tesis sobre aplicación de un Programa de Estimulación Lúdico Recreativa influye en el desarrollo...

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1. PROBLEMTICA

1.1 Definicin del Problema

El movimiento es la forma ms eficaz que utiliza el nio para explorar y

acomodar sus habilidades naturales como el correr, saltar, trepar, reptar, etc. lo

que generalmente aprenden solos. La carencia de especialistas, programas,

contenidos, instalaciones o reas verdes en las escuelas y barrios del vecindario

van desincentivando el inters y dificultando la prctica de la actividad fsica lo

que provoca insuficiencias en la coordinacin, vacos posturales y debilidades

orgnicas. Adems esta falta de estimulacin adecuada en edades tempranas

provoca una limitante en el aprendizaje de tcnicas y desarrollo deportivo,

adems de obstaculizar la adquisicin de habilidades necesarias para un buen

desarrollo integral en todo mbito del ser humano.

Esta problemtica se ve reflejada en la actitud que tienen los alumnos

de enseanza bsica y media frente a las clases de Educacin Fsica y

actividades deportivas en general. Adems de los problemas de postura que ellos

presentan y que se han generado, por la falta de una cultura deportiva y malos

hbitos de vida, que no han sido estimuladas en sus primeros aos, ya sea en los

jardines infantiles y parvularios o sencillamente en su medio familiar, lo que da

como resultado, una sociedad de jvenes que est inmerso en la tecnologa y

actividades sedentarias, desencadenando esto en problemas de salud, obesidad,

debilitamiento seo y aumento del riesgo cardiaco entre otros.

Ser necesario para llevar a cabo esta investigacin, aplicar un test

referido al desarrollo de las habilidades motrices, para luego llevar a cabo un

programa de actividades ldico - recreativas y finalmente evaluar los resultados

obtenidos por los dos grupos a examinar. (Grupo de control y grupo

experimental).

Este problema se agrava por la falta de especialistas y de programas

con contenidos adecuados para ser aplicados en los nios y nias en las

primeras etapas de sus vidas. Por ende me planteo la siguiente interrogante:

1.2 Pregunta de la Investigacin.

La aplicacin de un programa de estimulacin motora ldico recreativo, influye en el desarrollo motor de los nios preescolares?

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1.3 Hiptesis:

1.3.1 Hiptesis alterna La aplicacin de un programa de estimulacin motora ldico recreativo,

influye en el desarrollo motor de los nios preescolares. 1.3.2 Hiptesis nula La aplicacin de un programa de estimulacin motora ldico recreativo,

no influye en el desarrollo motor de los nios preescolares.

1.4 Objetivos:

1.4.1 Objetivo General:

Determinar los efectos que produce en el desarrollo motor un

programa de actividades ldico-recreativo en nios pre-escolares que se

encuentran cursando Kinder del Colegio Chile Norte de la Cuidad de Arica.

1.4.2 Objetivo Especficos:

Investigar y recopilar informacin sobre el tema. Seleccionar, clasificar y ordenar una serie de actividades ldico- recreativas con el fin de confeccionar un programa que permita la

estimulacin motora.

Realizar evaluacin diagnostica del grupo experimental y de grupo control antes de la intervencin utilizando el test psicomotor Mot. 4 - 6.

(Pre Test)

Aplicar el programa de actividades al grupo experimental. Realizar una evaluacin final, utilizando el test psicomotor Mot. 4 6. (Post Test)

Recopilar los datos obtenidos. Analizar las diferencias entre los nios que se les aplic y los nios que no se les aplic el programa.

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2. MARCO TERICO

La educacin ha de comprometerse en el desarrollo integral del nio,

es as como la Educacin Fsica cumple un papel fundamental en el desarrollo

evolutivo de ste, especficamente en el rea motriz.

El Profesor Juan Jos Muraro Povea, 2008, seala que las mejoras

motrices se experimentan en mejor grado de crecimiento a partir de 4 a 7 aos,

respondiendo a la necesidad de movimiento de los nios, convirtindose luego en

acciones ms claras. Entonces podramos concluir, que es necesario poner

especial atencin en el desarrollo motriz de los nios de dicho rango etario, ya

que es ah, donde podemos desarrollar y mejorar en mayor grado sus habilidades

motoras.

2.1 Habilidades Motoras

El concepto de habilidad motriz bsica considera una serie de

acciones motrices que aparecen conforme a la evolucin humana, tales como

marchar, correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar.

Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea

bsica son que son comunes a todos los individuos permiten la supervivencia y

son el fundamento de aprendizajes motrices ms complejos.

Se consideran habilidades motrices bsicas los desplazamientos,

saltos, giros, lanzamientos y recepciones, todos ellos relacionados con la

coordinacin y el equilibrio. (Jesusa Alvrez, et al., 1993)

Existen tres grandes tipos de habilidades motrices: las habituales,

que seran aquellas que utilizaramos ms en nuestro quehacer diario, las

profesionales, que corresponderan a nuestro mbito laboral y las de ocio. (Albert

Batalla Flores, 2000). Para Guthrie la habilidad motriz es definida como la

capacidad adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos con el

mximo de certeza y, frecuentemente, con el mnimo dispendio de tiempo, de

energa o de ambas. (J. Conde et al., 2002.)

2.1.1 Habilidades Motoras Bsicas

Son todas aquellas formas de movimientos naturales, esenciales a la

motricidad humana. Representan familias de habilidades amplias, generales,

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comunes a muchos individuos, que sirven de sustento para la motricidad fina y

para la adquisicin posterior de habilidades ms complejas, especializadas y

propia de un entorno cultural concreto. (Vctor Rubn Prez, 1995)

Podemos describirla tambin como La competencia adquirida por un

sujeto para realizar una tarea concreta para resolver un problema motor

especfico, para elaborar una respuesta eficiente y econmica, con la finalidad de

alcanzar un objetivo especfico. Es el resultado de un aprendizaje a menudo

largo, que depende de conjunto de recursos que dispone el individuo, es decir, de

sus capacidades para transformar su repertorio de respuestas. (I. Perell, 2003.)

Tabla 1: Clasificacin de las habilidades motrices bsicas.

2.1.1.1 Locomotrices

"Su caracterstica principal es la de locomocin. Entre ellas tenemos:

andar, correr, saltar, galopar, deslizarse, rodar, trepar, etc. (V. Cidoncha, 2010)

2.1.1.1.1 Desplazamientos Naturales

Se considera como desplazamiento a toda progresin que nos lleva

de un punto a otro del entorno, utilizando como medio el movimiento corporal total

o parcial. (F. Garca, 2007).

2.1.1.1.2 Desplazamientos Construidos

Adems de los desplazamientos naturales existen los desplazamientos

construidos, que son aquellos que elaboramos con un objetivo prefijado a partir

NO LOCOMOTRICES MANIPULACION

Andar

Correr

Saltar

Variaciones de saltos

Bajar

Galopar

Deslizarse

Balancearse

Inclinarse

Estirarse

Doblarse

Girar

Empujar

Recepcionar

Lanzar

Golpear

Batear

Atrapar

Rotar

COMBINACIONES MOTRICES

LOCOMOTRICES

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de los naturales y que tienen una vital importancia en esta etapa, pues potencian

la motricidad del nio y su coordinacin. Podemos destacar entre los

desplazamientos construidos los siguientes:

Desplazamientos con apoyos corporales Desplazamientos con ayuda Desplazamientos rtmicos Desplazamientos con materiales (sobre, debajo y transportando) Desplazamientos con distintas trayectorias Desplazamientos con distintas velocidades (Conde, J. L.1997) 2.1.1.1.3 Saltos

Son movimientos producidos por la accin de una o ambas piernas

mediante los cuales los cuerpos del sujeto se alejan de la superficie de apoyo

(Generelo y Lapetra, 1993). Por su parte, Daz (1993) indica que los saltos

requieren un cierto nivel de coordinacin dinmica. Se debe comenzar con la

realizacin de pequeos saltos verticales para pasar ms tarde a los saltos

horizontales, a los saltos precedidos de una carrera previa y a los multisaltos.

(Elena Ramrez et al., 2013.)

2.1.1.2 No Locomotrices

Su caracterstica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el

espacio. Ejemplos de estas habilidades son: balancearse, girar, retorcer,

colgarse, inclinarse, equilibrarse, etc.. (V. Cidoncha, 2010)

2.1.1.2.1 Equilibrio Corporal

Este concepto ha sido elaborado desde el punto de vista de varios

autores citados seguidamente (Lpez, 2004):

Un cuerpo est en equilibrio cuando la suma de todas las fuerzas y

momentos que actan sobre l, es igual a cero (Romero, 1995).

Es la capacidad para asumir y sostener cualquier parte del cuerpo,

contra la ley de la gravedad (Mosston, 1972).

El ajuste del control del cuerpo, con respecto a la fuerza de la

gravedad (Lawther, 1983).

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La mayora de los autores distinguen dos tipos de equilibrios (Lpez,

2004):

2.1.1.2.1.1 Equilibrio Esttico

Es la capacidad de mantener una postura sin movimiento. Se

mantiene gracias a los reflejos de equilibracin, que son el resultado de

relaciones propioceptivas. El equilibrio esttico es el fundamento del equilibrio

dinmico. (Cipriano Romero Cerezo, 2010)

2.1.1.2.1.2 Equilibrio Dinmico

Siempre se asocia al desplazamiento, ya que cuando ste existe se

debe ir cambiando de postura manteniendo en cada una de ellas una posicin

transitoria de equilibrio. (Cipriano Romero Cerezo, 2010)

2.1.1.2.1.3 Giros

El giro es una accin que tiene como fundamento la rotacin sobre

algunos de los ejes del cuerpo humano: eje longitudinal, eje transversal y eje

antero-posterior o sagital. Suponen un cambio de orientacin del cuerpo en el

espacio. Los giros, al igual que saltos y desplazamientos, favorecen el ajuste

postural y el control de movimiento, desarrollando el sistema locomotor a travs

de la coordinacin neuromuscular. (Miguel Angel Prez Peral, 2006.)

