TESIS TECNICAS ACTIVAS
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MODALIDAD: INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA O PROPOSITIVA TEMA: “LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL JOSÉ VICENTE ALMEIDA DEL CANTÓN SANTA ANA, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012 - 2013¨ ” AUTOR: MIELES RIVAS PABLO FRANCISCO DIRECTORA DE TESIS LCDA. CIELO SOLÓRZANO GÓMEZ PORTOVIEJO – MANABÍ - ECUADOR 2012
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LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL JOSÉ VICENTE ALMEIDA DEL CANTÓN SANTA ANA, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012 - 2013¨”
Transcript of TESIS TECNICAS ACTIVAS
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
TESIS DE GRADO
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN:
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
MODALIDAD: INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA O PROPOSITIVA
TEMA:
“LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN
LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL JOSÉ
VICENTE ALMEIDA DEL CANTÓN SANTA ANA, DURANTE
EL PERIODO LECTIVO 2012 - 2013¨”
AUTOR:
MIELES RIVAS PABLO FRANCISCO
DIRECTORA DE TESIS
LCDA. CIELO SOLÓRZANO GÓMEZ
PORTOVIEJO – MANABÍ - ECUADOR
2012
DEDICATORIA
El esfuerzo de un hombres se ve reflejado en el porvenir de su familia y de quienes le
rodean es por eso que dedico este trabajo a mis queridos padres Teodoro y Esterlinda
por su abnegación y buen ejemplo, por su amor y ayuda permanente, animándome a
seguir adelante, a mis hermanos Javier Teodoro y Diana Carolina por su apoyo,
comprensión y alegría que me brindan diariamente.
Al Ser Creador, ya que él es lo prioritario en mi vida, mi aliento espiritual, por
haberme dado una clara inteligencia y una vasta sabiduría, para poder recorrer los
caminos de la vida, a todos y todas mis docentes que con sus sabios consejos y
conocimientos lograron formarme como una persona de bien y exitosa.
Y en especial le dedico a la memoria de mi querida amiga María Fernanda Palma
García que con su ejemplo de vida, me dejo un gran mensaje, que cuando uno se
propone una meta hay que llegar a cumplirla a pesar de las circunstancias y
dificultades que tengamos que afrontar en nuestro diario vivir. Y sobre todo que
siempre hay que luchar y seguir hacia adelante
Porque solo el que deja de luchar por las metas que se propone es una persona
derrotada y fracasada, pero el que lucha y cumple su meta que se propuso es una
persona exitosa y triunfadora en la vida.
Pablo Francisco
AGRADECIMIENTO
Al concluir este trabajo de investigación, el mismo que fue ejecutado con
responsabilidad y esmero quiero agradecer a las siguientes personas que hicieron
posible la realización del mismo:
En primer lugar a DIOS que es mi guía y fortaleza, que de manera incondicional
siempre esta acompañándome y llenándome de sabiduría e inteligencia.
Al Lic. Cielo Solórzano Gómez por su apoyo y confianza en mi trabajo, con su
capacidad e ideas propias siempre enmarcadas en su orientación, las cuales han sido
fundamentales para la realización de este trabajo.
A la Lic. Tania Chancay directora de la escuela fiscal “José Vicente Almeida” por
permitirme realizar la tesis en tan prestigiosa institución, de la misma manera a los y
las docentes y sin duda alguna a los y las estudiantes por su importante colaboración
y participación en la tesis. A los miembros del tribunal de Tesis por la contribución
de sus conocimientos proporcionados en el desarrollo de este trabajo.
A todos ellos les agradezco.
El autor
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CERTIFICACIÓN
LCDA. CIELO SOLÓRZANO GÓMEZ, CATEDRÁTICA DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CERTIFICO:
Que el trabajo de Tesis de Grado titulado: “LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y SU
INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “JOSÉ
VICENTE ALMEIDA” DEL CANTÓN SANTA ANA DURANTE EL
PERIODO LECTIVO 2012 - 2013” y elaborado por PABLO FRANCISCO
MIELES RIVAS es original en todas sus partes y ha sido desarrollado bajo mi
dirección, razón por la cual se le debe dar el tramite pertinente para su culminación.
