TESIS PARA GRADO DE LICENCIATURA -...

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE EDUCACIN PRIMARIA.

TEMA: EL MATERIAL DIDCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ESTUDIANTE: LILIANA DEL ROCO VILA TORRES

TUTOR: Msc. OSCAR ENRQUEZ

Ambato Ecuador

2012

II

CARTA DE CERTIFICACIN DEL DIRECTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la seora Profesora

Liliana del Roco vila Torres, para optar el Grado Acadmico de Licenciada en

Ciencias de la Educacin- Mencin EDUCACIN PRIMARIA cuyo ttulo es: EL

MATERIAL DIDCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES.

Considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser

sometidos a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado Examinador

que se designe.

En la ciudad de Quito 27 de Junio del 2012

Msc. Oscar Enrquez

TUTOR DE LA CARRERA DE

CIENCIAS DE LA EDUACIN

III

DECLARACIN DE AUTORA

Yo, Liliana del Roco vila Torres, declaro bajo juramento que el trabajo aqu

descrito es de mi autora; que no ha sido previamente presentado para ningn grado o

calificacin profesional; que he consultado las referencias bibliogrficas que se

incluyen en este documento y que no he plagiado dicha informacin.

LILIANA DEL ROCO VILA TORRES

C. I. 180386765-2

IV

AGRADECIMIENTO

Agradezco, en primer lugar a Dios, por permitirme llevar adelante mis estudios en la

Universidad Tecnolgica Equinoccial, luego a todo el personal docente que me ha

brindado sus sabias enseanzas, en especial al Dr. Oscar Enrquez y al Dr.

Livingston Snchez, que con su consejo acadmico supieron guiarme a fin de

culminar con mi tesis y poder de esta manera obtener la Licenciatura en Ciencias de

la Educacin, en mi afn de ser una persona til a la sociedad y a la Patria.

V

DEDICATORIA

La presente tesis la dedico con todo mi afecto a mi madre, mi hijo y mi hermana

porque son el motivo ms grande en mi vida, que me ayudaron moralmente para

culminar con xito el presente trabajo y as alcanzar mi anhelo de ser una profesional

de la educacin, para poder defenderme y tener un mejor futuro.

Roco vila

VI

NDICE GENERAL DE CONTENIDOS

CONTENIDOS PGINAS

Portada ......I

Certificacin del Tutor....................................................II

Pgina de Autora de la Tesis .....III

Dedicatoria. VI

Agradecimiento....V

ndice de Contenidos..VI

ndice de Tablas..IX

ndice de Figuras..X

Resumen Ejecutivo.......XII

Introduccin. ....1

CAPTULO I.............................................................................................................3

EL PROBLEMA.......................................................................................................3

1.1 Tema...3

1.2 Problema.3

1.3 Alcance del Problema.....3

1.4 Justificacin....4

1.5 Objetivos....6

1.5.1 Objetivo General.6

1.5.2 Objetivos Especficos..6

1.6 Hiptesis.6

1.7 Variables.7

1.7.1 Variable Independiente7

1.7.2 Variable Dependiente..7

CAPTULO II8

MARCO TERICO..8

2.1 Utilizacin de Material Didctico..9

2.1.1 El material educativo.....11

VII

2.1.2 Materiales segn las actividades o materias. 13

2.1.2.1 Materiales del juego13

2.1.2.2 Materiales del Lenguaje..13

2.1.2.3 Materiales de Educacin Sensorial.14

2.1.2.4 Materiales de Matemticas.14

2.1.2.5 Materiales de observacin y experimentacin15

2.1.2.6 Materiales para la Educacin artistica15

2.1.3 Materiales curriculares y su seleccin...15

2.1.4 Seleccin y utilizacin de los recursos..17

2.1.4.1 De Utilizacin que pueden ser....18

2.1.4.2 Por las Cualidades del material...18

2.1.4.3 Por el origen del material....18

2.1.5 Evaluacin de los recursos materiales...20

2.1.6 Adaptaciones curriculares..21

2.1.7 Clases de material didctico .............................................................................. 22

2.1.7.1 Material reciclable .......................................................................................... 22

2.1.7.2 Caricatura23

2.1.7.3 Cuadros...23

2.1.7.4 Dibujos23

2.1.7.5 Figuras24

2.1.7.6 Franelgrafo24

2.1.7.7 Fotografas..24

2.1.7.8 Mapas.25

2.1.7.9 Objetivo Didactico.25

2.1.7.10 Peridico mural26

2.1.7.11 Pizarrn26

2.1.7.12 Retroproyector.26

2.1.7.13 Rotafolio..27

2.1.7.14 Sombras27

2.1.7.15 Tablero.28

2.1.7.16 Tteres...28

2.2 Aprendizaje..28

VIII

2.2.1 Definicin.28

2.2.2 Aprendizaje humano30

2.2.3 Principios bsicos generales que imfluyen en el aprendizaje..32

2.2.4 Los procesos del aprendizaje33

2.2.5 El aprendizaje siempre implica35

2.2.6 Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.. 40

2.2.7 Tipologa de las actividades del aprendizaje40

2.2.8 Teora del aprendizaje significativo.41

2.2.8.1 Ventajas del aprendizaje significativo. 41

2.2.8.2 Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo.42

2.2.8.3 Tipos de aprendizaje significativo42

2.2.9 Aprendizaje individual44

2.2.10 Aprendizaje en el ambito grupal44

2.2.11 Uso inadecuado de Material didctico..45

2.2.12 Problemas de Aprendizaje.47

2.2.12.1 Problemas de atencin e hiperactividad.49

2.2.12.2 Intervencin en los problemas de aprendizaje49

CAPTULO III52

3.1 METODOLOGA.52

3.2 Poblacin y Muestra...........................52

3.3 Instrumentos de Recoleccin de datos.52

3.4 Tabulacin53

CAPTULO IV.54

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.54

4.1.1 Presentacin de Resultados de las encuestas54

4.1.1.1 Encuestas realizadas a maestros .......54

4.1.1.2 Encuesta realizada a los alumnos...64

CAPTULO V..74

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.74

IX

5.1 Conclusiones.74

5.2 Recomendaciones.76

5.3 Verificacion de la hiptesis.77

CAPTULO VI..78

LA PROPUESTA..78

6.1 Ttulo de la Propuesta...................78

6.2 Justificacin..78

6.3 Objetivos...79

6.3.1 Objetivo General79

6.3.2 Objetivo Especfico79

6.4 Fundamentacin79

6.5 Lista de Contenidos...80

6.6 Desarrollo de la Propuesta82

BIBLIOGRAFA....119

ANEXOS..120

X

NDICE DE TABLAS

TABLAS PGINAS

Tabla 2.1...... .50

Tabla 4.1...... .54

Tabla 4.2...... .55

Tabla 4.3..... ..56

Tabla 4.4..... ..57

Tabla 4.5..... ..58

Tabla 4.6..... ..59

Tabla 4.7..... ..60

Tabla 4.8..... ..61

Tabla 4.9.......... .63

Tabla 4.10........ ......64

Tabla 4.11.......... ...65

Tabla 4.12...... 66

Tabla 4.13........ .67

Tabla 4.14........ .68

Tabla 4.15...... ...69

Tabla 4.16........ .70

Tabla 4.17........ .71

Tabla 4.18........ .72

Tabla 4.19...... ...73

XI

NDICE DE FIGURAS

FIGURAS PGINAS

Anlisis de resultados Grafico 1...... .54




Anlisis de resultados Grafico 5.58

Anlisis de resultados Grafico 6.59




Anlisis de resultados Grafico 10......... .....64

Anlisis de resultados Grafico 11........ ..65

Anlisis de resultados Grafico 12..... .66







Anlisis de resultados Grafico 19....... ...73

XII

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educacin

EL MATERIAL DIDCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES.

Autora: Liliana del Roco vila Torres

Tutor: Msc. Oscar Enrquez

Fecha: Quito 27 de Junio del 2012

RESUMEN:

Transcurrido el proceso investigativo, los resultados obtenidos luego de de llevar

adelante una tarea exhaustiva, han sido de gran beneficio personal y de un profundo

anlisis sobre la realidad del proceso enseanza aprendizaje que en el aula llevan

adelante las escuelas de educacin bsica en mi pas.

La permanente inquietud sobre la educacin escolar bsica, hizo que se visualice, de

entre varios problemas y necesidades que tiene dicha accin social, la de utilizar

adecuadamente el material didctico en el desenvolvimiento de los temas de clase,

ello, llev a proponer el tema de esta tesis: El material didctico y su incidencia en

el aprendizaje de los estudiantes, tema planteado en funcin de la observacin

efectuada permanentemente en las oportunidades de tener acceso a las aulas de clase

y la experiencia basada en los aos escolares que tuvimos la oportunidad de vivirlos.

Al plantear el problema y delimitarlo, se acudi a varias de las instituciones

educativas de Ambato a fin de que se permita llevar adelante la investigacin sobre

el uso de material didctico, a este efecto se escogi el Sptimo Ao de Educacin

Bsica de dichos planteles, los maestros fueron muy abiertos a la inquietud de la

autora y con la predisposicin de ellos y de sus estudiantes, se llev a cabo el trabajo.

El momento de plantear soluciones y propuestas de beneficio didctico, fue necesario

XIII

solicitar la colaboracin de otras escuelas fiscales, diurnas y nocturnas, para all

tambin aplicar algunas alternativas del uso de materiales.

