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CAPTULO I1. EL PROBLEMA DE I NVESTIGACIN

1.1.Antecedentes

Desde que los hombres comenzaron a preocuparse por la enseanza de lenguas

extranjeras; y ms, especficamente, a partir de la Segunda Guerra Mundial en quesurge sta como especialidad cientfica, diversos recursos tecnolgicos se han

empleado para responder a las necesidades de las pocas. Adems de esto, todo

anlisis de los instrumentos utilizados para la enseanza de lenguas extranjeras

tiene que partir de reconocer las inadecuadas herramientas y procedimientos que

utilizan los docentes.

Unido a esto, se puede hablar tambin de la mala relacin que existe entre la

posicin que han adoptado los maestros hoy en da y la falta de medios

tecnolgicos disponibles, en donde la teora de la comunicacin oral no da

importancia a la correcta pronunciacin como un sistema cuya funcin primordial

debe ser comunicativa y expresar la relacin entre el aspecto acadmico y la

situacin en que se produce la comunicacin oral.

Una de las esferas en la que debe plantearse mayor exigencia al docente es la

del conocimiento de la personalidad del estudiante: sus particularidades,

necesidades, intereses, motivaciones. Con lo cual sabremos cual es la motivacin

que necesitan para asimilar y producir una correcta pronunciacin.


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Otra rea que demanda preparacin del profesor es la enseanza de una

correcta pronunciacin para mejorar la comunicacin oral en el proceso docente-

educativo como medio y como fin de la educacin.

La enseanza de lenguas extranjeras en las instituciones acadmicas no es la

excepcin en cuanto a una deficiente enseanza de la pronunciacin en Ingls ya

que no se han empleado recursos tecnolgicos que permitan, fundamentalmente,

el desarrollo de la competencia comunicativa oral de los estudiantes.

La falla de la labor diaria del profesor de Ingls de los diferentes

establecimientos de la provincia es la falta de preparacin para desplegar un

eficiente trabajo educativo, mediante el empleo adecuado de los recursos

tecnolgicos disponibles en funcin de la realidad objetiva y sobre una base

pedaggica y psicolgica que considere al estudiante dentro de la sociedad como

un individuo capaz de sobresalir dentro de la misma.

1.2.Planteamiento del problema

El grupo de investigacin ha determinado, mediante una observacin en clase,

que en los octavos aos de educacin bsica de los Colegios: Nacional

Abelardo Moncayo y Nacional Vctor MiderosAlmeida existe una deficiente

produccin en la correcta pronunciacin en Ingls de los estudiantes, esto se

debe a que no cuentan con la capacitacin suficiente para tener un buen

desenvolvimiento al momento de expresarse en Ingls, lo que provoca en ellos

un alto nivel de intimidad al pronunciar correctamente.


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Tambin se ha determinado que cierta parte de los profesores evitan el uso de

instrumentos tecnolgicos para la enseanza de la pronunciacin en Ingls,

puesto que la mayora de colegios no cuentan con los suficientes recursos

econmicos para la adquisicin de equipos tecnolgicos, por esta razn, los

estudiantes se ven afectados al momento de hablar o expresarse con una correcta

pronunciacin en Ingls.

Adems, los profesores tienen la obligacin de que todo lo que estn

aprendiendo los alumnos en clases sea comprendido en su totalidad, para lo que

se debe emplear los recursos tecnolgicos necesarios que permitan a los

estudiantes escuchar con facilidad la forma en que ellos deben pronunciar las

palabras en Ingls; de lo contrario, puede traer como consecuencia que los

alumnos no participen en clase y sea nicamente el profesor quien ponga en

prctica sus conocimientos. Es primordial tener en cuenta que lo ms importante

es que los alumnos escuchen y puedan pronunciar correctamente las palabras en

Ingls para que de esta manera les sea ms fcil comunicarse no slo con sus

compaeros y maestros, sino tambin, con las personas que los rodean.

Los conocimientos relacionados con la pronunciacin impartidos por los

profesores no estn en su mayora actualizados, es deber de los docentes

actualizar tanto sus conocimientos como los recursos que ellos pueden emplear

al momento de ensear la pronunciacin en Ingls a los alumnos, si no lo puedenhacer y siguen enseando los mismos recursos tradicionales empleados en la

enseanza del Ingls, puede traer como consecuencia que los alumnos no tengan

un buen nivel acadmico, y que esto conlleve a una desmotivacin para que ellos

quieran aprender con recursos tecnolgicamente actualizados a pronunciar en

Ingls.


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La mayora de los docentes no ponen en prctica sus conocimientos en los

estudiantes, no hacen participar a los estudiantes en clases; esto se debe a que los

docentes no tienen una buena interactividad en clases, como llevarles a los

laboratorios de Ingls, tampoco poseen propicios materiales tecnolgicos para

una mejor comprensin auditiva y esto ocasiona en los estudiantes una gran

insuficiencia en el desarrollo de la pronunciacin en Ingls, y un inmenso nivel

de intimidad al no querer hablar en las clases debido a deficientes conocimientos

para una correcta pronunciacin.

1.3. Formulacin del problema

Luego de las reflexiones antes anotadas, el grupo investigador formula el

siguiente problema de investigacin:

Cmo incide la ausencia de recursos tecnolgicos, que deberan utilizar

los docentes de Ingls para la enseanza de una correcta pronunciacin de

los estudiantes del Colegio Nacional Abelardo Moncayo y Nacional

Vctor MiderosAlmeida en el octavo ao de educacin bsica?


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1.4. Delimitacin del Problema

1.4.1. Delimitacin de las Unidades de Observacin

TABLA 1: POBLACIN DE OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA

Instituciones Paralelos N Estudiantes Profesores

Colegio Nacional Abelardo Moncayo*

A 43

1

B 43

C 43

D 43

E 43

Colegio Nacional Vctor Mideros

Almeida**

A 40

1B 40

C 40

Total 8 335 2

Fuente1*: Secretaria General del Colegio Nacional Abelardo Moncayo

Fuente2**: Secretaria General del Colegio Nacional Vctor MiderosAlmeida


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1.4.2. Delimitacin Espacial

El grupo investigador ha considerado que la investigacin de Los recursos

tecnolgicos que utilizan los docentes de Ingls para la enseanza de la correcta

pronunciacin de los estudiantes debe ser realizada en la Provincia de Imbabura,

Cantn Antonio Ante, en la ciudad de Atuntaqui, en las Unidades Educativas:

Colegio Nacional Abelardo Moncayo y Colegio Nacional Vctor Mideros

Almeida en los octavos aos de Educacin Bsica.

1.4.3. Delimitacin Temporal

La investigacin se realizar durante el primer Trimestre del ao lectivo 2009-

2010, en las primeras semanas del mes de Noviembre.

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo General

Diagnosticar los recursos tecnolgicos que utilizan los docentes de Ingls para

la enseanza de la correcta pronunciacin de los estudiantes de los colegios

Nacional Abelardo Moncayo y Nacional Victor Mideros y generar una

solucin factible mediante la creacin de una propuesta didctica durante elperodo 2010-2011.

1.5.2. Objetivos Especficos

1. Determinar los medios tecnolgicos empleados por los docentes de Ingls

para la enseanza de una correcta pronunciacin.


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2. Establecer las competencias comunicativas que poseen los estudiantes para

pronunciar en Ingls, a travs de los medios tecnolgicos.

3. Comprobar el nivel de comprensin que poseen los estudiantes del Colegio

Nacional Abelardo Moncayo y del Colegio Nacional Vctor Mideros

Almeida al momento de pronunciar en Ingls.

4. Implementar el uso de nuevos recursos tecnolgicos para mejorar la expresin

oral en Ingls de los estudiantes.

1.6. Justificacin

El grupo investigador ha realizado esta investigacin debido a que se ha

observado en clases una deficiente comprensin de los estudiantes al momento

de pronunciar en Ingls, ya que existe una gran falta de motivacin para aprender

a pronunciar con facilidad en Ingls. Por lo tanto, si se observa una baja

comprensin auditiva en los estudiantes, el profesor de Ingls debe emplear

recursos tecnolgicos que faciliten al estudiante el aprendizaje de la

pronunciacin.

Puesto que la materia de Ingls es difcil de ensear y aprender, se requiere deinformarse constantemente de los recursos tecnolgicos disponibles que

permitan al docente ensear de una manera eficaz y efectiva, en donde las clases

de Ingls tengan un cambio satisfactorio, que las convierta en dinmicas e

interactivas, de modo que los estudiantes se muestren interesados en aprender a

pronunciar correctamente en Ingls.


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Con esta investigacin lo que tratamos de conseguir es que los profesores

reconozcan cuan importante es el empleo de recursos tecnolgicos dentro del

proceso de enseanza-aprendizaje, ya que de esta forma, los docentes podrn

ensear la correcta pronunciacin en Ingls a los estudiantes y puedan as, poner

en prctica sus capacitaciones con mejores medios de enseanza como por

ejemplo, a travs de juegos computarizados, msica, videos y comunicacin

virtual en Ingls y de esta manera, conseguir una mejor comprensin auditiva y

tener una correcta pronunciacin en Ingls.

1.7. Factibilidad

Es factible, realizar nuestra investigacin para que las autoridades del Colegio

Nacional Abelardo Moncayo y del Colegio Nacional Vctor Mideros

Almeida estn interesados en implementar el uso de recursos tecnolgicos, con

todo esto queremos conseguir, mejorar la calidad de comunicacin y comprensin

de los estudiantes; para hacer esto posible es necesario que los profesores tengan

vocacin y voluntad de ensear un Ingls basado en el empleo de recursos

tecnolgicos, que sea fcil de comprender y asimilar por parte de los estudiantes;

y tendremos como resultado que los alumnos tengan una buena predisposicin

para aprender a pronunciar correctamente en Ingls.