2.1.1.3 Proyeccin/Recepcin

Bajo esta agrupacin gentica que lanzamientos y recepciones

incluimos a todas aquellas acciones que ponen en relacin al hombre con los

objetos del entorno, alterando la posicin que ocupan en l. Poseen un alto

componente de desarrollo de la coordinacin dinmica espacial. (Jesusa

Alvrez, et al., 1993)

2.1.1.3.1 Lanzamiento

Es la relacin Hombre-objeto mediante la cual se desprende de ste,

de tal forma que este recorra una trayectoria prefijada por el espacio. Se basa en

la capacidad de presin de las manos. Se puede pretender con un lanzamiento

alcanzar una distancia mxima o una alta precisin. Tambin pueden dividirse en

estticos o dinmicos segn est el sujeto parado o en movimiento. Se

componen de diferentes fases consecutivas como son la aprensin del objeto, la

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ejecucin de la trayectoria de impulso segmentario y el desprendimiento del

objetivo. (Jesusa Alvrez, et al., 1993)

2.1.1.3.2 Recepciones

"Es la relacin Hombre-objeto, mediante la cual el sujeto toma el objeto

cuando ste se desplaza por una trayectoria en el espacio. Por lo tanto se

produce una interceptacin entre las trayectorias de objeto y sujeto, y una

adaptacin de aquel por parte de ste. La energa del objeto es modificada y/o

neutralizada por el sujeto, preparando as una posible accin posterior. Se

pueden subdividir en estticas o dinmicas segn est el sujeto parado o en

movimiento (el objeto forzosamente estar en movimiento). Consta de tres fases

cono son el contacto con el objeto, la amortiguacin y la preparacin para las

acciones siguientes. (Jesusa Alvrez, et al., 1993)

2.2 Mecanismos y factores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje. Segn Jesusa Alvrez, et al., 1993 en el texto Desarrollo Curricular Para la Formacin de Maestros Especialista en Educacin Fsica. Temario Desarrollado de Oposiciones

Al observar cmo se produce las mejoras de los resultados en los distintos aprendizajes, se puede apreciar que hay tres periodos de tiempo en los

que las ejercitaciones tienen caractersticas comunes. Diversos autores, para

facilitar el estudio de lo que ocurre a lo largo del proceso aprendizaje, han

coincidido al dividirlo en tres fases, en lo que no han coincidido es en la

denominacin de cada una de ellas; siguiendo a Singer se denominan:

Fase Inicial

Fase Media

Fase Final

En general, la mejora de los resultados en la ejecucin de la habilidad

supone el incremento de destreza en cada uno de los mecanismos que la

componen (extraccin de informacin, decisin, ejecucin y control) si bien este

incremento no se produce proporcionalmente, sino que en cada fase predomina

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uno u otro. La actividad docente en cada una de estas fases debe ir encaminada

a la adquisicin de destrezas en el mecanismo caracterstico de la fase en

cuestin.

En la fase inicial del aprendizaje, la mejora de los resultados se

consigue principalmente al mejorar el mecanismo de extraccin de informacin.

En la fase media de aprendizaje, la mejora de los resultados se

consigue en la base a la mejora del mecanismo de decisin.

En la fase final del aprendizaje, la mejora de los resultados se produce

en base a la ganancia de habilidad en el mecanismo de ejecucin.

En la fase final, el mecanismo de control contribuye a la mejora de los

resultados, pasando del Conocimiento de los Resultados (Exteroceptivo) al

Conocimiento de la Ejecucin (Propioceptivo) sucesivamente.

2.2.1 Fase Inicial

A travs de los diferentes medios (imitacin, descubrimiento, etc.) el sujeto adquiere la idea del objetivo del aprendizaje, a partir de este momento se

inician las repeticiones de ejercitacin.

La duracin de este estadio est en relacin con la complejidad de la

destreza, pero no es proporcionalmente muy largo.

La intervencin de los distintos mecanismos en la mejora de los

resultados de esta fase es la siguiente:

1. Extraccin de informacin:

El alumno ante la situacin completamente nueva, se encuentra

abrumado por los estmulos del medio y dedica su actividad a identificar cual es la

informacin pertinente.

El profesor se ocupa reduciendo los estmulos que provienen del

medio procurando una situacin simplificada, adems orienta la atencin del

alumno hacia los estmulos pertinentes. En este momento las demostraciones

son ms eficaces que las explicaciones.

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2. Decisin:

La atencin del alumno esta dirigida al resultado que ha de producir,

no a las secuencias de contracciones musculares que conforman la ejecucin. El

programa motor se construye a base de instrucciones verbales, no de secuencias

motrices.

La actividad del profesor consiste en procurar situaciones en la que la

respuesta no sea rpida y no entrae riesgos.

3. Ejecucin:

La ejecucin del alumno puede ser clasificada de poca habilidad la

cual se manifiesta en:

1. Aplicacin extensiva de las cualidades motrices (fuerza) lo que supone la

aparicin de cansancio y por tanto la necesidad de una prctica fraccionada.

2. Aparicin en la ejecucin de sincinesias que contribuyen al cansancio rpido

al hacer intervenir msculos intiles, lo cual obliga a una prctica fraccionada.

3. Gran variabilidad en la ejecucin, lo cual ha que rara vez se consigue el

resultado previsto.

4. Escasa fluidez.

5. Poca precisin

6. dificultad para realizar destrezas de forma simultanea.

El profesor en este punto tratar de establecer las condiciones de la

prctica para favorecer el xito, por cuanto tiene de refuerzo y motivacin, lo cual

se traduce en situaciones facilitadoras con la reduccin de las exigencias

mecnicas de la destreza.

4. Control

El alumno realiza el control de movimiento a travs de conocimiento de

los resultados (Exteroceptivo) fundamentalmente visual. El profesor dar el

conocimiento de los resultados suplementario inmediato, preciso y breve, con un

doble propsito por un lado proporcionar un refuerzo y por otro ajustar la

ejecucin realizada.

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2.2.2 Fase Media

Esta fase del aprendizaje est relacionada con el ajuste del programa

motor toda vez que en la fase anterior se qued identificado el objeto.

1. Extraccin de informacin:

El alumno es capaz de centrar su atencin sobre los indicios ms

significativos para anticiparse a las trayectorias.

2. Decisin:

El alumno es capaz de ajustar la parte paramtrica del programa a las

alteraciones ocasionales que se producen en cada ejecucin, diversificando las

respuestas cuando se trata de destrezas que se desarrollan en un medio

constantemente en cambio. Sin embargo la aparicin de situaciones de riesgo o

de reduccin del tiempo para tomar decisiones hacen retroceder el aprendizaje.

El profesor trata de aproximar la situacin de enseanza a la situacin

real.

3. Ejecucin:

El alumno experimenta un aprendizaje progresivo ganando en

habilidades. Es capaz de responder a preguntas al mismo tiempo que ejecuta la

destreza.

La funcin del profesor trata de aproximar la situacin de enseanza a

las exigencias reales eliminando las facilitaciones introducidas en la fase anterior.

4. Control:

El alumno incrementa cada vez ms el control de la ejecucin a partir

de sensaciones propioceptivas.

El profesor puede alterar el conocimiento de los resultados

suplementarios con nimo de exagerar los errores para provocar un mejor ajuste

de la ejecucin.

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2.2.3 Fase Final

1. Extraccin de la informacin:

El alumno es capaz de extraer la informacin pertinente aun cuando se

introduzcan interferencias tales como adversarios, espectadores, etc. Al mismo

tiempo esta operacin se hace de forma no conciente permitiendo dirigir la

atencin, conscientes a la percepcin de otros estmulos.

El profesor complicar el medio por encima de las exigencias de la

situacin real con el propsito de incrementar la atencin selectiva.

2. Decisin:

El programa motor se automatiza.

El profesor reduce el tiempo para emitir la respuesta y aumenta el

riesgo que supone la destreza.

3. Ejecucin:

La destreza gana en habilidades que se ponen de manifiesto en

ejecuciones fijas en situaciones de entorno estable y en ecuaciones adaptadas en

situaciones de entorno variable; ambos tipos de ejecucin, permiten mantener

con regularidad el resultado en ejercitaciones sucesivas. La ejecucin de la

destreza puede ser simultaneada con otra. Disminucin del costo energtico al

eliminar gestos intiles y parsitos.

El profesor dificulta la ejecucin por encima de la exigencia real de la

destreza obligando a un mayor grado de habilidad para conseguir el xito.

4. Control:

El alumno adquiere la capacidad de auto corregirse.

2.2.4 Mecanismo

Como vimos al estudiar los modelos, segn S. Bauelos, 1986,

entran en juego tres mecanismos: percepcin, decisin y ejecucin, que suponen

la entrada, el tratamiento o proceso central y la salida.

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2.2.4.1 Mecanismo perceptivo o anlisis del entorno

Las estructuras perifricas del sistema nervioso (auditivas, visuales,

propioceptivas, tctiles y olfativas) reciben estmulos del entorno, que constituyen

las entradas sensoriales del sistema.

En funcin de las experiencias del mecanismo propioceptivos,

permiten identificar e interpretar los estmulos, comparando los datos de la

situacin que se est produciendo, con datos idnticos o similares almacenando

en la memoria, as se utilizan las experiencias anteriores del sujeto en situaciones

similares.

2.2.4.2 Mecanismo de decisin

El sistema nervioso central trata de informacin entrante en lo que se

llama proceso central o mecanismo de traduccin. A partir de anlisis del entorno

que ha proporcionado el mecanismo perceptivo el sujeto decide un plan de

acciones, la decisin consiste en escoger una solucin o ninguna si no se conoce

ninguna educacin. Este mecanismo escoge en la memoria un plan adecuado a

las circunstancias. Dicho plan constituye la copia mental de la futura respuesta

motriz.