La hiptesis planteada fue comprobada al establecer que en los procesos de

aprendizaje que llevan los estudiantes en sus clases, los maestros utilizan

inadecuadamente el Material Didctico, porque no tienen alternativas, debido a su

ausencia o porque slo utilizan la clase magistral y el pizarrn como nico recurso.

Se recomienda, por lo tanto, masificar el uso de materiales y especialmente utilizar

como un recurso valioso el imangrafo didctico, cuyo manejo se vio optimizado por

los docentes con quienes se pudo trabajar y con los beneficiarios de dicho trabajo, los

estudiantes de sptimo ao de educacin bsica.

1

INTRODUCCIN

La permanente preocupacin social por una educacin de calidad y con calidez,

como seala la propuesta del Ministerio de Educacin en su Plan Decenal, Poltica

6: Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un

sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas, hace que quienes

estamos inmersos en el mbito educativo, busquemos alternativas que nos lleve a

solucionar aquellos problemas que desde hace muchos aos atrs se viene

manteniendo en los procesos didcticos del aula.

Cada vez se hacen sealamientos a la falta de capacitacin en el manejo

metodolgico de los recursos didcticos que dispone el extracto educativo. El

trabajo que se presenta en este documento confirma lo expuesto. El maestro de

educacin bsica, por falta de su elaboracin o adquisicin, por comodidad o por

desconocimiento, no utiliza, no maneja material didctico adecuado para el

desenvolvimiento acadmico en el aula, perjudicando el desarrollo del aprendizaje de

sus estudiantes, la mayora de docentes utiliza la clase magistral y el pizarrn como

nico recurso metodolgico. El anlisis efectuado a travs de la presente

investigacin nos lleva a concluir que existe falta de un trabajo responsable en el

manejo de recursos didcticos por parte de maestros / maestras de las escuela de

educacin bsica. La calidad de educacin que todos esperamos obtener al final de

los procesos educativos quedan en nada ante los resultados que se observan cuando

se efecta la rendicin de cuentas de las instituciones educativas a travs de las

evaluaciones que ltimamente realiza el Ministerio de Educacin, resultados que no

alcanzan ni al cincuenta por ciento de cumplimiento de los objetivos educativos.

El trabajo se ha realizado con el propsito de averiguar si la apreciacin nuestra

sobre el rendimiento acadmico es real, que El uso inadecuado del Material

Didctico, incide en el aprendizaje de los estudiantes de las escuelas de educacin

bsica, para ello, la tesis cuenta con varios captulos que nos permiten llevar de

2

manera adecuada el proceso investigativo tomando muy en cuenta los requerimientos

y el formato que para la mismo exige la Universidad Tecnolgica Equinoccial, as:

El Captulo I, contiene el problema, su delimitacin, justificacin, objetivos y la

hiptesis planteada en funcin de las variables inmersas en la misma; variables que

constituyen la base de la investigacin, como son: El material didctico y el

aprendizaje de los estudiantes.

En el Captulo II, se relaciona con el Marco Terico, en el que se desarrolla todo el

contenido que hace referencia al material didctico y lo que constituye el

aprendizaje.

En el Captulo III, se encuentra toda la Metodologa utilizada para la investigacin, el

mtodo, la tcnica, la encuesta como instrumento de recoleccin de datos y el

anlisis e interpretacin de resultados. Tambin se hace constar las conclusiones y

recomendaciones obtenidas luego de los anlisis estadsticos, que son el resultado de

la investigacin, que en este caso confirman lo expuesto en la hiptesis y permite

presentar una propuesta que ayude a mejorar el aprendizaje de los estudiante, que

este sea ms significativo y se alcance mayores logros en el trabajo de aula.

El Captulo IV, contiene el Anlisis e Interpretacin de los resultados de las

encuestas a los maestros y estudiantes involucrados en la investigacin.

El Captulo V, hace referencia a las Conclusiones y Recomendaciones, las unas

obtenidas del anlisis y como resultado del trabajo realizado y las otras como

referentes para poder implementar la solucin a travs de una propuesta.

El Captulo VI, lleva adelante la Propuesta que se oferta a los maestros como una

posible solucin al problema planteado, se basa especialmente en la utilizacin de un

Imangrafo, cuyo manejo conjunta la utilizacin de otros materiales didcticos como

aporte participativo de varios de ellos en uno slo. Al final de la Tesis se encuentra la

Bibliografa y los Anexos que han servido para procesar el trabajo investigativo.

3

CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1. TEMA:

EL MATERIAL DIDCTICO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES.

1.2. PROBLEMA:

Los estudiantes de sptimo ao de educacin bsica de la Escuela Fiscomisional La

Merced de la parroquia Izamba, perteneciente al Cantn Ambato, durante el ao

lectivo 2008 2009 encontraron dificultades para alcanzar el aprendizaje de los

contenidos tomados como necesarios para su desempeo en este ao de la

educacin. La utilizacin de material inefectivo es posiblemente uno de los motivos

para dicha debilidad acadmica. El trabajo planteado nos lleva a investigar dicho

problema.

La formulacin del problema lo hacemos con el siguiente interrogante:

De qu manera el material didctico incide en el aprendizaje de los estudiantes?

1.3. ALCANCE DEL PROBLEMA

De qu manera el material didctico incide en el aprendizaje de los estudiantes en los

sptimos aos de educacin bsica en la Escuela Fiscomisional La Merced de la

parroquia Izamba, perteneciente al Cantn Ambato, en el ao lectivo 2008-2009

4

1.4. JUSTIFICACIN:

La investigacin procura la bsqueda de elementos necesarios para el mejoramiento

del propsito educativo, en el caso, la utilizacin debida de los materiales didcticos

que histricamente el magisterio ha venido utilizando en la permanente accin

educativa del trabajo en el aula, junto a nuevas propuestas que coadyuven dichos

requerimientos.

Los docentes que diariamente se enfrentan al quehacer educativo necesitan ser

motivados hacia la utilizacin adecuada de recursos que permitan el mejoramiento

acadmico, que mejor oportunidad si se presenta ayudas como la del presente trabajo

que lleven a mejorar la calidad de la educacin y obtener aquellos resultados tan

anhelados.

El accionar materiales que permitan una actividad constante en el desenvolvimiento

de la clase, desarrolla en el nio y/o joven estudiante sus capacidades (habilidades y

destrezas) al momento del anlisis, de la comparacin, de la bsqueda de

significados, de la seleccin, sntesis, y menor esfuerzo en el descubrimiento del

conocimiento. El maestro gua, facilita el camino hacia el objetivo propuesto, la

construccin del aprendizaje y su asimilacin permanente.

La entidad rectora de la educacin en el pas est llevando adelante una propuesta

metodolgica que unifica los modelos pedaggicos en el constructivismo, esta

investigacin ayuda a dicha finalidad, la utilizacin adecuada del material propuesto

permite aglutinar varios mecanismos didcticos en uno solo. La propuesta de este

trabajo desarrolla en el docente la creatividad, la iniciativa, la experimentacin,

desempeos que junto a sus estudiantes facilitar los aprendizajes e impulsar la

bsqueda de otras acciones didcticas basadas en las anteriores.

Los resultados obtenidos en el desenvolvimiento acadmico de la Educacin Bsica,

es muy deprimente al momento de efectuarse las promociones de ao a ao, se

descubre sus falencias en los insumos de ingreso que se exige para el desarrollo de

5

las clases en el ao siguiente; o, en el convivir diario que realiza el estudiante o el

egresado de los planteles educativos de educacin bsica.

Los aprendizajes deben ser significativos, tener la base, el sustento suficiente para

que posibiliten los nuevos aprendizajes, si esto no se logra obtener, se entiende que

no se han logrado los objetivos que planificadamente se plantean en las unidades

didcticas y en las planificaciones del aula. Se hace necesaria la bsqueda de

elementos coyunturales que posibiliten alcanzar estos logros, para ello se busca

inquietar a los maestros en la utilizacin de ciertos materiales didctico que puedan

ayudar a los propsitos deseados.

Desde siempre, el maestro, para poder llevar adelante el proceso enseanza-

aprendizaje ha utilizado una gran variedad de recursos didcticos con mayor o menor

resultado, la efectividad de los mismos se encuentran en la habilidad y destreza que

tenga el profesional de la educacin para poder procesar adecuadamente dichos

materiales.

Existe mucha presencia de material elaborado por editoriales, pero, a veces se hace

necesario el mejor uso de ciertos elementos que ayuden a producir los efectos

deseados en el aprendizaje de la ciencia, la visualizacin de ciertas estructuras

naturales en diseos a escala, la estructuracin en base a la superposicin de partes

en la estructura de objetos y seres del contexto, la manifestacin manual o la

percepcin de ciertos fenmenos, producen sensaciones que se graban en el

consiente y subconsciente del estudiante o ser que aprende.

La bsqueda de nuevas iniciativas para el desenvolvimiento acadmico nunca estn

por dems, por ello, en el presente trabajo de investigacin, luego de analizar la

realidad didctica y metodolgica en el aula, en donde se observa alumnos pasivos,

sin motivacin, faltos de creatividad, nada participativos, sin la sonrisa propia de los

nios, con una serie de comportamientos extraos a su edad cronolgica, se propone

la utilizacin de otros referentes materiales, el propsito es el de alcanzar un mayor

rendimiento en los mbitos de desarrollo del estudiantado.