Portoviejo, Septiembre del 2012
______________________________
Lcda. Cielo Solórzano Gómez
DIRECTORA DE TESIS
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CERTIFICACIÓN
Certificamos que el Egresado de la carrera de Educación General Básica: MIELES
RIVAS PABLO FRANCISCO ha culminado la Tesis titulada: “LAS TÉCNICAS
ACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL SEXTO Y
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
“JOSÉ VICENTE ALMEIDA” DEL CANTÓN SANTA ANA DURANTE EL
PERIODO LECTIVO 2012 - 2013” la misma que fue asesorada y revisada por
este tribunal y se encuentra lista para ser evaluada y continuar el tramite pertinente.
Lo certificamos en honor a la verdad.
Portoviejo, Septiembre del 2012
______________________________
Ing. Erika Cedeño Azanki
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
____________________________ ______________________________
Lcdo. Eduardo Castro Williams Ab . Primitivo Ganchozo Zambrano
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
DECLARATORIA
El autor del presente trabajo de investigación,
es responsables de los resultados obtenidos y
consignados en los cuadros estadísticos
respectivos, así como de las conclusiones y
recomendaciones que constan en el mismo.
Pablo Mieles Rivas
ÍNDICE
Dedicatoria
Agradecimiento
Certificado del Director de Tesis
Certificado de los Miembros del Tribunal
Declaración sobre derechos de autor
Índice
Resumen
Summary
1. INTRODUCCIÓN 1
2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 4
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 8
4. OBJETIVOS
Objetivos General
Objetivos Específicos
10
10
10
5. MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO I
1. Técnicas activas.
1.1. Definición de técnicas activas.
1.2. Características de las técnicas activas.
1.3. Importancia de las técnicas activas.
1.4. Tipos de técnicas activas.
CAPÍTULO II
2. Aprendizaje del área de Lengua y Literatura.
2.1. Definición de aprendizaje.
2.2.Características del aprendizaje
2.3.Importancia del aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.
2.4. Tipos de aprendizaje.
11
11
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43
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50
6. HIPÓTESIS
Hipótesis General
Hipótesis Específicas
61
61
61
7. VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACIÓN
Variable independiente
Variable dependiente
Variables intervinientes
Operacionalización de variables
62
62
62
62
63
8. DISEÑO METODOLÓGICO
8.1. Tipo de estudio.
8.2. Métodos
8.3. Técnicas
8.4. Instrumentos
8.5. Recursos utilizados.
8.5.1. Humanos
8.5.2. Materiales
8.5.3. Económicos
8.6. Plan de análisis
8.7. Diseño de procedimiento.
8.8. Población y Muestra
8.8.1. Población
8.8.2. Muestra
67
67
67
67
68
68
68
68
69
69
69
70
70
70
9. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS.
ENCUESTA APLICADA A LOS Y LAS DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL JOSÉ VICENTE ALMEIDA.
ENCUESTA APLICADA A LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL
SEXTO Y SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA
ESCUELA FISCAL JOSÉ VICENTE ALMEIDA.
71
71
86
10. COMPROBACIÓN DE OBJETIVOS Y VERIFICACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS
Alcance de objetivos
Verificación de hipótesis
101
101
103
11. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
105
105
106
12. PROPUESTA 107
13. PRESUPUESTO 112
14. CRONOGRAMA VALORADO 2011 – 2012 113
15. BIBLIOGRAFÍA 114
ANEXOS 117
LISTAS DE CUADROS Y GRÁFICOS.
DOCENTES:
1. ¿Conoce usted que son las técnicas activas?
72
2. ¿Considera que es necesario el uso de las técnicas activas
en el aprendizaje de los y las estudiantes del sexto y
séptimo año de educación básica?
74
3. ¿Con que frecuencia utiliza las técnicas activas?
76
4. ¿Cuál de las siguientes técnicas activas le gusta aplicar al
momento de impartir su clase?
78
5. ¿En qué momento del proceso de aprendizaje le gusta
emplear las técnicas activas?
80
6. ¿Cómo es la actitud de sus estudiantes al momento de
utilizar las técnicas activas?