2.2.4.3 Mecanismo de Ejecucin

Se ha analizado el entorno, se ha elegido un plan de accin, el mecanismo efector o de ejecucin se dispone a organizar la respuesta y enviar a

los msculos las series de rdenes adecuadas para que se produzca la respuesta

motriz elegida. Dicho de otro modo, el mecanismo de ejecucin va a organizar y

poner en marcha el plan general de accin que el sujeto ha concebido

previamente como el ms adecuado, en respuesta a las condiciones especficas

del entorno y al objetivo. Dicho plan tambin se llama plan de ejecucin y es

relativamente elstico, permitiendo una nueva toma de decisin y una adaptacin

progresiva en determinado tipo de tareas.

2.2.5 Factores

Son muchos los factores que intervienen e inciden en el aprendizaje

motor facilitando o dificultndolo. Unos dependen del alumno, otros del profesor y

otros del medio socio-cultural en que estn situados, vamos a enumerar algunos

de ellos:

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Maduracin: Como se vio al comienzo de este tema a medida que el nio madura

va mejorando su disposicin para adquirir habilidades mas complejas.

Experiencia anterior: Cuando el sujeto tiene experiencias en situaciones

similares, esta puede ser un factor facilitante del aprendizaje.

Factores estructurados y funcionales: la estructura fsica de la persona, y estado

de funcionamiento de los rganos, as como otros elementos fsicos:

fuerza, resistencia, etc., pueden ser factores determinantes para

facilitar o dificultar el aprendizaje de determinados tipos de tareas.

Factores cognoscitivos y psicolgicos: la capacidad intelectual dentro del mbito

de niveles intelectuales normales posiblemente tenga poca incidencia

en la capacidad de aprendizaje, sin embargo la investigacin

demuestra que nios con bajas capacidades intelectuales tienen

dificultades para aprender habilidades motrices complejas.

Tampoco podemos olvidar la capacidad de retencin y olvido.

Los factores psicolgicos (motivacin, actitudes), tienen la gran

incidencia en el aprendizaje.

Condiciones ambientales: referidas a la instalacin donde tiene lugar la prctica y

la dinmica de los grupos en que estn incluidos los alumnos.

Influencias socio-culturales: Las actividades frente a actividades especficas

varan de una sociedad a otra, en unas son mas populares y

valorados unos deportes que otros, lo que influye en la preferencia de

los alumnos por una actividad y en la constancia en su prctica.

Actuacin del Profesor: Los planteamientos de la prctica que haga, la utilizacin

de los recursos didcticos, motivacin, refuerzos, infusiones sobre la

ejecucin y los resultados, el ambiente que genera por su talante son

factores determinantes del aprendizaje de sus alumnos. (Jesusa

Alvrez, et al., 1993)

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3. METODOLOGA

3.1 Mtodo de la Investigacin

La presente investigacin es de carcter cuasi-experimental con un

diseo de pre y post test, con un grupo experimental y uno de control.

Se ejecut un cuasi-experimento, con un mnimo de control a las

variables, siendo de utilidad como un primer contacto con el problema, pero no

como el nico y definitivo, siendo que de esta investigacin se puede derivar

estudios ms profundos.

El diseo de pre test y post test con dos grupos, se refiere a que a un

grupo se le aplica un pre-test (grupo experimental); despus se le administra el

tratamiento y finalmente se le aplica un post test. Y al segundo grupo (grupo de

control) se le aplica solo un pre-test y un post-test.

3.2 Poblacin:

Est constituida por 70 alumnos que se encuentran cursando

Transicin Mayor del Colegio Chile Norte, ubicado en la Poblacin Chinchorro

Oriente I, en el sector norte de la Ciudad de Arica.

3.3 Muestra

La muestra fue intencional, la cual consta de 40 alumnos del Nivel de

Transicin Mayor. 11 damas y 9 varones de 4 a 6 aos de edad en el grupo

experimental y 11 damas y 9 varones de 4 a 6 aos de edad en el grupo de

control. Lo que corresponde a un 57,14% de la poblacin que se encuentran

cursando Transicin Mayor del Colegio Chile Norte de la Cuidad de Arica.

3.4 Variable de Estudio

Con la finalidad de medir la influencia de un programa de actividades

ldico-recreativas en el desarrollo motor de los nios del nivel de medio mayor, la

muestra fue sometida a un test psicomotor (Mot. 4 6). Las Variables de este

estudio fueron:

3.4.1 Variable Independiente

Programa de estimulacin ldico-recreativo. (Anexo 1).

Aplicacin de test psicomotor Mot 4-6 (Anexo 2).

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3.4.2 Variable Dependiente

Habilidades motrices medidas por el test psicomotor Mot 4-6:

Salto y rebote.

Equilibrio.

Coordinacin oculomanual.

Coordinacin oculopodal.

Velocidad de reaccin.

Orientacin espacial.

Motricidad fina.

Coordinacin general.

3.4.3 Variables Intervinientes

Participacin de los nios en alguna academia o programa que

estimule sus habilidades motrices.

Inters, disciplina y participacin de parte de los nios en las

sesiones del programa.

Entusiasmo y desempeo del alumno ejecutor del programa.

3.5 Instrumentos de Evaluacin

Con el fin de medir las habilidades motoras en los preescolares se

utiliz como instrumento el test psicomotor de 4 a 6 aos Test Mot. 4 6.

(Anexo 2).

El test aplicado en este nivel pre bsico, ha sido seleccionado de

acuerdo a los Aprendizajes Esperados y las Orientaciones Pedaggicas

sealados en el programa de Educacin Fsica, publicados por el Ministerio de

Educacin,

3.6 Metodologa de trabajo:

Se les aplic un pre test a la muestra, para conocer la conducta de

entrada de los alumnos. Para realizar este test, nos acompa el estudiante que

cursa el 4to ao de Educacin Fsica, Camilo Aracena Durn, quien ha ayudado

en la ejecucin de protocolo del test, con el fin de hacerlo de forma mas expedita

y precisa. El test fue realizado en un saln de clases vaco, y ubicando los

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materiales previamente, formando estaciones en las cuales se realiz cada

prueba. El test fue realizado en base al protocolo descrito por Renate Zimmer y

Meinhart Volkamer (Anexo 2).

Posteriormente, se aplic el programa de actividades ldico-recreativas

destinadas al desarrollo motor infantil (Anexo 1), al grupo experimental, las cuales

consistan en dieciocho sesiones de aproximadamente 50 minutos de duracin, 3

veces a la semana distribuidas en un total de 6 semanas. Las sesiones fueron

destinadas de mutuo acuerdo entre la educadora Isabel Olivares Espinoza y el

alumno tesista y ejecutor del programa Diego Marambio Rojas, a comenzar a las

09:00 horas, por motivo de comodidad y disponibilidad en las actividades

previamente programadas curricularmente en el establecimiento. Los das

programados fueron lunes, mircoles y viernes, en caso de cambio de actividades

o algn feriado, la sesin se realiz el da ms prximo buscando mantener las 3

sesiones por semana.

3.6.1 Descripcin de Programa

El Programa de Actividades Ldico Recreativas, fue graficado en base

a Guas Curriculares confeccionadas especialmente para el proyecto, con el fin

de facilitar la aplicabilidad del Programa en los establecimientos y un recibimiento

ms acogedor. Adems, la gua curricular es una ayuda para el aprendizaje que

permite al profesor seguir un ordenamiento sistemtico en la administracin del

curso y al alumno mantener un cierto orden durante el proceso de estudio

Las guas curriculares utilizadas, constan de la siguiente estructura:

3.6.1.1 Informacin de los participantes

Nombre del colegio Nivel al cual ser aplicado el instrumento Nombre del profesor Tiempo total de la clase Ncleo de aprendizaje (segn los planes y programas del nivel)

3.6.1.2 Informacin de la clase

Contenidos: Los contenidos han sido dirigidos a las exigencias del test.

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Aprendizajes esperados: Los aprendizajes esperados fueron aplicados al desarrollo de la capacidad motriz especfica utilizada en las pruebas del test,

para demostrar su aplicabilidad. La descripcin de cada habilidad fue realizada

especialmente para ser relacionado con el test.

Motricidad gruesa

Que el nio logre coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando

sus movimientos y desplazamientos, alternando velocidades, direcciones,

posiciones e implementos.

Motricidad fina

Que el nio logre coordinar con precisin y eficiencia sus

habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploracin,

recreacin y construccin.

Capacidad de equilibrio

Que el nio logre reunir un conjunto de aptitudes estticas y dinmicas,

abarcando el control postural y desarrollo de las adquisiciones de locomocin.

Capacidad de reaccin (velocidad de reaccin)

Que el nio desarrolle la capacidad de responder rpidamente a la

aparicin de un estmulo.

Saltabilidad (Salto)

Que el nio logre poner en accin los factores de fuerza, equilibrio y

coordinacin, con el fin de manejar y controlar la saltabilidad y sus habilidades

conjuntas.

Velocidad de movimiento (velocidad)

Que el nio mejore su capacidad de realizar acciones motrices en el

mnimo tiempo posible.

Actividades: Las actividades se dividen en 3 momentos de la clase; Inicio, Desarrollo y Final.

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Inicio : En este primer momento, se da la bienvenida a los alumnos, se le

muestran los materiales a utilizar y se les explica a grandes rasgos

las actividades a realizar. Adems se realiza un calentamiento

dirigido, el cual mantiene una estructura para todas las clases, la cual

incluye movimiento articular, activacin muscular (a travs de

desplazamientos o ejercicios de rdenes simples, Ej.: saltar, correr en

el lugar, etc.) Y respiracin. Se pueden incluir en el calentamiento

ejercicios de desplazamiento, rechazo y equilibrio.

Desarrollo: En este segundo momento, se explican detalladamente las

actividades o juegos planificados.

Finalizacin: En este tercer momento, se realizan ejercicios de respiracin para

volver a la calma. Adems se realiza una retroalimentacin y repaso

de los contenidos aplicados. Se suele incluir en este tiempo, las

normas de higiene y se realiza el lavado de manos antes de regresar

a la sala.

Evaluacin: Evaluar en base a una escala de apreciacin, con estndares de; logrado (L), medianamente logrado (M/L) y no logrado (N/L).