6

Las aspiraciones de maestros, padres de familia y estudiantes se vern concretados

por los resultados que aspiramos puedan obtener los maestros de la Escuela de

Educacin Bsica que utilicen los materiales didcticos que se presenten en la tesis y

que no tendrn mayores dificultades para su elaboracin y utilizacin.

1.5. OBJETIVOS:

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Verificar el grado de incidencia del material didctico en el aprendizaje de los

estudiantes de los sptimos aos de Educacin Bsica en la Escuela Fiscomisional

La Merced de la parroquia Izamba, cantn Ambato, Provincia del Tungurahua.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

- Comprobar la incidencia en el nivel de aprendizaje de los estudiantes con

el uso de material didctico.

- Comparar el aprendizaje estudiantil que se obtiene con la utilizacin

adecuada del material didctico propuesto

- Aportar con soluciones al problema de aprendizaje significativo que los

docentes encuentran en su labor diaria en el aula.

1.6. HIPTESIS:

El material didctico utilizado para llevar adelante los procesos didcticos en el aula,

incide en el aprendizaje de los estudiantes de sptimo ao de la Escuela

Fiscomisional La Merced, de la parroquia Izamba, perteneciente al cantn Ambato

7

1.7. VARIABLES:

1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

- Material didctico.

1.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE

- Aprendizaje de los estudiantes.

8

CAPTULO II

MARCO TERICO

Las prcticas generadas en torno a los materiales didcticos, las formas de usarlos,

los mecanismos de consumo y su renovacin dan una imagen del maestro y su estilo

de enseanza. Las sensaciones visuales, auditivas y tctiles facilitan el aprendizaje en

la etapa escolar lo que hace indispensable su utilizacin adecuada, tcnica y

profesional .

En cualquier saln de clases es frecuente encontrarse con distintos recursos y

materiales empleados con fines educativos.

Resulta importante reflexionar acerca de la seleccin y uso de los materiales de

enseanza, ya que son soportes que ayudan a desarrollar el currculum prescripto. Es

necesario analizarlos, seleccionarlos e interpretarlos criteriosamente, en funcin de

las concepciones pedaggicas y las actividades que se propone.

Los materiales de enseanza son aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las

diferentes formas de representacin simblica y en otros casos como referentes

directos, es decir, como objetos, incorporados en estrategias de enseanza,

contribuyen a la reconstruccin del conocimiento, aportando significaciones

parciales de los conceptos curriculares.

El trabajo didctico en el desenvolvimiento acadmico de las diferentes asignaturas

resulta muy efectivo si al momento de usarlo desarrolla destrezas y capacidades que

redunden en el crecimiento cognitivo, procedimental y actitudinal de los estudiantes,

para ello se debe articular dicho mbitos entre la teora y la prctica, entre lo que

consta en los textos y las manifestaciones del entorno natural.

9

2.1. UTILIZACIN DE MATERIAL DIDCTICO

En los procesos de aprendizaje, el educador utiliza una serie de estrategias

metodolgicas para llevar adelante su trabajo en el aula, para ello, recaba una gran

cantidad de materiales o recursos de diferente tipo que almacena para ser utilizados

en posteriores aos, mientras tanto saca el mejor provecho de aquellos que va

elaborando o adquiriendo en su docencia. Todo material est confeccionado en

funcin de su utilidad en el desarrollo de los contenidos.

Abril Freire Mario, 20041, afirma: Materiales que se utilizan para lograr una mayor

eficacia en la enseanza, en virtud de su valor para reforzar el proceso de

comunicacin del contenido educacional, tambin denominadosauxiliares de

enseanza, materiales de instruccin,ayuda audiovisuales.

Los contenidos que se llevan ha efecto en las clases, para mayor comprensin y

aprendizaje significativo, necesitan ser reforzados a travs de material didctico que

como lo expresa el autor, tambin pueden ser denominados como auxiliares de

enseanza y otros. Su utilizacin, siempre ejerce una buena ayuda en el proceso

educativo que efecta el docente.

Lexus, 19972, dice:Material didctico es cualquier objeto usado en las escuelas

como medio de enseanza o aprendizaje.

El maestro utiliza material que le ofrece el contexto y, que con mucha creatividad

ajusta su uso a las clases y temas que lleva adelante, los materiales que maneja el

maestro con habilidad, sirve para que la enseanza de los frutos deseados, mientras si

es utilizado por el alumno, tambin, llevar a mejores aprendizajes.

Manual Bsico del Docente, 20023, alude a los materiales utilizados para alcanzar los

fines concretos del currculo, que se orienta hacia la formacin integral del nio. Se

refiere a ellos tambin como medios, que ayudan a formar e instruir a travs de su

transformacin, por parte del alumno.

1 Abril Freire Mario, 2004

2 Lexus, 1997

3 Manual Bsico del Docente, 2002

10

Escuela para Maestros, 20054. Material Didctico, conjunto de recursos (grficos,

literarios, visuales, informticos, etc.) de los que se vale el educador para lograr una

mejor comprensin de los alumnos de los contenidos de la enseanza.

Personalmente definira al Material Didctico como un recurso indispensable que el

maestro debe dominar para realizar procesos de enseanza aprendizaje que logren

alcanzar la eficacia en la educacin de calidad que todos aspiramos, estos recursos

pueden ser de diferente estructura, pero bien definidos y establecidos para el manejo

adecuado de los estudiantes

El trabajo didctico a efectuarse en el desenvolvimiento acadmico de las diferentes

asignaturas de la educacin bsica, resulta muy efectivo si al efectuarlo se

desarrollan destrezas y capacidades que redunden en el crecimiento cognitivo,

procedimental y actitudinal de los estudiantes, ello se lograr al articular dichos

mbitos entre la teora y la prctica, entre lo que consta en los textos y las

manifestaciones del entorno natural.

Con este propsito es necesario conceptualizar ciertos elementos que permitan

diferenciar lo tiles y significativos que pueden ser, entre ellos, los relacionados con

Material Didctico y con Aprendizaje.

Los materiales son elementos agrupados en un conjunto el cual es, o puede ser, usado

con algn fin especfico. Los elementos del conjunto pueden tener naturaleza real,

naturaleza virtual o ser totalmente abstractos. Por ejemplo, el conjunto formado por

cuaderno, lpiz, borrador, juego de geometra, etc. se le puede denominar materiales

escolares. El conjunto de cemento, acero, grava, arena, etc. se le puede llamar

materiales de construccin. Se habla de material educativo refirindose a cosas como

libros, aulas, folletos, etc.; pero tambin contener elementos abstractos como el

conocimiento divulgado en los libros, la didctica, apoyo multimedia y audiovisual.

El material puede ser simple o complejo. Y tambin homogneo o heterogneo.

4 Escuela para Maestros, 2005

http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1cticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Multimediahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Homog%C3%A9neo&action=edithttp://es.wikipedia.org/wiki/Heterog%C3%A9neo

11

La palabra material adquiere diferentes significados segn el contexto en el que se

encuentre:

En economa, material se refiere a un recurso utilizado en la alimentacin de un

proceso productivo; en ciencia, un material es cualquier conglomerado de materia o

masa; en ingeniera, un material es una sustancia (elemento o, ms comnmente,

compuesto qumico) con alguna propiedad til, sea mecnica, elctrica, ptica,

trmica o magntica. Para un artista material es su obra reciente.

En ajedrez, se denomina material al conjunto de las piezas de un jugador que existen

en el tablero en un momento determinado. Asimismo, ventaja material indica la

diferencia en el valor del cmputo de las piezas de uno de los bandos respecto al

otro.

En filosofa, el materialismo es una corriente filosfica que surge en oposicin al

idealismo y que resuelve la cuestin fundamental de la filosofa dndole

preeminencia al mundo material.

Material puede referirse tambin a un conjunto de mquinas, o utensilios utilizados

para realizar un servicio o una profesin, como materiales de construccin, material

didctico, materiales de escritura, material de laboratorio, material de oficina o

material rodante.

2.1.1. El material educativo

Es aquel que con su presencia, manipulacin, provoca la emergencia, desarrollo y

formacin de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en el nio/a, no es un

medio que facilite la enseanza, es la enseanza misma, manipular es ya aprender.5

Hoy en da, este concepto de material educativo se ampla enormemente. Todo el

entorno prximo puede estar incluido. Depender en gran medida de los maestros

mediadores entre el nio/a y el material que susciten, estimulen, ayuden al nio/a al

descubrimiento, exploracin, recreacin del material que les brinde la oportunidad

espontnea el entorno ms o menos cercano. Hace referencia a aquel que por su

5 Manual Bsico del Docente, 2002

http://es.wikipedia.org/wiki/Contextohttp://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Recurso_%28econom%C3%ADa%29http://es.wikipedia.org/wiki/Alimentaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Materiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Masahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ingenier%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sustanciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Elementohttp://es.wikipedia.org/wiki/Compuesto_qu%C3%ADmicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Mec%C3%A1nicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Electricidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93pticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Termodin%C3%A1micahttp://es.wikipedia.org/wiki/Magnetismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ajedrezhttp://es.wikipedia.org/wiki/Material_%28ajedrez%29http://es.wikipedia.org/wiki/Pieza_de_ajedrezhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tablerohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ventaja_material&action=edithttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Materialismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Idealismohttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Materiales_de_construcci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1cticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1cticohttp://es.wikipedia.org/wiki/Materiales_de_escriturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Material_de_laboratoriohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Material_de_oficina&action=edithttp://es.wikipedia.org/wiki/Material_rodante

12

propia naturaleza o por elaboracin convencional (por ejemplo: material

montesoriano) facilita la enseanza de un determinado aspecto. Es una ayuda, un

elemento auxiliar.