82
7. ¿De acuerdo a su criterio el uso de las técnicas activas de
que manera mejoran el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
84
ESTUDIANTES:
1. Cuando tu docente explica la clase utiliza:
87
2. ¿Con qué frecuencia tu docente utiliza las técnicas
activas?
89
3. Después de haber escuchado una clase, ¿de qué forma
te gusta responder a las preguntas que te hace tu
docente?
91
4. ¿Cuando lees un cuento tu docente te motiva a realizar
un Sociodrama/dramatización?
93
5. Al momento de recitar un poema tu docente te pide que
lo memorices
95
6. Cuando trabajas en clase, ¿de qué forma lo haces?
97
7. ¿Por lo general en qué momento del proceso de
aprendizaje, tu docente emplea las técnicas activas?
99
RESUMEN
La educación del nuevo milenio presentan nuevos retos para los y las docentes, uno
de ellos son la utilización de técnicas activas que influyen de manera directa sobre el
aprendizaje de los y las estudiantes, estas técnicas, conocidas como dinámicas
permiten que las personas que las practiquen logren experimentar nuevos métodos
que le permitan obtener mejores resultados en sus estudios.
Sin duda alguna aquel docente deberá mejorar el aprendizaje de sus estudiantes por
eso es recomendable que utilicen las técnicas activas.
Es necesario resaltar las técnicas útiles que se deben utilizar dentro del aprendizaje
del área de Lengua y Literatura estas son las siguientes: las técnicas de carácter
explicativos, es una forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el
estudiante debería saber. Requiere por lo general de participación de los estudiantes,
estos últimos estudian la temática en forma individual o grupal. Las técnicas de
trabajo en grupos, son fundamentales para fomentar el compañerismo, abrir debates y
discusiones que nos permitan desarrollar las destrezas y habilidades lingüísticas
adquiridas de los estudiantes dentro del proceso de aprendizaje. Las técnicas de
actuación, son de vital importancia porque nos permiten representar hechos,
situaciones u otras cosas, las mismas que permiten desarrollar la creatividad y la
agilidad de los estudiantes para la actuación.
Otras técnicas que permiten desarrollar aprendizajes significativos son: la técnicas
visuales y la técnica de organizadores gráficos, con las cuales los y las estudiantes
van reconociendo los aspectos más principales del texto, son técnicas que se utilizan
para destacar la importancia que tiene determinadas palabras que son claves dentro
de un texto a fin de ayudar al estudio y al aprendizaje de los mismos.
El trabajo consta de tres cuerpos, primero la parte preliminar, segundo el cuerpo de
tesis o informe propiamente dicho, por últimos la parte referencial.
Con respecto al informe de tesis, encontramos el problema a investigarse con los
respectivos objetivos que se lograron, el marco teórico que esta relacionado con los
objetivos e hipótesis y que sustentan el trabajo.
Seguidamente la metodología que nos proporciona el tipo de diseño que se utilizó,
los métodos que se emplearon y las técnicas, instrumentos y recursos que se
aplicaron para la realización del trabajo.
Las conclusiones y recomendaciones que el autor del trabajo de investigación se
permiten poner a consideración como parte del trabajo realizado en el sexto y
séptimo año de educación básica de la escuela fiscal José Vicente Almeida del
Cantón Santa Ana.
SUMMARY
The education of the new millennium presents new challenges for the teachers; one
of them is the use of active techniques that have a direct bearing on the learning of
the students, these techniques, known as dynamic they allow people who practice
achieve test methods that allow you to perform better in school.
No doubt those teachers should improve their students learning so it is recommended
to use active techniques.
It is necessary to highlight useful techniques to be used within the learning area of
Language and Literature these are: techniques explanatory character, is a form of
interrogation designed to establish what students should know. Generally requires the
participation of students, the letter study the subject in individual or group. The
group work techniques are essential to promote fellowship, open debates and
discussions that allow us to develop the skills and language skills acquired from
students in the learning process. Acting techniques are vital because they allow us to
represent facts, situations or other things, allowing them to develop creativity and
agility students for the performance.
Other techniques to develop meaningful learning are visual techniques and graphic
organizers technique with which the students are recognizing the major aspects of the
text, are techniques that are used to highlight the importance of certain words that are
keys within a text to help study and learning from them.