Materiales: Enumeracin de los materiales utilizados para el desarrollo de las actividades.

Tiempo por actividad: Especifica el tiempo aproximado que durar cada actividad o juego.

Con el fin de facilitar el anlisis de los datos y la conclusin de nuestra

tesis, relacionaremos cada tarea con al menos una habilidad motriz:

Tarea Habilidad Motriz

1. Saltar dentro del aro Salto y rebote

2. Equilibrio adelante Equilibrio

3. Puntuar (Tapping) Coordinacin oculomanual

4. Tomar un pauelo con los Oculopodal

dedos de los pies

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5. Saltar lateralmente Velocidad de reaccin

una cuerda

6. Tomar un bastn Oculomanual

7. Cambiar pelotas de tenis Orientacin espacial

8. Equilibrio atrs Equilibrio

9. Lanzar a un blanco Oculomanual

10. Recolectar fsforos Oculomanual, motricidad fina

11. Salto monopedal Rechazo y equilibrio

12. Recepcin aro de goma Oculomanual, velocidad de

reaccin

13. Salto Hampelmann Coordinacin general

14. Salto superando una cuerda Rechazo

15. Rodar en eje longitudinal Equilibrio

16. Pararse y sentarse con el baln Equilibrio

17. Salto con giro Orientacin espacial

Finalmente se aplic un post test a la muestra para comparar y

verificar si el grupo experimental obtuvo un avance en el desarrollo motriz. Para el

post test, tratamos de mantener las mismas condiciones que en el pre test

(ejecutores, lugar, estaciones, materiales, horario, etc.), con el fin de asegurar

que stas no intervengan en la evaluacin, y de esta manera tener resultados

ms confiables.

3.7 Tratamiento estadstico:

El resultado de las pruebas destinadas a medir el desarrollo motor en

los nios preescolares sern sometidas a un anlisis representado mediante las

medidas de tendencia central y significancia como:

Promedio. Porcentaje. Desviacin Estndar. T de Student.(Intervalo de confianza 95%)

20

3.8 Validacin del programa:

Con el fin de verificar la consistencia, efectividad y validez del proceso

de intervencin, se les ha enviado el Programa de Actividades Ldico Recreativas

(Anexo 2), a una comisin de tres profesionales de las reas de Educacin

Fsica, Psicopedagoga y Prvulo, quienes han analizado el programa verificando

que las actividades son acordes al nivel de desarrollo del nio. Para esto se ha

confeccionado una carta tipo, las cuales han sido adjuntadas en el Anexo 3.

3.9 Instrumentos y materiales utilizados:

Protocolo del test psicomotor Mot 4-6 (Anexo 2)

1 aro de gimnasia, dimetro 70 centmetros

1 baln de gimnasia, dimetro 15 centmetros

3 pelotitas de tenis y dos pequeas cajas de cartn

1 cuerda, largo 2 metros

1 bastn de gimnasia (largo 80 centmetros), dividido en cuatro zonas

cada una de 20 centmetros.

Blanco de cartn (dimetro 40 centmetro)

1 caja (doble tamao que una caja de fsforo) con cuarenta fsforo

1 aro de tenis, dimetro 17.5 centmetro

pauelo de gnero

1 lpiz grafito

1 franja para equilibrio (autoadhesiva o alfombra textil).

Programa de Actividades Ldico Recreativas

Colchonetas

Conos

Globos o pelotas.

Aros

Radio

Sacos de arena

Tiza

Lentejas.

Vallas

21

Papelgrafos

Lpices de cera.

Tiras de tela.

Tarjetas con letras.

Juguetes

Xilfono

Instrumentos de percusin

Cuerda

22

4. ANALISIS DE DATOS

4.1 Tablas De Registro

Para el almacenamiento y clasificacin de los datos se han utilizado

tablas de registro elaboradas en base a la necesidad del test, las cuales se han

trabajado con las herramientas de Microsoft Excel, con el fin de evitar errores en

los clculos. (Anexo 4)

4.2 Anlisis de Grficos Comparativos

En los siguientes grficos comparativos, confeccionados en base a los

datos recogidos del pre y post test aplicados al grupo de control y experimental,

podremos obtener la informacin necesaria para verificar si realmente la

aplicacin del programa de actividades ldico-recreativas produjo un avance

significativo en el desarrollo psicomotor de los nios. Adems realizaremos

comparaciones entre gneros y grupos, en un pre y post test, con el fin de poder

rescatar la mayor informacin posible.

Con el fin de tener una mayor veracidad y confiabilidad en el

tratamiento de los datos, se le ha pedido al especialista Sebastin Rodrigo

Gutirrez Vivanco, Qumico laboratorista, licenciado en qumica, con curso de

Estadstica Aplicada, dictado por Otec Asinda (Asociacin de Industriales de

Arica) y actualmente profesional del rea de investigacin del Departamento de

Antropologa de la Universidad de Tarapac, que realice la confeccin de los

grficos comparativos en conjunto con el alumno Diego Marambio Rojas.

23

El grfico representa los resultados de los promedios obtenidos ante cada prueba del test psicomotor Mot 4-6. Los Varones

registraron 2,00 puntos en las tareas N 2 y 4 como sus promedios ms altos y 0,22 puntos en la tarea N 13 como su promedio mas

bajo. En el caso de las Damas registraron 2,00 puntos en la tarea N 2 como su promedio ms alto y 0,36 puntos en las tareas N 7, 9

y 13 como sus promedios ms bajos.

4.2.1 Grfico Comparativo de Pre Test entre Damas y Varones del Grupo Experimental.

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Damas y Varones Grupo Experimental PreTest

Varones 2,00 1,56 2,00 1,33 0,44 0,67 1,78 0,78 1,00 1,11 1,22 0,22 1,22 1,56 1,56 1,00

Damas 2,00 1,36 1,73 0,55 0,55 0,36 1,64 0,36 0,82 0,55 1,18 0,36 0,55 1,27 1,73 1,09

N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7 N 8 N 9 N10 N11 N12 N13 N14 N15 N16 N170,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Damas y Varones Grupo Experimental PreTest

Varones 2,00 1,56 2,00 1,33 0,44 0,67 1,78 0,78 1,00 1,11 1,22 0,22 1,22 1,56 1,56 1,00

Damas 2,00 1,36 1,73 0,55 0,55 0,36 1,64 0,36 0,82 0,55 1,18 0,36 0,55 1,27 1,73 1,09

N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7 N 8 N 9 N10 N11 N12 N13 N14 N15 N16 N17

24

4.2.1.1 Anlisis del Grfico Comparativo de Pre Test entre Damas y Varones del Grupo Experimental.

Segn la informacin obtenida en el primer grfico, podemos

observar en los resultados del Pre Test aplicado al Grupo Experimental que:

Los Varones obtienen un mayor promedio en la mayora de las tareas, por lo consiguiente superan en casi todas las pruebas a las Damas,

obteniendo un Promedio total del test de 19,44 puntos frente a 16,09 puntos

obtenidos como Promedio de las Damas, es decir, existe una diferencia de

3,35 puntos.

Los Varones superan en mayor medida a las Damas en las tareas N 5, 11 y 14. Las habilidades medidas en estas tareas son velocidad de

reaccin, rechazo y equilibrio.

Ambos grupos obtuvieron el mayor puntaje en la tarea N 2 la cual mide el equilibrio adelante, mientras que en la prueba N 13 ambos grupos

obtuvieron su promedio mas bajo. Tanto Damas como Varones del Grupo

Experimental obtuvieron un puntaje menor a 1,00 en las tareas N 6, 7, 10 y

13, en las cuales las habilidades medidas son coordinacin oculomanual,

orientacin espacial, motricidad fina y coordinacin general.

Adems el grupo de Varones registr una Desviacin Estndar (DS) de 0,5218, frente a una DS de las Damas de 0,5647.

25

El grfico representa los resultados de los promedios obtenidos ante cada prueba del test psicomotor Mot 4-6. Los Varones registraron

2,00 puntos en las tareas N 2 y 4 como sus promedios ms altos y 0,78 puntos en las tareas N 6 y 13 como sus promedios ms bajos.

En el caso de las Damas registraron 2,00 puntos en las tareas N 2 y 4 como sus promedios ms alto y 0,64 puntos en las tareas N 7 y

9 como sus promedios ms bajos.

4.2.2 Grfico Comparativo de Pre Test entre Damas y Varones del Grupo Control.

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Damas y Varones Grupo Control PreTest

Varones 2,00 1,67 2,00 1,00 0,78 1,11 1,44 1,33 1,56 0,89 1,33 0,78 1,56 0,89 1,33 1,56

Damas 2,00 1,64 2,00 1,18 0,82 0,64 1,45 0,64 1,55 0,82 1,82 1,36 1,09 1,73 1,64 1,64


0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Damas y Varones Grupo Control PreTest

Varones 2,00 1,67 2,00 1,00 0,78 1,11 1,44 1,33 1,56 0,89 1,33 0,78 1,56 0,89 1,33 1,56

Damas 2,00 1,64 2,00 1,18 0,82 0,64 1,45 0,64 1,55 0,82 1,82 1,36 1,09 1,73 1,64 1,64


26

4.2.2.1 Anlisis del Grfico Comparativo de Pre Test entre Damas y Varones del Grupo Control.

Segn la informacin obtenida en el segundo grfico, podemos

observar en los resultados del Pre Test aplicado al Grupo Control que:

Varones y Damas obtienen un promedio muy semejante, obteniendo las Damas un Promedio total del test de 20,45 puntos frente a

19,67 puntos obtenidos como Promedio de los Varones, es decir, las Damas

superan a los Varones en 0,78 puntos en el Promedio general del test.

Ambos grupos obtuvieron el mayor Promedio en la prueba N 2, la cual mide el equilibrio adelante, y en la N 4 la cual mide la coordinacin

oculopodal. Mientras tanto, la tarea de menor promedio de ambos grupos fue

la N 6, la cual mide la coordinacin oculomanual.