Sigue siendo importante esta funcin del material, por ello no puede olvidarse la

variedad, calidad, etc., que debe tener este material para que deje abierto un cmulo

de posibilidades que le lleve a conocer, explorar, cada vez ms, la realidad intuida a

travs del material.

En cualquier caso, el material didctico, es y debe ser, educativo, especialmente en la

Educacin Infantil. Los materiales didcticos apropiados para la educacin infantil

son muy numerosos y variados. Su eleccin depende de los objetivos que se quieran

alcanzar y del tipo de situacin que se quiera establecer.

Los materiales que se utilicen en el centro deben reunir las condiciones de calidad y

seguridad apropiadas para el uso por los nios/as de estas edades. En la escuela

infantil son unos tiles porque ayudan al desarrollo integral del nio/a y tienen una

funcin especfica. Para que tengan un verdadero valor como facilitadores del

aprendizaje, deben responder a unos determinados criterios de utilidad que les hagan

actuar como elementos motivadores. Muchas veces, con un mismo material se

pueden realizar diversas actividades y lograr objetivos coincidentes o

complementarios.

Se entiende tambin como material didctico a los elementos utilizados para

alcanzar los fines concretos del currculo, que se orienta hacia la formacin integral

del nio. Este material ayuda a formar e instruir a travs de su transformacin. Un

material es educativo cuando tiene un contenido y posee un conjunto de

caractersticas concretas, sobre las cuales se pueden realizar actividades que

manifiestan las conductas que son objeto de aprendizaje

Para ello se requiere un maestro creativo que con la ayuda de los nios disee y

elabore el material, el cual pasa a constituir una parte integral del proceso de

enseanza aprendizaje, pues mientras ms sensaciones reciban el sujeto, ms ricas y

exactas sern sus percepciones. El material didctico ofrece al alumno un verdadero

http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml

13

cmulo de sensaciones visuales, auditivas y tctiles que facilitan el aprendizaje en la

etapa infantil.

2.1.2. Materiales segn las actividades o materias

Segn las distintas actividades o materias, podemos considerar los siguientes

materiales:

2.1.2.1. Materiales de juego

Los materiales que sirven para potenciar el juego han de responder a las necesidades

de los nios/as. Han de coincidir con los ritmos individuales de desarrollo y

favorecerlos. A cada edad le corresponde un material de juego determinado. En el

momento de elegir materiales para el juego es importante cubrir los siguientes

aspectos: que favorezcan el desarrollo fsico, intelectual, la imaginacin, creatividad

y expresin, la actividad ldica, las relaciones sociales. Nuestra tarea principal es

incrementar nuestra formacin mediante elaboracin, anlisis, organizacin de

materiales o actividades de aprendizaje del alumnado y/o evaluacin, aplicables

directamente en clases o de carcter novedoso, asi como para la evaluacin de dicha

aplicacin, muchos de los juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades o

destrezas y sirven para desempear una serie de ejercicios que tienen un rol de tipo

educacional, psicolgico o de simulacin.

2.1.2.2. Materiales de lenguaje

Deben favorecer las estructuras lingsticas y tener en cuenta el nivel de lenguaje en

que se encuentra el nio/a. Todos tienen un mismo objetivo, y es el de potenciar las

capacidades expresivas de los pequeos. Podemos agruparlos de la siguiente manera:

Los que ayudan a la adquisicin de vocabulario, como: juegos de lenguaje,

adivinanzas, instrucciones orales y escritas, otros; los que enriquecen el vocabulario,

como: poesa, cuentos maravillosos, descripcin literaria, otros; los que ayudan a

conseguir realizar frases simples, como: reglas de juego, mensajes, tarjetas de

invitacin, postales, tarjetas de felicitacin, otros; los que potencian una

pronunciacin correcta, como: trabalenguas, adivinanzas, refranes, chistes, rimas,

14

leyendas, otros; los que incrementan el lenguaje continuo, como: cuentos populares,

relatos histricos, otros; los que favorecen el lenguaje imaginativo y creativo, como:

cuentos, leyendas, historietas, novelas de ciencia ficcin, otros. Los que trabajan la

adquisicin y diferenciacin de fonemas, como: cuentos breves, avisos clasificados,

fbulas, entrevistas, otros; los que preparan para la lectura, como: afiches, carteleras,

juegos de palabras, fbulas, refranes, otros.

Es importante tambin tener unos materiales que favorezcan la capacidad de trabajar

aspectos como la enumeracin, la descripcin y la interpretacin, los mismos que

procurarn el desarrollo de habilidades y destrezas que promueve la reforma

curricular.

2.1.2.3. Materiales de educacin sensorial

Las capacidades sensoriales desempean un papel importante durante todo el periodo

de la infancia. Estas capacidades estn concretadas en la educacin de los 5 sentidos.

Por este motivo, ser imprescindible que se organice un material para trabajarlos.

Por ejemplo, las tablas cromticas, papeles de lija, los frascos olorosos, las campaas

de Montessori, etc.

Los materiales que ofrecen la posibilidad de trabajar las vas sensoriales deben

favorecer, la capacidad de percibir: las diferentes propiedades de los objetos, un

objeto ntegramente, la forma, el tamao, la figura, el color y la textura de los

objetos, el sentido trmico, otros.

2.1.2.4. Materiales de matemticas

Los materiales que se utilizan para las matemticas pueden ser, segn su

procedencia, no especfico pero de gran utilidad: botones, chapas, cordones, cajas,

otros, para realizar actividades matemticas; y, especfico, pensados para este fin:

parte del material Montessori (barras, cajas de contar), los bloques lgicos, las

regletas de colores de Cousinet, juegos de domin, otros.

15

2.1.2.5. Materiales de observacin y experimentacin

La observacin pone en contacto directo al nio/a con el mundo que le rodea, con su

entorno ms inmediato. El deseo de manipular exige al educador ofrecer un material

susceptible de ser transformado que despierte la motivacin del nio/a. En el rea de

la experiencia es muy sencillo disponer de abundante material y muy econmicos.

Hay cosas que se encuentran en casi todas las casas y que puede aportar el nio/a,

otras se pueden recoger en distintas salidas al visitar el entorno, nos referimos a

frascos, tapaderas, cartones de huevos, chapas, legumbres, pinos.

Los objetos son en general elementos motivadores para los nios/as. El deseo de

chupar, coger y manipular objetos se observa en ellos desde que nacen. A travs del

movimiento explorarn, percibirn y sustituirn los objetos que estn a su alcance y

adems se encontrarn con los otros y establecern nuevas comunicaciones.

La intervencin educativa debe ir encaminada a que los nios/as desarrollen actitudes

de curiosidad por objetos nuevos y de cuidado de los mismos; dejar los juguetes en

su sitio, no romper los cuentos, cuidar el material educativo.

2.1.2.6. Materiales para la educacin artstica

Para que el desarrollo sea integral, es preciso dotar al nio/a de materiales que

favorezcan la educacin plstica, musical y corporal.

Los materiales sern especficos para cada una de las formas de expresin. Estos

materiales deben desarrollar: la creatividad y la imaginacin; el sentido de la esttica,

canalizar sus sentimientos e intereses e introducir en el mundo del arte.

2.1.3. Materiales curriculares y su seleccin.

Los materiales curriculares son instrumentos que ayudan a los profesores en la toma

de decisiones que tienen que realizar respecto al proceso de enseanza-aprendizaje;

asimismo, facilitar la formacin permanente del profesorado, que, siendo una

necesidad inherente a su funcin pedaggica, cobra una especial relevancia en unos

16

momentos en que se ha puesto de manifiesto la necesidad de su autonoma

profesional.

Dentro de los materiales curriculares existe una gran diversidad: desde los que son de

tipo prescriptivo hasta las guas didcticas que determinan la programacin del

proceso de enseanza aprendizaje para el curso o el ciclo. Su publicacin y difusin

tambin es muy diversa (documentos de la administracin, revistas, libros). Entre las

clasificaciones ms usuales se encuentran aquellas que agrupan los materiales con

relacin a las reas o a las disciplinas (materiales para el lenguaje verbal, para la

matemtica, para la psicomotricidad, etc.)

Al margen de los materiales de carcter normativo: Normas primarias y normas

secundarias.

Normas primarias.- Son las normas de conducta, las normas de comportamiento y

que califican como prohibido, permitido y obligatorio.

Normas secundarias.-Son las normas que no tienen por objeto crear obligaciones sino

atribuir poderes o facultades. de conducta (Reales Decretos, Decretos de las

comunidades, ...) cabe considerar los siguientes:

Materiales para orientar la elaboracin del Proyecto Educativo y Proyecto Curricular,

como: trabajos tericos sobre el currculo; proyectos curriculares (elaborados con

determinado criterio); material relativo a aspectos del P.E. y/o P.C.C.6 (modelos de

secuenciacin, evaluacin, metodologas, etc.); secuenciacin de objetivos y

contenidos en etapas y ciclos; guas para la elaboracin de P.E. y P.C.C; guas

didcticas; diseo y desarrollo de unidades didcticas; guas de adaptaciones

curriculares; mdulos didcticos; guas de utilizacin de recursos, otros.

