Tesis Andreina Miranda

7/29/2019 Tesis Andreina Miranda

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACIÓN UNIVERSITARIAINSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA“ANTONIO RICAURTE”

LA TOLERANCIA Y EL RESPETO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LACONVIVENCIA EN EL PREESCOLAR CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA

SECCIÓN “A” DEL JARDÍN DE INFANCIA BOLIVARIANO “ELENATORRES TOVAR I “UBICADO EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA”

Autora: Miranda M., Andreina del R.

La Victoria, Febrero 2013



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SECCIÓN “A” DEL JARDÍN DE INFANCIA BOLIVARIANO “ELENATORRES TOVAR I “UBICADO EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA”

Trabajo Especial de Grado Presentado para optar al Título de TécnicoSuperior Universitario en la Carrera de Educación Preescolar

Autora: Miranda M., Andreina del R.Tutora: Prof. Vivas, Noris

La Victoria, Febrero 2013



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DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN

ACTA DE PRESENTACIÓN DELTRABAJO ESPECIAL DE GRADO

El jurado designado para evaluar el Trabajo Especial de Grado, titulado:La tolerancia y el respeto para el fortalecimiento de la convivencia en el

preescolar con los niños y niñas de la Sección “A” del Jardín de

Infancia Bolivariana “Elena Torres Tovar I” ubicado en La Victoria,

Estado Aragua, presentado por la bachiller Andreina del R. Miranda M.,

titular de la Cédula de Identidad Nº V-18.610.685, estudiante de la carrera de

Educación Preescolar, como requisito para optar al Título de Técnico

Superior Universitario en la carrera de Educación Preescolar , certifica que

cumple con los méritos académicos suficientes, y para su aprobación el

estudiante deberá consignar en la coordinación correspondiente, la versiónfinal o definitiva en un lapso no mayor de siete (07) días hábiles a partir de la

presente fecha, de conformidad a las Circulares Nº 01 y 02, las cuales son

del entero conocimiento del autor antes señalado.

Nombre y Apellido C.I. Firma

En La Victoria, a los ___ días del mes de _____ del año 2013.

____________________________Ing. Viagney Molina

Coordinador de Investigación y TrabajoEspecial de Grado



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DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN

ACTA DE CONFORMIDAD DEL TRABAJO ESPECIAL DEGRADO PARA PRESENTACIÓN ESCRITA Y

EXPOSICIÓN

Quien suscribe, Prof. Noris Vivas, titular de la cédula de identidad Nº

8.819.894, en mi carácter de Tutor Académico del Trabajo Especial de Grado

presentado por la Br. Andreina del R. Miranda M., portadora de la Cédula

de identidad Nº V-18.610.685, para optar al título de Técnico Superior

Universitario en la carrera: Educación Preescolar , doy fe de que el referido

trabajo titulado: La tolerancia y el respeto para el fortalecimiento de la

convivencia en el preescolar con los niños y niñas de la Sección “A” del

Jardín de Infancia Bolivariana “Elena Torres Tovar I” ubicado en La

Victoria, Estado Aragua, reúne los requisitos y méritos suficientes, por lo

tanto autorizo la presentación escrita y exposición ante el evaluador

designado por la Institución.

En La Victoria, a los _____ días del mes de ___________ de 201__

________________________Prof. Noris Vivas

C.I. 8.819.894



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Dedicatoria y Agradecimiento

Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar

conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón

e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a

aquellas personas que han sido mi soporte y compañía

durante todo el periodo de estudio. Mi madre por ser el pilar fundamental en todo lo que soy,

en toda mi educación, tanto académica, como de la vida,

por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a

través del tiempo.



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ÍNDICE GENERAL

p.p. Acta de Presentación del Trabajo Especial de Grado…………………… iii Acta de Conformidad del Trabajo Especial de Grado para laPresentación Escrita y Exposición…………………………………………. ivDedicatoria y Agradecimiento…………………………………………….... vÍNDICE GENERAL…………………………………………………………… viLISTA DE CUADROS……………………………………………………….. viiiRESUMEN……………………………………………………………………. ix

INTRODUCCI N…………………………………………………………….. 1

FASES

I CONTEXTO EMP RICO

Percepción del Grupo o Contexto a Investigar……………………………. 3Propósitos de la Investigación……………………………………………… 8

Propósito General…………………………………………………………. 8Propósitos Específico……………………………………………………... 8

II CONTEXTO EPIST MICO

Hechos Investigativos Anteriores ………………………………………….. 10Teorías que Orientan el Estudio …………………………………………… 15

Teoría de la Motivación del Individuo de A. Maslow (1991)………….. 15Teoría Afectiva de Piaget, J. (1948)…………...................................... 16Teoría Psico Social de Erickson (1971-1978)…………………………. 18Educación para la Dignidad (Arnaldo Este)……………………………. 20

Contextualización de los Supuestos Teóricos……………………………. 21

III M TODO DE LA INVESTIGACI N

Enfoque, Paradigma y Método de la Investigación………………………. 25Técnicas e Instrumento de Recolección y Procesamiento de Datos…... 28Informantes Significantes del Grupo de Estudio………………………….. 32

IV ENCUENTRO CON LAS NECESIDADES E INTERESES DELGRUPO A INVESTIGAR

Profundización con la Información Recolectada………………………….. 34



vii

V DISEÑO Y APLICACI N DE LA PROPUESTA DE CAMBIO

Plan de Acción………………………………………………………………... 42Interpretación del Plan de Acción…………………………………………... 46

VI APORTE Y APROXIMACIONES FINALES 48

RECOMENDACIONES……………………………………………………… 50

REFERENCIAS………….…………………………………………………… 52

MEDIOS DE LA VERIFICACIÓN DE LAS ACCIONES…………………. 54

A Carta de Aceptación de la Empresa…………………………………. 55B Guión de Entrevista……………………………………………………. 57C Fotografías de las Acciones….……………………………………….. 62



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LISTA DE CUADROS

CUADRO p.p.

1. Matriz de Categorización Informarte I.................................................... 352. Matriz de Categorización Informarte II................................................... 363. Matriz de Categorización Informarte III.................................................. 374. Matriz de Categorización Informarte IV................................................. 385. Triangulación………………………………………………………………... 396. Plan de Acción………………………………………………………………. 44



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EDUCACIÓN UNIVERSITARIAINSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA

“ANTONIO RICAURTE” SEDE LA VICTORIA


SECCIÓN “A” DEL JARDÍN DE INFANCIA BOLIVARIANO “ELENA TORRESTOVAR I” UBICADO EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA

Trabajo Especial de GradoCarrera: Educación en Preescolar

Autor: Miranda M., Andreina del RTutor Académico: Prof. Vivas, Noris

Año: 2013

RESUMEN

Siendo la infancia edad en la cual el proceso biológico, de los infantes se vandesarrollando a través de ciertas prácticas educativas, es importante destacar como influye en éste en la tolerancia y el respecto para el fortalecimiento de laconvivencia y como herramientas actividades que desarrollen y fortalezcan lasrelaciones intrapersonal e interpersonal en los niños y niñas del preescolar. Elestudio se enmarcó en un enfoque cualitativo, un paradigma sociocrítico y unainvestigación acción participante, se ejecutó un plan de acción. A continuaciónse definió la problemática a estudiar tomando en cuenta el tiempo, espaciofísico, recursos y materiales, después se procedió a la organización de lainformación obtenida y analizar los datos, en donde la técnica que el aplicó fuela triangulación y el instrumento que se utilizó fue el guión de entrevista, aplicadoa los informantes significantes: dos (2) niños y/o niñas un (1) docente y un (1)padre, madre y/o representante. En este sentido, se elaboró un plan de acción elcual fue desarrollado a través de estrategias dirigidas al grupo de párvulos, parala promoción de esta investigación se busca la tolerancia y respeto para elfortalecimiento de la convivencia en el preescolar con los niños y niñas.

Respecto a los infantes se hace notorio que en el preescolar es importante lafigura de la docente para propiciar los valores deseados y los padres yrepresentantes muestran desconocimiento para el fortalecimiento de los valorescomo tolerancia y respeto. Se recomienda desarrollar estrategias que fomentenla convivencia.

Descriptores: Relaciones Intrapersonales e Interpersonales. Tolerancia.Respeto, Convivencia. Ambiente Armónico.



1

INTRODUCCIÓN

La infancia es un periodo de la vida, de crecimiento, de desarrollo que

sin duda pasa absolutamente rápida. Es una época de desarrollo biológico-

cultural. La acción de la cultura a través de ciertas prácticas educativas como

la música y la pintura en un proceso de socialización e individualización,

permite que cada individuo fortalezcan valores cómo la tolerancia y el

respeto y con ellos sus capacidades y habilidades para el fortalecimiento de

la convivencia. En este sentido, es importante el desarrollo armónico del niño

y de la niña, en donde se integra diferentes ámbitos tales como: el cognitivo,el motor, el social, el afectivo, el lingüístico y el moral, entre otros.

Por ello, los profesionales orientadores, acompañantes de esta etapa,

mediante una actitud lúdica y flexible, con materiales sensoriales,

académicos, culturales, artísticos permiten al niño y a la niña la percepción

por su realidad, la importancia del conocimiento con sentido de la

responsabilidad y el compromiso que su acción tiene en la construcción de

una ética, que propicie tanto formas de convivencia como salidas justas y

humanas para la superación de los conflictos, que reafirme la defensa de

toda forma de vida, de ambientes más dignos y más humanos.

Es así como en el preescolar Jardín de Infancia Bolivariano ”Elena

Torres Tovar I”, un niño y niña bien atendido desde todo punto de vista

logrará un mejor desarrollo tanto físico como intelectual, en este proceso es

de vital importancia la participación activa de la familia y del centro de

aprendizaje, medios en los cuales logrará establecer las primeras

interacciones importantes de su vida, por esta razón la existencia de un

programa de salud y una buena rutina diaria serán los condicionantes de la

salud infantil.



2

El presente trabajo especial de grado está estructurado de la siguiente

manera:

FASE I: En el cual se habla del: Contexto Empírico y Percepción del

Grupo o Contexto a Investigar.

FASE II: Refleja el contexto epistémico, hechos investigativos

anteriores, teorías que orientan el estudio y la contextualización de los

supuestos teóricos.

FASE III: En él se encuentra el método de la investigación, enfoque,

paradigma, técnicas e instrumentos de recolección de datos, observación

participante, categorización, triangulación e informantes significantes del

grupo de estudio.

FASE IV: Es el encuentro con las necesidades e intereses del grupo a

investigar la profundización con la información recolectada, la matriz de

categorización y triangulación.

FASE V: En el cual se detalla diseño y aplicación de la propuesta de

cambio el plan de acción, acciones para la solución del problema y la

ejecución.



3

FASE I

CONTEXTO EMPÍRICO

Percepción del Grupo o Contexto a Investigar

Durante mí proceso formativo como docente de Educación Inicial, han

sido muchas las interacciones obtenidas con los niños, niñas y el ambiente

de aprendizaje, lo que me ha hecho sensible y perceptiva a la realidad que

se vive en las aulas, palpando situaciones ideales y adversas a los objetivospedagógicos que se buscan en este nivel.

El estar en contacto con los pequeños, durante la labor diaria en el

Jardín de Infancia Elena Torres I, ubicado en La Mora I en La Victoria Estado

Aragua. He notado una gran problemática, pude percibir en el grupo peleas,

discusiones y poca integración, esto aparte que refleja la debilidad de valores

manejadas por los infantes, incide en la construcción y desarrollo de un

ambiente armónico dentro del aula del preescolar, esta situación refleja que

el punto más débil que se presenta en el grupo de niños y niñas es en el

momento de iniciar las actividades. Dentro del aula encontramos la

problemática de los valores respeto y tolerancia para la convivencia en el

aula entre los niños y niñas del preescolar.

De esta manera, esta falta de valores, que considero es uno de los

principales motores para que haya un buen funcionamiento en las relacionescon el mundo que nos rodea y es el preescolar como primera institución

educativa que debe promover y fomentar el reforzamiento de los valores, que

cada vez se han olvidado en nuestra sociedad, por lo cual en las aulas de la

educación inicial debe resultar imprescindible contribuir como docentes al



4

desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral del niño, y así los

llevamos de la mano para que esté consciente de ir conformando sus

conocimientos a través de la experiencia en el inicio de su educación formal

que vaya construyendo en contacto diario con las personas que convive.