The work consists of three bodies, first the preliminary part, second body the thesis
or report itself, finally the benchmark.
On the report of the thesis, we found the problem to be investigated with the relevant
objectives were achieved, the theoretical framework that is related to the objectives
and hypotheses and supporting the work.
Fallowing the methodology that provides the type of design that was used, the
methods used and the techniques, tools and resources that were used to carry out the
work.
The conclusions and recommendations that the author of the research is allowed to
be under consideration as part of the work in the sixth and seventh year of basic
school education prosecutor José Vicente Almeida of the Canton Santa Ana.
1
1. INTRODUCCIÓN
La labor de los y las docentes radica en mucho de la utilización de técnicas
activas para desarrollar aprendizajes significativos, ya que su labor diaria en la
educación depende de actividades que deben estar entrelazadas con técnicas que
permitan cumplir los objetivos propuestos en su planificación micro curricular,
por eso, es necesario que los y las docentes reflexionen sobre cuál debe ser la
forma más idónea para elegir una técnica y que es lo que hay que tener en cuenta
al momento de aplicarla.
No puede haber una clase dinámica sino se aplica técnicas activas o
participativas porque gracias a ellas se permite la autonomía y la participación
de los y las estudiantes dentro del proceso de aprendizaje, a más de tener
excelentes conocimientos los y las docentes deben estar preparados y conocer
las diversas técnicas activas que puede emplear en su diario accionar.
De tal manera que la presente investigación tiene como principal meta
determinar de qué manera las técnicas activas influyen en el aprendizaje del área
de Lengua y Literatura en los y las estudiantes del sexto y séptimo año de
Educación Básica de la Escuela Fiscal “José Vicente Almeida” del Cantón
Santa Ana.
En la presente investigación se trabajó con las siguientes variables:
independiente las técnicas activas; dependiente el aprendizaje del área de
Lengua y Literatura. Para tener una visión más general del problema se aplicó la
2
técnica de la encuesta a los y las estudiantes, así como también a los y las
docentes para conocer los puntos de vista de cada uno de ellos y ellas, de tal
manera se puedo incrementar la información y tomar los correctivos que eran
necesarios.
Al finalizar la investigación, esta queda estructurada de la siguiente partes:
La primera parte que se la identifica de introductoria o preliminar exponiendo la
intencionalidad objetiva del estudio, como elemento básico de la investigación
descrita.
La segunda parte describe las dos principales variables antes mencionadas, que
son el marco teórico producto de una investigación bibliográfica actualizada del
internet y de libro de varios autores.
La comprobación de la hipótesis, objetivos bajo una matriz operacional,
facilitara demostrar que la metodología aplicada fue la más idónea para el
desarrollo de la investigación dentro del campo educativo, en términos generales
esta sería la tercera parte del estudio.
El análisis de resultados y su representación estadística representa la cuarta
parte, de donde considerando los elementos teóricos se obtendrán las
conclusiones y las recomendaciones necesarias que marcan la fase final de esta
investigación y que conlleva a sintetizar lo más importante del tema y contenido
3
de la tesis que de seguro permitirá mejorar y cambiar el sistema educativo y será
fuente de consulta para futuras generaciones.
4
2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
Se debe destacar que a lo largo de los años la calidad de la educación en el
Ecuador se ha ido deteriorando poco a poco y ha avanzado sustancialmente en
los últimos tiempos, debido a la diversidad de problemas que este sector y en
general la nación viene padeciendo. Uno de estos problemas que afronta la
educación actual es la casi nula utilización de las técnicas activas en el
aprendizaje de los y las estudiantes, algunos autores en su tesis de grado afirman
lo siguiente:
Según Angélica Guerrero Alvarracín en su trabajo de investigación titulado
“Estrategia metodológica para mejorar el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
del idioma ingles en el bachillerato” llegó a la siguiente conclusión:
El uso de Técnicas activas de aula facilita el aprendizaje de los
estudiantes ayudando así a sentirse predispuesto a realizar trabajos tanto
intelectuales como físicos, insertándose dentro de la metodología diaria
lo cual favorecería a el rendimiento académico y a la aplicación en la
vida
Por su parte Dainelis Curbelo Martínez en su trabajo de tesis “Técnicas
educativas, su importancia y aplicación en la enseñanza de la Física.” Llega a las
siguientes conclusiones:
5
El aprendizaje es un proceso porque transcurre por etapas o fases
sucesivas. Es evidente que no ocurre de manera inmediata en el alumno,
necesita de cierto carácter secuencial y repetitivo a través del tiempo que
varía en dependencia de las diferencias individuales.
