Tesis Dislalia Funcional

7/26/2019 Tesis Dislalia Funcional

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UNIVERSIDAD Veracruzana

FACULTAD DE PEDAGOGA

REGIN VERACRUZ

DESARROLLO DE LENGUAJE EN EL NIO DE 5 A 8 AOS

EN EL PROBLEMA: DISLALIA FUNCIONAL

MONOGRAFA

Qu para obtener el ttulo de: Licenciada en Pedagoga

Presenta

Flores Ramrez Brbara Alejandra

Asesora

Mtra. Nohem Fernndez Mojica

Boca del Ro, Ver . Mayo 2011


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AGRADECIMIENTOS

A DIOS

Por darme la oportunidad de vivir, por ser la luz y el camino de mi sendero a lolargo de mi vida, por quererme tanto, y darme la oportunidad de conocerlo da ada y haber realizado mi sueo de obtener mi carrera como Lic. En Pedagoga

A MIS PADRES

Al Sr. Alejandro y Mara de Flores por quererme como lo han hecho en todo estetiempo, de apoyarme en los das difciles de mi vida, y sobre todo haberme dado lavida. Gracias!

A MI HERMANA

A la Sra. Guadalupe Flores le doy las gracias por ser mi hermana y deaconsejarme en todos los aspectos

A MIS PERSONAS QUERIDAS

Gracias por ayudarme a salir adelante

A MI ASESORA

A la maestra: Nohem Fernndez Mojica por darme el apoyo y dedicacin alrealizar este trabajo, en guiarme en base a su experiencia y las gracias por hacerque concluya mi meta


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ContenidoIntroduccin ...................................................................................................................................... 6Captulo I: Comunicacin y lenguaje ............................................................................................. 71.1.- Qu es la comunicacin en el ser humano?.......................................

.............................. 71.2 Qu es la comunicacin? ....................................................................................................... 81.3 A qu le llamamos proceso de comunicacin? .................................................................. 81.4 Qu es el lenguaje? ............................................................................................................... 91.5 Cules son los tipos de lenguaje? ...................................................................................... 11Captulo II: Desarrollo de lenguaje .............................................................................................. 122.1 Desarrollo del lenguaje ....................................................

....................................................... 122.2 Desarrollo del lenguaje verbal en el nio ....................................

......................................... 142.3 El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del nio ......................................... 152.4 Cules son las etapas del desarrollo del lenguaje? ....................................................... 152.4.1 Etapa pre-lingstica ........................................................................................................ 152.4.2 Etapa lingstica ............................................................................................................... 18Captulo III: Dificultades en el desarrollo del lenguaje .............................................................. 23

3.1 Cules son las dificultades en la comunicacin y problemas de lenguaje en el nio?.......................................................................................................................................................... 233.2 Cules son los tipos de trastorno que hay? ...................................................................... 243.3 Cules son las causas de los trastornos de la comunicacin? ...................................... 253.4 A quines afectan los trastornos de la comunicacin? ................................................... 25Captulo IV: Conceptos de las dislalias ....................................................................................... 264.1 Que se entiende por dislalia? ...............................................

............................................... 264.2 Cmo puede afectar la dislalia? ...............................................

........................................... 274.3 Quines son los nios y nias con dislalias? .................................................................... 274.4 Cul es la actitud del nio frente al problema de la dislalia? ......................................... 284.5 Cul es el impacto de la dislalia en la educacin? ........................................................... 294.6 Cules son los tipos de dislalias que hay? ........................................................................ 304.6.1 Dislalia Funcional ............................................................................................................. 30

4.6.2 Dislalia evolutiva ............................................................................................................... 314.6.3 Dislalia audigena .........................................................


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................................................... 314.6.4 Dislalia orgnica ............................................................................................................... 31


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Captulo V: Definicin, causas de la dislalia funcional ............................................................ 325.1 Qu es la dislalia funcional? ................................................................................................ 325.2 Cules son las causas de la dislalia funcional? ............................................................... 32

5.3 Cules son los sntomas de la dislalia funcional? ............................................................ 355.4 Cules son los errores que pueden existir en la dislalia funcional? .............................. 37Captulo VI: Un diagnstico en la dislalia funcional .................................................................. 386.1 Cul es el diagnstico de la dislalia funcional? ................................................................ 38Captulo VII: Orientaciones y tratamiento para la dislalia funcional ....................................... 477.1 Cules son las orientaciones para dar un buen tratamiento a la dislalia funcional? .. 47

7.2 Cules son las orientaciones recomendadas para los padres del nio(a)? ................ 487.3 Cul es el tratamiento para la dislalia funcional? ............................................................. 48Conclusin ...................................................................................................................................... 55Bibliografa ...................................................................................................................................... 58GLOSARIO ..................................................................................................................................... 61APNDICES ................................................................................................................................... 62Apndice 1: Evaluacin de la dislalia ..............................................

........................................... 63Apndice 2: Tratamiento en la dislalia funcional (en las vocales) ....................................... 111Apndice 3: tratamiento en la dislalia funcional (articulacin oclusiva) .............................. 115Apndice 4: Tratamiento en la dislalia funcional (articulacin africada) ............................. 122Apndice 5: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones nasales) .......................... 124Apndice 6: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones laterales) ......................... 127Apndice 7: Tratamiento en la dislalia funcional (articulaciones vibrantes) ......

.................. 129Apndice 8: Tratamiento de dislalia funcional (sinfones) .........................

.............................. 133Apndice 9: Ejercicios respiratorios .......................................................................................... 135Apndice: 10 Ejercicios de soplo sin utilizar material ............................................................ 135Apndice 11: Ejercicios de soplo con material ........................................................................ 135Apndice 12: Ejercicios de absorcin: ...................................................................................... 136Apndice 13: Ejercicios buco-faciales ....................................................................................... 136

Apndice 14: Ejercicios de labios .............................................................................................. 137Apndice 15: Ejercicios de mandbula ...............................................


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....................................... 138Apndice 16: Ejercicios de ritmo ................................................................................................ 138


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Apndice 17: ejercicios Lingo-labiales .................................................................................... 138Apndice 18: Ejercicios de estimulacin auditiva .................................................................... 139Apndice 19: Ejercicios de discriminacin auditivo-fontica ................................................. 140


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Introduccin

En el proceso de la comunicacin existen diferentes tipos de problemas que sedan en los nios a nivel preescolar y primaria, los cuales se deben de detectar atiempo para que no surja en ellos una baja autoestima, un aislamiento hacia losdems, afectacin a la integridad personal o problemticas en el aprendizaje.Estos es lo que reportan los especialistas en terapia de lenguaje as mismoinformaron que en el Estado de Veracruz, en un grupo escolar integrado de 20 escomn detectar entre cuatro o cinco nios con problemas del habla reflejndose laproblemtica en el aprendizaje, por lo general el problema detectado es en losfonemas /r/ y /rr/, porque la sustituyen o la emiten dando as a la dislalia funcionales decir que tiene un problema en la articulacin y constituye una problemticamuy comn en los nios de cinco a ocho aos de edad.

Con que informacin cuentan los educadores y padres de familia para detectar laproblemtica antes mencionada?

La presente monografa tiene como finalidad mostrar informacin de maneralgica y cronolgica, comprensibles para los educadores y padres de familias paradetectar el problema y coadyuvar a resolverlos a travs de ejercicios.

Para la elaboracin de la monografa se recurri a las etapas de investigacindocumental cuestionando lo siguiente:

Est claro lo que expreso?

Cada prrafo tiene secuencia lgica?

Se emplea el mismo tiempo de los verbos en todo el documento?

Todo est redactado de forma impersonal?


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Captulo I: Comunicacin y lenguaje

Para poder llegar al problema de la dislalia funcional, se pretende en primer lugar

hablar de la comunicacin, porque desde ah, podremos conocer por qu existela comunicacin y para que nos sirve?, y as las dificultades que se va dandodurante este proceso, (en el trayecto de los captulos originados en este trabajo),ya que la comunicacin se va dando desde el nacimiento del beb hasta llegar a laadultez, conforme va creciendo l beb, va descubriendo su habla y su interaccincon los dems. As como algunas definiciones y percepciones en relacin allenguaje, as como los diferentes tipos en que se presentan.

1.1.- Qu es la comunicacin en el ser humano?

A continuacin se presenta una informacin producto de una bsquedaexhaustiva de la literatura en cuanto a lo que es la comunicacin.

Octavio Paz (citado por (Vidales delgado, 1985, pg. 19)) menciona que: Elhombre debe de ocupar un lugar correspondiente en la comunicacin y convertirseen un generador de signos y smbolos universales.

Bluem (1969, pg. 4) dice que: Por medio de la comunicacin, el hombre evita lasoledad frustradora del aislamiento y encuentra la forma de satisfacer susnecesidades y deseos.

Schramm (citado por (Ferrer, 1982, pg. 13)) seal que: El acto de comunicacinforma parte de la funcin viviente de la sociedad

Con la informacin obtenida de los autores anteriores se puede decir que lacomunicacin es de suma importancia para el ser humano, ya que sin ella es unapersona incompleta, incapaz de poder interactuar y de poder socializarse con losdems.


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1.2 Qu es la comunicacin?

Gerbner (1958) define la comunicacin como: La interaccin social por medio demensajes, estos pueden codificarse formalmente, mensajes simblicos o sucesos

que presentan algn aspecto compartido de una cultura.

Haroldsen (1977, pg. 3) indica que la comunicacin es: La transmisin deinformacin de ideas, emociones, habilidades, etc. Mediante smbolos, palabras,imgenes, cifras, grficos, etctera. El acto o proceso de trasmisin es lo que,habitualmente, se llama comunicacin.

