Tesis Maestria Habitos de Estudio Autoestima y Rendimiento Academico Jose Gilberto Lopez Vega

Autor: José Gilberto López Vega. Email: [email protected]

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Mater del Magisterio Nacional”

ESCUELA DE POSTGRADO.

T E S I S“RELACIÓN ENTRE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO, LA AUTOESTIMA Y EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA

PROFESIONAL DE MEDICINA VETERINARIA DE LA UNIVERSIDAD ALAS

PERUANAS”

PRESENTADO POR:

JOSÉ GILBERTO LÓPEZ VEGA

ASESOR

Dr. HERNAN CORDERO AYALA

PARA OPTAR EL GRADO DE MAGÍSTER

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

LIMA-PERU


2009

Dedico este trabajo a mis padres, Tomas

y Ludomila, a mis hermanas y hermanos

por ser estímulos permanentes de

superación.

2


AGRADECIMIENTO

A mi asesor Dr. Máximo Hernán Cordero Ayala, por su apoyo y dedicación en

el desarrollo del presente trabajo.

A las autoridades de la Escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la

Universidad Alas Peruanas: Dr. Oscar Venero Mattos, Dr. Carlos Sala Lazarte y

personal administrativo por brindarme las facilidades durante el proceso de

investigación.

A mis amigos profesores por apoyarme en la validación de instrumentos de

investigación.

A mis compañeros de estudios de la mención Docencia Universitaria de la

Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educación, “Enrique

Guzmán y Valle”- La Cantuta, por compartir ideas nuevas durante la

investigación.

A mis alumnos de la Escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la

Universidad Alas Peruanas por su participación en la aplicación de

instrumentos.

MUCHAS GRACIAS………..

3


RESUMEN

El propósito del presente estudio fue investigar la relación que existe entre los

hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de

3er y 4to ciclo de la Escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la

Universidad Alas Peruanas con sede en el Distrito de Pachacamac , Provincia

de Lima, durante el período lectivo 2008.

La investigación estaría tipificada como “investigación sustantiva” debido a que

trata de describir y explicar un fenómeno. La descripción y explicación,

aparecen estrechamente relacionados, toda vez que no se puede explicar un

fenómeno si antes no se conocen sus características. Asume el diseño

descriptivo correlacional en razón que se trata de establecer la relación entre

las variables: hábitos de estudio y autoestima con el rendimiento académico.

Utilizando el paquete estadístico para las Ciencias Sociales SPSS versión 13.0

se determinó la confiabilidad y validez, de los instrumentos de medición, entre

otras pruebas estadísticas.

Para la recopilación de datos se aplicaron dos instrumentos: un cuestionario

para conocer los hábitos de estudio y otro cuestionario para conocer la

autoestima de 67 estudiantes. La muestra está compuesta por un 41.8% de

alumnos y el 58.2% de alumnas, que oscilan entre18 a 35 años de edad. Y

para determinar el rendimiento académico se utilizo las actas donde constan

los promedios ponderados.

Los resultados demuestran la existencia de una relación directa entre hábitos

de estudio y rendimiento académico, así como entre autoestima y rendimiento

académico.

El grado de correlación entre las variables Hábitos de estudio y Rendimiento

Académico es moderado, 0.505 a un nivel de significancia bilateral de 0.01, es

decir a una confianza del 99%. Y el grado de correlación entre las variables

4

http://www.monografias.com/trabajos13/integcie/integcie.shtml


Autoestima y Rendimiento Académico es alto, 0.688 a igual nivel de

significancia.

ABSTRACT

The intention of the present study was to investigate the relation that exists

between(among) the habits of study, the autoesteem and the academic

performance in students of 3er and 4to cycle of the Vocational school of

Veterinary Medicine of the University Peruvian Wings with sedates in

Pachacamac's District, Province of Lima, during the school period 2008.

The investigation is classified as a "substantial investigation" because it seeks

to describe and explain a phenomenon. The description and explanation are

closely linked, since they can not explain a phenomenon previously not known

whether their characteristics. Assume descriptive correlational design because

the goal is to establish the relationship between variables: study habits and self-

esteem to academic performance.

Using the statistical package for the Social Sciences SPSS version 13.0

decided the reliability and validity, of the instruments of measurement, between

other statistical tests.

For the summary of information two instruments were applied: a questionnaire

to know the habits of study and another questionnaire to know the autoesteem

of 67 students. The this sample composed by 41.8 % of pupils and 58.2 % of

pupils. Modal to the age, the this sample composed by 76.1 % of pupils of

between 18 and 23 years, 20.9 % of pupils whose ages are

understood(included) between 23 and 29 years, finally the pupils who have

enter 29 and 35 years they represent 3.0 %. And to determine the academic

performance use the minutes where the considered averages consist.

The results demonstrate the existence of a direct relation between habits of

study and academic performance, as well as between autoesteem and

academic performance. The degree of correlation between changeable Habits

5


of study and Academic Performance is moderated, 0.505 to a level of

significancia bilateral of 0.01, that is to say to a confidence of 99 %. And the

degree of correlation between the variables Autoestimates and Academic

Performance is high, 0.688 to equal level of significancia.

KEY WORDS: Habits of study, autoesteem, academic performance,

motivation, styles of learning.

6


INDICE

Pág.

CARÁTULA 01

DEDICATORIA 03

AGRADECIMIENTO 04

RESUMEN 05

ABSTRACT 06

INDICE 07

INTRODUCCIÓN 14

TITULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: “ASPECTOS TEORICOS” 16

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO 17

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 17

1.1.1. Investigaciones internacionales 17

1.1.2. Investigaciones nacionales 19

1.1 BASES TEÓRICAS 21

1.2.1. HÁBITOS DE ESTUDIO 21

1.2.1.1. Definición 21

1.2.1 .2. El lugar apropiado para estudiar 21

1.2.1.3. El horario de estudio 22

1.2.1.4. Plan de estudio 23

1.2.1.5. Elementos facilitadores del aprendizaje 24

1.2.1.6. Puntos básicos a considerar al contestar un examen 28

1.2.1.7. Los hábitos de estudios y el Internet 28

7


1.2.1.8. Importancia de los hábitos de estudio 29

1.2.1.9. Los estilos de aprendizaje 29

1.2.1.10. Teorías del Aprendizaje 31

1.2.2. AUTOESTIMA 33

1.2.2.1. Definición 33

1.2.2.2. Origen de la autoestima 35

1.2.2.3. Los seis pilares de la autoestima 36

1.2.2.3.1. La práctica de vivir conscientemente 37

1.2.2.3.2. La práctica de la aceptación de sí mismo 37

1.2.2.3.3. La práctica de la responsabilidad de sí mismo 37

1.2.2.3.4. La práctica de la autoafirmación 38

1.2.2.3.5. La práctica de vivir con propósito 38

1.2.2.3.6. La práctica de la integridad personal 39

1.2.2.4. Niveles de autoestima 39

1.2.2.4.1. Autoestima alta 39

1.2.2.4.2. Autoestima baja. 39

1.2.2.5. Características de los Niveles de la Autoestima 40

1.2.2.6. Componentes de la autoestima 43

1.2.2. 6.1. Componente cognoscitivo 43

1.2.2.6.2. Componente efectivo emocional y evaluativo de la autoestima 44

1.2.2.6.3. Componente conductual de la autoestima 44

1.2.2.7. Pasos para mejorar la autoestima 45

1.2.2.8. Factores que dañan la autoestima 48

1.2.2.9. Importancia de la autoestima 49

1.2.2.10. Factores que influyen en el desarrollo de la autoestima 50

1.2.2.11. La autoestima y su influencia en el rendimiento académico 56

1.2.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO 57

8

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml


1.2.3.1. Definición de rendimiento académico 57

1.2.3.2. Factores que influyen en el rendimiento académico 58

1.2.3.3. Factores que afectan el rendimiento académico 60

1.2.3.4. Importancia del rendimiento académico 61

1.2.3.5. Pautas para mejorar el rendimiento académico 62

1.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BASICOS 63

CAPÍTULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 65

2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 65

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 65

2.2.1. Problema general 66

2.2.2. Problemas específicos 67

2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN 67

2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 68

CAPITULO III.

METODOLOGÍA 69

3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS 69

3.1.1. Objetivo general 69

3.1.2. Objetivos específicos 69

3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS 70

3.3. SISTEMA DE VARIABLES 70

3.3.1. Variable independiente: Hábitos de estudio 70

3.3.2. Variable independiente: Autoestima 71

3.3.3. Variable dependiente: Rendimiento académico 71

3.4. TIPO Y METODO DE INVESTIGACION 73

3.5. DISEÑO DE INVESTIGACION 74

3.6. POBLACION Y MUESTRA 74

3.7. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 75

9


TÍTULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: 76

DEL TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS

CAPÍTULO IV

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y RESULTADOS 77

4.1. SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS 77

4.2. CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS 78

4.3. VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS 82

4.4. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LAS VARIABLES 94

4.5. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LAS VARIABLES 106

4.6. PRUEBA DE NORMALIDAD DE KOLMOGOROV – SMIRNOV 112

4.7. PRUEBA DE HIPÓTESIS 113

4.7.1. Hipótesis general 113

4.7.2. Hipótesis especificas 116

4.8. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 123

CONCLUSIONES 126

RECOMENDACIONES 127

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 128

ANEXOS 132

10


ÍNDICE DE TABLAS Pág.

TABLA Nº 01 Sexo 75

TABLA Nº 02 Edad (agrupada) 76

TABLA Nº 03 Varianza total explicada Hábitos de estudios 88

TABLA Nº 04 Varianza total explicada. Autoestima 91

TABLA Nº 05 Variable: Hábitos de estudio 94

TABLA Nº 06 Ambiente de estudio 95

TABLA Nº 07 Planificación del estudio 96

TABLA Nº 08 Método de estudio 97

TABLA Nº 09 Habilidades de lectura 98

TABLA Nº 10 Motivación para el estudio 99

TABLA Nº 11 Variable: Autoestima 100

TABLA Nº 12 Confianza y valoración 101

TABLA Nº 13 Relación con amigos 102

TABLA Nº 14 Relación familiar 103

TABLA Nº 15 Capacidad para aprender 104

TABLA Nº 16 Análisis del Variable rendimiento académico 105 TABLA Nº 17 Análisis cuantitativo de la Variable hábitos de estudio 106

TABLA Nº 18 Análisis cuantitativo de la Variable Autoestima 108

TABLA Nº 19 Análisis cuantitativo de la Variable Rendimiento Académico 111

11


12


ÍNDICE DE GRÁFICOS Pag

GRÁFICO Nº 01 Sexo 75

GRÁFICO Nº 02 Edad agrupada 76

GRÁFICO Nº 03 Hábitos de estudio 94

GRÁFICO Nº 04 Ambiente de estudio 95

GRÁFICO Nº 05 Planificación del estudio 96

GRÁFICO Nº 06 Método de estudio 97

GRÁFICO Nº 07 Habilidades de lectura 98

GRÁFICO Nº 08 Motivación para el estudio 99

GRÁFICO Nº 09 variable autoestima 100

GRÁFICO Nº 10 confianza y valoración 101

GRÁFICO Nº 11 Relación con amigos 102

GRÁFICO Nº 12 Relación familiar 103

GRÁFICO Nº 13 Capacidad para aprender 104

GRÁFICO Nº 14 Rendimiento Académico 106

GRÁFICO Nº 15 Caja y bigotes de hábitos de estudio 108

GRÁFICO Nº 16 Caja y bigotes de autoestima 110

GRÁFICO Nº 17 Caja y bigotes de rendimiento académico 112

GRÁFICO Nº 18 Correlación entre hábitos de estudio y

Rendimiento Académico 117

GRÁFICO Nº 19 Correlación entre autoestima y Rendimiento Académico 118

13


INTRODUCCIÓN

La investigación que a continuación se presenta trata sobre la relación entre

los hábitos de estudio y la autoestima con el rendimiento académico de los

estudiantes del 3er y 4to ciclo de la Escuela Profesional de Medicina

Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas con sede en el Distrito de

Pachacamac , Provincia de Lima, durante el período lectivo 2008.

Los hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito

académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que

determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos y

el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo. A medida que los alumnos van

desarrollando buenos hábitos de estudio, se tienen mayores probabilidades

que mejore su aprendizaje en las diversas aéreas del conocimiento humano.

Por otro lado la autoestima es la meta más alta del proceso educativo y centro

de nuestra forma de pensar, sentir y actuar, es el máximo resorte motivador y

el oculto y verdadero rostro de cada hombre esculpido a lo largo del proceso

vital.

La estima propia es una necesidad humana, configurada por factores tanto

internos como externos, un proceso dinámico y multidimensional que se

construye y reconstruye a lo largo del ciclo vital. En el ámbito concreto de la

educación, se considera que facilitar el logro de una estima positiva debe ser el

propósito más alto del proceso educativo.

La familia es el principal lugar de socialización, de educación y de aceptación

de uno mismo. Es el lugar en el que una persona es querida por lo que es y se

le acepta como es. La valoración de la imagen que el niño va haciendo de si

mismo depende de la forma en que va percibiendo que cumple con las

expectativas de sus padres, en cuanto a la consecución de metas y conductas

que esperan de él.

Es evidente que la autoestima influye en el rendimiento académico, ya que

bajas calificaciones y comentarios despectivos de padres, profesores y

compañeros elaboran un autoconcepto nocivo, que llevan al estudiante a no

14

http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml


confiar en sí mismo y en sus posibilidades, a no afrontar el trabajo y a evitar el

fracaso.

Una baja autoestima conlleva problemas en la estructura mental del alumno, en

su atención y concentración, lo que termina influyendo notablemente en su

rendimiento académico.

La investigación analiza cinco componentes de los hábitos de estudio tales

como ambiente de estudio, planificación del estudio, métodos de estudio,

habilidades de lectura y motivación para el estudio; cuatro componentes de

autoestima entre ellos confianza y valoración, relación con amigos, relación

familiar, capacidad de aprender, y los niveles del rendimiento académico.

La presente investigación está dividida en dos partes principales. Una primera

parte que corresponde a los aspectos teóricos que sustentan la investigación.

Se presentan antecedentes del estudio, tanto nacionales como internacionales;

las bases teórico científicas, el planteamiento del problema, su formulación, los

objetivos, las hipótesis, etc. Asimismo, la metodología de la investigación y la

operacionalizacion de las variables que dan lugar a los instrumentos de

investigación.

En la segunda parte, referida al trabajo de campo, se presenta los resultados

de la validez y confiabilidad de los instrumentos, y la prueba de Bartlett. El

análisis e interpretación de indicadores y variables a través de tablas de

frecuencia y gráficos con datos porcentuales, con gráfico de caja y bigotes; la

prueba de normalidad de Kolmogorov – Smirnov, contrastación de hipótesis,

modelo de regresión múltiple y pruebas de chi-cuadrado.

Posteriormente se discuten los resultados, se determinan las conclusiones de

la investigación, así como las recomendaciones, bibliografía y los anexos.

15

http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml


TÍTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE:

ASPECTOS TEÓRICOS

16


CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.1. Investigaciones internacionales

Entre las investigaciones internacionales tenemos las siguientes:

“Estudio sobre el clima afectivo del aula y la atracción interpersonal y su

relación con el rendimiento académico del estudiante y la evaluación por el

profesor moderado por el control percibido”, tesis presentada por Crespo

(1995). La investigación tuvo como objetivo determinar la relación del clima

afectivo del aula, la atracción interpersonal con el rendimiento académico y la

evaluación al profesor. Las fuentes de análisis fueron: documentos académicos

(notas) y las entrevistas a universitarios. La investigación encontró que el clima

afectivo del aula generado por el profesor ejerce un efecto directo sobre el

rendimiento académico mientras que la atracción interpersonal reveló tan solo

tener un efecto indirecto.

“Influencia de la inteligencia múltiple, el currículo y la autoestima en el

rendimiento académico”. Tesis presentada por Miranda y Andrade (1998); el

17


objetivo fue determinar y comprender los niveles de relación e influencia de la

inteligencia múltiple, el currículo y la autoestima en el rendimiento académico.

La muestra estuvo conformada por 308 alumnos del 2do Año de educación

media, del nivel socio económico medio, en el Liceo municipalizado de la

Comuna de Santiago de chile. Los instrumentos utilizados fueron el inventario

de Autoestima de Coopersmith y un cuestionario de necesidades. Los

resultados encontraron una correlación de 0.63 entre rendimiento académico y

la autoestima, una correlación de 0.62 entre la inteligencia múltiple y


“Efectos directos e indirectos de la autoestima en el ánimo depresivo”,

Universidad Nacional Autónoma de México,; tesis presentada por Cava, et al

(2000), cuyo objetivo fue determinar los efectos directos e indirectos de la

autoestima en el ánimo depresivo. La muestra estuvo constituida por 405

jóvenes universitarios entre los 18 y 31 años. Los resultados permitieron

constatar la existencia de efectos directos en el ánimo depresivo en el caso de

las dimensiones de autoestima familiar, intelectual, corporal y de amistad;

también efectos indirectos en el caso de las dimensiones de autoestima social,

emocional y autoconfianza.

“El autoconcepto como factor condicionante en la eficacia del Feedback sobre

el rendimiento”, Universidad de las Palmas de Gran Canaria; realizado por

Machargo (2005); tuvo por finalidad comprobar si el Feedback (variable

independiente) es un medio eficaz para producir cambios en el rendimiento

académico en una situación experimental cuando los individuos de la muestra

estudiada son clasificados en tres categorías de autoconcepto (variable de

clasificación). La muestra estuvo conformada por 118 alumnos de 5to. Año de

E.G.B. colegio privado de condición social media. Los resultados demostraron

que los alumnos de autoconcepto positivo son más receptivos con respecto a la

información que se les da, sea ésta positiva o negativa, mientras que los

alumnos con un autoconcepto negativo y bajo rendimiento académico no

modifican su actuación cuando el feedback que reciben confirman sus

experiencias anteriores y sus expectativas presentes.

18


1.1.2. Investigaciones nacionales

“Hábitos de estudio, rendimiento académico y expectativas de cambio en

estudiantes de la Universidad Nacional del Callao”, tesis presentada por

Pintado (2003); cuyos objetivo es establecer la influencia de los hábitos de

estudio en el rendimiento académico y la expectativa de cambio de los

estudiantes de las Facultades de Ciencias Administrativas, Contables y

Económicas de la Universidad Nacional del Callao en razón del genero y

obteniendo las siguientes conclusiones:

Los estudiantes en general de la Universidad Nacional del Callao presentan

hábitos de estudio y actitudes inadecuadas de estudio, situación que viene

perjudicando de manera significativa sus rendimientos académicos.

Existe relación directa entre los hábitos inadecuados y el bajo rendimiento

académico de los estudiantes, desencadenándose entre ellos, un bajo nivel de

expectativas de cambio que pudiera realizarse en la Universidad Nacional del

Callao a fin de posibilitar al estudiante el mejoramiento en su formación

académica.