El aprendizaje es un fenómeno esencialmente interactivo, que se produce
en la comunicación del profesor con el alumno, de los alumnos entre sí y
del sujeto consigo mismo; en la medida que se estimula e incrementa su
carácter dialogal, el aprendizaje se potencia, se enriquece y, por tanto,
aumenta su eficiencia y calidad.
Las técnicas educativas en su gran variedad se aplican en cualquier
asignatura, para resumir, detallar, motivar el contenido de la clase.
Existen algunas, que por ser utilizadas trascendentemente, siempre son
mencionadas, pero otras que no se aprovechan mucho y pueden aportar
resultados significativos a los estudiantes.
Pero de manera concreta, ninguno de ellos hace referencia sobre la influencia
que tiene las técnicas activas en el Aprendizaje del Área de Lengua y Literatura,
por lo que la investigación propuesta es factible de llevarla a cabo, sabiendo
que, a mayor utilización de las técnicas activas se permiten la autonomía de los y
las estudiantes y lograr que tengan aprendizajes significativos.
6
Es así que la elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícitamente
la utilización de distintas técnicas activas que ayudan a los y las docentes, a los y
las estudiantes a dinamizar el proceso de aprendizaje. Las técnicas activas son
medios, instrumentos o herramientas a través de la cual se realiza la aplicación
de métodos, procedimientos y recursos sistematizados y suficientemente
probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las
finalidades y objetivos pretendidos.
Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas activas han de utilizarse
en función de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es
decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo
destinatario de la formación, así como de los objetivos que la formación
pretende alcanzar.
Es así, que la presente investigación surge como un interés de conocer y aplicar
las técnicas activas. Porque estas mejoran la productividad, refuerzan el
aprendizaje y permiten la interacción de los y las estudiantes, produce una
fuente de energía y capacidad de apropiación de conocimientos y de resolución
de dificultades, convirtiendo a los y las docentes en orientadores, guías,
incentivadores y no en transmisores de saber.
También la investigación se justifica, debido a que en los actuales momentos la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
2010 implica en su planificación la utilización de técnicas que permitan evaluar
7
el proceso educativo, la mayor parte de docentes no conocen las técnicas activas
que existen en la actualidad, muchos de ellos llegan a emplear Técnicas
Tradicional, las cuales llevan a que la Educación se vuelva Tradicional.
Se pretende con la investigación que los y las docentes apliquen adecuadamente
las técnicas activas desde el momento de la motivación e iniciación del proceso
de enseñanza – aprendizaje, a través de ellas, los y las estudiantes asumirán un
verdadero interés hacia el aprendizaje y estarán más dispuestos a aprender, de
esa manera lograr aprendizajes significativos en el área de Lengua y Literatura.
En consecuencia la utilización de las técnicas activas es una herramienta de
mucha importancia que al aplicarse convenientemente beneficia a docentes y
estudiantes.
En sí, los beneficiarios de la presente investigación fueron los y las docentes,
como los y las estudiantes y la escuela en general, por cuanto se podrá disponer
de resultados confiables que permitieron tomar decisiones académicas oportunas
que contribuyan a disminuir esta problemática y sin duda alguna el autor de esta
investigación por cuanto pudo obtener el título de Licenciado en Ciencias de la
Educación, mención Educación General Básica.
8
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el quehacer educativo del nuevo milenio aun podemos visualizar que muchas
instituciones y docentes continúan poniendo en práctica de una manera
preferencial la Educación Tradicional, conocida también como la Educación
Bancaria que sienta sus bases en los contenidos, en donde debido a las normas
legales impuestas, los y las docentes se ven obligados a culminar un programa
previamente diseñado.
La carencia de la utilización de técnicas activas es una problemática que está
afectando mucho al campo educativo a nivel nacional, regional y local.
