Tesis Sobre Medicion de La Autoestima

7/24/2019 Tesis Sobre Medicion de La Autoestima

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INTRODUCCIN

En todos los niveles y modalidades, la accin educativa dirige su actividad a

desarrollar en el individuo habilidades y destrezas que garanticen su formacin

integral, de tal maneara que forme parte de una sociedad donde pueda vivir

armnicamente con sus semejantes. Su misin se dirige principalmente a formar un

hombre crtico, reflexivo y creativo mediante la adquisicin de los instrumentos

bsicos para el desarrollo del pensamiento lgico. El desarrollo de habilidades no solo

abarca las reas de conocimiento, sino tambi!n las de las relaciones sociales o

interpersonales, valores, moralidad y !tica, pues constituye las prioridades del mundo

actual.

En la etapa de Educacin "sica existe un gran n#mero de escolares que pesar de

poseer un nivel de inteligencia normal no logra avanzar en su proceso de ense$anza%

aprendizaje, puesto que obtienen pocos logros acad!micos que traen como

consecuencia un bajo rendimiento estudiantil. &nte esta problemtica, se han

desarrollado diversas investigaciones con el fin de conocer las causas que influyen

sobre este fenmeno, especialmente en el campo motivacional.

&nte tal situacin, algunas investigaciones ya realizadas se han demostrado la

influencia que ejerce el nivel de autoestima sobre el rendimiento acad!mico. Es por

ello, el inter!s que despert en gran parte a los autores del presente proyecto por


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conocer si la autoestima est relacionado con el rendimiento escolar de los

estudiantes de 'do a$o de la (.E )&lbertina Escalona de Surs*.

En base a lo expuesto, se presenta la siguiente investigacin, con el objeto de

describir los niveles de autoestima en los estudiantes de 'do a$o de la (.E )&lbertina

Escalona de Surs*. & tal fin, el presente trabajo investigativo se ha organizado en

cinco +- captulos de la siguiente manera

Este proyecto, se ha estructurado de la siguiente manera En el /aptulo 0 se

plantea el problema objeto de estudio, asimismo se determinan de los objetivos

generales y especficos. Seguidamente, en el /aptulo 00 contiene los antecedentes,

bases tericas y legales, que constituyen el marco terico del proyecto.

1osteriormente, en el /aptulo 000 se define el 2arco 2etodolgico, que contiene

tanto la naturaleza, tipo y dise$o de investigacin, as como la poblacin, muestra, las

t!cnicas de anlisis y las t!cnicas e instrumentos de recoleccin de datos, de la

misma. 3inalmente, en el /aptulo 04 y 4 se expone los resultados de los objetivos

planteados en el /aptulo 0, para llegar a las /onclusiones y 5ecomendaciones, donde

se mencionan una serie de conclusiones y recomendaciones referentes a los resultados

obtenidos del /aptulo 04.


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CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

EL PROBLEMA

6a educacin en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el

mundo, situacin que pone de relieve las deficiencias de nuestro sistema escolar, pues

en la ense$anza priva el memorismo e incentivndose la repeticin de contenidos7 los

docentes mantienen el uso de una metodologa educativa dogmtica y represiva, es

justamente la represin en la ense$anza la que conduce a la censura de aquello que es

creativo impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras obteniendo

como resultado un bajo rendimiento.

8e la misma manera, la educacin como elemento bsico para el desarrollo social,

poltico, econmico y cultural del pas, es la encargada de formar los recursos

humanos necesarios para que participen responsable y activamente en los cambios y

transformaciones que demanda la sociedad. 1or ello, puede decirse que la educacin

es una obra edificada por el estudiante y su medio, siendo el individuo el

protagonista, y la educacin la encargada de formarlo de manera integral para que

pueda actuar satisfactoriamente en su vida escolar, familiar, personal y profesional.


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/abe agregar, para la 9ran Enciclopedia Espasa, define la &utoestima de la

siguiente forma )/onsideracin valorativa del individuo hacia s mismo. Seconforma en gran medida durante la infancia mediante la asimilacin e interiorizacin

de las opiniones de los dems*. Es evidente entonces, que en el rea emocional ha

sido demostrado que el crecimiento intelectual no se produce aparte del crecimiento

emocional, ambos ligados entre s. 8entro del contexto emocional del estudiante se

encuentra incluida la autoestima, definida como ya hemos se$alado anteriormente

como la valoracin que las personas tienden de s misma, es la energa que coordina,

organiza e integra todos los aprendizajes realizados por el organismo.

Sobre la base de la consideracin anterior, podemos decir que el rendimiento

acad!mico de un estudiante depende en gran medida del grado de autoestima en la

cual se encuentre, teniendo presente que esta puede alterarse por una serie de factores

tales como 2altrato fsico, maltrato psico %emocional, abuso sexual, entre otros.

6as estadsticas acerca del maltrato fsico de los ni$os son alarmantes. Se estima

un porcentaje bastante elevado de ni$os que han recibido abuso y maltrato por sus

padres o parientes, que provienen de familias disfuncionales donde existen problemas

de alcoholismo y drogadiccin. 2uchos de estos que sobreviven el abuso, viven

marcados por el trauma emocional, lo cual genera una gran cantidad de problemas en

la escuela y posteriormente en el liceo, por tener una pobre autoimagen causando

muchas veces el fracaso y la desercin del estudiante, fuera del sistema educativo.


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psicolgicamente inseguros, ideolgicamente ciegos y filosficamenteindiferentes.

En este orden de ideas es importante considerar que en la (.E )&lbertina Escalona

de Surs*, a pesar de tener una especialista en el rea de la 1sicopedagoga para

atender a los estudiantes con bajo rendimiento acad!mico producto del bajo nivel de

autoestima, los profesores se mantienen en constante preocupacin, especialmente los

estudiantes de 'do a$o de la (.E )&lbertina Escalona de Surs*, los profesores de la

institucin estn ganados, desde hace varios a$os, al proceso de integracin, lo cual

se manifiesta por la inclusin en algunas secciones de estrategias pedaggicas

dirigidas a mejorar el nivel de autoestima en la poblacin estudiantil, asimismo, en la

actualidad los profesores conjuntamente con el apoyo de los estudiantes estn

dise$ando acciones pedaggicas que les permitan atender eficientemente aquellos

estudiantes con dificultades en el proceso de aprendizaje.

&nte la realidad que se est presentando en la institucin y con el objeto de dar

solucin a la problemtica planteada, se pretende dar respuesta a las siguientes

interrogantes que han surgido durante el proceso indagatorio

%':=>?

?


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%':=>?En atencin con dichas interrogantes, se dar respuesta a las mismas, a fin de

describir los diferentes niveles de autoestima que experimentan los estudiantes de 'do

a$o de la (.E )&lbertina Escalona de Surs*.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo Genera

8escribir los niveles de autoestima en los estudiantes de 'do a$o de la (.E

)&lbertina Escalona de Surs*.

Objetivo! E!"e#$%i#o!

8eterminar los niveles de autoestima en los estudiantes de 'do a$o de la (.E

)&lbertina Escalona de Surs*, de 'do a$o del a$o escolar ':=>%':=>. 0ndicar el n#mero de estudiantes que presentan baja autoestima, de 'do a$o en

la (.E )&lbertina Escalona de Surs*, del a$o escolar ':=>%':=>. Se$alar las posibles causas de la baja autoestima en los estudiantes de 'do a$o

de la (.E )&lbertina Escalona de Surs*, del a$o escolar ':=>%':=>.


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CAPTULO II

MARCO TERICO

Ante#e&ente!

6uego de realizar una revisin en diferentes centros de documentacin tales como

la biblioteca perteneciente a la (niversidad @acional &bierta, "iblioteca Aos! 2iguel

9irn de la Escuela de &dministracin y /ontadura, se encontraron trabajos previos

relacionados con el rea en investigacin, ellos se citan a continuacin.

En este sentido, desde el Bmbito @acional, 9uerrero, /. +'::>-, realiz un estudio

titulado Relacin entre Autoestima y Rendimiento Escolar en alumnos cursantes

de quinto grado, de la Unidad Educativa: Ribas Dvila, Mrida ! Estado

Mrida,presentado como requisito para optar al ttulo de licenciada en educacin,

mencin dificultades de aprendizajes en la (niversidad @acional &bierta. 8icho

estudio se enmarc en una investigacin de campo, mediante un caso prctico, la cual

tena como objetivo general analizar la relacin existente entre la &utoestima y el

5endimiento Escolar de los alumnos cursantes de quinto grado de la (nidad

Educativa )5ivas 8vila de la 1arroquia &rias, 2unicipio 6ibertador del Estado

2!rida. En la evaluacin de la variable &utoestima se utiliz un test elaborado por la

autora.