Gracias a la ejecucin de nuestra propuesta, ayudaremos a disminuirsignificativamente los problemas que se presentan al momento de aprender a

pronunciar en Ingls; teniendo en cuenta que vamos a solventar los gastos

necesarios para la realizacin de nuestra investigacin como es: material

tecnolgico e internet, para facilitar y mejorar la enseanza de la pronunciacin

en Ingls.


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En lo personal el grupo investigador, est dispuesto a capacitar

acadmicamente a los profesores y estudiantes para mejorar el nivel acadmico

en la materia de Ingls y tener como resultado que todos los estudiantes puedan

desarrollar sin ninguna dificultad la pronunciacin y comprensin en Ingls

teniendo en cuenta que los estudiantes tomen a esta materia como la ms

principal de aprender y practicar. El grupo investigador, est interesado en todos

los sentidos para la realizacin de evidenciar y diagnosticar en qu nivel de

aprendizaje est al desarrollar la pronunciacin en Ingls.


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CAPTULO II

2.

MARCO TERICO

El primer aspecto de un dficit en la enseanza de una correcta pronunciacin

en Ingls, es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede

entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura tecnolgica. Es preciso

entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se

transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones si

no se quiere estar al margen de las corrientes culturales.

2.1. Fundamentacin terica del problema

2.1.1. Epistemolgica

Segn la autora Laura Caldern, la epistemologa es el estudio de la

produccin y del conocimiento humano. Se ocupa de problemas como

circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a su obtencin, y

de los criterios por los cuales se lo justifica es considerada como la ciencia que

busca plantear el hecho de que si se puede llegar al verdadero conocimiento,

evidencia una intencin de avanzar sobre la comunidad, cuando la pedagoga

perfectamente podra ajustarse a la didctica, que necesariamente engloba a la

educacin aunque sin avanzar sobre decisiones comunitarias.

Se reconoce que la actuacin para facilitar el aprendizaje del idioma Ingls

depende de su formacin, de aqu, la importancia que se le asigna a su desarrollo

profesional como formadores de docentes; si el profesor posee una nocin

objetivista de la realidad, conscientemente o no, promover una praxis pedaggica


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acorde con tal nocin; pero si la realidad es para l, una construccin del sujeto,

los eventos de enseanza y aprendizaje que facilitar se correspondern con una

nocin subjetivista y su praxis se dirigir para facilitar la comprensin en base a

una correcta pronunciacin en Ingls.

2.1.2. Sociolgica

Desde el punto de vista de la autora Edith Litwin, la sociologa es una ciencia

social que estudia, describe, analiza y explica la causalidad de los procesos

propios de la vida en la sociedad; busca comprender las interrelaciones de los

hechos sociales, desde una perspectiva histrica; mediante el empleo de mtodos

sistemticos de investigacin, pretende ubicar el carcter de los conflictos y los

problemas de la sociedad y sus relaciones con los individuos y como el conjunto

afecta al individuo, marcando un comportamiento de comunicacin global de

sujetos relacionados entre s.

Una primera caracterstica, indica el empleo de procedimientos que dan una

representacin nica a las observaciones. La segunda caracterstica es el uso de

recursos tecnolgicos que hacen menos comparables las observaciones en el

tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca

menos la generalizacin y se acerca ms a la fenomenologa. Una tercera

caracterstica importante para este trabajo, se refiere al papel del investigador ensu trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigacin,

para una comprensin basada en una correcta pronunciacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_socialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_social


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2.1.3. Psicolgica

En el concepto de psicologa segn el autor Francisco Ayala, se seala que

estudia la conducta de los individuos y sus procesos mentales, incluyendo los

procesos internos de los individuos y las influencias que se producen en su

entorno fsico y social. Es unaciencia interdisciplinaria que se identifica con dos

campos de estudios diferentes las ciencias psicolgicas, y las ciencias de la

educacin.Depende bsicamente de las, diferencias individuales y del desarrollo

mental, y tambin, como factor fundamental de la educacin, en cuantoobjetivo

de la enseanza o relacin maestro-alumno.

Se ocupa de losprocesos de aprendizaje de temas educativos y de lanaturaleza

de las intervenciones diseadas para mejorar ese aprendizaje. Analiza la

ejecucin, pero que no produce sugerencias para mejorarlas ha habido un inters

cada vez mayor en el papel del conocimiento del comportamiento humano,

dirigindose a los esfuerzos en la actualidad a encontrar maneras para representar

la estructura del conocimiento y descubrir cmo se usa el conocimiento en las

diferentes formas del aprendizaje. El objetivo es tanto proponer el uso de recursos

tecnolgicos como describir los beneficios que ofrecen a la educacin.

2.1.4. Antropolgica

De acuerdo con Peter Berger, la antropologa se enfoca en el estudio del ser

humano de forma holstica.Combinando en una sola disciplina los enfoques de

las ciencias naturales, sociales y humanas, la antropologa es, sobre todo, una

ciencia integradora que estudia al hombre en el marco de la sociedad y cultura a

las que pertenece; y, al mismo tiempo, como producto de las mismas. Se la puede

definir como la ciencia que se ocupa de estudiar el origen y desarrollo de toda la

gama de la variabilidad humana y los modos de comportamiento sociales a travs
http://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml#papelhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Homo_sapienshttp://es.wikipedia.org/wiki/Homo_sapienshttp://es.wikipedia.org/wiki/Holismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Holismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Homo_sapienshttp://es.wikipedia.org/wiki/Homo_sapienshttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml#papelhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtml


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del tiempo y el espacio, es decir, del proceso bio-social de la existencia de la raza

humana.

Se ha ocupado de indagar a la educacin, tanto a la llamada Educacin como a

los recursos de enseanza en el marco de la socializacin educativa. El inters

principal, a travs de la presente compilacin de medios, es mostrar las

experiencias que reflejan su capacidad para generar propuestas metodolgicas.

Con el objetivo de reflexionar sobre las mismas, integrando el aporte de distintas

propuestas didcticas en temas de educacin, donde los contenidos buscan

trabajar en valores que hacen a la singularidad de los sujetos en situacin de

aprendizaje del Ingls.

2.1.5. Didctica

La didctica, segn Craig Calhoun, es el proceso de enseanza que existe entre

el docente y el alumno, porque facilita lasherramientas tericas y prcticas ya que

ayudan a la comprensin y conduccin en el proceso de enseanza y de

aprendizaje socialmente organizados, gradualmente en forma eficiente y didctica:

Cienciapedaggica que tiene por objeto de estudio estructura,planeamiento y

desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje La didctica estudia los

procesos y elementos existentes en lamateria en s yel aprendizaje,vinculadas en

las disciplinas pedaggica, como ser. La organizacin escolar y la orientacineducativa.

Es una disciplina pedaggica centrada en el estudio de los procesos de

enseanza y aprendizaje, que pretende la formacin y el desarrollo instructivo -

formativo de los estudiantes. Busca la reflexin y el anlisis del proceso de

enseanza aprendizaje y de la docencia. Es un proceso de enseanza y aprendizaje
http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml


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tiene cuatro elementos que lo constituyen: objetivos, contenidos, metodologa y

evaluacin. Se entiende como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o

ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin.

2.2. Desarrollo de las categoras, dimensiones e indicadores

2.2.1. Recursos Tecnolgicos

De acuerdo con la informacin extrada de la pgina de internet

http://www.educ.ar/educar/, un recurso es un medio de cualquier clase que

permite satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se pretende. Mientras

que los resultados obtenidos en la pgina de internet http://www.eduteka.org,

acerca de la tecnologa, por su parte, hace referencia a las teoras y tcnicas que

posibilitan el aprovechamiento prctico del conocimiento cientfico.

Por lo que podemos deducir, que un recurso tecnolgico es aquel material que

se utilice con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de actividades de

formacin. Algunos ejemplos que nos fue posible localizar, pueden ser

encontrados en http://www.talentosparalavida.com/aula27-2.asp, entre los que

se nombran: los libros de texto, los videos educativos y los programas

computacionales.

En la actualidad, los recursos tecnolgicos son una parte imprescindible de las

empresas, instituciones educativas o de los hogares. Ya que la tecnologa se ha

convertido en una aliado clave para la realizacin de todo tipo de tareas.

Una institucin que cuenta con computadoras modernas, acceso a Internet de

alta velocidad, redes informticas internas, telfonos inteligentes y equipos
http://www.educ.ar/educar/http://www.educ.ar/educar/http://www.educ.ar/educar/http://www.eduteka.org/http://www.eduteka.org/http://www.eduteka.org/http://www.talentosparalavida.com/aula27-2.asphttp://www.talentosparalavida.com/aula27-2.asphttp://www.talentosparalavida.com/aula27-2.asphttp://www.eduteka.org/http://www.educ.ar/educar/


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multifuncin estar en condiciones de competir con xito en el mercado, ms all

de las caractersticas propias de sus productos o servicios.

Los recursos tecnolgicos ayudan a desarrollar las operaciones cotidianas de la

empresa, o instituciones desde la produccin hasta la comercializacin o

capacitacin, pasando por las comunicaciones internas y externas y cualquier otra

faceta.

En el hogar, los recursos tecnolgicos pueden ser tiles para quienes tienen que

realizar tareas acadmicas o para aquellos que desean trabajar en una oficina

virtual o a distancia. No se requieren de grandes inversiones para contar con

recursos tecnolgicos bsicos como una computadora con acceso a Internet, por

ejemplo. A mayor inversin, mayor posibilidad de adquirir recursos de ltima

generacin y mejor calidad.

