Tesis Doctorado Competencias

DISEOYVALIDACINDEUNMODELODEEVALUACIN

PORCOMPETENCIASENLAUNIVERSIDAD

MARAJOSGARCASANPEDRO

T E S I S D O C T O R A L

DIRECTOR:DR.JOAQUNGAIRNSALLN

DDeeppaarrttaammeennttooddeePPeeddaaggooggaaAApplliiccaaddaaFFaaccuullttaaddddeeCCiieenncciiaassddeellaaEEdduuccaacciinn

DDooccttoorraaddooeennCCaalliiddaaddyyPPrroocceessoossddeeIInnnnoovvaacciinnEEdduuccaattiivvaaBBeellllaatteerrrraa,,JJuulliiooddee22001100

UniversidadAutnomadeBarcelona

Diseoyvalidacindeunmodelodeevaluacinpor

competenciasenlauniversidad

MaraJosGarcaSanPedro

TesisDoctoral

Director:Dr.JoaqunGairnSalln

DepartamentodePedagogaAplicadaFacultaddeCienciasdelaEducacin

DoctoradoenCalidadyProcesosdeInnovacinEducativa

Bellaterra,Juliode2010

AEduardo,mipadreSuternuraysusabiduraserena

siempreestarnenmicoraznInmemoriam

ASarita,mimadre,...porquemehasenseadoamirarelhorizonte

ylohemosmiradojuntas...Gracias...!

APablo,...porquetengoelprivilegiodequeseas

miesposo,amigoycompaerodecamino....

APauyMatas...soiselmayorTesoroquelaVidamehadado.

Contodoelamordelalma,

Mam.

M.J.GarcaSanPedro V

AAGGRRAADDEECCIIMMIIEENNTTOOSS

Recuerdo que, de pequea,mis abuelosme ensearon a observar el silencio de lanaturalezaencadaatardecerenelcampo.Justoenlossegundosqueduraesecaerdel sol sobre la lneadelhorizonte, sucedeunmilagro. Losanimales,quehastaeseinstanteestaban alborotados,de golpedejandeestarlo, y se van a susnidoso sejuntan,segnelcasoy laespecie.Sonapenasunossegundos,en losquesepasadelbullicio al silencio. Es como una oracin silenciosa de la naturalezaun silencioimpactanteeseltestigorespetuosodelmilagrodelatardecerysucedecadaatardeceryesunregaloparaelalmaComparto este secreto porque haymomentos en la vida en quemerece la penadetenerseunosinstantesparahacersilencio,serenarelpensamientoyagradecerEstaTesis,comotantasotras,eselresultadodeunlargotiempodetrabajo,esfuerzoyreflexin.Asimismo,esfrutodeuncaminoenelquemuchaspersonaseinstitucioneshan dado su apoyo para que pueda llevarse a cabo. Intentar, representar a todasellas,aunquemigratitudnosereduceaestalista.Enprimer lugar, agradezco a laGeneralitatdeCatalunya y al Fondo Social Europeoque, a travs de su programa de Formacin de Investigadores, han favorecido yapoyadoestetiempodeestudioeinvestigacin.Agradezco tambin alDepartamento de PedagogaAplicada, a suDirector elDr. P.JuradoDelosSantos,asusprofesoresyalpersonaldelaSecretaraporlapermanentedisposicin y acompaamiento.Agradezco alGrupode Investigacin EDO (EquipdeDesenvolupamentOrganitzacional),asudirectorelDr.J.GairnSallnyacadaunodelosmiembros,quehansido,juntoalDepartamentodePedagogaAplicada,elcontextoparamiformacincomoinvestigadora.ValorolosaportesdelDr.J.TejadaFernndez(UAB),Dr.A.NavoGmez(UAB),Dra.P.Pineda (UAB), Dra. E. Garca lvarez (URV), Dr.B. Echeverra (UB), Dr. J. GimenoSacristn (UV), que orientaron las primeras etapas de este trabajo. Recuerdo,especialmente, a la Dra. Ma. Llisa Fabra y a la Mg. Nilda Prez Taboada (inmemoriam) que de forma generosa, me animaron a conocer el mundo de lainvestigacincualitativa.Agradezco a las titulaciones que han participado en el Estudio de Campo y a susresponsablesacadmicos,profesoresyestudiantesquecolaboraron.EnespecialalDr,J.Lpezy J.BaosDez (UPF),Dra.M.ComalatyDr.A.Sul (UB), Dra.C.Armengol

DISEOYVALIDACINDEUNMODELODEEVALUACINPORCOMPETENCIASENLAUNIVERSIDAD

VI TesisDoctoral

(UAB),Dr. F.Heredia yDr. P.Delicado (UPC),Dra.M. Sol (UB); F. SnchezRobert(UPCCastelldefels),Dr.A.VillaSnchez (UD),Prof. I.VianaMoldesyProf.F. IglesiasAmorn(UDaCorua),Dra.C.Flys(UAH),Dra.C.GagoGarcayalDr.A.Baratas(UCM).GraciastambinalDr.J.GinsMora(UPV,UniversityofLondon),J.Peffers(UniversityofLondon);K.OBrienyJ.Reisetter(AlvernoCollege,USA);Dr.M.Kaneko(Universityof Tokyo);Dr.M. Battes (Canad);Dr. L.Gunnarsson (GterborgUniversity);Dr. F.Marmolejo(UniversityofArizona,USA),Dra.O.AlegredelaRosa(ULaLaguna),Dr.P.Snchez (UCM); a la Dra.M.Martnez y Dra. A. Cadenato (ICEUPC); a las Prof. C.RamosFeijoyJ.LorenzoGarca(UA),porcompartirsusexperienciasyanimarmeenelprocesodeinvestigacin.A lasprofesorasycompaerasDra.M.Feixas,Dra.M.delMarDurnyDra.P.SilvaGarca,porlacalidaddelsaberprofesionalcompartido,porelvalordesuspalabrasylasensatezyhonestidaddesusconsejos.Quierorecordar,fundamentalmente,elvaloryelapoyodemisfamiliaresyamigosHacepocoheperdidoamipadrey laalegra,pordartrminoaestaetapa,senublacon la tristeza por su ausencia. Sin embargo, quiero hacer de estemomento, unreconocimiento especial a su permanente testimonio ante la adversidad, a sucapacidadformadora,yasusincansablespreguntasque,pararesponderlas,habaquebuscarenlomejordeunomismoydelaVidapapgracias!Gracias a mi madre tambin, por sealarme el camino, por acompaarmevalientemente y ser testimonio para no bajar los brazos. Gracias por compartirconmigo, desde pequea, tu experiencia demaestra y directora. Por ensearme adescubrirlabellezadelamiradadelosestudiantescuandoaprenden!GraciasaPablo,miesposo,amigoycompaerodecamino.Porqueaprendemosjuntosycrecemos;porquelaspreguntasdeinvestigacintambinlasaplicamosalavidaYjuntoal,agradezco,especialmente,anuestroshijos:PauyMatas.Elloscon7y3aoshannacidoycrecidoenparaleloaestaTesisy lahanhechomadurarGraciashijos!porensearme lo importantede laVida: rer, respirar, jugar,amar,compartir,hacer dibujitos y guardar en la barriga del Sr. Patata el pendrive con la Tesis demam! porque, justamente, lo importante se guarda en los lugares que msapreciamos.Graciasalostresporrodearmedetantoamor!Ungracias!enormeamishermanosAdrin,JuanManuelyRamiro,aVernica,CeciliayRomina,amistosEdityHoracio,alataMirian,aNorayAlberto,aMontse,aStella,aClaudia,porsuconstantepresencia,apoyoycarioalolargodetodoestetiempo;tambinaEdgar,Dani,Aleix,elsmeusgermanscatalansamicsdelnimagermansdelavida...graciasporvuestraamistadincondicional.Finalmente,valorodeunmodoespecial,alDr.JoaqunGairnSalln,directordeestaTesis. Gracias! por estos aos de trabajo y de aprendizaje. An resuena enm elimpactodesupreguntaQuescalidad?cuandoapenasatraveslapuerta,elprimerdade los cursosdedoctorado. Sehizo silencioyme toc responderGraciasporexigirme,porsealarelcaminohaciaeltrabajobienhecho,porconfiarenmydarmeoportunidadesparacrecer.Graciasatodosyacadauno!

M.J.GarcaSanPedro VII

NNDDIICCEEDDEECCOONNTTEENNIIDDOOSS

INTRODUCCIN........................................................................................................ 21

CAPTULO1. PLANTEAMIENTOGENERALDELAINVESTIGACIN....................... 25 1.1. Contextualizacindelainvestigacinyactualidaddeltema. ................................................25 1.2. Interseducativoypblico.....................................................................................................27 1.3. Caracterizacindelobjetodeestudioyestadodelarte. .......................................................28 1.4. Objetivosydiseogeneraldelainvestigacin .......................................................................30

MARCOTERICO...................................................................................................... 37 CAPTULO2. CONCEPTOYNATURALEZADELASCOMPETENCIAS....................... 39

2.1. Etimologadeltrminocompetencias.................................................................................39 2.2. Conceptosafines.....................................................................................................................41 2.3. Clasificacindelascompetenciassegnsualcance...............................................................44 2.4. Lanaturalezadelascompetencias .........................................................................................45 2.5. Lascompetenciasenelmbitouniversitario .........................................................................54 2.6. Amododesntesis ..................................................................................................................55

CAPTULO3. LA FORMACIN Y EVALUACIN POR COMPETENCIAS: UNCAMBIOCONCEPTUAL ................................................................... 59

3.1. Laformacinyevaluacinporcompetencias.........................................................................60 3.2. Modelosdeformacinporcompetencias ..............................................................................64 3.3. Modelosdeevaluacinporcompetencias .............................................................................74 3.4. Elementosqueintervienenenelcambioconceptual.............................................................81 3.5. Amododesntesis ..................................................................................................................87

CAPTULO4. ELAPRENDIZAJEPORCOMPETENCIAS YELDESARROLLODELESTUDIANTEUNIVERSITARIO......................................................... 91

4.1. Unmodelocentradoenelestudiante ....................................................................................92 4.2. Elaprendizajeporcompetenciasyeldesarrollodelestudiante ............................................94 4.3. Deldesarrollodelestudiantealcompromisoconsuaprendizaje ........................................103 4.4. Consecuenciasparaelaprendizajeylaevaluacinporcompetencias.................................105 4.5. Amododesntesis ................................................................................................................109