Ambos grupos obtuvieron un puntaje menor a 1,00 en las tareas N 6 y 11, en las cuales las habilidades medidas son coordinacin oculomanual,

saltabilidad y equilibrio.

Adems el grupo de Varones registr una Desviacin Estndar (DS) de 0,3934, frente a una DS de las Damas de 0,4598

27

El grfico representa los resultados de los promedios obtenidos ante cada prueba del test psicomotor Mot 4-6. El Grupo Experimental

registr 2,00 puntos en la tarea N 2 como su promedio ms alto, y 0,29 puntos en la tarea N 13 como su promedio mas bajo. En el

caso del Grupo de Control registr 2,00 puntos en las tareas N 2 y 4 como su promedio ms alto y 0,80 puntos en la tarea N 6 como

su promedio ms bajo.

4.2.3 Grfico Comparativo de Pre Test entre el Grupo Control y el Grupo Experimental.

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Pre Test Grupo Control y Grupo Experimental

Grupo Experimental 2,00 1,46 1,86 0,94 0,49 0,52 1,71 0,57 0,91 0,83 1,20 0,29 0,88 1,41 1,64 1,05

Grupo Control 2,00 1,65 2,00 1,09 0,80 0,87 1,45 0,98 1,55 0,85 1,58 1,07 1,32 1,31 1,48 1,60


0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Pre Test Grupo Control y Grupo Experimental


Grupo Control 2,00 1,65 2,00 1,09 0,80 0,87 1,45 0,98 1,55 0,85 1,58 1,07 1,32 1,31 1,48 1,60


28

4.2.3.1 Anlisis del Grfico Comparativo de Pre Test entre el Grupo Control y el Grupo Experimental.

Segn la informacin obtenida en el tercer grfico, podemos

observar y comparar los resultados del Grupo de Control y el Grupo

Experimental obtenidos en el Pre Test:

El Grupo de Control supera al Grupo Experimental en la mayora de las tareas, obteniendo un Promedio general de 20,06 puntos frente a un

Promedio de 17,77 puntos del Grupo Experimental, mostrando una diferencia

de 2,29 puntos y con esto demostrando un mayor avance en su desarrollo

motor.

Podemos ver en los resultados de la tarea N 13 del test, la cual mide la coordinacin general (Salto Hempelmann), como el Grupo de Control

supera por 0,78 puntos al Grupo Experimental, siendo esta la prueba en la

cual vemos mayor diferencia entre cada grupo en su conducta de entrada.

El Grupo Experimental es superior al Grupo de Control solo en las tareas N 8, 15 y 16. Tareas en las cuales la habilidad puesta a prueba en las

3 tareas es el equilibrio.

Adems el Grupo Experimental registr una Desviacin Estndar (DS) de 0,4545, frente a una DS de 0,4220, obtenida por el Grupo de Control.

29


2,00 puntos en las tareas N 2, 4 y 8 como sus promedios ms altos y 0,67 puntos en la tarea N 13 como su promedio mas bajo. En el

caso de las Damas registraron 2,00 puntos en la tarea N 2 y 8 como su promedio ms alto y 0,45 puntos en las tareas N 7 como su

promedio ms bajo.

4.2.4 Grfico Comparativo de Post Test entre Damas y Varones del Grupo Experimental.

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Damas y Varones Grupo Experimental Post Test

Varones 2,00 1,78 2,00 1,78 0,89 0,89 2,00 1,22 1,33 1,78 1,56 0,67 1,44 1,78 1,78 1,44

Damas 2,00 1,73 1,82 1,36 0,73 0,45 2,00 0,55 1,36 1,36 1,45 0,91 1,18 1,82 1,91 1,64


0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Damas y Varones Grupo Experimental Post Test

Varones 2,00 1,78 2,00 1,78 0,89 0,89 2,00 1,22 1,33 1,78 1,56 0,67 1,44 1,78 1,78 1,44

Damas 2,00 1,73 1,82 1,36 0,73 0,45 2,00 0,55 1,36 1,36 1,45 0,91 1,18 1,82 1,91 1,64


30

4.2.4.1 Anlisis del Grfico Comparativo de Post Test entre Damas y Varones del Grupo Experimental.

Segn la informacin obtenida en el cuarto grfico, podemos

observar en los resultados del Post Test aplicado al Grupo Experimental que:

Los Varones obtienen un mayor promedio en la mayora de las tareas, por lo consiguiente superan en el promedio final a las Damas,

obteniendo un Promedio total del test de 24,33 puntos, frente a 22,27 puntos

obtenidos como Promedio de las Damas, es decir, existe una diferencia de

2,06 puntos.

Los Varones superan en mayor medida a las Damas en las tareas N 9 y 7. Las habilidades medidas en estas tareas son orientacin espacial y

coordinacin oculomanual.

Los Varones obtuvieron el mayor Promedio en las tareas N 2, 4 y 8 las cuales miden equilibrio y coordinacin oculopodal. Por su parte las

Damas obtuvieron su mayor Promedio en las pruebas N 2 y 8 las cuales

evalan el equilibrio.

Los Varones obtuvieron su promedio ms bajo en la tarea N 13, la cual mide coordinacin general, mientras que las Damas obtuvieron su

resultado ms bajo en la tarea N 7, la cual evala la orientacin Espacial.

Ambos grupos obtuvieron un puntaje menor a 1,00 en las tareas N 6, 7 y 13, en las cuales las habilidades medidas son coordinacin

oculomanual, orientacin espacial y coordinacin general, respectivamente.


31


2,00 puntos en las tareas N 2, 4 y 8 como sus promedios ms altos y 1,00 punto en la tarea N 13 como su promedio mas bajo. En el

caso de las Damas registraron 2,00 puntos en la tarea N 2 y 4 como su promedio ms alto y 0,73 puntos en la tarea N 9 como su

promedio ms bajo.

4.2.5 Grfico Comparativo de Post Test entre Damas y Varones del Grupo Control.

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Damas y Varones Grupo Contol Post Test

Varones 2,00 1,78 2,00 1,22 1,00 1,11 2,00 1,56 1,78 1,22 1,56 1,00 1,78 1,22 1,44 1,78

Damas 2,00 1,82 2,00 1,18 1,00 0,82 1,73 0,73 1,91 1,18 1,82 1,73 1,36 1,91 1,73 1,82


0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Damas y Varones Grupo Contol Post Test

Varones 2,00 1,78 2,00 1,22 1,00 1,11 2,00 1,56 1,78 1,22 1,56 1,00 1,78 1,22 1,44 1,78

Damas 2,00 1,82 2,00 1,18 1,00 0,82 1,73 0,73 1,91 1,18 1,82 1,73 1,36 1,91 1,73 1,82


32

4.2.5.1 Anlisis del Grfico Comparativo de Post Test entre Damas y Varones del Grupo Control.

Segn la informacin obtenida en el quinto grfico, podemos

observar en los resultados del Post Test aplicado al Grupo Control que:

Varones y Damas obtienen un promedio muy semejante entre si, obteniendo las Damas un Promedio total del test de 24,73 puntos frente a

24,44 puntos obtenidos como Promedio de los Varones, es decir, las Damas

superan a los Varones en 0,29 puntos en el Promedio general del test.

Los Varones obtuvieron el mayor Promedio en las tareas N 2, 4 y 8 las cuales miden equilibrio y coordinacin oculopodal. Por su parte las

Damas obtuvieron su mayor Promedio en las pruebas N 2 y 4 las cuales

evalan el equilibrio y la coordinacin oculopodal.

Los Varones obtuvieron su Promedio ms bajo en las tareas N 6 y 13, las habilidades medidas en dichas tareas son coordinacin oculomanual

y coordinacin general. Mientras las Damas Obtuvieron su Promedio ms

bajo en las tareas N 9 y 7, las cuales miden las habilidades de coordinacin

oculomanual y orientacin espacial, siendo estos los nicos Promedios

menores a 1,00 de ambos grupos en el Post Test aplicado al grupo de

Control.

Los Varones superan en mayor medida a las Damas en la tarea N 9. La habilidad medida en esta tarea es la coordinacin oculomanual. En

cambio las Damas superan en mayor medida a los Varones en las tareas N

13 y 15, en las cuales las habilidades evaluadas son la coordinacin general

y equilibrio.

Ambos grupos obtuvieron un puntaje menor a 1,00 en las tareas N 6, 7 y 13, en las cuales las habilidades medidas son coordinacin

oculomanual, orientacin espacial y coordinacin general, respectivamente.


33

El grfico representa los resultados de los promedios obtenidos ante cada prueba del test psicomotor Mot 4-6. El Grupo

Experimental registr 2,00 puntos en la tarea N 2 y 8 como sus promedios ms alto, y 0,67 puntos en la tarea N 7 como su

promedio mas bajo. En el caso del Grupo de Control registr 2,00 puntos en las tareas N 2 y 4 como sus promedios ms alto y 0,96

puntos en la tarea N 7 como su promedio ms bajo.

4.2.6 Grfico Comparativo de Post Test entre el Grupo Control y el Grupo Experimental.

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Post Test Grupo Control y Grupo Experimental


Grupo Control 2,00 1,80 2,00 1,20 1,00 0,96 1,86 1,14 1,84 1,20 1,69 1,36 1,57 1,57 1,59 1,80


0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Post Test Grupo Control y Grupo Experimental


Grupo Control 2,00 1,80 2,00 1,20 1,00 0,96 1,86 1,14 1,84 1,20 1,69 1,36 1,57 1,57 1,59 1,80


34

4.2.6.1 Anlisis del Grfico Comparativo de Post Test entre el Grupo Control y el Grupo Experimental.

Segn la informacin obtenida en el sexto grfico, podemos

observar y comparar los resultados del Grupo de Control y el Grupo

Experimental obtenidos en el Post Test:

El Grupo de Control supera al Grupo Experimental en la mayora de las tareas, obteniendo un Promedio general de 23,30 puntos frente a un

Promedio de 24,59 puntos del Grupo Experimental, mostrando una diferencia

de 1,29 puntos.