La integracin curricular de los medios tecnolgicos (informticos,

telemticos, audiovisuales y de la comunicacin social en general) y el

aprovechamiento de las ventajas didcticas no resulta una tarea sencilla. El

profesorado requiere determinadas habilidades y conocimientos tcnicos, ha de

estar informado sobre los materiales disponibles y sobre cmo usarlos

didcticamente, y necesita unos recursos y una infraestructura para desarrollar lasactividades educativas con los alumnos. Tambin es necesario tiempo para

preparar todas estas cosas, para planificar, para evaluar su uso.

Ante la problemtica de la educacin publicada en

http://cvc.cervantes.es/obref/marco/ que supone la aplicacin de los recursos
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/http://cvc.cervantes.es/obref/marco/http://cvc.cervantes.es/obref/marco/


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tecnolgicos en los procesos de enseanza y aprendizaje, los centros educativos

que quieren potenciar su utilizacin por parte del profesorado deben de procurar

una buena organizacin de estos recursos. Esta organizacin generalmente supone

el montaje de unas aulas de recursos que faciliten la utilizacin, el control y el

almacenamiento de estos materiales.

Las aulas de recursos:

El autor F.J. Cantero define que las aulas de recursos son aulas de los centros

docentes, especialmente acondicionadas para facilitar la utilizacin de los recursos

educativos (buena disposicin de los aparatos, iluminacin adecuada, audicin

correcta...) y para conservarlos bien ordenados. Podemos distinguir:

Aulas de informtica: Aulas donde se disponen los ordenadores y sus

perifricos (impresoras, CD-ROM...) de manera que puedan trabajarsimultneamente un grupo de alumnos. Normalmente hay unos 10 ordenadores,

de manera que pueden trabajar unos 20 alumnos agrupados de dos en dos.

Aulas de audiovisuales: Aulas donde pueden usarse los recursos audio-

visuales (proyectores de diapositivas, vdeo, videodisco, TV...) en condiciones

idneas de visibilidad, iluminacin, sonoridad, etc.

En algunos casos incluyen tambin otros espacios complementarios como unacabina de proyeccin, un locutorio o una sala de edicin video grfica.

Las bibliotecas escolares: En cierta medida tambin pueden considerarse un

aula de recursos (libros, revistas...) que cada vez se convierte ms en una

mediateca que compagina los libros con todo tipo de recursos tecnolgicos: CD-

ROM multimedia, vdeos, conexiones a Internet.


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Las aulas de recursos tambin requieren la elaboracin de una normativa y la

designacin de unos coordinadores responsables de gestionar el uso y el

mantenimiento de los recursos.

Desde una perspectiva sistmica, Salustiano de Campo defiende que la

organizacin de los recursos tecnolgicos de un centro supone ordenar las

relaciones que se pueden dar entre todos los elementos que intervienen cuando se

pretende la aplicacin didctica de estos recursos. Podemos distinguir tres tipos de

elementos:

Los elementos materiales: infraestructura fsica, aparatos tecnolgicos,

materiales curriculares.

Los elementos personales:profesores, alumnos, direccin, coordinadores.

Los elementos funcionales: horarios, normativa de uso, sistemas de

catalogacin, etc.

Elementos materiales

En la organizacin de los recursos tecnolgicos de un centro podemos

distinguir tres tipos de elementos materiales:

La infraestructura fsica:Dentro de la infraestructura fsica consideramos:

El espacio fsico disponible para el uso y el almacenamiento de los recursos:

aulas, rincones, almacenes, etc.

Las instalaciones: iluminacin, enchufes, ventilacin, aislamiento, sistemas de

seguridad.

Los materiales complementarios: mesas, armarios, sillas.


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Los aparatos tecnolgicos: Son los aparatos necesarios para poder usar los

materiales curriculares que se presentan en soporte tecnolgico. Por ejemplo:

Ordenadores, impresoras, conexiones telemticas y otros recursos informticos.

Videodiscos, monitores, cmaras video grficas, mesas de edicin.

TV, TV por cable, TV por satlite, emisora y equipos de radio.

Retroproyectores, proyectores de diapositivas, cmaras fotogrficas,

laboratorio de revelado...

Casetes, cadenas musicales, altavoces, micros...

Materiales curriculares:Son los materiales que, conjuntamente con sus guas

didcticas, contienen la informacin y en algunos casos tambin proponen las

actividades que facilitaran los aprendizajes de los estudiantes. Su utilizacin

requiere el uso de algunos aparatos tecnolgicos. Dentro de los materiales

curriculares en soporte tecnolgico podemos destacar:

Programas informticos.

Programas de vdeo.

Diapositivas, transparencias.

Casetes, discos compactos.

Elementos personales

Los elementos personales relacionados con la organizacin de los recursos

tecnolgicos de un centro educativo son los siguientes:

Los profesores y estudiantes: Profesores y estudiantes pueden utilizar los

recursos audio-visuales y informticos con diferentes finalidades:

Para preparar clases o como material complementario de las exposiciones

orales.


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Como a medio alrededor del cual desarrollar una actividad concreta de

aprendizaje.

Como herramienta para realizar diversas actividades: clculos, apuntes, busca

de informacin, redaccin de trabajos.

El equipo directivo: La aptitudes de los miembros del equipo directivo

respecto a los medios tecnolgicos resulta de capital importancia pera asegurar

una buena organizacin de los recursos y un buen funcionamiento de las aulas. La

direccin deber asegurar la disposicin de los espacios necesarios y una

asignacin horaria suficiente para los coordinadores y promover actuaciones

formativas e informativas dirigidas al profesorado. Peridicamente evaluar el

funcionamiento del servicio y considerar en el presupuesto del centro los gastos

necesarios para el mantenimiento de los equipos y la compra de pequeo material

fungible y de nuevos materiales curriculares.

El personal auxiliar no docente: Son las personas que realizan algunos

trabajos relacionados con la conservacin de las aulas y el mantenimiento de los

recursos tecnolgicos:

Conserjes.

Personal de limpieza.

Tcnicos de mantenimiento de los aparatos.

Su trabajo y su buena relacin con los coordinadores resulta indispensable para un

buen funcionamiento del servicio.

Los coordinadores:Para poder realizar su labor las personas que desarrollen

la coordinacin de las aulas de recursos tecnolgicos necesitarn:

Disposicin horaria, apoyo de direccin y aceptacin por parte del profesorado.

Predisposicin a la organizacin y a trabajar de manera sistemtica.

Conocimiento de los aparatos tcnicos y de su utilizacin.

Preparacin pedaggica.


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Elementos Funcionales

Horarios: Para que el uso de recursos tecnolgicos desempee una

correcta funcin dentro de la enseanza de la pronunciacin, es necesario

que se establezcan horarios de acceso a los recursos tecnolgicos que

provean al estudiante el tiempo necesario para ejecutar una actividad y

finalizar la misma con xito, es recomendable asignar un perodo de dos

horas semanales al uso de instrumentos tecnolgicos, en los que el

estudiante ser capaz de escuchar instrucciones, ejecutar una tarea y ser

evaluado por el profesor.

Normativas de uso:Se deben establecer ciertas reglas con respecto al uso

de los recursos tecnolgicos en las que se especifique a los estudiantes que

clase de actividades estn permitidas realizarse en beneficio de la

educacin y cules son las actividades que no estarn contempladas dentro

de la educacin, para ello se recomienda publicar las normativas de uso en

un lugar que sea visible para todos los miembros de la comunidad

educativa y por lo tanto ellos estn al tanto de las posibles sanciones en

caso de que estas sean ignoradas, tal puede ser el caso de cancelar el

derecho del estudiante al uso de los recursos tecnolgicos por un tiempo

determinado.

Sistemas de catalogacin: Siendo los recursos tecnolgicos un ampliogrupo de instrumentos que se pueden emplear a favor a la educacin, es

menester establecer a los estudiantes no solo cuando y para que pueden

emplear los recursos tecnolgicos, sino tambin que se les debe permitir

conocer el nmero exacto de instrumentos disponibles, programas

educativos y las funciones que estos desempearn para beneficio no solo

de la educacin, sino tambin del estudiante en s.


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Funcin de los recursos tecnolgicos

Los recursos son facilitadores de la comunicacin en relacin con el

aprendizaje. Por lo que de acuerdo con lo recalcado en la pgina de internet

http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_1/arti_2_1_2.pdf, estos inciden en

este proceso y pueden afectarlo positiva o negativamente. Suponer que el uso de

este tipo de recursos mejora la calidad de los aprendizajes implica una visin

tecnocrtica de la educacin; todo depender del criterio utilizado tanto en la

seleccin de los recursos como en su uso.

Algunas de las funciones especficas de los recursos tecnolgicos son:

Dinamizar la enseanza.

Poner al alumno en contacto con realidades y producciones lejanas en tiempo y

espacio.

Mostrar diferentes formas de representar la realidad.

Vincular a los alumnos con diversos lenguajes expresivos y comunicativos que

circulan socialmente.

Favorecer el acceso a distintos grados de informacin estructurada.

Propiciar diferentes herramientas para la indagacin, produccin y

sistematizacin de la informacin.

En cuanto a los recursos tecnolgicos, de ms reciente incorporacin en laescuela, se reconocen las siguientes funciones:

Motivadora,porque generalmente capta el inters de los alumnos.

Catalizadora, en tanto permite investigar y construir la realidad partiendo de

una experiencia didctica.