En general, podemos tener en cuenta los siguientes criterios para la seleccin de

contenidos y materiales: los centros de inters no sern vlidos, si no provocan

procesos internos de desarrollo; deben tener en cuenta la naturaleza y el momento

6 www.materialesdidacticos.ecaths.com/materialesdidacticos.-Argentina

http://www.materialesdidacticos.ecaths.com/materialesdidacticos.-Argentina

17

evolutivo del nio/a; las fuentes fundamentales para su seleccin sern: el nio/a, la

familia y el entorno incluido la escuela. Las actividades sern vivenciales,

procurando que el nio/a se implique totalmente en ellas, hasta llegar a

interiorizarlas.

2.1.4. Seleccin y utilizacin de los recursos.

En lo que se refiere a la idoneidad para los alumnos de Educacin Infantil, se

plantean varios presupuestos: tener en cuenta las caractersticas perceptivas, afectivas

y cognitivas de los nios/as; son preferibles los recursos que posibiliten la fantasa y

que contribuyan al abordaje de la realidad de manera polivalente, ldica e

imaginativa; debe evitarse planteamientos discriminatorios (raza, sexo,...); debe

posibilitar su uso comunicativo; tener en cuenta los materiales de desecho.

En el momento de elegir los distintos materiales para el desarrollo del nio/a, es

importante plantearse la distribucin del tiempo y el nmero de nios que deben

realizar la actividad.

El tamao, el nmero de piezas, la consistencia, etc., depender no slo del tiempo y

el nmero de nios/as sino tambin de su edad. Como criterio general, se puede decir

que cuanto menor sea el nio/a, mayor tiene que ser los objetos.

Tambin es importante tener en cuenta, en la seleccin de los materiales, el

desarrollo evolutivo del grupo de nios/as. Mientras que los ms pequeos necesitan

todo un ambiente y unos materiales que les inviten a conocer, a desplazarse, a

observar, a comunicarse, etc. Los medianos necesitan una actividad que les favorezca

su imaginacin, su motricidad, su autonoma, etc., y los mayores, en cambio

precisarn unos materiales que les ayuden a mantener su atencin, a realizar los

primeros aprendizajes instrumentales del dominio de la motricidad fina, de la lgica,

del lenguaje expresivo, comunicativo y representativo, etc.

La seleccin de materiales se puede realizar atendiendo a diversos criterios, tales

como:

18

2.1.4.1.- De utilizacin, que pueden ser: colectivos, porque ayudan a desarrollar

nuevas formas sociales de trabajo, a respetar, aceptar y compartir. Los nios/as

toman conciencia de pertenecer a un grupo; y, individuales, si estimulan el

razonamiento lgico, y la deduccin, refuerzan las estructuras mentales del nio/a

para su desarrollo, promueven su autonoma tanto fsica como intelectual, ayudan a

adquirir capacidad de concentracin y de organizacin individual.

2.1.4.2.- Por las cualidades del material: fungible, con material de uso cotidiano

como papel, lpices, goma, pintura, otros; estos materiales deben ser adecuados a la

edad del nio (no ser txicos, no tener elementos punzantes, ser de tamao

proporcionado); y, no fungible como aquel material que ayuda a complementar el

trabajo realizado por los nios/as. Aqu entraran tanto el de uso colectivo como el

individual y se seleccionar segn las necesidades de los nios/as (edad).

2.1.4.3.- Por el origen del material: si es de fabricacin propia como elaboracin o

reciclaje de materiales, otros; y/o comerciales, si son materiales comprados que estn

pensados para un determinado fin y que responde a unas necesidades educativas.

Lo ms importante de todos estos materiales, tanto si son individuales como

colectivos, fungibles o no, de fabricacin casera o comerciales,... es que su eleccin

se realice bajo unos objetivos concretos y que su utilizacin tenga en cuenta la

esttica, el orden, la calidad, la resistencia, la seguridad, su no toxicidad, etc.

Teniendo en cuenta el criterio de la edad de los nios los materiales deben reunir

unas caractersticas determinadas: de 0 a 1 aos: se encuentran en un perodo de

despertar sensorial, por lo que es importante que los materiales les ayuden a

favorecer y desarrollar los sentidos: sonajeros, pelotas de trapo, muecos de plstico,

botes de colores de diferentes tamaos. Hay que tener en cuenta la tendencia a la

exploracin bucal y la torpeza de sus movimientos. Por ello se recomienda material

de plstico multisensorial, muy resistente, de piezas grandes para que no las puedan

tragar, con formas redondeadas, de colores llamativos y que produzcan sonidos

agradables. El material de tela deber ser de tejidos naturales, fciles de lavar, de

tacto agradable y colores alegres.

19

De 1 a 3 aos: Los materiales de estas edades han de responder a las necesidades del

sujeto en cuanto a: autonoma de desplazamientos, coordinacin de movimientos,

precisin, aceptacin de sus compaeros, otros. La propuesta del material sera:

tobogn, rampas, triciclos, muecas, puzzles de figuras enteras, cubos decrecientes,

juguetes para clasificar, arrastres, la casita, disfraces, etc.

De 3 a 6 aos: las caractersticas y los cambios que experimenta el nio/a de este

periodo hace que sea precisa una buena organizacin de la clase. La propuesta aqu

es la presentacin de materiales tomando en cuenta distintos aspectos del desarrollo,

como:

Desarrollo motor con placas para picado, construcciones, pinturas de dedos, ceras,

lpices, material de modelado, bastidores de abroche, ensartables, material de

psicomotricidad.

Cognitivo-lingstico, en base a construcciones, lotos, juegos de agua y arena, teatro

de guiol, disfraces, libros, murales, material de juego simblico, material sensorial,

material de psicomotricidad, juegos de medidas, cajas de clasificacin.

Relacin interpersonal con juegos de relaciones de parentesco, abecedarios, juegos

de personajes que pueden manipularse, bolos, juegos de mesa, juegos de educacin

vial, otros.

Equilibrio personal con tableros de la vida diaria, instrumentos de ritmo, material

para juego simblico, material de psicomotricidad, espejo.

De 6 a 10 aos: Un claro ejemplo es el siguiente, muchas veces se presenta una

diferencia tan marcada en nios que tienen una vida familiar no estable ni favorable,

lo cual repercute en su aprovechamiento escolar y desarrollo social en general,

porque son nios que no cuentan con una estabilidad emocional ni psicolgica en su

desarrollo. Como cualquier proceso educativo, o de crecimiento, la base aritmtica

que se les presenta al alumno, debe ser lo ms ptimamente asimilada para un buen

desarrollo matemtico en el futuro.

20

2.1.5. Evaluacin de los recursos materiales.

La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora

y, por tanto, facilitadora del cambio y la mejora educativa. Desde esta concepcin, la

evaluacin afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin

a los procesos de enseanza y a los PC en los que esos procesos se inscriben.

Es en este contexto en el que la evaluacin de los recursos materiales cobra sentido.

Habr que responder a las preguntas sirvieron los recursos para los objetivos que

pretendamos?, mejoraron el proceso?, introdujeron perturbaciones?, de qu tipo?.

Los interrogantes que nos planteamos estn relacionados con los criterios que hemos

establecido en lo que se refiere a su seleccin y utilizacin.

Los procedimientos de evaluacin directa sern fundamentales para evaluar los

recursos a partir de los interrogantes que nos hemos planteado previamente o de otros

que puedan surgir en el proceso.

En lo que se refiere a la seleccin nos planteamos una serie de interrogantes tanto a

nivel general como en un estadio ms especfico. Entre los criterios generales

sealaremos los de coherencia, adaptabilidad, idoneidad y adecuacin. Entre los

criterios especficos sealaremos: aspectos perceptivos, afectivos y cognitivos;

posibilidades de uso comunitario; influencia o no sobre situaciones de

discriminacin; limitaciones, coste, otros.

Respecto a la utilizacin, se puede tomar en cuenta las posibilidades de uso para el

profesor/a y los alumnos/as, papel ms o menos activo, peligrosidad, si son o no

suficientes, tipo de actitudes que generan, si son o no motivadores, otros.

Respecto a la organizacin, si son accesibilidad, si permiten o no su gestin por parte

de los alumnos, si son ms o menos adecuados al espacio, etc.

La investigacin que realizamos a partir de todos estos interrogantes y otros muchos

que puedan surgir permitir que nos planteemos hasta que punto los recursos que se

utilizan contribuyen o dificultan el desarrollo de nuestro proyecto educativo. Dicha

21

reflexin debe pasar de ser individual a insertarse en el proceso de reflexin y toma

de decisiones del Equipo Educativo del Centro.

La psicomotricidad se trabaja desde distintos mbitos del currculo:

Identidad y autonoma personal: en la que se pretende que los nios/as vayan

consiguiendo un reconocimiento de su cuerpo, as como una valoracin y control de

s mismos utilizando siempre sus recursos personales.

Medio fsico y social: se pretende que el nio/a descubra su medio observando y

explorando. En nuestro caso la psicomotricidad se trabajar a travs de la percepcin,

la observacin y la manipulacin de objetos.

De comunicacin y representacin: los aprendizajes que incluyen en esta rea

proporcionan a los nios/as: una nueva forma de representacin de la realidad,

mayores posibilidades de comunicacin y expresin.

Todo ello desde distintas formas de representacin (expresin oral, plstica, musical,

corporal, matemtica).