“Hábitos de estudio y su relación con el rendimiento académico de los

estudiantes de la Universidad Agraria de la Selva Tingo María”, tesis

presentada por Torres (1999); obteniendo la siguiente conclusión: No existe

relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de acuerdo a los

resultados estadísticos.

“Efectos de la evaluación formativa sobre el rendimiento académico y la

perseverancia en los estudios universitarios supervisados”; tesis presentada

por Aquino (1998); tuvo como propósito estudiar el efecto de la técnica de

evaluación formativa como estrategia instruccional sobre el rendimiento

académico. La muestra estuvo integrada por 56 estudiantes. Se adopto el

diseño cuasi-experimental. Se concluyó que la evaluación formativa y la

perseverancia influyen en el rendimiento académico.

19


“Relación de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento académico de

los estudiantes universitarios”, tesis presentada por Taramona (1987); tuvo por

finalidad determinar la relación de la autoestima con el dogmatismo y el

rendimiento académico. La muestra estuvo constituida por 432 sujetos de

ambos sexos. El estudio demuestra que existe una relación significativa en la

medida en que a mayor autoestima menor dogmatismo y mayor rendimiento

académico.

“Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico del Área de

matemática” de Luque (2006), tesis para optar el grado de Magíster, llevó a

cabo su investigación en la Institución educativa Secundaria de Cabana

planteando el siguiente problema ¿De qué manera los hábitos de estudio

influyen en el Rendimiento Académico de los alumnos del cuarto y quinto grado

de secundaria en el área de matemática?, y como objetivo, establecer la

influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico en el Área de

matemática de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la

Institución Educativa.

La tesis concluyó que los hábitos de estudio influye en el rendimiento

académico de los estudiantes del cuarto y quinto grado de educación

secundaria de Cabana, en el área de Matemática y que todas las dimensiones

correspondiente a los hábitos de estudio: espacio y ambiente de estudio,

tiempo y planificación de estudio, métodos de estudio y motivación por el

estudio son significativos en el rendimiento académico de los alumnos del

cuarto y quinto grado de secundaria.

20


1.2. BASES TEÓRICAS

1.2.1. HÁBITOS DE ESTUDIO

1.2.1.1. Definición

Los hábitos son habilidades automatizadas. Todos los hábitos constituyen

habilidades, pero no todas las habilidades se convierten en hábitos, de allí que

los estudios de la primera permiten comprender gran parte de la otra categoría.

Las habilidades profesionales, en su mayoría no llegan a convertirse en hábitos

ya que requieren un elevado grado de creatividad innovación, control y

claridad. (Velásquez y Rey. 2006:117)

Los hábitos constituyen las acciones de los alumnos con un alto grado de

automatización y una participación relativamente baja de la conciencia, por lo

que equivale a una habilidad automatizada.

Entendemos por hábitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta

cotidianamente a su quehacer académico. Es decir es la costumbre natural de

procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en que el individuo

se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que

utiliza para estudiar. (Belaunde-1994).

Cabe señalar que los hábitos se crean por repetición y acumulación de actos,

pues mientras más estudiemos y lo hagamos de manera más regular en el

mismo lugar y a la misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar.

1.2.1 2. El lugar apropiado para estudiar

Villareal (1990), plantea lo siguiente en relación al lugar apropiado para

estudiar:

Lugar fijo: Es conveniente en un principio usar siempre el mismo lugar,

habitación y escritorio de ser posible. Conviene acostumbrarse a llegar a la

21


asociación de ideas lugar-estudio. Después de haber adquirido el hábito de

estudiar en un lugar fijo, podrá hacerlo en cualquier lugar.

Silencio exterior y sosiego interior. El la mayoría de los casos, para lograr

concentrarse al estudiar, ayuda el que haya silencio en el lugar elegido. Pero

este silencio exterior no es el único requisito, ni el esencial; se requiere además

el silencio interior de uno mismo.

El orden en el lugar de estudio: Tenga reunido en el lugar de estudio todo lo

necesario y evite tener lo que distraiga. Así como el dentista, para organizarse

en su trabajo, tienen reunido todo el material que necesita, así conviene que el

estudiante tenga reunido en su escritorio todo lo necesario para estudiar: libros

de texto, libros de consulta, diccionario, material para escribir, calculadora, etc.

Prescinda de todo objeto que pueda distraerlo, como revistas, periódicos, etc.

Iluminación adecuada. La mejor luz para tener una visión clara es la luz

natural. Si se usa luz artificial, la iluminación directa es preferible a la indirecta.

Si la luz es deficiente o muy intensa, después de unas cuantas horas de

estudio, se cansa la vista, disminuye la visión clara y se dificulta la lectura.

La posición corporal. La posición corporal es muy importante. Una mala

postura causa fatiga y dificulta el estudio. Estudie en una silla cómoda ante el

escritorio. Nunca estudie acostados ni sentado en una cama, porque sería fácil

caer en la asociación de ideas, cama - pereza - sueño, que son antagónicas a

la idea de estudio.

1.2.1.3. El horario de estudio

Lo más adecuado es fijarse un horario de estudio y seguirlo. Por supuesto

dicho horario estará combinado con las horas apropiadas para el descanso, los

deportes y las diversiones, necesarias para la integración del estudiante.

Al formular su horario le pueden ser de utilidad las consideraciones siguientes:

Horas apropiadas para el estudio: El aprendizaje es más efectivo cuando se

estudia en las primeras horas del día. Las horas más apropiadas para repasar

22


son las últimas de la noche, antes de dormir. Cuando no se tiene un horario fijo

de estudio, se adquiere la práctica de estudiar únicamente la noche anterior a

un examen, siendo que este periodo es el menos indicado para el estudio. Ese

tiempo más bien es valioso para repasar en sus resúmenes lo estudiado con

anterioridad.

Varios hechos indican que esta práctica tan común de estudiar únicamente la

noche anterior al examen tiene desventajas:

Se acumula le material para aprender y el tiempo disponible es muy

corto. Como consecuencia no se aprende efectivamente; los

conocimientos se hacen confusos y los esfuerzos resultan ineficientes.

La intranquilidad por el examen es exagerada debido a su proximidad, y

en estas circunstancias, razonar detenidamente, asimilar bien los

conocimientos, es difícil. Como consecuencia se presentará un examen

mediocre o malo.

El estudio se convierte en una mortificación en lugar de ser lo contrario.

Si se adquiere el hábito de dejar todo por estudiar hasta última hora, es

muy posible que se fije la relación de ideas en cadena: Estudiar - prisa -

preocupación - ansiedad - muchos temas - dormir poco - examen al día

siguiente - mala calificación.

1.2.1.4. Plan de estudio

Al preparar un plan de estudio, debe tomar en cuenta los siguientes factores:

Separar el tiempo necesario para el sueño, la comida, el aseo personal,

la diversión y el ejercicio.

Establecer las horas de clases y el tiempo que dedica a ayudar en el

trabajo de la casa o apartamento o al trabajo.

Distribuir cuidadosamente los períodos de estudio.

Las horas entre 8:00 AM y 5:00 PM son las más difíciles de distribuir y

es cuando el estudiante tiende a desperdiciar más el tiempo.

23


Los períodos de estudio de un material y el repaso de algo nuevo

aprendido en el día, se deben realizar lo antes posible; ya que en ese

momento las explicaciones están más frescas y el material se hace más

fácil de entender y retener.

Planear las horas de descanso tan bien como las de estudio.

El fin de semana dedicarlo principalmente a diversión y reposo. Sin

embargo, en algún momento debe utilizar algunas horas para repaso

(sobre todo si hay examen lunes o martes) y para hojear la agenda o

calendario, de forma que tenga claro cuál es la distribución de exámenes

y trabajos de la próxima semana. En ocasiones hay que utilizar uno de

esos días o parte de uno de esos días, para estudiar.

Establecer la costumbre de utilizar una agenda. Todas las mañanas

debe consultar su agenda, para orientarse sobre las actividades del día

(y de la semana). Por la tarde repase la misma, para ver y estar

consciente de qué hay que hacer primero. Por la noche verifique y

evalúe lo que ha hecho y escriba o esté consciente de lo que falta por

hacer.

1.2.1.5. Elementos facilitadores del aprendizaje

Según Flores (2005: 210), aprender es adquirir nuevas destrezas mentales o

físicas de hacer las cosas, mediante la observación, el estudio y de ponerlo a

prueba mediante la práctica. Aprender es un proceso de cambio. Siéntase

cómodo con ese cambio, significa mejorar, significa tener más herramientas

para llevar a cabo exitosamente una encomienda.

Entre los elementos que facilitan el aprendizaje se describen:

Motivación: Significa el deseo de hacer algo correctamente. Sentarse al frente

de un libro a pretender que está haciendo algo, es un engaño y una pérdida

crasa de tiempo y energías. La motivación puede estar originada, externa o

internamente.

24


Si externamente, la motivación está basada posiblemente en la teoría del

castigo y recompensa, y su efectividad, si alguna, es de poca durabilidad. Si

internamente, la motivación viene como resultado de haberse sentado a pensar

sobre el asunto, lo que genera un ambiente mental favorable para el cambio de

actitud e implica que no sólo desea algo en forma genuina (para usted), pues

ve y percibe lo positivo de encaminarse en esa dirección, sino que entiende

que puede lograrlo. Una persona motivada hacia el estudio sabe exactamente

lo que espera obtener de su instrucción académica y hace todo lo necesario

para lograrlo.

Actitud: La actitud que asume una persona determina en gran medida el

resultado que obtendrá en una situación determinada. La cantidad y calidad de

lo que puede aprender depende del esfuerzo que haga en poner su mente a

pensar y trabajar en una forma positiva. Después de todo, esto es algo suyo,

siéntase orgulloso de emprender en esa misión de mejora personal e

intelectual, y haga (para usted) esta encomienda lo mejor que pueda.

Saber escuchar: Para desarrollar la capacidad de escuchar que es otro ángulo

de proceso de atender, debe preparar su estado de ánimo antes de entrar a

clase, charla o conferencia. Manténgase alerta y atento desde el mismo

comienzo de la charla. Es decir, debe estar pensando en obtener el mayor

provecho de la conferencia y asumir una actitud positiva en ese momento.

(Después de todo, usted está allí con ese propósito).

Concentración: La habilidad de concentrarse y atender es un proceso

voluntario que dependerá de su esfuerzo y dedicación. Mejora mucho con la

práctica.

Significa que su atención, la va a enfocar en lo que está escuchando o leyendo

o estudiando en ese momento, tratando de contemplar todas las formas

posibles de ver esa idea. En este sentido, concentrarse, no es “enfocarse” en

una forma que excluya, es estar abierto, atento a todas las posibilidades y

vertientes de un tema, por eso es mejor utilizar la palabra, atender. Esto incluye

apartar las ideas que puedan distraer la mente de llevar a cabo esa tarea.

25


Comprensión: Equivale a entender. Es analizar términos, ideas y conceptos

en forma clara para obtener e internalizar el significado de las cosas. Al

comprender algo, transforma la información en conocimiento, de lo contrario

sólo será portador y repetidor de información, lo cual es de ayuda muy limitada.

Un buen ejercicio para determinar si ha comprendido algo es poner el libro o

los apuntes a un lado y repetir en su mente, pero en sus propias palabras, el

concepto siendo presentado. Una vez comprenda el material, es importante

que pueda recordarlo y usarlo efectivamente.

Organización: Para lograr algo ordenado debe tener ante si todo el material

necesario para completar esa tarea. Los siguientes medios servirán como guía

para organizar mejor su material:

Tomar apuntes o notas.

Escuche primero la información para descubrir las ideas y anótelas en

sus propias palabras. No trate de copiar todo y en las mismas palabras

del profesor o profesora, pues se confundirá y no podrá tomar apuntes

efectivos. Tiene que desarrollar su propio método. Esto también, mejora

mucho con la práctica

Use abreviaturas, símbolos y signos.

Tome apuntes casi constantemente, pero escriba palabras o frases o

idea; no necesariamente en párrafos, ni en oraciones completas.

Levante la mano y pregunte cuando no entienda algo o cuando el

profesor hable demasiado rápido.

Organice sus apuntes de manera que tengan sentido para usted.

Pase prontamente los apuntes en su libreta o archivo de computadora y

en forma organizada. Esto le ayudará a tener el material en orden y más

importante aún, le servirá de repaso y a reconocer lo que no entiende.

Subrayar: Cuando haya concluido una lectura, vaya nuevamente sobre el

material y subraye o marque las frases y oraciones que contienen las ideas

principales.

26


Es importante identificar las palabras no conocidas, consultar el diccionario y

aprenderse la definición y cómo esa palabra encaja en el concepto siendo

presentado.

Bosquejar: El bosquejo debe ser conciso, detallado y ordenado:

Primero debe preparar una lista de los temas principales.

Para cada uno de los temas mayores, formule subdivisiones o

subtemas.

Luego escriba en cada uno de los sub-temas, detallando las

Características, clases, enumeraciones, listas, etc. Aquí es donde van

las definiciones y descripciones. Debe incluir información que le ayude a

contestar las siguientes preguntas. ¿En qué se parecen? ¿En qué

difieren. ¿Apoyan o refutan el tema? ¿Cómo lo apoyan o refutan?

Resumir: Escribir en pocas palabras las ideas principales. Mientras más

condensado pueda escribir la idea, mejor. Esto también aumentará su

eficiencia en esta tarea. También podrá contestar el examen en menos tiempo

pues tiene clara y concisa la idea. Esto a su vez le dará tiempo para repasar y

arreglar algún error imprevisto. Hacer un buen bosquejo, le ayudará a resumir

el material más efectivamente.

El repaso: Es un elemento importante en el aprendizaje. Una vez resumido el

material y hecho el bosquejo, debe repasar lo antes posible para fijar en la

memoria el material aprendido. Es más efectivo repasar en períodos cortos (15

a 30 minutos) durante varios días antes del examen.

Estudiar todos los días ayuda a que se desarrolle confianza y seguridad, pues

se va entendiendo y asimilando poco a poco el material. Muchas veces la

causa del fracaso en un examen no es el desconocimiento del material, sino la

falta de seguridad por no estar familiarizado con el material, estado anímico

que no favorece que salga en una forma exitosa. Piense que mientras más

tranquilo esté, mejor puede contestar lo que se le pregunta.

27


Usualmente el nerviosismo surge porque no estamos seguros de los conceptos

presentados. En ocasiones, justo antes del examen o leyendo una pregunta en

el examen se nos olvida algún detalle y pensamos que no sabemos nada, de

momento nos asustamos y nos bloqueamos. Si estudió a conciencia, se sentirá

cómodo con el material, se pondrá menos nervioso e inclusive hasta contestará

el examen tranquilo y a gusto.

1.2.1.6. Puntos básicos a considerar al contestar un examen

Entre los puntos básicos que debemos considerar al contestar un examen son:

Leer bien las instrucciones y cada una de las preguntas.

Asegurarse que entiende qué es lo que le preguntan.

Contestar primero aquellas que le resulten más fáciles.

Organizar sus ideas antes de darse a la tarea de contestar para que

conteste lo que se le pregunta. No es lo que usted cree que deba

contestar, es contestar lo que se le pregunta.

No incluir cosas o temas que no son parte de lo que se le pregunta.

Dejar espacio entre párrafos por si luego debe añadir algo.

Vigilar la ortografía y puntuación.

1.2.1.7. Los hábitos de estudios y el Internet

Los niños no nacen con los hábitos de estudio necesarios para tener éxito en la

escuela. Al contrario, tienen que aprenderlos. Frecuentemente los niños

comienzan la escolarización sin las habilidades necesarias para que les vaya

bien. Los estudiantes navegan el ciberespacio en la búsqueda de información

de diversa índole. Puede ser en la búsqueda de entretenimiento, en

transferencias de archivos e información, y también por razones de estudio.

Pero, también los estudiantes frente a la necesidad de más información, más

rápida, más instantánea se aburre ante un libro y le pierde interés a la

educación formal.

28


Según Lazo (2006: 82), la cultura electro-visual ha desterrado todo orden,

razón y jerarquía. Desde su nacimiento, el humano se encuentra hoy

expuesto a un incontrolable bombardeo de mensajes visuales y auditivos,

heterogéneos, cambiantes y difusos, que en un par de generaciones hará

desaparecer un patrón de pensamiento que nos parece natural y desarrollar en

los niños lógicas o estilos de aproximación intelectual a la realidad bastante

distintos de los nuestros.

1.2.1.8. Importancia de los hábitos de estudio

Los hábitos de estudio son importantes para mejorar el desarrollo de estudio de

los alumnos, sino para la obtención de un adecuado rendimiento escolar y,

consecuentemente la formación cognitiva de los estudiantes. A medida que los

alumnos van desarrollando buenos hábitos de estudio, se tienen mayores

probabilidades que mejore su aprendizaje en las diversas aéreas del

conocimiento humano.

1.2.1.9. Los estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos

que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes

perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. (Keefe,

1988, recogida por Alonso, 1997)

Cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método

o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos

varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a

desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a

utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen

nuestro estilo de aprendizaje.

Las modalidades sensoriales preferidas por cada sujeto es, sin duda, otro

elemento que debe analizarse. Los individuos se apoyan en distintos sentidos

29


para captar y organizar la información, de forma que algunos autores la

esquematizan así:

Visual o icónico lleva al pensamiento espacial.

Auditivo o simbólico lleva al pensamiento verbal.

Cinético o inactivo lleva al pensamiento motórico.

Los rasgos que hemos descrito sirven como indicadores para identificar los

distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y de los profesores. Indican sus

preferencias y sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseño de los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

El reconocimiento por las características individuales diferenciales de los

alumnos choca con los enfoques unidireccionales de algunos libros y cursos

sobre técnicas de estudio, que tal vez con buena voluntad pero con un grave

fallo conceptual, proponen maneras únicas y mejores de estudiar iguales para

todos los alumnos. Una aplicación reflexiva de las teorías sobre lo estilos de

aprendizaje obliga a readaptar y diversificar muchos de los enfoques de las

técnicas de estudio.

El estudio sobre los estilos de aprendizaje se enmarca dentro de los enfoques

pedagógicos contemporáneos que insisten en la creatividad, aprender a

aprender. Carl Rogers (1975) afirmaba en Libertad y Creatividad en la

Educación: “El único hombre educado es el hombre que ha aprendido cómo

aprender, cómo adaptarse y cambiar”.

1.2.1.10. Teorías del Aprendizaje

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el

comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al

conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y

habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

30

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml



La teoría del condicionamiento clásico de Pávlov, explica como los estímulos

simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera

evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento

instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y

mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las

condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de

Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo

en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información

se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando

analogías y metáforas.

Martínez y Torres (2008), describen dos paradigmas principales, tales como:

El paradigma conductista considera el estudio como una compleja secuencia

de acciones:

Elección del tema, organización del material, lectura del texto y adquisición de

contenidos. Lo que se busca es conocer las situaciones antecedentes de la

conducta de estudio y utilizar refuerzos apropiados que permitan obtener

rendimientos satisfactorios.