Por ello que hoy en día, el docente debe estar constantemente

actualizado sobre las diversas formas de guiar y orientar al niño en un mundo

cambiante y no recaer en algo monótono donde no haya un espacio de

mejorar lo que ya está y sobre todo a partir de algo que pueda sensibilizar y

hacer reflexionar a los niños. El niño aprende de su entorno y es en estedonde ocurren la mayor parte de sus experiencias de vida, la intervención de

las educadoras es rescatar en forma constructiva parte de los valores que

han identificado a los pueblos en tiempos y épocas diferentes.

Siendo así las cosas, resulta claro, que los valores son de suma

importancia para todo individuo, pues son adquiridos de manera inmediata

sirviendo para adoptar un conocimiento que sea inspirado con el objetivo de

lograr que los niños se integren a la sociedad, que sean partícipes del

mundo de los valores practicándolos, fomentándolos y transmitiéndolos,

retomando aquéllos que se consideran más importantes que marcan su vida.

He podido detectar, basada en mi experiencia cotidiana, que la práctica

de valores está presente pero se ha ido perdiendo, porque se le ha permitido

el paso a la influencia televisiva, que para el niño significa ahora vitalidad,

cuántos niños pequeños no comen o no se van a la cama sin ver programas

con un alto poder de acción en su comportamiento, cuantas maestras hemos

sido testigos de peleas o luchas de los pequeños con sus compañeros de

clase, o padres de familia que viven con violencia en su hogar, esto como

otros puntos son la base para la elección de la temática.



5

Nuestro papel como educadoras es fundamental, ya que es retomado

por los niños como ejemplo, por lo que debemos conjuntar esfuerzos la

familia, docentes y sociedad para luchar y poder encontrar una mejor calidad

de vida, fortaleciendo la enseñanza de valores a las futuras generaciones.

El objetivo que persigo con la presente investigación, es poner de

manifiesto los múltiples factores que inciden en la construcción y desarrollo

de un ambiente armónico en el Jardín de Infancia Elena Torres I, por lo que,

es esta una tarea que requiere de la consideración de distintos factores y

aspectos que inciden en el desarrollo de las acciones realizadas por los

niños y niñas en el aula de clases, las cuales son necesarias para alcanzar el

propósito; como es el afianzamiento de la tolerancia y el respeto para

fortalecer la convivencia entre los niños y niñas, por medio de actividades

adaptadas al aula del preescolar, y elaboradas por los docentes que a su vez

posibilite reforzar la tolerancia y el respeto acompañando el crecimiento de

los niños y niñas, y promover así su desarrollo como sujetos responsables,

es decir, buenos ciudadanos.

En atención a la problemática expuesta, es preciso prestar atención a la

convivencia entre los infantes en el aula de preescolar, por cuanto de ella

depende la destreza de desempeño en el inicio de la educación formal para

que el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas

necesarias en la vida cotidiana se afiancen correctamente. Los ejercicios de

convivencia tiene que ver con el reconocimiento de los otros como sereshumanos, con derechos a ser aceptados en su individualidad y su diferencia.,

El que es tolerante sabe que si alguien es de una raza distinta de la suya o

proviene de otro país, otra cultura, otra clase social, o piensa distinto de él,

no por ello es su rival o su enemigo.



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En esta perspectiva, es importante reforzar el valor de la tolerancia y el

respeto en el niño y/o niña, para que desarrolle algunas capacidades como:

confianza en sí mismo, independencia, habilidades sociales, aceptación y

autoestima valores que le van a permitir desarrollo y refuerzo de la

convivencia. Por lo que este proyecto busca apoyar y fomentar la forma de

convivir armoniosamente del preescolar en el aula.

De este modo, con el propósito de que los pequeños desarrollen la

habilidad de saber escuchar. Y yo como investigadora, escuchando con

atención cada comentario que se formulan los pequeños en la actividad, optepor la narración de cuentos y lectura en voz alta”; ya que son formas eficaces

para despertar el interés y facilitar el aprendizaje. Siendo así las cosas,

aproveche un clásico el cuento del “Patito Feo”. Para lograr que las niñas y

los niños reconozcan que las personas tienen ideas, creencias y formas de

ser diferentes. Así por medio de los cuentos clásicos que los niños escuchen,

puedan darse cuenta de la importancia de saber respetar y convivir con

afectividad con sus compañeros y maestras en la clase.

Durante el desarrollo de la narración la mayoría de los párvulos mostró

con interés respecto al cuento, con excepción de Carlos que en el momento

de la narración manifestó una actitud hasta cierto punto irónica, ya que

repetía constantemente las frases que se mencionaban, con esto podemos

hacer referencia que de acuerdo a las características propias del desarrollo

del preescolar según Piaget, lo hace tratando de que la atención se enfoque

hacia su persona.

Al aplicar este tipo de actividad lingüística pude lograr que de los niños

y niñas atendieran adecuadamente a la lectura, y al finalizar se les cuestiono

si les había gustado el cuento, uno de ellos que llamaremos Manuel de



7

inmediato hizo referencia a su desagrado hacia la narración, mostrando

indiferencia, explicándole a su vez la certeza al mencionar su disgusto, ya

que debemos respetar su decisión porque esto forma parte de la tolerancia;

así mismo Edwin comento que se sentía muy triste porque su mama del

patito era la única que lo quería.

Posteriormente el sesenta (60%) de los de los niños y las niñas, tomado

en cuenta que son veinticinco (25), trece (13) niños y doce (12) niñas

hicieron comentarios sobre el respeto a las diferencias de los demás,

aceptando que somos personas con diferentes características, al escuchar los comentarios positivos de sus compañeros, Manuel cambio su decisión de

disgusto por una de aprobación al cuento.

Para complementar la actividad los niños decidieron realizar un dibujo

con el tema del cuento, ya que la actividad plástica, “constituye un proceso y

expresión diferente, cotidianamente pone de manifiesto en su trabajo

plástico, su maduración perceptiva, reflexiva, física y emotiva. Y llego a la

conclusión que debido al entorno en el que se desarrollan los preescolares,

demuestran que hay cierto grado de censura a la expresión de sus ideas, ya

que en el 80% de los dibujos les colorean la boca y los ojos de tal forma que

los cubren en su totalidad.

Dentro de este marco, la convivencia, es un elemento para mí

investigación de suma importancia, y se debe tomar en cuenta que la

tolerancia y el respeto para el refuerzo de la convivencia en estos nuevos

tiempos de tanta actividad, hasta de estrés, no se aplica como instrumento

en los primeros años de la educación formal, se deja a los niños y niñas sin

las herramientas para conducirlos a ser un ser humano capaz de estar en

paz en una sociedad con padres ausentes, en muchas horas de su vida es



8

por ello que considero de gran importancia incorporar la tolerancia y el

respeto en la cotidianidad escolar de los niños y niñas de la educación inicial

del nivel maternal Sección ”A” turno de la mañana del Jardín de Infancia

“Elena Torres Tovar I”, en La Victoria, Aragua.

Finalizo esta exposición de ideas, refiriendo que la tolerancia y el

respeto para el desarrollo de la convivencia intervienen factores íntimamente

ligados como lo son los ambientes de aprendizaje en el aula, el papel de los

maestros y las actividades para lograr un aprendizaje significativo. Para

enseñar, bajo las circunstancias que he referido, no es necesario ser unexperto en el área, por el contrario existen situaciones a favor de nosotros los

maestros: el vocabulario que se maneja es elemental y está basado en

pocos conceptos y principios, todos los niños y niñas disfrutan al llevar a

cabo acciones que fortalecen en consecuencia su actitud hacia las

actividades diarias en el Preescolar y en su vida cotidiana.

Propósitos de la Investigación

Propósito General

Propiciar la tolerancia y respeto para el fortalecimiento de la convivencia

en el preescolar con los niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano

“Elena Torres Tovar I” ubicado en La Victoria, Estado Aragua.

Propósit os Específico s

Indagar la situación actual de la Sección “A” del Jardín de Infancia

“Elena Torres Tovar I”, con relación a los valores de tolerancia y respeto.

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml



9

Estimular la tolerancia y respeto para un ambiente de convivencia en el

niño y la niña en la Sección “ A” del Jardín de Infancia “Elena Torres Tovar I”

ubicado en La Victoria Estado Aragua.

Planificar actividades significativas que propicien la tolerancia y el

respeto en el fortalecimiento de la convivencia de los niños y niñas en la

Sección “A” del Jardín de Infancia “Elena Torres Tovar I” ubicado en La

Victoria Estado Aragua.



10

FASE II

CONTEXTO EPISTÉMICO

En este punto son considerados aquellos trabajos de investigación que

de alguna forma han colaborado y servido de apoyo al desarrollo de este

trabajo. Sabino (2000) al referirse al contexto epistémico expresa:

El cometido que cumple el contexto epistémico es situar a nuestroproblema dentro de un conjunto de conocimientos en lo posible

sólidos y confiables que permitan orientar nuestra búsqueda y nosofrezcan una conceptualización adecuada de los términos queutilizamos (p. 70).

Es así como, el investigador revisa teorías, establece las relaciones que

puedan existir entre éstas y la realidad, para elaborar sus propias

consideraciones y apreciaciones que le aporten nuevas perspectivas del

fenómeno que se estudia.

Hechos Investigativos Anteriores

Toda investigación debe ser apoyada por trabajos realizados con

anterioridad, tomando algunos puntos que sirven de referencia al mismo,

según el manual para la elaboración de Trabajo Especial de Grado del

Instituto Universitario Antonio Ricaurte (IUTAR, 2012); los Hechos

Investigativos Anteriores se refieren a: “Todos los estudios previosrelacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas

anteriormente y que guardan vinculación con el objeto de estudio” (p. 41).

El concepto en cuestión sobre, los Hechos Investigativos Anteriores,



11

define claramente cómo llegar con investigaciones anteriores las cuales

deben tener una similitud al proyecto que se esté realizando, dando al lector

una noción del trabajo que se presenta, es decir, se trata de hacer una

síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados previamente

a este proyecto, en este sentido, se tomaron en cuenta los siguientes

trabajos.

Canache, A. (2006) En un estudio propuesto en la Universidad “Gran

Mariscal de Ayacucho”, en la ciudad de Barcelona, Estado Anzoátegui,

titulado “La Enseñanza de valores morales, justicia, honestidad, tolerancia enlos alumnos de la primera etapa de la educación inicial de la Escuela

Tronconal II, en Barcelona, Estado Anzoátegui”, cuyo objeto fue orientar a

describir la enseñanza de los valores morales, realizada por los docentes.

En consecuencia, el carácter de la investigación, fue descriptivo,

mediante una recolección de información el cual fue realizado a través de un

cuestionario dicotómico de preguntas cerradas aplicadas a un número de

treinta y dos (32) docentes de la primera etapa de la educación inicial. La

investigación concluyó en que en la existencia de la enseñanza hacia el valor

moral, la enseñanza del valor honestidad se encuentra en un nivel medio,

mientras que la tolerancia se encuentra en la práctica de la enseñanza que

transmiten los docentes.

Uno de los aspectos, por los cuales se tomó como referencia para la

presente investigación, obedece a la importancia de reforzar en los niños y

niñas los valores que permitirá que existan relaciones personales de calidad

dentro de la institución, una nueva forma de comunicarse, lo que será el

resultado de cambios significativos por parte del docente por el uso de

habilidades didácticas de fácil aplicación y comprensión.



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Asimismo, Arcial, Z. (2007) en su trabajo especial de grado titulado: “El

Juego Teatral dirigido como medio para lograr la adaptación social en el

grupo de alumnos de I y II nivel de la Escuela Privada “Dr. José Manuel

García”, ubicada en Maracay, Estado Aragua, presentado ante la

Universidad Nacional Abierta (UNA) como requisito para obtener el título de

Licenciado en Educación. En la investigación se adoptó un diseño cuasi

experimental de series de cronología de un solo grupo. La población del

estudio fue de treinta y seis (36) niños.

De este modo, la muestra estuvo conformada por siete (7) alumnos deI, II y III nivel, en edades comprendidas entre cuatro (4) y seis (6) años. La

variable “Los juegos dirigidos” se utilizó aplicando un juego de programas

teatrales, incluyendo técnicas rompehielo, introducción de maquillaje en los

juegos, despertar y desarrollar las condiciones histriónicas del niño a través

de la improvisación, dramatización, así como la actividad grupal en una

creación propia.