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1or la misma va, desde el mbito local, 2nica, 2. +'::C-, efectu un estudio

denominado Autoestima y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes cursantes

del "# semestre de Administracin y $ontadur%a en el Decanato de Administracin

y $ontadur%a de la U$&A!, presentado como requisito para Drabajo de ascenso

presentado para optar a la categora de &gregado en el escalafn del personal docente

y de investigacin, en la (niversidad /entroccidental )6isandro &lvarado*, el cual

tuvo como objetivo, establecer si existe relacin entre la autoestima de los estudiantes

del 04 semestre del 8ecanato de &dministracin y /ontadura de la (/6& y el

5endimiento &cad!mico. En este estudio se utiliz un 2odelo de 5egresin 6ineal

2#ltiple para determinar la relacin entre las variables independientes +&utoestima- y

la variable dependiente +5endimiento &cad!mico-. 1or medio de los resultados, la

autora concluy que de la evaluacin estadstica de los datos recopilados dio como

resultado que no se determin relacin entre el 5endimiento &cad!mico de los

alumnos estudiados y sus niveles de &utoestima.

1or #ltimo, 2orales, desde el mbito 5egional, 1erdomo, 6. y tros + ':=:-,

realizaron un estudio titulado 'actores que ocasionan el Maltrato "n(antil de )i*o

Abuso +eual en -i.os y -i.as de / a 0 a.os, en el 1arrio $oralito 1arinas Estado

1arinas, *resentado como requisito *ara o*tar al )%tulo de &icenciatura en

En(ermer%a, de la (niversidad @acional Experimental de los 6lanos /entrales

5mulo 9allegos, que tuvo como principal propsito, estudiar los factores que

ocasionan el maltrato infantil de tipo abuso sexual en ni$as y ni$as de F a C a$os.


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8icha investigacin est respaldada por un trabajo de campo de naturaleza descriptiva

y dise$o no experimental, recogida la informacin, se aplic las formulas estadsticas,se calcul los resultados por medio de una matriz de doble estrada, donde se

determin la varianza entre los aciertos y los fracasos.

/abe destacar que el grupo de investigaciones antes expuestos brindan importantes

aportes, que consisten en el apoyo a la base metodolgica relacionado con la

descripcin de los niveles de &utoestima, pues ofrecen elementos tericos necesarios

para determinar los factores que influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes

de la (.E de 'do a$o de la (.E )&rbertina Escalona de Surs*, del a$o escolar ':='%

':=>.

& esto se agrega adems, que las investigaciones citadas se identifican de manera

directa con los elementos que son objetos de estudio en este trabajo, permiten

sostener que existe suficiente evidencia emprica para afirmar que es factible,

necesario e importante seguir indagando sobre la descripcin de los niveles de

autoestima en los estudiantes de 'do a$o de la (.E )&rbertina Escalona de Surs*.

Ba!e! Te'ri#a!

1ara el desarrollo de la investigacin se hizo necesario revisar el material

bibliogrfico, referente al concepto de &utoestima a fin de obtener una mayor

objetividad, se busc para cada punto, ms de un autor a fin de lograr la mayor


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informacin sobre el tema, y distintos puntos de vista, de modo de acercarnos con

mayor base de sustentacin, al objeto real de estudio.

6as base tericas escogidas en la presente investigacin permiten orientar en un

contexto ms amplio el desarrollo de todas las teoras expuestas y se extraen de la

bibliografa de diversos autores expertos en el rea de estudio. 8e acuerdo a las

revisiones consultadas se encuentran las siguientes

A(toe!ti)a

Se entiende por autoestima al valor que el sujeto otorga a la imagen que tiene de s

mismo.

6a autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser,

de quienes somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que

configuran nuestra personalidad, esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. 6a

autoestima es la valoracin, el conocimiento que cada persona tiene de s mismo y

que se expresa con una actitud de aprobacin revela el grado en que una persona se

siente y se sabe capaz, exitoso y digna y act#a como tal.

6a autoestima es la manera que siente y piensa respecto a si mismo, de los dems,

lo cual a su vez permite experimentar confianza, valoracin y respeto propio. 6a

autoestima, es la actitud hacia uno, mismo en la forma habitual de pensar, amar,

servir y comportarse consigo mismo. 1ara &lcntara, la autoestima tiene >

componentes como componente cognitivo, componente afectivo y componente


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conductual. 6a autoestima es apreciar mi propio m!rito e importancia y tener el

carcter para responder por m mismo y actuar en forma responsable con los dems.

1or su parte /oopersmith, +=GCH- 3ilsofo y 1siclogo, define la autoestima

como la evaluacin de una persona y com#nmente mantiene con respecto a si mismo.

Sobre la base de estos conceptos tomados para nuestra investigacin, sugerimos

que la autoestima sea definida de la siguiente manera

6a autoestima es un aspecto clave de auto percepcin, valoracin personal en

cuanto fortalece la personalidad, de tener confianza en la capacidad de pensar, a

amar, sentimiento digno y ser felices actuar responsablemente ante las necesidades, y

&frontar los desafos de la vida alcanzando una experiencia plena, podemos gozar de

los frutos de nuestras actividades. 3inalmente autoestima significa que )soy capaz y

dignos de ser querido*.

I)"ortan#ia &e a a(toe!ti)a

6a autoestima influye en todas las actividades que una persona realiza y sobre todo

en la manera como una persona interpreta los eventos que le rodean

independientemente en el estudio. 6a autoestima es la clave ms importante para la

maduracin humana, tiene un significado especfico que permite distinguir un aspecto

particular de la relacin de todos los alumnos, de tal forma que podemos pensar y

trabajar con claridad y consideracin.


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6a autoestima es una caracterstica bsica de la personalidad, requisito

indispensable para el desempe$o acad!mico, respuesta creativa para la conductageneral del alumno, por consiguiente la autoestima, se considera como fundamental

para los quehaceres educativos, de tal forma que los educadores puedan compartir

esa valoracin positiva y que nazca o crezca en nosotros la certidumbre y la

seguridad firme de su necesidad.

1or otra parte, el auto concepto y la autoestima son la base afectiva del aprendizaje

se explican por una pobre autoestima y una baja autoestima, por otra parte se afirma

que el Idesarrollo de la personalidad del ni$o, pensamiento, afectividad y

simbolizacin les permitir en esquemas como resultado de esta integracin. Estas

situaciones de aprendizaje vividas en relacin tienden a elevar su autoestima en la

medida que se sienten verdaderamente protagonistas de su aprendizajeI.

9randes pensadores y pioneras del desarrollo humano afirman que I6o peor y

ms negativo en todo ser humano es pensar mal acerca de s mismoI, I6o que ms

beneficia al ser humano es su autoestimaI, ISi el hombre se interesa por el mundo,

refleja solamente los intereses de s mismoI.

@uestra autoestima por lo tanto, es la base, el centro del desarrollo humano.

De!arroo &e a a(toe!ti)a

Denemos la plena conviccin de que la autoestima si es posible de desarrollar a

plenitud este importante aspecto de nuestra vida mental. En primer lugar tenemos que


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darnos cuenta de todas aquellas ideas o pensamientos irracionales que estn en

nuestra mente los cuales heredamos del hogar o lo adquirimos en la escuela o elambiente. 6uego de este primer y trascendental paso nos encontramos listos a iniciar

el desarrollo de nuestra autoestima.

Dambi!n es necesario considerar que el desarrollo de este aspecto es todo un

proceso y no lo vamos a conseguir de un da para otro. Domar su tiempo y pues

sobre todas las cosas seguirn su transcurso.

1ara lograr un pleno desarrollo se necesita conocer y comprender la escala de la

autoestima.

La e!#aa &e a a(toe!ti)a

Autoestima Autorespeto

Autoaceptacin

AutoevaluacinAutoconcepto

Autoconocimiento

A(to#ono#i)iento.

Es necesario conocer todas nuestros habilidades, necesidades, debilidades,

capacidades roles, motivaciones. &l conocernos a nosotros mismos como el conjunto

de todas estas partes de nosotros mismos se podr lograr una personalidad fuerte y

uniforme. Es la capacidad de reflexionar sobre s mismo acerca de caractersticas

personales, gusta preferencias, en la medida en que el desarrolle est! rea seremos


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capaces de ponernos en lugar de otra persona y relacionarnos adecuadamente con los

dems.A(to#on#e"to

Es la opinin que tiene una persona sobre su propia personalidad y sobre su

conducta. @ormalmente lleva asociado un Auicio de valor +positivo o negativo-. El

autoconcepto Se forma a trav!s de la interaccin social, en el curso de la experiencia

y de los contactos interpersonales. Se constituye tanto a partir de la propia

observacin de uno mismo, como de la imagen que los dems tienen de uno mismo.

El nivel de aspiraciones el modo de comportarse y las relaciones sociales estn muy

influenciados por el autoconcepto.

A(toeva(a#i'n

Es la evaluacin de lo que somos, sea buena o mala, refleja la capacidad intensa de

evaluar las cosas, si no tambi!n sentir bien o mal, si nos permiten crecer a aprender y

considerarlas como malas si no nos satisfacen o hacen da$o.