VIII TesisDoctoral

CAPTULO5. DISEO Y DESARROLLO DE LA EVALUACIN PORCOMPETENCIAS ........................................................................... 113

5.1. Elmapadelascompetencias:trazadodelaformacinydelaevaluacin..........................114 5.2. Estrategiasyactividadesdeevaluacinporcompetencias ..................................................124 5.3. Secuenciacindelaevaluacin.............................................................................................127 5.4. Agentesdelaevaluacinporcompetencias.........................................................................129 5.5. Elespaciotiempodeevaluacinporcompetencias:losescenarios ....................................129 5.6. Evidenciasdeaprendizaje.....................................................................................................131 5.7. Amododesntesis ................................................................................................................137

MARCOAPLICADO.................................................................................................. 143 CAPTULO6. DISEOYFUNDAMENTACINDELESTUDIODECAMPO.............. 145

6.1. Aproximacinepistemolgica...............................................................................................145 6.2. ObjetivosdelEstudiodeCampo...........................................................................................149 6.3. ElEstudiodeCasoscomoestrategiacualitativadeinvestigacin ........................................150 6.4. EnfoquedelEstudiodeCasos ...............................................................................................151 6.5. Tcnicaseinstrumentoscualitativosdeinvestigacin .........................................................155 6.6. Amododesntesis ................................................................................................................164

CAPTULO7. DESARROLLODELESTUDIODECAMPO......................................... 165 7.1. Fase1:EstudiodecuatroCasosenelcontextocataln .......................................................165 7.2. Fase2:EstudiodedoceCasosenelcontextoespaol .........................................................167 7.3. Amododesntesis ................................................................................................................196

CAPTULO8. MODELO DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN LAUNIVERSIDAD(M.E.C.U.):CONSTRUCCINYVALIDACIN........... 199

8.1. Propsito...............................................................................................................................200 8.2. Diseoyconstruccindelmodelo........................................................................................201 8.3. Validacindelmodeloatravsdeexpertosydedosaplicacionespiloto............................212 8.4. Amododesntesis ................................................................................................................222

CAPTULO9. EL CONTROL DE CALIDAD DEL PROCESO GENERAL DE LAINVESTIGACIN ........................................................................... 225

9.1. Fundamentosycriteriosdelprocesodecontroldecalidad.................................................225 9.2. Estrategiasdetriangulacin..................................................................................................227 9.3. Consideracionesdeontolgicasdelainvestigacin..............................................................236 9.4. Amododesntesis ................................................................................................................238

MARCOCONCLUSIVO............................................................................................. 241 CAPTULO10. RESULTADOSDELESTUDIOEXPLORATORIOENELCONTEXTO

CATALN...................................................................................... 243 10.1. Launiversidadcomocontextodelcambiodemodelodeformacin...................................244 10.2. LaexperienciadelasimplantacionesdelosPlanesPiloto ...................................................245 10.3. Laformacinporcompetencias............................................................................................250 10.4. Evaluacindelascompetencias ...........................................................................................251 10.5. Losestudiantes .....................................................................................................................252 10.6. Laformacindelprofesorado...............................................................................................253 10.7. Losespaciosdeincertidumbre .............................................................................................254

NDICEDETABLAS,GRFICOS,ILUSTRACIONESYFIGURAS

M.J.GarcaSanPedro IX

CAPTULO11. RESULTADOS DEL ESTUDIO DE 12 CASOS EN EL CONTEXTOESPAOL...................................................................................... 255

11.1. Lascompetenciascomoconstructo......................................................................................258 11.2. Lascompetenciascomomodelodeformacinyevaluacin ...............................................274 11.3. Desarrollodelaformacinyevaluacinporcompetencias.................................................293 11.4. Elestudianteuniversitariodesdelaevaluacinporcompetencias......................................340 11.5. Amodo de sntesis: La evaluacin por competencias en el contexto universitario

espaol ................................................................................................................................357

CAPTULO12. RESULTADOSDELAVALIDACINDELMODELO ........................... 365 12.1. Integracindelosresultadosdelprocesodevalidacin ......................................................369 12.2. Amododesntesis:Integracindelprocesodevalidacinyreformulacindelmodelo ....387

CAPTULO13. CONCLUSIONESYPROPUESTAS .................................................... 393 13.1. Conclusiones .........................................................................................................................393 13.2. Discusinderesultados ........................................................................................................402 13.3. Propuestasdeintervencin ..................................................................................................405 13.4. Limitacionesyfuturaslneasdeinvestigacin......................................................................409

REFERENCIASBIBLIOGRFICAS............................................................................... 413ANEXOSELECTRNICOS.enCDadjunto

M.J.GarcaSanPedro XI

NNDDIICCEEDDEETTAABBLLAASS,,GGRRFFIICCOOSS,,IILLUUSSTTRRAACCIIOONNEESSYYFFIIGGUURRAASS

NDICEDETABLASTabla1:Cambiosenelmodelodeevaluacin.Fuente:Elaboracinpropiaapartirde(Arboixy

otros,2003;DiazBarriga,2006;Gairnyotros2009a)............................................................... 27 Tabla2:Temporalizacindelprocesodeinvestigacinenelmarcodelprogramadedoctorado

CalidadyProcesosdeInnovacinEducativa. ............................................................................. 35 Tabla3:Conceptoynaturalezadelascompetencias.Acepcionesdeltrmino......................................... 39 Tabla4:ConceptualizacindeCompetencias:trminosafines.Fuente:Elaboracinpropiaa

partirdeautoresvarios. ............................................................................................................. 41 Tabla5:Clasificacindelascompetenciassegnalcanceyniveldeabstraccin...................................... 44 Tabla6:ModelosdecompetenciassealadosporMertens(1996). ......................................................... 48 Tabla7:Comparacindedistintosenfoquessobrelanaturalezadelascompetencias.Fuente:

Elaboracinpropiasobreautoresvarios. ................................................................................... 49 Tabla8:VisincomparativadelosEnfoquesRacionalistaeInterpretativo.Fuente:Inspiradoen

Sandberg(2000). ........................................................................................................................ 52 Tabla9:Integracindelconceptodecompetenciasenelcontextouniversitario.Fuente:

Elaboracinpropiaapartirdeautoresdiversos......................................................................... 55 Tabla10:Caractersticasdelenfoquedeformacindominanteyeldecompetencias.Fuente:

Ru,2008.................................................................................................................................... 61 Tabla11:Caracterizacindelosmodelosdeenseanzatradicional,porcompetenciasyde

competencias.Fuente:Elaboracinpropiaapartirdeautoresvarios....................................... 62 Tabla12:Enfoquesdelaformacinporcompetenciassegnlaformadedesarrollarlas

competenciasenelcurrculo.Fuente:ElaboracinpropiaapartirdeDrummondyotros(1998),FallowsySteven(2000ay2000b),Kift(2002),Robleyyotros(2005).................. 65

Tabla13:Marcoparaeldesarrollodecompetenciastransversales.Fuente:Bennetyotros(1999)adaptacin....................................................................................................................... 67

Tabla14:Evaluacinporcompetencias:caractersticasdelenfoqueintegrado.Fuente:elaboracinpropiaapartirdelosautorescitados..................................................................... 79

Tabla15:Caractersticasdelaevaluacinautntica.Fuente:elaboracinpropiaapartirdePerrenoud(2008)........................................................................................................................ 81


XII TesisDoctoral

Tabla16:NationalSurveyonStudentLearningProcesses2006/2007:Efectodelosestilosdeenseanzasegntipologadeestudiantes.Fuente:UniversityTokyoCenterforResearchinUniversityManagementandPolicy(Kaneko,2008). .............................................. 94

Tabla17:Etapasdedesarrollodelestudiante.Fuente:ModelodePerry(1970)revisadoporMoore(2002).Elaboracinpropia. ............................................................................................ 97

Tabla18:PrincipiosdelateoradelCompromisodelEstudiante.Fuente:Astin(1999)(Adaptacin) ............................................................................................................................. 104

Tabla19:Condicionesparafacilitarelaprendizajeylaevaluacinporcompetencias.Fuente:Elaboracinpropia.................................................................................................................... 108

Tabla20:VerificacindepresenciadecompetenciastransversalesenmateriasdelttulodeGradodeEducacinPrimaria,enfuncindelperfilprofesional. ............................................. 115

Tabla21:VerificacindeltrazadodelascompetenciasenelTtulodeGradodeEducacinPrimariadeMondragnUnibersitatea.Ejemplificacin. ......................................................... 117

Tabla22:Trazadodelascompetencias:propuestaparaevaluareltrazado.Fuente:AdaptacindeSumsionyGoodfellow(2004).............................................................................................. 120

Tabla23:Trazadodelascompetencias:descripcindelasposibilidadesdeltrazadosobrelascompetencias.Fuente:AdaptacindeSumsionyGoodfellow(2004)..................................... 120

Tabla24:Plantillaparaauditarelmapadelascompetencias.Fuente:AdaptadodeTariqyotros(2004,p.74).............................................................................................................................. 123

Tabla25:Planificacindetcnicasdeevaluacin.Fuente:FernndezMarch(2008)(adaptado). ......... 126 Tabla26:Evaluacinporcompetencias:Secuenciacin.Fuente:SagastayBilbata(2006)................... 127 Tabla27:TiposdeEvidenciasymomentosdeintegracinenrelacinalaevaluacinpor

competencias.Fuente:Elaboracinpropia. ............................................................................. 132 Tabla28:Principiosparalaseleccindeevidencias.Fuente:AdaptadodeEwell(2001). ...................... 133 Tabla29:Caractersticasdelasevidencias.Fuente:AdaptadodeEwell(2001) ...................................... 134 Tabla30:Condicionesparaunbuenfeedback.Fuente:elaboracinpropiaapartirdeGibbs

(2006)yGibbsySimpson(2009). ............................................................................................. 135 Tabla31:Caractersticasdelosparadigmasdeinvestigacin(Lincoln,1990:78cit.enDelRincn

yotros1995:23)....................................................................................................................... 146 Tabla32:Diseodelainvestigacin:caracterizacindelasfasesenrelacinalametodologa

constructivista.Referencias:[+]Mnimo/a;[++]Medio/a;[+++]Alto/a.Fuente:Elaboracinpropia.................................................................................................................... 148

Tabla33:SecuenciatemporaldelasfasesdeinvestigacindesarrolladasenelEstudiodeCampo....................................................................................................................................... 149