Algunas de las consideraciones ofrecidas por este paradigma respecto al

estudio son:

Las condiciones del estudio deben ser apropiadas: temperatura,

ventilación, mobiliario, iluminación, organización de materiales, tiempo

de estudio, horarios, etc.

Hay que dar a conocer al alumno técnicas de estudio: diferenciación

entre ideas principales y secundarias, realización de esquemas y

resúmenes, utilización de diccionarios, manejo de ficheros, etc.

Estructurar la tarea de estudio, dividiéndola en sus componentes

específicos y desarrollando el aprendizaje gradualmente.

Tener en cuenta la curva de aprendizaje: precalentamiento, ascenso,

meseta, descenso y fatiga.

Incluir períodos de descanso que permitan disminuir el cansancio y

potenciar el aprendizaje.

31

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml



Potenciar la motivación del alumno por el estudio.

Utilizar refuerzos que faciliten y consoliden los hábitos y técnicas de

estudio

Como puede comprobarse, desde esta perspectiva se quieren promover

hábitos y técnicas de estudio que mejoren con la práctica, pero se soslayan los

mecanismos internos de la adquisición y de la elaboración informativa. A este

paradigma se le critica el eficientismo, la algoritmización y la limitación de la

libertad del alumno al estudiar, ya que no se tiene en cuenta la intencionalidad

del comportamiento.

Por otro lado el paradigma cognitivo se centra sobre todo en el aprendizaje

de contenidos y, por tanto, enfatiza la importancia de la memoria, la

codificación y la recuperación informativa.

Las principales aportaciones son:

La memorización de contenidos informativos representa el proceso más

característico de la conducta de estudio.

Hay un interés especial por las estructuras y procesos cognitivos más

relevantes: almacenes informativos, representaciones mentales, relación

entre informaciones viejas y nuevas, leyes del olvido, etc.

La mente es un “sistema constructor” de la información.

La estructura del texto se corresponde con las estructuras mentales. De

acuerdo con este principio, el texto es un medio extraordinario para

comprender el funcionamiento de la mente humana y la actividad de

estudiar.

Para mejorar el estudio es imprescindible desarrollar ciertas operaciones

cognitivas.

Las técnicas de trabajo intelectual adquieren especial importancia en el

estudio, porque permiten entrenar al alumno en determinadas

estrategias de atención, elaboración y organización de la información, al

tiempo que se favorece la metacognición o regulación de los propios

procesos de pensamiento y de aprendizaje.

32


Así pues, este paradigma se interesa principalmente por los procesos

mentales, la comprensión de textos y la metacognición. Tiene el inconveniente

de desatender aspectos no cognitivos que pueden influir en el estudio y en los

logros escolares.

De acuerdo a la perspectiva humanista, cualquier plan de adquisición de

hábitos de estudio debe partir de las necesidades, capacidades, afectos,

actitudes y valores de los alumnos, sin que ello nos haga olvidar el papel de la

orientación.

1.2.4. AUTOESTIMA


La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera

de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales,

mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende,

cambia y la podemos mejorar. (Satir 2002:35)

El concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino

aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoración que hacemos de

nuestro comportamiento y de la asimilación e interiorización de la opinión de los

demás respecto a nosotros. La importancia de la autoestima radica en que nos

impulsa a actuar, a seguir adelante y nos motiva para perseguir nuestros

objetivos. (Resines 2008: 23)

Se refiere a un “estado mental”. Es un concepto valorativo sobre sí mismo o

misma, en términos positivos o negativos. Además, es un estado que se

aprende a lo largo de la vida, construido con todas las emociones, vivencias y

sentimientos que se van experimentando y asimilando, y que puede

modificarse y mejorarse.

33


Branden (2004) señala dos componentes de la autoestima: uno es el

sentimiento de eficacia y capacidad personal, y el otro, un sentimiento de valía.

El primero le genera a la persona respeto y confianza por lo que hace, piensa y

elige. El segundo, despierta la dignidad, el derecho a ser, a vivir, a atenderse y

a ser feliz.

En el contexto de la salud emocional, la autoestima representa el pilar central

alrededor del cual se despliegan los diferentes aspectos de la vida de cada

persona. Una buena autoestima potencia la capacidad individual para asumir la

vida, para desarrollar habilidades y competencias sociales y, principalmente,

para desarrollar confianza en sí mismo o misma, lo que se traduce en un

impacto beneficioso para la salud mental y física y, por ende, para un adecuado

ajuste emocional y social.

Alcántara citado por Naranjo (2007: 3-4) expresa: La autoestima es la meta

más alta del proceso educativo y centro de nuestra forma de pensar, sentir y

actuar, es el máximo resorte motivador y el oculto y verdadero rostro de cada

hombre esculpido a lo largo del proceso vital.

1.2.4.2. Origen de la autoestima

Los seres humanos formamos nuestra visión predominante del mundo

alrededor de los cinco años de edad. Nuestra percepción del mundo que nos

rodea como un lugar seguro o peligroso, y nuestra predisposición a interactuar

con él de manera positiva o negativa, es determinada a esta temprana edad.

Nuestra autoestima se desarrolla a lo largo de nuestras vidas a medida que

formamos esa imagen de nosotros mismos que llevamos en nuestro interior, y

lo hacemos a través de nuestras experiencias con otras personas y las

actividades que realizamos.

Por eso las experiencias vividas durante la infancia juegan un papel

predominante en el establecimiento de nuestra autoestima, y la calidad de

estas experiencias influye directamente sobre nuestro nivel de autoestima.

34


Durante estos primeros años de vida, nuestros éxitos y tropiezos, y como

fuimos tratados en cada ocasión como resultado de ellos por los miembros de

nuestra familia inmediata, nuestros maestros, nuestros amigos, etc.

contribuyeron a la creación de esa imagen de nosotros mismos que llevamos

dentro, y en consecuencia, a establecer nuestro nivel de autoestima.

Según Massó (2008), la autoestima comprende dos elementos psíquicos:

La consciencia que cada uno tenemos acerca de nosotros mismos, de

cuales son los rasgos de nuestra identidad, cualidades y características

más significativas de nuestra manera de ser. Este grado de consciencia

lo llamaremos autoconcepto.

El segundo componente es un sentimiento: El aprecio y amor que

experimentamos hacia nuestra propia persona, la consideración que

mantenemos hacia nuestros intereses, creencias, valores y modos de

pensar.

Necesidad psicológica:

La autoestima nos ayuda a seguir adelante con nuestros planes y proyectos:

• Porque hace crecer nuestra imagen interna.

• Nos da fuerza, mantiene la motivación ante fracasos y fallos.

• Nos ayuda a fijar metas y aspiraciones posteriores.

La salud psíquica depende en gran medida de la autoestima o regulador

interno, que mantiene el tono de la conducta ante la incertidumbre de los retos

nuevos, el riesgo del desánimo y los desgarros que hemos de afrontar en

nuestra convivencia.

Deber personal:

35


La autoestima es una obligación radical, básica, igual que respirar,

alimentarnos bien y dormir suficiente. Es el deber que tenemos de conocernos,

aceptarnos y querernos tal cual somos.

El ser humano es el único animal con consciencia de sí:

• Conoce aspectos de sí mismo: aptitudes, cualidades, intereses...

• Valora positiva o negativamente tales rasgos.

• Reconoce su competencia para resolver problemas.

• Asume la responsabilidad de su propio desarrollo personal.

• Se acepta, respeta y se quiere.

• Reconoce su condición social y el valor de la convivencia.

1.2.4.3. Los seis pilares de la autoestima

Según Branden (2006), los seis pilares de la autoestima son:

1.2.4.3.1. La práctica de vivir conscientemente

Vivir de manera conciente significa intentar ser conciente de todo lo que tiene

que ver con nuestras acciones, propósitos, valores y metas, al máximo de

nuestras capacidades, sean cuales sean y comportarnos de acuerdo con lo que

vemos y conocemos. Vivir de manera conciente significa más que el mero ver y

conocer; significa actuar sobre lo que vemos y conocemos. El vivir de manera

conciente es vivir siendo responsable hacia la realidad, no es necesario que

nos tenga que gustar lo que vemos, pero reconocemos que lo que existe,

existe, y lo que no existe, no existe. Los deseos o temores, o negaciones no

modifican los hechos.

36


1.2.4.3.2. La práctica de la aceptación de sí mismo

La autoestima es imposible sin la aceptación de sí mismo. Este concepto tiene

tres niveles de significación:

Aceptarse a sí mismo es estar de mi lado, -es estar para mí mismo- es una

especie de egoismo natural que es un derecho innato de todo ser humano

orientado a la valoración y al compromiso consigo mismo. Algunas personas se

rechazan a sí mismas en un nivel tan profundo que no podrán comenzar

ninguna labor de crecimiento hasta abordar este problema. La aceptación de

mí mismo es mi negativa a estar en una relación de confrontación conmigo

mismo. Es no pelearme conmigo mismo.

Aceptarse a sí mismo es la disposición a experimentar plenamente mis

pensamientos, sentimientos, emociones mis acciones, mis sueños, no como

algo lejano, o algo distinto a mí, sino como parte de mí esencia, ya que permito

que se expresen y no los reprimo..

1.2.4.3.3. La práctica de la responsabilidad de sí mismo.

Para sentirnos competentes para vivir y dignos de la felicidad, necesitamos

experimentar una sensación de control sobre nuestras vidas. Esto exige estar

dispuestos a asumir la responsabilidad de nuestros actos y del logro de

nuestras metas. La práctica de la responsabilidad de sí mismo supone la

admisión de lo siguiente:

Yo soy responsable de la consecución de mis deseos.

Yo soy responsable de mis elecciones y acciones

Yo soy responsable del nivel de conciencia que dedico a mi trabajo

Yo soy responsable de mi conducta con otras personas, compañeros de

trabajo, socios, clientes, cónyuge, hijos, amigos.

Yo soy responsable de la manera de jerarquizar mi tiempo

Yo soy responsable de la calidad de mi trabajo

37


Yo soy responsable de mi felicidad personal

Yo soy responsable de aceptar o elegir los valores según los cuales

vivo.

1.2.4.3.4. La práctica de la autoafirmación

La autoafirmación significa respetar nuestros deseos, necesidades y valores y

buscar la forma de expresión adecuada en la realidad.

La autoafirmación no significa beligerancia o agresividad inadecuada; no

significa abrirse paso para ser el primero o pisar a los demás; no significa

afirmar nuestros propios derechos siendo ciegos o indiferentes ante los

demas. Significa simplemente la disposición a valerse por uno mismo, a ser

quien soy abiertamente, a tratarme con respeto en todas las relaciones

humanas. Equivale a una negativa a falsear nuestra persona para agradar a los

demás.

1.2.4.3.5. La práctica de vivir con propósito

Vivir con propósito es utilizar nuestras facultades para la consecución de las

metas que hemos elegido: la meta de estudiar, de crear una familia, de

organizar nuestros archivos, de ganarnos la vida, de empezar un negocio

nuevo, de hacer ejercicio, de dedicarles más tiempo a nuestros hijos, pareja,

amigos, padres. Son nuestras metas las que nos impulsan, las que nos exigen

aplicar nuestras facultades, las que vigorizan nuestra vida.

Vivir con propósito es vivir productivamente, es una exigencia de nuestra

capacidad para afrontar la vida. la productividad es el acto de conservación de

la vida plasmando nuestras ideas en la realidad, fijando nuestras metas y

actuando para conseguirlas, el acto de dar la vida a los conocimientos, bienes y

servicios.

38


1.2.4.3.6. La práctica de la integridad personal

La integridad consiste en la integración de ideales, convicciones, normas,

creencias, por una parte, y la conducta por otra. Cuando nuestra conducta es

congruente con nuestros valores declarados, cuando concuerdan los ideales y

la práctica, tenemos integridad.

1.2.2.4. Niveles de autoestima

Los niveles de autoestima pueden altos y bajos:

1.2.2.4.1. Autoestima alta

Un nivel de autoestima alto influirá positivamente sobre el sentido de la

seguridad y sobre nuestro bienestar psicológico, lo que nos posibilitará correr

riesgos y asumir las decisiones necesarias para una vida más productiva y

armoniosa con los demás y con nosotros mismos.

Una persona con elevada autoestima actúa de manera independiente,

autónoma, se dirige a sí misma y toma decisiones libremente en relación

consigo misma, con sus objetivos y metas. Estas decisiones están basadas en

el conocimiento que posee sus habilidades, de lo que desea hacer, de cómo lo

quiere ejecutar y de cuando lo prefiere llevar a cabo, también, en la

autoaceptacion que tiene de sí misma.

La autoestima alta produce en la persona satisfacción, felicidad y placer, pero

sin embargo la mejora de la autoestima a menudo y transitoriamente, puede

causar dolor o sufrimiento.

Una autoestima positiva se construye sobre la base de un adecuado

autoconocimiento, de la capacidad de aceptarnos tal como somos y del

esfuerzo sostenido por desarrollar el potencial humano que poseemos.

39


1.2.2.4.2. Autoestima baja.

Por otra parte la baja autoestima impide o dificulta el actuar armónica y

coherentemente, el ser consciente de nuestras posibilidades y necesidades

reales, la confianza en nosotros mismos y la integración de nuestro ser, sentir y

hacer.

La baja autoestima puede en un momento afectar la capacidad que tenemos

para pensar, sentir o actuar en forma positiva.

Es Inseguridad, ansiedad y duda de nosotros mismos. La baja autoestima

produce insatisfacción y sufrimiento. Esta es la razón por la cual las personas

con escasa autoestima tienden a ocultar el dolor que padecen racionalizando

su conducta y creando la apariencia de autoconocimiento, autoaprecio y auto

aceptación. Utilizaran mascaras, parodias o disfraces de autoestima.

1.2.2.5. Características de los Niveles de la Autoestima

Características de la alta autoestima

Según Romero, et al (2009), las características de las personas con

autoestima positiva son:

Cree firmemente en ciertos valores y principios, está dispuesto a

defenderlos aún cuando encuentre fuerte oposición colectiva, y se siente

lo suficientemente segura como para modificar esos valores y principios

si nuevas experiencias indican que estaba equivocada.

Es capaz de obrar según crea más acertado, confiando en su propio

juicio, y sin sentirse culpable cuando a otros le parece mal lo que haya

hecho.

No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya ocurrido

en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.

40


Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios problemas,

sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente.

Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra

persona aunque reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio

profesional o posición económica.

Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros,

por lo menos para aquellos con quienes se asocia.

No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta a colaborar

si le parece apropiado y conveniente.

Reconoce y acepta en sí misma una variedad de sentimientos e

inclinaciones tanto positivas como negativas y está dispuesta a

revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena.

Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,

holgazanear, caminar, estar con amigos, etc.

Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de

convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no

tiene derecho a medrar o divertirse a costa de los demás.

Además los jóvenes que tienen un alto sentido de amor propio presentan las

siguientes características.

Demuestran un alto grado de aceptación de sí mismo y de los demás.

Reconocen sus propias habilidades así como las habilidades

especiales de otros.

Se sienten seguros en su ambiente y en sus relaciones sociales.

Presentan un sentido de pertenencia y vínculo con los demás.

Tienen un buen rendimiento académico en la universidad

Se sienten bien con sus trabajos

Cuando se enfrentan a desafíos y problemas responden con confianza

y generalmente alcanzan un alto grado de éxito.

41


Planifica la vida positivamente en lo relacionado al tiempo y actividades

42


Características de la baja autoestima

Usa sus prejuicios.

Se siente acorralado, amenazado, se defiende constantemente y

amenaza a los demás.

Dirige su vida a donde otros quieren que vaya, sintiéndose frustrado,

enojado y agresivo.

Inconsciente del cambio, es dirigido en sus valores y se empeña en

permanecer estático.

Se estanca, no acepta la evolución, no ve necesidades, no aprende.

Tiene problema para relacionarse. Si lo hace es en forma posesiva

destructiva, superficial y efímera.

Ejecuta su trabajo con insatisfacción, no lo hace bien ni aprende a

mejorar.

Se desprecia de si mismo y de los demás.

Se percibe como copia de los demás y no acepta que los otros sean

diferentes.

No conoce sus sentimientos, los reprime, o deforma, no acepta la,

expresión de sentimientos de los demás.

No toma decisiones, acepta las de los demás, culpándolos si algo sale

mal.

No acepta que comete errores, o se culpa y no aprende de ellos.

Diluye sus responsabilidades, no enfrenta su crecimiento y vive una vida

mediocre.

No se autoevalúa, necesita de la aprobación o desaprobación de otros,

se la pasa emitiendo juicios de otros.

Se deja llevar por su instinto, su control esta en manos de los demás.

Maneja su agresividad destructivamente, lastimándose y lastimando a

dos demás.

Falta de credibilidad en sí mismo, inseguridad.

Atribuir a causas internas las dificultades, incrementando las

justificaciones personales.

Sentimiento de culpabilidad.

43


Incremento de los temores y del rechazo social, y, por lo tanto, inhibición

para participar activamente en las situaciones.

1.2.2.6. Componentes de la autoestima

Para Mruk y alcántara (1999) la autoestima tiene tres componentes:

Cognitivo, afectivo y conductual.

1.2.2. 6.1. Componente cognoscitivo

Se denomina Auto-conocimiento, auto-concepto, Auto-comprensión, Auto-

imagen y Auto-percepción. Se refiere a la representación mental que nos

formamos de nosotros mismos, es decir, al conocimiento que tenemos de los

rasgos de nuestra personalidad, de lo que queremos, buscamos, deseamos y

hacemos. No podemos tener autoestima sin poseer ninguna información sobre

nosotros mismos. Ahora bien, esta información puede ser sólida o

fundamentada, producto de una reflexión continua y seria, o voluble y sin

basamento, resultado de una ausencia de introspección (mirarse por dentro).

En efecto, las representaciones mentales (sensaciones percepciones,

pensamientos, conceptos, juicios, razonamientos y opiniones) que las personas

se hacen de si mismo pueden ser claras o vagas. Este último caso, los

sentimientos que asociaran a dichas representaciones tendrán, con toda

seguridad, las mismas cualidades que las representaciones que les sirven de

soporte y las conductas derivadas no serán congruentes ni persistentes.

Cuanto mejor nos conozcamos, mas se incrementara nuestra autoestima. En la

medida iremos elevando nuestra autoestima.

44


1.2.2.6.2. Componente efectivo emocional y evaluativo de la autoestima

Se denomina autoaprecio, autoevaluación, y autovaloración. Se refiere al

proceso de evaluarnos, apreciarnos o valorarnos a nosotros mismos y a lo que

sentimos al respecto. Y ello lo hacemos dentro de uno continuos con dos

extremos opuestos: bueno y malo, justo e injusto, aceptable y rechazable,

agradable y desagradable, entre otros.