Vidales (1985, pg. 47) seala que: La comunicacin es un proceso en el cualemisores y receptores de mensajes interactan dentro de un contexto social dado,y comprende un constante intercambio de informacin.

Como conclusin se puede decir que la comunicacin permite la trasmisin de

ideas entre los seres humanos. Por ejemplo un beb de meses de nacido, conllantos le est comunicando a la mam que tiene hambre y que es hora de comer,as que la mam le prepara la mamila y lo alimenta. Por eso menciona que sepuede dar de diferentes maneras la comunicacin. Conforme va creciendo vaobteniendo un desarrollo en las habilidades necesarias para poder comunicarsecompletamente con los dems.

1.3 A qu le llamamos proceso de comunicacin?

La comunicacin se da por etapas por lo que se convierte en un proceso por elcual algunos autores determinan lo siguiente:

Hartley y Hartley (citado por (Haroldsen, 1977, pg. 3)) sealan que: El procesode comunicacin es la base de todo lo que llamamos social en el funcionamientodel organismo viviente. En el hombre, resulta decisivo para el desarrollo delindividuo, para la formacin y existencia interrumpida de grupos susinterrelaciones

Aristteles y Shannon-Weaver (citado por (K. Berlo, 1980, pg. 23)), coinciden conlos siguientes pasos para que se pueda dar la comunicacin:

1. Orador (la persona que habla) y tambin se le puede llamar Fuente2. El discurso (el discurso que pronuncia), tambin llamada Seal

3. El auditorio (persona que escucha), tambin llamadaDestino


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4. Un transmisor (el que enva el mensaje original)5. Un receptor (que lo capta para hacerlo llegar al destinatario)

O Connor (2000, pgs., 45,46) menciona que: Las palabras son el contenido delmensaje, las posturas, los gestos, expresin y tono de voz son el contexto en el

que el mensaje est marcado, y juntos dan sentido a la comunicacin.

En el proceso de la comunicacin se puede dar algunas dificultades en elmomento de que el orador (la persona que habla) trata de transmitir algunainformacin al receptor (persona que capta), as que se puede decir que esteproceso se va dando desde la niez hasta la adultez, en este periodo se puededar diferentes tipos de problemas a la hora de comunicarnos con los dems. Esmuy importante conocer cules son los aspectos importantes para que se puedadar una buena comunicacin?

La pregunta siguiente es: Cul es el medio principal para poder comunicarnos?Como resultado de las investigaciones obtenidas podemos decir que es el

lenguaje; es la pieza fundamental para que se d la comunicacin. Es el tema atratar en el siguiente captulo.

1.4 Qu es el lenguaje?

Para que se pueda dar la comunicacin entre los seres vivos debe de existir unlenguaje. As que algunos autores mencionan lo siguiente:

Para Lee Whorf (citado por (Rodriguez, 1986, pg. 5)) dice que: El lenguajeconstituye un marco de referencia general que moldea el pensamiento de los quelo usan.

Hollander y Haroldsen (citado por (Haroldsen, 1977, pg. 6)) sealan que: Ellenguaje es el atributo que distingue notablemente al hombre. Se adquiere porcontacto con otros seres humanos y consiste en significados simblicos queactan como fuentes de estmulo y mediadores de respuestas.

Krech y Haroldsen, (citado por (Haroldsen, 1977)) dan a conocer que el lenguajetiene tres funciones principales:

1. Es el vehculo primario para la comunicacin.2. Refleja simultneamente la personalidad del individuo y la cultura de la

sociedad. Contribuye, a su vez, a plasmar tanto la sociedad como la cultura.


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3. Hace posible el crecimiento y la trasmisin de la cultura, la continuidad delas sociedades y el funcionamiento y control efectivo de los grupos sociales.

Otro autor, Nieto (1992) Afirma que: El proceso del lenguaje se puede explicarcomo resultado de la evolucin paulatina del Sistema Nervioso Central, en

respuesta a la influencia del medio externo

Por su parte Bockman (1978, pg. 15) dice que: El lenguaje es una herramientade la inteligencia as como el medio ms importante para que se realice lacomunicacin.

Para S. Fhillip (1980, pg. 91), El lenguaje es la clase de conducta que diferenciaal hombre de los animales y los consideran como una herramienta fundamentalcon la que piensan las personas.

Halliday y Lpez (citado por (Lpez, 2001, pg. 19)) como resultados de sus

investigaciones concluyen que el lenguaje tiene siete 7 funciones. Estas son:. Funcin instrumental, para satisfacer necesidades. Funcin reguladora, para controlar a las dems personas. Funcin interactiva, para mantener la comunicacin. Funcin personal, para expresar sentimientos. Funcin heurstica, para explorar la realidad. Funcin imaginativa, para crear otras realidades. Funcin informativa, para proporcionar informacin.

Para Vigotski (citado por (Garca, 2000, pg. 10)), el lenguaje es el mecanismo delpensamiento y quiz razonamiento mental ms importante, es el medio por el quela informacin ha pasado de una generacin a otra.

En suma, se puede decir, que el lenguaje es parte fundamental para que se puedadar la comunicacin entre los seres humanos.


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1.5 Cules son los tipos de lenguaje?

En la siguiente tabla se dan a conocer los diferentes tipos de lenguaje.

.

Tipos delenguaje

Descripcin

Oral

. Es la capacidad de expresar el pensamiento por medio de los sonidos. (Soto,2006). Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa osiente, se expresa mediante signos y palabras habladas. (Garca Lorca, 2008). Ejemplos:

Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anmi

cas,son una de las formas ms primarias de la comunicacin. Y de lenguaje articulado sonsonidos estructurados: silabas, palabras y oraciones con lo que nos comunicamos.

Escrito

. Influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla despusdel oral sobre la base de este ltimo. Para dominar el lenguaje escrito esnecesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a otro. Para que esto seaposible es necesario un entrenamiento especial, pues el anlisis y la sntesisde la palabra sonora y escrita son distintos. (Garca Lorca, 2008)

Tctil

. Es el que se palpa y es utilizado por los ciegos por medio de libros con letrascodificadas. (Garca Lorca, 2008)


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Auditivo

. Es correlativo con la facultad de hablar, por lo que tambin se llama lenguajearticulado, y constituye el objetivo de la ciencia del lenguaje articulado. Lacapacidad de codificar los que escucha. (Garca Lorca, 2008)

Visual

. Es el que se adquiere por medio de la vista; seales, avisos, carteles, entreotros, permite ampliar las condiciones de relacin. (Garca Lorca, 2008). El lenguaje visual se puede manifestar en tres tipos:. Cuando se lee para s, en voz alta y cuando se escribe (lenguaje escrito)

Interno olenguaje para s

mismo. Este est cubierto de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar envoz alta su contenido. El lenguaje interno es la articulacin encubierta de lossmbolos verbales.

Lenguaje artificial

. En las matemticas y en la informtica, por ejemplo, los lenguajes artificialesson llamados lenguaje formales (incluyendo lenguaje de programacin). Sinembargo, el lenguaje humano tiene una caracterstica que no puede serencontrada en los lenguajes de programacin: la diversidad. (Garca Lorca,2008)

Tabla 1: Tipos de lenguaje (Fuente propia)

En suma, se puede decir que el lenguaje se expresa de diferentes maneras, desde

que nacemos se va adquiriendo el lenguaje oral, por ejemplo: el beb se comunicaa travs de llantos, gestos, entre otros. Conforme va pasando de una etapa a otrava desarrollando los siguientes tipos de lenguaje, si es que su desarrollo esnormal.


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max-centrosxAreas del LenguajeCaptulo II: Desarrollo de lenguaje

En este captulo se abordar desde las generalidades del desarrollo de lenguajecomo son: las perspectivas de los autores, la importancia de la neurofisiologa yel papel que juegan los padres de familia en el desarrollo del lenguaje en elinfante; asimismo de las caractersticas y las etapas del desarrollo infantil.

2.1 Desarrollo del lenguaje

Con las investigaciones realizadas en el campo de la neurologa se dio a conocerlas partes del cerebro que estn relacionadas con el desarrollo del lenguaje.

La siguiente figura muestra las partes del cerebro que estn relacionadas con eldesarrollo del lenguaje

Fuente: Fatouh Alejandro (2008)

En la figura se muestra dnde estn ubicadas las reas del lenguaje, a lado delrea de broca (nombre de quien lo descubri) localizado en la parte inferior dellbulo frontal derecho. Y el rea de Wernicke lo cual est cercana al rea de Brocapero en el lbulo temporal junto al lado de cortex auditivo. Podemos decir que sien los lbulos antes mencionados en el dibujo hay daos se puede producir unproblema en el desarrollo del lenguaje tales como: disglosia, dislexia, dislalias,entre otros. Ya que el cerebro es el motor fundamental que impulsa a tener una

interaccin con el lenguaje ya sea visual, oral, escrita, tctil.


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max-centrosxAreas del Lenguaje

Entre los principales grandes rasgos del desarrollo del lenguaje podemos destacar

los siguientes:

. El sentido de la audicin que permite escuchar los que nos dicen.

. El cerebro y la corteza cerebral que permite por una parte decodificar loodo y mandar rdenes a los rganos fonatorios para producir el lenguaje.. Los rganos fonatorios que los que permiten la produccin sonora dellenguaje: es decir el habla.