Tabla34:DiseodelEstudiodeCampo:Consecuenciasmetodolgicasqueevidencianelenfoquehermenuticosobreelobjetodeestudio.................................................................. 153

Tabla35:Tcnicasderecoleccindedatos.Fuente:McMillan(2005).................................................... 156 Tabla36:Clasificacindelosdocumentoscomofuentedeinformacin.Fuente:inspiradoen

ColsBravo(1998c) .................................................................................................................. 157 Tabla37:Procesodeinvestigacin:Preguntasdelasentrevistas.Fuente:Elaboradasapartirde

Yin(1994),Hedrickyotros,1993,Fenema(2002) ................................................................... 161 Tabla38:Procesodeinvestigacin:Criteriosdeaplicacinparaelgrupodediscusin.......................... 162 Tabla39:Procesodeinvestigacin:Pautaparadesarrollarelgrupodediscusin.Fuente:

Elaboracinpropia.................................................................................................................... 162 Tabla40:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Fuentesparalaseleccindeloscasos. .................. 168


M.J.GarcaSanPedro XIII

Tabla41:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Organizacinyobjetivosdelaconsultaaexpertos. ................................................................................................................................... 169

Tabla42:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Relacindeexpertosconsultados.......................... 169 Tabla43:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Criteriosparalaseleccindeloscasosde

estudio. ..................................................................................................................................... 172 Tabla44:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Relacindetitulacionesquecolaboranenel

EstudiodeCasos. ...................................................................................................................... 173 Tabla45:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Distribucindeloscasosdeestudiopor

reasdelconocimiento ............................................................................................................ 173 Tabla46:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Relacindeloscasosycantidadde

informantesporcadaCaso....................................................................................................... 175 Tabla47:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Distribucindelosprincipalesinstrumentos

porCaso.................................................................................................................................... 178 Tabla48:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Enfoquesenelanlisisdecontenido.Fuente:

RuizOlabunaga(1996,p.194)................................................................................................ 180 Tabla49:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:Documentosprimarios

porCasoyconsultaaexpertos................................................................................................. 182 Tabla50:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:identificacindelos

documentosprimarios.............................................................................................................. 184 Tabla51:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:RelacindeUnidades

designificadoidentificadasporcasoexpresadasencantidadyporcentaje(Casos1a6)............................................................................................................................................... 186

Tabla52:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:RelacindeUnidadesdeSignificadoidentificadasporcasoexpresadasencantidadyporcentaje(Casos7a12)............................................................................................................................................. 186

Tabla53:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:RelacindeUnidadesdeSignificadoidentificadasporexpertoynotasdecampoexpresadasencantidadyporcentaje................................................................................................................................. 186

Tabla54:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:RelacintotaldeUnidadesdeSignificadoidentificadas,expresadasencantidadyporcentaje. ........................ 186

Tabla55:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Codificacininicial:Categorasdelestudiopilotoorientanlacodificacininicial(fragmento).................................................................... 187

Tabla56:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Tratamientodelainformacin,anlisisdescriptivo,primerniveldecodificacin(ejemplo). ................................................................ 190

Tabla57:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Tratamientodelainformacin,anlisisdescriptivo,segundoniveldecodificacin. .............................................................................. 190

Tabla58:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Tratamientodelainformacin,anlisisdescriptivo,tercerdecodificacin(fragmento) ....................................................................... 191

Tabla59:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Tratamientodelainformacin,anlisisdescriptivo,cuartoniveldecodificacin(fragmento).............................................................. 192

Tabla60:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Tratamientodelainformacin.Anlisisdescriptivo,cuartonivel:definicindeloscdigosdefinitivos(fragmento)............................ 193

Tabla61:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Tratamientodelainformacin.Anlisisconceptual:Formacindelascategoras. ................................................................................ 194

Tabla62:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Diseoyconstruccindelmodelo.Caracterizacindelprocesodesarrollado....................................... 200


XIV TesisDoctoral

Tabla63:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Validacindelmodelo.Caracterizacindelprocesodesarrollado. ................................................................. 201

Tabla64:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:DiseodelModelo,plantillaparalaconstruccindelosindicadores...................................................................... 202

Tabla65:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:DiseodelModelo,plantillaparalaconstruccindelosindicadores(1elaboracin,fragmento)........................ 202

Tabla66:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Diseodelmodelo,plantillaparalaconstruccindelosindicadores(2elaboracin,fragmento)........................ 204

Tabla67:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Criteriosparalaconstruccindelmodelo. ......................................................................................................... 205

Tabla68:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Criteriosparalaconstruccindelmodeloenfuncindesuaplicacin.............................................................. 206

Tabla69:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Plantilladelmodelo...................................................................................................................................... 207

Tabla70:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:MECU,TrazadodelaFormacinporCompetencias. .............................................................................................. 208

Tabla71:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Validacindelmodelo:Solicitudesdevalidacinefectuadas.RelacindeExpertos. ..................................... 215

Tabla72:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Validacindelmodelo:resultadosdelassolicitudesdevalidacinefectuadas. ............................................. 217

Tabla73:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Validacindelmodelo,observacionessobrelarelacinentrelassolicitudesdevalidacinefectuadasyrespuestasobtenidas. ............................................................................................................ 217

Tabla74:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:ValidacindelModelo,CriteriosdeevaluacinparalosJueces...................................................................... 219

Tabla75:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Validacindelmodelo,plantilladeevaluacinparalosJueces(fragmento). ................................................. 219

Tabla76:Tiposycriteriosdevalidezenlainvestigacinconstructivista.Fuente:RuizOlabunaga(1996)........................................................................................................................................ 226

Tabla77:ControldeCalidaddelprocesodeinvestigacin.Tcnicasdeconfiabilidad.Fuente:Skrtic(1985,citadoporRuizOlabunaga,1996,p.110).......................................................... 227

Tabla78:Controldecalidaddelprocesodeinvestigacin.Tiposdetriangulacin.Fuente:PrezSerrano(1994) .......................................................................................................................... 228

Tabla79:Controldecalidaddelprocesodeinvestigacin.Tiposdetriangulacinaplicadosalprocesodeinvestigacin.Fuente:AdaptacindePrezSerrano(1994)ySkrtic(1985) ......... 229

Tabla80:Controldecalidaddelprocesodeinvestigacin.CriteriosdevalidezpropuestosdeGoetzyLeCompte(1998)yYin(1994)aplicadosalprocesodeinvestigacinydiseoyvalidacindelmodelo............................................................................................................... 229

Tabla81:Controldecalidaddelprocesodeinvestigacin.Relacindeexpertosconsultadosparaprofundizartemticasespecficasaloslargodelprocesodeinvestigacin. ................... 230

Tabla82:ControldeCalidaddelprocesodeinvestigacin.Relacindeexpertosparticipantesenel1grupodediscusin ............................................................................................................ 233

Tabla83:ControldeCalidaddelprocesodeinvestigacin.Relacindeexpertosparticipantesenel2grupodediscusin. .......................................................................................................... 234

Tabla84:ControldeCalidaddelprocesodeinvestigacin.Consideracionesespecficasvinculadasalaticadelprocesodeinvestigacindesarrollado. ............................................. 237

Tabla85:Visionesdelcambiodemodeloformativo.Fuente:GarcaSanPedro,2007y2009............... 245


M.J.GarcaSanPedro XV

Tabla86:ResultadosdelEstudioexploratorio:caractersticasdelaformacinporcompetenciasenlosCasosdelcontextocataln............................................................................................. 246

Tabla87:ResultadosdelEstudioexploratorio:factoresdexitoenlaintegracindelaformacinporcompetencias.................................................................................................... 249

Tabla88:IntegracindelosresultadosdelEstudiodeCasos:Estrategiadeanlisisydesntesis.Fuente:Elaboracinpropia. ..................................................................................................... 256

Tabla89:DistribucindeloscasossegnparticipacinenestudiospilotodeadaptacinalEEES ........ 294 Tabla90:Distribucindeloscasossegnparticipacinenelprocesodeelaboracindelos

LibrosBlancosdelaANECA ...................................................................................................... 294 Tabla91:ProcesodedefinicindecompetenciasenlosCasos:lasexperienciasinnovadoras

comofuentedeladefinicin.................................................................................................... 295 Tabla92:procesodedefinicindelascompetenciasenlosCasos:categorashalladassegn

fuentesconsultadas.................................................................................................................. 296 Tabla93:ResultadosdelEstudiodeCasos:Aspectossignificativossealadosporlosinformantes

enrelacinaltrazadodelascompetenciasenlosCasos. ........................................................ 308 Tabla94:ResultadosdelEstudiodeCasos:PresenciaenlosCasosdelosaspectossignificativos

sealadosporlosinformantesenrelacinaltrazadodelascompetencias. ........................... 309 Tabla95:ResultadosdelEstudiodeCasos:Tiposdeevidenciasrecogidasporelprofesoradoy

formaderegistro...................................................................................................................... 323 Tabla96:ResultadosdelEstudiodeCasos:Distribucindelpesodelosinstrumentosenlas

asignaturas................................................................................................................................ 324 Tabla97:ResultadosdelEstudiodeCasos:Estrategiasparafavorecerlautilizacinderesultados

delaevaluacinporcompetencias. ......................................................................................... 338 Tabla98:ResultadosdelEstudiodeCasos:Itinerariodedesarrollodelestudiante.Factoresde

xitodetectadosconsiderandolagradualidadenlaintroduccindelasexperienciasdeaprendizajeenelcurriculum. .............................................................................................. 347

Tabla99:ResultadosdelestudiodeCasos.Consecuenciasdelclculoinadecuadodelacargadetrabajodelosestudiantes. ....................................................................................................... 352

Tabla100:Elprocesodedefinicindelascompetenciasenlosdistintoscasosdeestudio:Tiposdefuentesempleadasycaractersticasdelosprocesosutilizados.......................................... 360

Tabla101:Integracindelosresultadosdelprocesodevalidacin.Modelodeplantillaparalaintegracindelosresultados.................................................................................................... 367

Tabla102:Integracindelosresultadosdelprocesodevalidacin.Valoresdereferenciaycriteriosdeinterpretacinparadeterminarlavalidacinsemnticadelmodelo. .................. 367

Tabla103:Integracindelosresultadosdelprocesodevalidacin.Plantillaparalagestindelosdatos.................................................................................................................................... 367