De esta forma, el tiempo del programa fue de dos (2) meses, la variable

criterio “Las adaptaciones sociales”, fueron medidas por medio de la pauta

de la observación social. De los resultados se concluye la factibilidad de

aplicar los teatros en los niveles preescolares como una estrategia efectiva

de adaptación social,

Ante lo expuesto, el antecedente presentado, construye una importante

referencia para el presente estudio desde el punto de vista metodológico, así

como para el diseño de las estrategias del plan de acción debido a los

hallazgos encontrados por la autora a través del diseño cuasi experimental.

Desde otras perspectivas, las teorías relacionadas con las variables

estudiadas, sirven de apoyo a la propuesta.



13

De manera que, es tomado como marco referencial por el hecho de

encontrarse en él actividades educativas que la investigadora puede aplicar

para lograr transmitir en los niños y niñas los valores que deben reinar en

toda sociedad, con el objeto de que estos puedan aplicarlos en el ambiente

donde se desenvuelve a saber el Preescolar Nacional La Mora.

Sobre este particular, Benítez, L. (2007) realizó una propuesta de

“Análisis de las estrategias didácticas aplicadas en la I etapa de la educación

inicial, presentada ante la Universidad Abierta (UNA) ubicada en Maracay,

Estado Aragua”. El autor permite mediante el estudio realizado el logro de un

buen aprendizaje donde se requiere la participación activa del niño mediante

su desarrollo en un ambiente de libertad. La población de veintiséis (26)

estudiantes y la muestra solo fue de siete (7) de ellos.

En esta investigación se implementó la escala de Lickert, aplicando a su

vez prueba de validez y confiabilidad. Cabe destacar la importancia del

estudio, debido a que se marca la individualidad como una condición

primordial por lo que debe existir un esfuerzo mutuo para estar consciente de

los beneficios de las condiciones que rodean al niño y niña de la educación

inicial, a fin de atenderlas logrando que el niño en un futuro sea un adulto

equilibrado con un estado de conciencia que le permita ser responsable y

participativo en cada fase del ambiente donde se desenvuelve.

Por consiguiente, la relación que guarda con la presente investigaciónes que permite establecer el rol del docente en el proceso de aprendizaje,

como mediador de la familia en el desarrollo de los valores en niños y niñas,

como diseñador de acciones específicas como son las estrategias didácticas

que direccionen sus objetivos al logro de los mismos.



14

Desde otro punto de vista, López, P. (2008), elaboró un estudio

realizado: Elementos teóricos para la reconcepción de la didáctica basada en

la integralidad del ser humano en un mundo postmoderno, trabajo de grado

presentado ante la Universidad Bicentenaria de Aragua como requisito para

obtener el título de Magíster en Educación.

La investigación tuvo como propósito fundamental aportar elementos

teóricos para la reconcepción de la didáctica considerando la integralidad del

ser humano en un mundo postmoderno. La misma surge como producto de

la problemática educativa existente, donde se aplica una didácticaenmarcada en un paradigma clásico del modernismo y aspira responder y

corregir la situación planteada.

Desde el punto de vista metodológico, esta tesis está enmarcada en la

investigación analítica documental. El análisis de los documentos permitió

justificar y presentar la tesis, lo que constituye un aporte teórico generando

un nuevo conocimiento. Para la recolección de la información se

seleccionaron medios técnicos para registrar las observaciones, tales como:

esquema, resúmenes, comparaciones, diagramas que permitieron el manejo

de la documentación en la acción investigativa. Se concluye con la

importancia de cambiar el paradigma educativo para dar respuesta a los

intereses y necesidades de los alumnos en el mundo postmodernista que les

ha tocado vivir.

Este trabajo de investigación contiene información importante

relacionada con las necesidades educativas de la nueva era, enmarcando al

ser humano en un mundo postmodernista donde impera una pedagogía que

no se adapta a sus verdaderos intereses y necesidades. Por esta razón, el

análisis formulado amplia la conceptualización del enfoque holístico y su



15

importancia en el sistema educativo actual.

Finalmente, se establece la relación entre los diferentes autores

consultados llegando a la conclusión de que es necesario reforzar los valores

en los niños y niñas desde edades muy tempranas, siendo los padres

responsables de estas acciones, en donde actúan los docentes realizando un

papel como formadores de valores en los niños y niñas de la educación

inicial, enseñándolos a desenvolverse en un clima de confianza y respeto

mutuo.

Teorías que Orientan el Estudio

Revisados los Hechos Investigativos Anteriores, el siguiente paso en la

elaboración del Contexto Epistémico, es el desarrollo de las Teorías que

Orientan el Estudio. Palella y Martins (2006), plantean que son: “Los

aspectos relacionados con las fundamentos teóricos que van a permitir

presentar una serie de aspectos que constituyen un cuerpo unitario por

medio de cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre si los fenómenos

particulares estudiados” (p. 55). Representa un conjunto de teorías que

sirven de sustento para el estudio.

Teoría de la Motivación del Individu o de A. Maslow (1991)

Maslow plantea que, la mayoría de todos los hombres experimentan lanecesidad de autorealizarse. A pesar de que, en apariencia, todos poseen

este potencial, sólo un escaso porcentaje de ellos llega a ponerlo en marcha,

porque desconoce sus posibilidades individuales y no alcanza a comprender

la recompensa de lo que será el mañana. Así mismo, Maslow (1991)

http://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desa

http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima-motivacion/autoestima-motivacion.shtml#teoria

http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima-motivacion/autoestima-motivacion.shtml#teoria




16

sostiene:

Que los hombres en su mayoría (las mujeres también), tienen unagran capacidad creativa, espontaneidad, curiosidad, desarrollocontinuo, habilidad para amar y ser amados, y todas lascaracterísticas de la gente autorrealizada. La persona que secomporta negativamente no está haciendo más que reaccionar ante la carencia que enfrentan sus necesidades fundamentales;una vez satisfechas esas necesidades, comienza a desarrollar suverdadero potencial y se desplaza hacia un nivel óptimo de salud ynormalidad en su calidad de ser humano. (p. 36).

Es por ello, el ser humano está motivado por un gran número denecesidades básicas, es decir, las fundamentales, las inaplazables y

poderosas de todo ser humano, son las que se refieren a la supervivencia

física, como lo son; alimento, agua, refugio, sexo, sueño y oxígeno. El

individuo que carece de alimento, autoestima y amor, primero pedirá pan y,

hasta que no llegue a satisfacer su hambre, todas las demás necesidades

quedarán relegadas a un segundo plano.

La principal fuente de motivación nace en la satisfacción de lasnecesidades humanas. En este sentido, el individuo debe reconocer sus

necesidades y como usarlas constructivamente, porque son las fuerzas que

inician y sostienen el comportamiento humano y tienen influencia directa

sobre el sujeto, en virtud de que determinan en gran parte sus pensamientos

y acciones. Considerando lo antes planteado, esta teoría se relaciona con la

investigación, por la parte de la motivación que debe tener cada ser humano,

y la forma en que debe satisfacer las necesidades con carácter sano y

consiente para la naturaleza.

http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml

http://www.monografias.com/Salud/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

http://www.monografias.com/Fisica/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/falta-oxigeno/falta-oxigeno.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtml


http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtml

http://www.monografias.com/Fisica/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

http://www.monografias.com/Salud/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml



17

Habermas y la Teoría de la Acción Comunicativa

La Teoría de la acción comunicativa es una obra del filósofo y sociólogo

alemán J. Habermas, que aborda la teoría de la acción y su fundamento

racional, a partir de tres pretensiones fundamentales: desarrollar un concepto

de racionalidad más allá de los postulados subjetivistas e individualistas de la

filosofía y teoría social moderna, elaborar una nueva concepción de la

sociedad en dos niveles integrando los paradigmas de sistemas y mundo de

la vida, y por último, desarrollar una teoría crítica de la modernidad buscando

las respuestas necesarias para retomar su proyecto original.

Uno de los hechos significativos dentro de la producción teórico-

analítica de Habermas se expresa en la influencia del pensamiento de Karl

Marx, sobre todo a partir de la pretensión de establecer una teoría empírica

de la evolución de la sociedad. En este sentido, comenzó adoptando la

noción de praxis, que Habermas, (1976), define como:

La acción o práctica fundamental por la cual el ser humano accedeo se realiza en el mundo, con la pretensión de reformularla alconsiderarla reduccionista en el caso marxista debido a que sóloconsideraba al trabajo, lo que le daba un sesgo tecnicistaasociado a la preeminencia de la racionalidad instrumenta.(p.213)

Según Habermas, esto denotaba una carencia de otra dimensión

fundamental de la praxis humana: la acción comunicativa y sus efectos

simbólicos. Por ello, si bien su pensamiento se origina con la teoría crítica dela Escuela de Frankfurt, este es un elemento distintivo que lo distancia de

autores como Adorno y Horkheimer, y que proyecta su visión hacia una

teoría social sobre las dinámicas del capitalismo avanzado.



18

En esta nueva praxis que entiende Habermas, están los cimientos de su

propia teoría de la acción comunicativa, ya que este principio le permitió

integrar la filosofía del lenguaje con la explicación sociológica en una teoría

crítica del capitalismo moderno.

Para Habermas (1978) la acción comunicativa tiene que ver con una

determinada concepción de lenguaje y entendimiento: “el concepto de acción

comunicativa desarrolla la intuición de que al lenguaje le es inmanente el

telos del entendimiento” (p. 79). Por ello, se propone articularlos como un

aspecto central en los aspectos práctico formales de la teoría de la accióncomunicativa con la pretensión de desarrollar una teoría del significado,

Habermas (ob.cit) plantea que “En el lenguaje, la dimensión del significado y

la dimensión de la validez están internamente unidas la una con la otra” (p.

80). Es decir, una teoría que permitiera identificar grados de acuerdo según

el reconocimiento intersubjetivo de validez de una emisión susceptible de

crítica.

Teoría Crítica. Habermas Jürgen (1989)

Habermas apela a la estructura dialógica del lenguaje como

fundamento del conocimiento y de la acción, con esto se incluye dentro de la

corriente del así llamado 'giro lingüístico' en filosofía. Como resultado extrae

el concepto de acción comunicativa donde la racionalidad está dada por la

capacidad de entendimiento entre 'sujetos capaces de lenguaje y acción'

mediante actos de habla cuyo trasfondo es un 'mundo de la vida' de

creencias e intereses no explícitos y acríticamente aceptados por las

comunidades de comunicación.



19

La Teoría Critica se construirá a partir de las interpretaciones de los

profesores-alumnos; formará parte de los esquemas de los participantes

aquella actitud de no dar nada por concluido (carácter dialéctico-negativo del

método crítico – ideológico) en el proceso de construcción social.

Así mismo, surge para promover una teoría de la sociedad considerada

como un todo, pero se trata de una "teoría crítica" capaz de sacar a la luz la

contradicción fundamental de la sociedad capitalista: la explotación.

Persigue de modo plenamente consciente un interés por la organización

racional de la actividad humana, como crítica a la sociedad industrial que notiene en cuenta al hombre, su libertad, su creatividad. La utopía a la que no

renuncia la Teoría Crítica, aunque no determine su forma concreta, se

encuentra en el potencial de razón que contiene la especie humana para

llegar a ser lo que aún no es.

Este concepto incluye no sólo las exigencias metodológicas (fruto del

convenio de científicos en un momento histórico determinado para un objeto

específico), sino que incluye un carácter emancipador en su orientación. Los

"porqués" y los "paraqués" son atribuciones determinantes para orientar sus

fines. Su verdad está orientada por los valores. La aproximación al conocer,

no se reduce al acercamiento de un sujeto pensante a un objeto de

investigación.

Se parte del principio de que los propios procesos de pensamiento y del

conocer, ya vienen condicionados por esos mismos objetos. Losconocimientos son históricos Bourdieu, (2003) forman parte del devenir

histórico. Los procesos de selección de contenidos curriculares, los criterios

utilizados... pueden ser elementos clarificadores para comprender la

prevalencia de unos saberes sobre otros (p.123). Los profesores- alumnos



20

deben ser conscientes de cuáles son los valores, los intereses, los conceptos

sociales que están detrás de un diseño curricular y este conocimiento debe

ser orientativo para diseñar las opciones consiguientes. No se trata de

imponer un conocimiento crítico, sino de proporcionar instrumentos de

reflexión crítica, en la que la explicación del profesor, así como las

aportaciones de los propios alumnos, forma parte de un clima de

comunicación y de análisis.

El pensamiento crítico.