¿Te quieres a ti mismo?, ¿Te valoras correctamente o te infravaloras o quizás

te sobrevaloras? Son otras preguntas que la mayoría de las personas les

resulta difícil responder porque no son conscientes de sus propios sentimientos

ni de las evaluaciones que hacen de sí mismo.

La forma en que nos evaluamos y los sentimientos que ello nos produce tiene

mucho que ver con nuestra historia personal, básicamente con nuestras

experiencias infantiles, es decir, con un periodo de la vida en el que éramos

indefensos y especialmente maleables. Padre, madre, maestro, maestro o

cualquier otra persona adulta y significativa para nosotros, o todas juntas, nos

programaron positiva o negativamente.

1.2.2.6.3. Componente conductual de la autoestima

El componente conductual de la autoestima es el elemento activo, instigador

de conducta coherentes con los conocimientos y afectos relativos a nosotros

mismos. Términos como independencia, autonomía y autodirección son

adecuados para denominar este componente.

La autoestima no es solo lo que pensamos y sentimos acerca de nosotros,

también incluye la conducta que realizamos. Es más, la mejor manera de

identificar el nivel de autoestima que tiene una persona es a través de su

comportamiento.

45


No basta conocernos y querernos, es necesario que actuemos coherentes y

congruentemente con los conocimientos y sentimientos que tenemos sobre

nosotros mismos.

1.2.2.7. Pasos para mejorar la autoestima

El primer paso para mejorar nuestra autoestima es conocernos mejor. Esto

tiene mucho que ver con el “Como nos vemos” y “Como nos gustaría ser”.

El segundo paso para mejorar nuestra autoestima es evaluarnos, justamente y

aceptarnos tal como somos. Podemos hacer un esfuerzo y desprendernos de

las apreciaciones que hicieron de nosotros los demás, independientemente de

quien sea. Estamos en condiciones de independizarnos y ser autónomos en

nuestra propia valoración.

El Tercer paso para mejorar la autoestima es actuar. Este actuar es sobre

nosotros mismos, es decir, un cambiarnos a nosotros mismos que, ciertamente,

implica un trabajo exigente y un esfuerzo considerable. Este cambiarnos a

nosotros mismos, a veces y transitoriamente, produce miedo y sufrimiento ya

que puede enfrentarnos con el mundo exterior especialmente con aquellas

personas con las que nos relacionamos. Pero el resultado final casi siempre es

satisfactorio.

Para Clark, et al (1998), existen cuatro condiciones fundamentales que deben

comenzar a experimentarse positivamente para elevar la autoestima, estas

son:

La vinculación: se refiere al establecimiento de relaciones sociales

productivas y duraderas. Eso significa vincularse a una red significativa de

actividades compartidas con otras personas, cumpliendo a su vez funciones

numerosas e importantes en ella. La formación del individuo, así depende de

conexiones familiares, culturales, comunitarias, étnicas, deportivas, ideológicas,

etc. y del papel que juegue en tales nexos. La pregunta que aquí debemos

responder es ¿Con quién me junto y comunico, y para qué?

46


Al hablar de sentido de pertenencia se entiende que es el grado en que la

persona se siente parte de un grupo dentro de la sociedad, iniciándose como

base fundamental en la familia.

La singularidad: Se dice que cada ser humano es diferente y posee

características que lo hacen único en el mundo, indistintamente del parecido

físico que se tenga con otro. Cada uno es parte de una historia que, aunque a

simple vista sea la misma en ciertos entornos, ha sido seguida de manera

diferente gracias a las pautas que cada persona ha desarrollado, de los valores

y actitudes que ha interiorizado y del desarrollo de sus potencialidades en

distinta forma. Este sentido es el que hace que alguien se sienta especial,

irrepetible y capaz, con lo que le ayuda a ver a los demás también como seres

valiosos con características propias

El Poder: Es un sentimiento de capacidad para asumir responsabilidades,

tomar decisiones, utilizar las habilidades que se tengan para afrontar

problemas y solucionarlos, aún cuando la situación sea difícil. En este sentido,

es una condición necesaria para cambiar el ambiente desfavorable. La

pregunta a considerar es: ¿Qué puedo hacer y cómo?

Desarrollar el sentido del poder involucra la medida en que se cumplen las

metas que se ha planteado una persona, que depende no sólo de la

disposición, sino más que eso del desarrollo de las capacidades y de los

esfuerzos efectuados por ella. Esto le hace saber que es capaz de cumplir con

los objetivos propuestos para su vida mediante su empeño. Cuando esta

condición no se cumple, las personas carecen de credibilidad ante sí mismas y

se muestran ante el mundo como inútiles e inconstantes, que es lo que a

menudo les sucede a muchas personas en sus empleos, impidiéndoles sentirse

satisfechos con lo que hacen y con lo que son.

Los modelos: Son pautas de referencia para servir de guía vital (metas

valores, ideales, intereses). La pregunta aquí es: ¿Cómo debo actuar?, ¿Hacia

dónde voy?, ¿En qué creo?

47


Veamos quince claves para mejorar la autoestima:

No idealizar a los demás.

Evaluar las cualidades y defectos.

Cambiar lo que no guste.

Controlar los pensamientos.

No buscar la aprobación de los demás.

Tomar las riendas de la propia vida.

Afrontar los problemas sin demora.

Aprender de los errores.

Practicar nuevos comportamientos.

No exigirse demasiado.

Darse permisos.

Aceptar el propio cuerpo.

Cuidar la salud.

Disfrutar del presente.

Ser independientes.

Según Rosenberg, 1986, citado por Solórzano (1989: 56) la autoestima

surge en un triple proceso:

Comparaciones que establece el individuo entre sí y los demás;

Como reflejo de la valoración de los demás; y

Captación que de sí tiene la persona

48


Esta idea muestra la interacción de tres componentes que conforman la

autoestima, donde se pone de manifiesto la relevancia de las relaciones de un

individuo con otros, en las que en primer lugar se ve la posición de la persona

que toma como parámetro a los demás para contrastar su accionar y su

rendimiento en las actividades. Como ejemplo se tiene el caso de los

trabajadores que se sienten satisfechos cuando cumplen o rebasan una meta

de trabajo más que el resto de sus compañeros; ya que alimenta su sentido de

poder.

Asimismo es influyente la valoración de los demás, que se refiere a la manera

en que los demás ven y catalogan a la persona, teniendo finalmente el modo

en que el sujeto mismo se autoevalúa y hace un análisis mental que le da como

respuesta su concepto propio de autoestima.

Rodríguez, et al, 988, citados por Cerna, (1993:62) consideran que el ser

humano para construir su concepto de autoestima debe pasar por tres

instancias:

El yo físico, relativo a su cuerpo y necesidades;

El yo psíquico, respecto a su manera de pensar, su espíritu y su

emotividad.

El yo social, que le hace ver sus roles en la sociedad, donde uno de

ellos es el de trabajador.

1.2.2.8. Factores que dañan la autoestima

Muchas veces observamos que tanto profesores como familiares expresan

actitudes negativas a los jóvenes, estas acciones contribuyen a disminuir la

autoestima de los estudiantes. Por consiguiente debemos evitar las siguientes

acciones:

Ridiculizarlo o humillarlo

Castigarlo por expresar sentimientos “inaceptable” (llorar, encolerizarse,

etc.)

Transmitirle la idea que es incompetente

Transmitirle que sus pensamientos y sentimientos no tienen valor o

49


importancia.

Intentar controlarlo mediante la vergüenza o la culpa

Educarlo sin asertividad y empatía

Maltratarlo moralmente

Utilizar el miedo como recurso disciplinario.

Cabe señalar que el docente universitario del siglo XXI, deberá tener una

formación mucho más centrada en el manejo de las dimensiones psicológicas

de sí mismo y de los alumnos, además deberá desarrollar las aptitudes para

asesorar, guiar, aconsejar, orientar y motivar a los estudiantes para su

autoaprendizaje

1.2.2.9. Importancia de la autoestima

Branden (2006) resume la importancia de tener una buena autoestima como

sustento a la capacidad de las personas para responder de manera activa y

positiva a las oportunidades o situaciones que se le presentan en el estudio, el

trabajo y el amor; entre otras, circunstancias que le posibilitan disfrutar de la

vida.

La autoestima positiva opera en el sistema inmunológico de la conciencia,

otorgando resistencia, fuerza y la capacidad de regeneración. Cuando la

autoestima es baja, nuestra capacidad de enfrentar las adversidades de la vida

bajan. Nos caemos frente a las adversidades y nuestro sentido de propio valor

disminuye. Nos dejamos influenciar por el deseo de evitar el dolor, en vez de

experimentar alegría. Todo lo negativo tiene más influencia en nosotros, en vez

de lo positivo.

Branden (1998) considera que la autoestima, cuando se eleva, actúa como si

fuera el sistema inmunitario de la conciencia. No garantiza totalmente la salud,

pero nos hace más resistente a la enfermedad y nos proporciona energía para

superar esta y recuperar aquella.

Calero (2000:31), sostiene que una buena autoestima contribuye a:

50


Superar las dificultades personales: el individuo que goza de una

buena autoestima es capaz de enfrentar los fracasos y los

problemas que se le presente

Facilita el aprendizaje: La adquisición de nuevas ideas y

aprendizajes están íntimamente ligadas a la atención y

concentración voluntaria; la persona que se siente bien consigo

mismo tiene motivación y deseo de aprender.

Asumir su responsabilidad: el joven que tiene confianza en sí mismo

se compromete y realiza sus trabajos lo mejor posible.

Determinar la autonomía personal: una adecuada autoestima nos

permite elegir metas que se quiere conseguir, decidir que

actividades y conductas son significativas y asumir las

responsabilidad de conducirse así mismo y sobre todo encontrar su

propia identidad.

Posibilita una relación social saludable: Las personas con adecuada

autoestima se relacionan positivamente con el resto de las personas

y sienten respeto y aprecio por ellos mismos.

Apoya la creatividad: Una persona creativa únicamente puede surgir

confiando en él mismo, en su originalidad y en sus capacidades.

Constituye el núcleo de la personalidad y garantiza la proyección

futura de la persona: Es decir lo ayuda en su desarrollo integral.

Con alto amor propio las personas llegan a ser lo que quieren ser,

ofrecerle al mundo una mayor parte de sí mismos.

1.2.2.10. Factores que influyen en el desarrollo de la autoestima

A lo largo de la existencia, especialmente en las primeras etapas de la vida,

cada persona recibe mensajes que refuerzan el concepto que tiene sobre si

misma del entorno en el que se desenvuelve. De esta manera se sabe que

existen agentes que influencian en gran medida al individuo como la familia,

grupo de amigos y compañeros, el entorno social y sus exigencias; aunque

cada uno de ellos se encuentra presente toda la vida, cada uno se manifiesta

con mayor fuerza de acuerdo a las etapas de desarrollo del individuo.

La Familia

51


El amor que cada persona se tiene a sí misma se fomenta desde el momento

en que nace y recibe estímulos de las personas que por tanto tiempo han

esperado su llegada, sus padres; a medida que va creciendo son ellos quienes

se encargan no sólo de satisfacer las necesidades básicas de alimentación,

abrigo, conservación y demás necesidades fisiológicas, sino que además son

los primeros en brindar aceptación, afecto y alimentan la valoración que el niño

haga de si mismo.

Existen casos donde al niño se le reprende de manera violenta y no se le

explica el porqué es inadecuado lo que ha hecho, es entonces cuando en lugar

de obtener una lección para su futuro comportamiento, tiende a reprimir su

conducta generando sentimientos negativos, que causan inseguridad en el

sujeto; con lo que su autoestima, su concepto de si mismo se distorsiona de

manera negativa.

Muchas veces este patrón de conducta no sólo se queda en la niñez, sino que

la persona lo lleva hasta su etapa adulta y es así como existen casos en el

mundo laboral en que la persona reproduce el modelo impositivo al que ha sido

expuesta, como los jefes que en lugar de orientar a sus trabajadores cuando se

equivocan en algo los intimidan y los quieren hacer sentir como inútiles e

incluso los amenazan con despedirlos, lo que refleja la insatisfacción e

inseguridad que tiene por sí mismo. Por otra parte la persona puede tomar otro

camino que es el de la sumisión aún cuando las órdenes que se le brindan son

en perjuicio de su dignidad, puede que piensen lo peor de su jefe pero nunca

son capaces de exteriorizar su pensamiento y van dañando más su autoestima.

Muchas veces los miembros de la familia pueden tomar dos posiciones que,

aunque son en apariencia opuestas, producen un efecto negativo para el

proceso de autoestima del sujeto, éstas son:

Excluir al individuo: Existen muchos casos donde las ideas o sentimientos que

los niños manifiestan a sus padres no son tomados en cuenta, con lo que se va

formando en ellos la percepción de que sus esfuerzos y opiniones carecen de

valor y los hace sentirse menos importantes.

52


Sobreproteger al individuo: cuando los padres en su afán de proteger a sus

hijos, no les permiten que hagan las cosas por ellos mismos, sino que hacen

todo por ellos, con lo que limitan sus capacidades y a medida que van

creciendo generan temor hacia su exposición al mundo real. Estas personas

tienen serias dificultades para desempeñarse en sus empleos por estar

acostumbrados a que otros hagan sus trabajos por ellos, carecen de iniciativas.

Lo ideal es que los padres adquieran un modelo de enseñanza democrático

que posibilite a los niños expresar sus opiniones y aprender ciertos

lineamientos que debe seguir en su comportamiento las conductas que son

apropiadas, que les muestre que son capaces de realizar por sí mismos

muchas actividades brindándoles seguridad y un sentido de pertenencia que

hace crecer su autoestima y lo que les permitirá desarrollarse mejor en sus

proyectos en el futuro sobretodo en el ámbito de trabajo.

Si bien es cierto es enorme el impacto del trato de los padres tengan hacia los

hijos, no quiere decir que si este ha sido negativo todo este perdido para la

persona ya que existen oportunidades en la vida donde la persona puede ser

capaz de desempeñarse de manera óptima como en su trabajo y donde puede

encontrar el valor que en realidad sí posee en contraste al bajo concepto

provisto en su niñez.

El grupo de amigos o compañeros

Los niños nacen y van creciendo viéndose a sí mismos y a los demás como lo

más perfecto y maravilloso. La sobrevaloración o subestimación del propio yo

sobreviene después, habiendo pasado tiempo e influencia suficientes. Una vez

que el niño sale de su hogar y empieza a interactuar con otros niños de su

edad en la escuela es cuando comienza a compararse con el resto de

personas, ve sus cualidades y capacidades en contraste con las de los demás.

Estas comparaciones son de toda índole, el niño empieza a preocuparse por lo

que los demás perciben de él desde su físico hasta su forma de ser, para

formar su propio concepto de quién es y porqué es importante. Aprende a

cooperar en actividades con los demás para conseguir resultados positivos,

descubriendo que el trabajo en equipo pone en evidencia que cada persona es

53


única y que tiene algo que aportar al grupo. Sin embargo, si es rechazado por

el grupo o ridiculizado por su apariencia o por algo relacionado con su manera

de ser tiende a sentirse desvalorizado y se siente inferior a los demás si la base

de su autoestima que trae de la familia es débil, de aquí la importancia que

tiene contar con una base sólida para la autoestima del niño que le permita a

medida que va creciendo aumentarla y transmitirla al resto de los sujetos con

los que se relaciona.

Durante la adolescencia se tiene la mayor influencia de los compañeros, ya que

la consolidación de la identidad y del sistema de valores de cada persona está

en juego, es importante que el/la joven sea seguro de sí mismo y busque

integrarse adecuadamente a grupos donde su opinión sea tomada en cuenta y

que pueda crecer sin complejos para que siendo adulto pueda enfrentarse a los

retos de la vida cotidiana, con su familia, trabajo y en la sociedad.

La sociedad

Una vez que el individuo se inserta activamente en la sociedad describe que

los grupos a los que pertenece están integrados por más personas y van

creciendo, con lo que se encuentra ante un nuevo universo de características

propias de cada persona que le hacen conocerlas mejor y a la vez lo ayudan a

consolidar mejor su propia imagen.

En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona está en cierta

medida, ligado a lo que hace para ganarse la vida, El trabajo u oficio que una

persona realice es un factor que interviene en la autoestima, si se trata de un

trabajo de acuerdo a las capacidades y en un ambiente propicio ello asegurará

una mejor autoestima, se sentirá parte de algo Importante.

Por su parte Álvarez el al (2007), describen que los adolescentes y las

personas en general, adquieren y modifican su autoestima de acuerdo a la

interacción con diversos factores, entre los que se encuentran los emocionales,

socioculturales, económicos, y la comunicación con otras personas.

Factores emocionales

54


Una autoestima alta es uno de los elementos importantes para desarrollar un

equilibrio psicológico y alcanzar la felicidad. Cuando un joven tiene una buena

idea de sí mismo, generalmente confía en sus capacidades y en sus relaciones

con sus padres y compañeros, además de abordar retos de mejor manera. En

cambio, el adolescente que posee una idea negativa de sí actúa

temerosamente, se ampara baja la sombra de otras personas, evita llamar la

atención y prefieren estar en soledad que interactuando con otras personas.

La idea que tiene el joven de sí mismo es, en gran medida, producto de la

experiencia que adquiere en su hogar y la identificación que tiene con sus

padres. La identificación tiene como resultado la adopción de actitudes,

patrones de comportamiento, atributos y valores que están presentes en el

modelo, en este caso los padres.

Factores socioculturales

La socialización es el proceso por el cual los menores aprenden el

funcionamiento de su entorno, reconocen las normas, las costumbres y las

conductas de su grupo cultural.

Aunque importante, la familia no es el único agente que interviene en el

proceso de socialización y en el desarrollo de la autoestima; también están los

compañeros, vecinos, profesores, sistemas de comunicación, publicidad, entre

otros. Toda persona se ve a sí misma desde el punto de vista de los grupos en

que participa y del entorno en que se desarrolla, y todo aquello que piensen de

uno influirá positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar.

En la actualidad, la escuela le ha dado una mayor importancia a la influencia

del medio en los adolescentes. Antes, la escuela tradicional sólo conocía un

tipo de relaciones sociales: la acción del profesor sobre el alumno, y la

conducta de sumisión que debía tener este último. Por el contrario, la escuela

activa promueve nuevos métodos que incentivan la vida social entre los

adolescentes. Ahora, los alumnos tienen libertad para trabajar entre ellos y

55


colaborar en la búsqueda intelectual, así como el establecimiento de una

disciplina moral; el trabajo en equipo se ha hecho esencial en la práctica de la

escuela activa.

La escuela tradicional establecía la socialización como un mecanismo de

autoridad. La escuela activa, por otra parte, distingue dos procesos muy

diferentes y que son complementarios: la guía y autoridad del adulto, y la

cooperación entre alumnos.

