. If you have always wanted to learn Spanish, this is the

course for you!

PLATFORM

1. Se habla español en la clase de español. English will be reserved for emergencies.

2. La clase es cada día. You are expected to participate in the class by visiting the website daily.

3. La tarea. Daily homework will be assigned.

4. Participación y conversación. As soon as you walk into the site, do your best to think, write, and speak Spanish. Be sure to participate in all class activities because you will learn Spanish by speaking Spanish.

Course: HUFS 101 02

Credit Hours: Not for credit

Time: Your time, five days a week.

Professor: Hugo E. Garcia, Ph.D.

Professor contact information: Email by clicking his name on the website.

Textbook:

AVENTURAS 2E PACK A + LM; 2nd Edition 2006; Donley, Philip; Blanco, José; Benavides, José.

ISBN: 1-60007-003-5

ISBN13: 978-1-60007-003-7 This Package Contains: Lab Manual - Paperback Student Edition - Hardcover Textbook Audio MP3 CD - 1 MP3 CD Aventuras Video CD-ROM - 1 Data CD VHL Pocket Dictionary - Paperback Super Site code


59

Recommended:

Gran Diccionario Larousse Spanish/English – English/Spanish (ISBN 2-03420201-5)

The University of Chicago Spanish Dictionary Spanish/English – English/Spanish, Fifth Edition (ISBN 0-226-66689-1)

Web Spanish Dictionary: www.rae.es

(Diccionario de la Lengua Española)

Web English/Spanish Dictionary: www.vistahigherlearning.com

Aventuras Website: www.aventuras.vhlcentral.com

Course description: Elementary Spanish I. The fundamentals of pronunciation,

grammar, conversation and reading. Taught with emphasis on communication,

comprehension, reading and writing. Four hours of lecture and one hour of workshop

each week.

Course objectives: The students will be instructed, trained and given the opportunity to

practice the following linguistic skills through a variety of models.

Students will be given the opportunity to learn and use basic language skills for personal communication in the target language.

Students will be trained to understand words and short written passages in the target language.

Students will practice writing short descriptive paragraphs.

Students will exercise to listen and comprehend basic communication through multiple media and personal exchanges.

Students will be instructed on basic grammar proficiency in the target language.

Students will be exposed to different Hispanic cultural aspects through the virtual classroom instruction and recommended activities.

Course outcomes: By the end of the course, students should have Novice-Low to

Novice Mid proficiency as defined by the American Council of the Teaching of Foreign

Languages.

Students will be able to communicate minimally with learned material. (Homework)

Students will have practiced how to identify words and/or major phrases when strongly supported by context. (Lectures, Homework)

Students will have exercised how to reproduce limited familiar words and simple personal data. (Exams, Classroom Practice)

Students will be able to understand limited occasional isolated words, such as cognates, borrowed words, and high-frequency social conventions.

Students will be able to listen and understand in the target language. (Videos)

Students will be able use correct grammar according to the outline in the first six chapters of the textbook. (Homework, Exams)

http://www.rae.es/

http://www.vistahigherlearning.com/

http://www.aventuras.vhlcentral.com/


60

Students should be familiarized with some of the cultural contents of the Hispanic cultures. (Homework, Videos)

Requirements:

1- Attendance to class is not optional, but crucial. 2- Any assignment must be turned in on time unless you have an excused absence. 3- Since the course is not for credit, cheating will only result in your own damage.

Learning languages require active participation of the students. Leave shame outside the door!

Grading:

The student will be graded according to several areas: homework, tests/exams. At the

discretion of the professor, participation may result in bonus points.

All homework must be completed. Completion of homework is highly encouraged since it will give you a better domain of the language.

There will be an exam at the end of every lesson. Quizzes may be given at any time, therefore, come prepared. There is also a cumulative Final Exam.

Homework 30 %

Exams 70 %

Grading scale:

93-100 A 80-82 B- 67-69 D+

90-92 A- 77-79 C+ 63-66 D

87-89 B+ 73-76 C 60-62 D-

83-86 B 70-72 C- 0-59 F

Plagiarism

Using somebody else’s words or ideas and claiming them as your own is an act of

plagiarism. Such acts will be dealt with on a case-by-case basis, but their discovery

usually leads to an F on the assignment, an F in the course, and notification of university


61

officials. In short, don’t plagiarize. If you have any questions about what constitutes

plagiarism, please ask me.