Para Skinner un conductista preocupado por saber sobre Cmo se da eldesarrollo del lenguaje? observ que el ambiente en donde el infante crece esmuy importante porque en l se determina su proceso de aprendizaje de habla.Pero Boeree (2003) aade que un nio pequeo tiene la habilidad para aprenderel lenguaje o incluso puede aprenderse ms de dos lenguas al mismo tiempoporque el cerebro es especial a esa edad.

Por otro lado los padres juegan un papel muy importante en la fase del crecimientodel beb, ya que son ejemplos a seguir. El beb a temprana edad necesita

aprender un lenguaje especfico de la gente que los rodea. En este caso la madresiendo la conductora de este proceso se ajusta al nivel del nio, para podercomunicarse.

Para Ense (2005, pg. 3 y 4) como resultado de las investigaciones concluyenque el desarrollo del lenguaje tiene cuatro variables. Estas son:

. Marco familiar:

Es una gran influencia para el desarrollo del lenguaje, especialmente los aspectoscomo: la estimulacin ofrecida, la calidad de las interacciones, el lenguajedirigidoel lenguaje dirigido es a aquel que utilizan los adultos incluso losnios de 5 o 6 aos, cuando se dirigen a los bebes, el cual se caracteriza por serun lenguaje ms simple, de frases cortas, donde abundan las repeticiones. esun lenguaje bsico puesto que asegura la atencin del nio, (cuando se utiliza ellenguaje convencional suelen desconectarse) adems de ampliar el nivel (

Los nios dice mam bolsoy la mam repite: el bolso de mam).

. La madurez neuro-fisiolgica:


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Es imprescindible que el nio haya alcanzado una adecuada maduracinbiolgica, al nivel, auditivo, fnico y articulatorio.

. Imitacin de sonidos:

Variable fundamental para la adquisicin de vocabulario y desarrollo de la fontica,para ellos se proporcionarn modelos adecuados, se plantearn juegos deimitacin.


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. Marco sociocultural:

Siendo Bernstein, este autor que defiende que segn a la clase social que sepertenezca se utilizaran uno u otro cdigo lingstico (clase baja: cdigorestringido, clase alta: cdigo elaborado).

2.2 Desarrollo del lenguaje verbal en el nio

En el nio cabe sealar que no hay una edad especfica para que empiecenhablar, ya que cada nio es diferente con tales aspectos que son:

. las particularidades individuales dependientes del estado

. la funcin del aspecto anatmico

. el sistema nervioso. el aspecto psicolgico,

. las condiciones de educacin

. las caractersticas del lenguaje de las personas que rodean al nio.

Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias dondelos nios empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero tambin hay casos, engran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en elque los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisicin y el desarrollodel habla de sus nios. Es el caso, a veces, del hijo nico, cuyos padres slohablan lo indispensable, quizs para decir a ms: "Est preparado el desayuno?"

y creen innecesario decirle algo a su nio antes de que ste pueda "comprender" yresponder.

Tambin se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos,quienes por falta de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms tardeque los otros nios de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos nimudos.

En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sushermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedancomprender el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a hablar encomparacin a los nios antes sealados.

De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmodel desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente emocionalmenteseguro y lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y ptimamente,superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; perocuando la familia es conflictiva e indiferente con l, esto obstaculizar y retardarsu evolucin y, muchas veces, con consecuencias negativas para sucomportamiento de ajuste posterior.


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max-centrosxAreas del Lenguaje2.3 El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del nio

De acuerdo con algunos autores: Godoy (2000) y Castaeda (2011) coincidencon lo siguiente:

Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentesniveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio,encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:

Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como alperifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor engeneral y con el aparato fonador en particular.

Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual dellenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y elpensamiento.

Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del mediosociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

2.4 Cules son las etapas del desarrollo del lenguaje?

De acuerdo con las referencias anteriores y tomando los aportes de diferentesinvestigadores como Lenneberg (1967); Brown y Frazer (1964); Bateson (1975);Stampe e Ingram (1976); Einsenson, (1979); Bruner, (1976) y muchos otros, eldesarrollo del lenguaje se divide en dos etapas:

Etapa Prelingstica

Etapa Lingstica

Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades ycualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece, talcomo describiremos a continuacin.

2.4.1 Etapa pre-lingstica

Denominada tambin como la etapa pre-verbal, comprende los primeros 10 a 12meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por sapenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivelfnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos.


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max-centrosxAreas del LenguajeEnse (2005) dice que:

esta etapa abarca el primer ao de vida, la comunicacin que establece el nio con sumedio

familiar, especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que paraestimularlo lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivoy gestual, ellenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades dela madre consu hijo.

Con la finalidad de diferenciar las etapas del desarrollo del lenguaje a continuacinse presenta la siguiente tabla.

EtapasDescripcin

1 etapa: decero mes aseis meses

. Aparecen las vocalizaciones espontaneas como:

gorgojeos, gritos y llantos. (Ense 1, 2005, pg. 5)

. Piaget (2005) considera que al iniciar el 4to. Mes: El niosupera la etapa denominada de las reacciones circularesprimarias, que son caractersticas de los tres primerosmeses de vida, en las que el objeto de sus actividadesestaba centrado y dirigido hacia su propio cuerpo, pasandoa la siguiente etapa de las reacciones circularessecundarias, en las que el objeto de sus actividades ya no

es su propio cuerpo sino algo externo a l (sonajero ocualquier otro juguete). Paralelamente con esto el nio vatomando conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos,manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos ensu rededor y aprende a comunicar algo a alguien

2 etapas: deseis meses anueve


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meses.

. Aparece el balbuceo (la combinacin de consonantes yvocales y la entonacin que es el primero que incorpora ellenguaje adulto) y es el primer intento de comunicacin yse extiende hasta el 8 o 9 mes. (Ense 1, 2005)

. La adquisicin de los fonemas van desde los mscontrastados, que son los que se encuentran en todas laslenguas (universales fonolgicos oposicin consonante-vocal), a fonemas menos contrastados, propios de cadalengua en particular. As, la /a/ es la primera vocal que seadquiere y la /i/, /u/ son las ltimas. Las primerasconsonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las


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max-centrosxAreas del LenguajeTabla2: Etapas del desarrollo de lenguaje (pre-lingstica)

(Continuacin)

Etapas

Descripcin

2 etapas: deseis meses a

nuevemeses.

ltimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y lasvibrantes /r/. (Jakobson, 1974)

. Los intercambios vocales que se dan entre la madre y elnio tienen un carcter de "protoconversacin". Esto es degran importancia, dado que permite afirmar y mantener elcontacto social entre dichos interlocutores y que, aunqueno son intercambios con contenidos significativos, laestructura del tiempo de los intercambios vocales y sufuncin, basada en los principios de sucesin y

reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdaderaconversacin. (Bateson, 1975)

2 etapas: deseis meses anueve meses

. entre los 7 y 10 meses el nio va pasando progresivamentede la "modalidad de demanda" a la modalidad de

intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-nio.El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cadauno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miranconjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer laaptitud lingstica y comunicativa del nio, constituyendoesta "conversacin" un buen ejercicio de entrenamientopara el habla, as como para su socializacin naciente.(Bruner 1979)

3 etapas: delos 9 a doce


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meses deedad.

. Se da la jerga o seudoconversacin, que acostumbran alnio a la frase antes de poder producirla. (Ense 1, 2005). El nio empieza a decir palabras cortas y, se deben atribuiral intento de reproducir las palabras del adulto y no a la

imperfeccin de las percepciones auditivas del nio. Talessimplificaciones pueden consistir en:

Al sntesis de un segmento o trozo del habla adulta:

"caca"para decir: "mam, dame bacn".

Al sustituir, dice "topa" en vez de decir "sopa".

Al sustituir la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcilde articular

La supresin: dice ".opa" en vez de "sopa".(Stampe,Ingran)

4 etapa: 12 a18 meses

. Empiezan a parecer las primeras palabras

Tabla 2: Etapa pre-lingstica (Fuente Propia)


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max-centrosxAreas del Lenguaje2.4.2 Etapa lingstica

Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra.

Emurakami (2005) dice que:

las nias son las que empiezan a hablar un poco antes que los nios. Por otro lado,aparte delsexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms queotros en una etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera palabraen los nios en cronologas distintas.

Para Ense (2005) menciona que en: Este periodo, aparece a partir del ao o aosy medio, y se distinguen importantes adquisiciones como: desarrollo fonolgico,

desarrollo de la primera palabra.. Desarrollo fonolgico:

Cuya secuencia ms frecuente, en la adquisicin de los fonemas es primero lasvocales (a, e, i, o, u), despus los fonemas labiales, nasales y dentales. (p, m.b.t) etc.

. Desarrollo de las primeras palabras:

Suele surgir en torno al ao o ao y medio, dependiendo del criterio que se utilice

para reconocer si es una palabra o no: cuando los padres la comprenden, cuandose parece al lenguaje adulto, cuando se emite cierta estabilidad. Se mencionaranlas caractersticas bsicas de las primeras palabras:

1. Extensin o restriccin del significado:

Es decir, o extienden el significado de las palabras y por ejemplo llaman perroatodo mamfero de cuatro patas de tamao parecido, o restringe el significado ysolo laman perroa una raza determinada.

2. Son holofrases:

Es decir trasmiten ms de los que la palabra significa en si, por ejemplo dicenaguapero segn el contexto pueden estar diciendo: quiero aguao estlloviendo.

3. Se refiere a objetos que:

Han podido manipular (pelota, galleta), son grandes y tiene movimientos (coche,camin).