Tabla104:M.E.C.U.:EJE1 ........................................................................................................................ 369 Tabla105:M.E.C.U.:ResultadosdelaconsultaalosJuecesparaelEJE1............................................... 370 Tabla106:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresbsicosdelEje1.......................... 370 Tabla107:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresavanzadosdelEje1. ................... 370 Tabla108:IntegracindelosresultadosdelprocesodevalidacinparaelEje1. .................................. 371 Tabla109:M.E.C.U.EJE2. ........................................................................................................................ 373 Tabla110:M.E.C.U.:ResultadosdelaconsultaalosJuecesparaelEJE2............................................... 373 Tabla111:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresbsicosdelEje2.......................... 373 Tabla112:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresavanzadosdelEje2. ................... 374


XVI TesisDoctoral

Tabla113:IntegracindelosresultadosdelprocesodevalidacinparaelEje2. .................................. 375 Tabla114:M.E.C.U.EJE3. ........................................................................................................................ 375 Tabla115:M.E.C.U.:ResultadosdelaconsultaalosJuecesparaelEJE3............................................... 376 Tabla116:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresbsicosdelEje3.......................... 376 Tabla117:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresavanzadosdelEje3. ................... 377 Tabla118:IntegracindelosresultadosdelprocesodevalidacinparaelEje3. .................................. 377 Tabla119:M.E.C.U.:EJE4. ....................................................................................................................... 378 Tabla120:M.E.C.U.:ResultadosdelaconsultaalosJuecesparaelEJE4............................................... 378 Tabla121:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresbsicosdelEje4.......................... 379 Tabla122:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresavanzadosdelEje4. ................... 379 Tabla123:IntegracindelosresultadosdelprocesodevalidacinparaelEje4. .................................. 380 Tabla124:M.E.C.U.:EJE5. ....................................................................................................................... 381 Tabla125:M.E.C.U.:ResultadosdelaconsultaalosJuecesparaelEJE5............................................... 382 Tabla126:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresbsicosdelEje5.......................... 383 Tabla127:ObservacionesrealizadasporlosjuecesalosindicadoresavanzadosdelEje5. ................... 383 Tabla128:IntegracindelosresultadosdelprocesodevalidacinparaelEje5. .................................. 383 Tabla129:Integracindelasobservacionesrecogidasdecarctergeneral. .......................................... 385 Tabla130:ReformulacindelModelodeEvaluacinporCompetenciasenlaUniversidad

(MECU)...................................................................................................................................... 387

NDICEDEGRFICOSGrfico1:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Distribucindelosinformantesporrol. ............... 177 Grfico2:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:DistribucindelosinformantesporCaso. ............ 177 Grfico3:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:MECU ........................... 211 Grfico4:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:EjemplodeMatriz

deresultados. ........................................................................................................................... 212 Grfico5:CasoMondragn:ResultadosdelaaplicacindelM.E.C.U..................................................... 386 Grfico6:CasoLaCorua:resultadosdelaaplicacindelM.E.C.U. ....................................................... 386 NDICEDEILUSTRACIONESIlustracin1:Procesodeinvestigacin:EjemplodenotadeCampo....................................................... 163 Ilustracin2:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:DistribucingeogrficadelosCasosde

Estudio ...................................................................................................................................... 174 Ilustracin3:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Modelodesolicitudenviadaa

responsablesacadmicosparalaparticipacindelatitulacinenelEstudiodeCasos.......... 175 Ilustracin4:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:Documentos

primariosasignadosalaUnidadHermenutica(extracto). ..................................................... 182 Ilustracin5:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:Tratamientodela

informacindeundocumentoprimario(Ejemplo).................................................................. 185


M.J.GarcaSanPedro XVII

Ilustracin6:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Gestindelosdatos:Ejemplodeidentificacindelasunidadesdesignificado. .......................................................................... 185

Ilustracin7:Procesodeinvestigacin.Fase3.ValidacindelModelo:SolicituddeparticipacinparalosJueces(modelodecarta). ........................................................................................... 220

Ilustracin8:ControldeCalidaddelprocesodeinvestigacin.ImagendeunmomentodelaconsultaaExpertos................................................................................................................... 235

Ilustracin9:TripleAutorretrato,NormanRockwell(1960).................................................................... 301 Ilustracin10:Informesobrelosresultadosdelaevaluacin.Ejemplo.Estrategia:anlisisde

documentos.............................................................................................................................. 339

NDICEDEFIGURASFigura1:Diseogeneraldeinvestigacin.Fuente:Elaboracinpropia. ................................................... 32 Figura2:Fasesdelprocesodeinvestigacin.Fuente:elaboracinpropia. ............................................... 33 Figura3:Planteamientogeneral:Desarrollodelprocesodeinvestigacin.Fuente:Elaboracin

propia.......................................................................................................................................... 34 Figura4:Representacindelarelacinentrelametafsica,laepistemologa,laticayla

antropologa. .............................................................................................................................. 46 Figura5:Fundamentosfilosficopedaggicosdelaintegracindelascompetenciasenuna

titulacin.Fuente:Elaboracinpropia. ...................................................................................... 47 Figura6:Concepcinrelacionalinterpretativadelacompetencia.Fuente:Velde(1999)........................ 54 Figura7:ModelodeformacinporcompetenciaspropuestoporBennetyotros(1999) ........................ 67 Figura8:Modelosdeformacinporcompetenciasenelmbitouniversitario.Fuente:Bennety

otros(1999) ................................................................................................................................ 69 Figura9:Posibilidadesdelosmodelosdeformacinporcompetenciasenelmbito

universitarioidentificadosporBennetyotros(1999)............................................................... 69 Figura10:ModeloTuningparalaestructuradelastitulacionescomparables.Fuente:Gonzlezy

Wagenaar(2003). ....................................................................................................................... 72 Figura11:Modelodeevaluacinporcompetenciascentradoeneldesempeo.Fuente:Miller

(1990).......................................................................................................................................... 77 Figura12:Modelodeevaluacinporcompetenciascentradoenlosresultados.Fuente:

Voorhees(2001). ........................................................................................................................ 78 Figura13:Enfoquesdelaevaluacinporcompetencias:Fuentesparaevaluarlascompetencias.

Fuente:BlackyWolf(Eds.)(1990)citadoporHageryotros(1994,p.12),adaptado. .............. 80 Figura14:Cambioconceptualdelaevaluacinporcompetenciasdesdelosaportesdela

evaluacinautntica.Fuente:Elaboracinpropia. .................................................................... 82 Figura15:NationalSurveyonStudentLearningProcesses2006/2007:Distribucinportipode

estudiante.Fuente:UniversityofTokyoCenterforResearchinUniversityManagementandPolicy(Kaneko,2008).................................................................................... 93

Figura16:NationalSurveyonStudentLearningProcesses2006/2007:Comportamientoacadmicosegntipologadeestudiantes.Fuente:UniversityofTokyoCenterforResearchinUniversityManagementandPolicy(Kaneko,2008). .............................................. 93

Figura17:Cognicinsituada:Dimensionesqueintervienenenunaactividaddeaprendizajeautntica.Fuente:Derry,LevinySchauble,1995(citadoporDazBarriga,2003). ................. 100

Figura18:Posibilidadesqueevidencianlosmapaseneldesarrolloylaevaluacinporcompetencias.Fuente:Elaboracinpropia. ............................................................................. 117


XVIII TesisDoctoral

Figura19:Procesodetrazadocurriculardelascompetencias.Fuente:UchiyamayRadin(2009,p.274)....................................................................................................................................... 118

Figura20:ModelodecompetenciasparalatitulacindemedicinadelaUniversityofNewSouthWales(UNSW),Australia.Fuente:McNeilyotros(2006,p.530) ............................................ 121

Figura21:Mapadecompetenciasconnfasisenlasexperienciasdeaprendizaje.Fuente:McNeilyotros(2006) ........................................................................................................................... 122

Figura22:Mapasdecompetenciasconnfasisenlaautoevaluacininstitucional.Fuente:Robley,Whittle,yMurdochEaton(2005)................................................................................ 124

Figura23:Modeloparalaseleccindeestrategiasdeevaluacinorientadasalaprendizaje.Fuente:Fullerton(1995)(adaptado). ....................................................................................... 125

Figura24:Consideracionesenrelacinalaevaluacinporcompetencias:lasevidencias.Fuente:Elaboracinpropia.................................................................................................................... 132

Figura25:ModeloConceptualdeEvaluacinporCompetenciasenlaUniversidad(MECU).Fuente:Elaboracinpropia. ..................................................................................................... 141

Figura26:Fasesdelprocesodeinvestigacin.Fuente:elaboracinpropia. ........................................... 148 Figura27:Procesodeinvestigacin.PautadeObservacinDirecta.Fuente:inspiradaen

McMillan(2005). ...................................................................................................................... 159 Figura28:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase1:EstudiodecuatroCasosenelcontexto

cataln. ..................................................................................................................................... 166 Figura29:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Estudiode12Casosenelcontextoespaol......... 168 Figura30:DesarrollodelEstudiodeCampo.Fase2:Procesodeanlisisdedatoscualitativos.