Es la autocrtica que hacemos de nosotros mismos estableciendo juicios valorativos

acerca de nuestros actos, sentimientos e intelectos.

A(toa#e"ta#i'n

1ermitir y reconocer como somos como es nuestra forma de sentir y pensar porque

solo despu!s de que nos aceptamos somos capaces de cambiar. &lgunas personas

utilizan mascara para darse seguridad y evitar que los lastimen, esto no les permite

crecer como personas y vive como realmente son, por eso es mejor aceptarse de

manera aut!ntica.


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A(tore!"eto

"uscar y valorar todo lo que nos hace sentirnos orgullosos de nosotros mismos,

expresar y manejar en forma conveniente nuestros sentimientos y emociones, sin

darnos y culparnos, valorarnos lo que se tiene, es atender y satisfacer necesidades,

buscar metas realistas, sentirse bien uno mismo y con los dems. Es elogiarse,

apreciar los propios talentos, esforzarse por alcanzar habilidades nuevas y desarrollar

las que se tienen.

A(toe!ti)a

Es la sntesis de todo lo interior para esto debemos haber pasado por todos los

anteriores pasos, porque si una persona se conoce y esta consiente de sus cambios,

crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades y si se acepta y respeta,

crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades y se acepta y respeta

desarrolla una buena autoestima. El tratar de cambiar es una posicin personal y

tambi!n es importante tener la capacidad de elegir comportamientos y actitudes que

brinden satisfaccin a s mismo.

Di)en!ione! &e a a(toe!ti)a

1ara 5easoner. +=GJ'-. 6as dimensiones de la &utoestima son muy significativas

en la edad escolar.

=. Di)en!i'n %$!i#a. Se refiere en ambos sexos al hecho de sentirse atractivos

fsicamente, fuerte armonioso.


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'. Di)en!i'n !o#ia. 0ncluye el sentimiento de sentirse aceptado, rechazado,

tambi!n incluye el sentimiento de sentirse capaz de enfrentar con !xitodiversas situaciones sociales y el sentido de solidaridad.

>. Di)en!i'n a%e#tiva. Se refiere a la auto percepcin de caractersticas de

personalidad como sentirse simptico, estable, valiente, temeroso antiptico,

inestable.

F. Di)en!i'n a#a&*)i#a. Se refiere a la auto percepcin de la capacidad para

enfrentar con !xito las situaciones de la vida escolar, incluye tambi!n la

autovaloracin de las capacidades intelectuales.

. Di)en!i'n +ti#a. Se relaciona con el hecho de sentirse una persona justa y

correcta. 1ermite al alumno tener actitudes o influencias, intenta determinar

las normas o el sentido de su actuar, tanto individual o socialmente.

Nivee! &e a(toe!ti)a

Son los parmetros o grado de medicin de la autoestima real que poseen los seres

humanos, los niveles pueden ser @ivel alto, nivel medio y nivel bajo. 6os mismos

que son susceptibles a aumento o disminucin con el correr el tiempo. 8ependiendo

de las siguientes caractersticas &precio, afecto, aceptacin, atencin,

autoconciencia.

Nive &e a(toe!ti)a ato

6a persona con autoestima alta vive, comparte e invita a la integridad, honestidad,

responsabilidad comprensin y amor, siente que es importante, tiene confianza en su


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propia competencia, tiene fe en sus propias decisiones, al apreciar su propio valor est

dispuesto a respetar el valor de los dems, se acepta as mismo como ser humano. 6aelevada autoestima, vinculada a un concepto positivo potenciar la capacidad de una

persona para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal.

6os individuos con una alta autoestima demuestran un alto grado de aceptacin de

s mismos y de los dems reconocen sus propias habilidades y fortalezas as como la

de otros, se sienten seguros en su ambiente y en sus relaciones sociales y adems son

orgullosos de s mismos.

3ormas de expresin de la &utoestima alta en los ni$os.

6as expresiones de un ni$o con autoestima positiva son variadas y dependen tanto

de factores de personalidad como de factores ambientales. Sin embargo, hay rasgos

comunes que podran sintetizarse como sigue

En relacin a s mismo

% Diene una actitud de confianza frente a s mismo.

% Es una persona integrada.

% Diene capacidad de autocontrol.

% En relacin a los dems

% Es abierto y flexible.

% Diene una actitud de valoracin de los dems

% Es capaz de ser autnomo de sus decisiones


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% Doma la iniciativa en el contacto social

% Su comunicacin con los otros es clara y directa% Es sociable

% Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras

personas de mayor jerarqua.

,rente a a! tarea! - obi.a#ione!

% &sume una actitud de compromiso, se interesa por la tarea y es capaz de

orientarse por las metas que se propone.

% Es optimista con relacin a sus posibilidades para realizar sus trabajos

escolares.

% Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades no se angustia en exceso

frente a las dificultades pero se preocupa por encontrar soluciones.

% 1ercibe el !xito como el resultado de sus habilidades y esfuerzos.

% /uando se equivoca es capaz de reconocerlo y enmendar sus errores.

% Su actitud es creativa, es capaz de asumir los riesgos que implica una tarea

nueva.

% Es capaz de trabajar en grupo con sus compa$eros.

Ca(!a! &e nive &e a(toe!ti)a ato% @os han hablado con afecto y cari$o.

% ;an respetado nuestras ideas.


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% @os han corregido debidamente tanto lo positivo como lo negativo de nuestras

conductas sin ofensa.% 6os gestos y las posturas del cuerpo no han sido amenazantes o indiferentes.

% ;emos sido estimulados de diversas maneras.

% @o hemos sido maltratados, ni fsicas ni moralmente.

% El ambiente de la familia y la escuela nos han brindado seguridad.

% @os han permitido experimentar el logro a trav!s de retos que hemos podido

alcanzar.

Nive &e A(toe!ti)a Me&io / A#e"tabe

En el nivel de autoestima medio el joven tiene una mezcla de experiencias

positivas y negativas7 as como tambi!n tendr vislumbres de su vala, a trav!s de los

claros que le dejan nubes de dudas y de dependencias de los dems. 6as personas con

niveles intermedios de autoestima son algo inseguras, dependen de la aceptacin

social buscando incesantemente la aprobacin, son muy tolerantes ante la crtica de

los dems. Son expresivos y extremistas. 5equieren presin social para tomar la

iniciativa y activar su aprendizaje, pero tienen potencial para hacerlo.

/on respecto a su familia las personas con esta autoestima si se da el caso que su

familia est dividida ya sea entre padres e hijos, ellos se van a aproximar bien al

padre o a la madre u otros familiares y los ni$os lamentablemente experimentaran la


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no aceptacin y el rechazo por parte de otros miembros y tendern a tener una

autoestima media.

Cara#ter$!ti#a! &e nive &e a(toe!ti)a )e&io / a#e"tabe

6as personas que poseen un nivel de autoestima medio presentar

% En tiempos normales mantiene una actitud positiva, hacia s mismo, un

aprecio genuino de s mismo, afecto de s mismo, atencin y cuidado de sus

necesidades reales tanto fsicas como psquicas e intelectuales. Sin embargo

en tiempos de crisis, mantendr actitudes de connotaciones de baja autoestima

y le costar esfuerzo recuperarse. Si se tiene un nivel de autoestima medio o

aceptable, entonces el individuo est llamado a pasar la vida en un nivel ms

bien bajo.

% (n nivel medio o aceptable de autoestima puede influir negativamente en la

actuacin de las habilidades de la persona, tanto fsica como psquica.

Nive &e a(toe!ti)a bajo

6a persona piensa que no vale nada o muy poco, espera ser enga$ada,

menospreciada por los dems, y piensa que le va a pasar lo peor, se oculta tras la

desconfianza y se hunde en la soledad y el aislamiento, se siente indiferente hacia s

mismo y con los dems.

6a autovaloracin de muchas faltas, de muestras de aprecio de lo que hemos

vivido, de la desconfianza de nosotros, cuando se usan frases de ese tipo )d!jame


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que t# no sabes, nunca llegars a nada, eres in#til, todo lo haces mal*. ;emos llegado

a creerlo y pensarlo de nosotros mismos.6as personas con una autoestima baja son temerosos y tienen temor al fracaso, se

preocupan de lo que los dems piensan de ellos de su sus actos en general no son

capaces de enfrentar las demandas que se los ponen.

,or)a! &e e0"re!i'n &e a baja a(toe!ti)a en o! ni1o!

6a &utoestima puede expresarse de diferentes maneras dependiendo de la

personalidad del ni$o, de sus experiencias vitales y de los modelos de identificacin a

los que ha estado expuesto.

6os ni$os con problemas de autoestima, alguna de sus actitudes y conductas ms

frecuentes son

% &ctitud excesivamente quejumbrosa y crtica.

% @ecesidad compulsiva de llamar la atencin.

% @ecesidad imperiosa de ganar.

% &ctitud inhibida y poco social.

% Demor excesivo a equivocarse.

% &ctitud insegura.

% Bnimo triste.

% &ctitud perfeccionista.