2.1.6. Adaptaciones curriculares.

Debemos tener presentes algunas dificultades con que pueden encontrarse los

nios/as como: un dficit debido a la falta de experiencias motrices; una disfuncin

en la que se manifiesta un funcionamiento pobre debido a un problema neuro-

muscular, un retraso, en el que se evidencia una clara inmadurez en sus conductas

motrices, desorganizacin en sus movimientos, una desviacin, donde se destaca una

clara alteracin de sus rendimientos motores en relacin a sus compaeros.

La determinacin de la accin docente, es decir, tener en cuenta estos problemas que

se pueden presentar, para readaptar los objetivos a los que puedan llegar y las

actividades que puedan realizar, permitir que vivan el xito, mejoren su

autoconcepto y aumenten sus aprendizajes motores.

22

2.1.7. Clases de Material Didctico.

2.1.7.1. Material reciclable

El reciclaje un proceso de reutilizacin de materiales que ya cumplieron su funcin

para el que ha sido o fueron creados. El concepto de reutilizacin sugiere la

capacidad de utilizar un material para sus funciones habituales o para otras, lo cual

admite que el propio objeto pueda ser empleado de nuevo. Bsicamente, se trata de

incrementar las posibilidades de los materiales. En cuanto a los materiales de

recuperacin, que en la reutilizacin hay que ser especialmente prudente evitando

usos que pudieran resultar peligrosos debido a las caractersticas de degradacin del

material.

Pero todo este proceso de concienciacin por parte del profesorado tiene como base

el unidireccional uso que se hace del material. La reutilizacin de material, desde la

perspectiva del profesorado, pretende inculcar en los alumnos el afn por aprovechar

los objetos que ya han sido utilizados para otras funciones. As tambin, esto supone

paliar el desproporcionado consumo en la que est inmersa la sociedad actual.

Este aprovechamiento puede hacerse a travs de su utilizacin como material

educativo didctico, a fin de explotar su estructura y hacerlos participes del proceso

educativo en aras de mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje de

contenidos de una determinada rea curricular.

Estos temas transversales, tienen como finalidad el prevenir, concienciar y crear en

los escolares una actitud crtica ante los valores que la sociedad est creando. Y esto

es precisamente lo que se trata con los temas transversales: concienciar a los alumnos

de la importancia que tiene el respetar y colaborar con medio ambiente (educacin

ambiental) y fomentar actitudes reflexivas sobre el despilfarro econmico de la

sociedad actual ( educacin para el consumidor).

Todo el planteamiento anterior posee una estrecha relacin con los contenidos

actitudinales, en la medida en la que es importante, por una lado, valorar las distintas

funciones que pueden poseer un determinado material y, ms especficamente, su

utilidad hacia el rea de Ciencia y Ambiente y, por otro lado, concienciar al alumno

hacia el respeto del medio ambiente.

23

2.1.7.2. Caricatura

Todo el mundo se divierte mirando una caricatura graciosa. Muchos puntos

quisquillosos se pueden introducir o ilustrar por medio de una caricatura sin que

nadie se ofenda. En cambio, la verdad pintada exactamente como es podra herir o

provocar rechazo total de ella. Podemos hojear revistas y peridicos para adquirir

ideas, demos seriedad a lo que puede hacer rer si sirve para introducir una verdad.

En los nios de 11, 12,13 aos, las historietas y los dibujos animados estn entre las

formas ms antiguas de expresin creativa, en el antiguo Egipto se desarrollaron los

jeroglficos, los dibujos como idioma para contar las historias de esa cultura. Los

artesanos trabajaban con vidrio coloreado para contar sus historias en ventanas

iluminadas, esas formas de expresin eran precursoras de los dibujos animados de

hoy en da; la mezcla de imgenes, y a menudo palabras, para contar una historia.

2.1.7.3. Cuadros

El uso de cuadros es muy importante en la enseanza de los nios, sobre todo en los

de pequea edad. El maestro debe tener cuadros o ilustraciones de lo que el quiere

ensear. Los nios pequeos tienen mayor dificultad para aprender cosas abstractas

(como amor, santidad, justicia) por lo que el maestro deber tener recortes de

peridicos y revistas que le sirvan para su enseanza en clase7. Uso de cuadros al

narrar la leccin, Elaboracin de un archivero para nuestros cuadros; Anaquel para

cuadros, Cuerda para cuadros, otros.

2.1.7.4. Dibujos

Los dibujos ilustran, dan variedad. El dibujo es parte de la misma fibra del pueblo

latino. Se puede decorar un saln con dibujos de los alumnos, se puede sacar

provecho a los alumnos que son dibujantes.

7 www.recrea-ed..com

http://www.escuelaenred.ws/trabninos/materialdidactico/cuadros.html#usocuadroshttp://www.escuelaenred.ws/trabninos/materialdidactico/cuadros.html#usocuadroshttp://www.escuelaenred.ws/trabninos/materialdidactico/cuadros.html#archiverohttp://www.escuelaenred.ws/trabninos/materialdidactico/cuadros.html#anaquelhttp://www.escuelaenred.ws/trabninos/materialdidactico/cuadros.html#anaquelhttp://www.escuelaenred.ws/trabninos/materialdidactico/cuadros.html#cuerda

24

2.1.7.5. Figuras

El maestro puede mostrar figuras para ilustrar su clase. Existen diferentes tipos de

figuras: figuras articuladas, figuras en tercera dimensin para franelgrafo, figuras

tipo rompecabezas, otros.

2.1.7.6. Franelgrafo

El franelgrafo se puede poner sobre un caballete o sobre la mesa. Siempre debe

tener una pequea inclinacin para que las figuras no se caigan y debemos cuidar que

no le d mucho viento este puede tumbar las figuras.

Existen diferentes tipos de franelgrafos pero, bsicamente, todos ellos consiste de

una superficie rectangular, rgido y lisa, cubierta con alguna tela velluda o brisada a

la que se adhieren figuras y rtulos de cartulina que tienen en el dorso pedazos de

papel de lija o tiras del mismo tipo de tela. El tipo ms corriente de franelgrafo es

el bastidor de madera liviana forrado en franela y emplazado en un caballete trpode

y tambin el Franelgrafo plegadizo.

Tambin existen varias formas de hacer las figuras:

Normalmente se hacen de papel o cartulina ligera y se les pega fieltro o pedazos de

lija por detrs.

Existen formas llamativas de usar las figuras como: figura en tercera dimensin:

cuerpos geomtricos, plantas, animales, otros; figura tipo rompecabezas: Tangran,

mapas, figuras geomtricas, otros; figura articulada: del cuerpo humano, de animales,

otros; Paisajes de franela: urbanos, naturales, navideos, otros.

2.1.7.7. Fotografas

Las fotografas toman importancia en la vida moderna. Rara es la revista o peridico

que carezca de ellas. Los que dirigen estos medios de comunicacin estn dispuestos

a invertir grandes sumas de dinero a ella pues aporta gran fuerza al producto.

25

Es el arte y la ciencia de reproducir imgenes sobre una superficie sensibilizada por

la luz. Los fotgrafos se pueden clasificar como aficionados y como profesionales,

estos ltimos pueden ser comerciales, industriales, cientficos, periodsticas y

filmadores.

2.1.7.8. Mapa

Mapa es una representacin en una superficie plana de una parte geogrfica de la

Tierra reproducida a escala; en ella pueden figurar datos fsicos o polticos (m.

topogrfico), datos botnicos, geolgicos, tectnicos, etc.

Podemos usar: Mapa impreso en hoja. Cada alumno tiene un mapa impreso, en el

que puede hacer anotaciones de lo explicado por el profesor; globo terrqueo, Mapa

plano. El maestro puede poner plstico sobre el mapa plano para poder hacer

anotaciones cuando va explicando. Despus de la clase lo limpia con un trapo

hmedo y el mapa no sufrir ningn dao. mapa de rompecabezas para franelgrafo;

Mapa de relieve. Los mapas de relieve son caros, pero se pueden hacer de barro,

arena u otro material. Se dibujan los contornos y se usa el material moldeable para

formar los montes, despus de que secan se pueden pintar. Se puede colocar en una

mesa de arena. Mapa perforado para pizarrn. Dibujar el mapa sobre papel resistente

y despus ir perforando el papel con la punta de un lpiz afilado de manera que el

mapa quede trazado por las perforaciones. Poner la hoja con las perforaciones sobre

el pizarrn y golpear con el borrador lleno de gis sobre el mapa. El gis pasar por los

agujeros y quedar marcado sobre el pizarrn. Pizarrn con diseo permanente de

mapa. Se dibuja el mapa sobre el pizarrn con pintura blanca. As se hacen las

anotaciones y despus se borran y el mapa permanece en el pizarrn.

2.1.7.9. Objeto didctico

Si el maestro entra en el saln de clase con un objeto en la mano, tiene la posibilidad

de despertar la curiosidad de los estudiantes. Si lleva una bolsa de papel, todos

quieren saber qu contiene, lleva un puado de clavos, todos quieren saber por qu.

Sostiene un florero, un palo, un metro, una manguera, o un embudo, todos estarn

pensando qu va a ilustrar.

26

Cuantos objetos ven los ojos durante una hora. Tantas posibilidades tiene el maestro

para enriquecer la clase al nivel que sea. Lo que hace falta es prender esa luz de la

imaginacin para encontrar una idea que servir para ilustrar la prxima leccin.

2.1.7.10. Peridico mural

El peridico mural se puede emplear para: llenar lagunas en el desarrollo de la

materia por falta de tiempo o reforzar y reafirmar algn tema. Consta de recortes con

un mnimo de explicacin escrita.