Una característica importante de esta metodología es el carácter

negativo (se debe a Adorno está aportación) que tiene todo pensamiento

crítico. Es decir, el pensamiento afirmativo por una parte es mantenedor de lo

dado y por otra oculta lo que no está presente en la afirmación. El

pensamiento crítico trata de descubrir lo no-dicho, aquellos aspectos de la

realidad no definidos por los discursos formales, pero que forman parte de la

realidad.

Esto se hace especialmente relevante cuando se analizan los

contenidos políticos (decretos, disposiciones legales) relacionados con la

Organización Escolar dictados por responsables de la planificación

educativa. Se parte de que profesor-alumno han de tener una visión crítica

que les permita detectar las contradicciones. La finalidad última no es

conseguir unos fines económicos, sino que está orientado hacia un interés

emancipador que permita al sujeto una vida libre. En definitiva se trata de

conseguir instrumentos capaces de explicar los fenómenos humanos y, a lavez, conseguir su transformación.

El alumno es considerado como concreto y determinado por su

contexto y se rechaza la concepción del individualismo burgués de sujeto:



21

individuo que tiene poder para cambiar su vida según su propia iniciativa. Es

una constante de este planteamiento la referencia constante a la realidad

que se presentan como realidad dialéctica. La mayéutica socrática,

incorporando la connotación negativa de la dialéctica adorniana sería el

encuadre más definido de lo que intentamos decir.

La Teoría Crítica de la Educación necesita un espacio concreto para la

duda. Los procesos burocráticos racionalizadores, propios de las sociedades

liberales tratan de imponerse como explicación única y exclusiva. La

consecuencia es sustraer del tratamiento público (político) los problemas

sociales y reducirlos a campos científicos propios de los expertos, con laconsiguiente distorsión. La tecnología, como ideología, se constituye

actualmente como proceso legitimador genuino de este proceso. En muchos

casos, el carácter de científico impide el acercamiento por temor a mostrar

oposición y con el consiguiente ocultamiento de los valores que allí se

esconden.

El proceso de análisis crítico puede recorrer varios campos:

· Casuística del aula

· Conjunto de actuaciones del profesorado del centro (institución

educativa-estudiante; escuela-alumno de prácticas).

· Entorno social donde se halla situado el centro educativo

Los valores expresados, las contradicciones, los puntos en conflicto, se

ponen en relación con los criterios de crítica social.

Desde otra perspectiva, es necesario insistir en la clarificación delconcepto de "neutralidad" del conocimiento, tanto por parte del profesor

como desde los libros de texto.



22

hay que tener en cuenta, ya hemos insistido en muchas ocasiones, que

la Teoría Crítica de la Educación ha de entenderse como dimensión

educativa del Teoría Crítica y que todos los criterios analíticos utilizados por

éstas son igualmente válidos para aquella: la crítica de la razón instrumental,

la dialéctica de la ilustración, el modelo de Investigación-Acción... son

instrumentos que proporcionarán al profesor mayor grado de conciencia

sobre su tarea cotidiana.

Por otra parte, se considera la tarea educativa como abarcante de

varios niveles de relación: profesor-alumno, grupo de alumnos, relaciones delmundo microsocial de las escuelas, relación con la comunidad, relación con

el mundo social y político más amplio, etc.

La Institución Escolar aparece como primer objeto de análisis. Más

concretamente, el objetivo se centra en descubrir qué aspectos están

encubiertos en los conceptos, relaciones, distribución de responsabilidades…

que vienen dadas en el funcionamiento diario y cotidiano.

El principal instrumento de trabajo es la acción comunicativa: crear

situaciones intersubjetivas de comunicación que favorezcan superar las

relaciones asimétricas de las que se parte, desarrollar procesos de

racionalidad, permitir tomar decisiones sobre los derechos y deberes de los

sujetos de la relación, evaluar el grado de coherencia de los

comportamientos responsables. Nos movemos en un campo diferente al

dogmatismo y a la indoctrinación. Transmitir determinados valores o tomar partido por opciones concretas no impide que se pueda proporcionar al

alumnado instrumentos de reflexión crítica que les permitan elaborar sus

propias conclusiones. La sencillez, la caridad, la llaneza son condiciones



23

necesarias para conseguir que el proceso discursivo que se desarrolle en la

institución escolar favorezca la formación responsable.

El momento más difícil se presenta en la evaluación. Superar que no

sea un mero instrumento de selección, aplicación inmediata de la razón

instrumental que sanciona las expectativas sociales, constituye todo un reto

de la Teoría Crítica de la Educación en su aplicación en el aula. Es preciso

buscar formas orientadas a modificar las condiciones en las que se imparte la

enseñanza, a la autocrítica del desarrollo práctico del currículum. Una

consecuencia inmediata es el carácter personal y flexible que se ha deadoptar todo proceso de evaluación. La dimensión de "utilidad", como criterio

determinante para la selección de contenidos, también adquiere una carga

ética que va más allá de la mera aplicación, orientada más o menos hacia la

reproducción de las condiciones del desarrollo social. Lo valores técnicos

(científicos) forman parte del currículum pero con la misma consideración que

los valores emancipatorios. La historia (su versión crítica) y la filosofía

(historia de las ideas) pueden ser apoyos imprescindibles para conseguir una

visión hermenéutica de los contenidos escolares, de los criterios aplicados

para su selección y su puesta en práctica curricular.

Otra dimensión importante es el carácter interdisciplinar que han de

tener los contenidos curriculares. El diseño del Currículum constituye una

magnífica ocasión para enfocar los contenidos que se imparten en las

escuelas de magisterio desde una perspectiva globalizadora.

El punto de partida puede ser el diagnóstico de los conflictos que

constantemente aparecen en el funcionamiento de la Institución, en las

formas concretas de institución propuestas por los distintos partidos políticos,

aquellos derivados de la estructura autonómica del Estado, etcétera. Enseñar



24

al alumno a enfocar, resolver, proponer y aplicar soluciones utilizando la

capacidad racional mediante la fuerza de los argumentos, lleva implícito

aprendizajes sobre el autocontrol emocional, agudeza crítica, actitudes

tolerantes...

· Más concretamente, esta metodología requiere:

· Un encuadre teórico: referencia a la Teoría Crítica y su proyección

en el mundo educativo.

· Desarrollo de destrezas cognitivas coherentes con esta forma de

interpretación de la ciencia: verbalización de las situaciones concretas,

capacidad de preguntar.

· Entrenamiento práctico, aplicación de los contextos teóricos en la

práctica diaria que incluye procesos de comunicación, estrategias para llegar

formular conclusiones...

La perspectiva de la filosofía hermenéutica.

Gadamer (1992)

En el planteo de Gadamer (1992) la hermenéutica aparece como una

teoría interpretativa que posibilita entender la realidad construida a través de

discursos y actos dotados de significado. Así, la interpretación no se reduce

a los textos y a la comprensión histórica que se puede alcanzar por medio desu análisis, sino que:

Todas las estructuras de sentido concebidas como textos [...] hasta las

motivaciones conscientes o inconscientes de la acción humana son



25

susceptibles de interpretación. Esta pretende mostrar, no ya lo que es obvio

y aparente sino las verdaderas y latentes concreciones de sentido de la

acción humana, aunque lo haga [...] mostrando cómo nos pasan inadvertidas

las condiciones sociales e históricas de nuestro pensamiento. [...] Ningún

marco interpretativo es arbitrario ni, menos aún, «objetivo». [...] la reflexión

hermenéutica demuestra que hay en él unos presupuestos ocultos que son

decisivos”. (p. 372)

Introduce la dimensión histórica en la interpretación misma, dado que el

intérprete pertenece a ese texto que pretende comprender y lo hace desdeun conjunto de estructuras de sentido preexistentes (lenguaje, acontecer

histórico, realidad). Hay significados en común entre el intérprete y el texto

actual, continuidad de sentidos históricos. La comprensión surge de

convenciones construidas colectivamente, parte de lo compartido, de lo

común, por lo que comprender ya es interpretación.

La propuesta hermenéutica de Gadamer incluye así la subjetividad,

históricamente situada, del intérprete. La hermenéutica encuentra su

fundamento en el hecho de que el lenguaje apunta más allá de sí mismo y

lleva implícitos sentidos depositados en él, distinguiéndose como dos formas

de retracción del lenguaje lo callado pero actualizado por éste y lo que

encubre. Ante esta ausencia de univocidad, Gadamer (ob.cit) “sólo una

pregunta subyacente en él confiere su sentido a cada enunciado. La función

hermenéutica de la pregunta hace a su vez que el enunciado sea respuesta”.

(p. 175).

Propone que se interrogue el universo de sentido desde una premisa

básica, un prejuicio productivo, y a partir de un dialogo hermenéutico con ese

texto (universo de sentido) se avance hacia la construcción de un nuevo



26

texto. Por tratarse de un conocer lo conocido, la tarea hermenéutica de la

comprensión debe incluir una dimensión reflexiva acerca de su propio

carácter repetitivo. Y precisa Gadamer (ob.cit) que “la distancia temporal

puede resolver a menudo la verdadera tarea crítica de la hermenéutica de

distinguir entre los prejuicios verdaderos y los falsos. Por eso la conciencia

formada hermenéuticamente incluirá una conciencia histórica”. (p.68) .

El tiempo, para este autor, no es una brecha que distancia y que sea

necesario superar, sino que debe entenderse como posibilidad productiva del

acontecer de la comprensión: la interpretación debe fusionar amboshorizontes históricos, el del intérprete y el del universo de sentido. Desde

Gadamer, la noción de realidad social como un tipo de textualidad nos

permite estructurar los materiales de investigación en forma de textos

(entrevistas, documentos institucionales, notas de campo y observaciones),

cuya reconstrucción deberá tener correspondencia con la especificidad

contextual e histórica, en tanto la interpretación es proceso situado y

colectivo, articulación de tiempos históricos.

Teoría A fec tiv a de Piaget, J . (1948)



27

Inicialmente, por parte del autor Maier (2002) destaca que “Piaget ha

dedicado mayor atención al funcionamiento cognoscitivo que a cualquier otro

aspecto del desarrollo del niño” (p. 86).

Bajo este enfoque, señala el mismo autor que las ideas de Piaget

acerca de la afectividad están incluidas pero no desarrolladas

específicamente en sus obras. Su idea básica es que el desarrollo de la

inteligencia focaliza la vida de cada persona; de esta manera, piensa que

cada acto inteligente está matizado de sentimientos como lo son el placer, elinterés, el bienestar, el esfuerzo, entre otros importantes en el patrón

conductual del infante.

Ahora bien, Bronfenbrenner (1999) expresa que de acuerdo a Piaget,

“la emoción es la que le otorga dinamismo y dirección a la inteligencia e

incluso le procura un mejor equilibrio” (p. 147). Este autor sostiene que

Piaget concluía en sus estudios sobre la afectividad que la emoción y la

inteligencia son facetas de un mismo fenómeno.

En efecto, los sentimientos representan un aspecto que se refiere o

relaciona con las personas, y la inteligencia afecta las ideas o las cosas a

juicio de este autor donde más directamente involucra el aspecto

epistemológico de las relaciones del hombre con su mundo.

De acuerdo con este planteamiento, en cada tipo de conducta estáncomprometidos aspectos de la acción cognoscitiva y afectiva de su

desarrollo. En consecuencia, todo pensamiento está acompañado de una

tonalidad afectiva y todo sentimiento de un fundamento cognoscitivo.



28

En síntesis, para Piaget cada acción influye un aspecto estructural o

cognoscitivo y un aspecto energético o afectivo. La inteligencia dispone la

estructura para el comportamiento y los sentimientos proporcionan el

dinamismo y el calor que le legitimiza el acto como humano y emocional.

Teoría Ps ico Soc ial de Eric ks on (1971-1978)

En un inicio de acuerdo a Papalia (2005) propone que Erickson

representa un “distanciamiento, que no llega al rechazo, de las doctrinas del

psicoanálisis ortodoxo” (p. 105).

Los análisis de la teoría de Erickson poseen los siguientes enfoques de

estudio práctico para el autor Larocca (2005) expresando de manera

parafraseada los siguientes aspectos según el estudio realizado en su obra

se considera lo siguiente:

- Aprendiendo a Confiar versus Aprendiendo a Desconfiar: este es el

período desde la infancia hasta el segundo año de vida. El niño que es

querido, alimentado y bien manejado, desarrolla la capacidad de tener fe en

otros y crece con un sentido de seguridad y de optimismo.