% &ctitud desafiante y agresiva.

% &ctitud derrotista.


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% @ecesidad compulsiva de aprobacin.

Ca(!a! &e nive &e a(toe!ti)a bajo

Re#2a3o

% &mor condicional o totalmente sin amor.

% 3alta de atencin, siendo ignorado.

% @o ser escuchado o no ser tomado en serio.

De re!"eto

% &buso emocional.

% 6os malos nombres ridiculizando a la persona echndole culpa, humillndolo.

% @o siendo alcanzadas las necesidades bsicas, prejuicios.

Con!e#(en#ia! &e a %ata &e a(toe!ti)a

6a falta de autoestima trae consigo diversos problemas en el desarrollo integral del

ni$o, pues un ni$o con poca o casi nada de autoestima no se desarrolla personal,

social, cultural y psicolgicamente de acuerdo pues a la falta de una autoestima

personal.

)6os ni$os de baja autoestima eluden cualquier reto, por muy sencillo que sea la

tarea se muestra desvalidos frente a aquello que sienten como un reto demuestran

muy poca iniciativa7 esperanza a que los dems se ocupen de los casos o los inicien7

se aburren con facilidad, demuestran impotencia y decepcin con respecto a sus

estudios y las bajas calificaciones.


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El ni$o que posee poca autoestima siempre est viendo en quien apoyarse, ya seapara sus diferentes actividades, tambi!n este caso ocurre en nuestros centros

educativos, donde realizamos las investigaciones y vemos que en su mayora se

presenta en ni$os tmidos y su aprendizaje tambi!n se asocia a este problema, vemos

que busca apoyo que !l no tiene porque no tiene confianza en s mismo.

El egosmo es otro factor causado por la falta de autoestima y haciendo que el ni$o

no se acepte tal como es en su forma de ser, pensar, comportarse, tambi!n se

considera el maltrato psicolgico como un factor de falta de autoestima, esto por las

personas que lo rodean permanentemente.

Ee)ento! 4(e #o)"onen a a(toe!ti)a

a- A#e"ta#i'n &e !$ )i!)o. 0mplica percibirse como un ser que vale. Kue

desarrolla la capacidad de distinguir y enfrentar las situaciones adversas y

negativas como la marginacin social, y algunos conflictos familiares, que

inciden negativamente en la construccin de su auto imagen positiva.

b- A(tono)$a. &firmamos el derecho de los ni$os a ser orientados para valerse

de s mismos en diferentes circunstancias de la vida.

c- E0"re!i'n a%e#tiva. 6os ni$os que s! autoestiman sern capaces de dar y

recibir afecto desarrollando su moral y sensibilidad como energizadores de su

vida.


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d- Con!i&era#i'n "or e otro. (na autoestima positiva y sana no est basada en

el egosmo.

,a#tore! 4(e a%e#tan a a(toe!ti)a

En nuestra relacin con los ni$os muchas veces utilizamos formas y estilos de

comunicacin que hieren7 algunas veces no lo detectamos porque las consideramos

formas )normales* de trato.

6as ms frecuentes manifestaciones de esta comunicacin atacante la encontramos

en

a- E0"re!i'n Ne.ativa. /on una calificacin fijamos la condicin bsica del

ni$o.

b- E0"re!i'n &e Re#2a3o. Sin ninguna explicacin se rechaza la presencia del

ni$o.

c- ,a!a! Genera#ione!. &l no ser verdaderas, subrayan siempre, la conducta

negativa e ignora la positiva.

d- E Trato Sien#io!o. 6lamado tambi!n el hielo, es una forma de rechazo de

algunas veces se usa ante una inadecuada conducta negndose el habla e

incluso la mirada.

Poten#ia#i'n &e a a(toe!ti)a

1ara la potenciacin de la autoestima, deben conformarse programas conteniendo

algunos componentes indispensables para favorecer o corregir, seg#n sea el caso,

niveles no aceptables de auto concepto y autoestima. Estos programas para la


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potenciacin de la autoestima, tienen tres componentes /lima educativo, Doma de

decisiones y situaciones difciles.

E #i)a e&(#ativo

Es el modo emocional y afectivo que se torna dominante y configura un estilo de

aula y escuela. Este clima debe tener como vertebracin la aceptacin del alumno, el

otorgarle y proporcionarle un espacio de confianza y darle posibilidades de eleccin.

6a aceptacin del estudiante por la escuela genera la insercin del ni$o en relacin

con sus compa$eros y con personas adultas que lo respeten y quieran por lo que !l es

y que lo ayuden a mejorar en el marco de sus potencialidades.

La to)a &e &e#i!ione!

0mplica que haya limitaciones de normas y autoridades, que la interaccin

dominante fluya democrtica y participativamente y que no exista una #nica relacin

asim!trica y autoritaria.

La! !it(a#ione! &i%$#ie!

Son las crisis que enfrenta el ni$o en su desarrollo acad!mico y personal. Son su

fracaso, son su dificultad para superar obstculos. &qu hay que facilitarle al ni$o una

visin optimista una perspectiva de que los obstculos son superables, se$alndole los

cambios adecuados para lograrlo, pero siempre dejando en manos del propio ni$o la

responsabilidad de su propio desarrollo.


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La A#tit(&

6a actitud es el conjunto de sentimientos, creencias y tendencias de un individuoque dan lugar a un determinado comportamiento.

6a actitud se define como un estado interno que influye o modifica la relacin

realizada por la persona, las actitudes constan de los comportamientos afectivas

+emocionales-, aspectos significativos e influyen de manera profunda en las diferentes

acciones del ser humano.

Seg#n, SLar, 1. +=GJC- define una actitud de una respuesta orientada a una

disposicin intelectual emotiva para actuar de ciertos modos Icon este concepto el

autor manifiesta que la actitud es la manera de actuar de diferentes maneras por un

individuo o un grupo de personas*.

1ara Surez, (. +=GJC-. 0ndica I6a actitud es una tendencia a responder

positivamente o negativamente a ciertos objetosI . &simismo, 9arca S. +=GHJ-. 0ndica

)6a actitud es la predisposicin relativamente duradero, a favor o en contra de

determinados objetos. Doda actitud est matizada emocionalmente, es decir, tiene una

carga de afectividad*

Este concepto nos da a entender, que la actitud es un impulso psicolgico que

puede cambiar en el transcurso del tiempo. En funcin al anlisis de los diferentes


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conceptos, de diferentes estudiosos que se tomaron para el presente trabajo de

investigacin, conceptualizamos6a actitud es una tendencia o predisposicin aprendida a responder 1ositiva o

negativamente frente a diversas situaciones.

Cara#teri3a#i'n &e a! a#tit(&e!

6as actitudes tienen rasgos caractersticos como son

% 6a actitud es inobservable, porque es de carcter subjetivo.

% 6a actitud es aprendida, puesto que se adquiere a trav!s de la experiencia.

% 6a actitud es relativamente estable, duradero. Esto significa que la actitud

puede cambiar de acuerdo a los efectos de nuevas experiencias.

% 6a actitud siempre es vinculado a rendimiento, emociones o efectos.

% 6a actitud supone una pre%disposicin a responder de una manera de

aceptacin o rechazo.

% Doda actitud presenta una direccionalidad positiva o negativa, en pro o en

contra, favorable o desfavorable.

% Doda actitud supone la precisin la presencia de un objeto.

,or)a#i'n &e a! a#tit(&e!

En la formacin de las actitudes intervienen > factores 6a informacin que

recibimos, el grupo con el que nos identificamos y nuestras propias necesidades.

In%or)a#i'n 4(e re#ibi)o!


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En primer lugar una importante fuente de informacin es la influencia en

orientaciones que van condicionando en nuestras creencias y valores dando ennosotros determinados orientaciones a la accin. Segundo, los medios de

comunicacin social que constituyen otra notable cantera de datos para el hombre

moderno, un sin fin de mensaje, conocimiento y despertando una multitud de ideas

sentimientos y tendencias a trav!s de ello nos informamos.

E .r("o #on e 4(e no! i&enti%i#a)o!

6a vida del ni$o est presidida por una fuerte dosis de conformidad sin darse

cuenta casi por omisin con el medio social que lo rodea, y va a apropiarse de las

creencias y valores de padres, profesores y amigos7 el deseo de ser aceptado y la

garanta obtenida al adoptar los puntos de vista de quienes le rodean refuerzan el afn

de ser una persona con cierto temor a no ser normal.

N(e!tra! ne#e!i&a&e! "er!onae!

6a actitud se forma en el proceso de satisfaccin de nuestras necesidades y que su

signo ms o menos, depende de si efectivamente resulta en juiciosa que nuestra

actitud haba algo permanente que consideremos acto objetivos desinteresados al

margen de nuestros apetitos personales fcilmente llegamos a creer lo que nos

beneficia, es bueno por s mismo y que lo que nos perjudica es un acto malo.