Fuente:Garca(2007) ............................................................................................................... 180 Figura31:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Caracterizacin

delprocesodediseoyvalidacin........................................................................................... 199 Figura32:Modelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidad.Fase3:Proceso

desarrolladoparaeldiseodelmodelo. .................................................................................. 205 Figura33:Tipologadelaverificacindelavalidezenelanlisisdecontenido.Fuente:

Krippendorff(1990). ................................................................................................................. 213 Figura34:Comparacionesestablecidasparadiferentestiposdevalidez.Fuente:Krippendorff

(1990)........................................................................................................................................ 214 Figura35:Integracindeladimensintericaydeladimensinempricaenelprocesode

investigacin.Fuente:Elaboracinpropia. .............................................................................. 244 Figura36:ResultadosdelEstudiodeCasosenelcontextoespaol:decisionestomadassobrela

integracindelosresultados.................................................................................................... 255 Figura37:ResultadosdelEstudiodeCasos:Integracindelosenfoquesdescriptivo,

interpretativoypositivistaparalaintegracindelostemasylaelaboracindelinformefinal. ............................................................................................................................ 257

Figura38:Conceptualizacioneshalladasdelascompetenciascomoconstructo. ................................... 264 Figura39:Caracteristicasdelanaturalezadelascompetenciasuniversitariassealadasporlos

informantes. ............................................................................................................................. 271 Figura40:ResultadosdelEstudiodeCasos:Modelodeevaluacinporcompetencias

desarrolladoporelCaso8. ....................................................................................................... 306 Figura41:ResultadosdelEstudiodeCasos:itinerariohacialaintegracindelascompetencias........... 310 Figura42:ResultadosdelEstudiodeCasos:larbricacomoinstrumentoparalaevaluacinde

lascompetencias. ..................................................................................................................... 312 Figura43:ResultadosdelEstudiodeCasos:Caracterizacindelaevaluacinporcompetencias. ......... 322


M.J.GarcaSanPedro XIX

Figura44:ResultadosdelEstudiodeCasos:Estrategiasquefavorecenlaevaluacinporcompetencias............................................................................................................................ 331

Figura45:ResultadosdelEstudiodeCasos:Combinacindelasestrategias,instrumentos,agentesyproximidaddelosescenariosenlaevaluacinporcompetencias. ......................... 332

Figura46:ResultadosdelEstudiodeCasos:Itinerariodedesarrollodelestudiante.Relacinentrelaautonomadelestudianteylaintervencindelprofesor. .......................................... 345

Figura47:Itinerariodedesarrollodelestudiante.Integracinprogresivadeladiversidaddeescenariosdeaprendizajeydelaparticipacindeagentesenlaformacinyevaluacinporcompetencias. .................................................................................................. 347

Figura48:Dimensionesdelcambioconceptualqueoriginaelenfoqueporcompetenciasenlauniversidad. .............................................................................................................................. 359

Figura49:Estadiosdeintegracindelaevaluacinporcompetenciasdefinidosparaelcontextouniversitarioespaol. ............................................................................................................... 362

Figura50:Integracindelosresultadosdelprocesodevalidacin......................................................... 365 Figura51:Integracindelosresultadosdelprocesodevalidacin.Caractersticasdelproceso............ 366

M.J.GarcaSanPedro 21

INTRODUCCIN

sta Tesis se enmarca en el rea de Didctica y Organizacin Escolar y seproponedisear y validarunmodelodeevaluacinpor competenciasen launiversidad.La investigacin desarrollada se ubica en el contexto espaol e,

histricamente, coincide con el inicio del proceso de implantacin de las nuevastitulacionesdeGradodeacuerdoa lasdirectricesdelEspacioEuropeodeEducacinSuperior.Existendistintas razonesque justificanyenmarcaneste trabajo.Enprimer lugar, seexplicadesdeun interspersonalyprofesional.El interspersonalporpromoverunaprendizajemssignificativoenlosestudiantesuniversitarios,ascomobuscarformasde evaluacin que los acerquen al descubrimiento y la reflexin sobre elmundo ysobre smismos, a disfrutar del saber y reconocerse en el hacer. Por otro lado, elintersprofesionalde investigar sobre laepistemologade laevaluacineducativaylas formas concretas de contribuir,mediante la investigacin, amejorar la prcticaacadmica.Ensegundo lugar,dadoelcontextogeogrficoquepromueve laconvergenciade lossistemas educativos europeos a travs del Proceso de Bolonia e histrico, existenotras razones que justifican esta investigacin como la emergencia del tema y elinterseducativoactual.En tercer lugar, la incorporacinde la formacinpor competenciasen la EducacinSuperioresslounindicadordelcambioenelmodeloeducativouniversitarioespaol.Esteenfoque se integraenmediodeundebatepolarizadoentre lavigenciadeunacultura academicista y una visin funcionalista de las competencias que dificultasntesisnuevas.Comoantecedente,cabesealar,elestudioexploratoriorealizadoentre2005y2007,en titulaciones del contexto cataln que participaron en Planes Piloto (GarcaSanPedro, 2007). Este estudio permiti conocer las principales caractersticas de la

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22 TesisDoctoral

formacinporcompetenciasenlauniversidad.Losresultadoshalladosevidenciaronlaestrecharelacinentrelaformacinylaevaluacindelascompetencias,lanecesidaddeindagarenlasconcepcionesquetieneelprofesoradoacercadelascompetenciasyenlaformadeintegrarlasenlaprctica.Los aspectos considerados en los prrafos anteriores, y la revisin efectuada de laliteratura,nos llevana identificartresnecesidadesquesirvencomopuntodepartidaparaestainvestigacin:

Conocer los fundamentos de la evaluacin por competencias en el contextouniversitario (Cmo se conciben las competencias? Qu caractersticas tiene laevaluacinporcompetenciasen la formacinuniversitaria?Cmose integran lascompetenciasenlaevaluacin?)

Conocer cmo se est llevando a cabo la integracin de la evaluacin porcompetenciasen laformacinuniversitariaespaola(Qusehaceefectivamentepara integrar el modelo de competencias? Cmo, de qu forma concreta sedesarrolla?Quaspectossevalorandelprocesodeintegracin?)

Relacionar lasaccionesqueefectivamente se llevanacaboen las titulacionesdelcontexto espaol para desarrollar propuestas de intervencin orientadas a lamejora (Qu se hace en otros contextos para integrar la evaluacin porcompetencias? Cmo se favorece el cambio de modelo? Qu principios yprcticas son necesarios para desarrollar unmodelo de evaluacin que sea tanpositivoparalosestudiantescomoparalainstitucin?)

Laprimeranecesidadnosacercaalobjetodeestudiode la investigacin; lasegundanosllevaaconocerelobjetodeestudioensucontextoysuscaractersticas;laterceranosplantealafinalidaddelainvestigacineducativaenelcontextodelaDidcticaylaOrganizacinEscolar:favorecerlamejoraatravsdepropuestasdeintervencin.Enconsecuencia,sedefinencincoobjetivosespecficos:(1)Caracterizarlaformacinyevaluacin por competencias en el contexto universitario espaol; (2) Analizar laintegracin de la evaluacin por competencias en las titulaciones de Grado delmencionado contexto universitario; (3) Identificar elementos representativos quepermitan integrar y desarrollar modelos de evaluacin por competencias en launiversidad espaola; (4) Construir unmodelo para favorecer la integracin de laevaluacinporcompetenciasenlastitulacionesuniversitarias;y(5)Validarelmodelodiseado.Pararesponderalosobjetivospropuestossediseaunprocesodeinvestigacindesdeelparadigmainterpretativosimblicoyconcarcterconstructivista,articuladoentresfases.Laprimerafase,mencionadaanteriormente,correspondeaunEstudiodecuatroCasos en el contexto cataln; la segunda desarrolla un Estudio de Casos en 12titulacionesdel contextoespaolque comenzarona implantar losnuevos ttulosdeGradoenloscursosacadmicos20082009y20092010;enlatercerafase,sediseayvalidaelmodelodeevaluacinporcompetencias.Con respecto a la Tesis, como memoria de investigacin, se estructura en tresapartados principales precedidos por el Captulo 1 que contiene el Planteamientogeneraldelainvestigacin.El primer apartado corresponde al Marco Terico y est compuesto por cuatrocaptulos:elCaptulo2Concepto ynaturalezade las competencias;elCaptulo3 Laformacin y evaluacin por competencias: un cambio conceptual; el Captulo 4 El

CAPITULO1PLANTEAMIENTOGENERALELAINVESTIGACIN


aprendizajeporcompetenciasyeldesarrollodelestudianteuniversitario;yelCaptulo5Diseoydesarrollodelaevaluacinporcompetencias.Lafinalidaddeesteapartadoes presentar las bases conceptuales desde las que definir el objeto de estudioconsiderandodistintasperspectivasqueofrece la revisinde la literaturanacionaleinternacional.El segundo apartado, hace referencia al Marco Aplicado. Se compone de cuatrocaptulos:elCaptulo6DiseoyfundamentacindelEstudiodeCampo;elCaptulo7Desarrollodelestudiodecampo;elCaptulo8Modelodeevaluacinporcompetenciasen la universidad (M.E.C.U.): construccin y validacin; y elCaptulo 9 El control decalidaddelprocesogeneraldelainvestigacin.Cadaunadeestasseccionesdescribelasdiferentes fasesdelprocesode investigacindeCampohasta lograreldiseo yvalidacindelmodelo,objetivoltimodeestaTesis.El tercer apartado, corresponde alMarco Conclusivo y est compuesto por cuatrocaptulos:elCaptulo10Resultadosdelestudioexploratorioenelcontextocataln;elCaptulo11ResultadosdelEstudiode12Casosenelcontextoespaol;elCaptulo12Resultadosde lavalidacindelmodeloy, finalmente,elCaptulo13quecontiene lasConclusionesypropuestasdeintervencinalasquesellegaenestaTesis.Asimismo,elprocesode investigacin y los resultadosobtenidos generannuevas reflexionesquehacenreferenciaaaspectoscrticos,dancuentade las limitacionesdeestetrabajoydefinenfuturaslneasdeinvestigacin.En trminos generales el proceso de investigacin es concebido como proceso deaprendizaje. La metodologa desarrollada y la colaboracin y generosidad de losinformantes,permitensuperarconcreceslacantidaddedatosprevistos.ElEstudiodeCasosofrece informacin contrastada,enfoquesdiversos sobre la integracinde lascompetencias en las titulaciones y los procesos implantados. A la vez, recoge lasexperiencias,elsaberylasvaloracionesdeinformantesyexpertos,loquecontribuyeaconformaruncorpusdeconocimientoenestetemadetantaactualidad.Como resultado principal, se disea y valida el Modelo de Evaluacin porCompetenciasen laUniversidad(M.E.C.U.).Conceptualmente,seubicaenelsegundonivelde latipologapropuestaporBerdrowyEvers (2009)yrepresentaunpuntodereferencia para integrar la evaluacin por competencias a lo largo de un perodoformativo o plan de estudios. El M.E.C.U. parte del carcter integrador de lascompetencias en el contexto universitario y asume cuatro principios: la mutuainteraccinentre launiversidadyelcontexto,eldesarrolloorganizativo,eldesarrolloprofesionaldelprofesoradoyeldesarrolloformativodelosestudiantesatravsdelaevaluacin por competencias. Operativamente, seala elementos necesarios paraintegrarlaevaluacinporcompetenciasentitulaciones,reasomdulosyproveealastitulacionesdeuninstrumentodeautoevaluacinprincipalmenteformativo.Por ltimo, la investigacin que se presenta, ofrece propuestas de intervencinconcretas y sugiere la necesidad de continuar profundizando en el tema, realizaranlisisyseguimientoslongitudinalesdelosCasosyextenderelestudio,considerando,tambin,otroscontextos.