Datos encontrados en diferentes estudios nos revelan que en el Ecuador existe
un gran porcentaje elevado en donde la mayor parte de los y las docentes no
emplean metodologías activas, las mismas que tienen que ver con la no
utilización de técnicas activas, el cual hace que las clases que se imparten sean
inactivas, es decir en donde no hay participación de los y las estudiantes.
La Provincia de Manabí no es una excepción, en algunos centros educativos se
ha observado que los y las docentes no emplean técnicas activas, no se sabe si
es que no la conocen o siguen empleando metodologías tradicionales.
En caso concreto en el cantón Santa Ana, en la Escuela Fiscal “José Vicente
Almeida” se ha analizado esta situación y no se ha realizado ninguna
9
investigación indicando cuales son las causas de este problema que incide en el
aprendizaje del área de Lengua y Literatura
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El presente trabajo se llevo a efecto con los y las estudiantes del sexto y séptimo
año de Educación Básica, con los y las docentes de la escuela fiscal José Vicente
Almeida, durante el periodo lectivo 2012 – 2013.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este trabajo estuvo orientado de acuerdo a la siguiente interrogante, la misma
que fue resuelta mediante la investigación científica y la consulta bibliográfica.
¿Cómo influyen las técnicas activas en el aprendizaje del área de Lengua y
Literatura de los y las estudiantes del sexto y séptimo año de educación básica de
la Escuela Fiscal “José Vicente Almeida” del cantón Santa Ana, durante el
periodo lectivo 2012 – 2013?
10
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Investigar de que manera las técnicas activas influyen en el aprendizaje del
área de Lengua y Literatura de los y las estudiantes del sexto y séptimo año de
Educación Básica de la Escuela Fiscal “José Vicente Almeida”.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Verificar si los y las docentes tienen conocimiento sobre las técnicas activas
existentes que ayudan al aprendizaje del área de Lengua y Literatura.
Analizar si los y las docentes aplican correctamente las técnicas activas
dentro del proceso de aprendizaje para de esta manera optimizar el
aprendizaje de los y las estudiantes.
Elaborar una propuesta de capacitación a los y las docentes sobre la manera
oportuna y correcta de utilizar las técnicas activas, para que ayuden a mejorar
el aprendizaje de los y las estudiantes del sexto y séptimo año de Educación
Básica.
11
5. MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO I
1. TÉCNICAS ACTIVAS
1.1. DEFINICIÓN DE TÉCNICAS ACTIVAS.
“Esta es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a
realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que
la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de
formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en
áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el
recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos
planeados desde la estrategia.
Las Técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente
un verdadero aprendizaje, a través de una secuencia determinada de pasos o
comportamientos, uno o varios productos precisos. Las Técnicas determinan de
manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que
una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico
destinado a orientar el aprendizaje del estudiante”.1
1 GRUPO OCEANO “TECNICAS DE ESTUDIOS – APRENDER A APRENDER” Editorial
OCEANO, impreso en España PRINTED inSPAIN, pág. #23
12
Las técnicas activas son medios, instrumentos que facilitan la aplicación de
actividades que emplean los y las docente en su planificaciones, también
ayudan a que puedan evaluar sus clases, estas técnicas deben estar relacionadas
con el tema que se va a impartir y deben permitir cumplir los objetivos que se
propuso al inicio de la clase.
Entonces las técnicas activas determinan los recursos para la implementación y
asimilación de las materias, sugiere sistemas de calificaciones (guías), se
encarga de emitir juicios de valor y correlacionar los rendimientos y logros,
también con la utilización de las técnicas activas se motivan a los y las
estudiantes a investigar, descubrir, experimentar, razonar, expresar, escuchar…
ya que todas estas acciones facilitan y refuerzan el aprendizaje significativo,
funcional, compartido y contextualizado.
“El concepto de Técnica Activa suele también aplicarse mediante términos tales
como estrategia didáctica o método de enseñanza, por lo que es importante
establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos.”2
Es decir que podemos encontrar distintos términos de técnicas activas pero
todas dicen los mismos, técnicas son medios que se utilizan para fortalecer el
Aprendizaje de los y las estudiantes, estrategias didácticas son pasos o
procedimiento que debe llevar los y las docentes al momento de ejecutar la
2 http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm
13
clase, métodos de enseñanza es el conjunto lógico y unitario de procedimientos
didácticos que, dirigen el aprendizaje, desde la presentación y elaboración de la
materia hasta la verificación del aprendizaje.