Factores económicos

Desde el comienzo de la escolaridad, los adolescentes vulnerables están en

gran desventaja. Se desempeñan menos bien que sus iguales de la clase, por

lo que las tareas y la escuela les parecen aburridas y frustrantes. No tardan en

quedarse atrasados en sus estudios.

En pocas palabras, el fracaso escolar es una experiencia común para estos

jóvenes; consecuentemente, muchos de ellos tienen un mal concepto de sí

mismos y sentimientos de incapacidad en cuestiones intelectuales.

Además, por su propia formación intelectual limitada, los padres de los jóvenes

más vulnerables son menos capaces de ayudar a sus hijos en sus estudios y

no pueden hacer las veces de modelos afectivos para el logro educativo.

Las escuelas a las que asisten los niños de escasos recursos suelen estar en

mal estado físico, muy pobladas, carentes de los medios y servicios esenciales

como lugares para hacer deportes, talleres, laboratorios e, inclusive, sanitarios

adecuados, y hasta carecen de los equipos y personal suficiente.

Sería un error suponer que estos jóvenes sólo necesitan recursos económicos.

Es indiscutible que ellos precisan de mejores ambientes y más inversión, pero

es indispensable motivarlos y guiarlos hacía sus intereses de mejor manera.

56


Sobre todo las escuelas tienen que proporcionar una atmósfera que convierta

el aprendizaje en una experiencia gratificante y que verdaderamente les pueda

importar, que dé lugar al desarrollo de la confianza en sí mismos, al respecto

de sí y a un sentimiento de identidad cultural.

1.2.2.11. La autoestima y su influencia en el rendimiento académico

Si se logra construir en el estudiante la confianza en sí mismo, el individuo

estará más dispuesto a enfrentar obstáculos, dedicará mayor esfuerzo para

alcanzar las metas educativas y buscará formas alternativas para conseguir

dominar los trabajos académicos. Pues un positivo nivel de autoestima conlleva

a la autorrealización y satisfacción académico que contribuyen al desarrollo

humano de un individuo.

El autoconcepto académico, la automotivación, el autoconocimiento, la

autoevaluación y la autoapreciación son elementos de la autoestima que se

relacionan más directamente con el rendimiento académico. Así el

autoconcepto académico se evalúa a través conductas observables como:

Relaciones con otros (nivel de confianza y aprecio que el estudiante

logra con otras personas)

Asertividad (acciones personales coherentes con los propios intereses y

sentimientos)

Compromiso (confianza en el propio potencial y enfrentamiento a

situaciones académicas).

En cuanto a la automotivación, éste elemento de la autoestima le permite al

estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo obstáculo

que impida el buen desarrollo académico, recordemos que en el nivel

universitario el alumno tiene amplia libertad para organizar sus estudios, por lo

tanto es necesario que el estudiante cuente con automotivación y voluntad para

cumplir estrictamente con su horario de estudios y la organización de sus

planes y actividades académicas.

57


Cabe señalar el aporte de Alicia Cardozo (2005) respecto a la automotivación,

ella manifiesta que si éste elemento de la autoestima es fuerte somos capaces

de superar las limitaciones que se nos presenten referente a nuestro

aprendizaje, así podemos vencer la flojera, la desorganización, la falta de un

lugar y ambiente adecuado de estudio e inclusive podemos no poseer grandes

habilidades y aptitudes para aprender un oficio y una carrera, sin embargo con

la automotivación el individuo logrará desarrollar, fortalecer e incrementar las

habilidades y aptitudes que necesite. Gracias a la motivación hay aprendizaje

ya que perseveramos todos los días. Por lo tanto, los programas de

intervención en estrategias cognitivas no deben estar aisladas del componente

autoestima, puesto que es indispensable para el logro de objetivos académicos

1.2.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO


Gimeno (1987: 75), afirma que el rendimiento académico es el resultado del

proceso de enseñanza aprendizaje en función de los objetivos previstos, en el

periodo de tiempo. El resultado expresa una calificación cuantitativa o

cualitativa, así como influyen múltiples factores especialmente relacionados con

la personalidad del sujeto.

En el sistema vigesimal las calificaciones menores a once son desaprobatorias

y los calificativos mayores a once expresan resultados aprobatorios.

Rendimiento académico universitario es un resultado del aprendizaje, suscitado

por la actividad educativa del profesor, y producido en el alumno, aunque es

claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docente.

El rendimiento se expresa en una calificación, cuantitativa y cualitativa, una

nota, que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado

aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos.

58


Solórzano (2001: 14-15), afirma que el desempeño académico está

fuertemente ligado a la evaluación que hace una institución de los educandos,

con el propósito de constatar si se han alcanzado los objetivos establecidos y

que acreditan un conocimiento especifico. Es así como el alumno debe

mostrar, a través de diferentes actividades o instrumentos lo que ha

“aprendido” en un lapso determinado.

Por su parte, Andrade, et al (2000:9) mencionan a Pizarro (1985), que define

el rendimiento académico como una medida de las capacidades respondientes

o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha

aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El

mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del alumno define el

rendimiento como la capacidad respondiente de éste a estímulos educativos,

susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos

preestablecidos.

Como ya sabemos la educación escolarizada es un hecho intencionado y, en

términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca

permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la

variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o

aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988).

1.2.3.2. Factores que influyen en el rendimiento académico

Las variables que suelen manejarse en las investigaciones para explicar la

problemática de bajo rendimiento oscilan entre una gama de factores que van

desde habilidades cognitivas, intereses, dinámica familiar, salud, ambiente

escolar, influencia de padres o compañeros, nivel socioeconómico, motivación,

auto-concepto, ansiedad, hábitos de estudio, contexto socio-histórico,

programas, currículo, docente, etc.

Al respecto, Solórzano, 2001, cita a Bloom (1992), quien señala el aporte de

diversas investigaciones relacionadas con el rendimiento, tiene gran relevancia

el subsistema que comprende el desarrollo del lenguaje, las habilidades para

aprender de los adultos, las actitudes hacia el aprendizaje escolar, las

aspiraciones de logro, el empleo, los estilos de vida asociados a la educación,

59


así como las conductas emocionales del alumno que se dan como respuesta a

resquebrajamientos internos del medio familiar. De ahí su importancia al

analizar los factores que afectan el desempeño académico.

En cuanto al sujeto que aprende, vale la pena considerar que algunas

investigaciones muestran como el entrenamiento o desarrollo de habilidades de

estudio, el manejo del tiempo, la disciplina, la lectura efectiva, la toma de

apuntes, la búsqueda de información en bibliotecas y otras fuentes, el estilo

particular de aprendizaje, la creatividad, la aplicación de estrategias en la

resolución de pruebas o problemas, tienen un impacto estadísticamente

significativo en el manejo y retención de la información y en el desempeño

académico.

Es importante destacar que la salud física, factores genéticos o fisiológicos y

problemas de claro origen emocional influyen significativamente en el


La enseñanza- aprendizaje, es otro factor de importancia en el rendimiento

académico, considerado en el proceso educativo institucional, la interacción

sistemática y planificada en torno a la realización de las tareas de enseñanza-

aprendizaje es la función fundamental, de ahí que muchos fenómenos que

siguen el rendimiento académico y la autoimagen que se formen sobre este

particular, no deben estar ausentes de esta consideración.

Además los estilos de aprendizaje tienen que ver con la forma en que los

estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan

la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación

(visual, auditivo, kinestésico), etc.

Según el modelo de Kolb (1984), un aprendizaje óptimo es el resultado de

trabajar la información en cuatro fases: Actuar, reflexionar, teorizar y

experimentar.

60

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml



En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o

como mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar

cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:

Alumno activo, alumno reflexivo, alumno teórico y alumno pragmático.

1.2.3.3. Factores que afectan el rendimiento académico

Vélez, et al (2006:1-16) presentan estudios sobre 18 informes de

investigaciones que incluyen 88 modelos de estimación en países de América

latina durante los últimos 20 años. El artículo señala una docena de factores

que generalmente se asocian a los logros educativos, esto de particular

importancia dado que la calidad de educación en países de América latina, por

prueba de logro cognoscitivo, se muestra bajo términos absolutos relativos con

respecto a países más desarrollados.

Las conclusiones especificas a las que llega, en términos de los doce factores

“alterables” relacionados con el rendimiento académico son las siguientes:

Los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los métodos

pasivos.

El acceso a los libros de texto y otro material instruccional es importante

para incrementar el rendimiento académico.

La educación formal que recibe el maestro previa a su incorporación al

servicio profesional es más efectiva que la capacitación y/o actualización

tradicional de profesores en servicio.

La provisión de infraestructura básica (por ejemplo, electricidad, agua y

mobiliario) está asociada con el rendimiento.

La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la

materia están relacionadas positivamente con el rendimiento.

El periodo escolar y la cobertura del currículo están asociadas

positivamente con el rendimiento, mientras que el ausentismo está

relacionado negativamente.

Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son importantes para

incrementar el rendimiento.

61


La atención preescolar está asociada positivamente con el rendimiento.

La repetición de grado escolar y el ser de mayor edad están

relacionados negativamente con el rendimiento.

La distancia entre el lugar de residencia y la escuela está asociada con

el rendimiento, entre más cerca mayor rendimiento.

La práctica de tareas en casa que incluye la participación de los padres

está relacionada con el rendimiento.

El tamaño de grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero el

tamaño de la escuela está relacionado positivamente con el rendimiento.

Además el estatus socioeconómico y el acceso a libros están asociados

positivamente con el rendimiento.

1.2.3.4. Importancia del rendimiento académico

Solórzano (2001: 17-122) señala que al retomar la evaluación como indicador

del desempeño académico, esta sirve de base para la toma de decisiones con

respecto al alumno, con respecto al currículo o al programa y con respecto al

docente.

El rendimiento académico es importante, porque también indica que a través de

los factores, las conductas, aptitudes y habilidades se pueden estimular, ya que

estos influyen en el futuro éxito del alumno. A menudo se parte del supuesto de

que quien llega a la universidad tiene clara su elección y la madurez suficiente

para asumir con éxito un compromiso de estudio definitivo, y que además

posee las herramientas intelectuales para hacerlo.

Lazo (2006: 177), sostiene que evaluar el rendimiento académico no es solo

colocar notas o calificativos aprobatorios o desaprobatorios. Pedagógicamente,

evaluar es observar, juzgar y promover.

Una buena evaluación trasciende el área de los conocimientos y de las

capacidades intelectuales; debe ir más allá, por ejemplo comprobar la

formación de actitudes (sociales, científicas), intereses vocacionales y

62


personales, hábitos de estudio plasmación de la personalidad, etc. La

evaluación es por eso un medio, no un fin.

1.2.3.5. Pautas para mejorar el rendimiento académico

El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento académico de los alumnos

mediante las siguientes actividades:

Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al logro y

a persistir en ellas.

Fomentar en los alumnos una alta autoestima

Contribuir en la resolución de conflictos personales mediante la

orientación y comprensión, de ser necesario recurrir al apoyo

psicológico.

Contar con indicadores fiables del rendimiento académico (notas,

informes, revisiones, autoevaluaciones desde diferentes ángulos)

Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las características de los

estudiantes.

Desarrollar talleres de orientación y formación de hábitos de estudio

Orientar en cuanto a los métodos, planes y horarios de estudio

1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Ambiente de estudio. Se refiere a estudiar siempre en un mismo sitio,

creando de esta manera un espacio acondicionado al estudiante y que éste

considere como propio. Ha de ser un lugar cómodo, ordenado y tranquilo para

favorecer la concentración.

Autoestima: Es un concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen y está

representada por la conducta. La autoestima es el sentimiento valorativo de

nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del

63


conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra

personalidad.

Estudiar: Es una actividad personal, consciente y voluntaria, en la que se pone

en funcionamiento todas las capacidades con el fin de conocer, comprender,

analizar y sintetizar aquellos datos conceptos y principios que contribuyen a la

formación y desarrollo personal

Hábitos: Son habilidades automatizadas. Todos los hábitos constituyen

habilidades, pero no todas las habilidades se convierten en hábitos, de allí que

los estudios de la primera permiten comprender gran parte de la otra categoría.

Hábitos de estudio: Constituyen las acciones de los alumnos con un alto

grado de automatización y una participación relativamente baja de la

conciencia, por lo que equivale a una habilidad automatizada

Hábitos de la lectura. Se refiere a ponerse a estudiar con mayor facilidad para

asimilar los contenidos, a través de la mayor concentración en la lectura.

Método de estudio: Es un plan altamente racionalizado, cuyo propósito es

conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las técnicas de estudio), el

conocimiento necesario respecto a la profesión y al desarrollo en torno a la

vida.

Organizar el tiempo. Se refiere a una adecuada planificación del tiempo

distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades de estudio.

Planificación para el estudio. Es la acción consistente en utilizar un conjunto

de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y

organización en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre si que,

previstas anticipadamente, tienen el propósito de influir en el estudio.

Rendimiento académico: Es un resultado del aprendizaje, suscitado por la

actividad educativa del profesor producido en el alumno, así como por la

actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores adecuados del

64


rendimiento académico son los promedios de calificación obtenida por el

educando, respecto a las asignaturas propias de su formación profesional.

CAPÍTULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

La preocupación por los hábitos de estudio de los alumnos viene de antiguo.

No obstante, en nuestro tiempo esta cuestión adquiere un renovado interés, en

gran medida por la extensión de la educación, así como por las altas tasas de

bajo rendimiento académico.

65


De hecho, diversas investigaciones se orientan a conocer con exhaustividad los

procesos de aprendizaje y a valorar en qué grado influyen los hábitos y

técnicas de estudio en el rendimiento académico. Llama la atención la escasez

de prospecciones de este tipo en universitarios, acaso porque se supone que

cuando los estudiantes ingresan en la universidad, ya poseen hábitos de

estudio suficientemente aceptables.

La experiencia nos demuestra que un número significativo de alumnos de

enseñanza superior obtienen malos resultados. En efecto, no todos los

estudiantes hacen frente con éxito a los nuevos desafíos que la universidad

plantea: aumento de la exigencia, necesidad creciente de organización del

trabajo académico, mayor dedicación al estudio, autonomía, etcétera.

Una de las razones más frecuentes que se presenta para explicar el bajo

rendimiento de los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es

la falta de hábitos de estudio, como son: el uso adecuado del tiempo, leer y

sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas, hacer un bosquejo,

utilizar adecuadamente el centro de acceso a la información.

Además el estudiante debe desarrollar nuevos hábitos, debe dejar de ser un

mero receptor pasivo a ser un procesador de información que valora y critica,

que amplia, compara y reconstruye la información. Debe ser un investigador

capaz de descubrir, explicar y crear.

Otro elemento de gran importancia para lograr un adecuado rendimiento

académico, es la autoestima. La dimensión académica de la autoestima es la

autopercepción; la capacidad para enfrentar con éxito las situaciones de la vida

académica y específicamente la capacidad de rendir y ajustarse a las

exigencias sociales. Por consiguiente, una baja autoestima causa una falta de

interés hacia los trabajos académicos, por ende el estudiante alcanza un

rendimiento muy bajo de lo esperado. (HAEUSSLER, I. y MILICIC. 1996)

Por ello, en la presente investigación planteamos conocer y analizar los niveles

y relaciones de hábitos de estudios, autoestima y rendimiento académico que

66


http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml


poseen los estudiantes de la Escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la

Universidad Alas Peruanas durante el periodo lectivo 2008.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Problema general:

¿Cuál es la relación de los hábitos de estudio y la autoestima con respecto al

rendimiento académico en los alumnos de 3ero y 4to ciclo de la Escuela

Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, en el

periodo lectivo 2008?.

Problemas específicos:

PE1. ¿Qué relación existe entre los hábitos de estudio y el rendimiento

académico en los alumnos de 3ero y 4to ciclo de la Escuela Profesional de

Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, en el periodo lectivo

2008?.

PE2. ¿De qué manera se relaciona la autoestima con el rendimiento

académico en los alumnos de 3ero y 4to ciclo de la Escuela Profesional de


2008?.

2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

Hoy en día el estudio es una actividad esencial para el progreso humano y

social, el bajo rendimiento intelectual y académico, y el fracaso escolar se han

convertido en asuntos de especial preocupación. Las carencias en motivación,

planificación o adecuados hábitos de estudio justifica la revisión de técnicas de

estudio. Recuperar el papel protagonista de estudiante en el proceso de

enseñanza aprendizaje, con actitud positiva ante el aprendizaje y un papel

activo en la construcción del conocimiento.

67


Según la acepción más común del diccionario, estudiar significa aplicar la

capacidad intelectiva para aprender una ciencia o un arte, así pues

consideramos que: la capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para

que no se desperdicie, para aprovechar al máximo las potencialidades y para

elevar la productividad mental, efectos estos que se pueden conseguir con

buenos hábitos de estudio y la introducción de elementos metodológicos y

técnicos adecuados”. Por consiguiente, el éxito en el estudio no sólo depende

de la inteligencia y del esfuerzo, sino también de la eficiencia de los hábitos de

estudio.

En cuanto a la autoestima, ella es importante porque está ligada a todas las

manifestaciones humanas: estudio, trabajo, carácter, temperamento,

personalidad, productividad, creatividad, calidad, emoción, estado de ánimo,

valores etc. El desarrollo de la autoestima hace crecer a la gente, provoca

cambios y superación personal en toda la extensión de la palabra. Por

consiguiente para un óptimo aprendizaje y praxis del conocimiento es

indispensable una actitud reflexiva y una autoestima positiva.

Finalmente, el rendimiento académico es importante porque nos permite

conocer la calidad de la formación profesional, el mismo que debe estar

relacionado con el perfil profesional y cumplir con la acreditación universitaria.

Los alcances de nuestro trabajo de investigación están referidos a estudiar la

relación entre los hábitos de estudio, autoestima y rendimiento académico, de

los alumnos del 3er y 4to ciclo de la Universidad Alas Peruanas, sede lima,

durante el periodo lectivo 2008.

1.5. Limitaciones de la investigación

Margen de error de respuesta ante los instrumentos aplicados a los

alumnos.

Investigar y trabajar a la vez dificulta la aplicación y desarrollo del

proyecto de investigación.

Dificultad para adquirir información bibliográfica en instituciones educativas de

nivel superior.