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max-centrosxAreas del Lenguaje. Desarrollo de la sintaxis:

Surge a partir de los dos aos aproximadamente, cuando se empiezan a combinar

las palabras para expresar sus significados. Tambin se darn una serie deetapas, de forma sucesiva, empezando por el habla telegrfica (nene come),hiperregulacin de los verbos (dijo)

. Desarrollo de lenguaje a partir de los 4-5 aos:

Es al llegar a esta edad, cuando el nio los aspectos ms relevantes del lenguaje.Es el momento de la expansin del lenguaje, dndose una importante desarrollode la comprensin y expresin del lenguaje.

Con la finalidad de diferenciar las etapas del desarrollo del lenguaje a continu

acinse presenta la siguiente tabla.

Tabla 3: Etapas del periodo lingstico

Etapas

Descripcin

1.- De losdoce a loscatorcemeses deedad

. Se establece una red de comunicacin gestual, vocal yverbal con la familia.


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. El nio empieza a producir secuencia de sonidos bastanteprximos a los elementos lexicales de la lengua adulta.

. El nio inicia con la etapa holfrastica entre los 13 0 14

meses (palabra-frase), por ejemplo: abe(abrir) lo utilizapara expresar diferentes acciones.

. El nio dice palabras que designan bien el objeto de laaccin, la accin misma o la persona que ha de realizarla,aunque todo esto lo hace apoyndose todava en losgestos.

. En este proceso, es conveniente que los adultos utilicensustantivos, adjetivos y acciones que forman parte de lavida diaria del nio. Esto, sin duda, contribuye de maneradirecta y eficaz al desarrollo del lenguaje, de la inteligenciay dems reas con las que este aprendizaje se relaciona.(Emurakami, 2005)


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max-centrosxAreas del LenguajeTabla 3: Etapas del periodo lingstico

(Continuacin)

Etapas

Descripcin

2 etapas: delos quince alos dieciochomeses de

edad.. En esta etapa surge el habla verdadera y seala que elnio utiliza palabras para producir acontecimientos o llamarla atencin de los dems. (Einsenson, 2005). Dentro de su repertorio lxico cuenta con 5 a 20 palabras, ycada vez demostrar mayor incremento en su vocabulario.Har cada vez ms frecuente el uso de combinaciones

espontaneas de varias palabras en su expresin.

2 etapas: delos quince alos dieciochomeses deedad.

. El nio a los 17 meses se extiende cada vez ms en surepertorio lingstico y comienza a hacer combinacionesde dos palabras.

. El nio ya empieza a identificar y denominar lo objetos,figuras y diferentes partes del cuerpo, son ejercicios muyrecomendables para el desarrollo del lenguaje verbal en elnio.


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3 etapa: delos dieciochoa losveinticuatromeses de

edad

. La mayora de los nios cuentan con un vocabulario mayora 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 frases, dndoseel inicio al habla sintctica, es decir, el nio empieza aarticular palabras en frases y oraciones simples.

. El nio en sus expresiones verbales utilizan sustantivos(nombres), verbos (acciones) y calificaciones (adjetivos y

adverbios).

. El nio a los dos aos posee un vocabulario de 300palabras. En sus expresiones se observarn el inicio delos pronombres personales tales como: yo, t y el posesivo:m y mo.

. Surge la funcin simblica y termina el predominio de lainteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligenciarepresentacional (capacidad de representar mentalmente locosas y evocarlas sin necesidad que de stas estnpresentes.

. Con la capacidad simblica, los gestos y las expresionesverbales del nio comienzan a referirse cada vez conmayor frecuencia a realidades ms abstractas, hacindose

ms dominante en el lenguaje.


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(Continuacin)

Etapas

Descripcin

3 etapa: delos dieciocho

a losveinticuatromeses deedad

. Los smbolos (significantes) vienen a desempear un papelsingular en el desarrollo posterior del nio, ya que stosson los que van a permitir construir los cdigos sobre loscuales se configuran las bases de las funciones superiores.Mediante estos cdigos es que accedemos a lasemociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y aconvertir lo implcito en explcito.

. Esta capacidad simblica permite al nio explorar eincrementar su lenguaje verbal, manifestando inters porescuchar cuentos sobre s mismo o sobre su familia, en loscuales va captando el sentido de las palabras y oracionesde las narraciones que los padres le brindan.

4 etapa: delos dos a lostres aos deedad

. A los tres aos se produce un incremento rpido delvocabulario, llegando a tener un promedio de 896 palabras

y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980).


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. El nio en sus expresiones verbales ya emplea verbosauxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artculodeterminado. En el curso de esta edad comienza a utilizarlas proposiciones y el nio ya tiene un lenguajecomprensible, incluso para personas ajenas a la familia,

manifestando un dominio de la mayor parte de la gramticade su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistassuelen denominarlo como el perodo de la "competenciasintctica".

5 etapas: delos cuatro alos cincoaos de edad

. A los 4 aos el nio domina virtualmente la gramtica, perocomienza a expresarse de acuerdo a un estilo retoricopropio, tal como Einsenson seala.

. El nio inicia con la pronunciacin de pronombres yo, tu,l, ella, nosotros-as, ustedes.

. El nio cuentan con un vocabulario de 1500 palabras y alos 5 aos 2,300 palabras aproximadamente.

. En esa edad, el nio est capacitado para responderpreguntas de comprensin referentes al comportamientosocial aprendido.

. Despierta en el nio el desarrollo de la inteligencia.


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(Continuacin)

Etapas

Descripcin

6 etapa: delos seis a lossiete aos deedad

. El nio inicia de la etapa escolar.

. El nio manifiesta una madurez neuropsicolgica para elaprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto.

. El nio puede percibir distintas unidades lingsticas dentrode una lectura o discurso, percibiendo cono un todo.

. El nio supera tambin el perodo egocntrico y supensamiento se torna lgico-concreto. Ahora es capaz detomar en cuenta los comentarios y crticas de los dems

con respecto a su persona, lo cual no ocurra en edades

anteriores. Esta capacidad de descentracin hace que el

nio tome conciencia de s mismo, asumiendo un auto

concepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo

que influir en su adaptacin y desarrollo de personalidad


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Tabla 3: Etapa lingstica (Fuente propia)

Con la finalidad de diferenciar las edades de adquisicin en fonemas acontinuacin se presenta la siguiente tabla.

Fonemas

Edades de adquisicin

/m/, /n/, //, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /c/, /ua/,/ue/.

3 aos

/b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/

4 aos

/fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/

5 aos

/rr/, /s/, /x/, /d/, /g/, /fr/, /pr/, /tr/, /dr/, /eo/

6 aos

Tabla 4: Edades de adquisicin en fonemas (fuente propia).


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max-centrosxAreas del LenguajeCaptulo III: Dificultades en el desarrollo del lenguaje

En el siguiente captulo se hace mencionar los tipos de trastorno que hay, lascausas por lo que se origina y quienes afectan en su desarrollo.

3.1 Cules son las dificultades en la comunicacin y problemasde lenguaje en el nio?

Frola (2005, pg. 3) menciona que:

En las dificultades de la comunicacin en los nios se han relacionado con trastornoen el

aprendizaje, pero no existe evidencias fehaciente de esta vinculacin aunque a veces se presentenjuntos, el DSM IV (ver glosario) los considera trastornos interrelacionados peroindependientes unodel otro, al menos para fines de estudio.

Para Lisa (2010, pg. 2) dice que:

Un trastorno del habla o de lenguaje se refiere a los problemas de comunicacin u otras reasrelacionadas tales como las funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornosvaran desdesimples sustituciones del sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar e

l lenguaje o elmecanismo motor-oral para el habla y alimentacin.

Otro autor Buitrago (2008, pg. 6) seala que:

El trastorno del habla o del lenguaje es expresar a travs de los mecanismos fsicosy fisiolgicostodos los procesos de lenguaje interior (lxico-semntico. Morfolgicos-sintctico, fonolgicos ypragmticos). Para hablar necesitamos un flujo de aire en la respiracin que la pasar por todas lascuerdas vocales, las hace vibrar y producir el sonido, las posiciones y movimien

tos de los rganosde la articulacin (labios, mandbula, lengua, paladar.), as como, la forma en que seemite elaire (oral y nasal) y como resuenan las cavidades orales y nasales, es lo que permite producir elhabla. Podemos decir que el trastorno del habla son aquellas dificultades de laarticulacin o laproduccin clara y fluida, que restan inteligibilidad a la expresin oral.

De los tres autores mencionados en este tema el ltimo autor hace mencionar losaspectos referentes al desarrollo del lenguaje pero tambin dice que si uno deesos aspectos no funciona adecuadamente se puede dar un problema o untrastorno en el aprendizaje en el nio.


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max-centrosxAreas del Lenguaje3.2 Cules son los tipos de trastorno que hay?

Frola (2005, pg. 5) menciona lo siguiente:

. Trastorno de lenguaje receptivo

Se ha definido como conjunto de dificultades para discriminar las sealeslingsticas orales y gestuales, dificultad para comprender palabras aisladas,dificultad para aprender nociones temporales, espaciales, causales o relaciones,falta de discriminacin de los accidentes gramaticales como los plurales, elgnero, las reglas de sintaxis y la secuencia lgica de la estructuracin de unaoracin.

. Trastorno de lenguaje mixto (receptivo o expresivo)

Donde las dificultades se dan en ambos sentidos e involucran tambin al lenguajeno verbal, al mismo tiempo manejan un vocabulario muy reducido y sustituyenpalabras por otras, usan reiteradamente objetivos como esoo el deste, y tieneun uso limitado de las estructuras gramaticales; adems presentan dificultadespara seguir una conversacin coherente o de mayor complejidad. Unacaracterstica importante es que estos nios obtienen calificaciones normales enlas pruebas de inteligencias que no implican expresin verbal de las respuestas.Sin embargo su rendimiento escolar se ve seriamente afectado, ya que la granmayora de respuestas que exige la vida escolar son verbales y de comprensin

del lenguaje.