Podemos ver en los resultados de la tarea N 13 del test, la cual mide la coordinacin general (Salto Hempelmann), como el Grupo de Control

supera por 0,57 puntos al Grupo Experimental.

El Grupo Experimental es superior al Grupo de Control solo en las tareas N 5, 8, 11, 15 y 16. Tareas en las cuales las habilidades puestas a

prueba son velocidad de reaccin y equilibrio

Adems el Grupo Experimental registr una Desviacin Estndar (DS) de 0,4642, frente a una DS de 0,3907, obtenida por el Grupo de Control.

35

El grfico representa los resultados de los promedios obtenidos ante cada prueba del test psicomotor Mot 4-6. El Grupo Experimental

registr en el Pre Test 2,00 puntos en la tarea N 2 como su promedio ms alto, y 0,29 puntos en la tarea N 13 como su promedio mas

bajo. En el Post Test registr 2,00 puntos en las tareas N 2 y 8 como su promedio ms alto y 0,79 puntos en la tarea N 13 como su

promedio ms bajo.

4.2.7 Grfico Comparativo entre el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental.

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Grupo ExperimentalPre Test y Post Test

Pre Test 2,00 1,46 1,86 0,94 0,49 0,52 1,71 0,57 0,91 0,83 1,20 0,29 0,88 1,41 1,64 1,05

Post Test 2,00 1,75 1,91 1,57 0,81 0,67 2,00 0,88 1,35 1,57 1,51 0,79 1,31 1,80 1,84 1,54


0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Grupo ExperimentalPre Test y Post Test

Pre Test 2,00 1,46 1,86 0,94 0,49 0,52 1,71 0,57 0,91 0,83 1,20 0,29 0,88 1,41 1,64 1,05

Post Test 2,00 1,75 1,91 1,57 0,81 0,67 2,00 0,88 1,35 1,57 1,51 0,79 1,31 1,80 1,84 1,54


36

4.2.7.1 Anlisis del Grfico Comparativo entre el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental.

Segn la informacin obtenida en el sptimo grfico, podemos

observar y comparar los resultados del Grupo Experimental obtenidos en el

Pre y Post Test nos muestran que:

El Grupo Experimental obtiene mayor promedio en el Post Test, en todas las tareas del test. Obteniendo un Promedio total en el Post Test de

23,30 puntos, frente a un Promedio total en el Pre Test de 17,77 puntos,

logrando aumentar su Promedio en 5,53 puntos.

Los Promedios que aumentaron en mayor medida entre el Pre y Post Test, son obtenidos en las tareas N 5, la cual mide velocidad de

reaccin con 0,63 puntos de diferencia, y N 11 que mide equilibrio y

rechazo, con 0,74 puntos de diferencia.

El Promedio ms bajo en el Pre Test fue en la tarea N 13 que mide coordinacin general con 0,29 puntos, mientras en el Post Test obtuvo

el Promedio ms bajo en la tarea N 7 que evala la orientacin espacial con

0,52 puntos.

Adems el Grupo Experimental registr una DS en el Pre Test de 0,5454, frente a una DS de 0,4642, obtenida en el Post Test.

37

El grfico representa los resultados de los promedios obtenidos ante cada prueba del test psicomotor Mot 4-6. El Grupo Control

registr en el Pre Test 2,00 puntos en la tarea N 2 y 4 como sus promedios ms altos, y 0,80 puntos en la tarea N 6 como su

promedio mas bajo. En el Post Test registr 2,00 puntos en las tareas N 2 y 4 como su promedio ms alto y 0,96 puntos en la tarea

N 13 como su promedio ms bajo.

4.2.8 Grfico Comparativo entre el Pre Test y Post Test del Grupo Control.

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Grupo Control Pre Test y Post Test

Pre Test 2,00 1,65 2,00 1,09 0,80 0,87 1,45 0,98 1,55 0,85 1,58 1,07 1,32 1,31 1,48 1,60

Post Test 2,00 1,80 2,00 1,20 1,00 0,96 1,86 1,14 1,84 1,20 1,69 1,36 1,57 1,57 1,59 1,80


0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Grupo Control Pre Test y Post Test

Pre Test 2,00 1,65 2,00 1,09 0,80 0,87 1,45 0,98 1,55 0,85 1,58 1,07 1,32 1,31 1,48 1,60

Post Test 2,00 1,80 2,00 1,20 1,00 0,96 1,86 1,14 1,84 1,20 1,69 1,36 1,57 1,57 1,59 1,80


38

4.2.8.1 Anlisis del Grfico Comparativo entre el Pre Test y Post Test del Grupo Control.

Segn la informacin obtenida en el octavo grfico, podemos

observar y comparar los resultados del Grupo Control obtenidos en el Pre y

Post Test nos muestran que:

El Grupo Control obtiene mayor promedio en el Post Test, en todas las tareas del test. Obteniendo un Promedio total en el Post Test de 24,59

puntos, frente a un Promedio total en el Pre Test de 20,06, logrando

aumentar su Promedio en 4,53 puntos.

Los Promedios que aumentaron en mayor medida entre el Pre y Post Test, son obtenidos en las tareas N 8, la cual mide equilibrio con 0,41

puntos de diferencia, y N 11 que mide equilibrio y rechazo, con 0,35 puntos

de diferencia.

El Promedio ms bajo en el Pre Test fue en la tarea N 6 que mide coordinacin oculomanual con 0,80 puntos, mientras en el Post Test obtuvo

el Promedio ms bajo en la tarea N 7 que evala la orientacin espacial con

0,87 puntos.

Adems el Grupo Control registr una DS en el Pre Test de 0,4220, frente a una DS de 0,3907, obtenida en el Post Test.

Al analizar los promedios de ambos grupos y aplicando la prueba estadstica t de Student (p=0.000015), muestra que existe diferencia

significativa entre los resultados del pre y post Test

39

El grfico representa los resultados de los promedios obtenidos ante cada prueba del test psicomotor Mot 4-6. Los Varones del

Grupo Experimental registraron en el Pre Test 2,00 puntos en la tarea N 2 y 4 como sus promedios ms altos, y 0,22 puntos en la

tarea N 13 como su promedio mas bajo. En el Post Test registraron 2,00 puntos en las tareas N 2, 4 y 8 como su promedio ms

alto y 0,67 puntos en la tarea N 13 como su promedio ms bajo.

4.2.9 Grfico Comparativo entre el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental Varones.

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Pre y Post Test Varones Grupo Experimental

Pre Test 2,00 1,56 2,00 1,33 0,44 0,67 1,78 0,78 1,00 1,11 1,22 0,22 1,22 1,56 1,56 1,00

Post Test 2,00 1,78 2,00 1,78 0,89 0,89 2,00 1,22 1,33 1,78 1,56 0,67 1,44 1,78 1,78 1,44


0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Pre y Post Test Varones Grupo Experimental

Pre Test 2,00 1,56 2,00 1,33 0,44 0,67 1,78 0,78 1,00 1,11 1,22 0,22 1,22 1,56 1,56 1,00

Post Test 2,00 1,78 2,00 1,78 0,89 0,89 2,00 1,22 1,33 1,78 1,56 0,67 1,44 1,78 1,78 1,44


40

4.2.9.1 Anlisis del Grfico Comparativo entre el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental Varones.

Segn la informacin obtenida en el noveno grfico, podemos

observar y comparar los resultados de los Varones del Grupo Experimental

obtenidos en el Pre y Post Test:

Los Varones del Grupo Experimental obtienen mayor promedio en el Post Test, en todas las tareas del test. Obteniendo un Promedio total en el

Post Test de 24,33 puntos, frente a un Promedio total en el Pre Test de 19,44

puntos, logrando aumentar su Promedio en 4,89 puntos.

Los Promedios que aumentaron en mayor medida entre el Pre y Post Test, son obtenidos en las tareas N 11, la cual mide equilibrio y

rechazo con 0,67 puntos de diferencia, N 6 que mide la coordinacin

oculomanual con 0,45 puntos de diferencia, N 13 la cual mide la

coordinacin general con 0,45 puntos de diferencia y la N 17 que mide la

orientacin espacial con 0,44 puntos de diferencia.

Los Varones del Grupo Experimental obtuvieron en el Pre Test, el mayor Promedio en las tareas N 2 y 4 las cuales miden equilibrio y

coordinacin oculopodal. Mientras que en el Post Test su mayor Promedio lo

obtuvieron en las tareas N 2, 4 y 8, las cuales evalan el equilibrio y la

coordinacin oculopodal.

El Promedio ms bajo en el Pre Test fue en la tarea N 13 que mide coordinacin general con 0,22 puntos, en el Post Test obtuvo el

Promedio ms bajo en la misma tarea con 0,67 puntos.

Adems los Varones del Grupo Experimental registraron una DS en el Pre Test de 0,5218, frente a una DS de 0,4230, obtenida en el Post

Test.



41

El grfico representa los resultados de los promedios obtenidos ante cada prueba del test psicomotor Mot 4-6. Las Damas del Grupo

Control registraron en el Pre Test 2,00 puntos en la tarea N 2 como su promedio ms alto, y 0,36 puntos en las tareas N 7, 8 y 13

como sus promedios ms bajos. En el Post Test registraron 2,00 puntos en las tareas N 2 y 8 como su promedio ms alto y 0,45

puntos en la tarea N 7 como su promedio ms bajo.