Proposed Class Schedule

Date Chapter Content Homework/Website

9/5 Ch. 1 Aventuras Introducción, Vocabulario Memorizar Vocab.

9/6 ― Escuchar y Practicar ―

9/7 ― Pronunciación, Video

―Todos a bordo‖, Que

Piensas, Exploración

Memorizar el

Alfabeto

9/8 ― Nouns and Articles Manos a la obra, 13

9/9 ― Numbers 0-30 Manos a la obra, 14

9/12 ― Present tense of ―ser‖ Manos a la obra, 17

9/13 ― Telling time

Repaso

Manos a la obra, 19

9/14 Examen

9/15 Ch. 2 Aventuras Introducción, Vocabulario Check Website

9/16 Escuchar, Practicar,

Conversar

―.

9/19 ― Pronunciación, Video ―¿Que

clase tomas?‖, Que

Piensas, Exploración

―

9/20 ― El Presente ―

9/21 ― Forming questions ―

9/22 ― Present of ―estar‖, numbers ―

9/23 ― Repaso. Ampliación,

Lectura

9/26 ― Examen


62

9/27 Ch. 3 Aventuras Intro., Vocab., Práctica, Check website

9/28 Pronunciación, Video ―¿Es

grande tu familia?‖

―

9/29 ― Análisis, Exploración,

Adjetivos Descriptivos

―

9/30 ― Adjetivos Posesivos ―

10/3 ― Presente verbos reg. -er, -ir ―

10/4 ― Presente de tener y venir ―

10/5 ― Repaso, Lectura ―

10/6 ― Examen ―

10/7 Ch. 4 Aventuras Intro., Vocab., Práctica Check website

10/10 Pronunciación. Video

―¡Vamos al parque!‖

―


Presente de ―ir‖

―

10/12 ― Stem Changing verbs e>ie

o>ue

―

10/13 ― Stem changing verbs e>i ―

10/14 ― Verbs with irreg. ―Yo‖ forms ―

10/17 ― Ampliación, Repaso ―

10/18 ― Examen ―


10/20 ― Pronunc., Video ―Tenemos

una reservación

―

10/21 ― Análisis, Exploración ―

10/24 Estar with cond./emotions ―

10/25 ― Presente progresivo ―

10/26 ― Comparing ―ser‖ and ―estar‖ ―


63

10/27 ― Direct objects

nouns/pronouns

―

10/28 ― Ampliación, Lectura ―

10/31 ― Examen ―

11/01 Ch. 6 Aventuras Intro., Vocab., Práctica ―

11/02 ― Pronunc. Video ―¡Qué ropa

mas bonita!‖

Check website


numbers 101+

―

11/04 ― Pretérito de verbos

regulares

―

11/07 ― Pronom. de Objeto Indirecto ―

11/08 ― Adj. Y Pron. Demostrativos ―

11/09 ― Examen


11/11 Pronunciación. Video

―Jamás me levanto

temprano‖

―

11/14 Verbos Reflexivos ―

11/15 Palabras negativas e

indefinidas

―

11/16 ―

11/17 Pretérito de ser/ir ―

11/18 Gustar y verbos similares ―

11/21 Examen


64

Apéndice E

Actividades de aprendizaje.

Pantalla del Curso:

1 de diciembre - 7 de diciembre

1- Download the course Syllabus clicking the respective icon above. Read it.

2- Open the file "Instructions for Quiz #1" by clicking the link above. Carefully read

the instructions, THEN open the sound file "Quiz #1"(also above) and answer the

questions following the prior instructions.

Click the icon "My Quiz" below to upload your file.

My Quiz Tarea


Day 1:

1- Welcome! (Bievenida). Watch the Welcome video that you'll find below. Pay

attention to the pronunciation and try to relate the Spanish words to the words in

the subtitles.