. Trastorno fonolgico (De articulacin)

Este tipo de trastorno no resultan tan severo como del anterior pues reduce a queel nio an no aprende a colocar los rganos de su aparato fonoarticulador comoson, la lengua, dientes, paladar, respiracin y emisin sonora en los puntoscorrectos donde se articulan los diferentes fonemas de nuestra lengua, as, unnio que est mudando diente tendr dificultades fonolgicas al pronunciarpalabras con el fonema /r/, otros presentaran esta dificultad debido a que en su

casa no se les corrigi la pronunciacin de los fonemas en su momento, ya seapor sobreproteccin o simplemente porque los adultos que cran se les hacegraciosoque hable mal y al paso del tiempo a mala articulacin de los sonidos seha convertido ya en un hbito.


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max-centrosxAreas del Lenguaje. Tartamudeo

Es el nico trastorno de lenguaje que se asocia con alteraciones emocionales de

angustia y ansiedad que el nio canaliza al tartajearlas palabras, es un sntomade inseguridad, temor al ridculo, y de crecer en ambiente hipercrticos, donde alnio no se le permite errores. El nio expresa y comprende el lenguaje sindificultad pero cuando se siente ansioso o amenazado pareciera que no puedecontrolar el tartamudeo, para mejorar este trastorno se le ensea al nio tcnicasde respiracin y relajamiento. Se presenta con mayor frecuencia en nios que ennias una proporcin del 8 a 1, es decir, una nia, tartamudea por cada 8 nioscon este trastorno.

En suma, se puede decir, que los trastornos mencionados anteriormente, el msimportante para el siguiente captulo, es el trastorno fonolgico, porque de ah sederiva el problema de las dislalias donde se ver su definicin, los tipos de

dislalias que existen entre otras. Es necesario que tanto los educadores comopadres de familia, conozcan el proceso normal de adquisicin para tener unparmetro de comparacin cuando se presente algn caso de retraso en ellenguaje tanto en la escuela como en el hogar.

3.3 Cules son las causas de los trastornos de la comunicacin?

Los trastornos de la comunicacin pueden ser evolutivos o adquiridos. Se creeque la causa se origina por problemas biolgicos, como por ejemplo ciertasperturbaciones en el desarrollo del cerebro, o posiblemente por la exposicin a las

toxinas durante el embarazo, como por ejemplo el abuso de sustancias nocivas ola exposicin a las toxinas ambientales (como por ejemplo: el plomo). En algunoscasos, se considera al factor gentico entre las causas que contribuyen altrastorno. (Lowe, 2007)

3.4 A quines afectan los trastornos de la comunicacin?

Por razones que se desconocen, es ms frecuente el diagnstico de trastornos de

la comunicacin en los varones que en las nias. Con frecuencia, los nios contrastornos de la comunicacin presentan tambin otros trastornos del desarrolloasociados. (Lowe, 2007, pg. 2)


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max-centrosxAreas del LenguajeCaptulo IV: Conceptos de las dislalias

En el siguiente captulo se presentar las perspectivas de los autores ante elconcepto de la dislalia, la actitud que tiene el nio ante el problema, cual es elimpacto de la educacin en un nio disllico y por ltimo los tipos de dislalias queexisten actualmente.

4.1 Que se entiende por dislalia?

Yunkal (2010. Pg. 3) dice que:

Es un trastorno en la articulacin de uno o varios fonemas por sustitucin (elexanteen lugar deelefante), omisin (efente en lugar de elefante), insercin (elefrante en lugar de elefante) odistorsin (elerrrrrante en lugar de elefante), (ms adelante se mencionar el conceptode cadauno de ellos: omisin, sustitucin, distorsin e insercin)

Para Jean (2011) la dislalia:

Viene causada por que el nio no ha adquirido de forma correcta los patrones de movimiento queson necesarios para la produccin de algunos sonidos del habla. Es decir, el nio co

n esteproblema no mueve de forma correcta los msculos que se encargan del habla y por ellos cometeomisiones sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la lengua.

Otro autor Andreu (2006. Pg. 2) apunta en.. El error o defecto articulatorio esdebido a las causas orgnicas, funcionales y psicosomticas.

Castaeda (2001) dice quees la capacidad del nio para articular y unircorrectamente los fonemas o los sonidos en el lenguaje debido a que hayalteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla.

Sirapi (2011. Pg. 1) seala que la dislalia corresponde:Al trastorno en la articulacin de los fonemas, bien por la ausencia o alteracin dealgunos sonidos concretos o por la sustitucin de estos por otros de formaincorrecta

Por su parte Barrena (2001, pg. 2) comenta que...Se trata de unaincapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos defonemas.

En suma, se puede decir, con las investigaciones obtenidas, que la dislalia es untrastorno de lenguaje porque no adquiere correctamente la articulacin de los

fonemas por las alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla.


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max-centrosxAreas del Lenguaje4.2 Cmo puede afectar la dislalia?

Afecta a cualquier consonante o vocal. Puede presentarse el defecto referido a unsolo fonema o a varios en nmero indeterminado, o afectar tan solo a laasociacin de consonantes, cuando estas aparecen unidas en una sola slaba,omitiendo en este caso una de ellas. El lenguaje del nio disllico, si se extiendeamuchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible, por las desfiguracionesverbales que emplea continuamente. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

4.3 Quines son los nios y nias con dislalias?

Hyper Text Transfer Protocol (2011) se da a conocer que:

Los nios y nias que presentan dislalias en su habla presentan:

. Una presencia de errores en la articulacin de sonidos del habla(Sustitucin, distorsin, omisin o adicin) al principio, en medio o al final delas palabras, tanto en su lenguaje coloquial como en repeticin de esossonidos cuando se le da un modelo de palabra que los contenga.

. El nio suele tener ms de cuatro aos de edad.

. No existe evidencia, ni diagnstico de hipoacusia, trastornos neurolgicos,deficiencia mental, ni cambio idiomtico.

Salomn (1961) apunta que.los nios con dislalia se diferencian de los nioscon un desarrollo normal del habla, en sus relaciones fraternales, y en sustensiones, angustias y miedos.

Para Susman (1980) considera que:

La dificultad articulatoria infantil puede estar ocasionada por la inmadurez delnio, bloqueos emocionales, conductas inestables, entre otras.

Para Perell (1973) considera que:


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La dislalia es ms frecuente en nios con determinadas caractersticas de lapersonalidad. Segn l, estos nios durante la exploracin se muestranintranquilos, inconstantes, distrados, tmidos, a veces apticos y faltos de interspor aprender. Asimismo, plantea que las madres de estos nios son msneurticas y altivas que las madres de los nios con un desarrollo normal delhabla.


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Bruno y Snchez (1994) sealan que:

Entre los factores favorecedores de la aparicin y/o mantenimiento de la dislaliase encuentranlas presuntas caractersticas psicopatolgicas del nio. Es decir, que la personalidaddel niopodra actuar como un factor etiolgico indirecto en la alteracin articulatoria.

4.4 Cul es la actitud del nio frente al problema de la dislalia?

En muchos casos el nio no sabe en qu momento pronuncia mal, porque nodiscrimina el sonido correcto del incorrecto, aun as, l sabe que habla condefectos, que no habla igual que los dems nios, adems de que tanto en elmedio familiar como escolar se lo habrn hecho saber. (Sirapi, Hyper TextTrasnfer Protocol, 2011)

Por otra parte, pueden ser muy diversas las actitudes y reacciones de un nio,consecuentes al entorno familiar, social y escolar al que debe enfrentarse. Puedeque el nio se sienta objetivamente marginado como consecuencia de su dificultadarticulatoria, o puede que sea l mismo el que se margine aislndose de losdems como consecuencia de su desvalorizacin. As el nio, evitando el contactocon cualquier persona de su entorno ms o menos cercano, consigue reducir el

malestar que le genera la interaccin comunicativa.

Una de las caractersticas comunes en los nios con dislalia, que puedecondicionar en cierto modo su personalidad, es la toma de conciencia delproblema. No es fcil relacionarse con los dems cuando uno tiene conciencia desus limitaciones. Es normal que el nio en cada situacin comunicativa, tengadudas acerca de su eficacia. Esto provoca en l una fuerte inseguridad, quemerma an ms su patrn de habla. La toma de conciencia del problema puederepercutir en su rendimiento acadmico, ya que algunos de estos nios presentanserias dificultades a la hora de concentrarse en tareas escolares, tendiendo a

mostrarse con mucha frecuencia distrados y ausentes.

En la dislalia, al igual que en otras patologas, es importante explorarcaractersticas personales del nio tales como: los signos de desvalorizacin, lasconductas agresivas hacia el entorno y hacia s mismo, los comportamientosregresivos, el grado de satisfaccin personal, familiar y social, la actitud y elajusteemocional, el grado de conflictividad parental y fraternal, los sentimientos deculpa,el grado de afectividad que reciben a nivel familiar, la actitud interpersonal,etc.


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max-centrosxAreas del LenguajeComo hemos podido comprobar a lo largo de estas lneas, segn diferentesautores, determinan las caractersticas de la personalidad del nio (inmadurez,inestabilidad emocional, entre otras.) y determinadas circunstancias familiares,

sociales y escolares pueden favorecer la aparicin de la dislalia. De igual manera,vemos que muchos de los rasgos de personalidad que manifiestan estos niosson ms una consecuencia del trastorno del habla que un factor predisponente almismo (timidez, ansiedad, temor a hablar, agresividad, reduccin de lasinteracciones sociales, aislamiento social, entre otras.)