Informativa, porque presenta un discurso especfico sobre conceptos,

procedimientos y destrezas.
http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_1/arti_2_1_2.pdfhttp://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_1/arti_2_1_2.pdfhttp://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_1/arti_2_1_2.pdf


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Redundante, en la medida en que ilustra un contenido expresado con otro

medio.

De comprobacin, porque permite verificar una idea, un proceso u operacin.

Sugestiva, por el impacto visual que produce.

Sin embargo, los estudios de campo dan cuenta de que la reiteracin de las

propuestas genera la prdida de inters que se bas solamente en la novedad. El

apoyo de la enseanza en las tecnologas debe constituirse en herramientas para la

construccin de conocimiento. Es decir, para que los estudiantes aprendan con

ellas.

Es importante que el docente explore las posibilidades que ofrecen estos

recursos porque a partir de ello estar en condiciones de determinar cul es el uso

didctico que puede darles. Los recursos son una apoyatura para la situacin de

enseanza. Solo en la medida en que el docente interacte con ellos estar en

condiciones de determinar cules son las habilidades cognitivas que se ponen en

juego y recin despus podr decidir cul es el recurso ms funcional para los

fines didcticos que persigue.

Un problema advertido y planteado por la mayora de los docentes es el inters

(o mejor dicho, el desinters) por parte de los alumnos, que les permita generarprocesos de comprensin. Muchas veces, como respuesta a esta necesidad se

implementan en el aula recursos tecnolgicos de manera indiscriminada. Su

utilizacin est ms enraizada en los mitos construidos y en la novedad que ellos

ofrecen que en cuestiones didcticas. Lo realmente valioso del uso de recursos

tecnolgicos no es el recurso en s mismo sino el hecho de que se conviertan en

mediadores para generar nuevas propuestas, capaces de despertar el inters y

promover la comprensin. La tecnologa puede ser un medio para esta


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intencionalidad en la medida que permita el desarrollo de experiencias creativas,

autnomas, valiosas, significativas en torno a los contenidos de enseanza.

El uso pertinente de los recursos significa desarrollar modos de enseanza que

les permita a los alumnos reconocer problemas, establecer relaciones entre los

conceptos nuevos y los conceptos viejos, relacin entre lo que se aprende en la

escuela y en la vida cotidiana. Al determinar qu habilidades cognitivas

intervienen en la aplicacin de la tecnologa en el aula, el docente puede orientar

su eleccin para motivar en los chicos la comunicacin, despertarles el inters por

aprender y por interactuar con formas novedosas para acceder y manejar la

informacin.

Los recursos tecnolgicos en la educacin

En el documento La seleccin y el uso de materiales para el aprendizaje de los

CBC,se determina que los recursos tecnolgicos en la educacin, incluyendo la

Internet, debern ser utilizados para apoyar la educacin e investigacin

acadmica y debern ser consistentes con los objetivos educativos.

Actividades que se permiten y se fomentan:

Trabajo escolar.

Creaciones originales y presentaciones del trabajo escolar.

Investigaciones sobre temas que son estudiados en la escuela.

Investigacin sobre oportunidades, fuera de la escuela, relacionadas a los

servicios sociales trabajo, o educacin ms avanzada.


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Actividades que no se permiten:

Plagio o la representacin del trabajo de otra persona como si fuera de uno

mismo (cualquier texto o idea citada por otra persona deber ser citada

apropiadamente en el trabajo asignado).

Presentando materiales con Derechos de Autor , Registrados , y/o los de

Marca registrada como su trabajo propio.

Buscar, ver u obtener materiales de la Internet que no estn relacionados a su

trabajo escolar, servicio para la comunidad, empleo o educacin avanzada (por lo

tanto, no se permite buscar o ver materiales que sean profanos, que incitan a la

violencia, o materiales ilegales).

La transmisin intencional de virus u otros archivos destructivos de

computadoras.

Copiar, guardar, o redistribuir material que le pertenezca legalmente a otro/a

(los estudiantes debern suponer que todo el material presentado tiene derecho de

autor, por lo tanto le pertenece legalmente a otra persona, a menos que est

explcitamente sealado).

La suscripcin a cualquier servicio en la Internet o el ordenar cualquier servicio

o producto.

Compartir en lnea el nombre de cualquier estudiante, direccin de su hogar,

nmero de telfono ninguna otra informacin personal.

Las nuevas tecnologas tienen en s mismas un innegable atractivo para losjvenes que pertenecen a la generacin de la imagen y tienen una gran facilidad

para su conocimiento y manejo. El reto de los educadores es integrar nuevos

recursos tecnolgicos en las aulas y en las materias curriculares. La aplicacin de

la tecnologa permite por un lado fundamentar epistemolgicamente el Ingls, y

por otro, integrarla en las diversas disciplinas curriculares.


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Medio de difusin

Para que el docente pueda presentar toda esta informacin multimedia existen

variedad de herramientas de autor (clic, hot potatoes, squeak, etc) y plataformas

colaborativas (moodle, plone) con las que desarrollaremos todo tipo de material

educativo multimedia, desde el contenido ms sencillo hasta sofisticados cursos,

tutoriales y presentaciones, que pueden estar disponibles permanentemente en la

red, y estar constantemente actualizadas.

Herramienta pedaggica

Independientemente de las mltiples posibilidades que Internet ofrece como

herramienta en s misma para la bsqueda de informacin, la colaboracin y el

intercambio, tambin est provocando nuevas actitudes y cambios entre los

actores del proceso educativo. As podemos destacar que, dentro de este nuevo

paradigma para el proceso de enseanza- aprendizaje se observa que:

Existe una fluidez de roles diferente al esquema tradicional donde el profesor

"ensea" y el alumno "aprende". En este modelo los alumnos, con un mayor grado

de participacin y protagonismo pueden tambin ser maestros de sus pares (y

eventualmente de sus docentes), ayudantes de clase, e investigadores; en tanto que

los profesores necesariamente son "aprendedores continuos" a la par que sutrabajo se centra en ser guas de sus alumnos, provocadores de nuevos rumbos y

actividades. El trabajo en equipo toma un sentido propio en funcin de la

diversidad de roles ante una actividad determinada, y eventualmente ante la

lejana fsica de los componentes de ese grupo "colaborativo".


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2.2.2. Pronunciacin

Desde el punto de vista de J. Ard, una pronunciacin correcta es la clave para

evitar malentendidos, satisfacer tus necesidades o simplemente disfrutar de una

buena conversacin. Sin embargo, N. Ellis manifiesta que dominar la

pronunciacin del ingls lleva tiempo, as que es necesario tener paciencia, no

darse por vencido, y no dejar de rerse de uno mismo cuando cometas un error, en

lugar de sentirse frustrado.

La pronunciacin en las actividades de la lengua

Segn el MRE (Marco de Referencia Europea), la lengua se usa para realizar

bsicamente cuatro clases de actividades:

La expresin:Se refiere estrictamente a la produccin de enunciados

lingsticos, sin que el oyente o el lector interaccionen con el emisor.

La comprensin:Se refiere estrictamente a la recepcin de esos enunciados.

La interaccin:Se refiere a la comunicacin entre al menos dos hablantes que

se alternan en el papel de emisor y receptor.

La mediacin:Consiste en hacer comprensible un anunciado a un hablante

que no lo comprende por alguna razn, por ejemplo, porque no est presente o no

conoce la lengua. El contexto en que sobre todo sucede es el de la traduccin.

Estas cuatro actividades se pueden realizar tanto en la lengua oral como en la

lengua escrita. Esto quiere decir que la pronunciacin, entendida como la

habilidad para producir y percibir elementos fnicos, est presente en las cuatro

actividades que se desarrollen en la lengua oral, a saber: la expresin oral, la

comprensin auditiva, la interaccin oral y la mediacin oral.


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A continuacin trataremos con ms detalle la expresin oral, la comprensin

oral y la interaccin oral. Tambin prestaremos atencin a la lengua escrita.

Describiremos brevemente cules son los procesos y estrategias que intervienen

en ellas para tener una visin ms completa del lugar que ocupa en ellas la

pronunciacin. No nos detendremos en la mediacin oral, ya que pensamos que es

una actividad de la lengua que, cuando sucede en el aula de lenguas extranjeras

entre alumnos, ya est incluida en la interaccin oral.

Encontraremos listados de procesos, estrategias, competencias lingsticas y de

elementos cohesionadores de un texto. En estos listados, en ocasiones extensos,

hemos resaltado en negrita y cursiva los puntos directamente relacionados con la

competencia fnica. Este recurso grfico permite tener a la vez una perspectiva

particular de todos los elementos implicados en la competencia fnica y a la vez

una perspectiva global del uso de la lengua, lo que permite hacerse una idea ms

clara del lugar que ocupa la competencia fnica en la competencia comunicativa.

La pronunciacin en la expresin oral

En la expresin oral, de acuerdo con A. Brown, el hablante produce un mensaje

ante unos oyentes que no toman la palabra. Sucede, por ejemplo, en un

comunicado pblico, una exposicin oral, una presentacin, un discurso, larepresentacin de una obra de teatro, etc. Si se produce una participacin del

oyente y ste influye en el discurso del hablante, entonces se trata de interaccin

oral.


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Los procesos bsicos que intervienen en las actividades de expresin oral son

los siguientes:

Planear qu se va a decir.

Organizar las ideas.

Formular lingsticamente las ideas.

Articular el enunciado usando las destrezas fnicas.