68


CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS

69


3.1.1. Objetivo general

Determinar la relación de los hábitos de estudio y la autoestima en el

rendimiento académico de los estudiantes de 3ero y 4to ciclo de la Escuela

Profesional de medicina veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, en el

periodo lectivo 2008

3.1.2. Objetivos específicos

OE1. Establecer la relación que existe entre los hábitos de estudio y el

rendimiento académico de los estudiantes de 3ero y 4to ciclo de la Escuela

Profesional de de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, en el


OE2. Determinar la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento

académico de los estudiantes de 3ero y 4to ciclo de la Escuela Profesional de


2008

3.2. SISTEMA DE HIPOTESIS

3.2.1. Hipótesis general

Hi Los hábitos de estudio y la autoestima tienen relación significativa con el

rendimiento académico en los estudiantes de 3ro y 4to ciclo, de la Escuela



Ho Los hábitos de estudio y la autoestima no tienen relación significativa con el




3.2.2. Hipótesis especificas

70


H1 Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con el rendimiento

académico de los estudiantes del 3ero y 4to ciclo de la Escuela Profesional de


2008

H2 La autoestima se relaciona significativamente con el rendimiento académico

de los estudiantes de 3ero y 4to ciclo de la Escuela Profesional de Medicina

Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas, en el periodo lectivo 2008

71


3.3. SISTEMA DE VARIABLES

3.3.1. Variable independiente = Hábitos de estudio

Definición conceptual: Constituyen las acciones de los alumnos con un alto

grado de automatización y una participación relativamente baja de la

conciencia, por lo que equivale a una habilidad automatizada. (Velásquez

2006:117)

Definición operacional : Se forma por la repetición consciente o inconsciente

de una serie de actividades o por la adaptación a determinadas circunstancias

positivas o negativas permanentes.

Operacionalizacion de la variable:

Variable Indicadores Nº Ítems Categorías

Hábitos de

estudio

Ambiente de estudio 7 (1-6 )

Adecuados =3

Regulares=2

Inadecuados=1

Planificación de estudio 8 (7-14)

Método de estudio 8 (15-22)

Habilidades de lectura 5 (23-27)

Motivación para el

estudio

8 (28-35)

3.3.2. Variable Independiente = Autoestima

Definición conceptual: Es un concepto, una actitud, un sentimiento, una

imagen y está representada por la conducta. La autoestima es el sentimiento

valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos

nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que

configuran nuestra personalidad. (SATIR Virginia 2002:35)

72


Definición operacional: Es un juicio personal de dignidad que se expresa en

la forma de pensar, estudiar, socializarse y comportarse.


Variable Indicadores Nº Items Categorías

Autoestima

Confianza y valoración 1-5 ( 6 )

Alto = 3

Medio = 2

Bajo = 1

Relación con amigos 6-10 ( 5 )

Relación familiar 11-16 ( 6)

Capacidad de aprender 17-20 ( 4)

3.3.3. Variable dependiente= Rendimiento académico

Definición conceptual: Es el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje

en función de los objetivos previstos, en el periodo de tiempo. El resultado

expresa una calificación cuantitativa o cualitativa, e influyen múltiples factores

especialmente relacionados con la personalidad del sujeto.

En el sistema vigesimal las calificaciones menores a once son desaprobatorias

y los calificativos mayores a once expresan resultados aprobatorios. (GIMENO

SACRISTÁN. 1987: 75)

Definición operacional: Es el promedio de las diferentes evaluaciones que se

realizan en el transcurso del ciclo académico 2008 respecto a las asignaturas

propias de su formación profesional.

73



Variable Indicadores Categorías

Rendimiento

académicoPromedio ponderado

Excelente = 5 (18-20)

Bueno = 4 (15-17)

Regular = 3 (11-14)

Deficiente = 2 (8-10)

Muy deficiente = 1 (0-7)

3.4. TIPO Y METODO DE INVESTIGACION

Tomando la clasificación que hace Sánchez (2000), la presente investigación

estaría tipificada como “investigación sustantiva” debido a que trata de describir

y explicar un fenómeno. La descripción y explicación, aparecen estrechamente

relacionados, toda vez que no se puede explicar un fenómeno si antes no se

conocen sus características.

El tipo de investigación es “descriptivo- explicativo”. Es descriptiva debido a que

pondrá de manifiesto las características actuales que presenta un fenómeno

determinado.

Sánchez (2000) señala que este tipo de investigación intenta responder a las

preguntas: ¿Cómo es el fenómeno y cuáles son sus características? Asimismo,

sostiene que la investigación es explicativa debido a que se orienta al

descubrimiento de los factores que pueden incidir en la ocurrencia de dicho

fenómeno; nuestro estudio se centra en establecer la relación que existe de los

hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento.

El método descriptivo permite describir, analizar e interpretar sistemáticamente

variables que les caracterizan de manera tal como se da en el presente.

74


La investigación utilizó la recolección y el análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis previamente establecidas con

base en la medición numérica.

3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Descriptivo correlacional causal, transeccional - debido a que los datos

obtenidos fueron recogidos en un solo momento y en un tiempo único.

Donde: M: Muestra

OX1= Observaciones de Hábitos de estudio

OX2= Observaciones de Autoestima

OY= Observaciones de Rendimiento Académico

3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA

La población: Constituida por 81 alumnos y alumnas del 3er y 4to ciclo de la

Escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas

con sede en Lima.

La muestra: Comprende 67 estudiantes de ambos sexos, de 3ro y 4to ciclo del

periodo lectivo 2008, de la Escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la

Universidad Alas Peruanas ubicada en el Distrito de Pachacamac – Lima.

75

OX1

r

M OY

r OX2


Se aplicó el muestreo aleatorio simple; los elementos de la muestra se

seleccionaron mediante procedimientos al azar o aleatorios; donde cada

elemento de la población tuvo la misma probabilidad para ser seleccionado en

la muestra.

Como la población es finita, se usa la siguiente fórmula:

Donde:

N = universo

e = error de estimación. 5% =0.05

n = tamaño de la muestra

z = 1.96 (tabla de distribución normal para el 95% de confiabilidad y 5% error)

p = Probabilidad a favor. 0.50

q = Probabilidad en contra. 0.50

n= (1.96) 2 (0.5) (1-0.5) (81)

81(0.05)2 + (1.96)2 (0.50) (1-0.5)

n= 67

Composición de la muestra

76

http://www.monografias.com/trabajos54/resumen-estadistica/resumen-estadistica.shtml


SEXOTabla Nº 03

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoMasculino 28 41.8 41.8

Femenino 39 58.2 100.0

Total 67 100.0

La muestra está compuesta por un 41.8% de alumnos de género masculino y el

58.2% de alumnos de género femenino.

Gráfico Nº 01

58.2%

41.8%

Femenino

Masculino

Sexo

77


Edad (agrupada)Tabla Nº 04

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

De 18 a 23 años 51 76.1 76.1

De 23 a 29 años 14 20.9 97.0

De 29 a 35 años 2 3.0 100.0

Total 67 100.0

Referente a la edad, la muestra está compuesta por un 76.1% de alumnos de

entre 18 y 23 años, 20.9% de alumnos cuyas edades están comprendidas entre

los 23 y 29 años, finalmente los alumnos que tienen entren 29 y 35 años

representan el 3.0%

Gráfico Nº 02

3.0%

20.9%

76.1%

De 29 a 35 años

De 23 a 29 años

De 18 a 23 años

Edad (agrupada)

3.7. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Se aplicó la técnica de la encuesta, cuyo instrumento fue el cuestionario

para cada una de las variables: hábitos de estudio y autoestima.

Para recolectar datos para la variable rendimiento académico se utilizó

las actas con el record de notas de los alumnos.

78


TITULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE:

DEL TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS

79


CAPÍTULO IV

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS

4.1. SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS

Los instrumentos seleccionados para el estudio son los cuestionarios sobre

hábitos de estudio y sobre autoestima. Ambos cuestionarios fueron

adaptados, el primero sobre hábitos de estudio de EDELVIVES A- 024 y el

segundo adaptado, entre otros inventarios, del “cuestionario para evaluar su

autoestima” del grupo ALBOR-COHS España.

Dichos instrumentos pueden ser utilizados de manera general, por todos los

profesionales interesados en su aplicación, siendo un aporte importante para

investigaciones posteriores.

La prueba piloto consistió en la aplicación de los instrumentos sobre Hábitos de

Estudio y Autoestima a una muestra de dieciséis estudiantes con

características similares a los de la población objeto de estudio. Este paso

permitió verificar los procedimientos y determinar su administración, a la

muestra definitiva.

Utilizando el paquete estadístico para las Ciencias Sociales SPSS versión 13.0

se determinó la confiabilidad y validez, entre otras pruebas, de los

instrumentos de medición.

80

http://www.monografias.com/trabajos13/integcie/integcie.shtml

http://www.monografias.com/Administracion_y_Finanzas/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtml


4.2. CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS

El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente

investigación, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado por J. L.

Cronbach, requiere de una sola administración del instrumento de medición y

produce valores que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a escalas de varios

valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad

en escalas cuyos ítems tienen como respuesta más de dos alternativas. Su

formula determina el grado de consistencia y precisión; la escala de valores

que determina la confiabilidad está dada por los siguientes valores:

CRITERIO DE CONFIABILIDAD VALORES

No es confiable -1 a 0

Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49

Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75

Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89

Alta confiabilidad 0.9 a 1

Escala: Hábitos de Estudio

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos.783 35

El coeficiente Alfa obtenido es de 0.783, lo cual permite decir que el Test en su

versión de 35 ítems tiene una fuerte confiabilidad.

Existe la posibilidad de determinar si al excluir algún ítem o pregunta de la

encuesta aumente o disminuya el nivel de confiabilidad interna que presenta el

test, esto nos ayudaría a mejorar la construcción de las preguntas u oraciones

que utilizaremos para capturar la opinión o posición que tiene cada individuo.

Este proceso compromete el deseo inequívoco de búsqueda de una mejora

continua en el proceso de investigación, luego de varios tratamientos, consejos

81


y reformulaciones de las preguntas alcanzamos el siguiente nivel de índices

con ausencia de los ítems.

Estadísticos total-elemento

Alfa de Cronbach si se elimina el

elemento

Estudio en un lugar fijo .779

El lugar donde estudio está alejado de ruidos .775

El lugar donde estudio tiene buena ventilación .776

Dispongo de una mesa, escritorio o equivalente para estudiar .780

Mantengo ordenado el lugar donde estudio .775

Tengo a mano todos los materiales que necesito para estudiar .779

Organizo mi estudio sin necesidad que me presionen .772

Establezco el tiempo para el estudio mediante un horario .774

Comienzo a estudiar todos los días a una hora fija .779

Estudio diariamente las materias del día siguiente .780

Divido el tiempo que le dedico a cada asignatura .767

Cuando estudio, empiezo por lo más fácil y aumento gradualmente el nivel de dificultad .782

Incluyo períodos de descanso en mi plan de estudio .782

Anoto todas las asignaciones y la fecha de entrega .770

Antes de comenzar a estudiar hago una lectura rápida de los contenidos .771

Elaboro esquemas, mapas conceptuales de lo que estudio para comprenderlo mejor .783

Me aplico un auto-examen de lo estudiado para ver si lo comprendo .779

82


En las materias prácticas resuelvo ejercicios hasta que estoy seguro de que domino lo estudiado .791

Finalizo mis sesiones de estudio con un repaso general de los contenidos .773

Resalto las fechas y los datos importantes .777

Tomo apuntes de lo que dice el profesor .781

Utilizo internet para estudiar .792

Defino e identifico claramente el objetivo de la lectura al abordar un texto .770

Busco comprender el sentido de la lectura .776

Al día siguiente de mi lectura no necesito releer, recuerdo bien lo que leí .774

Consulto en el diccionario las palabras que no conozco .779

Cuando no entiendo un texto, leo varias veces hasta comprenderlo .779

Confío en mi capacidad para aprender .776

Considero que lo que estudio se ajusta a mis intereses .775

Investigo para profundizar lo visto en clase .777

Trato de entender lo que estudio aunque me sea difícil comprenderlo .780

Hago frecuentemente preguntas para clarificar los contenidos .772

Llevo al día todos mis apuntes y tareas .777

Interrumpo mi tiempo de estudio para hacer otras cosas .793

Estudio para aprender, no sólo para aprobar un examen .774

El cuadro anterior nos demuestra que el test en su totalidad presenta gran

consistencia interna, la cual no se modifica significativamente ante la ausencia

de alguno de los ítems.

Escala: Autoestima

83


Alfa de Cronbach N de elementos.842 20

El coeficiente Alfa obtenido es de 0.842, lo cual permite decir que el Test en su

versión de 20 ítems tiene una fuerte confiabilidad.

Existe la posibilidad de determinar si al excluir algún ítem o pregunta de la

encuesta aumente o disminuya el nivel de confiabilidad interna que presenta el

test, esto nos ayudaría a mejorar la construcción de las preguntas u oraciones

que utilizaremos para capturar la opinión o posición que tiene cada individuo.

Este proceso compromete el deseo inequívoco de búsqueda de una mejora

continua en el proceso de investigación, luego de varios tratamientos, consejos

y reformulaciones de las preguntas alcanzamos el siguiente nivel de índices

con ausencia de los ítems.

Estadísticos total-elemento

Alfa de Cronbach si se

elimina el elemento

Estoy seguro de mi mismo .893

Deseo frecuentemente ser otra persona .830

Mis padres y yo tenemos una excelente relación y nos divertimos mucho juntos .867

Nunca me preocupo por nada .794

Puedo tomar decisiones fácilmente .845

Preferiría relacionarme con jóvenes menores que yo .845

Me caen bien y agradan todas las personas que conozco .831

Los demás compañeros y amigos casi siempre siguen mis ideas .861

84


Mis profesores me hacen sentir que no soy gran cosa .885

A mi no me importa lo que me pase .721

Muchas veces me gustaría irme de casa .847

Me siento incomodo fácilmente cuando me regañan .850

Nunca me regañan o reprenden en casa .792

Nadie me presta mucha atención en casa .728

Mis padres no me entienden .766

Soy un fracaso .845

No estoy progresando en la universidad como me gustaría .802

Puedo tomar decisiones y cumplirlas .895

Me siento desilusionado en la universidad frente a mis resultados académicos .815

No me gusta estar acompañado de otra gente .783

El cuadro anterior nos demuestra que el test en su totalidad presenta gran

consistencia interna, la cual no se modifica significativamente ante la ausencia

de alguno de los ítems.

4.3. VALIDEZ DE INSTRUMENTOS

El criterio de validez del instrumento tiene que ver con la validez del contenido

y la validez de construcción. La validez establece relación del instrumento con

las variables que pretende medir y, la validez de construcción relaciona los

ítems del cuestionario aplicado; con los basamentos teóricos y los Objetivos de

la investigación para que exista consistencia y coherencia técnica. Ese proceso

de validación se vincula a las variables entre si y la hipótesis de la

investigación.

85


Determinar la validez del instrumento implicó someterlo a la evaluación de un

panel de expertos, antes de la aplicación para que hicieran los aportes

necesarios a la investigación y se verificará si la construcción y el contenido del

instrumento, se ajustan al estudio planteado y, para tal efecto, se hizo revisar el

cuestionario por el siguiente panel de expertos:

Juicio de expertos

Puntajede aprobación (%)

Hábitos de estudio

Autoestima

01 Dr. Sala Lazarte, Carlos GuillermoCoordinador y docente de la Escuela de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas 100 100

02 Dr. Del castillo Narro, VladimiroDocente de la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

72 72

03 Dr. Flores Ccanto, Florencio Docente de la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle 82 82

04 Dr. Flores Rosas, RubénDocente de la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

80 80

05 Dr. Olano Martínez, Francisco JoséDocente de la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

95 95

06 Dr. Olano Martínez, Atilio G.Docente de la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

85 85

07 Mg. Sánchez Ramírez, Carlos Docente de la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

73.3 73.3.

VALOR FINAL 587.3/ 7

= 83.9

587.3/ 7

=83.9

La validez de construcción o constructo del instrumento queda reforzada por la

inclusión del mapa de variables que establece la conexión de cada ítem del

cuestionario con el soporte teórico que le corresponde.

86


La validez del test fue establecida averiguando la validez de constructo

teniendo para tal fin como elemento de información al análisis de su estructura

por medio de un análisis factorial exploratorio. En este contexto, la validez de

construcción responde a la pregunta ¿qué proporción de la varianza o

variabilidad en las puntuaciones de los encuestados en el test se puede atribuir

a la variable que mide? Para dar a una respuesta a esta interrogante el

análisis factorial se realizó con la técnica de los componentes principales.

Previamente, se comprobó la idoneidad de la matriz de intercorrelaciones de

los ítemes del Test para ser sometido al análisis factorial, aplicando el test de

esfericidad de Bartlett y el índice de adecuación de muestreo (KMO) para cada

una de las variables que se pretende medir con el instrumento, así determinar

la unicidad de cada parte del mismo.

Hábitos de Estudio

KMO y prueba de Bartlett

Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. .562

Prueba de esfericidad de Bartlett

Chi-cuadrado aproximado 863.187

Gl 595

Sig. .000

La medida de adecuación muestral del test de Kaiser – Meyer – Olkin es de

0.562, como es superior a 0.5 se afirma que es satisfactorio para continuar el

análisis de los ítems de esta variable, es decir que la muestra se adecua al

tamaño del instrumento.

La prueba de esfericidad de Bartlett mide la asociación entre los ítems de una

sola dimensión, es determina si los ítems están asociados entre sí y la misma

está asociada al estadígrafo chi-cuadrado, como es significante asociada a una

probabilidad inferior a 0.05, se rechaza la hipótesis nula, por lo que se concluye

que la correlación de la matriz no es una correlación de identidad. Es decir, que

los ítems están asociados hacia la medición de una sola identidad.

87


Comunalidades

El método de Comunalidad nos permite extraer la proporción de varianza

explicada por los factores de cada item, valores pequeños indican que el ítem

estudiado no debería ser tomado en cuenta para el análisis final. El número de

factores se determinarán en el proceso de la validación. La comunalidad

expresa la parte de cada variable (su variabilidad) que puede ser explicada por

los factores comunes a todas ellas, es decir, aquellos que consideramos como

parte de la dimensión de estudio.

Ítems ExtracciónEstudio en un lugar fijo .605El lugar donde estudio está alejado de ruidos .865El lugar donde estudio tiene buena ventilación .672Dispongo de una mesa, escritorio o equivalente para estudiar .694Mantengo ordenado el lugar donde estudio .756Tengo a mano todos los materiales que necesito para estudiar .579Organizo mi estudio sin necesidad que me presionen .682Establezco el tiempo para el estudio mediante un horario .812Comienzo a estudiar todos los días a una hora fija .793Estudio diariamente las materias del día siguiente .750Divido el tiempo que le dedico a cada asignatura .716Cuando estudio, empiezo por lo más fácil y aumento gradualmente el nivel de dificultad .695

Incluyo períodos de descanso en mi plan de estudio .627

Anoto todas las asignaciones y la fecha de entrega .724Antes de comenzar a estudiar hago una lectura rápida de los contenidos .792Elaboro esquemas, mapas conceptuales de lo que estudio para comprenderlo mejor .795

Me aplico un auto-examen de lo estudiado para ver si lo comprendo .732En las materias prácticas resuelvo ejercicios hasta que estoy seguro de que domino lo estudiado .600

Finalizo mis sesiones de estudio con un repaso general de los contenidos .691Resalto las fechas y los datos importantes .817Tomo apuntes de lo que dice el profesor .701Utilizo internet para estudiar .680Defino e identifico claramente el objetivo de la lectura al abordar un texto .819Busco comprender el sentido de la lectura .787Al día siguiente de mi lectura no necesito releer, recuerdo bien lo que leí .731Consulto en el diccionario las palabras que no conozco .742Cuando no entiendo un texto, leo varias veces hasta comprenderlo .592Confío en mi capacidad para aprender .726Considero que lo que estudio se ajusta a mis intereses .741Investigo para profundizar lo visto en clase .714Trato de entender lo que estudio aunque me sea difícil comprenderlo .730

88


Hago frecuentemente preguntas para clarificar los contenidos .737Llevo al día todos mis apuntes y tareas .788Interrumpo mi tiempo de estudio para hacer otras cosas .675Estudio para aprender, no sólo para aprobar un examen .641

Método de extracción: Análisis de Componentes principales.