4.5 Cul es el impacto de la dislalia en la educacin?

Los nios disllicospresentan problemas que condicionan enormemente las

posibilidades de desarrollo cognitivo, social- afectivo.En el mbito cognitivo la dislalia dificulta la comprensin de palabras, oraciones einterpretaciones de lo que el docente le desea transmitir a los alumnos.

En el aspecto social-afectivo, la dislalia se puede constituir en un problema para elnio cuando entra al colegio, ya que la forma en que se expresa le puede significarburlas de sus compaeros, afectaciones en su lectoescritura y problemas deintegracin con los dems, porque "no va a saber discriminar entre palabras y noser capaz de identificar, por ejemplo, si le dicen pelo o pero".

Los docentes tienen un papel relevante en este aspecto, ya que en la mayora delas ocasiones desconocen cules pueden ser las dificultades especificas en elhabla y en lenguaje que pueden existir en nios, las problemticas que tienenalgn trastorno de lenguaje, y las alternativas de deteccin y tratamiento para ladislalia en nios, lo que hace complicado que entiendan por que ciertos alumnostienen bajo rendimiento escolar, problemas de conducta e integracin al grupo.

Los padres tambin forman parte importante en la educacin de los nios condislalia, ellos tienen que estar conscientes es un problema que tiene solucin, porlo tanto deben de apoyar junto con maestro a la educacin de los nios.

Es por esto que los profesores, los padres de familia, y los alumnos deben detrabajar en conjunto, dejando a un lado la concepcin de enfermedady ver a ladislalia como una dificultad de lenguajeque tiene solucin pero que es primordialque los nios con dislalia no sean aislados ni discriminados, al contrario mientrasms integrados estn al proceso educativo ms rpido ser la recuperacin.


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max-centrosxAreas del LenguajeLa educacin debe formar parte de todos, sin importar si se presentan ciertosproblemas. Para eso existen las personas que les van a brindar el apoyonecesario para que puedan desarrollar adecuadamente su aprendizaje.

4.6 Cules son los tipos de dislalias que hay?

Las dislalias se clasifican en tres tipos y son:

4.6.1 Dislalia Funcional

Castaeda (2011) dice que: Son aquellas que se producen debido a alteracionesfuncionales de los rganos perifricos del habla. Entre stas tenemos:

1.- El ROTACISMO, Helena (2007) menciona que:

Es un problema de dislalia selectiva, es decir, la incapacidad de pronunciar correctamente algunosfonemas, en este caso al fonema /r/. El rotacismo es muy habitual en los nios menores de cincoaos, problema que con el tiempo se puede solucionar gracias a la adquisicin de unaaudicinms precisa, que les ensea a aplicar las pronunciaciones en su lenguaje. A partir de los 5 aos seconsidera que un nio debera pronunciar bien todas las letras.

2.- El SIGMATISMO, Castaeda (2011) dice que:

Es un defecto de la articulacin del fonema /s/, dando lugar a aquello que encastellano se llama el CECEO. Por ejemplo, una nia dice: "Yo zoy Zarita". Aqusuele colocar la lengua entre los dientes, produciendo el sigmatismo o ceceo

3.- El LAMBDACISMO, Castaeda (2011) seala que.Es unaalteracin del habla que se caracteriza por una pronunciacin defectuosa de laspalabras que contienen la letra I, por el uso excesivo de esta letra o por lasustitucin de la letra r por la I.

Para Nguyen (2009) menciona que:

La dislalia funcional no se encuentra causa fsica en sus alteraciones. Puede

cometer diferentes tipos de errores: de sustitucin, omisin, inversin y dedistorsin.

En suma, se puede decir, que la dislalia funcional es un problema articulatorio,seda en los nios de cinco aos en adelante, que es la incapacidad de pronunciarcorrectamente las palabras dndose el sigmatismo, rotacismo y lamdacismo.


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max-centrosxAreas del Lenguaje4.6.2 Dislalia evolutiva

Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una madurezcerebral y del aparato fonoarticulador, donde hay una fase en el desarrollo dellenguaje en la que el nio no articula o distorsiona algunos fonemas estos erroresse llama dislalia evolutiva (HyperText Transfer Protocol, 2011), normalmentedesaparecen con el tiempo y nunca debe de ser intervenidas antes de los cuatroaos, sobre todo en el fonema /r/ y sinfones (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol,2011)

4.6.3 Dislalia audigena

Un elemento fundamental en la elaboracin del lenguaje es la percepcin auditiva,necesaria para conseguir una correcta articulacin. El nio o la nia que no oyenada, no hablar nada espontneamente, y quin oye incorrectamente, hablarcon defectos. Estas alteraciones de la articulacin producidas por una audicindefectuosa se denominan dislalias audigenas. La hipoacusia, en mayor o menorgrado impide la adquisicin y el desarrollo del lenguaje y dificultad el aprendizajede conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el comportamientosocial. (Perello, 1973) y (Sirapi, 2011). Es muy importante la detencin precoz

(este problema tiene una razn de peso, no es un capricho del nio). (Yunkal,2010)

4.6.4 Dislalia orgnica

Se denomina dislalia orgnica al trastorno de la articulacin que est motivado poralteraciones orgnicas. Estas alteraciones orgnicas pueden referirse a lesionesdel sistema nervioso que afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan

disartrias. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011). En funcin del rganoafectado podemos hablar de disglosias labiales, mandibulares, dentales, lingualeso palatales. (Yunkal, 2010)


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max-centrosxAreas del LenguajeCaptulo V: Definicin, causas de la dislalia funcional

En este captulo se abordar de los que significa la dislalia funcional, las causasque puede se pueden producir en el desarrollo del nio, tanto los sntomasdisllicos y posteriormente los errores que existen en la dislalia funcional.

5.1 Qu es la dislalia funcional?

Como ya lo habamos mencionado antes la dislalia funcional es producida por unproblema articulatorio que se da en los nios de cinco aos en adelante y que esla incapacidad de pronunciar correctamente las palabras dndose en los fonemasque tendran que estar adquiridos para su edad. (Csar, 2008)

5.2 Cules son las causas de la dislalia funcional?

Medina (2000) dice que:

La dislalia es muy fcil de identificar. Cuando un nio con ms de cinco aos pronuncia mal laspalabras, no logrando una articulacin correcta de las slabas, el entorno familiar,as como el

educativo del nio, lo notar. Al principio, muchos intentarn ayudarlo, corrigiendo su forma dehablar, ms sin un tratamiento orientado y especializado, es muy difcil, ya en estaetapa,solucionar el problema de una forma casera.

Con la finalidad de diferenciar las causas producidas por la dislalia funcionalacontinuacin se presentar la siguiente tabla 5:

Causas

Descripcin

Retrasofonolgico

. Cuando los problemas estn relacionados a un retraso enel desarrollo del habla. El nio simplifica los sonidos porque

no aprendi a producir los ms complejos de su lengua. Sucapacidad articulatoria no est afectada. (Madina, 2000)


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Trastornofontico

. Cuando el nio no adquiri de una forma correcta lospatrones de movimiento que son necesarios para laproduccin de algunos sonidos del habla, lo que quieredecir que el nio no mueve los msculos que se encargandel habla, como debera, por eso comete omisionessustituciones y distorsiones de algunos sonidos de lalengua. (Madina, 2000)

Alteracionesfsicas

. Cuando presenta malformaciones fsicas en los rganosque interviene en el habla y que impiden de pronunciarmuchos sonidos. Las lesiones en el sistema nerviosopueden ocasionar alteraciones en el movimiento y en lacoordinacin en los msculos implicados en el habla. La


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max-centrosxAreas del LenguajeTabla 5: Causas por lo que se da la dislalia funcional

(Continuacin)

Causas

Descripcin

mala oclusin dental, el frenillo lingual, o malformaciones

en el labio (ejemplo, labio leporino o hendido).

(Madina, 2000)

Escasahabilidadmotora

. El desenvolvimiento del lenguaje est estrechamenteligado el desenvolvimiento de las funciones de movimiento,es decir de la motricidad fina que entra el juego

directamente en la articulacin del lenguaje. Existe, portanto una relacin directa entre el grado de retraso dellenguaje en los defectos de la pronunciacin. Estosdefectos irn desapareciendo al mismo tiempo que se vadesarrollando la motricidad fina, pues el nio iraadquiriendo la agilidad y coordinacin de movimientos queprecisa para hablar correctamente. (Sirapi, Hyper TextTrasnfer Protocol, 2011)

Dificultadesen lapercepcindel espacio yel tiempo

. El trastorno de la articulacin est asociado a trastornos de

la percepcin y a la organizacin espacio- temporal, siendodifcil llegar a un desarrollo del lenguaje sin una evolucincorrecta de la percepcin. El lenguaje comienza a surgir en


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el nio por imitacin de movimientos y sonidos. Es muydifcil que puedan darse los primeros si el nio no es capazde percibirlos tal como son, si no tiene interiorizadas lasnociones del espacio y el tiempo. En ocasiones el nio veun movimiento, pero no lo percibe tal y como es y no escapaz de diferenciar una articulacin de otra, porque l laspercibe de forma semejante sin lograr captar los matices

que las distinguen por falta de desarrollo de la capacidadperceptiva. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

Falta decompresindiscriminacinauditiva

. Algunos nios tienen dificultades en cuanto a ladiscriminacin acstica de los fonemas por capacidadinsuficiente de diferenciacin de unos a otros. El nio nopodr imitar los sonidos diferentes, porque no es capaz de

discriminarlos como tales. En estos casos falta capacidadpara discernir los intervalos entre dos sonidos, lasdiferencias de intensidad y las duraciones, como dossonidos, las diferencias de intensidad y las duraciones,como igualmente el sentido rtmico es muy imperfecto.. Cuando estas causas aparecen pueden generar unadislalia producida, no porque el nio no oiga, sino poruna falta de comprensin auditiva, creando un fallo en laexacta imitacin de los fonemas odos.. El nio oye bien, pero analiza o integra mal los fonemascorrectos que oye. La educacin auditiva y rtmica ser, portanto, un medio para lograr hablar con perfeccin.