- Aprendiendo a Ser Libres Versus a ser Titubeante: entre los 18 meses

y los 4 años de edad, el niño con buenos padres, emerge de esta etapa, libre

y sin temores de orden neurótico. Posee iniciativas y exhibe independencia.

- Aprendiendo Iniciativa Versus Culpabilidad: Erickson cree que en esta

etapa social, que se extiende hasta el principio de la entrada a la escuela, el

niño saludable aprende el uso de la imaginación constructiva, el uso de la

fantasía, la cooperación con otros, a dirigir y a seguir. Pero, si la imaginación



29

o la incertidumbre lo paralizan, el niño se torna miedoso, se asocia con seres

marginales y se restringe en su juego y en su intuición.

- Industria Versus Inferioridad: ya en la escuela primaria, y avanzando a

la adolescencia, el niño aprende a manejar los talentos esenciales para un

ajuste social: se relaciona bien con sus amigos, progresa de juegos aislados

a juegos de equipo, comprende abstracciones básicas. Completa sus tareas

asignadas y se auto-disciplina. El niño que en esto falla, es una persona

dudosa e incierta, plagada por miedos de fallar y con sentimientos de

inferioridad.

- Adquiriendo Identidad Versus la Difusión de la Misma (Fidelidad):

desde los 12 años hasta el comienzo de la adultez, el joven mantiene un

diálogo interno para lograr su autodefinición y para forjar una identidad

sexual estable. La fidelidad heterosexual se valida en esta etapa. Quien falla,

a menudo procura la sexualidad temprana, las experiencias homo eróticas y

manifiestan rebeldía y poco respeto por los códigos morales que gobiernan a

sus padres y/o núcleo familiar.

- Aprendiendo Intimidad Versus Aislamiento (Amor): en esta etapa el

ser humano bien ajustado, cementa las bases para lograr formar relaciones

estables y permanentes y para llegar a una unión matrimonial firme y

duradera.

- Aprendiendo a ser Generativo Versus a ser Auto-Absorbido (Respeto):respeto que es necesario para el matrimonio y el trabajo. Respeto que

garantiza el éxito en todas las tareas emprendidas.



30

- Aprendiendo a ser Generativo Versus a ser Auto-Absorbido: respeto

que es necesario para el matrimonio y el trabajo. Respeto que garantiza el

éxito en todas las tareas emprendidas.

- Integridad Versus Desesperanza (Sabiduría): si las otras etapas se

desarrollan exitosamente, el ser humano llega a las fases finales de su vida

para enfrentar su destina y la realidad de la muerte, con la madurez debida.

Sin congojas y sin miedos.

En resumidas cuentas, Maier (2002) enfatiza que “Erickson realizó

hipótesis de desarrollo emocional y social, haciendo hincapié en las

dificultades residuales” (p. 78), esto permite comprender que si el individuo

no avanza a través de cada etapa que lo confronta, el cual dependerá en

gran medida del soporte formativo que haya tenido de su núcleo familiar

como padres, hermanos, abuelos, entre otros y el rol que desempeñen en

sus vidas.

Educación para la Dignidad (Arnaldo Este)

La participación es el ejercicio de la dignidad. Estas se refieren a la

calidad de la persona y, consecuentemente, a la calidad del conjunto social.

(Familia, grupo, comunidad inmediata, nación. Podría llamarse con amplitud,

democratización profunda, aun cuando la democracia está todavía muy

atada a la representación de todos por algunos y al manejo por estos de las

herramientas y lenguajes de los políticos.

Dicho inversamente, una democracia profunda prioriza la dignidad de la

persona. Dignidad en el sentido bidireccional: como conciencia de sí como

ser pleno y conciencia, reconocimiento y respeto de los otros hacia sí, hacia



31

cada quien. Para ser reconocido mi actuar tiene que participar de la

necesidad social.

Así que la dignidad y la participación son mucho más que la felicidad,

que es cosa simple y circunstancial, sujeta al imaginario inmediato. Por esto

es que la dignidad y la adecuada inserción social, la participación, son

inseparables. Se dan, se realizan conjuntamente. La solidaridad o cohesión

social se deriva de lo anterior: la necesidad del grupo, del otro para ser

reconocido.

La diversidad es la necesidad del otro y es indispensable para la

solidaridad y la cohesión social. En el otro yo me verifico y él se verifica en

mí. La continuidad con la Naturaleza es conciencia y manera de ser en ella.

Todo lo que la dañe o perturbe me daña y perturba a mí. Yo soy uno en ella.

Estos cinco son valores, forman parte de una cultura. Hay, entonces, que

cultivarlos. Y su cultivo es en su práctica, su ejercicio cotidiano. Pero no son

valores vigentes, instalados.

En este marco de ideas, demos tener claro que; los ambientes de

aprendizaje son buenos para su cultivo en la medida en la que se ejercen. A

esa práctica debe agregársele el ejemplo, el imprescindible modelaje que

contribuye a crear ese ambiente donde los valores se hacen referentes para

el actuar, decidir y aproximarse a las cosas y relaciones.

Contextualización de los Supuestos Teóricos

Tomando en cuenta la necesidad de la formación de valores en la

Educación Inicial, se hace necesario el apoyo de Educadores, Intelectuales,

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32

padres, madres y de todos los ciudadanos, para enfrentar la propagación y

desarrollo del fenómeno de la "crisis" de valores. Esto es parte de la lucha

crucial imprescindible por perpetuar las conquistas de nuestras sociedades y

los valores hasta ahora defendidos.

Visto de esta forma, se comprende que en el presente trabajo, uno de

los supuestos teóricos que orienta el estudio realizado en el la educación

inicial del nivel maternal Sección “A” turno de la mañana del Jardín de

Infancia “Elena Torres Tovar I”, en La Victoria, Aragua. Es el Axiológico, el

cual se presenta en función a la práctica de los valores que tienen que ver

con la vida en sociedad y con la recuperación en bien de los niños y niñas demotivar la música infantil para el logro de la expresión de ideas y

sentimientos.

De este modo, la escuela debe convertirse de un ente pasivo a un ente

activo, donde sus espacios se convierten en una herramienta útil donde se

detenga la transmisión de conocimientos en forma mecánica en base a

metodologías que sean justamente capaces no de transmitir los valores que

los maestros consideran buenos sino de construirlos junto a los niños y

niñas, construir el polo positivo con garantía de permanencia.

Pero en segundo lugar, encuentra presente el Supuesto Ontológico, en

la investigación que llevo a cabo en la educación inicial del nivel maternal

Sección “A” turno de la mañana del Jardín de Infancia “Elena Torres Tovar I”

en La Victoria, Aragua, tomando como marco el aula del Preescolar y dentro

de este los niños y niñas, como parte del impacto que espero generar al

propiciar actividades que motiven la tolerancia y el respeto para el

fortalecimiento de la convivencia en el preescolar con los niños y niñas.

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEES

http://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEES

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml



33

En esta perspectiva, permitirá el logro de un aprendizaje significativo en

el aula, ya que las áreas y componentes curriculares relacionadas

íntimamente con un espacio en la rutina diaria del preescolar llevarán al niño

y la niña a la motivación de la tolerancia y el respecto que será tomada a la

vez como una actividad pedagógica.

En este sentido, se comprende que las docentes del aula de preescolar

serán favorecidas significativamente al participar en experiencias que en un

futuro servirán de base para adoptar una actitud más motivadora, con

ambientes de aprendizaje más estimulantes para la expresión de ideas y

sentimientos en el marco de la motivación y el respeto y cumplir con elderecho que ha sido establecido en la Constitución Bolivariana de

Venezuela, también en los Contenidos Curriculares en cuanto al estímulo del

fortalecimiento de los valores lo cual también sería una herramienta

importante para ser aplicada en el aula con los infantes del Jardín de

Infancia.

Evidentemente el estudio posee un impacto socio –crítico al incitar en el

niño y niña del Preescolar su proceso de formación, permitiendo así, la

libertad de expresar sus ideas y sentimientos con el refuerzo de valores

acompañada esta acción con estrategias planificadas como actividades, que

servirán para obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del nivel de Educación Inicial, con especial atención en el

proceso socializador que se genera dentro de este contexto educativo.

Finalmente, como investigadora del presente estudio me permitirá

poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de la preparación

académica, incentivando en mí la práctica del rol investigador del docente,

así como aprovechar la oportunidad de cambiar la realidad percibida en los

párvulos a través actividades que propicien la tolerancia y el respeto para el



34

fortalecimiento de la convivencia en los niños y niñas de la educación inicial

del nivel maternal de la Sección “ A” del Jardín de Infancia Bolivariano “Elena

Torres Tovar I” ubicado en La Victoria, Estado Aragua.



35

FASE III

MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

Los seres humanos utilizan, para desarrollar su vida y realizar

actividades, un conjunto amplio de conocimientos el cual debe ser

encontrado por medio de un trabajo indagatorio sobre los objetos que se

intentan conocer.

De allí que cuando comenzamos a preocuparnos del modo en que se

ha adquirido un conocimiento, o cuando intentamos encontrar un

conocimiento nuevo, se nos presentan cuestiones de variada índole, muchas

de las cuales integran el campo de la metodología de la investigación.

En consecuencia, la metodología de una investigación hace referencia

a cada uno de los pasos y/o procedimientos que se han seguido en una

indagación determinada, para así designar modelos concretos de acción

indagativa determinada. En este sentido, debe definirse el método deinvestigación a lo que Sabino (2003) destaca que se refiere a:

Lógica interior del proceso de descubrimiento científico, y a él lecorresponden no solamente orientar la selección de losinstrumentos y técnicas específicas de cada estudio, sino tambiénfundamentalmente, fijar los criterios de verificación o demostraciónde lo que se afirme en la investigación (p. 27).

En efecto, se trata de un método científico ya que por medio de losprocedimientos desarrollados permite proyectar a la investigación como un

acto creativo cuyas técnicas empleadas así lo demuestran.

En resumidas cuentas, parte del estudio directo de la realidad,



36

interpretando las proposiciones recabadas y las afecciones que de la

problemática se deriven según los resultados obtenidos del área de

estudio.

Enfoque, Paradigma y Método de la Investigación

El enfoque con que vemos la realidad depende de nuestro punto de

vista. Ya lo decía Descartes en su tiempo: “la diversidad de nuestras

opiniones no viene del hecho de que unos seamos más razonables queotros, sino del hecho que conducimos nuestros pensamientos por vías

diferentes, y no consideramos las mismas cosas” (p. s/n). De manera que,

para, explicar, justificar y demostrar la validez de nuestro enfoque debemos

explicar, justificar y demostrar la validez de nuestra posición ante

determinada situación o evento.

Ahora bien, la palabra cualidad tiene su origen etimológico en la palabra

latina qualitas y ésta a su vez se deriva de qualis (cuál, origen). Por lo que

cuando nos preguntamos por la naturaleza de un ser, persona o cosa,

estamos preguntándonos por su cualidad, la cual en esencia; es la diferencia

o característica que distingue a una sustancia o esencia de las otras.

Sustentando lo anterior, Martínez (2007), no explica:

La investigación cualitativa trata de identificar, básicamente, lanaturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica,

aquella que da razón plena de su comportamiento ymanifestaciones. De aquí que lo cualitativo (que es el todointegrado) no se opone de ninguna forma a lo cuantitativo (que essolamente un aspecto), sino que lo implica y lo integra,especialmente donde sea importante. (p. 66)

En este mismo aspecto, Eisner (Citado por Lombardi 2009) expresa



37

que: “El enfoque cualitativo se preocupa por la comprensión del fenómeno

social, desde la perspectiva de los actores” (p. s/n).

Es así como mi investigación se basa en un enfoque cualitativo, porque

una de las premisas de la misma es identificar una realidad, la de los

pequeños que necesitan en su proceso de desarrollo ser estimulados para

crecer física y emocionalmente en óptimas condiciones. El por qué en

ocasiones, es desde el hogar de donde proviene la crisis de valores que los

pequeños proyectan en el aula. Y de qué manera las docentes de preescolar

asumen la aplicación de las técnicas de educación temprana como un

elemento fundamental a considerar en el desarrollo de los escolares en

edades de 3 a 6 años.

En cuanto al paradigma que orienta a la investigación, al ser esta una

investigación donde se propiciar la participación y tiene como meta principal,

promover las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas

específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con laparticipación de sus miembros; se basa entonces, en los principios del

paradigma socio-crítico.