Co)"orta)iento &e a a#tit(&


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6as actitudes de un sujeto se hallan integradas en su personalidad global y son

adecuadas por ella. @o debe extra$ar que en toda actitud se hallen presente las >dimensiones primordiales o fundamentales de la personalidad percepcin, emocin y

motivacin.

6os estudios psicolgicos se$alan que estas > dimensiones se pueden comprobar

mediante la comparacin subdimensionado en lo cognoscitivo, afectiva y conductual

=. E #o)"onente #o.no!#itivo. /onsiste en las creencias valores y estereotipos

a cerca de un objeto asignado.

'. Co)"onente a%e#tivo. Se refiere a los sentimientos y creencias que

acompa$an en mayor o menor grado a todo individuo.

>. Co)"onente #on&(#t(a. &barca la tendencia de actuar o de reaccionar de

un cierto modo con respecto al objeto. El comportamiento conductual est

relacionado con la conducta.

Ca)bio &e A#tit(&e!

6a actitud humana puede cambiar o variar constantemente as como

El cambio de grupo, significa dejar la actitud anterior y adaptar a las actitudes

opuestas. 6as actitudes inmutables y fijas pueden cambiar por nuevas experiencias

del sujeto, es decir, es posible crear nuevas disposiciones de nimo.


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Dales cambios se producen a trav!s de la educacin y formacin del sujeto y por

medio de la comunicacin persuasiva7 utilizando medios de propagacin, radial,televisiva, conferencias, peridicos, revistas, entre otras.

1ara @unne , 3.+':::-, con respecto al cambio de actitudes manifiesta )resulta

muy difcil cambiar una actitud que tenga una gran significacin para sujeto y que

quizs incluso en su sentido de vida, como puede ocurrir por ejemplo, la creencia de

una ideologa determinada saldr dicha actitud una slida muralla protectora y la

defender Icon los clientesI si es precisoI.

En suma las actitudes pueden cambiar, pero se requiere de un tiempo prolongado,

ya que un cambio violento conllevara a trastornos mentales.

A(toe!ti)a - e&(#a#i'n &e a#tit(&e!

1rimero debemos reforzar la autoestima y valores tericos que son la base de la

educacin emocional de un individuo que se prepara para un cambio de una actitud

consciente para determinar con certeza la autoestima personal.

6a autoestima en s mismo es tambi!n una actitud7 la actitud personal. Educar las

actitudes implica enfrentarnos a una realidad desconocida y renacimiento del IyoI.

)El origen de todo rendimiento, pensamiento, accin, satisfaccin o insatisfaccin

social, emociones, creatividad propia, conciencia, todo eso soy yo. El individuo debe

ser inducido para enfrentarse con el yo*, pero es necesario traspasar la barrera de la

incoherencia de las emociones +alejarse del continuo movimiento que nos aturde-,

concientizacin de lo que vamos ms all de las emociones*


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& continuacin presentamos 'F claves para el cambio de la actitud y tener unslido nivel de autoestima, cuyo !xito est demostrado por el m!todo de &rnold y est

dirigido a un cambio o de la superacin, crecimiento personal y comprometerse con

uno mismo

% El sujeto debe estar primero consciente de la relacin de su vida personal

entre la que siente como act#a.

% El sujeto debe reconocer sus propias realidades

% El sujeto debe hacer convivencia cmo, cundo y porqu! esas emociones lo

impulsan a actuar y sostener actitud.

% El sujeto debe reconocer las emociones que lo acercan o lo alejan de sus

objetivos.

% El sujeto debe ejercer el control de sus emociones y decidir cmo puede

actuar por razonamiento y no por emociones personalizada en las situaciones.

% El sujeto debe plantearse sus sistemas de control relacionando las actitudes

mejoradas que le ayuden a acercarse no slo al objetivo sino a las personas

con la que interact#an.

6a escala de valores para actuar y mejorar deber ser elegida por conviccin por el

sujeto los cuales son

% /ortesa

% "ondad

% 3lexibilidad


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% /alidez

% 1az% 5esponsabilidad

% "enevolencia

% Sinceridad

% ;onestidad

% 5espeto

% Servicio

% 3ormalidad

% &mistad

% 5ectitud

% Sencillez

% Sobriedad

% /alma

% &legra

% /reatividad

% /ordialidad

% &mabilidad

En este nivel los valores deben orientar la actitud del sujeto.

4alorar lo elegido y actuar sobre la actitud agresiva o descalificante del

interlocutor. El sujeto experimental debe elevar su razn de ser y de servir con el


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manejo de valores por el solo hecho de ser mejores es decir, dar un buen servicio, ser

profesional o sentirse superado la meta a alcanzar en su superacin personal, sudesarrollo personal y crecimiento. Si el sujeto experimental est convencido y

comprometido de ser mejor para una razn personal, descubrir que el uso de valores

en su actitud lo acerca a sus objetivos.

0ncentivo implcito el solo hecho de estar ms cerca de la meta hace que el sujeto

se automotive ya que los estmulos externos no sirven y se da$an la autoestima de

acuerdo a los experimentos de ;elmceh y Spence +=GHJ-. &l crecer la autoestima el

sujeto experimental encuentra mayor motivacin para manejarse en base a valores y

no a impulsos de emocin, y se sabe superado y autorrealizado.

& este nivel el sujeto debe hacer conciencia que el manejar sus actitudes, en base a

sus valores la realidad est manejando otras emociones que si lo estn acercando a su

objetivo de mejoracin personal. 6as emociones que salva de las actitudes indeseadas

por valores siempre son de mayor cercana al objetivo de la superacin personal.

6as emociones que se producen en base al uso de valores siempre son positivas y

el individuo debe estar plenamente consciente de tales realidades. 6as emociones

positivas siempre crean mayor autoestima y optimismo. /uando el objetivo del

individuo es superarse en forma personal de revivir de acuerdo a la misin de su

trabajo o tareas. El sujeto siempre experimentar y gratificaciones emocional, ya que

cognitivamente est consciente de que se acercan a su objetivo que es la superacin

personal.


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& este nivel se experimenta un fenmeno intra psquico propio de la autoestima

que es la aceptacin personal. )(no es grato a los ojos de uno mismoI se sienteorgulloso de cmo es y de su !xito, ya que el individuo sabe que fue capaz de vivir

sus valores. En el caso de este sujeto experimental lo que mantiene viva su

motivacin es que !l sabe mejor, sabe que es un campen, que se neg al cambio por

s mismo. &hora depende del sujeto y de cada quien el seguir poniendo muchas metas

ms elevadas de su superacin. El proceso de induccin se$alados por &rnold es

importante la retro%alimentacin con el entorno.

Seg#n /ruz + =GGH-, expresa )1romover cambios as es realmente fcil cuando el

sujeto est sinceramente comprometido de superarse. En los procesos de calidad

todos los resultados son mejores cuando los individuos quieren superarse desde el

comienzo.

BASES LEGALES

El basamento legal de la presente investigacin, est compuesto por un conjunto

de instrumentos jurdicos nacionales, los cuales regulan los derechos de los ni$os,

ni$as y adolescentes y, por lo tanto, establecen las normativas en cuanto a las

condiciones psicolgicas y emocionales que deben existir en cualquier institucin

educativa de educacin secundaria, tanto p#blica como privada.

En este sentido, es meritorio se$alar que las funciones que debe desempe$ar el

docente de cualquier institucin a su cargo, estn regidas por un basamento legal, el

cual est conformado por leyes, reglamentos, disposiciones o normativas, que se


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dictan al respecto. 8entro de dicho marco legal, se encuentran artculos subyacentes a

la &utoestima.Se tiene desde el punto de vista legal el presente estudio es importante porque se

fundamenta en la /onstitucin de la 5ep#blica "olivariana de 4enezuela +':::-, que

a continuacin se analizan.

Seg#n la /onstitucin de la 5ep#blica "olivariana de 4enezuela establece, en el

artculo HJ, del /aptulo 4, de los derechos sociales y de las familias

6os ni$os, ni$as y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn

protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales

respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta /onstitucin,

la /onvencin sobre los 8erechos del @i$o y dems tratados internacionales

que en esta materia haya suscrito y ratificado la 5ep#blica. El Estado, las

familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin

integral, para lo cual se tomar en cuenta su inter!s superior en las

decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su

incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y un ente rector nacional

dirigir las polticas para la proteccin integral de los ni$os, ni$as y

adolescentes.

&simismo, seg#n la 6ey rgnica para la proteccin del ni$o, ni$a y del

adolescente, en su artculo 'J, sobre el derecho al libre de la personalidad, que

establece )Dodos los ni$os y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo

de su personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la ley*.


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1or otro lado, en el artculo >: se consagra el derecho a un nivel de vida adecuado

)Dodo los ni$os y adolescentes tienen derecho a un nivel de vida adecuado queasegure su desarrollo integral. Este derecho comprende a un nivel de vida adecuado

que asegure su desarrollo integral. Este derecho comprende, entre otros, el disfrute

de

a- &limentacin nutritiva y balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga

las normas de la diet!tica, la higiene y la salud.

a- 4estido apropiado al clima y que proteja su salud7b- 4ivienda digna, segura, higiene y salubre, con acceso a los servicios

p#blicos esenciales.