4.2.10 Grfico Comparativo entre el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental Damas.

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Pre y Post Test Damas Grupo Experimental

Pre Test 2,00 1,36 1,73 0,55 0,55 0,36 1,64 0,36 0,82 0,55 1,18 0,36 0,55 1,27 1,73 1,09

Post Test 2,00 1,73 1,82 1,36 0,73 0,45 2,00 0,55 1,36 1,36 1,45 0,91 1,18 1,82 1,91 1,64


0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Pre y Post Test Damas Grupo Experimental

Pre Test 2,00 1,36 1,73 0,55 0,55 0,36 1,64 0,36 0,82 0,55 1,18 0,36 0,55 1,27 1,73 1,09

Post Test 2,00 1,73 1,82 1,36 0,73 0,45 2,00 0,55 1,36 1,36 1,45 0,91 1,18 1,82 1,91 1,64


42

4.2.10.1 Anlisis del Grfico Comparativo entre el Pre Test y Post Test del Grupo Experimental Damas.

Segn la informacin obtenida en el dcimo grfico, podemos

observar y comparar los resultados de las Damas del Grupo Experimental


Las Damas del Grupo Experimental obtienen mayor promedio en el Post Test, en todas las tareas del test. Obteniendo un Promedio total en el



Los Promedios que aumentaron en mayor medida entre el Pre y Post Test, son obtenidos en las tareas N 5 y 11 las cuales miden velocidad

de reaccin y equilibrio y rechazo, respectivamente, ambas con 0,79 puntos

de diferencia.

Las Damas del Grupo Experimental obtuvieron en el Pre Test, el mayor Promedio en la tarea N 2 la cual mide el equilibrio. Mientras que en el

Post Test su mayor Promedio lo obtuvieron en las tareas N 2 y 8, las cuales

evalan el equilibrio.

El Promedio ms bajo en el Pre Test fue en las tareas N 7, 9 y 13 que miden Orientacin espacial, coordinacin oculomanual y coordinacin

general con 0,36 puntos, en el Post Test obtuvieron el Promedio ms bajo en

las tareas N 7, la cual evala la orientacin espacial con 0,45 puntos, y la N

9 la cual mide la coordinacin oculomanual con 0,55 puntos.

Adems las Damas del Grupo Experimental obtuvieron una DS en el Pre Test de 0,5647, frente a una DS de 0,5074, obtenida en el Post Test.



43

El grfico representa los resultados de los promedios obtenidos ante cada prueba del test psicomotor Mot 4-6. Los Varones del

Grupo Control registraron en el Pre Test 2,00 puntos en la tarea N 2 y 4 como sus promedios ms altos, y 0,78 puntos en las tareas

N 6 y 13 como sus promedios ms bajos. En el Post Test registraron 2,00 puntos en las tareas N 2, 4 y 8 como sus promedios ms

alto y 1,00 punto en las tareas N 6 y 13 como su promedio ms bajo.

4.2.11 Grfico Comparativo entre el Pre Test y Post Test del Grupo Control Varones.

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Pre y Post Test Varones Grupo Control

Pre Test 2,00 1,67 2,00 1,00 0,78 1,11 1,44 1,33 1,56 0,89 1,33 0,78 1,56 0,89 1,33 1,56

Post Test 2,00 1,78 2,00 1,22 1,00 1,11 2,00 1,56 1,78 1,22 1,56 1,00 1,78 1,22 1,44 1,78


0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Pre y Post Test Varones Grupo Control

Pre Test 2,00 1,67 2,00 1,00 0,78 1,11 1,44 1,33 1,56 0,89 1,33 0,78 1,56 0,89 1,33 1,56

Post Test 2,00 1,78 2,00 1,22 1,00 1,11 2,00 1,56 1,78 1,22 1,56 1,00 1,78 1,22 1,44 1,78


44

4.2.11.1 Anlisis del Grfico Comparativo entre el Pre Test y Post Test del Grupo Control Varones.

Segn la informacin obtenida en el onceavo grfico, podemos

observar y comparar los resultados de los Varones del Grupo Experimental


Los Varones del Grupo Control obtienen mayor promedio en el Post Test, en todas las tareas del test. Obteniendo un Promedio total en el



El Promedio que aument en mayor medida entre el Pre y Post Test, se obtiene en la tarea N 8, la cual mide equilibrio.

En la tarea N 11 no hubo cambios en el promedio.

Los Varones del Grupo Control obtuvieron en el Pre Test, el mayor Promedio en las tareas N 2 y 4 las cuales miden equilibrio y coordinacin

oculopodal. Mientras que en el Post Test su mayor Promedio lo obtuvieron en

las tareas N 2, 4 y 8, las cuales evalan el equilibrio y la coordinacin

oculopodal.

El Promedio ms bajo en el Pre Test fue en las tareas N 6 y 13 que miden coordinacin oculomanual y coordinacin general,

respectivamente con 0,78 puntos, en el Post Test obtuvo el Promedio ms

bajo en las mismas tareas con 1,00 punto.

Adems los Varones del Grupo Control registraron una DS en el Pre Test de 0,3943, frente a una DS de 0,3594, obtenida en el Post Test.



45

El grfico representa los resultados de los promedios obtenidos ante cada prueba del test psicomotor Mot 4-6. El Grupo Control

registr en el Pre Test 2,00 puntos en la tarea N 2 y 4 como sus promedios ms altos, y 0,80 puntos en la tarea N 6 como su

promedio mas bajo. En el Post Test registr 2,00 puntos en las tareas N 2 y 4 como su promedio ms alto y 0,96 puntos en la

tarea N 13 como su promedio ms bajo.

4.2.12 Grfico Comparativo entre el Pre Test y Post Test del Grupo Control Damas.

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Pre y Post Test DamasGrupo Control

Pre Test 2,00 1,64 2,00 1,18 0,82 0,64 1,45 0,64 1,55 0,82 1,82 1,36 1,09 1,73 1,64 1,64

Post Test 2,00 1,82 2,00 1,18 1,00 0,82 1,73 0,73 1,91 1,18 1,82 1,73 1,36 1,91 1,73 1,82


0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

1,80

2,00

Comparacion Pre y Post Test DamasGrupo Control

Pre Test 2,00 1,64 2,00 1,18 0,82 0,64 1,45 0,64 1,55 0,82 1,82 1,36 1,09 1,73 1,64 1,64

Post Test 2,00 1,82 2,00 1,18 1,00 0,82 1,73 0,73 1,91 1,18 1,82 1,73 1,36 1,91 1,73 1,82


46

4.2.12.1 Anlisis del Grfico Comparativo entre el Pre Test y Post Test del Grupo Control Damas.

Segn la informacin obtenida en el doceavo grfico, podemos

observar y comparar los resultados de las Damas del Grupo Experimental


Las Damas del Grupo Control obtienen mayor promedio en el Post Test, en todas las tareas del test. Obteniendo un Promedio total en el Post

Test de 24,73 puntos, frente a un Promedio total en el Pre Test de 20,45


Los Promedios que aumentaron en mayor medida entre el Pre y Post Test, son obtenidos en la tarea N 13 la cual mide coordinacin general,

con 0,37 puntos de diferencia, y en las tareas N 10 y 11, las cuales miden

coordinacin oculomanual, motricidad fina, rechazo y equilibrio, ambas con

0,36 puntos de diferencia.

Las Damas del Grupo Control obtuvieron en el Pre y Post Test, el mayor Promedio en la tarea N 2 y 4 la cual mide el equilibrio.

El Promedio ms bajo en el Pre Test fue en las tareas N 7 y 9 que miden la orientacin espacial y coordinacin oculomanual con 0,64 puntos,

en el Post Test obtuvieron el Promedio ms bajo en las tareas N 9, la cual

mide la coordinacin oculomanual con 0,73 puntos, y N 7 la cual evala la

orientacin espacial con 0,82 puntos.

Adems las Damas del Grupo Control obtuvieron una DS en el Pre Test de 0,4598, frente a una DS de 0,4315, obtenida en el Post Test.



47

CONCLUSIN

De acuerdo a los objetivos planteados y a lo observado durante el desarrollo de este proyecto, se ha llegado a las siguientes conclusiones:

Al observar los datos obtenidos del Pre Test, podemos ver que el

Grupo Experimental muestra un Promedio menor al del Grupo de Control,

con 2,29 puntos de diferencia entre si, lo cual demuestra que al evaluar las

habilidades en la conducta de entrada, el Grupo Experimental se ha

desarrollado motrizmente en menor medida. Sin embargo, en las tareas de

equilibrio, mostr un mayor desarrollo en esta habilidad. Esta diferencia entre

ambos grupos, no ha sido intencionada por parte del colegio, ya que este no

haba realizado anteriormente una medicin cientfica de las habilidades, sino

solo a travs de la observacin como se realiza en la mayora de los

establecimientos educacionales.

Despus de la ejecucin del Programa de Estimulacin Ldico

Recreativo, aplicado al Grupo Experimental y una vez aplicado el Post Test al

grupo Control y Experimental, podemos observar que ambos grupos tienen

un aumento en el promedio final, independiente de la tarea evaluada, siendo

as, el Grupo Experimental 5,53 puntos y el Grupo de Control 4,53 puntos,

disminuyendo la diferencia entre ellos desde 2,29 a 1,00 punto.

El Programa aplicado provoc un mayor desarrollo general en las

habilidades de Velocidad de reaccin, Equilibrio y Rechazo. Las Damas

presentaron un mayor desarrollo en estas mismas habilidades. En el caso de

los Varones, los cambios ms significativos se ven reflejados en las

habilidades de equilibrio y rechazo -equivalente al desarrollo general del

grupo- coordinacin oculomanual, coordinacin general y orientacin

espacial. Por lo tanto, la Velocidad de reaccin, el equilibrio y rechazo, son

las habilidades que han logrado un mayor desarrollo gracias a la aplicacin

del programa.

La integracin del Programa de Estimulacin Motriz permiti

visualizar los avances promedio segn gnero, que estn fuertemente

relacionados con el comportamiento. Siento esto evaluado subjetivamente,

las Damas presentaron una mejor disposicin de trabajo y mayor capacidad

de seguir indicaciones frente a las diferentes actividades, es decir, los

Varones obtuvieron una diferencia en su promedio entre el Pre y Post Test

48

de 4,89 puntos, mientras que las Damas obtuvieron una diferencia de 6,18

puntos, lo que confirma lo dicho anteriormente.