Cuyo origen se remonta a la Alemania después de la 2da. Guerra

Mundial, desde la escuela de Fracfort, el cual hasta hoy ha tenido numerosas

vertientes. Según lo expresa Martínez (2007).

Sus principios ideológicos tienen como meta transformar laestructura de las relaciones sociales (J. Arnal, D. del Rincón, y A.Latorre, 1994). Su teoría crítica “trata de mostrar cómo laescolaridad puede ser educativa en el sentido más pleno:fomentando la capacidad de resolver problemas de los discentesde forma evolutiva (p. s/n).



38

Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede definir

como dialéctico, se va generando a través del diálogo y consenso del grupo

investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtiéndose en un

proceso en espiral.

El paradigma cualitativo en una investigación según el autor Millán

(2004) posee la característica particular de “referirse a sucesos complejos

que tratan de ser en su totalidad en su medio natural” (p. 79). Dentro de este

marco, esta investigación se sustenta en el paradigma cualitativo que según

lo explico estudia la realidad en su contexto natural, tal como sucede alinterpretar los fenómenos que lo originan, conjuntamente con sus

consecuencias y de acuerdo con las personas participantes en la misma para

que de esta manera se logren realizar aquellas actividades que se

planificaran en el estudio en cuestión.

Dentro de esta perspectiva, lo que se intenta con el método

investigación acción es la transformación del contexto educativo, donde se

desarrolla el presente trabajo es el nivel maternal de la Sección “A” del Jardín

de Infancia Bolivariano “Elena Torres Tovar I” ubicado en La Victoria, Estado

Aragua, el cual lo integran veinticinco (25), trece (13) niños y doce (12) niñas.

Donde decido intervenir como investigadora para transformar la realidad con

mis acciones dentro y fuera del aula.

Cabe considerar, por otra parte, esta institución académica hace vida

de lunes a viernes, cumpliendo con lo que establece la normativa legal

vigente en Venezuela, creada con fines de participación ciudadana, en donde

se imparte una educación continua a niños y niñas en edades comprendidas

de cuatro (4) a seis (6) años, brindándoles a través de la enseñanza una

visión general del aprendizaje dentro del aula y logrando en el niño y un



39

estilo de participación integral basado en la moral, la cultura, los deberes,

derechos y especialmente todos aquellos valores que les permitan

identificarse como unos buenos seres humanos.

De igual manera los actores involucrados en la investigación son en

primer lugar; yo como investigadora donde desarrollo acciones en la escuela,

en segundo lugar los padres y representantes, en tercer lugar los docentes

que serán la parte activa que me apoyan y por último tenemos a los niños y

niñas que realmente son el núcleo que permite mi acción como investigadora

y hacia dónde van dirigidas todas las acciones que me permitirán generar el

cambio de la realidad intervenida.

Finalmente, los informantes significantes que para Álvarez (2003) se

definen como un “conjunto de personas que participan en el proceso de

investigación cuyos datos proporcionados son importantes para su

desarrollo” (p. 98); para esta investigación cuento con la participación de

padres y representantes, estudiantes y docentes del Preescolar “ElenaTorres Tovar I, donde los voy seleccionar.

Técnicas e Instrumentos de Recolección y Procesamiento de Datos

Con el propósito de obtener información del contexto de investigación,

planteo el uso de técnicas e instrumentos de recolección de datos para Arias

(2008): “Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas

maneras de obtener información” (p. 35) esto se refiere al procedimiento que

será utilizado para obtener información dentro del contexto que se somete a

estudio.



40

En este sentido, planteo utilizar la técnica clásica primaria y más usada

por los etnógrafos para adquirir información: la observación participativa

apoyada por el guion de entrevista, el cuaderno de registro de notas. Esta

técnica me permitirá como investigadora representar un papel notorio en el

contexto donde llevo a cabo el mi estudio de investigación. La cual según

Leal (2005): “su objetivo es recoger datos de modo sistemático directamente

de los contextos y se fundamenta en el principio de la convivencia personal

del investigador con el grupo o institución que se investiga” (p. 134).

De esta manera, se hace una observación del contexto estudiado esdecir de las prácticas que cada uno de los sujetos involucrados realiza, la

participación activa, las relaciones e interrelaciones que se dinamizan en el

día a día escolar. Además, me permite mediante conversaciones aclarar

dudas y ampliar en conocimiento que tiene de la realidad que estudia.

Categorización

El ejercicio de categorización consiste en sumergirse mentalmente en la

realidad que se estudia, revisando los relatos, fotos, registros entre otros, con

la intención de revivir la realidad en su situación específica, para luego hacer

reflexión y comprender lo que sucede. Martínez (2007) expone:

Ahora se trata de categorizar o clasificar las partes en relación conel todo, de describir categorías o clases significativas, de ir constantemente diseñando y rediseñando, integrando yreintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa elmaterial y va emergiendo el significado de cada sector, evento,hecho o dato. (p. 266).

Se trata pues, de revisar, organizar y relacionar los significados y darles

sentido de acuerdo a las relaciones que se establecieron entre estos y el



41

todo, y viceversa, y en base a lo planteado me permite la comparación de

datos que provienen de las fuentes investigadas que se denominan

“informantes significantes”.

Triangulación

En este estudio llevo a cabo la triangulación, que según Martínez

(2002), “Es una técnica para verificar datos con la misma competencia a

evaluar mediante el uso de diferentes procedimientos, recursos

(observaciones, entrevistas, trabajos: escritos y orales en grupo o individual,prueba y otros) o fuentes (docente, estudiantes, grupos)” (p. 33).

Para analizar las informaciones obtenidas la triangulación concebida

por Bodgan (2005), constituirá una técnica de importancia: “prácticamente

todos los observadores participantes mantienen entrevistas y analizan

documentos escritos durante o al finalizar su investigación de campo” (p. 92).

Para la triangulación considero los siguientes pasos: la información

obtenida de las observaciones, lo que aportaron los habitantes, los registros

o notas de campo que se recogieron en la comunidad durante la experiencia.

Por consiguiente, es a través de la triangulación que voy a comparar la

información obtenida desde distintos ángulos, a fin de constatarlo e

interpretarlo para establecer comparaciones y llegar a conclusiones de

situaciones concretas relacionadas con el estudio.

Todo este proceso es pertinente, ya que Maldonado (2004), expresa

que:

La triangulación debe ser concebida como un modo de protegersede las tendencias del investigador, de confrontar y someter a



42

control recíproco, relatos de diferentes informantes, obteniéndoseuna comprensión más profunda y clara del escenario y de las

personas estudiadas. (p. 93).

Luego de analizada toda la información, se emitirá un cuerpo de

recomendaciones y sugerencias que pudieran ser implementadas en el

contexto de la escuela o del preescolar. De esta manera se agrupa en la

eventualidad de emplear categorías efectivas para la comprensión y

progreso, partiendo del trabajo colaborativo de los docentes, los padres y los

niñas y niñas del Centro Preescolar Integral Nacional Bolivariano “Elena

Torres Tovar l”, por su parte Martínez, (1998) señala que:

El esquema de construcción de un plan acción establece la partemás activa del proyecto, pues allí convergen todas las actividadesque le dan cuerpo al mismo, representa un seguimiento lógico depasos, etapas y recursos tanto humanos como materiales, almismo tiempo objetivo que se pueden lograr, obstáculos y hastalos factores facilitadores del mismo. (p. 9).

En las citas anteriores los autores plantean que la investigación-acción

es una planificación que se lleva a cabo desde el mismo momento que se

escoge el contexto, en donde se desarrollara la investigación, hasta llegar a

establecer y ejecutar acciones con miras a resolver un problema,

considerando siempre, el tiempo, los recursos y los participantes del

proyecto. Además, la investigación acción según Woods (1986):

Es un proceso en el cual el investigador se incorpora a lainvestigación para trabajar conjuntamente y de manerasistemática, estableciendo acciones que simultáneamenteresuelve un problema concreto, en principio vivido por los actoresal mismo tiempo que enriquecen los conocimientos delinvestigador, tomando ello según un cuadro ético explícito,negociado y aceptado previamente de parte y parte. (p. 105).



43

Retomando algunas de las ideas de los autores anteriormentemencionados puedo afirmar que la investigación acción es el único método

indicado cuando el investigador no solo quiere conocer una determinada

realidad o un problema específico de un grupo, contexto o escenario donde

se originan los eventos, a través de las técnicas concernientes para poder

obtener la información necesaria y solventar la problemática planteada.

Informantes Significantes del Grupo de Estudio

En la Investigación Acción, es necesario seleccionar a un grupo de

todos los actores involucrados en la misma, a fin de obtener opiniones,

información que nutra este estudio. Es importante, conocer cómo piensa, qué

piensan y de qué manera actúan en el contexto en el cual se desenvuelven.

En este sentido, Bru y Basagoiti (2007), que los informantes claves son:

Son personas que cuentan con un amplio conocimiento acerca delmedio o problema de estudio; ejemplo de los mismos son:funcionarios, profesionales, líderes y dirigentes de organizacionespopulares, comunicadoras informales de la base social, etc. Laexperiencia de estas personas será muy valiosa tanto en losprimeros pasos de la investigación, en la fase previa al diseño delproyecto para efectuar una primera aproximación al objeto deestudio, como en las etapas posteriores de trabajo de campo,devolución-difusión de los resultados y puesta en marcha de lasacciones propuestas. (p. s/n).

Atendiendo mí criterio de investigadora he seleccionado cuatro (4)

informantes significantes, dos (2) niños y/o niñas un (1) padres y/o

representantes y una (1) Docente, esto con la intención de aplicarles un

guión de entrevista sobre los valores de tolerancia y respeto.



44

A continuación describo cada uno de los párvulos observados que me

permitieron reflexionar y desarrollar la presente investigación, por ejemplo

Manuel, pequeño de cuatro años, delgado, introvertido, moreno de piel clara,

ojos grandes y expresivos, con un cabello rizado que le caía en la frente,

demostraba desagrado hacia la narración, mostrando indiferencia hacia la

actividad desarrollada, la cual era la lectura de un cuento, explicándole a su

vez que la lectura le iba ayudar a reconocer las maneras de comportamiento

para sosegar su disgusto, ya que debemos respetar su decisión porque esto

forma parte de la tolerancia; así mismo Edwin, un pequeño de cuatro años ymedio, rubio de ojos marrones, de presencia ordenada y limpia, se denota

que es un niño cuidado vive con su mama y los abuelos, con un discurso

diáfano, claro y con muy buena pronunciación, comento que se sentía muy

triste porque la mama del patito era la única que lo quería, se puede inferir

que los valores manejados acerca del amor en la familia solo están

concentrados en el amor a la madre.

Así mismo Padre, el represéntate escogido, así lo voy a identificar, es

un joven de veinticinco años, trabaja y es estudiante de los últimos años de

carrera universitaria, en la Universidad Territorial Bolivariana “Brito Figueroa”,

es un padre que pasa el día entero0 lejos de su niño, solo lo ve en la noche

cuando llega de sus actividades laborales y de estudio, por lo tanto no está

seguro de los avances cognitivos del niño, plantea que el fin de semana es

que lo puede disfrutar y el pequeño le muestra lo que hace en la escuela, le

comenta de sus actividades con sus compañeros , lo que hace y cuantos

amiguitos tiene.

Y finalmente tenemos a la Maestra, la Docente del grupo de niños y

niñas, es una docente informada actualizada llena de ganas de cambiar su



45

praxis pedagógica, pero tristemente expresado por ella misma, que es muy

“cuesta arriba” desarrollar actividades debido al poco presupuesto, que

tienen ahora en sus aulas, pero aclara que ella se las ingenia , con la

colaboración de algunos representantes para lograr desarrollar actividades

que generen en los niños y niñas un desarrollo en del aprendizaje que sea de

beneficio para todos los niños y niñas del aula.



46

FASE IV

ENCUENTRO CON LAS NECESIDADES E INTERESES DEL GRUPO A

INVESTIGAR

Profundización con la Información Recolectada

En las investigaciones de este tipo es importante involucrarse con el

grupo a investigar desde el principio, porque es la forma más viable para

conocer la realidad y lograr transformarla. En este caso en particular, larealidad con la cual interactué constantemente, fue el grupo que hace vida en

el Sección “A” del Jardín de Infancia Bolivariano “Elena Torres Tovar I”,

ubicado en La Victoria, Estado Aragua.

De allí, que la presente fase está destinada a la presentación de la

información obtenida en el transcurso de la investigación. La misma está

representada por cuatro (4) entrevistas aplicadas a los informantes

significantes conformada por dos (2) niños y /o niñas, un (1) docente y un (1)

padre y/o representante del contexto en cuestión, tomadas según el perfil

diseñado para esta investigación.