Se puede apreciar que todos los ítems tienen valores altos de extracción,

indicándonos que se puede inferir el buen nivel de la calidad grupal en el

interior de cada factor.

Varianza total explicada

La varianza total es la suma de las varianzas de cada variable. Esto se expresa

de manera estandarizada con una media de cero y una desviación estándar de

1. Por lo que el total de la varianza estará determinada por el total de las

variables incluidas en el estudio. El total de la varianza explicada por cada

factor se identifica como Eigenvalue y se sugiere que sólo se consideren los

factores cuyo Eigenvalue sea superior a 1 (criterio de la raíz latente) siendo que

valores menores resultarían en factores inferiores a lo que representa una

simple variable la cual tiene una varianza de 1.

Valores superiores a 20% en el primer componente expresan unicidad de

componentes en la dimensión.


Tabla Nº 01

Componente Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción

Total % de la varianza % acumulado1 8.018 22.906 22.906

89


2 2.557 7.305 30.2113 2.025 5.785 35.9964 1.974 5.640 41.6365 1.703 4.866 46.5026 1.467 4.190 50.6927 1.382 3.949 54.6418 1.379 3.941 58.5839 1.305 3.730 62.31310 1.215 3.472 65.78511 1.131 3.230 69.01512 1.047 2.993 72.007


El resultado de la prueba nos muestra que sólo el primer componente o factor

es capaz de explicar el 22.906% del total de la varianza de la variable que

medirá el presente instrumento.

El total, también conocido como valor principal o eigenvalue es igual a 8.018,

alto si se tiene en cuenta el numero de ítems que componen el instrumento el

cual es de 35 preguntas, este resultado nos indica que todos los ítems del

instrumento tienen por finalidad la medición de una sola dimensión, es decir

que existe unicidad del instrumento.

Conclusión

El instrumento de medición de la Variable hábitos de estudio presenta una

muy fuerte confiabilidad y cada uno de sus ítems muestra alta consistencia

interna.

Cada uno de los ítems están estrechamente vinculados y la validación empírica

nos dice que hay unicidad del mismo y que cada uno de sus ítems buscan la

medición de una sola dimensión, es decir que existe unicidad de los ítems.

Autoestima

KMO y prueba de Bartlett

90


Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. .553

Prueba de esfericidad de Bartlett

Chi-cuadrado aproximado 319.015

Gl 190

Sig. .000

La medida de adecuación muestral del test de Kaiser – Meyer – Olkin es de

0.553, como es superior a 0.5 se afirma que es satisfactorio para continuar el

análisis de los ítems de esta variable, es decir que la muestra se adecua al

tamaño del instrumento.

La prueba de esfericidad de Bartlett mide la asociación entre los ítems de una

sola dimensión, es determina si los ítems están asociados entre sí y la misma

esta asociada al estadígrafo chi-cuadrado, como es significante asociada a una

probabilidad inferior a 0.05, se rechaza la hipótesis nula, por lo que se concluye

que la correlación de la matriz no es una correlación de identidad. Es decir, que

los ítems están asociados hacia la medición de una sola identidad.

Comunalidades

El método de Comunalidad nos permite extraer la proporción de varianza

explicada por los factores de cada item, valores pequeños indican que el ítem

estudiado no debería ser tomado en cuenta para el análisis final. El número de

factores se determinarán en el proceso de la validación. La comunalidad

expresa la parte de cada variable (su variabilidad) que puede ser explicada por

los factores comunes a todas ellas, es decir, aquellos que consideramos como

parte de la dimensión de estudio.

Ítems Extracción

Estoy seguro de mi mismo .658

Deseo frecuentemente ser otra persona .755

Mis padres y yo tenemos una excelente relación y nos divertimos mucho juntos .473

91


Nunca me preocupo por nada .771

Puedo tomar decisiones fácilmente .702

Preferiría relacionarme con jóvenes menores que yo .657

Me caen bien y agradan todas las personas que conozco .561

Los demás compañeros y amigos casi siempre siguen mis ideas .766

Mis profesores me hacen sentir que no soy gran cosa .784

A mí no me importa lo que me pase .613

Muchas veces me gustaría irme de casa .800

Me siento incomodo fácilmente cuando me regañan .735

Nunca me regañan o reprenden en casa .772

Nadie me presta mucha atención en casa .788

Mis padres no me entienden .687

Soy un fracaso .764

No estoy progresando en la universidad como me gustaría .588

Puedo tomar decisiones y cumplirlas .687

Me siento desilusionado en la universidad frente a mis resultados académicos .686

No me gusta estar acompañado de otra gente .561


Se puede apreciar que todos los ítems tienen valores altos de extracción,

indicándonos que se puede inferir el buen nivel de la calidad grupal en el

interior de cada factor.

92



Con el fin de determinar el número de factores necesarios para representar

los datos, resulta muy útil examinar el porcentaje total de la varianza que es

explicada por cada uno de ellos.

Varianza total explicadaTabla Nº 02

ComponenteSumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción

Total % de la varianza % acumulado1 5.633 28.161 28.1612 1.812 9.060 37.2213 1.503 7.514 44.7364 1.372 6.858 51.5945 1.289 6.446 58.0406 1.192 5.960 64.0007 1.011 5.054 69.054


El resultado de la prueba nos muestra que sólo el primer componente o factor

es capaz de explicar el 28.161% del total de la varianza de la variable que

medirá el presente instrumento.

El total, también conocido como valor principal o eigenvalue es igual a 5.633,

alto si se tiene en cuenta el numero de ítems que componen el instrumento el

cual es de 20 preguntas, este resultado nos indica que todos los ítems del

instrumento tienen por finalidad la medición de una sola dimensión, es decir

que existe unicidad del instrumento.

Conclusión

El instrumento de medición de la Variable Autoestima presenta una muy

fuerte confiabilidad y cada uno de sus ítems muestra alta consistencia interna.

Cada uno de los ítems están estrechamente vinculados y la validación empírica

nos dice que hay unicidad del mismo y que cada uno de sus ítems buscan la

medición de una sola dimensión, es decir que existe unicidad de los ítems.

93


4.4. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LAS VARIABLES

VARIABLE: HABITOS DE ESTUDIOTabla Nº 05

Niveles Frecuencia PorcentajePorcentaje acumulado

Regulares 16 23.9 23.9Adecuados 51 76.1 100.0

Total 67 100.0

El 76.1% de los encuestados presentan un nivel adecuado para el desarrollo de

los hábitos de estudio, el 23.9% presenta niveles regulares de hábitos de

estudio

Gráfico Nº 03

76.1%

23.9%

Adecuados

Regulares

HABITOS DE ESTUDIO

94


AMBIENTE DE ESTUDIOTabla Nº 06

Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoInadecuados 1 1.5 1.5Regulares 14 20.9 22.4Adecuados 42 62.7 85.1Muy adecuados 10 14.9 100.0Total 67 100.0

Respecto a la dimensión ambiente de estudio observamos que el 14.9%

presenta un muy adecuado ambiente, los simplemente adecuados suman el

62.7% de la muestra, los que presentan ambientes de regular adecuación

representan el 20.9% y los que presentan ambientes inadecuados son el 1.5%

de la población.

Gráfico Nº 04

14.9%

62.7%

20.9%

1.5%

Muy adecuadosAdecuadosRegularesInadecuados

AMBIENTE DE ESTUDIO

95


PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIOTabla Nº 07

Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoInadecuados 4 6.0 6.0Regulares 40 59.7 65.7

Adecuados 23 34.3 100.0

Total 67 100.0

En la dimensión planificación del estudio observamos que el 34.3% presenta

una adecuado planificación, los que planifican el estudio de manera regular son

el 59.7%, finalmente los inadecuados presentan el 6.0% de la población.

Ambientes de regular adecuación representan el 20.9% y los que presentan

ambientes inadecuados son el 1.5% de la población.

Gráfico Nº 05

34.3%

59.7%

6.0%Adecuados

Regulares

Inadecuados

PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO

96


MÉTODO DE ESTUDIOTabla Nº 08

Categorías Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoRegulares 18 26.9 26.9

Adecuados 42 62.7 89.6

Muy adecuados 7 10.4 100.0

Total 67 100.0

En la dimensión método de estudio observamos que el 10.4% presenta una

muy adecuado método de estudio, el 62.7% presenta un adecuados método,

los que presentan niveles regulares en esta dimensión representan el 26.9% de

la muestra.

Gráfico Nº 06

10.4%

62.7%

26.9%

Muy adecuados

Adecuados

Regulares

MÉTODO DE ESTUDIO

97


HABILIDADES DE LECTURATabla Nº 09


Adecuados

42 62.7 88.1

Muy adecuados

8 11.9 100.0

Total

67 100.0

El 11.9% de los encuestados presenta un muy adecuado nivel de habilidades

de lectura, el 62.7% lo presentan de manera adecuada y el 25.4% manejan sus

habilidades regulares para la lectura

Gráfico Nº 07

11.9%

62.7%

25.4%

Muy adecuados

Adecuados

Regulares

HABILIDADES DE LECTURA

98


MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIOTabla Nº 10


Adecuados 53 79.1 98.5

Muy adecuados 1 1.5 100.0

Total 67 100.0

El 79.1% de los encuestados presenta adecuados niveles de motivación para la

lectura, apenas el 1.5% tiene muy adecuados niveles de motivación y el 19.4%

presenta niveles regulares de motivación para el estudio.

Gráfico Nº 08

1.5%

79.1%

19.4%

Muy adecuados

Adecuados

Regulares

MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO

99


Tabla Nº 11 VARIABLE: AUTOESTIMA


Baja 7 10.4 10.4

Media 56 83.6 94.0

Alta 4 6.0 100.0

Total 67 100.0

El 83.6% de los alumnos presentan un nivel medio de autoestima, el 6.0%

presente un alto nivel y el 10.4% muestran un nivel bajo de esta variable.

Gráfico Nº 09

6.0%

83.6%

10.4%

AltoMedioBajo

AUTOESTIMA

100


CONFIANZA Y VALORACIÓNTabla Nº 11


Regular 3 4.5 4.5

Bueno 42 62.7 67.2

Excelente 22 32.8 100.0

Total 67 100.0

El 32.8% de los encuestados presentan excelente nivel de confianza y

valoración, el 62.7% presentan buenos niveles en esta dimensión y el 4.5% de

niveles regulares de confianza y valoración.

Gráfico Nº 10

32.8%

62.7%

4.5%Excelente

Bueno

Regular

CONFIANZA Y VALORACIÓN

101


RELACIÓN CON AMIGOSTabla Nº 13

Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoRegular 32 47.8 47.8Bueno 35 52.2 100.0Total 67 100.0

El 52.2% de los encuestados presentan un buen nivel de relación con los

amigos, por otro lado el 47.8% presentan niveles regulares de relación con los

amigos.

Gráfico Nº 11

52.2% 47.8%

Bueno

Regular

RELACIÓN CON AMIGOS

102


Tabla Nº 14 RELACIÓN FAMILIAR

Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoDeficiente 4 6.0 6.0Regular 40 59.7 65.7

Bueno 23 34.3 100.0

Total 67 100.0

El 34.3% de los encuestados presentan un buen nivel de relación con la

familia,, el 59.7% se muestra regular y el 6.0% maneja la dimensión de manera

deficiente.

Gráfico Nº 12

34.3%

59.7%

6.0%Bueno

Regular

Deficiente

RELACIÓN FAMILIAR

103


Tabla Nº 15 CAPACIDAD PARA APRENDER

Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoRegular 7 10.4 10.4

Bueno 51 76.1 86.6

Excelente 9 13.4 100.0

Total 67 100.0

El 13.4% de los encuestados presentan una excelente capacidad para

aprender, el 76.1% muestran un buen nivel de capacidad para aprender y el

10.4% presentan un nivel regular de capacidad.

Gráfico Nº 13

13.4%

76.1%

10.4%

Excelente

Bueno

Regular

CAPACIDAD PARA APRENDER

104


Tabla Nº 16 RENDIMIENTO ACADÉMICO


Deficiente 22 32.8 32.8

Regular 25 37.3 70.1

Bueno 15 22.4 92.5

Excelente 5 7.5 100.0

Total 67 100.0

Apenas el 7.5% muestra un nivel excelente en el rendimiento académico,

bueno el 22.4% de los encuestados, el nivel regular tiene el 37.3, finalmente el

32.8% se muestra con niveles deficiente en el rendimiento académico.

Gráfico Nº 14

7.5%

22.4%

37.3%

32.8%

ExcelenteBuenoRegularDeficiente

RENDIMIENTO ACADÉMICO

105


4.5. ANALISIS CUANTITATIVO DE LAS VARIABLES

Tabla Nº 17 Análisis cuantitativo de Hábitos de estudio

HABITOS DE ESTUDIOEstadístico

Media 128.72

Intervalo de confianza para la media al 95%

Límite inferior 125.92

Límite superior 131.51

Media recortada al 5% 128.67

Mediana 128.00

Varianza 131.388

Desv. típ. 11.462

Mínimo 104

Máximo 155

Rango 51

Amplitud intercuartil 16

Asimetría .117

Curtosis -.207

El puntaje máximo de esta variable es de 175 puntos, en la muestra el

promedio es de 128.72 puntos con una media recortada de 128.67 puntos,

como es cercano a la media se afirma que los valores extremos y atípicos no

modifican los valores de los estadígrafos de valor central.

El intervalo para la media a una confianza del 95% nos ofrece los límites de

125.92 como límite inferior y 131.51 como límite superior, si escogiéramos al

azar a un individuo el valor observable estaría entre estos dos límites.

La mediana es de 128 puntos como es inferior a la media se afirma que más

106


del 50% de individuos de la muestra presenta valores en esta variable

inferiores a la media.

La varianza es de 131.388 que nos deja una desviación estándar de 11.462

puntos, con valores mínimos de 104 puntos y máximos de 155, nos deja un

rango 51 puntos, una amplitud intercuartil de 16 puntos.

La asimetría es de .117 puntos y la curtosis es de -.207, se infiere que la

distribución de los datos es simétrica.

A continuación observaremos el gráfico de caja y bigotes, donde se aprecia la

línea central la cual representa a la mediana y de color rojo la línea

representativa de la media. Nótese la distribución de los datos, la mediana

inferiores a la media representando que más del 50% de los datos tienen

valores superiores a la media.

Gráfico Nº 15 Caja y bigotes de los Hábitos de estudio

160150140130120110100

HA

BIT

OS

DE

ES

TU

DIO

107


Tabla Nº 18 Análisis cuantitativo de Autoestima

AUTOESTIMAEstadístico

Media 54.73





Mediana 55.00

Varianza 51.987

Desv. típ. 7.210

Mínimo 45

Máximo 92

Rango 47


Asimetría 0.227

Curtosis 0.792

El puntaje máximo de esta variable es de 100 puntos, en la muestra el

promedio es de 54.73 puntos con una media recortada de 54.12 puntos, como

es cercano a la media se afirma que los valores extremos y atípicos no

modifican los valores de los estadígrafos de valor central.


52.97 como límite inferior y 56.49 como límite superior, si escogiéramos al azar

a un individuo el valor observable estaría entre estos dos límites.

La mediana es de 55 puntos como es superior a la media se afirma que más


superiores a la media.

108



puntos, con valores mínimos de 45 puntos y máximos de 92 puntos, nos deja

un rango 47 puntos, una amplitud intercuartil de 9 puntos.

La asimetría es de 0.227 puntos y la curtosis es de 0.792, se infiere que la

distribución de los datos es asimétrica.




superior a la media representando que más del 50% de los datos tienen valores


Gráfico Nº 16 Caja y bigotes de Autoestima

100908070605040

2411

AU

TOE

STI

MA

109


Tabla Nº 19 Análisis cuantitativo del Rendimiento Académico

RENDIMIENTO ACADÉMICO Estadístico

Media 11.90





Mediana 12.00

Varianza 9.853

Desv. típ. 3.139

Mínimo 3

Máximo 18

Rango 15


Asimetría -.319

Curtosis .048

El puntaje máximo de esta variable es de 20 puntos, en la muestra el promedio

es de 11.90 puntos con una media recortada de 11.97 puntos, como es

cercano a la media se afirma que los valores extremos y atípicos no modifican

los valores de los estadígrafos de valor central.


11.13 como límite inferior y 12.66 como límite superior, si escogiéramos al azar

a un individuo el valor observable estaría entre estos dos límites.

La mediana es de 12 puntos como es superior a la media se afirma que más


110




puntos, con valores mínimos de 3 puntos y máximos de 18, nos deja un rango

15 puntos, una amplitud intercuartil de 4 puntos.

La asimetría es de -.319 puntos y la curtosis es de .048, se infiere que la

distribución de los datos es simétrica.




superior a la media representando que más del 50% de los datos tienen valores


Gráfico Nº 17 Caja y bigotes Rendimiento Académico

20151050

7

RE

ND

IMIE

NTO

AC

AD

ÉM

ICO

4.6. NORMALIDAD

Antes de realizar la prueba de hipótesis deberemos determinar el tipo de

instrumento que utilizaremos para la contrastación, aquí usaremos la prueba

de normalidad de Kolmogorov – Smirnov para establecer si los instrumentos

obedecerán a la estadística paramétrica o no paramétrica.

111


Pruebas de normalidad

VARIABLES

Kolmogorov-Smirnov

Estadístico gl Sig.

HABITOS DE ESTUDIO .079 67 .200

AUTOESTIMA .113 67 .073

RENDIMIENTO ACADÉMICO .110 67 .062

El valor estadístico relacionado a la prueba nos indican valores bajos del

estadístico, se observa el valor de significancia para tomar decisión, si el valor

de significancia es superior a 0.05 se acepta la hipótesis nula que infiera la

normalidad del comportamiento de los datos de lo contrario se rechazaría dicha

hipótesis. Los valores de significancia en cada uno de los casos es inferior a

0.05 por lo que se infiere que los datos presentan una distribución normal o

paramétrica.

Por lo tanto, hay razones suficientes para aceptar la hipótesis nula que afirma

que los datos presentan una distribución normal y procedemos a inferir que la

distribución de los datos dista de la normalidad por lo que para efectos de

prueba de hipótesis deberemos utilizar la estadística paramétrica en la versión

de datos de intervalo o razón.