En la expresin oral intervienen diversas estrategias:

En la fase de planificacin, los aprendices analizan la situacin, anticipan el

momento, el tono y el estilo que debern usar; activan el conocimiento que tienen

del tema sobre el que tienen que hablar, activan el conocimiento que tienen sobre

el tipo de texto que tienen que producir (p. ej. una argumentacin o una

exposicin); seleccionan los recursos que necesitarn (p. ej. un diccionario), y;

conocen las caractersticas del destinatario. Tambin pueden usar apoyos escritos

para preparar su intervencin, como notas, transparencias o imgenes.

En la fase de ejecucin, algunas de las estrategias que intervienen son: evitar

usar estructuras difciles; simplificar la sintaxis; usar circunloquios para

compensar carencias de lxico; intentar cosas de las que uno no se siente seguro

pero cree que pueden funcionar (p. ej. creando palabras nuevas). Tambin es

necesario saber abrir y cerrar un discurso oral, as como aprovechar el tiempo paradecir todo lo que convenga. Igualmente es necesario controlar los aspectos no

verbales, como la intensidad de la voz, controlar la mirada para dirigirla a los

interlocutores y usar los gestos y los movimientos adecuados.

En la fase de evaluacin, el hablante valora su produccin y si es necesario,

repite, resume, corrige, precisa el significado de lo que quiere decir, o reformula

lo que ha dicho.


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As pues, se ha visto que la expresin oral es una actividad muy compleja

compuesta por diversos procesos y numerosas estrategias. En los dos esquemas

anteriores de procesos y estrategias la pronunciacin aparece como un

componente ms de la expresin oral, ya que es el componente esencial del

proceso articular el enunciado y est presente en las estrategias de produccin.

La pronunciacin es el soporte de la transmisin de la informacin oral y por

tanto, el elemento que condiciona la inteligibilidad del mensaje. La pronunciacin

transmite el mensaje oral, de forma que puede facilitar o dificultar al oyente el

reconocimiento de las palabras. Por tanto, la importancia comunicativa de la

pronunciacin reside en que otorga inteligibilidad al texto oral del que forma

parte.

La pronunciacin en la comprensin auditiva

En la comprensin auditiva el usuario de la lengua acta como oyente de un

texto oral sin intervenir, es decir, sin que se produzca interaccin con el emisor.

Los procesos bsicos que intervienen, afirma W. Dickerson, son los siguientes: Anticipar qu se va a escuchar.

Percibir los elementos fnicos del enunciado.

Identificar usando la competencia lingstica.

Comprender desde el punto de vista semntico.

Inferir los vacos de significado.

Interpretar el significado segn el contexto.


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Estos procesos pueden darse de una forma lineal en esta misma secuencia,

llamada de abajo arriba (bottom up en la bibliografa en ingls). Sin embargo

pueden ser actualizados y reinterpretados varias veces, en una secuencia llamada

de arriba abajo (top down en la bibliografa en ingls), en funcin del

conocimiento del mundo, las expectativas y el transcurso de la comprensin

textual, en un proceso interactivo y recursivo.

Ninguno de los dos procesos, de abajo arriba o de arriba abajo, permite por s

mismo escuchar con eficacia, y requiere la interaccin con la otra forma de

procesamiento. En hablantes nativos y aprendices avanzados, el proceso de abajo

arriba est automatizado, pero en aprendices poco expertos, este proceso es ms

lento. En el uso de la lengua en la comunicacin cotidiana, ambos procesos

interactan y tiene lugar un procesamiento complejo y simultneo de la

informacin ya conocida, la informacin contextual y la informacin lingstica,

para que los procesos de comprensin e interpretacin obtengan resultados

adecuados.

En la comprensin auditiva intervienen diversas estrategias:

En la fase de planificacin los aprendices generan expectativas sobre qu van a

escuchar y activan el conocimiento previo que tienen sobre ese tema.

En la fase de ejecucin hacen inferencias para deducir la relativa importancia

de cada parte del texto; identifican la estructura del texto y las ideas clave que

contiene; tambin formulan inferencias sobre las partes del texto que no

comprenden, predicen qu van a escuchar a continuacin, y; relacionan las partes

del texto entre s para darle coherencia.


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En la fase de evaluacin los aprendices comprueban si las expectativas y las

inferencias que han formulado son correctas y si es necesario, las reajustan.

Pueden usar estrategias compensatorias para contrarrestar las carencias, como

solicitar al interlocutor que hable ms despacio o escuchar de nuevo una

grabacin.

La pronunciacin en la interaccin oral

En la interaccin oral, los participantes en el acto de comunicacin se alternan

en la posicin de hablante y oyente para construir conjuntamente la conversacin.

En las actividades de interaccin intervienen todas las estrategias de comprensin

y de expresin ya mencionadas anteriormente, a las que se suman las necesarias

para la construccin conjunta de la comunicacin.

En la fase de planificacin, los aprendices activan el conocimiento que tienen

del tipo de intercambio que van a realizar, por ejemplo, una entrevista de trabajo,

o una conversacin telefnica. Tambin hacen una valoracin del conocimiento

que comparten con el interlocutor y qu informacin nueva para l van a aportar.

En la fase de ejecucin, los hablantes gestionan los turnos de habla de forma

eficaz, marcando el inicio y el final del turno de habla, pidiendo la palabra,

escogiendo el momento adecuado para intervenir o cediendo el turno a un

interlocutor en el momento adecuado. Tambin conducen el tema, inicindolo,

desarrollndolo, dndolo por acabado, eludindolo o introduciendo uno nuevo.

Cooperan con el interlocutor y le proporcionan la cantidad necesaria de

informacin, ni demasiada ni muy poca. Igualmente piden ayuda al interlocutor

para formular el enunciado, si lo necesitan.


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En la fase de evaluacin, los interlocutores verifican si hay malentendidos o

ambigedades, as como si la informacin que comparten no se corresponde con

lo que haban planificado. Tambin verifican con el interlocutor si ha

comprendido correctamente, y si es necesario, solicitan una repeticin o una

clarificacin. Si aparece algn problema, lo reparan.

En la interaccin oral tambin intervienen todos los procesos propios de la

expresin oral y de la comprensin auditiva. Los procesos pueden alternarse de

forma consecutiva o tambin pueden superponerse. Por ejemplo, mientras el

hablante se expresa, el interlocutor puede planificar su prxima intervencin. El

proceso bsico propio de la interaccin es tener en cuenta lo dicho anteriormente.

As pues, la pronunciacin est presente en la interaccin oral en la misma medida

en que lo est en la expresin oral y en la comprensin auditiva.

La pronunciacin en la lengua escrita

Aunque parezca paradjico, la pronunciacin est presente en las actividades

de la lengua en la lengua escrita: la comprensin de lectura, la expresin escrita y

la interaccin escrita.

La pronunciacin est presente a travs de la voz interior. La voz interior es unelemento del lenguaje muy poco estudiado en su relacin con la pronunciacin.

La voz interior est presente en la mente para ayudar a organizar el pensamiento y

tambin aparece en la lectura silenciosa. En efecto, cuando se lee un texto en

silencio, se produce un proceso de conversin del texto a una voz que slo est en

la mente. En esta representacin mental del sonido, que se produce de forma

simultnea a la lectura, no slo aparecen los elementos segmentales, sino tambin

la entonacin, las pausas y los grupos entonativos.


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Como hemos dicho, cuando el lector lee en silencio, representa el texto en su

mente mediante la voz interior. Lo interesante es que lo hace de una forma similar

a como lo hara leyendo en voz alta, es decir, aplicando las mismas reglas de

relacin entre letras y sonidos, usando las mismas pausas y entonaciones que hara

en una lectura en voz alta. Incluso hay lectores que en ocasiones acompaan a la

voz interior de un movimiento de los labios, sin vibracin de las cuerdas vocales,

como si estuvieran susurrando.

En la lectura en voz alta, en ocasiones se puede reconocer cundo el lector no

ha comprendido el texto, si no ha aplicado de forma correcta la entonacin o la

pausa necesaria segn el significado o la estructura de la frase. Pues bien, lo

mismo sucede en la lectura silenciosa cuando nos encontramos con oraciones

compuestas y no aplicamos la entonacin correcta en la voz interior o no

segmentamos bien las frases simples. En estos casos nos damos cuenta de que no

hemos comprendido la frase y necesitamos volverla a leer desde el principio.

La voz interior no slo est presente en la lectura. Tambin se manifiesta en la

escritura. Por ejemplo, cuando el hablante no recuerda exactamente la forma

escrita de una palabra, acude a su voz interior para transcribir lo que en ella l

mismo dice y aplica las reglas de conversin de sonido a letra de su interlengua.

Aunque se ha rechazado la importancia de la pronunciacin en la lectura, desde

un punto de vista descriptivo de cules son las actividades de la lengua en que est

presente la pronunciacin, nos parece necesario constatar su presencia en la

lengua escrita.


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Por el contrario, Cantero destaca la importancia de la mediacin fnica en la

lectura. Leer un texto implica or en el interior una voz que lo lee. Cada lector

competente tiene un locutor particular en su mente que pronuncia el texto, recrea

su entonacin, agrupa sus frases en grupos fnicos, da a cada grupo fnico su

entonacin apropiada y da la inflexin adecuada a cada acento de frase.

Segn Cantero, el lector competente atribuye una estructura fnica adecuada a

cada unidad del texto, identifica en el texto las unidades de significado y las

integra con la entonacin apropiada. Este locutor interno acta como

intermediario entre el texto y el lector, y es un elemento esencial en la

comprensin de lectura. Para Cantero, la ausencia de este locutor interno o bien su

escaso desarrollo es una de las causas del fracaso en la comprensin de lectura: el

lector poco eficiente no entiende los textos porque los lee mal. Nadie nace con

esta habilidad, sino que se adquiere en la actividad escolar.