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max-centrosxAreas del LenguajeTabla 5: Causas por lo que se da la dislalia funcional

(Continuacin)

Causas

Descripcin

(Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

Factorespsicolgicos

. Juegan un papel muy importante como generadores detrastornos del lenguaje, encontrndose, en muchos casos,asociados a cualquiera de otras causas descritas.. Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre ellenguaje el nio haciendo que quede fijado en etapasanteriores, impidiendo una normal evolucin en su

desarrollo. Una falta de cario, una inadaptacin familiar,un problema de celos ante la venida de un hermanopequeo, la actitud ansiosa de los padres, la existencia deun rechazo hacia el nio, experiencias traumatizantes porambiente familiar desunido, por falta de alguno de lospadres o por accidente, pueden provocar un trastorno en eldesarrollo de la personalidad del nio que se refleje en laexpresin de su lenguaje, ya que existe una interaccincontinuada entre el lenguaje y el desarrollo de lapersonalidad. As, toda perturbacin psicoafectiva de laprimera infancia retarda y perturba la normal evolucin dellenguaje.. En estos casos falta la necesidad emocional de

comunicarse, que es un elemento bsico para el desarrollodel habla del nio.


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Factoresambientales

. El ambiente es un factor de gran importancia en laevolucin del nio, que junto con los elementos ocapacidades personales, irn determinando su desarrollo ymaduracin.

. En los factores ambientales:

. En primer lugar se puede citar la carencia de ambientefamiliar; esta es la situacin de aquellos nios que viven eninstituciones en las cuales, aunque traten de serestimuladoras de su desarrollo, les falta la cercana de lospadres y el ambiente afectivo normal que precisan para sumaduracin en todos los rdenes y esto se refleja enmuchos casos en su expresin hablada.. El segundo lugar es el nivel cultural del ambiente en que sedesenvuelve el nio. Esto se hace notar de forma muyacusada en el vocabulario empleado y en la fluidez deexpresin, pero igualmente en el modo de articulacin, ya

que sta, en muchas ocasiones, tambin es defectuosa enel medio en que se mueve. (Sirapi, Hyper Text TrasnferProtocol, 2011)


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Tabla 5: causas de la dislalia funcional

(Continuacin)

Causas

Descripcin

Factoreshereditarios

. Cuando existe, se puede ver reforzado por la imitacin delos errores que cometan al hablar los familiares, si es queestas deformaciones articulatorias persisten en ellos.(Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

Deficienciaintelectual

. Es la alteracin del lenguaje con dificultades para suarticulacin En estos casos no se puede hablar tan slo dedislalia funcional, sino que son problemas ms complejos,donde aparece la dislalia como un sntoma ms, y comotal, puede ser igualmente tratada, aunque en estos casoslas posibilidades de reeducacin estn ms limitadas ycondicionadas a la capacidad intelectual del sujeto. (Sirapi,Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

Dificultadesrespiratorias

. Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con larealizacin del acto de la fonacin y la articulacin dellenguaje. Las dificultades o anomalas en esta funcinpueden estar en parte alterando la pronunciacin de lapalabra y creando distorsiones en los sonidos por unasalida anmala del aire fonador, principalmente en losfonemas fricativos. (Avils, 2008)


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Tabla 5: causas por lo cual se da la dislalia funcional (Fuente propia)

5.3 Cules son los sntomas de la dislalia funcional?

Los sntomas que aparecen en la dislalia funcional son: la omisin, sustitucin odeformacin de los fonemas (se presentar posteriormente la descripcin de cadauno, en el tema 6.4, pg.37)

Los nios que padecen este trastorno aparecen con frecuencia distrados,desinteresados, tmidos o agresivos y con escaso rendimiento escolar.

En muchas ocasiones el nio cree que habla bien, sin darse cuenta de sus propioserrores, y en otras, aunque sea consciente de ellos, es incapaz por s solo desuperarlos, creando a veces este hecho situaciones traumatizantes que dificultanms su rehabilitacin.

En el proceso escolar; los defectos de articulacin que presente el nio o la nia aliniciar la escolaridad van a influir muy negativamente en la misma. En la etapadeEducacin Infantil (preescolar), aunque el desarrollo de lenguaje no sea al que


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max-centrosxAreas del Lenguajecorresponda a su edad, este hecho no tiene tanta repercusin. En esta etapa semanifiesta menos la diferencia del habla del nio a la nia con el de suscompaeros y no toman conciencia del hecho afectando menos al nio quepresenta un retraso en el lenguaje. Puede afectar ms, en edad temprana, cuando

las deformaciones articulatorias estn tan generalizadas, que el lenguaje seconvierte en una jerga ininteligible que impide comunicarse y hacerse entender porlo dems, crendole ya desde el principio un grave problema, en la etapa deescolaridad obligatoria, al iniciarse la educacin primaria, el mantener problemasdisllicos le va a suponer una gran dificultad, tanto para el proceso de aprendizajecomo para su integracin social con los compaeros.

El proceso de aprendizaje, la articulacin defectuosa, puede favorecer la aparicinde los problemas y confusiones en la lecto-escritura, ya que en ocasiones existe

ncausas comunes en las alteraciones de lenguaje hablado y el escrito, como sonlas dificultades de percepcin y de discriminacin auditiva. Todo ello va a llevar alnio a una disminucin en su rendimiento escolar, quedando por debajo de lo quele correspondera en relacin con su capacidad.

Para Barrena (2006) dice que: Por otra parte, una articulacin defectuosa tambinpuede propiciar situaciones de inhibicin y de aislamiento, bloquendose susocializacin e integracin en el grupo. Esto puede desencadenar un rechazo entodo el proceso escolar, con repercusiones negativas para su futuro.


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max-centrosxAreas del Lenguaje5.4 Cules son los errores que pueden existir en la dislaliafuncional?

Con la finalidad de diferenciar los tipos de errores en la dislalia funcional acontinuacin se presentara la siguiente tabla(6):

Tipos deerrores

Descripcin

Sustitucin

. La Sustitucin es el error de articulacin, en que un sonido esreemplazado por otro. El nio se siente incapaz de pronunciar unaarticulacin concreta y en su lugar emite otra que le resulta ms fcil yasequible. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011), por ejemplo: desustitucin, dice lataen lugar de rata(Avils, 2008)

Omisin

. Otra forma que el nio tiene de salvar su dificultad articulatoria esomitiendo el fonema que no sabe pronunciar, sin ser sustituido por ningnotro, pudindose dar la omisin en cualquier lugar de la palabra.. A veces el nio omite tan slo la consonante que no sabe pronunciar, yas dir apatopor zapato, o caererapor carretera, pero tambinsuele omitir la slaba completa que contiene dicha consonante, resultadocamelopor caramelo, lidapor salida. En los sinfones o grupos consonnticos en los que hay que articular dosconsonantes seguidas, como bra,cla, etc., es muy frecuente la omisinde los consonantes lquida cuando existe dificultad para la articulacin.(Avils, 2008) otros ejemplos son: pazapor plaza, bazopor brazo,futa

por

fruta

, etc. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

Insercin

. A veces la forma de afrontar un sonido que le resulta dificultoso al nio esintercalando junto a l otro sonido que no corresponde a esas palabras y,sin conseguir con ello salvar la dificultad, se convierte en un vicio dedireccin, por ejemplo: en lugar de ratndiran aratn, o en lugar deplatodirn palato. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

Distorsin


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. Se entiende por sonido distorsionado aquel que se da de forma incorrectao deformada, pero que tampoco es sustituido por otro fonema concreto,sino que su articulacin se hace de forma aproximada a la correcta, perosin llegar a serlo. Generalmente es debido a una imperfecta posicin delos rganos de la articulacin, a la forma de salida del aire, a la vibracin

o no vibracin de las cuerdas vocales, etc. (Sirapi, Hyper Text TrasnferProtocol, 2011) ejemplo de distorsin: dice cardoen lugar de carro.(Avils, 2008)

Adicin

. Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que nocorresponde a la palabra. Por ejemplo, dice balancoen lugar deblanco, teresen lugar de tres. (Avils, 2008)

Inversin

. Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dicecocholateen lugar de chocolate. (Avils, 2008)

Tabla 6: Tipos de errores en la dislalia funcional (Fuente propia)


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max-centrosxAreas del LenguajeCaptulo VI: Un diagnstico en la dislalia funcional

En este captulo se abordar el diagnostico dirigido al nio para poderle dar unaorientacin adecuado ya que los educadores y padres de familia, como habamosmencionado antes son los factores fundamentales para poder ayudarlos en eltratamiento.

6.1 Cul es el diagnstico de la dislalia funcional?

Ante un problema de articulacin, antes de iniciar un tratamiento, es preciso llevara cabo una valoracin diagnostica que nos indique, en cada caso, cules son los

factores responsables del problema.