CCAAPPTTUULLOO11.. PPLLAANNTTEEAAMMIIEENNTTOOGGEENNEERRAALL

DDEELLAAIINNVVEESSTTIIGGAACCIINN

l presente Captulo tiene por objeto caracterizar y definir, en trminosgenerales, el proceso de investigacin desarrollado. Se organiza en dosbloques principales. El primero hace referencia a la contextualizacin yjustificacin de la investigacin, define el inters educativo y pblico que

presentaeltemade laevaluacinporcompetenciascomoobjetodeestudioydefineelestadodelarte.El segundo bloque describe los objetivos y el diseo general de la investigacin,caracterizandosusfases,latemporalizacinyelenfoqueasumido.Asimismosealalosfactoresquehanfacilitadoesteproceso.

1.1. Contextualizacindelainvestigacinyactualidaddeltema.EnlaConferenciaInternacionalsobreelAseguramientodelaCalidadorganizadaporlaUNESCOpara la regindeAsia (Harman,2000), sedefine a lasuniversidades comocomunidadessinfronteras intelectualesnigeogrficas(ChoonFong,2000),cuyoretoprincipalesdesarrollarcompetenciasdistintivasensusestudiantesquefavorezcanelaprendizajeylainnovacin.Actualmente,lamultiplicidaddecambiosqueafectanalauniversidad(Mora,2008,2006;MorayVidal,2005)hacequegarantizarelaccesoalaEducacin Superior, por s solo, no sea suficiente, sino que son necesarios nuevosesfuerzosparalograrqueloseducandosobtenganbuenosresultados(UNESCO,2009).Porsuparte,el informeReflex1 (ANECA,2007)sealaentresusconclusiones,queelmodelo de aprendizaje de la universidad espaola se caracteriza por tener una1 REFLEX El Profesional Flexible en la Sociedad del Conocimiento:Nuevas Exigencias en la Educacin

Superior en Europa. Proyecto del 6 ProgramaMarco de la Unin Europea, coordinado enEspaaporelgrupode investigacinCEGESencolaboracinde laANECA. Los resultadosdeeste proyecto para el caso de Espaa pueden consultarse en la pgina web de ANECA(www.aneca.es) y en CEGES (www.ceges.upv.es). Por otro lado, la segunda etapa de este

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26 TesisDoctoral

enseanzaeminentementeterica,connivelesbajosenloconcernientealaenseanzaprctica,en comparacin conel restode lospasesparticipantesenelestudio.Estacaracterstica lleva a que el modelo espaol diste sustancialmente del equilibriopresenteensistemasuniversitariosglobalmentereconocidosdeotrospases(p.9).Comoconsecuenciay,dadalanecesidadderentabilizarlosesfuerzosformativosylosrecursos para aumentar la competitividad institucional y mejorar los resultadosacadmicosde losestudiantes, laevaluacinde lascompetenciasy losresultadosdeaprendizajecomo temasde investigacin seestnconvirtiendoenobjetode interseducativonacionaleinternacional.Porejemplo,laConferenciaMundialdeEducacinSuperiorde laUNESCO (2009) sealaque la formacindeexpertosenplanificacineducativa y la realizacin de investigaciones pedaggicas con el fin demejorar lasestrategias didcticas, contribuyen tambin a la consecucin de los objetivos de laEducacin para Todos. Por su parte, la OCDE en su Programa InstitutionalManagement inHigherEducation (IMHE)entiendequeunabuenagestineducativaincluye tambin la calidad de la enseanza y, en esta lnea, promueve el proyectointernacionalAHELO(AssessmentofHigherEducationLearningOutcomes).La necesidad de las instituciones universitarias de responder con calidad a lasdemandasdeformacin,ha llevadoaun incrementode las investigacionesentemascomo perfiles de competencias de las titulaciones universitarias, polticas quesubyacenalaformacinporcompetencias,desarrollodecompetencias,evaluacindecompetencias y resultados de aprendizaje. Distintos aspectos vinculados a estarelacinseabordaneninvestigacionessobreevaluacinporcompetenciascomolasdeBaartmanyotros (2007),GonzlezBernal (2006,2008),Robley,WhittleyMurdochEaton (2005) y en tesis doctorales como la de Barrie (2003), Checchia (2008),Goi(2007), Prades (2005) y Tobn (2005), por ejemplo, cuyos estudios de campo sondesarrolladosenpasescomoAustralia,Argentina,EspaayColombia.Desdeestaperspectiva, launiversidad seenfrentaaunprocesode cambio condosfrentes abiertos: por un lado la influencia del contexto mediato a travs de lasdemandas acreditacin, reconocimiento muto, transparencia y competitividad. Porotrolado,losprocesosdecambiointernogeneradospararesponderaesasdemandas.Porsuparte,laevaluacindelosaprendizajesenlauniversidadesunodelosaspectosmsafectadosporel cambiodemodelouniversitario (Cfr.Tabla1).A su vez, comotema de investigacin dentro del pensamiento innovador sobre la universidad y ladocencia, es uno de los mbitos que ha evolucionadoms en los ltimos aos. Sinembargo,elintersquehadespertadocomoobjetodeestudio,nosehatraducido,enlamismaproporcin,enlamejoradelaformacinuniversitaria(Arboixyotros,2003).Comopuedeobservarseen laTabla1 loscambiosenelmodelouniversitarioafectandirectamente a la evaluacin, no obstante en la prctica, esto no se traduce encambiosen losmodelosevaluativos.Porelcontrario,enmuchoscasos, laevaluacincontinaorientndosehacialacertificacinyacreditacindelosconocimientosdelosestudiantes,conprcticasdesvinculadasde losobjetivosdeaprendizaje,carentesdereflexin, poco transparentes, desprovistas de la participacin de otros agentes,

proyectosecontinaatravsdelproyectoPROFLEXElProfesionalFlexibleen laSociedaddelConocimientoyseamplaapasescomoArgentina,Brasil,Bolivia,Chile,Colombia,Honduras,Mxico,PuertoRicoyUruguay(http://www.encuestaproflex.org/).



deficientementereguladasencuantoalosderechosydeberesdelosestudiantesydelprofesorado, desligada de los procesos de gestin de la calidad de la docencia enparticularydelacalidaddelainstitucinengeneral(Arboixyotros,2003).Tabla1:Cambiosenelmodelodeevaluacin.Fuente:Elaboracinpropiaapartirde(Arboixyotros,

2003;DiazBarriga,2006;Gairnyotros2009a).DIMENSIONESDELCAMBIO CARACTERIZACINCAMBIOSENLAIMPORTANCIAOTORGADAALOSELEMENTOSDELBINOMIOENSEANZAAPRENDIZAJE.

Laevaluacinfocalizasuatencinenelaprendizajeynotantoenlaenseanza.Enconsecuencia,laenseanzaseinterpretasegnlosnivelesdeaprendizajealcanzadosporlosestudiantes.Porotraparte,laevaluacinpriorizamslavaloracindelosresultadosdeaprendizajedelosestudiantesynotantolosrecursosaplicados.

CAMBIOSENELCONTENIDODELAEVALUACIN.

Lanaturalezadelaprendizajeobjetodeevaluacinincluyedistintostiposdesaberesqueseintegranyactualizanparapoderresponderalasociedaddelconocimiento,alatransdisciplinariedadyalacomplejidad.Lacalidaddeunaprendizajenosebasaexclusivamenteenelhechodeconocermssobreundominioconcreto,sinoenlacapacidaddeutilizardeformaholsticalosconocimientos,habilidadesyactitudesconelfindeaplicarlosdemaneraactivayeficientesobretareasespecficas.Estetipodesaberespromueveeldesarrollodecompetenciasloqueconllevareplantearelenfoquedelosprocesosdeevaluacin.

CAMBIOSENLALGICADELAEVALUACINDELOSAPRENDIZAJES

Mayorrelevanciadelaevaluacinformativa.Laevaluacinnoconcentratantosuatencinenlaaccinsancionadora(comprobacin,acreditacinycertificacindelosnivelesalcanzadosporlosestudiantes)comoenlautilizacindelainformacinevaluativaenlamejoradelestudianteenprimerlugar,perotambindelprocesodocenteydelapropiainstitucin.Existentresetapasenlalgicadelcambiodelmodeloevaluativo:unaprimeraetapacentradaenelcontroldelosresultadosdelaprendizaje;unasegundacentradaenlarendicindecuentas,loquesignificimplicaratodalacomunidadeducativaenlaresponsabilizacindelacalidaddelosprocesosylosresultadoseducativos,finalmenteunaterceraenlaquesedescubreelpotencialdelaevaluacincomoherramientaparagestionarlosaprendizajesygarantizarlacalidaddelosmismos.

CAMBIOSENLASEXIGENCIASSOCIALES

Laconsolidacindeunaculturademocrticaconllevaeldesarrollodevalorescomolaparticipacin,laresponsabilidadsocial,lasostenibilidadylarendicindecuentas.Laevaluacin,inmersaenunaculturademocrticadeberesponsabilizarseporlosresultadosyofrecertransparenciaensusprocesos.

CAMBIOSENELUSOESTRATGICODELOSINSTRUMENTOSEVALUATIVOS

Lacomplejidaddelarealidadeducativarequieredeunacombinacindelosinstrumentosevaluativosquefacilitencomprendertodassusdimensiones.Elusoestratgicopermitefocalizaraquellacombinacindeinstrumentosquepromuevaconmayoreficacialasfinalidadesevaluativas.

CAMBIOSENLOSAGENTESEVALUATIVOS

Laculturademocrticahacecorresponsablealosagentesenelprocesoevaluativo,amplindoseennmeroydiversificandolosmbitosdepertenencia(colectivosdeprofesores,estudiantes,agentesexternos,tutoresdeprcticas,porejemplo).