En este sentido, surge la necesidad de organizar, planificar, desarrollar

e implementar estrategias en donde se involucre la tolerancia y el respeto

para el fortalecimiento de la convivencia, con el objeto de que nuestros niños

y niñas vayan desarrollando esquemas cognitivos que les permitan ir formando su personalidad y sentimientos.



47

Cuadro 1MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN INFORMANTE I

Fecha: 10-01-13Entrevistado: DocenteEntrevistador: PLugar: Preescolar “Jardín de Infancia Bolivariano Elena Torres Tovar I”

Categorías Dimensión Cód. Texto de Entrevista

Enseñanza yAprendizaje

(07-09)

Integración

(019-021)

Expresiónartística (027-030)

La Música

ArtesPlásticas

001002003

004005006007008009010011012013014

015016017018019020021022023024025

026027028029030031

P. ¿Me puede explicar cuáles son loscambios observados en elcomportamiento de niños y niñas

después de realizar actividades conmúsica en el aulaD= Bueno, debido que el niño y laniña demuestran interés, cuando sedesarrollan las actividades creativascon la música de fondo se genera unambiente cálido lleno decolaboración y participaciónP. ¿Considera usted que lainterpretación de canciones en elaula sirven como herramienta para

la integración entre los pequeños enlas actividades diarias?D= Claro!!! Ya que a través del usode las actividades recreativasorientadas los niños y las niñasadquieren dominio sobre el respeto yla toleranciaP. ¿Las artes plásticas y con músicade fondo como herramienta le hapermitido realizar actividades querefuercen la participación de los

niños y niñas?D= Por supuesto, que sí! Pintar sobrelos dibujos de las mandalas hagenerado en los pequeños muybuena reacción, les encanta ycomparten.

Fuente: Investigadora (2013)



48

Cuadro 2MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN INFORMANTE II

Fecha: 10-01-13Entrevistado: RepresentanteEntrevistador: PLugar: Preescolar “Jardín de Infancia Bolivariano Elena Torres Tovar I”



()

Integración()


La Música

ArtesPlásticas

001002

003004005006007008009010011012013

014015016017018019020021022023024

P. ¿Ha notado usted cambios en elcomportamiento de su niño desde

que la maestra desarrollaactividades con música en el aula?R= No realmente no….(duda) no mehe dado cuenta si ha cambiadoP. ¿Cree usted que la interpretaciónde canciones en las actividades en elaula ayuda a la integración entre lospequeños en las actividades diarias?R= Bueno (duda) realmente no veomi niño sino de noche trabajo todo eldía, y para eso está la maestra es la

que sabe qué hacer para queparticipen en el aulaP. ¿Le parece a usted importanteque cuando se llevan a cabo en elaula actividades de artes plásticasincorporar la música?R= Me muestra lo que hace y mecuenta que trabajo con loscompañeritos, y se siente cómodo yestá feliz. Yo contenta me gusta queeste feliz




49

Cuadro 3MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN INFORMANTE III

Fecha: 10-01-13Entrevistado: Niño (Ŏ)Entrevistador: PLugar: Preescolar “Jardín de Infancia Bolivariano Elena Torres Tovar I”



(004-006)

Integración(010-011)


La Música

ArtesPlásticas

001002

003004005006007008009010011012013

014015016017018019020021022

P. ¿Cuándo haces tus trabajos en elaula y la maestra pone música te

gusta?Ŏ= Me gusta más cuando la maestrapone la música, cantamos ycomparto con mis amiguitosP. ¿Te gustaría participar con todostus compañeros en actividadesmusicales cantando y bailando?Ŏ= Si!!! Mucho a mí me gusta bailar ycantar, las canciones de la Mae ybailo el Caballo con mis amigos delsalón.

P. ¿Cuándo dibujas, recortas y pegasy la maestra pone la música te gustacompartir el trabajo con tuscompañeros?Ŏ= Siiiiiiiiiiiiii me gusta mucho, mucholas figuras de las mandalas, lasmariposas, los osos todo la maestranos dejó pintar con los colores que legustaban a cada uno y también eldibujo.




50

Cuadro 4MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN INFORMANTE IV

Fecha: 10-01-13Entrevistado: Niña (ἆ)Entrevistador: PLugar: Preescolar “Jardín de Infancia Bolivariano Elena Torres Tovar I”



(004-005)

Integración(012-013)


La Música

ArtesPlásticas

001002003004005006007008009010011012013014015016017018019020021

P. ¿Cuándo haces tus trabajos en elaula y la maestra pone música tegusta?ἆ = Si. Claro que me gusta y máscuando la mae pone la que llevo yo,todos la pasamos bien todos lesgusta la música míaP. ¿Te gustaría participar con todostus compañeros en actividadesmusicales cantando y bailando?ἆ = a mí me gusta canta como lohace mi papi. Y cuando canto meaplauden a todos les gusta.P. ¿Cuándo dibujas, recortas y pegasy la maestra pone la música te gustacompartir el trabajo con tuscompañeros?ἆ = La maestra trajo unos dibujobellos para colorear, que se llamanmandalas yo coloree un caballo yayude a otros niños.




51

Cuadro 5TRIANGULACIÓN

Informantes

Indicador

Informante IDocente

Informante IIRepresentante

Informante IIINiña

Informante IVNiño

Enseñanza yaprendizaje

Bueno, debido que el niñoy la niña demuestraninterés, cuando sedesarrollan lasactividades creativas conla música de fondo segenera un ambientecálido lleno decolaboración yparticipación

No realmente no… (duda) no me he dadocuenta si ha cambiado

Me gusta más cuando lamaestra pone la música,cantamos y comparto conmis amiguitos

Sí. Claro que me gusta ymás cuando la mae ponela que llevo yo, todos lapasamos bien todos lesgusta la música mía

Integración

Claro!!! Ya que a travésdel uso de las actividadesrecreativas orientadas losniños y las niñasadquieren dominio sobreel respeto y la tolerancia

Bueno (duda) realmenteno veo mi niño sino denoche trabajo todo eldía, y para eso está lamaestra es la que sabequé hacer para queparticipen en el aula

Si!!! Mucho a mí me gustabailar y cantar, lascanciones de la Mae ybailo el Caballo con misamigos del salón.

A mí me gusta cantacomo lo hace mi papi. Ycuando canto meaplauden a todos lesgusta

Expresiónartística

Por supuesto, que sí!Pintar sobre los dibujosde las mandalas hagenerado en lospequeños muy buenareacción, les encanta ycomparten.

Me muestra lo que hace yme cuenta que trabajocon los compañeritos, yse siente cómodo y estáfeliz. Yo contenta megusta que este feliz

siiiiiiiiiiiiii me gusta mucho,mucho las figuras de lasmandalas, las mariposas,los osos todo la maestranos dejó pintar con loscolores que le gustaban acada uno y también eldibujo.

La maestra trajo unosdibujos bellos paracolorear, que se llamanmandalas yo coloree uncaballo y ayude a otrosniños.

Opiniones Coincidentes Opiniones No Coincidentes



52

Interpretación de los datos

En relación con las opiniones y criterios de los informantes significantes

a quienes les aplique una entrevista, se pudo obtener, que todos concuerdan

que con actividades complementarias como la música y las artes plásticas se

pueden lograr fortalecer la tolerancia y el respeto, lo que de alguna manera

mejora su práctica tanto en el hogar como en el aula.

En otro aspecto, las docentes, poseen información sobre las áreas que

deben estimularse mediante las técnicas y ejercicios basados en el uso devalores como la tolerancia y el respeto para desarrollar aptitudes en los

pequeños y fortalecerá el proceso de enseñanza y aprendizaje y con estos la

convivencia en el aula y a su vez que se refleje en sus hogares, pues a

través de estas se logra que los niños y niñas vayan desarrollando esquemas

emocionales que les permite a su vez fortalecer su personalidad.

Por otra parte, las docentes reconocen que estos ejercicios tolerancia y

el respeto como herramienta para el fortalecimiento de la convivencia,

coadyuvan en el desarrollo de las estructuras de los pequeños y que a través

de ellas es posible fortalecer el área física y cognitiva de los escolares, para

que a partir de la edad temprana vayan desarrollando herramientas que les

permitan acceder con mayor facilidad al conocimiento. La tolerancia y el

respeto como parte de la estimulación temprana usada como herramienta

para el desarrollo de la convivencia es fundamental en el proceso de

aprendizaje de los niños y niñas en edad preescolar, pues es en esta edad

en la cual van formando esquemas para el futuro de su vida física y

emocional.

Aunque las docentes realizan actividades basadas en las técnicas de



53

estimulación temprana, se pudo constatar que la convivencia no lo hacen con

la regularidad que se requiere, por lo tanto, es necesario incentivarlas y

motivarlas a fortalecer e incrementar actividades a partir del compartir en

actividades que les estimule el trabajo en equipo, para iniciar a los pequeños

en el mundo maravilloso que les tocará vivir. Las actividades que nutran el

conocimiento de los docentes son un deber profesional y una

responsabilidad de las instituciones educativas. Un docente capaz,

informado, creativo y responsable, será capaz de realizar actividades

creativas y de gran valor para el desarrollo de sus pequeños estudiantes.

Que refleje en su praxis educativa el beneficio de su información actualizadareflejada en los pequeños.

A este respecto, se determina, que los niños y niñas del preescolar en

estudio, poseen niveles de participación altos, el vacío se ubica en las

estrategias utilizadas en el diario del aula de clase, no obstante la ejecución

de actividades requieren de disposiciones precisas en el desarrollo de las

mismas.



54

FASE V

DISEÑO Y APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE CAMBIO

Plan de Acción

En esta fase del proyecto se identifican las acciones que se llevarán a

cabo para lograr la transformación que se espera ocurra en el contexto de

investigación, donde los grupos interesados en el cambio proponen

actividades que van a ir coadyuvando en beneficio de la comunidad

involucrada. Para Martínez (citado por Ordaz, 2007), un Plan de Acción:

Conceptualiza el plan como la gestión materializada en undocumento, con el cual se proponen acciones concretas quebuscan conducir el futuro hacia propósitos determinados. Es undocumento donde se indican las alternativas de solución adeterminados problemas de la sociedad y la forma de llevarlo acabo determinando las actividades prioritarias y asignadosrecursos, tiempo y responsables a cada una de ellas. (p. s/n).

De manera que, en un plan de acción, la organización de las estrategias

a desarrollar debe mostrar el camino que debe seguirse durante el desarrollo

y ejecución del mismo. Es así como, se visualizan en el cuadro

correspondiente al Plan de Acción, lo pautado por el grupo de acción a fin de

involucrar a los actores que hacen posible el desarrollo de la presente

investigación en las actividades escolares y extraescolares de los niños y

niñas del Jardín de Infancia Bolivariano “Elena Torres Tovar I” ubicado en La

Victoria, Estado Aragua.

Por lo tanto, al iniciar las actividades, es muy importante, que los

actores del hecho investigado, vayamos haciendo el seguimiento, puesto que

es necesario, que supervisemos los avances de cada una de las acciones



55

y/o actividades, sistematizarlas y definir lo que ya se hemos cumplido, lo que

hace falta y lo que requiere una segunda evaluación para corregir.

En este mismo sentido, y para que el plan de acción logre el fin objeto

de la presente investigación en el Jardín de Infancia Bolivariano” Elena

Torres Tovar I “ubicado en La Victoria, Estado Aragua sea la participación

protagonista y generemos ideas innovadoras y estimular a los niños y niñas

para que sientan con agrado el aprendizaje, que mediante los ejercicios de

tolerancia y respeto para el fortalecimiento de la convivencia, sean

autónomos desde chicos y logren ir perfilando una personalidad sana ypropia de seres humanos del siglo XXI.



56

Cuadro 6PLAN DE ACCIÓN

Propósito General: Propiciar la tolerancia y respeto para el fortalecimiento de la convivencia en el preescolar con los niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano” Elena Torres Tovar I “ubicado enLa Victoria, Estado Aragua

Metas Actividades Responsables Recursos TiempoIntegrar a los niños y niñascon actividades recreativaspara canalizar a través deellas la tolerancia yrespeto.

• Presentación de videosdonde sea la convivenciael tema dominante.