2- Personal Introductions: watch the video "Presentaciones 1" repeating after

each sentence.

3- Memorize the vocabulary for introductions given on pages 2-3 of the textbook

and also on the audio file "Vocabulario: Saludos" provided below. Pay attention

to the pronunciation and repeat outloud.

Welcome video (Bienvenida) archivo

Video Presentaciones 1 archivo

http://www.sounddoctrineministries.com/education/mod/assignment/view.php?id=65


http://www.sounddoctrineministries.com/education/mod/resource/view.php?id=157





65

Vocabulario: saludos archivo

Día 2: 1- Watch the presentation "Greetings". Click on the link below.

2- Listening: Open the audio file "Saludos 1" and the questionare "A escuchar:

saludos" that you'll find below. As you listen answer the questionare. Do not

forget to click "Enviar" (Send) for each question.

Greetings! archivo

Saludos 1 archivo de sonido

A escuchar: saludos Cuestionario

Día 3: 1- The Alphabet: Mira (watch) el video "El Alfabeto", repeating after the

instructor.

2- Open an account on www.verbling.com and chat with a native speaker.

Practice what you have learned about "Saludos y Despedidas".

3- Tarea (homework): Do an audio recording of yourself pronouncing the

Spanish alphabet. Send the recording to the instructor by clicking the icon

"Tarea: el alfabeto" and uploading the file.

El Alfabeto archivo

Tarea: el alfabeto

Día 4: 1- Cultura: Lee (read) el artículo "Spanish Greetings"

2- Gramática: "Nouns and articles". Estudia la presentacion "Sustantivos y

artículos". Click on the appropriate link below. Do not forget to click on the

sound icons to hear the pronunciation.

3- Práctica: Descarga (download) el documento "Gramática: Práctica 1". Haz

la tarea y luego sube (upload) el documento. You may scan the completed

document to upload it. To upload it, click "Tarea: Práctica 1".

Sustantivos y artículos presentación Powerpoint

Gramática: Práctica 1 documento PDF

Tarea: Práctica 1

Día 5: 1- Los números 1-30: Escucha la presentación "Números 1-30" que encontrarás

abajo.

2- Estudia la página (page) 14 del libro y haz la Práctica 1 y la Práctica 2.

Escríbelas (write them) en un documento y envíalo (send it) al instructor. Click

the icon below to send it.

3- Pronunciación: Make a recording saying the numbers from 1-30 and send it to

the instructor. Click the icon "Pronunciación: números 0-30" to send your file.

Números 0-30 presentación Powerpoint

Práctica 1-2 Tarea

Pronunciación: números 0-30 Tarea







http://www.sounddoctrineministries.com/education/mod/quiz/view.php?id=158

http://www.sounddoctrineministries.com/education/mod/quiz/view.php?id=158





http://www.spanishprograms.com/spanish-greetings.htm














66


Día 6: 1- Telling the time: Mira el video "Diciendo la hora" (click this link) y haz las

actividades que le acompañan (do the activities that go with it).

Greetings!

(Disponible en http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/Saludos 1.pptx

http://www.fluencyprof.com/telling-time-in-spanish.html

http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/Saludos%201.pptx


67


68


69


70

Gramática 1: http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/gramatica 1

practica.pdf

http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/gramatica%201%20practica.pdf

http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/gramatica%201%20practica.pdf


71

Números 0-30: http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/numeros

1-30.ppt

http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/numeros%201-30.ppt

http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/numeros%201-30.ppt


72


73


74


75

Videos:

Video ―Presentaciones‖: http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/video

introductions.wmv

Video ―El alfabeto‖:

http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/alfabeto.wmv

Video ―Diciendo la hora‖: http://www.fluencyprof.com/telling-time-in-spanish.html

http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/video%20introductions.wmv

http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/video%20introductions.wmv

http://www.sounddoctrineministries.com/seladocs/espanol/alfabeto.wmv

http://www.fluencyprof.com/telling-time-in-spanish.html

Tesis Alumno FUNIBER. Hugo Edgardo García - Enseñanza del Español a distancia: Teoría, diseño e...

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