1.2. Interseducativoypblico.Eltemade laevaluacinde lascompetenciasy losresultadosdeaprendizajeseestconvirtiendo en objeto de inters educativo nacional e internacional. Una de lasrazones es la necesidad de rentabilizar los esfuerzos formativos y los recursos paraaumentar la competitividad institucionalymejorar los resultadosacadmicosde losestudiantes. En relacin con este aspecto, la Conferencia Mundial de EducacinSuperiorde laUNESCO (2009) sealaque la formacindeexpertosenplanificacineducativa y la realizacin de investigaciones pedaggicas con el fin demejorar las


28 TesisDoctoral

estrategias didcticas contribuyen tambin a la consecucin de los objetivos de laEducacinparaTodos,objetivoprioritariodeestaorganizacin.En institucioneseducativasdelcontexto internacional,existeun interscrecienteenrelacinapromoverproyectosdeinvestigacinsobredistintosaspectosqueafectanala evaluacin por competencias. Por ejemplo, la relacin entre los objetivos de laenseanzay las tareasdeevaluacinque favorecen lascompetencias (Goreyotros,2009); de estrategias para favorecer la evaluacin entre pares (Raban y Litchfield,2009),iniciativasqueintegranyhacenvisibleeltrabajoinnovadorderedes,equiposyprofesores en evaluacin (Australian Learning and Teaching Council, 2009; Barrie,HughesySmith,2009).En el contexto espaol, prueba del inters educativo y pblico del tema, son lasltimas convocatoriasdelPrograma Estudios yAnlisisdelMinisteriode Educacin.Entresuslneasprioritariasseencuentraladepromoverestudiossobrelaadaptacinde las universidades espaolas al Espacio Europeo de Educacin Superior paragarantizarlaintroduccindeinnovacionesenlosprocesosdeevaluacindeaptitudesycompetenciasde losestudiantesytituladosuniversitarios(Espaa,2008,2009,2010).Entre las investigacionesdeesteprogramaqueabordaneltemade laevaluacinporcompetenciasenlauniversidadseencuentranlostrabajosdeDelgadoGarca(Coord.)(2005,2006),DeMiguel(2004,2005,2006);Gairnyotros(2009b),GilFlores(2010).Porotro lado,actualmenteycoincidiendoconelcierredeestaTesis, sedesarrollannumerosos encuentros, jornadas y congresos para sensibilizar a la comunidadeducativaydifundir lasprcticasenevaluaciny las innovacionesquetienen lugarapartirdelasnuevastitulacionesdeGrado2.

1.3. Caracterizacindelobjetodeestudioyestadodelarte.El modelo de formacin y evaluacin por competencias tiene una trayectoriaconsolidada en el mbito de la Formacin Profesional (Catalano,Avolio y Sladogna,2004;GallartyJacinto,1995;LeBoterf,2000,1998;LeBoterf,BarzucchettiyVincent,1992; LevyLeboyer, 1997, 2000 y Mertens, 1996), mientras que en el mbitouniversitario se integra en medio de un debate entre la vigencia de una culturaacademicista y la respuesta al mercado, donde las diversas definiciones decompetencia son unmicrocosmos de las cambiantes definiciones de la universidad(Barnett,2001,p.224).

2 Ejemplos de estos encuentros son Las rbricas de evaluacin en el desempeo de competencias:

mbitosdeinvestigacinydocenciaorganizadoporlaUniversidadPblicadelPasVascoydelaUniversidaddeMondragn(SanSebastin,17y18deJuniode2010);lasVIIIJornadasdeRedesdeInvestigacinenDocenciaUniversitariapromovidasporlaUniversidaddeAlicante(Alicante,8 y 9 de Julio de 2010) centradas fundamentalmente enmetodologa en diseo curricular,diseode tcnicasde evaluacin, accionesde coordinacin, interaccindel alumnado en elprocesodidcticoeinnovacionesenlaaplicacindelasnuevastitulaciones;ICED2010bajoellemaEnhancingStrategiesforGlobalQualityLearning inHigherEducation (2830deJuniode2010);VCongreso InternacionaldeDocenciaUniversitariae Innovacin(CIDUI)(Barcelona,30de Junio, 1 y 2 de Julio de 2010). Estos son slo algunos de los eventos cientficos quepromuevenentresuslneaselestudioyladifusindeavancesenrelacinalaevaluacinporcompetencias.



Enlaactualculturauniversitaria,laintegracindelascompetenciasyeldesarrollodeunmodelo de enseanza centrado en el estudiante son desafos que alcanzan ladimensindecambioconceptual(BerdrowyEvers,2009;Crebert,2002;DazBarriga,2006; Gonzlez Bernal, 2006 y 2008; Gonzlez Sanmamed, 2005; Sumsion yGoodfellow, 2004). En este sentido, las competencias no slo requieren un cambiometodolgico,sinotambingestionarprofundosprocesosdecambioconceptualsobrelamisindelauniversidad,elmododeformaralosfuturosprofesionalesysufinalidadenlasociedad.En el contexto europeo, esta necesidad queda evidenciada en la Conferencia deMinistrosdeBudapestVienaquetuvo lugarel12deMarzode2010(ComunicadodeBudapestVienna, marzo 2001), donde se reconoce la urgencia de promover uncontextodemayorsoporteparaqueelprofesoradopuedahacerefectivasu tareaatravsdeunprocesodeenseanzaaprendizajecentradoenelestudiante.En el contexto espaol, las conclusiones del X Congreso Interuniversitario deOrganizacionesEducativas(CIOIE,2008) insistenespecialmentesobre lanecesidaddeverlaadaptacindelastitulacionesalProcesodeBoloniayeldesarrollodeunmodelocentradoenelestudiantecomounaoportunidadparaelcambiodelasorganizacionesy no como un acontecimiento burocrtico y prescriptivo que debe admitirse ydesarrollarsedemaneraacrtica.Esta ideasehallaenvariosacadmicosdelreadeDidctica y Organizacin Escolar (Bolvar, 2007; De Miguel Daz, 2005; EscuderoMuoz, 2008; Gairn y otros, 2009b; Gimeno Sacristn y otros, 2008; GonzlezSanmamed,2005).El cambio de modelo conceptual para integrar las competencias enfrenta variosdesafos.Laposturasobrelaimprecisinconceptualdelmodelodecompetencias(DazBarriga, 2006; Green, Hammer y Star, 2009; GarcaSan Pedro, 2007, 2009) y suimplantacin relativamente reciente a nivel mundial, explicara la falta deexperiencias y aportes tericos consolidados. Concretamente, Daz Barriga (2006)sealaqueelproblemafundamentalparalaEducacinSuperiorestensudimensinpedaggicodidctica,esdecir,encmotrazaruncurrculoporcompetenciasquenosea latranscripcindeunanlisisdetareasyquea lavezpromuevaeldesarrollodecompetenciasgenricas.Porsuparte,ReynoldsyMackay(1997,p.6)sostienenquelacuestin es cmo evaluar las competencias y dar cuentas de esa evaluacin. Estosautoresargumentanquesenecesitaunmodelodeevaluacinydecomunicacindelas competencias transversales que logre una nueva sntesis sobre la que puedanredefinirselosnuevosperfilesdelastitulaciones.Otrodesafoqueafectaalaevaluacinporcompetenciasesladiscrepanciaqueexisteentreladefinicindecompetenciasestablecidaporlauniversidadparasusestudiantesy lasevaluacionesquedesarrollanparaasegurarque lascompetenciasdeclaradassepromueven en forma efectiva (Cannon, 2000, p. 84). La cuestin central es que eldesarrollodeestrategiasdeenseanzaquepuedanproducirresultadosdecalidad,nonecesariamente asegura que los estudiantes han adquirido esos resultados (Green,Hammer y Star, 2009, p. 25). Esto significa que la evaluacin de las competenciasalcanzadasporelestudianteno se corresponde solamente con laevaluacinde losresultados individuales del aprendizaje, sino que tambin adopta el punto de vistainstitucional;esdecir, la calidaddeuna institucinestasociadaalgradoenelquealcanza que sus graduados sean competentes en aquello descrito en el perfil deformacin.


30 TesisDoctoral

Porotro lado,KnustGraichen yGmezPuente (2009), comparandoexperienciasdeHolanda, Guatemala, Per, Bolivia y Chile, se preguntan si realmente se puedeimplantarlaevaluacinporcompetenciasentitulacionesdeGrado.Como puede apreciarse el tema de la evaluacin por competencias esmultidimensionalycomplejo.EstaTesisseproponeprofundizaren laevaluacinporcompetencias,entendiendoquelaevaluacinestntimamenteligadaalaenseanzayalaprendizaje.Seconsideraimportanteindagaracercadelosfactoresqueafectanlaintegracinde losmodelosdeevaluacin y las formasenque se llevaa caboenelcontextoespaol,ascomotambinidentificarloselementosquelafacilitan.Ensegundotrmino,conrespectoalenfoquedeltema,estaTesispartedelatipologapropuesta por Berdrow y Evers (2009), quienes describen que la evaluacin porcompetenciasseintegraentresniveles:nivelinstitucional,niveldeprogramasyniveldecursos.Elanlisispresentadoa lo largode la investigacinseubicaenelsegundonivel,reconociendolamutuadependenciaentreellos.Adems,seasumelapreguntaqueguiaestos investigadoresa lo largodesu trabajoCmopuedenevaluarse lascompetencias de los estudiantes demodo tal que el proceso de evaluacin sea tanpositivoparalosestudiantescomoparalainstitucin?(BerdrowyEvers,2009,p.1).En consecuencia, desde el enfoque asumido en esta Tesis no se comparan lascompetenciasdefinidaspor las instituciones,sinoqueseprofundizaen lasaccionesyprocesos que han desarrollado las titulaciones para integrarlas efectivamente en laevaluacin. La razn de asumir esta visin es que los intentos que ha habido porcomparar los listadosdecompetenciasestablecidosporcadauniversidadnohansidoefectivos.Elanlisisdelaliteraturapermiteinferirqueesecaminodeinvestigacinnoconduce a dar respuesta al tema que nos ocupa. Para Bridgstock (2009) lasinvestigacionesanalizadasnohanaportadoconclusionessobre lasposibilidadesy lasdeficiencias de esas listas, mientras que para otros autores ese enfoqueprobablemente slo ha conducido a comparaciones parciales (Barrie, 2004; Green,HammeryStar,2009;Nunan,1999).

1.4. ObjetivosydiseogeneraldelainvestigacinA partir de las cuestiones definidas en el apartado anterior, se reconocen cuatropuntosdepartida:

Que la evaluacin de las competencias y de los resultados de aprendizaje conrespectoalosobjetivosinstitucionalessonunarealidadqueselespresentaatodaslasinstitucionesdeEducacinSuperioracreditadas.

Que las instituciones de formacin deben preparar adecuadamente a susestudiantesparaunrendimientoacadmicoprofesionalefectivo.

Queel rendimientoacadmicoprofesionaldependedeunaaplicacinefectivadelos conocimientos y de las habilidades, y, en consecuencia, las instituciones deformacinnecesitanevaluarlos.

Que el enfoque por competencias supone un cambio con respecto al modelouniversitario actual y que las organizaciones pueden aprender a partir de susprocesosdecambio(Gairn,1999;Senge,1995,2000).