La pronunciacin en la competencia comunicativa

La competencia comunicativa se refiere a la capacidad de un hablante para usar

la lengua satisfactoriamente como un instrumento de comunicacin que le sirva

para relacionarse con los dems. La competencia comunicativa en realidad es la

suma de un conjunto de habilidades que diversos autores han identificado,clasificado y nombrado de diversas formas. Segn el modelo que ofrece el MRE,

la competencia comunicativa est compuesta por tres grandes grupos de

competencias:

Las competencias lingsticas.

Las competencias pragmticas.

Las competencias sociolingsticas.


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La pronunciacin y las competencias lingsticas

Las competencias lingsticas se refieren a la habilidad que tiene el aprendiz

para formar enunciados correctos. Siguiendo el modelo del MRE, las

competencias lingsticas son seis:

a) La competencia lxica: Correcto uso de vocabulario.

b) La competencia gramatical: Correcta aplicacin de reglas gramaticales.

c) La competencia semntica: Correcta coherencia de ideas.

d) La competencia fnica: Correcta emisin de sonidos.

e) La competencia ortogrfica: Correcta aplicacin de reglas ortogrficas.

f) La competencia orto-pica:

Notas y pautas

El ingls tiene su base en el latn, tal como el espaol, el francs, el italiano y el

portugus. Debido a eso, se encuentran en todos estos idiomas palabras que

provienen de la misma raz.

Las palabras que no cambian

La tabla que sigue muestra una lista de algunas palabras que suenan y seescriben muy parecido (o tal vez hasta se deletrean igual) y que significan lo

mismo en el ingls y el espaol.

Ingls Espaol

Actor(Ac-Tor) Actor

Bank(Bank) Banco

Car(Car) Carro


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Delicate(De-Li-Cat) Delicado

Enormous(I-Nor-Mous) Enorme

Family(Fa-Mi-Li) Familia

Garden(Gar-Den) Jardn

Hospital(Jos-Pi-Tal) Hospital

Important(Im-Por-Tant) Importante

Jovial(Llo-Vial) Jovial

Kilogram(Ki-Lo-Gram) Kilogramo

Lamp(Lamp) Lmpara

Memory(Me-Mo-Ri) Memoria

Nation(Nei-Chion) Nacin

Optic(Op-Tic) ptica

Plant(Plant) Planta

Radio(Rei-Di-O) Radio

Science(Sai-Ens) Ciencia

Taxi(Taks-I) Taxi

Urgent(Ur-Llent) Urgente

Vibration(Vai-Brei-Chion) Vibracin

Watt(Iuat) Wat

Zebra(Si-Bra) Cebra

Palabras parecidas, pero muy diferentes

Segn F. Hu, existen tambin algunas palabras en ingls y en espaol que se

parecen mucho, pero no significan lo mismo. Aprende la diferencia entre ellas y

evita una situacin embarrassing (em-ber-res-ing; penosa). se es un buen

ejemplo para comenzar esta leccin. La palabra embarazada en espaol describe a

una mujer que va a tener un beb; pero en ingls, embarrassed significa tener

vergenza. A continuacin tienes una lista de esos parientes postizos y su

significado en los dos idiomas:


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Actual (ac-chu-al) significa verdadero o real; en espaol es el presente o lo

moderno.

Character (keir-act-er) es un personaje de una novela, pelcula, etc.; en

espaol carcter es el conjunto de cualidades que distinguen a una persona.

Casual (ca-chu-al) significa informal y no improvisto o fortuito como en

espaol.

Estate (es-teit) significa una propiedad, no estado como en espaol.

Eventually (i-ven-chu-a-li) se refiere a algo que tarde o temprano va a ocurrir;

eventualmente significa casualmente en espaol.

Large(larch) significa grande, no largo.

Library(lai-bre-ri) significa biblioteca, no librera como en el espaol.

Sensible(sen-si-bul) es sensato o cuerdo; en espaol sensible significa capaz

de sentir fsica o moralmente.

Success (suk-ses) significa xito; en espaol suceso es algo que ocurre, un

acontecimiento.

El Alfabeto

De acuerdo con P. Linell, el recitar las ABCs (ei-bi-cis; abreviacin de

abecedario) es un buen comienzo para practicar la pronunciacin del ingls. La

siguiente lista te da las 26 letters(le-ters; letras) del alphabet(al-fa-bet; alfabeto)

junto con la pronunciacin de cada letter.

Pronunciacin bsica del ingls americano

a (ei) b (bi) c (ci) d (di)

e (i) f (ef) g (lli) h (eich)

i (ai) j (llei) k (kei) l (el)

m(em) n (en) o (o) p (pi)

q(kiu) r (ar) s (es) t (ti)


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u (iu) v (vi) w (do-bul-iu) x (ex)

y (uai) z (zi)

Aunque el ingls tiene solo 26 letras, tiene aproximadamente 44 sonidos

diferentes! (Y sus pronunciaciones pueden variar ligeramente dependiendo del

acento de cada regin.) Algunas letras tienen ms de un sonido y, algunas

vocales pueden tener varios sonidos! As que el descifrar cmo pronunciar nuevas

palabras puede ser un reto. (Y memorizar el diccionario ingls entero no es muy

prctico!)

Las siguientes secciones te dan algunas pistas y reglas tiles para dominar los

sonidos del ingls. (No recorro los 44 sonidos, slo sealo algunos de los

problemticos.)

Para una pronunciacin en ingls clara y precisa, debes abrir la mouth(mauz;

boca) y aflojar tus lips (lips; labios), la jaw (lla; mandbula) y la tongue (tong;

lengua). No seas tmido. Mrate en el espejo mientras practicas, y asegrate de

que tu boca se est moviendo y estirndose para que salgan los sonidos claros y

fuertes!

Pronunciacin de las consonantes

Tal vez las consonants(can-so-nants; consonantes) del ingls se escriban igual

que las consonantes de tu idioma si hablas un idioma con races latinas o

germnicas pero no suenan igual. Adems, en el ingls, la consonante y puede

tambin funcionar como vocal cuando aparece en palabras que no tienen ninguna

otra vocal, como byo try.


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El pronunciar claramente los sonidos de las consonantes en el ingls no es

magia; es algo mecnico. Si pones tus labios y tu lengua en la posicin correcta y

mueves tu boca de una manera especfica, el sonido correcto (casi siempre) sale

como por arte de magia!

Dos tipos de consonantes: Sonoras y sordas (guturales)

La mayora de los sonidos de las consonantes en ingls son voiced (voist;

enunciados), lo cual quiere decir que debes usar tu voz y poner correctamente tu

boca para producirlos. Otros pocos sonidos de consonantes son voiceless(vois-les;

guturales), lo que quiere decir que no usas tu voz para pronunciarlos; el sonido

sale como un murmullo.

Cada consonante gutural tiene una pareja sonora (una consonante que se forma

exactamente igual en tu boca como la sorda, pero a la que se le agrega tu voz). Por

ejemplo, haz la p gutural que se produce juntando tus labios y luego expulsando

aire mientras haces el sonido. Debe sonar como un soplido un murmullo. Para

hacer su pareja sonora, la b, junta tus labios en exactamente la misma posicin

como para la p y expulsa el aire, pero esta vez, usa tu voz mientras lo dices. El

sonido debe venir desde el fondo de tu garganta.

Las siguientes son parejas de consonantes guturales y enunciadas (Track 1):

Gutural Enunciada

f (f) v (v)

k (k) g (g fuerte)

p (p) b (b)

s (s) z (z como el zumbido de una abeja)


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t (t) d (d)

sh (ch suave ) ch (ch)

th (como la z espaola) th (como en hada)

La vocal a

En muchos idiomas, la letra a se pronuncia ahcomo enfather(fa-der; padre).

Pero en ingls, la a pocas veces se pronuncia ah. Para saber cmo se pronuncia la

a comnmente, observa las siguientes explicaciones:

El sonido de la a larga, como en las palabras ate (eit; comi), came (keim;

vino), y day(dei; da), es un diptongo. Para pronunciar la a larga, empieza con el

sonido eh y termina con el sonido ee, juntndolos suavemente.

El sonido de la a corta, como en cat (cat; gato), hand (jand; mano), y glass

(glas; vidrio) se hace abriendo tu boca como si fueras a decir ah, pero mantn tus

labios en forma de sonrisa mientras produces el sonido.

Otro sonido de la a, pronunciado aw, puede sonar como el sonido corto de la o

(ah), particularmente en algunas regiones. Para hacer la aw distinta de la ah,

sostn tus labios en la posicin para decir oh, pero con tu mandbula jalada hacia

abajo. La ortografa comn para el sonido awson -aw, -alk, -oughty -aught.

La vocal e

El sonido de la e larga frecuentemente se deletrea de la siguiente manera: e(bi;

ser o estar), eat(i-it; comer),see(si-i; ver), yseat(si-it; silla). Haz el sonido de la

e larga estirando para atrs tus labios como cuando sonres. Alarga el sonido; no


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lo recortes. Otras maneras de deletrear el sonido de la e largason iey ei, como en

believe(bi-li-iv; creer) y receive(ri-ci-iv; recibir).

El sonido de la e corta, como en ten (ten; diez),sell(sel; vender), y address (a-

dres; direccin), se hace abriendo la boca un poquito y estirando los labios como

en una pequea sonrisa. La e corta frecuentemente se deletrea con las letras ea,

como en head(jed; cabeza), bread(bred; pan), y ready(re-di; listo).

Practica los sonidos de la e larga y corta con las siguientes oraciones:

E larga: We see three green trees. (ui si zri gri-in tri-is; Vemos tres rboles

verdes.)