1or #ltimo, se observa, en el 1argrafo 1rimero, lo siguiente )6os padres,

representantes tienen la obligacin principal de garantizar, dentro de sus posibilidades

y medios econmicos, el disfrute pleno y efectivo de este derecho. El Estado a trav!s

de polticas p#blicas, debe asegurar condiciones que permitan a los padres cumplir

con esta responsabilidad, inclusive mediante asistencia material y programas de

apoyo directo a los ni$os, adolescentes y sus familias.

CAPTULO III


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MARCO METODOLGICO

En este captulo se presenta la metodologa empleada para el desarrollo de la

investigacin e implica la utilizacin y recogida de datos. /ontiene el tipo de

investigacin, modalidad y el modelo asumido, los sujetos y objetos que la explican.

&dems, se muestran las t!cnicas y los instrumentos utilizados, entre otros aspectos

importantes para el desarrollo de esta fase.

Nat(rae3a &e a Inve!ti.a#i'n

El presente proyecto de investigacin se ubic en el paradigma positivista, el cual,

seg#n /ols y "uenda +=GGF-, concibe )6a naturaleza de la realidad como #nica,

fragmentable, tangible y simplificada, supone que el proceso de investigacin est

libre de valores y que el investigador puede asumir una posicin neutral*. 1uesto en

otros t!rminos, este paradigma positivista hace referencia a la posibilidad absoluta delinvestigador, acerca de conocer la realidad mediante un m!todo especfico.

En el mismo orden de ideas y, en atencin con el propsito de la investigacin en

curso, el cual es describir los niveles de autoestima en los estudiantes de 'do a$o de

la (.E )&lbertina Escalona de Surs*, dicho proyecto se enmarc en un estudio de

campo, de carcter descriptivo, por cuanto se requiere, seg#n ;ernndez, 3ernndez y

"aptista +'::>-, )una descripcin ms o menos profunda de uno o ms atributos del

fenmeno descrito*.


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Sobre la base de lo previamente expuesto, Sabino +':::-, se$ala )El estudio

descriptivo radica en describir algunas caractersticas fundamentales del fenmenoestudiado, utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su

comportamiento*. 8e lo expresado se deduce que, el carcter descriptivo de la

investigacin, est dado porque se describieron los fenmenos que conformaban el

problema relacionado con las relaciones interpersonales en los actores en estudio.

8e lo anterior se deduce que, una investigacin descriptiva persigue el

descubrimiento de hechos de una situacin dada, en la cual se rebasa no slo el hecho

de recoger datos y tabularlos, sino que tambi!n hay una combinacin de

implicaciones como es la medicin, clasificacin, anlisis e interpretacin correcta de

dichos datos.

Ti"o &e Inve!ti.a#i'n

/omo ya se ha aclarado, la investigacin se realizar desde el paradigma

positivista, el cual, seg#n 6oLy +citado por ;urtado y Doro, '::H-, )al aplicar este

m!todo de investigacin, el cientfico debe desprenderse de los prejuicios y las

presuposiciones, separar los juicios de hecho de los juicios de valor, la ciencia de la

ideologa*. El paradigma positivista se refiere a las diferentes acciones que, el

investigador debe realizar para conocer la realidad, mediante la aplicacin de un

m!todo cientfico, es decir, el investigador debe limitarse a los juicios propios o

ajenos y enfocarse a los de valor.


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El presente estudio se basar en el enfoque cuantitativo, debido a que, se

recolectarn datos sobre diferentes aspectos de los estudiantes de la institucin aestudiar y se realizar un anlisis de medicin de los mismos. 8entro de esta

perspectiva, ;ernndez, 3ernndez y "aptista +'::C-, se$alan que

El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de datos paracontestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidaspreviamente y confa en la medicin num!rica, el conteo yfrecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitudpatrones de comportamiento de una poblacin.

6os autores refieren que, el enfoque cuantitativo es aquel en el que se recogen y

analizan datos para adquirir respuestas de indagacin y experimentar sobre variables

instituidas mediante clculos realizados para constituir con precisin los esquemas de

la conducta de un universo. 8e esta forma, la investigacin establecer la eficacia y

seguridad que le determinar.

Di!e1o &e a Inve!ti.a#i'n

Dodo trabajo de investigacin debe apoyarse en un m!todo o dise$o que se adapte

a las necesidades del tema de estudio, a fin de lograr resultados confiables7 de all que

la presente investigacin se hace en funcin del dise$o de campo ya que los datos

obtenidos fueron recolectados en el contexto natural de las aulas y de fuentes vivas o

directas como son los estudiantes de 'do a$o de la (.E )&lbertina Escalona de

Surs*. 6a investigacin fue multivariable porque involucra dos variables

&utoestima y 5endimiento &cad!mico, as como tambi!n fue contemporneo, es


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decir se hizo en un momento presente con una secuencia de medicin de solo una

vez.6a naturaleza del estudio investigativo es de carcter descriptivo que consiste en

plantear como se procesaron los hechos, mediante la recoleccin de datos y su

tabulacin, as como tambi!n, el procesamiento entre la medicin, clasificacin,

anlisis e interpretacin de los datos. Kueda definido pues que, el estudio descriptivo

de la investigacin proviene porque se describirn los elementos que, conforman el

problema relacionado con la descripcin de los niveles de autoestima en los

estudiantes de 'do a$o de la (.E )&lbertina Escalona de Surs*.

En atencin con lo expuesto, Sabino +ob. cit.-, se$ala )El estudio descriptivo

radica en describir algunas caractersticas fundamentales del fenmeno estudiado,

utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su

comportamiento*.

Poba#i'n

Se refiere la poblacin a la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las

unidades de poblacin, personas o cosas no podrn ser menos de quince +=-. &l

respecto, &rias +'::C-, se$ala que )la poblacin es un conjunto finito o infinito de

elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las

conclusiones de investigacin. &l respecto, se infiere que, la poblacin est

compuesta por un conjunto de sujetos con caractersticas frecuentes y donde se

pretende realizar un estudio.


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En este sentido, 2artnez +'::C-, se$ala

1ara conocer caractersticas estadsticas de una poblacin como su mediao su varianza, en lugar de estudiar toda la poblacin se puede obtener lainformacin a partir del estudio de un porcentaje de la poblacindenominada muestra, lo que permitir realizar inferencias estadsticas.

& partir de lo antes mencionado, la muestra representativa de la poblacin quedar

conformada por treinta +>:- estudiantes de 'do a$o de la (.E )&lbertina Escalona de

Surs*. 6a seleccin de dicha muestra, ser por muestreo aleatorio simple, el cual,

seg#n /orbetta +'::>-, plantea que )tenemos un muestreo aleatorio simple cuando

todas las unidades de la poblacin de referencia tienen la misma probabilidad de ser

incluidas en la muestra*. En consecuencia, se infiere que, una muestra aleatoria

simple es elegida de tal manera que cada muestra posible del mismo tama$o tiene

igual probabilidad de ser seleccionada de la poblacin.

T*#ni#a &e Re#oe##i'n &e Dato!1ara la recopilacin de los datos requeridos en la investigacin, se aplicar la

t!cnica de la encuesta a los estudiantes en los estudiantes de 'do a$o de la (.E

)&lbertina Escalona de Surs*, para describir los diferentes niveles de autoestima

existentes en los estudiantes. 1ara este aspecto, 4illafranca y 1!rez +'::-, sostienen

que, la encuesta )consiste en obtener informacin, opiniones, sugerencias y

recomendaciones, mediante t!cnicas como la entrevista y el cuestionario*. &l

respecto se infiere que, la t!cnica de recoleccin de datos es la indagacin de

conocimientos a trav!s de un instrumento.


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En este mismo marco de ideas, "lanco +':::- afirma )un instrumento es un

formato con un conjunto de preguntas +estructuradas o no- que son producto de unavariable que ha sido sustentada tericamente y de la cual fueron extrados sus

dimensiones e indicadores*. 8ejando claro, que debe elaborarse apoyndose en los

conceptos y definiciones que sustentan el trabajo de investigacin7 ya que, una de las

formas de garantizar validez a los instrumentos es la incorporacin de la teora en su

proceso de construccin.

In!tr()ento &e Re#oe##i'n &e Dato!

Se entiende por instrumento de medicin adecuado aquel que, se caracteriza por

registrar datos observables que, representan verdaderamente los conceptos o variables

que el investigador tiene en mente, es decir, la realidad de lo que quiere medir. (n

instrumento de medicin deber reunir tres +>- requisitos esenciales la confiabilidad,

la validez y la objetividad.