2.1.7.11. Pizarrn

El pizarrn es barato, siempre est listo para cuando lo necesite el profesor. Los

colores para pizarrn son: negro (se lee facilidad), verde (cansa menos la vista) y

azul (para lugares con poca iluminacin). Un buen maestro debe practicar en el

pizarrn, checar que su letra sea legible, que no se va para arriba o para abajo. Puede

empezar a dibujar trazos como lneas y rueditas. Debemos tratar de dibujar alguna

aplicacin del tema. Debemos tratar de usar el pizarrn en cada clase hasta que sea

una accin inconsciente. Los pizarrones ms comunes estn fijos en la pared, aunque

tambin existen otras posibilidades como el pizarrn con diseo permanente y el

pizarrn reversible.

2.1.7.12. Retroproyector

Aparato que sirve para proyectar transparencias mediante un foco elctrico que

incide sobre una base en la que estas se colocan, es un sistema de iluminacin que

proyecta la imagen presente en una hoja trasparente a travs de un sistema de lentes y

espacios sobre una pared o pantalla. La proyeccin se puede hacer en un lugar

iluminado, permitiendo asi la continuidad de actividades, conjunto con la consulta

del material proyectado. Mediante las trasparencias se puede presentar : conceptos,

hechos, datos, estadsticas, mapas, croquis, diagrama, cuadros sinpticos, dibujos,

paisajes, etc.

La ventaja del retroproyector es que las trasparencias son fciles de preparar y

permite el diseo y produccin personal especifico de materiales para los ms

27

variados temas. Pueden utilizarse varias veces, tambin es posible producir las

trasparencias durante el evento en forma participativa.

2.1.7.13. Rotafolio

Los rotafolios se van hojeando mientras se hace la presentacin de un tema, pueden

tener palabras, frases, dibujos, diagramas o cualquier ilustracin para la enseanza;

las hojas se pueden colocar con argollas, hilo grueso, cordn, cinta o tachuelas

clavadas en un tablero.

Existen rotafolios de diferentes materiales como: rotafolio de madera, rotafolio de

tubos. De diferentes tipos, como: rotafolio simple, rotafolio de hojas invertidas,

rotafolio doble, rotafolio tipo libro. Son impresionantes para la enseanza, se pueden

usar con grupos grandes. Consisten en una tela o papel semitransparente, una luz

colocada detrs y alejada de la pantalla refleja al pblico cualquier objeto entre la

pantalla y la luz. Las figuras pueden moverse, pero por lo general, las estticas son

ms eficaces.

Los principios a usar son: 1. Colocar a los personajes cerca de la pantalla. 2. Cuando

se necesitan cambios en el escenario se debe apagar la luz.

Se pueden hacer: siluetas de animal con las manos, pantalla de siluetas, caja de

siluetas, otros.

2.1.7.14. Sombras

Son impresionantes para la enseanza, se pueden usar con grupos grandes y

pequeos. Consisten en una superficie semitransparente y una luz detrs. Los

personajes se hacen de material que no deje pasar la luz y se coloca por detrs de la

pantalla. El nio/a se enfrenta con el teatro de sombras desde tres puntos de vista: El

constructor que es quien concibe la historia y prepara los instrumentos para

representarla (luces, siluetas, decorados.), el actor es quien representa la accin

moviendo las siluetas, las luces, los escenarios, poniendo las voces y msica, y el

espectador es quien recibe el mensaje, quien entra en la historia con su fantasa.

Estos tres papeles deben fundirse en la escuela, exceptuando aquellos momentos en

28

el que los actores adultos estn representando el teatro, en ese caso los nios/as solo

estarn de espectador.

2.1.7.15. Tablero

Los tableros se construyen de madera, corcho u otros materiales resistentes, se puede

sostener sobre un caballete, ponerse sobre la mesa o fijarse en la pared. El tamao

puede variar, se recomienda de 60 cms por 90 cms o de 150 cms por 240 cms. Un

tablero de anuncios es parte del mobiliario de escuela. Pueden ser: tablero de

tachuelas, tablero de ranuras, tablero de tiras corredizas.

2.1.7.16. Tteres

Definiciones de ttere: Un elemento artstico animado por el hombre, que comunica

un mensaje. Ariel Bfano: "Cualquier objeto movido en funcin dramtica". Bil

Baird: "Una figura inanimada que se hace mover por medio del esfuerzo humano

ante el pblico".

El ttere comunica ideas, emociones y sentimientos sin olvidar que la comunicacin

requiere de un receptor. Las marionetas han sido utilizadas desde tiempos

prehistricos para trasmitir ideas y conocimientos en las sociedades humanas,

algunos historiadores afirman que el teatro de tteres precede al teatro de actores , en

la actualidad las marionetas son protagonistas en el cine, la televisin o la publicidad,

adems de en las salas de teatro, escuelas, calles y plazas. Los tipos de tteres ms

habituales son: De Guante (o Guiol), de hilos (o marioneta), de Varillas, Muppet (o

bocn), Sombras.

2.2. Aprendizaje

2.2.1. Definicin

Abril Mario (2004:318), define el Aprendizaje como Proceso mediante el cual una

actividad se origina o se cambia a travs de la relacin ante una situacin dada, con

8 Abril Mario (2004:31

29

tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse

mediante las tendencias innatas de respuestas, la maduracin o estados transitorios

del organismo.

Como objeto del currculo, es la adquisicin de nuevos comportamientos por parte

del ser humano mediante la experiencia. Surge de necesidades o motivos que

impulsan a la accin. Se produce en un proceso de comunicacin de la persona con el

ambiente con el que interacta en aproximaciones tentativas hacia el logro de los

cambios deseados. (Abril, 2004:31)9

En el Manual Bsico del Docente, (2002:10), 10

Aprendizaje es el proceso por el que

el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y

comportamientos. Esta adquisicin es siempre consecuencia de un entretenimiento

determinado. El aprendizaje supone un cambio adoptivo, y es la resultante de la

interaccin con el medio.

Aprendizaje, es el proceso que realiza el sujeto al enfrentar, explorar, conocer su

entorno e interactuar en el. El sujeto modifica su estructura cognitiva y afectiva por

la eliminacin, la incorporacin o la trasformacin del significado de los conceptos.

Escuela para Maestros. Enciclopedia de Pedagoga Prctica (2005: 980).11

Como aporte personal, dira, que aprendizaje es el cmulo de saberles que una

persona ha adquiriendo en el transcurso de su vida, esos saberes, han moldeando su

personalidad, acumulado conocimientos, que le ha permitido desarrollar las

habilidades y destrezas, haciendo de l, un sujeto con un comportamiento individual

y grupal que le permiten la interrelacin personal y social.

9 (Abril, 2004:31)

10 En el Manual Bsico del Docente, (2002:10),

11 Enciclopedia de Pedagoga Prctica (2005: 980).

30

2.2.2. Aprendizaje humano

El aprendizaje se define tcnicamente como un cambio relativamente estable en la

conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producidos a travs del

establecimiento de asociaciones entre estmulos y respuestas mediante la prctica en

un nivel elemental, supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres

vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposicin a la condicin

mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimacin de la

conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que

sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el

cambio conductual en funcin del entorno dado. En efecto, a travs de la continua

adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el

poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus

necesidades.

El desarrollo de la agricultura y la ganadera en un primer momento, junto con la

revolucin industrial y el impulso de la telemtica en una etapa posterior han sido a

priori los principales pilares en los que se basa esta caracterstica distintiva.

Contradictoriamente a mayor aprendizaje, menor capacidad de adaptacin frente a

los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento

global). Si bien, por medio del aprendizaje, aprehendemos (lo hacemos nuestro) el

mundo exterior, cada vez es ms extrao para las nuevas generaciones.

Fundamentos en los cuales se basa el aprendizaje

El primer fundamento: La motivacin es nuestra responsabilidad como educadores

encender la chispa a partir de la cual se va a generar el aprendizaje, se trata de

atraer la atencin del alumno, antes de mostrar el contenido de la leccin se debe

incitar a los alumnos a que indaguen acerca de lo que se va a tratar la leccin,

formular preguntas de manera que se estimule el inters de los alumnos hacia el

tema, tambin es importante ayudarlos a repasar el nuevo vocabulario ya que el

http://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%ADmulohttp://es.wikipedia.org/wiki/Respuestahttp://es.wikipedia.org/wiki/Especiehttp://es.wikipedia.org/wiki/Ser_humanohttp://es.wikipedia.org/wiki/Evoluci%C3%B3n_biol%C3%B3gicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Agriculturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ganader%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_industrialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Telem%C3%A1tica

31

lenguaje, es la materia prima de la asimilacin y teniendo dominio del vocabulario se

puede asimilar mejor el nuevo conocimiento, no se trata de dar la leccin, se trata de

invitarlos a pensar acerca de lo que estn por aprender, invitarlo a que se exprese e

interacte con el objeto de aprendizaje, esto implica tambin en s mismo una

importante interaccin entre maestro y alumno, el objetivo es que lo que sea que

vayan a aprender los alumnos es que estos aprovechen al mximo la informacin

El segundo fundamento es: La presentacin, para esto es conveniente que se utilicen

estmulos multisensoriales, que los ayuden a asimilar la informacin desde varios

sentidos, desde varios puntos de vista, que la indaguen, que la analicen, que la

conozcan por primera vez y en caso contrario que la ubiquen en recuerdos anteriores

que los ayuden a reconocer la nueva informacin, para mantener la atencin de los

alumnos es importante hacer exposiciones interesantes, ayudarlos a que ellos se

sientan participes de lo que estn percibiendo, que discriminen lo escuchen, que lo

categorizen, que lo emparejen, que lo juzgue, etc.