Enconsecuencia,apartirdelarevisindelaliteraturaefectuadaydelasnecesidadesdetectadas, se plantea como objetivo general disear y validar un modelo deevaluacinporcompetenciasenlauniversidadenelcontextoespaol.Esteobjetivogeneralseconcretaatravsdelossiguientesobjetivosespecficos:

1. Caracterizar la formacin y evaluacin por competencias en el contextouniversitarioespaol.

2. Analizar la integracinde la evaluacinpor competencias en las titulacionesdeGradodelcontextouniversitarioespaol.

3. Identificarelementosrepresentativosquepermitanintegrarydesarrollarmodelosdeevaluacinporcompetenciasenlauniversidadespaola.

4. Construir un modelo para favorecer la integracin de la evaluacin porcompetenciasenlastitulacionesuniversitarias.

5. Validarelmodeloparafavorecerlaintegracindelaevaluacinporcompetenciasenlastitulacionesuniversitariasespaolas.

Conlafinalidadderesponderalosobjetivosplanteadossedefineeldiseogeneraldeinvestigacin,quesepresentaenlaFigura1.Dadoqueobjetodeestudioescomplejoyemergenteenelcontextoespaol,seoptapordesarrollar la investigacinbajoelparadigma interpretativosimblico,desdeunenfoqueconstructivista.Estamodalidaddeinvestigacinpermiteunacomprensinglobal()[elcontenido]esentendido siempre en su totalidad, nunca como un fenmeno aislado, disecado ofragmentado(RuizOlabunaga,1996,p.55).Latotalidad(cadaobjetodeinvestigacinesun textoenuncontexto)y laproximidad (cercanaycontactocon la realidaddelobjeto de estudio) son dos condiciones fundamentales para cualquier diseoconstructivista. Estas condiciones se consideraron prioritarias para comprender laexperiencia de integracin de la evaluacin por competencias que se estdesarrollandoenlastitulacionesdeGradodelactualcontextoespaol.Losdiseosde investigacinbajoesteparadigma secaracterizan fundamentalmentepor la flexibilidad, la provisionalidad, y se orientan segn criterios basados en laexperiencia previa, la bibliografa consultada, el saber y sentido comn (RuizOlabunaga,1996,p.54).Estascaractersticasmarcan laseleccinde lasestrategiasde investigacin,paraadaptarsealobjetodeestudioy recoger laexperienciade losinformantes.Elprocesode investigacin seorganizaen tres fases: laprimera fase tiene carcterexploratorio,lasegundafasecorrespondealestudiopropiamentedichoyenlatercerafase se construye y valida el modelo que se propone en esta Tesis. El enfoqueconstructivista permite integrar los aportes externos al proceso de investigacin ygeneraraportestericospropiosdelproceso.


32 TesisDoctoral

Figura1:Diseogeneraldeinvestigacin.Fuente:Elaboracinpropia.

Conlafinalidadderesponderalosobjetivos1,2y3,seseleccionaelEstudiodeCasoscomoestrategiadeinvestigacin(Arnal,DelRincnyLatorre,1992;Eisenhardt,1989;MaykutyMorehouse,1999;PrezSerrano,1994;TayloryBogdan,1987).Elcarcterflexibledelestudiodecasosysuenfoqueprogresivo(Stake,1999)permitencaptarycomprenderelpuntodevistadelprofesorado, los responsablesde las titulacionesylosestudiantes,sujetosimplicadosenelobjetodeestudio.

QUD

ISE

OAD

QUIERE

ELES

TUDIO

DE

CAMPO

?

PARAQU?Objetivos Disearyvalidarunmodelodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidadenelcontextoespaol.

ConsultaaExpertosyaplicaciones

piloto

CMOLOESTUDIAMOS?Metodol.general

Paradigma Constructivista Enfoque hermenuticointerpretativoDESDEDNDENOSSITUAMOS?

Enfoque

Revisindelaliteratura Anlisisdelarealidad

DISEODELMODELO

VALIDACINDELMODELO

Caractersticasdelaevaluacinporcompetenciasenla

universidad.

QURESULTADOSSE

ESPERAN?

Indicadoresdeintegracindelaevaluacinporcompetenciaspara

titulacionesuniversitariasdelcontextoespaol.

Modelovalidadodeevaluacinporcompetenciasenlauniversidadparaelcontextoespaol.

EntrevistasObservacindirecta

AnlisisdedocumentosGruposdediscusin

EstudiodeCasosenelContextoEspaol

AnlisisdeContenidotemtico

ESTRATEGIADETRATAMIENTODE

DATOS

INSTRUMENTOS

ESTRATEGIASDEINVESTIGACIN

QUESTUDIAMOS?Obj.deEstudio

PORQULOESTUDIAMOS?Necesidades

Conocerlosfundamentosdelaevaluacinporcompetenciasenelcontextouniversitario.

Conocercmosedesarrollalaintegracinde

laevaluacinporcompetenciasenla

formacinuniversitariaespaola.

Secarecedemodelosyorientacionesparaintegrarlaevaluacinporcompetenciasen

lastitulacionesuniversitarias.

LaevaluacinporcompetenciasenlauniversidadentitulacionesqueestnimplantandoelGradoenelcontextoespaol



Laspreguntasque sedefinenparael EstudiodeCasos seplantean a travsdedoscriterios: la finalidadde laspreguntas y la temporalidad. Esta relacinhapermitidoindagar sobreaccionespasadas,actualesy futurasen relacin con laexperiencia, lapercepcin y la prospectiva que aportan los informantes. Los Captulos 6 y 7profundizaneldiseoyeldesarrollometodolgicodelEstudiodeCasos.Pararesponderalosobjetivos4y5quecorrespondenalaconstruccinyvalidacindeunmodelodeevaluacinporcompetencias,sedecideconstruirlosindicadoresapartirde larelacinentre losfundamentos identificadosen larevisinde la literaturay losresultados del Estudio de Casos. Posteriormente, se lleva a cabo un proceso devalidacinatravsdeunaconsultaaJuecesydosaplicacionespilotoentitulacionesdeGradoquenoformaronpartedelEstudiodeCampo.LaFigura2representaelcarcterconstructivistaatravsde lasfasesdelprocesodeinvestigacinquesehandescrito.

Figura2:Fasesdelprocesodeinvestigacin.Fuente:elaboracinpropia.

Entrminosgeneraleselprocesodeinvestigacinseinicien2005yfinalizaen2010.Los aspectosmencionados en este apartado se describen conmayor detalle en elMarcoAplicado.LaFigura3recoge lasetapasdesarrolladasyrepresentaelmodoenque la dimensiones emprica, terica ymetodolgica se relacionan e integran paradefiniryresponderalobjetodeinvestigacin.

APORTESTERICOSDELPROCESODEINVESTIGACIN

REFERENTESEXTERNOSALPROCESODEINVESTIGACIN

2006

2007

EstudiodeCasosenelContextoCataln

2005

Diseoyvalidacindel

modeloDIFUSINDE

RESU

LTADOSY

PROSPEC

TIVA

20102009

2008

EstudiodeCasosenelcontextoespaolP

ROCE

SODE

INVE

STIGACIN

TESISDOCTORAL

Fase1 Fase2

Fase3


34 TesisDoctoral

Figura3:Planteamientogeneral:Desarrollodelprocesodeinvestigacin.Fuente:Elaboracinpropia.

DimensinEmprica DimensinMetodolgica/DiseodeInvestigacin Dimensinterica

2005

2006

2007

2008

2009

2010

Implicacionespara

laPrcticaImplicacionesMetodolgicas

ImplicacionesTericas

MEMORIADEINVESTIGACINValidacinporExpertos

AplicacinPilotodelModeloen2Casos

RedefinicindelDiseode

InvestigacindeCampo

RedefinicindelProblemadeinvestigacin

ConsultaaExpertosyotras

fuentesdeinformacin

EstudiodeCampo:12casosdelcontextoespaol

Consultaa

Expertos

Definicinydiseodelprocesodevalidacin

IntegracindelProceso

TEMADEINVESTIGACIN Preguntasdeinvestigacin Revisindelaliteratura

EstudioExploratorio:4Casosenel

contextocatalnDiseode

investigacinIntegracinterica

GestindelosdatosIntegracinderesultadosy

ampliacindelaliteratura

ConsultaaExpertos

Gestindelosdatos

DiseodeunModelode

evaluacinporcompetenciasenla

universidad

Gestindelosdatos



Elprocesode investigacinque se representaen las Figuras2 y3, sedesarrollenetapassucesivasqueseintegraronenelProgramadeDoctoradoenCalidadyProcesosde InnovacinEducativadelDepartamentodePedagogaAplicadade laFacultaddeCienciasdelaEducacindelaUniversidadAutnomadeBarcelona.LaTabla2recogela temporalizacin del proceso de investigacin y las instancias de evaluacin delprogramaenelqueseenmarcaestaTesis.Tabla2:TemporalizacindelprocesodeinvestigacinenelmarcodelprogramadedoctoradoCalidady

ProcesosdeInnovacinEducativa.Crditosdedocencia:20012002

ProgramadeDoctorado Crditosdeinvestigacin:200220032005 2006 2007 2008 2009 2010

ETAPA

S

FASES

Actividadprincipal1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

REV.BIBLIOG. ESTUDIODECAMPO ANLISISRESULTADOS

EXPLORA

TORIA

1ProgramadeDoctorado:TRABAJODEINVESTIG.

ProgramadeDoctorado:SuficienciaInvestigadora

NUEVAREV.BIBLIOG. C/EXPERTOS 2

ESTUDIOCASOS DISEODELMODELO

3VALIDAC.DELMODELO

ESTU

DIO

DEFINITIVO

TESISDOCTORAL

Varios factoreshancontribuidoaconstruiresteprocesode investigacin (Cfr.Figura2).Enprimerlugar,lasinstanciasdeevaluacindelprogramadedoctorado,previasalaelaboracinde laTesisDoctoral,hansidotilesparaajustarelobjetodeestudioylasdistintasetapasdeldiseodeinvestigacin.En segundo lugar,ha resultadomuypositiva laparticipacineneventosde carcternacional e internacional como la 4th International Barcelona Conference onHigherEducation (Barcelona, Marzo de 2008), la II Tuning Dissemination ConferenceCompetencebasedlearning:theapproachforthefuture?(Bruselas,Juniode2008),yla Conferencia Outcomes of Higher education: Quality, relevance and impact delPrograma para laGestin Insti

Tesis Doctorado Competencias

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