1ara la aplicacin del instrumento requerido en la investigacin, ser necesario

aplicar un cuestionario que, seg#n 1ecorelli, 5amrez, 8ubn y Errazuriz +':=:-,

consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante

los cuales se pide la reaccin de los sujetos. Es decir, se presenta cada afirmacin y se

pide al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco +- puntos de la

escala. & cada punto se le asigna un valor num!rico. &s, el sujeto obtiene una

puntuacin respecto a la afirmacin y, al final, se obtiene su puntuacin total

sumando las puntuaciones obtenidas en relacin con todas las afirmaciones.


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En tal sentido, el uso de del instrumento seleccionado para la recoleccin de datos

se realizar con el objeto de explorar la situacin planteada, a fin de detectar elproblema o necesidad para ser estudiado con mayor profundidad. &unado con lo

anterior, luego de la aplicacin del instrumento se obtendrn datos que

proporcionarn la descripcin del evento con mayor precisin, de un modo ms

asertivo y pertinente.

En atencin, a lo anteriormente planteado, para describir los niveles de autoestima

en los estudiantes de 'do a$o de la (.E )&lbertina Escalona de Surs*, donde se

aplicarn t!cnicas de recoleccin de informacin que facilitarn la mayor

documentacin e informacin posible en el desarrollo del proyecto. 6a observacin

directa en todo el entorno de la unidad educativa.

Dambi!n se aplicar una entrevista tipo cuestionario de preguntas abiertas ya que

se utilizar un cuestionario estructurado con preguntas enfocadas a las necesidades de

conocer la problemtica que presentan los estudiantes en relacin a la autoestima y de

all se desarrollar otra serie de interrogantes de manera no planificada para obtener

informacin ms precisa. En la entrevista realizada se indagar sobre la informacin

referente a la autoestima presente en los estudiantes de 'do a$o de la (.E )&lbertina

Escalona de Surs*.

Pro#e!a)iento - An5i!i! E!ta&$!ti#o &e o! Dato!

&l recolectar los datos, seguidamente se ordenarn las evidencias con la finalidad

de obtener importes correspondientes, esto por medio de la aplicacin de estadstica


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descriptiva. 6os valores se presentarn en grficos y tablas, a trav!s de la distribucin

de frecuencias llevadas luego, a porcentajes y promedios. Seguidamente, se efectuarel respectivo anlisis, de acuerdo con la relacin porcentual establecida en cada

respuesta.

&l respecto, /laret +':=:-, refiere que )en el caso de investigaciones de campo se

debe aplicar la modalidad de tabulacin, el uso de estadsticas descriptivas* +1.'F-.

6uego de recolectar los datos por medio del instrumento y confirmar su confiabilidad,

se prosigue a la obtencin de los resultados mediante la tabulacin y la presentacin

de los valores estadsticos mediante grficos.

8e este mismo modo, ;urtado y Doro +'::H-, refieren que, el anlisis de datos

consiste en )sintetizar los principales hallazgos de la investigacin aplicando t!cnicas

didcticas de presentacin de la informacin, tales como grficas, tablas y cuadros,

as como tambi!n, presenta una potente interpretacin terica que demuestra el

dominio t!cnico del investigador*. 6os autores mencionados se$alan que las

estadsticas empleadas para el anlisis de datos cuantitativos, se basan en la

interpretacin del mismo y no en las instrucciones de clculo. 1or lo tanto, plantean el

uso de t!cnicas estadsticas como histogramas, grficos y distribucin de frecuencia,

entre otras, con el objetivo de descifrar los valores.


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8e lo expresado se infiere que, el anlisis e interpretacin de los datos es el

proceso mediante el cual se tabula y presenta en forma conjunta la informacinobtenida. /uando se realiza un estudio de investigacin, en base a evidencia obtenida

de una muestra de la poblacin, se recurre a la inferencia estadstica, entendida !sta,

como una parte de la metodologa estadstica, que utiliza, precisamente, esa

evidencia, para extender, mediante un razonamiento inductivo, los resultados

obtenidos a la poblacin o universo de origen.


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CAPTULO IV

AN6LISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Re!(ta&o!

En este captulo se aborda lo referente a la etapa de anlisis e interpretacin de los

datos recolectados. En esta etapa del proceso de investigacin, se estudiaron

detalladamente los datos recolectados, someti!ndose a un examen acerca de la

realidad reflejada, la cual, a su vez fue confrontada con las teoras que reflexionan

sobre situaciones similares a fin de sustentar los resultados obtenidos y, en

consecuencia, establecer similitudes, divergencias y las analogas que permiten

obtener una explicacin acerca de la realidad presente en cuanto a las relaciones

interpersonales.

&l respecto, ;urtado y Doro +ob. cit.-, refieren que, el anlisis de datos consiste en

)sintetizar los principales hallazgos de la investigacin aplicando t!cnicas didcticas

de presentacin de la informacin tales como grficas, tablas y cuadros, as como

tambi!n, presenta una potente interpretacin terica que demuestra el dominio t!cnico

del investigador*.


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& los datos obtenidos a trav!s de la aplicacin del cuestionario, se les calculo la

estadstica descriptiva de frecuencia y porcentaje a cada tem. 6uego, estos resultadosse llevaron a cuadros seg#n la 8imensin de la variable, y se representaron en

grficos circulares, para despu!s hacerles la interpretacin de los mismos en forma

cuantitativa y cualitativa. & continuacin se presentan los resultados

En la variable autoestima tenemos el siguiente resultado

P(ntaje! "or #ate.or$a &e a variabe A(toe!ti)a

Cate.or$a , 7a8 ,r 798

&lta &utoestima J 'C,CCM

2oderada &utoestima '= H:M

"aja &utoestima = >,>>M

Tota >: =::M

En relacin al cuadro anterior se observa de una manera precisa que un 'C,CC M

posee &lta &utoestima, un H: M se ubica en 2oderada &utoestima y un >,>>M se

incluye en "aja &utoestima. Siendo claramente observable que la categora 2oderada

&utoestima fue la que presento mayor porcentaje.


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50

Niveles de Autoestima

Alta Autoestima

Mediana Autoestima

Baja Autoestima

Rea#i'n &e !e0o

Cate.or$a , 7a8 ,r 798

2asculino =F J>M

3emenino =C =HM

Tota >: =::M

3uente 5esultados obtenidos del instrumento aplicado. +':='-

Gr5%i#o :


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51

SEXO

Masculino

Femenino


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52

CAPTULO V

CONCLUSIONES ; RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

En atencin, a lo anteriormente planteado, nos encontramos de manera

concluyente, a trav!s del anlisis de la informacin recabada en el estudio,permitieron llegar a las siguientes conclusiones

Se observa una asociacin entre las variables autoestima y rendimiento

escolar.

6a autoestima constituye una capacidad posible de ser desarrollada en todos

los seres humanos cuya importancia radica en la posibilidad de permitirle a las

personas conocer y reconocer tanto los aspectos positivos como los negativos.

3inalmente, puede decirse, que los estudiantes en cualquier de los niveles que

no se les reconocen ni aprecian sus cualidades, habilidades y talentos no sern

capaces de mantener un nivel de autoestima que les permita proponerse y

mantener metas realistas que los conduzcan al !xito.


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53

RECOMENDACIONES

/on base en cada uno de los datos e informaciones recabadas en el presentetrabajo investigativo, surgen las consecuentes sugerencias, las cuales se convierten en

aportes relevantes al contexto delimitado al inicio del estudio. 8e tal manera que se

plantean las siguientes recomendaciones, a saber

6os docentes deben poner ms !nfasis en deteccin de necesidades

individuales y en ayudar a los estudiantes a construir una imagen positiva de

ellos mismos.

Es necesario que los profesores emprendan un cambio dentro del esquema de

la didctica de trabajo, relacionando los factores cognitivos con los afectivos

para lograr el !xito escolar de los estudiantes en los diferentes niveles del

sistema educativo.

3inalmente, elaborar conversatorios, dirigidos a los profesores, padres y

representantes con el fin de que reconozcan a la autoestima como una parte

fundamental para lograr la integridad y autorrealizacin personal.


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54

RE,ERENCIAS

&85@, D. +':::-. Dab#es relativos a la profesin de ense$ar. /uadernos

de formacin docente. 2!xico E@E1. &9(&8, D. +'::>-. 1edagoga intercultural. 2adrid 2c9raL%;ill. &A& y &6"&6&8EA. +':::-. Enciclopedia 9eneral de Educacin. c!ano. &50&S, 3. +'::C-. El proyecto de investigacin. 9ua para su elaboracin.

/aracas Episteme, >era edicin. &55E8@8 /. +'::>-. 1rcticas de evaluacin educativa. 2ateriales e

instrumentos. 2adrid 1earson. &(S("E6, ;. +=GJ>-. 1sicologa educativa un punto de vista cognoscitivo.

2!xico Drillas. "&6ESD50@0, 2. +'::=-. /mo se elabora el proyecto de 0nvestigacin.

/aracas /onsultores "6. /@SD0D(/0N@ @&/0@&6 8E 6& 5E1O"60/& "604&50&@& 8E

4E@EP(E6&. +=GGG-. 9aceta oficial @Q >J.CJ:. /aracas &utor. /5"EDD&, 1. +'::>-. 2etodologas y t!cnicas de investigacin social.