• Organizar de los niños yniñas para que llevencabo el juego del Gato yel Ratón dirigidos por lainvestigadora

- Investigadora- Docente deaula- Asistente deaula

Humanos:Los niños y niñasMateriales:Video beamOrejas y colasMaquillajebigotes

Fecha:

19/11/2012

Incorporar actividades conlos mandalas que permitanampliar la capacidad de

trabajo en equipo con losniños y niñas

Dibujando mandalas confondo musicalinstrumental de lamúsica venezolana paradesarrollar procesos decompartir con el uso delos recursos de laExpresión Plástica

Él mandala como técnicade fortalecimiento de laconvivencia.

- Lainvestigadora yla Docente

Humanos: Ladocente, y lainvestigadora. Materiales: Papel,lápiz, colores,acuarela, tempera,marcadores, equipode sonidos, Cd.

Desde el26-11-12



57

Cuadro 6 (Cont.)

Metas Actividades Responsables Recursos TiempoComprometer a los niños yniñas a trabajar en equipopara preservar losespacios naturales querodea el Preescolar (Manos a la Siembra)

Formar grupos de niños yniñas para:

• Infórmalos en laimportancia del riego delas plantas

• Identificando cada grupode infantes con nombresecológicos.

• Elaborar un horario parael riego diario de lasplantas, sembradas engrupos que varían deintegrantes cada día.

Docente, laInvestigadora,niños y niñas

Humanos:La Investigadora,DocenteNiños y niñas.

Materiales: AguaMangueraPapel BondMarcadores

Desde el29-11-2012



58

Interpretación del Plan de Acción

"El mejor alcance de la educación es la tolerancia." Anónimo

De esta forma, en relación con las actividades previstas, planificadas y

desarrolladas en el Plan de Acción, cuyos registros de observación fueron

pertinentes los cuales cumplirá con los parámetros que se requieren y así

cumplir con lo que se solicita en este tipo de investigación, las mismas

quedan organizadas de esta manera:

Comentar ios d e las Act iv idades Desarrol ladas en el Plan de Ac ción

Actividad N° 1: Integrar a los niños y niñas con actividades recreativas

para canalizar a través de ellas la tolerancia y respeto.

Existe suficiente documentación científica que avala la eficacia de la de

las actividades recreativas como inductora de procesos conducentes aavances en la tolerancia, el respeto y la convivencia. Los recursos para

aprender que usan los docentes y sus estudiantes afectan la eficacia del

programa educativo vigente y el uso “Creativo” de estos aumenta las

probabilidades de que los estudiantes aprendan más o retengan mejor. Se

llevo a cabo un juego recreativo; el gato y el ratón el trabajo en equipo y la

participación fue excelente de parte de los infantes.

Actividad N° 2: Mandalas infantiles como estímulo al aprendizaje como

estímulo para el refuerzo del trabajo en equipo

El trabajo en equipo, el compartir, el respeto y la tolerancia son

elementos esenciales en la calidad y en la productividad en la educación, un



59

equipo es un grupo de niños y niñas que colaboran e interactúan para lograr

objetivos comunes genera roles complementarios que se van adaptando

según se requiera. El niño y la niña tienen la necesidad de realizar

actividades donde tengan contacto con diferentes materiales y puedan

disfrutar y relacionarse con el ambiente y entre ellos como grupo y, en un

margen muy pequeño suelen hacerlo. A través de las imágenes de sus

dibujos, de las producciones de sus pinturas, el niño intenta comunicar a sus

interlocutores la realidad de un mundo interno que necesita compartir con los

demás.

Actividad N°3: Preservar los espacios naturales que rodea el

Preescolar

Se debe tomar la siembra dentro de La educación ambiental como un

proceso permanente, en el que los individuos se conciencian de su medio

ambiente como una herramienta para el desarrollo de la conciencia verde

que el proceso sea permanente y adquieran los conocimientos, valores

destrezas, experiencia y también la determinación que les permitirá actuar –

individual y colectivamente – para resolver los problemas ambientales

presentes y futuros.

Se debe tomar en cuenta que el compromiso de los niños y niñas a

preservar los espacios naturales que rodea el Preescolar va dirigido al

análisis de la relación existente entre los pequeños y la naturaleza sumado a

las relaciones de convivencia que se puedan establecer entre ellos.



60

FASE VI

APORTE Y APROXIMACIONES FINALES

Sobre la base de los resultados obtenidos en la triangulación

presentada, sobre la indagación en los docentes, padres y/o madres

acompañadas y con el desarrollo del Plan de Acción en el Preescolar Jardín

de Infancia Bolivariano “Elena Torres Tovar I” ubicado en La Victoria, Estado

Aragua, formule las siguientes conclusiones:

En la actualidad, se impone la urgencia de una educación llamada a

revisar la pertinencia y el enfoque de los contenidos indispensables para

conformar su propia naturaleza. De la misma manera, el sistema educativo

venezolano debe jugar un papel trascendental en la transmisión de valores

donde la misma pueda estar circunscrita a ciertos niveles del sistema

educativo y, a determinadas áreas curriculares, sino extendida a través de

todo el sistema donde las disciplinas puedan y deban ser propicias para la

conformación de normas de conductas deseables.

La educación en valores es un trabajo sistemático a través del cual, y

mediante actuaciones y prácticas en nuestros centros, podamos desarrollar

aquellos valores que vienen explicitados en nuestra constitución, y que

deben ser la base de la democracia.

En este orden de ideas, el respeto por la vida, por los padres, por los

hermanos, por las personas mayores, por la propiedad, por las cosas

públicas, por las creencias y derechos de los otros; el respeto por uno

mismo, evitando el auto desprecio son valores que hay que inculcar desde

pequeños en los niños. La cortesía, la amabilidad y las buenas maneras son

principios de buena educación.



61

La importancia y la necesidad básica de respeto son hechos evidentes.

El respeto es la base y fundamento de otros varios principios básicos en la

vida. Los niños que aprenden a comprender y seguir el principio del respeto

serán mejores hijos, mejores amigos y mejores miembros de la sociedad. La

enseñanza del respeto es un proceso importante pero a veces difícil. Lo

primero que debemos recordar es que el respeto no puede ser ofrecido si

primero no es recibido. Han de respetar primero a sus hijos (cómo hablan

con ellos y cómo les tratan) para pedir a su vez que les respeten a ustedes.

El respeto que ellos reciben en casa será la base de su respeto hacia ellos

mismos y la base sobre la que edificar su respeto hacia los demás fuera delhogar.

Cabe destacar también, que la tolerancia es la aceptación de la

diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. Es el saber escuchar

y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de entender y llevar la

vida, siempre que no atenten contra los derechos de otra persona. El mundo

ha soñado con la tolerancia desde siempre, quizá porque es un valor difícil

de conseguir en su totalidad. Una frase que llama la atención y que se ha

dicho es que la tolerancia es fácil de aplaudir, difícil de practicar, y muy difícil

de explicar. Defender una creencia, una costumbre, implica casi siempre no

tolerar su incumplimiento.

“Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la bondad delos demás, también he de tolerar los defectos del mundo hasta que pueda

encontrar el secreto que me permita ponerles remedio”.

Gandhi



62

RECOMENDACIONES

Las recomendaciones se hacen con el fin de encontrar mejoras para

todas las personas vinculadas al trabajo de investigación y a la institución

donde el mismo se realizó. Por esta razón, he tomado en cuenta las

siguientes recomendaciones.

A las Autoridades

- Aportar ayuda económica a la institución para la dotación de

herramientas e instrumentos actualizados.

- Poner a la disposición de la institución personal acorde para realizar la

capacitación de las docentes para el manejo de las herramientas e

instrumentos.

- Realizar un seguimiento de las actividades realizadas, con el fin deverificar el buen manejo y utilización de las nuevas herramientas e

instrumentos.

A la Institución

- Realizar charlas y cursos acerca del uso de nuevas herramientas

pedagógicas, para el desarrollo del conocimiento significativo en los niños y

niñas de la educación inicial más utilizados en la actualidad.

- Involucrar a todo el personal de la institución, ya que es de vital

importancia para lograr todos los objetivos planteados en la investigación.



63

- Establecer una planificación del tiempo que se usara en la institución.

- Motivar al docente en la adopción de formas creativas de enseñanzas

que favorezcan el aprendizaje del niño y la niña del preescolar.

A los Docentes

- Incluir en su planificación estrategias para el uso de nuevas

herramientas pedagógicas como las habilidades comunicativas con los

padres y representantes de los niños y niñas.

- Continuar implementando de estrategias de participación activa para

el fortalecimiento de las habilidades comunicativas con los padres y

representantes de los niños y niñas.

- Elaborar un compendio de guiones y actividades que sirvan como

herramienta para la praxis educativa en el nivel preescolar.

- Incentivar a los niños y las niñas a participar en las actividades

comunicativas con los padres y representantes.

A los Representantes

- Fomentar en casa el uso de las herramientas pedagógicas y de no

poseerlos, llevar al niño y/o a la niña a lugares donde tenga acceso a los

mismos para que así logre aprender a utilizarlos y estar actualizado.

- Participar en las jornadas y actividades dentro y fuera del preescolar.

- Colaborar de manera frecuente y voluntarias en las actividades donde

participe su representado.



64

REFERENCIAS

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Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós.

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65

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Woods. (1986). Sistemas Metodología. México: Mc Graw Hill: México.

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/agustind/textos/reflejoconsensuados.pdf






66

MEDIOS DE VERIFICACIÓN DE LAS ACCIONES



67

ANEXO A

CARTA DE ACEPTACIÓN DE LA EMPRESA



68



69

ANEXO B

GUIÓN DE ENTREVISTA



70



GUIÓN DE LA ENTREVISTA PARA INFORMANTES SIGNIFICANTES” DEL PREESCOLAR “ELENA TORRES TOVAR I” UBICADA EN LA

VICTORIA, ESTADO ARAGUA. PRESENTACIÓN

El siguiente guión de entrevista para informantes significativos, tiene

como finalidad, obtener información para realizar la triangulación de la

información obtenida y así aplicar y desarrollar el Plan de Acción basado en

LA TOLERANCIA Y EL RESPETO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

CONVIVENCIA EN EL PREESCOLAR CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA

SECCIÓN “A” DEL JARDÍN DE INFANCIA BOLIVARIANO “ELENA

TORRES TOVAR I “UBICADO EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA” . El

mismo consta de cuatro (4) preguntas que se aplicaran a los cuatro (4)

informantes significativos escogidos; un (1) Docente, un (1) padre, madre y/orepresentante y dos (2) niños y/o niñas.

INSTRUCCIONES

1. Lea con detenimiento cada uno de los planteamientos.

2. En caso de duda consulte con la persona que le suministro el guión.

3. El guión es anónimo, es decir no necesita colocar sus datos, por lo

tanto responda con toda su sinceridad.

Gracias por su colaboración.

Andreina Miranda

Investigadora



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GUIÓN DE ENTREVISTADOCENTE

1.- ¿Me puede explicar cuáles son los cambios observados en elcomportamiento de niños y niñas después de realizar actividades conmúsica en el aula?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

2.- ¿Considera usted que la interpretación de canciones en el aula sirvencomo herramienta para la integración entre los pequeños en las actividadesdiarias? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

3.- ¿Las artes plásticas y con música de fondo como herramienta le hapermitido realizar actividades que refuercen la participación de los niños yniñas?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________



72

GUION DE ENTREVISTAPADRE, MADRE Y/O REPRESENTANTE

1.- ¿Ha notado usted cambios en el comportamiento de su niño desde que lamaestra desarrolla actividades con música en el aula?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

2.- ¿Cree usted que la interpretación de canciones en las actividades en elaula ayuda a la integración entre los pequeños en las actividades diarias? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

3.- ¿Le parece a usted importante que cuando se llevan a cabo en el aula actividades de artes plásticas incorporar la música?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________



73

GUION DE ENTREVISTANIÑOS/NIÑAS

1.- ¿Cuándo haces tus trabajos en el aula y la maestra pone música tegusta? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

2.- ¿Te gustaría participar con todos tus compañeros en actividadesmusicales cantando y bailando? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

3.- ¿Cuándo dibujas, recortas y pegas y la maestra pone la música te gustacompartir el trabajo con tus compañeros?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

GRACIAS



74

ANEXO C

FOTOGRAFÍA DE LAS ACCIONES



75

Comprometer a los niños y niñas a trabajar en equipo



Organizar a los niños y niñas para que lleven cabo el juego del Gato y el

Ratón

Integrar a los niños y niñas con actividades recreativas

Tesis Andreina Miranda

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