El tercer fundamento: Nos lo ofrece la prctica, la muestra en hechos de lo que se

acaba de aprender, esto requiere que los alumnos demuestren que han aprendido lo

que se le ha enseado, es la repeticin en la realidad que ayude a ubicar el

conocimiento en un contexto recordable en un futuro, es la oportunidad de responder

al estmulo que se les acaba de impartir, pero de una manera lgica, coherente,

factible en una realidad que constantemente esta colocndonos situaciones distintas

donde debemos aplicar estos conocimientos, en este punto la integracin del lenguaje

a la respuesta es importante ya que es muestra de una estrecha integracin con el

pensamiento, sin esta interaccin lo antes mencionado no es posible, esto ayuda a

mantener el inters de seguir descubriendo en el alumno, de esta manera se lleva un

equilibrio entre el escuchar, hablar, leer y escribir, de esta manera ellos estn

aprendiendo nuevas maneras de escuchar, de hablar, de leer y de escribir.

Por ltimo se encuentra la aplicacin, que es tan solo una extensin de la prctica, en

esta solo estamos repitiendo hipotticamente un conocimiento, pero la aplicacin lo

estamos llevando a nuestra realidad, le estamos dando verdadera utilidad a este

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Vocabulariohttp://es.wikipedia.org/wiki/Maestrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Alumnohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pr%C3%A1ctica&action=edithttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuchahttp://es.wikipedia.org/wiki/Hablahttp://es.wikipedia.org/wiki/Leerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Escribir

32

conocimiento, esta ltima fase es en s la que ms proporciona oportunidades del

desarrollo y de utilizacin del pensamiento crtico.

Adems el pensamiento crtico ayuda a que el aprendizaje sea de manera organizada,

ayuda a que el aprendizaje sea un repertorio de estrategias para operar con el

conocimiento, de esta manera se realiza en fases que son mucho ms asimilables que

si se hiciera de manera lineal, estas fases tambin las utilizar el maestro en la etapas

de planificacin, de esta forma ser ms fcil recordar cmo y cundo deben

aplicarse las distintas etapas de la enseanza.

En el aula de clase el conjunto de materias se conviertan en una experiencia continua

para el alumno, de esta manera tendr un panorama holstico y ser capaz de

reconocer su importancia a travs de la trayectoria acadmica, es importante tambin

el conocimiento de las necesidades de nuestros alumnos, la diversidad existente hace

que podamos integrar a cada uno de los alumnos como elementos importantes en el

proceso de aprendizaje, planear las clases con anticipacin permite tomar medidas

para integrar a todo los alumnos, aunque a algunos alumnos se les dificulte la

comunicacin con el maestro es importante integrarlos por lo menos en el proceso de

aprendizaje del que se supone estn siendo partcipes; si el maestro recuerda que su

papel es el de facilitar la informacin y no de imponerla, entonces apoyar a sus

alumnos, ayudndolos a obtener esta informacin.

2.2.3. Principios Bsicos Generales que influyen en el aprendizaje

El principio de la personalidad.- Viene determinado por las caractersticas personales

de cada individuo, las cualidades, inteligencia y facultades especiales.

Principio del Sentido.- Debemos tener en cuenta que el alumno aprende ms y de una

manera ms fcil aquellos contenidos que tienen mayor sentido para l.

Principio de Repeticin.- Consideramos que la repeticin es necesaria para fijar una

conducta recin adquirida y de esta manera evitaremos el olvido.

Principio de xito o Fracaso.- Consideramos el xito imprescindible para que el

alumno realice nuevos aprendizajes. Los pequeos xitos que el alumno va

http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%ADtico

33

adquiriendo provocan nimo para continuar esforzndose hasta llegar a alcanzar los

objetivos finales.

La Motivacin Intrnseca.- El alumno que posee motivacin intrnseca tiene

iniciativa propia, es decir, el alumno quiere aprender porque le gusta, ese inters por

aprender le llevar al xito.

Todo aprendizaje es un proceso.- A lo largo de ese proceso debemos tener presentes

los principios mencionados y debemos fijarnos en que el alumno poco a poco vaya

adquiriendo confianza en s mismo y desarrolle una motivacin intrnseca que le

acerque al xito.

2.2.4 Los procesos de aprendizaje.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para

conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una

actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se

produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia

los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construccin del

conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores

bsicos:

Inteligencia, otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para

aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de

las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los

conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos

aprendizajes

Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir

de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de

determinadas tcnicas de estudio, tales como: instrumentales bsicas: observacin,

lectura, escritura; repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de

habilidades de procedimiento; de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas;

34

Elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar,

completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales,

seleccionar, organizar; exploratorias: explorar, experimentar.

De aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin; regulativas

(metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos.

Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado

aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa

para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivacin

depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...),

familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de

enseanza, profesorado...)

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los

aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin

de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han

presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los

aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.

En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la

informacin, es necesario tambin comprender esta nueva informacin, analizarla,

considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos

casos valorarla, y sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes

previos para lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento

de cada uno.

Bloom (1975) considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender,

aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

http://dewey.uab.es/pmarques/himotiva.htm

35

2.2.5. El aprendizaje siempre implica:

Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-

sintctica de los elementos del mensaje (palabras, conos, sonido) donde cada sistema

simblico exige la puesta en juego de actividades mentales distintas: los textos

activan las competencias lingsticas, las imgenes, competencias perceptivas y

espaciales, etc.

La comprensin de la informacin recibida por parte de los estudiantes que, a partir

de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan

y transforman la informacin recibida para elaborar conocimientos.

Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados

que se hayan elaborado.

La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso

las preguntas y problemas que se plateen.

A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no

estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya

que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la

sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). Hay alumnos

que solamente utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos de

problemas...) en vez de intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento,

buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar

los nuevos conocimientos a situaciones prcticas.

Habamos hablado de que el aprendizaje es un proceso el cual se realiza de acuerdo

por los siguientes principios y reglas:

Motivacin

Motivacin quiere decir tener el deseo de hacer algo. Tenemos motivacin al estudiar

cuando sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio, si realmente nos

36

interesa lograrlo. Una persona esta motivada para hacer cualquier trabajo cuando

sabe lo que espera y se da cuenta porque debe hacerlo.

Ahora pensemos lo que recordamos cuando nos explicaron como hacer algo de lo

que realmente queramos aprender a hacer. Esto se debe a que estamos logrando algo

que buscamos y deseamos porque sabemos lo provechoso que ser obtenerlo.

Para tener motivacin al prepara una leccin y aprenderla mejor y ms fcilmente

debemos hacer dos cosas: Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo

de estudio (definir los objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es formulndonos

preguntas; y, Contestar la pregunta cmo nos va a ayudar en nuestra vida futura este

material?

No estaremos realmente motivados sino vemos cmo el material nos va a ser

realmente til. Siempre debemos relacionar el material de estudio con el trabajo que

esperamos llegar a realizar en nuestra carrera.

Concentracin

La concentracin es un factor muy necesario para el aprendizaje. Representa toda la

atencin, la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene que aprender. La mitad

de la atencin no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de la atencin que prestas en

algo se desperdicia. Pero aun trabajando con el 50% de atencin que te queda con

eso aprende los conocimientos que requieres aprender. Y es cierto ya que el otro 50%

en tener una idea y el 100% de la atencin es lo que te permite entender y recordar el

material. El primer 50% de atencin lleva los datos e ideas de tus ojos a tu mente

pero sin permitirte usarlo y retenerlo.

Los conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y se

desvanecen rpido cuando slo se les da el 50% de la atencin. Para poder

concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar preparado para realizar el

trabajo. Debe de estar motivado, tener un inters o curiosidad respecto al material.

Algunas veces esto se nos dificulta pero hay pocas cosas que no nos llaman la

atencin y no puedas desarrollar inters; trata de relacionarlo con tu carrera y con tu

vida futura y tendr inters.

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/foucuno/foucuno.shtml#CONCEP

37

El inters generalmente es una consecuencia del conocimiento. Si empiezas a tener

inters sobre cierta cada vez tendrs mayor inters sobre l y aumentaras tus

conocimientos sobre el asunto; tambin hay determinados hechos mecnicos que

influyen en la concentracin, por eso cuando estudies procura aislarte de los

elementos fsicos que puedan atraer tu atencin. No se necesita ser un genio para

saber lo que puede llama tu atencin.

Cuando vayas a estudiar instlate en un cuarto donde haya las menos cosas posibles

que puedan llamar tu atencin. Tal ves, puedas aprender con distractores como la

televisin, la msica o otra cosa, pero, para que complicarse si existe un camino ms

fcil. Primero, terminas de estudiar y despus, platicas o haces lo que te interesa, as

tendrs mas tiempo libre y aprenders mejor y ms rpido.

Actitud

Hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, depende completamente de que

tomemos parte activa en los procesos de aprendizaje. Cuando descubrimos ideas,

hechos o principios nuevos nos encontramos en un proceso de aprendizaje, y de

acuerdo a nuestra actitud, aprendemos gracias a la part

TESIS PARA GRADO DE LICENCIATURA -...

Documents

Transcript of TESIS PARA GRADO DE LICENCIATURA -...