Espa$a 2esa. 8E65S, A. +=GGC-. 6a educacin encierra un tesoro. 2adrid Santillana. 3&0@SDE0@, ;. y 1&S0R, 5. +':::-. /tedra 8r. ;!ctor 3ainstein. 3acultad

de /iencias Econmicas. (niversidad de "uenos &ires. 96E2&@, 8. +=GFC-. 0nteligencia social la nueva ciencia de las relaciones

humanas. "arcelona Rairos. 9@PB6EP, 4. +'::H-. 1edagoga no directiva la ense$anza centrada en el

estudiante. "arcelona Rairos. ;E5@B@8EP, 5., 3E5@B@8EP, /. y "&1D0SD&, 1. +'::C-. 2etodologa

de la investigacin. 2!xico 2c 9raL ;ill.


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55

;(5D&8, 0. y D5, A. +'::H-. 1aradigmas y m!todos de investigacin en

tiempos de cambio. 4alencia, 4enezuela 1aids. A02@EP, /. +'::>-. @europedagoga, l#dica y competencias. "ogot

/ooperativa 2agisterio. A0/E, ". y TE066, 2. +=GJ-. 2odelos de ense$anza. Espa$a 9edisa. 6EU 59B@0/& 8E E8(/&/0N@. +'::G-. 9aceta ficial @Q .G'G.

&samblea @acional. /aracas &utor. 6EU 59B@0/& 1&5& 6& 15DE//0N@ 8E6 @0V U 8E6

&86ES/E@DE. +'::G-. 9aceta ficial @Q .'CC +Extraordinario-, ctubre

:', '::G. 2&@ES, A. +'::F-. 9estin estrat!gica para instituciones educativas. 9ua

para planificar estrategias de gerenciamiento institucional. "uenos &ires

9ranica. 2&5/&@. +'::-. 2anual de la valija didctica para la formacin en

educacin ciudadana y rescate de valores. /aracas &utor.

2&U582, &. +'::J-. 6a actividad l#dica en la historia de la educacinespa$ola contempornea. (niversidad Espa$ola de 2adrid.

2E&8, 9. +=GG:-. Espritu, persona y sociedad. 2!xico 1aids Studio

"sica. 20@0SDE50 8E6 18E5 11(6&5 1&5& 6& E8(/&/0N@. +'::H-.

/urrculo @acional "olivariano. /aracas &utor. 2@E5, /. +':::-. rientacin educativa e intervencin psicopedaggica.

(/ (niversitat berta de /atalunya. "arcelona. 2@DE5, U. +'::G-. 1rograma para promover el inter!s y la participacin

en las actividades escolares de los estudiantes del Fto grado seccin )&* de la

Escuela "olivariana de 2edia Aornada )Auan Aos! 9uerrero* basadas en la


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56

solidaridad, convivencia y responsabilidad. Drabajo de grado no publicado.

(niversidad 1edaggica Experimental 6ibertador, 0nstituto 1edaggico de"arquisimeto, "arquisimeto, Estado 6ara.

2DD&, /. +'::F-. 3undamentos de la educacin. /olombia /erlibre. 51EP&, 2. +'::H-. 6a convivencia en el aula como escenario para la

formacin de valores en los ni$os y ni$as de Educacin 0nicial en la (.E.

/omandante )/ristbal 1alavicini*. Drabajo de grado no publicado.

(niversidad 1edaggica Experimental 6ibertador, 0nstituto 1edaggico de

"arquisimeto, "arquisimeto, Estado 6ara. 1&55&S, A. +'::G-. Educacin en valores y no sexista. 2adrid &utor. 15EP, &. +'::-. Educar para humanizar. /aracas, 4enezuela Estudio. 15EP, A. +'::H-. Estrategias didcticas dirigidas a los docentes para orientar

en valores respeto y convivencia a los alumnos de la 0 y 00 Etapa de Educacin

"sica de la (nidad Educativa @acional )Aes#s de @azaret* de "arquisimeto,

Estado 6ara. Drabajo de grado no publicado. (niversidad 1edaggica

Experimental 6ibertador, 0nstituto 1edaggico de "arquisimeto,

"arquisimeto, Estado 6ara. 10&9ED, A. e 0@;E68E5, ". +=GJF-. 1sicologa del @i$o. 2adrid. 2orata. 150ED, 6. +=GJF-. 1rincipios generales de la educacin o una educacin

para el porvenir. /aracas 2onte Bvila. 5A&S, @. +'::J-. 6a comunicacin afectiva entre padres, representantes y

educandos del subsistema de Educacin 1rimaria de la Escuela "olivariana

)maira 2endoza de Escobar*. Drabajo de grado no publicado. (niversidad

1edaggica Experimental 6ibertador, 0nstituto 1edaggico de "arquisimeto,

"arquisimeto.


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57

D&6&4E5&, A. +'::H-. 2dulo instruccional sobre socio%antropologa.

2!xico 6imusa. D55E&6"&, A. +'::G-. 9ua de estrategias didcticas basadas en el juego

para la ense$anza de la educacin inicial dirigidas a los ni$os y ni$as del

preescolar perteneciente al n#cleo Escolar 5ural @#mero =GF, 2unicipio

Simn 1lanas Estado 6ara. Drabajo de 2aestra no publicado. (niversidad

1edaggica Experimental 6ibertador. 0nstituto 1edaggico )6us "eltrn

1rieto 3igueroa*. "arquisimeto. D(4066&, A. +'::>-. 9ua para elaborar un proyecto integral escuela,

espacio de paz. Sevilla 8ireccin 9eneral de rientacin Educativa y

Solidaridad. 409SDRU, 6. +=GJJ-. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.

2!xico 9rijalbo.


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58

RE,ERENCIAS DE ,UENTES ELECTRNICAS

&6E0W&@85E, 4. +'::-. 6os valores. X8ocumento en lneaY. 8isponible

httpZZLLL.frasesypensamientos.com.arZfrases%de%lealtad.html X/onsulta

':==, ctubre ==Y 8E69&8, 1. +':::-. Deora del aprendizaje significativo de 8avid &usubel.

X8ocumento en lneaY. 8isponible

httpZZLLL.monografias.comZtrabajosCZapsiZapsi.shtml X/onsulta ':==,

ctubre ==Y 9&68@&, A. +'::'-. Educacin en valores la formacin de la estructura de

los valores y la !tica de la persona. 5evista 0beroamericana de Educacin

X5evista en lneaY. 8isponible httpZZLLL.campus%

oei.orgZvaloresZvaloresenlaces.htm. X/onsulta ':==, ctubre :=Y S&"0@, /. +'::C-. El proceso de la investigacin. X6ibro en lneaY "uenos

&ires 1anapo. 8isponible httpZZLLL.paginas.ufm.eduZsabinoZ10.htm

X/onsulta ':==, ctubre :=Y S&@D&@&, 6. +'::>-. 6os valores como parte fundamental de la familia.

Suplemento cultural de Oltimas @oticias X5evista en lneaY. 8isponible

httpZZLLL. #ltimasnoticias.com X/onsulta ':==, ctubre =CY


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59

ANE


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60

Objetivo

8escripcin del nivel de &utoestima en los Estudiantes de 'do a$o de la (.E)&lbertina Escalona de Surs*

INSTRUCCIONES GENERALES

6ea cuidadosamente cada enunciado antes de responder.

2arque con un numeral slo una alternativa de las sugeridas para dar respuesta a

cada tem.

/ada enunciado presenta seis alternativas de respuesta de acuerdo con la siguiente

escala

=. /ompleto 8esacuerdo F. 6igero &cuerdo'. 2oderado 8esacuerdo . 2oderado &cuerdo>. 6igero 8esacuerdo C. /ompleto &cuerdo

Es importante que responda a todas las preguntas. Si tiene dudas, solicite laayuda de la investigadora.

&tentamente,

2arbilis Santana


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REP=BLICA BOLIVARIANA DE VENE>UELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN U?E @ALBERTINA ESCALONA DE SURSBARUISIMETO/ESTADO LARA

CUESTIONARIO SOBRE AUTOESTIMA

Sexo 2[[[[[[[3[[[[[[[[[

0nstrucciones 6ea detenidamente cada afirmacin y responda de acuerdo a lo piensay para responder utiliza la siguiente escala

1(@D&AE=. Uo nunca ser! completamente feliz.

'. Uo no logro hacer bien las cosas

>. S! que podr! lograr todo lo que deseo

F. 2e gusta hacer amable y respetuoso

. 2uchas veces me siento in#til.

C. En mi familia no soy una persona importante.H. /onfi en mismo para realizar cualquier trabajo.J. Soy capaz de ayudar a otros desinteresadamente.G. &cepto a las dems personas tal como son.=:. 1ara mi ser muy difcil triunfar.

Tesis Sobre Medicion de La Autoestima

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