Por lo tanto, como es evidente, el Parvulario es la instancia ideal

para el desarrollo y estimulacin de las habilidades motrices. Adems, al

aplicar el Test podemos visualizar cuales son las falencias motrices de este

grupo etario, lo cual entrega a los educadores las directrices necesarias para

planificar intervenciones pedaggicas, con las herramientas y ejercicios

especficos logrando acercarse ms al desarrollo integral de los nios

Por esto podemos decir, que la aplicacin del Programa de

Estimulacin Ldico Recreativa influye en el desarrollo motor de los nios

preescolares, tomando en cuenta que consta slo de 18 sesiones distribuidas

en 6 semanas, demostrando de esta manera la necesidad de incluir este tipo

de programas como una intervencin estable durante la formacin del nio,

ayudando a mejorar las capacidades motrices, lo cual podra verse reflejado

en un mejor desarrollo general de los preescolares.

Teniendo en cuenta lo anterior, considero que existen muchas

variables que pueden influir en los resultados obtenidos de esta

investigacin, tales como; duracin de la intervencin, ambiente psicosocial,

estado nutricional, etc., quedando temas a investigar en relacin a nuestra

problemtica.

49

BIBLIOGRAFA (Por secuencia numrica)

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Editorial Gymnos, Madrid, Espaa. 3. Albert Batalla Flores, 2000. Habilidades motoras Editorial INDE Publicaciones Barcelona, Espaa 4. Jos Lus Conde Caveda, Carmen Martn Moreno, Virginia Viciana Garfano, 2002. Las canciones motrices ll

Citando a: Guthrie (1952) cit. Por Knapp, 1981, La habilidad Motriz en el Deporte. Valladolid. Mion.

Editorial INDE Publicaciones Barcelona, Espaa. 5. Vctor Rubn Prez, 1995. Capacidades coordinativas

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Educacin Fsica. Volumen II. Profesores de Educacin Secundaria. Temario Para la Preparacin de Oposiciones Editorial, MAD, S.L. Sevilla, Espaa.

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Aprendizaje motor. Las habilidades motrices bsicas: coordinacin y equilibrio

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8. Fernndez Garca, Emilia; Gardoqui Torralba, M Luisa y Snchez

Bauelos, Fernando, 2007. Evaluacin de las habilidades motrices bsicas.

50

Editorial CCS, INDE Publicaciones. Madrid, Espaa.

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Editorial Aljibe Mlaga, Espaa. 10. Elena Ramrez Rico, Csar Fernndez-Quevedo Rubio, 2013. Los saltos en la etapa infantil Citando a: Daz, J. (1999). La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas bsicas. Barcelona: INDE.

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Aprendizaje motor. Las habilidades motrices bsicas: coordinacin y equilibrio Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd147/habilidades-motrices-basicas-coordinacion-y-equilibrio.htm Consultado en: 28 Mayo 2013

51

UNIVERSIDAD DE TARAPACA

FACULTAD DE EDUCACION Y

HUMANIDADES

DEPARTAMENTO EDUCACION FISICA

ARICA

MANUAL

M O T

4 6

TEST MOTOR PARA NIOS DE CUATRO HASTA LOS OCHO AOS

DE: RENATE ZIMMER Y MEINHART VOLKAMER

52

LA APLICACIN DEL MOT 4 6

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN DEL TEST:

El administrador del test debera estar muy familiarizado con las tareas del test, de manera tal que puede centrar su atencin primariamente sobre el nio. Descripcin de tareas y criterios de valoracin los debera tener presente sin leer el manual del test, en caso de urgencia se puede informar por la hoja de protocolo, sobre la secuencia de las pruebas.

Tener los materiales preparados y un administrador de test entrenado, el tiempo de administracin de la prueba comprende entre 15 hasta 20 minutos por nio.

Durante la administracin del test en lo posible se debera respetar la secuencia de las tareas.

Ellas se armaron de tal manera, que tareas con distintos nivel de exigencia estn ubicadas en secuencias, de manera que se pueda mantener elevada la concentracin y motivacin del nio.

Un agrupamiento de las tareas de equilibrio, de Motricidad fina o de precisin o la elaboracin de las tareas en correspondencia a los materiales requeridos, hubiese contribuido, salvo excepciones, a una mayor economa, pero tambin a un ms rpido agotamiento de los nios. Debido a que nos pareci como ms importante la colaboracin y participacin de los nios, las tareas del test se estructuraron de tal manera que las tareas motoras finas, por ejemplo, suceden a aquellas que demandan a la coordinacin corporal general del nio, despus de tareas con limitacin del tiempo y control cuantitativo siguen itemes, ejecuciones que caracterizan por una exacta ejecucin de movimiento.

La atmsfera durante la aplicacin del test debera ser suelta y relajada, el nio no debe percibir el test como un control sino como un juego, a pesar de que se le planteen ciertas reglas que debe respetar exactamente.

En nios muy pequeos existe el peligro de que el administrador de la prueba sea muy poco exigente en relacin a pequeos errores.

Se cierra el ojo frente a un pequeo sobrepasar la franja de equilibrio y el intento an se valora como exitoso, el salto Hampelmann tan solo se valora en su desarrollo rtmico. Aqu el administrador del test se debera decidir claramente antes de la prueba, si quiere desarrollar la prueba en una forma ms jugada con el nio para obtener una visin, por ejemplo sobre:

- Como se comporta el nio frente a las tareas planteadas o frente a las instrucciones - Cunto dura la capacidad de concentracin de los nios

53

- El mbito grueso de clasificacin en que se encuentra el nio en comparacin con nios de su edad, - Si tiene dificultades en algn grupo determinado de exigencias especficas. Bajo estas condiciones se permite ser bondadoso, los resultados en todo caso no se pueden comparar con los resultados de nios que ejecutaron el test bajo condiciones estandarizadas bajo observacin estricta de las condiciones prescritas para el test.

Si por el contrario tiene la intencin: - Utilizar el test como parte de un informe diagnstico mayor sobre el nio (p. ej. Para seleccionarlo para la escuela o para el inicio de un tratamiento teraputico) - El control con el objeto de hacer una orientacin individual, - Controlar el progreso del desarrollo motor determinar si eventualmente se deben incorporar medidas de apoyo incluso para controlar el mejoramiento de los rendimiento de test,

- La posicin relativa del nio en el marco de su grupo de edad para determinar una retardacin en relacin a su desarrollo motor,

En ese caso resulta necesariamente indispensable, que se observen las condiciones de test dadas y respetar exactamente los criterios de valoracin de cada tarea.

Mientras que en el primer caso el test se puede realizar en varias partes y en varios das, en el segundo caso, frente al rgido control y bajo observancia de la secuencia dada de las tareas de test, este debe ser realizado de una sola vez y sin interrupcin

Las instrucciones del test estn estandarizadas, para permitir que la aplicacin se pueda mantener en todas las situaciones bajo las misma condiciones.

En este procedimiento la instruccin con la que el administrador debe desafiar al nio para la solucin de las tareas tambin est claramente definida.

Estos en todo caso no significan, que se deba leer textual el texto y que no se puedan adoptar modificaciones individuales ajustadas a la situacin

El texto exacto solo se ha descrito, porque se debe hacer referencia sobre los cules son las informaciones que necesitan los nios, para entender las exigencias de las tareas (p.ej. el nio debe saber, si la tarea debe ser ejecutada correcta o rpidamente).

Se debera hacer notar los criterios de valoracin en una forma adecuada al nio.

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El administrador de la prueba debe estar convencido de que el nio ha entendido la proposicin de la tarea.

Si surgen dudas, el administrador debera demostrar la prueba (esto es especialmente importante para calibrar la muestra en el caso de nios extranjeros, en cuanto a la comprensin de la tarea a ejecutar.)

LA INFLUENCIA DE LA SITUACION DE TEST POR EL ADMINISTRADOR DE LA PRUEBA El trato con nios de 4 a 6 aos exige del administrador de la prueba una capacidad especial de trato, que para la situacin de test es tan importante como el exacto conocimiento de las instrucciones del test y con la seguridad con los criterios de valoracin.

Los nios en edad preescolar reaccionan a menudo en forma muy sensible a situaciones desconocidas y en ciertas situaciones se niegan a colaborar, cuando el administrador del test no puede establecer una buena relacin personal con ellos.

Cuando el administrador del test le resulta un educador conocido y de confianza, la situacin de test no significar ningn problema para el nio.

En todo caso surgen inseguridades cuando la indagacin se realiza en una institucin desconocida para el nio, en lugares desacostumbrados o aplicados por una persona extraa.

Aqu resultan especialmente importantes, que entre el administrador de la prueba y el nio se establezca una relacin emocional positiva antes del inicio de la prueba, se establezca una atmsfera amistosa y suelta (relajada) en la que el nio pueda ejecutar tareas sin miedo y con inters.

Antes de la situacin de prueba se les debera permitir a los nios familiarizarse con los materiales de la prueba, debido a que esto corresponde al carcter de desafo que plantean los implementos y adems responde a su conducta natural de exploracin de lo desconocido.

En todas las pruebas se permiten ejercitaciones de prctica, para familiarizar a los nios con la exigencia de la situacin de prueba. Despus de este acostumbramiento el administrador de test debera explicar al nio, que se realizarn algunos juegos y tareas con los implementos.

Debido a que los materiales y tareas representan un alto grado de desafo para los nios la mayora de las veces ellos participan de la prueba. Durante nuestras aplicaciones preliminares raramente un nio rehsa su participacin.

La motivacin del nio influyen considerablemente su rendimiento; el administrador del test se debera esforzar, por explicar de tal manera las pruebas al nio que esto lo desafi a la solucin de la tarea.

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En la mayora de las pruebas el nio no llega a tener conciencia de su fracaso.

El administrador del test tambin debera darle nimo y confianza al nio cuando este no puede llegar a una solucin exitosa de la tarea.

A esto se suma, que una tarea se debe terminar, cuando se haya excedido el tiempo para alcanzar uno o los dos puntos (p. ej. Ordenar palos de fsforo).

En lo posible durante la ejecucin de la prueba, los padres no deberan estar presentes.

Tan solo en un ambiente muy extrao y desconocido para el nio se pu

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