Otro aspecto es la Anamnesis o historial es el primer paso necesario en tododiagnstico. Es decir cuando un nio presenta un problema articulatorio, elorientador necesita conocer su situacin personal y familiar a travs de los datosproporcionados de los padres. La entrevista con los padres referida a un trastornodel lenguaje infantil reviste gran importancia y debe basarse no slo en datosestrictamente lingsticos, sino, como toda anamnesis, en datos referidos a lamaduracin general(Barrena Gonzlez , 2006). Y para Sirapi (2011) mencionaque la entrevista se debe mostrar simpata para la persona y tratar sinceramente

de comprender su conducta y sus problemas. La ligazn se establece cuando semuestra aceptacin.

Articulacin

Para Sirapi (2011) menciona que despus de conocer los datos preliminares, queservirn como orientativos, hay que proceder a hacer el examen de la articulacindel nio, para conocer exactamente los defectos que presenta. Y Barrena (2006)

menciona que se puede ver la pronunciacin del nio (a) tanto en el lenguajerepetido, como en el dirigido y en el espontaneo, ya que con frecuencia varan susdificultades de articulacin de uno a otro. Por ejemplo: La Evaluacin de la Dislalia(prueba de articulacin de los fonemas. Sirve para conocer cules son losfonemas en el que el nio no pronuncia bien (Ver apndice 1)


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En la tabla siguiente se mostraran los tipos de examen de articulacin que existen,

en base a las investigaciones establecidas. (Ver la tabla 7)

Examen de Articulacin

Lenguajerepetido

. Se utilizara una lista de palabras en las cuales elsonido examinado est contenido en todas lassituaciones mencionadas. Para este examen puedeser utilizada la lista de palabras que exponemos en elapartado del tratamiento que hace referencia a losejercicios de repeticin sin que sea necesario que seden todas las que aparecen en cada fonema, sino quetan solo alguna de cada modalidad en lo que refiere a

la situacin que se presenta. Esta exploracin sepuede hacer por partes, con objeto de no cansar alnio (a) (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

. El resultado de la prueba se plasma en una fichadonde quede reflejado el estado de todas lasarticulaciones. Cuando la alteracin de un sonido esecondicionada a la posicin en que aparezca dentro deuna palabra, ya sea inicial o medial, lo hacemosconstar en el apartado de observaciones para tenerlo

en cuenta la hora de su reduccin. (Barrena Gonzlez ,2006)


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Lenguajedirigido

. Barrena (2006) menciona que consiste en presentaruna serie de objetos o dibujos conocidos por el nio,cuyos nombres contengan el fonema a examinar ySirapi (2011) menciona que (si el nio sabe leer sepuede incluir aqu una prueba de lectura para observarcmo es su articulacin en la misma)

Lenguajeespontaneo

. Se llevara a cabo con una observacin en el mismodialogo espontaneo. Como elementos motivadorespodemos utilizar. Cuentos, lminas, preguntas sobre

el colegio, la familia, amigos, los juegos, los programasde televisin que suele, ver. (Barrena Gonzlez , 2006)

. Se consigue en base de preguntas y de entablar unaconversacin dirigida a los datos que queremosanalizar. En el resultado se debe constar el tipo deerror que presenta, si se da su sustitucin, omisin odistorsin de cada fonema afectado, como igual si elefecto es permanente o depende de su situacin en la

palabra. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

Tabla 7: Exmenes de articulacin (Fuente propia)


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Inteligencia

Un primer factor a analizar en los nios que presentan trastornos articulatorios essu nivel intelectual, ya que un dficit en este aspecto puede ser la causa de sudificultad.

Es importante determinar este aspecto para saber si se trata de un caso de dislaliafuncional o ante un caso de deficiencia mental, en la que el inicio de la palabr

aser un sntoma ms como parte de un cuadro ms complejo y que requerir untratamiento adecuado a toda la problemtica de un nio deficiente, en el que lasposibilidades de rehabilitacin se vern ms condicionadas.

Para hacer el diagnstico de la capacidad intelectual se pueden utilizar distintaspruebas, siendo siempre conveniente valerse de ms de una, para que losresultados obtenidos tengan una mayor validez.


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Durante las investigaciones obtenidas, se hallaron pruebas de evaluacin para lainteligencia (ver tabla 8). Estas son:

Pruebas

IQ

Test

Descripcin

Desarrollointelectual:

MatricesProgresivasde Raven:

. Es un test que pertenece al tipo de pruebas

complementarias, en las que el nio ha deindicar la parte que falta a un dibujo,presentando las ventajas de ser sencillo deaplicar, adaptado a nios y sin intervencindel factor verbal que, en nuestro caso, sepresenta deteriorado. (Sirapi, HyperTextTransfer Protocol, 2011) prueba diagnostica(Administrador, 2010)


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El test de lafigurahumana deGoodenough

. Es una sencilla prueba de papel y lpizenla que se pide al nio que dibuje una figurahumana. Sus resultados pueden proporcionaruna valoracin del desarrollo intelectual,adems de dar una informacin sobre el nivelde conocimiento del esquema corporal y laorganizacin espacial, pudiendo manifestartambin dificultades de orden afectivo.(Sirapi, HyperText Transfer Protocol, 2011)

Comprensin verbal.

El test deVocabulario

en imgenesde Peabody

. Se le presentan al nio varios dibujospidindole que seale el que corresponda ala palabra que se le indique. A travs de l,podremos conocer el nivel de vocabularioque posee sin que tenga que intervenir lapalabra hablada, con lo cual queda libre dedificultad que podra suponer una prueba de

vocabulario para nios disllicos cuyolenguaje estuviera muy afectado.

La prueba deConceptosbsicos deBohem

. Se detectar la comprensin y el dominio queel nio tiene de una serie de conceptosbsicos y que en muchos casos hacen


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referencia a las nociones espacio-temporales, que ms tarde habr queanalizar y cuya denominacin puededesconocer.

Tabla 8: Tipos de pruebas para medir la inteligencia (fuente propia)


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Psicomotricidad

El aspecto motriz tiene una gran importancia como factor generador de estetrastorno y la experiencia demuestra que la mayora de nios afectados del mismotienen dificultades en su habilidad motora.

Es necesario hacer un anlisis de las conductas motrices de base por una parte yde la motricidad buco- facial por otra, interesando conocer tambin la conductarespiratoria y la capacidad de relajacin.


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max-centrosxAreas del LenguajeEn las investigaciones dio como resultado que la psicomotricidad se puede medirpor medio de los test y ejercicios. Estas son:

Test

Descripcin

test deOzeretsky

(conductasmotrices de

base). Para observar las conductas motrices de base se puede utilizar el testde Ozeretsky (que analiza el desarrollo de la psicomotricidad generaldel nio, con una escala aplicable a edades de cuatro a quince aos).En esta prueba se exploran seis aspectos:1. Coordinacin esttica.2. Coordinacin dinmica de las manos.3. Coordinacin dinmica general.4. Rapidez de los movimientos.5. Movimientos simultneos.6. Sincinesias.

Ejercicios demotricidad

buco- facial


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. Es preciso determinar el grado de movilidad que existe en los rganosactivos de la articulacin. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol, 2011)

. La agilidad, rapidez y coordinacin en los movimientos de lengua y delabios ser un factor fundamental para facilitar el habla, y su valoraciny dato clave para la elaboracin de un diagnstico. (Barrena Gonzlez ,2006)

. Para su observacin se pueden realizar algunos de los ejercicios delengua y de labios, para determinar si existe una agilidad normal, mediao si presenta mucha dificultad para los movimientos de la lengua y loslabios e nteresa conocer principalmente la soltera de la lengua para

realizar movimientos laterales, llevando el pice de la misma de unacomisura labial a la otra, con un movimiento libre sin pasarlaarrastrando sobre el labio inferior. (Sirapi, Hyper Text Trasnfer Protocol,2011)

. Es necesario tambin precisar la capacidad que se presenta para losmovimientos de elevacin de la lengua, apoyando su punta en el centrodel labio inferior y superior, respectivamente, manteniendo la bocaabierta y los labios inmviles.

. De los labios interesa en principio conocer si presenta rigidez, para locual se le pedir al nio que los deje flojos y entreabiertos y elreeducador imprimir movimientos laterales al labio inferior paraconstatar su pasividad.

Ejerciciospara laConductarespiratoria.

. Por la relacin que tiene a funcin respiratoria con la realizacin delacto de la fonacin, tambin es conveniente conocer el estado de lamisma y las dificultades que en este aspecto presenta el nio.

. Se tendr que analizar la capacidad que tiene el nio para la espiracinnasal, espiracin bucal, fuerza y duracin del soplo.


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Ejerciciospara el Tono

y relajacin

. Se interesa conocer, (antes de iniciar el tratamiento), la capacidad quetiene el nio para relajarse y el fondo tnico habitual en l para podertrabajar en este aspecto, si es que lo precisa. Para realizar este anlisisse pueden seguir las siguientes pruebas: Pasividad y Relajacin.

Tabla 9: Test y ejercicios de psicomotricidad (Figura propia)


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max-centrosxAreas del LenguajePercepcin y orientacin espacial

Mediante las investigaciones establecidas se dio como resultado, que paraanalizar la percepcin y orientacin espacial hay pruebas y test para examinar laarticulacin del lenguaje. Estas son:

Pruebas

Test

Descripcin

Organizacinperceptiva

L. Bender

. Que constituye un instrumento de medidafcil de manejar y capaz de discriminar segnlas edades. Este test determina lamaduracin de los nios, explorando lafuncin visiomotora, que est asociada a lacapacidad del lenguaje, el cual necesita parasu desarrollo un grado de preciso de madurezperceptivo- motor.

Organizacin

Tesis Dislalia Funcional

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