E corta: Jenny went to sell ten red hens. (je-ni uent tu sel ten red jens; Jenny

fue a vender diez gallinas rojas.)

Ambos sonidos: Please send these letters. (pli-is send dis le-ters: Por favor

manda estas cartas.)

La vocal i

La i larga es un diptongo. Para hacer este sonido, comienza diciendo ah y

termina diciendo ee, suavemente juntando los sonidos, como en time (taim;tiempo), like (laik; gustar), y arrive (a-raiv; llegar). Este sonido se deletrea de

otras maneras como en las palabras height (jait; altura), fly (flai; mosca), buy (bai;

comprar), lie (lai; mentira), y eye (ai; ojo).

El sonido de la i corta, como en it (it; ello), his (jis; su), this (dis; este), bill (bil;

billete), y sister (sis-ter; hermana), se hace relajando los labios, abriendo un poco


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la boca y manteniendo la lengua en una posicin baja dentro de la boca. (Si tu

lengua se levanta demasiado en la boca, la i corta sonar como ee.)

Que no te extrae la reaccin de la gente si no haces una distincin clara entre

la i corta (como en it) y la e larga (como en eat). No digas I need to live now (ai

nid tu liv nau; Necesito vivir ahora) cuando lo que quires decir es I need to leave

now (ai nid tu li-iv nau; Necisito salir ahora). Y ten mucho cuidado de no decir

Give me the keys (giv mi da ki-is; Dame las llaves) cuando en realidad quieres

decir Give me a kiss (giv mi ei kis; Dame un beso)!

La vocal o

La letra o es prcticamente la misma en casi todas las partes del mundo, sin

embargo la o del ingls puede variar un poco de la de tu idioma. El sonido de la o

larga, como en las palabras rode (roud; mont), joke (llouk; broma), phone (foun;

telfono), y home (joum; hogar), es en realidad un poco ms largo. Cuando

pronuncias la o larga, alrgala. Adems del patrn ortogrfico o + consonante + e

final, el sonido de la o larga se deletrea de varias maneras ms, tal como no (nou;

no), toe (tou; dedo del pie), sew (sou; coser), know (nou; saber), dough (dou;

masa), y boat (bout; bote).

El sonido de la o corta, pronunciado ah, aparece generalmente entre dos

consonantes, como en las palabras hot (jot; caliente), stop (stop; alto), a lot (a lot;

mucho), y dollar (do-ler; dlar). Instintivamente querrs decir oh cuando veas la

letra o, pero acurdate, cuando aparece entre consonantes, la o casi siempre suena

como ah.


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Dos letras o juntas (oo) crean dos sonidos ms de vocales. Las palabras moon

(mu-un; luna), choose (chu-us; escoger), y food (fu-ud; comida) se pronuncian

con el sonido de la u larga (ve a la prxima seccin). Pero las palabras good (gud;

bueno), cook (cuk; cocinar), foot (fut; pie) y could (cud; poda) tienen un sonido

diferente. Para hacer este sonido, pon tus labios como si fueras a sorber de un

vaso y manten tu lengua en una posicin baja dentro de la boca.

La vocal u

En el ingls, el sonido de la u larga se alarga de verdad. Las siguientes palabras

tienen el sonido de la u larga: June (llu-un; junio), blue (blu-u; azul) y use (iu-us;

usar). Adems, este sonido se deletrea de las siguientes maneras: do (du-u; hacer),

you (iu; t), new (nu-u; nuevo), suit (su-ut; traje), through (zru-u; entre) y shoe

(chu-u; zapato).

El sonido de la u corta es el sonido de vocal ms comn en el ingls. Este

sonido es tan comn que tiene hasta su propio nombre schwa (shwa; no tiene

traduccin). Para decir el sonido schwa, abre la boca un poquito, relaja tus labios

y manten baja tu lengua. Si abres la boca demasiado, dirs ah. Las siguientes

palabras tienen el sonido de la u corta: up (op; arriba), bus (bos; autobs), muchstudy (moch sto-di; mucho estudio), under (on-der; abajo) y suddenly (so-den-li;

de repente).


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2.3. Posicionamiento terico personal

El grupo investigador, est de acuerdo con el M.R.E (Marco de Referencia

Europes) que en su teora para la integracin de los recursos tecnolgico en la

enseanza de una correcta pronunciacin; puede ser analizada desde distintos

puntos de vista, ya que manifiesta que la tecnologa y la educacin son dos

mundos que estn abocados a entenderse y a colaborar en la mejora del sistema

educativo.

Hoy en da la relevancia de los recursos tecnolgicos en el campo de la

educacin es innegable e imparable. Prcticamente a diario asistimos a nuevos

desarrollos de sus potencialidades en todos los campos de trabajo. Los logros

tecnolgicos a lo largo del siglo pasado han producido una alteracin radical en

nuestra forma de comunicarnos, de actuar, de pensar y de expresar.

Es evidente que la tecnologa permite aumentar las posibilidades de

comunicacin y de interaccin en el proceso de enseanza aprendizaje del Ingls,

as como ofrecer una mayor facilidad de acceso a distintas fuentes de informacin.

Un recurso importante a la hora de conseguir mejorar el proceso de aprendizaje

de los alumnos es ver cul es el comportamiento de las nuevas generaciones frentea la tecnologa, y contrastarlo con el de sus maestros y sus padres, ya que en la

mayor parte de los casos es totalmente distinto, y este hecho nos puede dar

muchas pistas, valorndolo adecuadamente, sobre la mejor manera de realizar una

implantacin eficaz de la tecnologa en la escuela.


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Esta teora, hace posible evitar equivocaciones en la eleccin de los recursos

adecuados, para un procedimiento especfico. Por ello el grupo investigador est

de acuerdo y acotamos la teora del M.R.E que implanta desde la educacin

bsica ya que; a pesar de que la investigacin siempre est presente. Los recursos

que se emplean en esta teora son: los recursos tecnolgicos accesibles a toda

institucin educativa, como es el caso de la televisin, reproductor de audio,

computador, e internet, siempre estarn sometidas al modelo terico y a la propia

utilizacin que de ellas realice el profesor.

Y sobre todo, el M.R.E utiliza recursos tecnolgicos y estrategias

pedaggicas para favorecer la comprensin del idioma Ingls basada en la

enseanza de una correcta pronunciacin. El sistema de tareas comunicativas que

propone, tiene una estructura propia y una forma de organizacin que se

materializa a travs del aprovechamiento de la tecnologa para lograr el desarrollo

de la habilidad de una correcta pronunciacin en Ingles de los estudiantes.

Adems, para determinar los componentes del sistema educativo, debemos

tener en cuenta que todo fenmeno est formado por una multiplicidad de

elementos. El enfoque sistmico educativo abarca slo los componentes

principales, cuyainteraccin caracteriza cualitativamente el proceso de enseanza

aprendizaje.
http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtml


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2.4. Glosario de trminos

Afnicos: De la voz o del sonido.

Ambigedades:Posibilidad de que algo pueda entenderse de varios modos o de

que admita distintas interpretaciones

Articular: Pronunciar las palabras clara y distintamente.

Catalizadora: Persona que, con su presencia o intervencin, es capaz de hacer

reaccionar un conjunto de factores.

Difusin: Propagacin de algo, especialmente de un conocimiento o de una

noticia.

Dinamizar: Aadir dinamismo a una actividad, desarrollarla o hacer que cobre

ms importancia.

Entonacin: Modulacin de la voz que acompaa a la secuencia de sonidos del

habla, y que puede reflejar diferencias de sentido, de intencin, de emocin y de

origen del hablante.

Episcopios: Tubo provisto de una lente que sirve para observar desde un lugar

oculto o sumergido.

Esquema: Resumen de una cosa atendiendo a sus caractersticas ms generales o

importantes.

Fungible: Que se consume con el uso.

Inferencias: Deduccin de una cosa a partir de otra, conclusin.

Inflexin: Tratndose de la voz, cada uno de los cambios de tono que se

producen en ella al hablar.

Inteligibilidad: Que puede ser entendido.Lingsticos: Ciencia que estudia el lenguaje y las lenguas. lingstica aplicada

rama de la lingstica que trata los problemas que el lenguaje plantea como medio

de relacin social, especialmente de los que se refieren a la enseanza de idiomas.

Magnetoscopios:Aparato que sirve para detectar las fuerzas magnticas.

Matizar: Precisar, sealando las diferencias de algo.

Mediador: Que interviene en una discusin o enfrentamiento para encontrar una

solucin.


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Multimedia:Integracin de soportes o procedimientos que emplean sonido,

imgenes o textos para difundir informacin, especialmente si es de forma

interactiva.

Paradjico: Idea extraa o irracional que se opone al sentido comn y a la

opinin general.

Perifricos: Cada uno de los elementos externos de un sistema informtico que

permiten la entrada o salida de datos.

Plagio:Copia de una obra ajena que se presenta como propia.

Pragmtica: Disciplina que estudia el lenguaje en relacin con el acto de habla,

el conocimiento del mundo y uso de los hablantes y las circunstancias de la

comunicacin.

Profanos:Que carece de conocimientos y autoridad en una materia.

Recurso:Procedimiento o medio del que se dispone para satisfacer una

necesidad, llevar a cabo una tarea o conseguir algo.

Semntico:Parte de la lingstica que estudia el significado de los signos

lingsticos y de sus combinaciones, desde un punto de vista sincrnico o

diacrnico.

Sintaxis:Parte de la gramtica que estudia la forma en que se combinan y

relacionan las palabras para formar secuencias mayores, clusulas y oraciones y la

funcin que desempean dentro de estas.

Sistmica: De la totalidad de un sistema o relativo a ella: funcionamiento, error

sistmico.