Conclusiones de la prueba de normalidad

Las tres variables se deberán utilizar el estadígrafo de Pearson para

determinar la correlación entre las variables en la versión de datos de intervalo

o razón.

112


4.7. PRUEBA DE HIPÓTESIS

4.7.1 Hipótesis General.

Hi Los hábitos de estudio y la autoestima tienen relación significativa con el




Ho Los hábitos de estudio y la autoestima no tienen relación significativa con el




Fórmula del coeficiente de correlación múltiple:

La prueba de hipótesis del coeficiente de correlación múltiple mide la intensidad

de la relación entre variables y la prueba de hipótesis del coeficiente de

regresión múltiple mide la forma como se relacionan dichas variables, en

ambos casos se rechaza la hipótesis nula.

Resumen del modelo de regresión

Modelo R R cuadradoR cuadrado corregida

Error típ. de la estimación

1 .907 .823 .817 1.341a Variables predictoras: (Constante), Hábitos de estudio, Autoestima

El grado o coeficiente de correlación del modelo predictivo con lo observado es

de 0.907, el coeficiente de determinación asciende a 0.817, es decir existe alta

correlación de lo observado, además el modelo explica el 81.7% del

comportamiento de lo observado de la variable dependiente.

113


ANOVA (b)

ModeloSuma de

cuadrados glMedia

cuadrática F Sig.1 Regresión 535.100 2 267.550 148.680 .000

Residual 115.168 64 1.800Total 650.269 66

a Variables predictoras: (Constante), Hábitos de estudio, Autoestimab Variable dependiente: Rendimiento Académico

En la tabla del Anova, observamos que los valores de la media cuadrática no

son muy altos, principalmente el residual, además el valor de significancia,

inferior a 0.05 nos indica que existen diferencias entre las variables y estas

pueden explicar mejor la variable dependiente, este valor de significancia nos

dice también que las variables independientes explican adecuadamente el

comportamiento de la variable dependiente.

Coeficientes(a)

Modelo

Coeficientes no

estandarizados t Sig.

B Error típ.

1 (Constante) -27.188 2.381 -11.417 .000 HABITOS DE ESTUDIO .163 .015 11.247 .000 AUTOESTIMA .330 .023 14.321 .000

a Variable dependiente: rendimiento académico

El modelo de regresión para predecir la variable dependiente estaría diseñado

de la siguiente manera:

El modelo de estimación es que el rendimiento académico depende de -27.188

más 0.163 de hábitos de estudio más 0.330 de autoestima.

114


Conclusión:

Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula y aceptar la

hipótesis planteada que infiere que: “Los hábitos de estudio y la autoestima

tienen relación significativa con el rendimiento académico en los estudiantes de

3ro y 4to ciclo, de la Escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la

Universidad Alas Peruanas, en el periodo lectivo 2008”.

4.7.2. Hipótesis específicas

HE1 Los hábitos de estudio se relacionan significativamente con el rendimiento

académico de los estudiantes del 3ero y 4to ciclo de la Escuela Profesional de


2008

HE0 Los hábitos de estudio no se relacionan significativamente con el

rendimiento académico de los estudiantes del 3ero y 4to ciclo de la Escuela



A. Hipótesis Estadística

Denota:

Hp: El índice de correlación entre las variables será diferente a 0.

Ho: El índice de correlación entre las variables será igual a 0

El valor de significancia estará asociado al valor α=0.01

115


B. De los Instrumentos:

En la prueba de normalidad se estableció que se hará uso del índice de

correlación de Pearson para determinar el grado de relación entre las variables

a efectos de contrastar las hipótesis.

C. Prueba Estadística.

D. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula

Zona de rechazo de la hipótesis nula:

Pearson:

Nivel de confianza al 99%

Valor de significancia:

E. Resultado

Respecto a la correlación entre las variables Hábitos de Estudio y Rendimiento

Académico, se determinó que el grado de correlación es moderado con 0.505

a un nivel de significancia bilateral de 0.01, es decir a una confianza del 99%.

Como el nivel crítico es menor que el nivel de significación establecido existen

razones suficientes para rechazar la hipótesis nula y concluimos que existe

relación lineal significativa entre las variables y esta relación es alta. Si

elevamos al cuadrado el coeficiente de correlación obtendremos el coeficiente

de determinación de 0.2550, es decir la variable autoestima explica el 25.50%

del comportamiento de la variable rendimiento académico.

116


En el gráfico a continuación, observamos la distribución de los datos de

acuerdo a cada variable. La línea que atraviesa equidistante de los puntos es la

recta de regresión aproximado a la linealidad.

Grafico Nº 18: Correlación entre hábitos de estudio y rendimiento

académico

HABITOS DE ESTUDIO

160150140130120110100

RE

ND

IMIE

NT

O A

CA

DÉ

MIC

O

20

15

10

5

0

R Sq Linear = 0.255

HE2 La autoestima se relaciona significativamente con el rendimiento



2008

HE0 La autoestima no se relaciona significativamente con el rendimiento



2008

117


A. Hipótesis Estadística

Denota:

Hp: El índice de correlación entre las variables será diferente a 0.

Ho: El índice de correlación entre las variables será igual a 0

El valor de significancia estará asociado al valor α=0.01

B. De los Instrumentos:

En la prueba de normalidad se estableció que se hará uso del índice de

correlación de Pearson para determinar el grado de relación entre las variables

a efectos de contrastar las hipótesis.




Pearson:



E. Resultado

118


El grado de correlación entre las variables Autoestima y Rendimiento

Académico es alto, 0.688 a un nivel de significancia bilateral de 0.01, es decir a

una confianza del 99%. Como el nivel crítico es menor que el nivel de

significación establecido existen razones suficientes para rechazar la hipótesis

nula y concluimos que existe relación lineal significativa entre las variables y

esta relación es alta. Si elevamos al cuadrado el coeficiente de correlación

obtendremos el coeficiente de determinación de 0.4733, es decir la variable

autoestima explica el 47.33% del comportamiento de la variable rendimiento

académico. En el gráfico a continuación, observamos la distribución de los

datos de acuerdo a cada variable. La línea que atraviesa equidistante de los

puntos es la recta de regresión aproximado a la linealidad.

Grafico Nº 19: Correlación entre autoestima y rendimiento académico

AUTOESTIMA

100908070605040

RE

ND

IMIE

NT

O A

CA

DÉ

MIC

O

20

15

10

5

0

R Sq Linear = 0.473

119


RESUMEN DE CORRELACIONES

Correlación de Pearson HABITOS DE ESTUDIO AUTOESTIMA

RENDIMIENTO ACADÉMICO .505 .688

Sig. (bilateral) .000 .000

N 67 67

1er Contraste de Asociación

A. Hipótesis Planteada: La variable Rendimiento Académico depende de la

variable Hábito de Estudio en los estudiantes de 3ro y 4to ciclo, de la Escuela


periodo lectivo 2008.

B. Hipótesis Nula: La variable Rendimiento Académico no depende de la

variable Hábito de Estudio en los estudiantes de 3ro y 4to ciclo, , de la Escuela

Profesional de medicina veterinaria de la Universidad Alas Peruanas , en el


Recuento

RENDIMIENTO ACADÉMICO Total

Deficiente Regular Bueno ExcelenteHABITOS DE ESTUDIO

Regulares 9 6 0 1 16

Adecuados 13 19 15 4 51

Total 22 25 15 5 67

De los 67 alumnos encuestados, 16 presentaron niveles regulares o medio de

hábitos de estudio, de estos 9 presentan un deficiente rendimiento académico,

6 de los alumnos presentan un nivel regular y sólo 1 presenta un rendimiento

académico excelente.

120


De los 51 que tienen adecuados niveles de hábitos de estudio, 13 presentan

deficiente rendimiento académico, 19 regulares, 15 buenos y 4 excelente

rendimiento.


r

i

k

j ij

ijij

E

EO

1 1

2

2




Grado de libertad: (n-1)(n-1)=(4-1)(2-1)=(3)1)=3


Pruebas de chi-cuadrado

Valor glSig. asintótica

(bilateral)Chi-cuadrado de Pearson 8.257 3 .041N de casos válidos 67

El valor chi – cuadrado es igual a 8.257, con 3 grados de libertad, superior al

valor esperado de 7.81 y el valor de significancia es inferior a 0.05, por lo tanto

se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa que plantea que

las variables están asociadas.

Conclusión:

121


Se acepta la hipótesis específica planteada que afirma que: “La variable

Rendimiento Académico depende de la variable Hábito de Estudio en los

estudiantes de 3ro y 4to ciclo, de la Escuela Profesional de medicina

veterinaria de la Universidad Alas Peruanas , en el periodo lectivo 2008”.

2do Contraste de Asociación

A. Hipótesis Planteada: La variable Rendimiento Académico depende de la

variable Autoestima en los estudiantes de 3ro y 4to ciclo, de la Escuela



B. Hipótesis Nula: La variable Rendimiento Académico no depende de la

variable Hábito de Estudio y de la variable Autoestima en los estudiantes de 3ro

y 4to ciclo, de la Escuela Profesional de medicina veterinaria de la Universidad

Alas Peruanas, en el periodo lectivo 2008.

Recuento

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Total Deficiente Regular Bueno Excelente

AUTOESTIMA

Regular 5 1 1 0 7Bueno 16 24 13 3 56Excelente 1 0 1 2 4

Total 22 25 15 5 67

De los 67 alumnos encuestados, 7 presentan un nivel de autoestima regular o

medio, 56 son buenos, 16 presentan deficiente rendimiento académico, 24 con

un rendimiento regular, 13 con buen rendimiento y 3 con excelente rendimiento.

Finalmente 4 presentan excelente nivel de autoestima de los cuales 1 tiene

deficiente rendimiento, uno también es bueno y 2 excelente rendimiento

académico.

122



r

i

k

j ij

ijij

E

EO

1 1

2

2




Grado de libertad: (n-1)(n-1)=(4-1)(3-1)=(3)(2)=6


Pruebas de chi-cuadrado

Valor glSig. asintótica

(bilateral)Chi-cuadrado de Pearson 17.297 6 .008N de casos válidos 67

El valor chi – cuadrado es igual a 17.297, con 6 grados de libertad, superior al

valor esperado de 7.81 y el valor de significancia es inferior a 0.05, por lo tanto

se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa que plantea que

las variables están asociadas.

Conclusión:

Se acepta la hipótesis específica planteada que afirma que: “La variable

Rendimiento Académico depende de la variable Autoestima en los estudiantes

de 3ro y 4to ciclo, de la Escuela Profesional de medicina veterinaria de la

Universidad Alas Peruanas , en el periodo lectivo 2008”.

123


4.5. DISCUSION DE RESULTADOS.

A la luz de los resultados obtenidos, de los objetivos propuestos y las

hipótesis planteadas se realiza las siguientes discusiones:

4.5.1. En relación a los hábitos de estudio y rendimiento académico

De acuerdo al análisis en la tabla 05, el 76.1% de los encuestados presentan

un nivel adecuado para el desarrollo de los hábitos de estudio, el 23.9%

presenta niveles regulares de hábitos de estudio; existiendo diferencias con los

resultados obtenidos por Pintado Pasapera, Edgar; quién determinó que los

estudiantes en general de la universidad nacional del callao presentan hábitos

de estudio inadecuados de estudio, situación que viene perjudicando de

manera significativa sus rendimientos académicos.

En la tabla N° , se indica que el grado de correlación entre las variables

hábitos de estudio y Rendimiento Académico es moderado, 0.505 a un nivel de

significancia bilateral de 0.01, es decir a una confianza del 99%. Existen

razones suficientes para rechazar la hipótesis nula y concluimos que existe

relación lineal significativa entre las variables y esta relación es alta. Si

elevamos al cuadrado el coeficiente de correlación obtendremos el coeficiente

de determinación de 0.2550, es decir la variable autoestima explica el 25.50%

del comportamiento de la variable rendimiento académico. Los estudiantes

deben desarrollar nuevos hábitos, deben dejar de ser unos meros receptores

pasivos a ser unos procesadores de información que valoran y critican, que

amplían, comparan y reconstruyen la información.

Además Pintado Paspera, Edgar, en el mismo estudio citado, encontró relación

directa entre los hábitos inadecuados y el bajo rendimiento académico de los

estudiantes. Por lo que deducimos, que a medida que los alumnos van

desarrollando buenos hábitos de estudio, se tienen mayores probabilidades

que mejore su aprendizaje en las diversas aéreas del conocimiento humano.

Es decir se construye el conocimiento a partir del desarrollo cognitivo. Por otro

124


lado, de acuerdo a la perspectiva humanista, cualquier plan de adquisición de

hábitos de estudio debe partir de las necesidades, capacidades, afectos,

actitudes y valores de los alumnos.

También podemos deducir que, el éxito en el estudio no sólo depende de la

inteligencia y el esfuerzo sino también de la eficacia de los hábitos de estudio,

pues el desarrollo de habilidades y competencias académicas conllevan a un

mejor aprendizaje y a obtener calificaciones sobresalientes ya que permiten

economizar tiempo y energía.

4.5.1. En relación a la autoestima y rendimiento académico

De acuerdo al análisis en la tabla 11, el 83.6% de los alumnos presentan un

nivel medio de autoestima, el 6.0% presente un alto nivel y el 10.4% muestran

un nivel bajo de esta variable. Y en la tabla 20, se indica que el grado de

correlación entre las variables Autoestima y Rendimiento Académico es alto,

0.688 a un nivel de significancia bilateral de 0.01, es decir a una confianza del

99%. Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula y concluimos

que existe relación lineal significativa entre las variables y esta relación es alta.

Si elevamos al cuadrado el coeficiente de correlación obtendremos el

coeficiente de determinación de 0.4733, es decir la variable autoestima explica

el 47.33% del comportamiento de la variable rendimiento académico.

Existiendo coincidencias con los resultados obtenidos por Taramona (1987);

quien demostró que existe una relación significativa en la medida en que a

mayor autoestima mayor rendimiento académico. Dichos resultados refuerzan

las ideas de Branden (2006), en el sentido que una buena autoestima

potencia la capacidad individual para asumir la vida, para desarrollar

habilidades y competencias sociales.

De acuerdo al análisis en la tabla 16, apenas el 7.5% muestra un nivel

excelente en el rendimiento académico, bueno el 22.4% de los encuestados, el

nivel regular tiene el 37.3, finalmente el 32.8% se muestra con niveles

deficiente en el rendimiento académico. Para explicar la problemática del

deficiente rendimiento existe una gama de factores que van desde habilidades

cognitivas, intereses, dinámica familiar, salud, ambiente escolar, influencia de

125


padres o compañeros, nivel socioeconómico, motivación, auto-concepto,

ansiedad, hábitos de estudio, contexto socio-histórico, programas, currículo,

docente, etc. Al respecto, Solórzano, (2001, cita a Bloom 1992), señala el

aporte de diversas investigaciones relacionadas con el rendimiento académico;

tiene gran relevancia el desarrollo del lenguaje, las habilidades para aprender

de los adultos, las actitudes hacia el aprendizaje escolar, las aspiraciones de

logro, el empleo, los estilos de vida asociados a la educación, así como las

conductas emocionales del alumno que se dan como respuesta a

resquebrajamientos internos del medio familiar.

En cuanto al sujeto que aprende, algunas investigaciones muestran como el

entrenamiento o desarrollo de habilidades de estudio, el manejo del tiempo, la

disciplina, la lectura efectiva, la toma de apuntes, la búsqueda de información

en bibliotecas y otras fuentes, el estilo particular de aprendizaje, la creatividad,

la aplicación de estrategias en la resolución de pruebas o problemas, tienen un

impacto estadísticamente significativo en el manejo y retención de la

información y en el desempeño académico. Además, la salud física, factores

genéticos o fisiológicos y problemas de claro origen emocional influyen

significativamente en el rendimiento académico.

La enseñanza- aprendizaje, es otro factor de importancia en el rendimiento

académico, considerado en el proceso educativo institucional, la interacción

sistemática y planificada en torno a la realización de las tareas de enseñanza-

aprendizaje es la función fundamental, de ahí que muchos fenómenos que

siguen el rendimiento académico y la autoimagen que se formen sobre este

particular, no deben estar ausentes de esta consideración. También los estilos

de aprendizaje tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran

los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,

resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual,

auditivo, kinestésico), etc.

126

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml



CONCLUSIONES.

1. El modelo de regresión múltiple nos permite conocer la forma como se

relacionan las variables y aceptar la hipótesis de investigación, es decir

que los hábitos de estudios y la autoestima se relacionan

significativamente con el rendimiento académico de los alumnos de

tercero y cuarto ciclo de Escuela Profesional de Medicina Veterinaria de

la Universidad “Alas Peruanas”, durante el periodo lectivo 2008.

2. El grado de correlación entre las variables hábitos de estudio y

Rendimiento Académico es moderado, 0.505 a un nivel de significancia

bilateral de 0.01, es decir a una confianza del 99%. Por lo tanto, se

rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación lineal

significativa entre las variables.

3. El grado de correlación entre las variables Autoestima y Rendimiento

Académico es alto, 0.688 a un nivel de significancia bilateral de 0.01, es

decir a un nivel de confianza de 99%. Se rechaza la hipótesis nula y se

concluye que existe relación lineal significativa entre las variables. Por lo

tanto, se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación

lineal significativa entre las variables.

4. El éxito en el estudio no sólo depende de la inteligencia y el esfuerzo

sino del desarrollo de habilidades de estudio, el manejo del tiempo, la

disciplina, la lectura efectiva, la toma de apuntes, la búsqueda de

información en bibliotecas y otras fuentes, el estilo particular de

aprendizaje, la creatividad, la aplicación de estrategias en la resolución

de pruebas o problemas, que tienen un impacto estadísticamente

significativo en el desempeño académico.

5. Los estudiantes que desarrollan nuevos hábitos de estudio, dejan de ser

meros receptores pasivos y son procesadores de información que

valoran, critican, comparan y reconstruyen la información.

127


RECOMENDACIONES

1. Se recomienda que posteriores trabajos de investigación consideren la

validez y confiabilidad de los instrumentos con las pruebas estadísticas

pertinentes, así como la validez con juicio de expertos.

2. Se recomienda a los alumnos y alumnas de la Escuela Profesional de

Medicina Veterinaria de la Universidad “Alas Peruanas” a practicar y

mejorar los buenos hábitos de estudio a través de un plan de estudios.

3. Sería pertinente fomentar talleres educativos optimizando un

aprendizaje significativo y promoviendo la autoestima para incrementar

el rendimiento académico de los estudiantes.

4. Seria pertinente que la Escuela de Post Grado de la Universidad

Nacional de Educación publique el presente trabajo de investigación

para el conocimiento de lectores e investigadores.

128


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ANEXOS

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Tesis Maestria Habitos de Estudio Autoestima y Rendimiento Academico Jose Gilberto Lopez Vega

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