Sociolingstica: Disciplina que estudia las relaciones entre la lengua y la

sociedad.Tecnologa:Conjunto de los conocimientos, instrumentos y mtodos tcnicos

empleados en un sector profesional.

Telemticos:Ciencia que rene y combina las posibilidades tcnicas y losservicios de la telecomunicacin y la informtica.


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2.5. Interrogantes

1. Qu recursos tecnolgicos se deben implementar para mejorar la expresin

oral en Ingls de los estudiantes?

2. Cules son los recursos tecnolgicos empleadas por los docentes de Ingls

para la enseanza de una correcta pronunciacin?

3. Cules son las competencias comunicativas que poseen los estudiantes para

pronunciar en Ingls, a travs de los medios tecnolgicos?

4. Qu nivel de comprensin poseen los estudiantes del Colegio Nacional

Abelardo Moncayo y del Colegio Nacional Vctor MiderosAlmeida al

momento de pronunciar en Ingls?


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2.6 Matriz Categorial

TABLA 2: MATRIZ CATEGORIALCONCEPTO CATEGOR AS DIMENSIONES INDICADORESUn recurso tecnolgico esaquel material que se utilicecon una finalidad didctica opara facilitar el desarrollo deactividades de formacin.Algunos ejemplos son: loslibros de texto, los videoseducativos y los programascomputacionales.

Recursos Tecnolgicos Las aulas de recursos

Elementos materiales

Elementos personales

Funcin en la enseanza

Actividades pertinentes

Actividades no pertinentes

Aulas de informticaAulas de pizarra digitalAulas de audiovisualesLas bibliotecas escolares

La infraestructura fsicaLos aparatos tecnolgicosMateriales curriculares

Los profesores y estudiantesEl equipo directivoEl personal auxiliar no docenteLos coordinadores

MotivadoraCatalizadoraInformativaRedundanteDe comprobacinSugestiva

Trabajo escolarCreaciones originales y presentacionesInvestigaciones dentro de la escuelaInvestigaciones fuera de la escuela

Plagio

Investigaciones no educativasTransmisin intencional de virusSuscripcin a cualquier servicio deInternetPublicacin de informacin personal


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La pronunciacin es la clavepara evitar malentendidos,satisfacer tus necesidades osimplemente disfrutar de unabuena conversacin.Dominar la pronunciacindel ingls lleva tiempo, asque es necesario tenerpaciencia, no darse porvencido, y no dejar de rersede uno mismo cuandocometas un error, en lugar desentirse frustrado.

Pronunciacin Actividades de la lengua

Procesos de la expresin oral

Procesos de la comprensin auditiva

La interaccin oral

Actividades en la lengua escrita

La competencia comunicativa

La expresinLa comprensinLa interaccinLa mediacin

Planificacin del mensajeOrganizacin de ideasFormulacin lingsticaArticulacin

Anticipacin del mensajePercepcin de elementos fnicosIdentificacin lingstica

Comprensin semnticaInferencia de significadoInterpretacin segn el contexto

Fase de planificacinFase de ejecucinFase de evaluacin

Lectura en voz altaLectura en voz interior

Las competencias lingsticasLas competencias pragmticasLas competencias sociolingsticas


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CAPTULO III

3.

METODOLOGA

3.1. Tipo de investigacin

La presente investigacin se encuentra dentro de un Proyecto Factible, el cual estar

apoyado por la investigacin descriptiva, bibliogrfica y propositiva.

Esta investigacin es factible puesto que nuestra meta no se limita a la recoleccin de

datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre la

educacin y el uso de la tecnologa. No somos meros tabuladores, sino que recogemos

los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponemos y resumimos la

informacin de manera cuidadosa y luego analizamos minuciosamente los resultados, a

fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento de Ingls

a los estudiantes de octavo ao de educacin bsica.

Es una investigacin descriptiva ya que su objetivo consiste en llegar a conocer las

situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de

las actividades, objetos, procesos y personas.

Es bibliogrfica, porque se ha procedido a la revisin y anlisis de material

bibliogrfico como libro, folletos, revistas y pginas de internet que sustentan el marco

terico y refuerzan a la investigacin.

Es propositiva, puesto que busca investigar un propsito determinado o

indeterminado y se trata de una metodologa cientfica y estudiantil.


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3.2. Mtodos

Nuestro grupo investigador, ha utilizado el Mtodo Deductivo e Inductivo de

modalidad institucional, ya que describe y analiza a profundidad procesos sociales y

culturales, y promueve la participacin y la reflexin.

3.3. Tcnicas e Instrumentos

Nuestro grupo investigador ha utilizado la tcnica de la encuesta para obtener

informacin de grupos no accesibles directamente utilizamos tambin la tcnica de

observacin para observar el comportamiento de los alumnos y maestros con el fin de

obtener determinada informacin necesaria para nuestra investigacin y utilizamos el

instrumento del cuestionario para generar informacin analtica en el Colegio Nacional

Abelardo Moncayo y del Colegio Nacional Vctor Mideros Almeida.

3.4. Poblacin y Muestra

n= Tamao de la muestra

P= Varianza de la poblacin (0,5)

Q= Valor constante (0,5)

N=Poblacin / Universo

(N-1)= Correccin geomtrica, para muestras grandes > 30

E= Margen de error estadsticamente aceptable:

0,02= 2% (mnima)

0,3= 30% (mxima)

0,05= 5% (recomendado en Educacin)


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K= Coeficiente de correccin de error, valor constante = 2

n= __P Q * N__(N-1) E2+ PQ

K2

n= __ (0.5 * 0.5) * 335___(335-1) 0.052+ (0.5*0.5)

2

2

n= ____0.25 * 335____(334 * 0.0025) + 0.25

4

n= __83.75 __0.21 + 0.25

n= __83.75__0.46

n= 182.06

n= 182

Cm= _n_N

Cm= _182_335

ECUACIN 1: MUESTRA ESTRATIFICADA

ECUACIN 2:CONSTANTE MUESTRAL


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m= fraccin muestral

n=muestra

N=Poblacin / Universo

E= Estrato (poblacin de cada establecimiento)

Octavo Ao De Educacin Bsica

TABLA 3: MUESTRA

Instituciones Paralelos N m

Colegio Nacional Abelardo Moncayo*

A 43 23

B 43 23C 43 23

D 43 23

E 43 23

Colegio Nacional Vctor MiderosAlmeida** A 40 23

B 40 22

C 40 22

Total 8 335 182

Cm= 0.54

ECUACIN 3:FRACCIN MUESTRAL

m= _n_ EN


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CAPTULO IV

4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. Encuestas a estudiantes

4.1.1 Seale cual de las siguientes aulas de recursos se encuentran disponibles en su

Unidad Educativa:

TABLA 4: RECURSOS DISPONIBLES

Respuestas f %

Aula de Informtica 182 33Aula de pizarra digital 0 0

Aula de audiovisuales 173 32

Biblioteca escolar 191 35

Otras 0 0

Total 546 100

ILUSTRACIN 1: RECURSOS DISPONIBLES

0

5

10

15

20

25

30

35

Aula de

Informtica

Aula de

pizarra digital

Aula de

audiovisuales

Biblioteca

escolar

Otras

Aula de

Informtica; 33

Aula de pizarra

digital; 0

Aula de

audiovisuales; 32

Biblioteca escolar;

35

Otras; 0

Recursos Disponibles


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Anlisis e interpretacin

Los estudiantes de octavo ao de Educacin Bsica respondieron que solo cuentan

con tres recursos disponibles para desarrollar su correcta pronunciacin; lo que nos

demuestra que s existen herramientas que beneficien al estudiante, pero que no son

aprovechadas a cabalidad; por lo que se presenta una mala pronunciacin debido a la

falta de uso de estos recursos tecnolgicos.

Por lo tanto nuestro grupo investigador interpreta que el manejo de recursos

tecnolgicos no es implementado en la enseanza del Ingls, debido a que las

instituciones no cuentan con la elaboracin de una normativa y una correcta designacin

de coordinadores responsables de gestionar el uso y el mantenimiento de estos recursos.


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4.1.2. Califique en qu condiciones se encuentran los siguientes elementos materiales

que posee su Unidad Educativa.

TABLA 5:INFRAESTRUCTURA FSICA

Infraestructura fsica

Respuestas f %

Conservada 133 73

Deteriorada 49 27

Total 182 100

ILUSTRACIN 2: INFRAESTRUCTURA FSICA


Los estudiantes de octavos aos de Educacin Bsica consideraron que el espacio

fsico disponible para el uso y almacenamiento de los recursos, as como las

instalaciones y los materiales complementarios, se encuentran en buen estado; lo que

les garantiza un ptimo ambiente educativo y por ende se obtendrn excelentes

resultados en la educacin.

Consecuentemente, nuestro grupo investigador deduce que el bajo desempeo de los

estudiantes puede radicar en la falta de integracin y adaptacin del espacio fsico en el

que ellos se desenvuelven para desarrollar las diferentes actividades educativas.

Conservada

73%

Deteriorada

27%

Infraestructura Fsica


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TABLA 6: APARATOS TECNOLGICOS

Aparatos Tecnolgicos

Respuestas f %

Nuevos 32 18

Tradicionales 103 57

Obsoletos 23 12

Ninguno 24 13

Total 182 100

ILUSTRACIN 3: APARATOS TECNOLGICOS


Los estudiantes de octavo ao de Educacin Bsica sealaron que la mayora de los aparatos

tecnolgicos que utilizan son tradicionales, lo que nos demuestra que si bien no poseen aparatos

tecnolgicos de punta, los que se encuentran disponibl

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