Si decimos que el método indica el camino, las técnicas activas indican como
recorrerlo, las técnicas activas favorecen la comunicación entre los integrantes
del grupo, la convivencia entre los mismos y la intervención activa de los
participantes; motivan a los actores y permiten un trabajo dinámico a diferencia
de la practica pedagógica tradicional, en la que el maestro expone y el grupo
escuchaba, en donde no había una participación activa de los y las estudiantes.
Las técnicas activas son los procedimientos didácticos que ayudan a realizar
una parte del aprendizaje que se persigue con el método, por lo tanto en el uso
de un método se pueden utilizar varias técnicas activas, son también la forma
especial que los y las docente tiene que seleccionar y dirigir sus actividades
dentro de su clase.
Se debe tener algunas consideraciones al emplear estas técnicas activas como las
siguientes:
Es necesario contar con una información previa, bien solida, para aplicar
las diferentes técnicas; es decir, conocer a cabalidad su fundamentación
conceptual: descripción, objetivos, procesos y recomendaciones que
deben observarse para su aplicación.
14
Dar a conocer los objetivos que los y las estudiante debe alcanzar al
término de la aplicación de la técnica o técnicas.
Precisar la Técnica Activa que se va a emplear de acuerdo al área, el
tiempo y los integrantes.
Orientar durante la ejecución de la técnica; observar; analizar y resolver.
Elaborar las conclusiones con la participación de todo el grupo.
1.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS TÉCNICAS ACTIVAS
Estimulan en los y las estudiantes una participación activa en el proceso de
construcción del conocimiento. Esto es, se promueve que investiguen por cuenta
propia, que analicen información obtenido, que estudien cómo un conocimiento
se relaciona con otro, que sugieran conclusiones, entre otra.
Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Los
procesos que derivan de su puesta en marcha permitirán el establecimiento de
una relación más activa y motivadora entre los y las estudiantes y el tema de la
materia.
15
Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la
realidad y compromiso con el entorno, en la medida en que se analizan y
resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectos.
Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades
grupales, ya sea de forma presencial o virtual, entre estudiantes de las mismas
escuelas o con otros de diversas instituciones.
Promueven en los y las docentes el desempeño de un nuevo rol: el de facilitar el
Aprendizaje y hacer que los y las estudiantes profundicen en los conocimientos.
Este cambio en el papel de los y las docentes trae como consecuencia una
modificación en el papel de los y las estudiantes, al convertirlos en unos sujetos
activos que construyen sus conocimientos y adquieren mayores
responsabilidades en todos los elementos del proceso.
Permiten la participación de los y las estudiantes en el proceso de evaluación de
su aprendizaje. Esto conduce al desarrollo de su autonomía, de su capacidad de
tomar decisiones y de asumir la responsabilidad de las consecuencias de sus
actos.
1.3. IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS ACTIVAS
Son importantes porque mejoran la productividad de los y las estudiantes. La
interacción de los y las estudiantes produce una fuente de energía y capacidad de
16
apropiación de conocimientos y de resolución de dificultades, que supera el
alcance que podría lograr un alumno por sí solo.
En esta situación, los actores y las actoras involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje asumen, necesariamente, una actitud de protagonismo,
responsabilidad, compromiso y autogestión de los conocimientos.
Cuando aplicamos las técnicas activas se despierta la curiosidad, la cooperación
y el espíritu investigador en los y las estudiantes. La enseñanza vista desde este
punto de vista permite conseguir que cada estudiante se haga cargo de la parte
que le corresponda en la organización del trabajo común. En consecuencia, se
ayuda a incrementar la autonomía de cada uno de los y las integrantes del
grupo.
Las técnicas activas también suelen estimular la creatividad de los y las
estudiantes, en la realización de murales, audiovisuales, periódicos, historietas,
cuentos, exposiciones entre otros, que se hace surgir las capacidades y
potencialidades que cada estudiante puede aportar para concretar la producción
compartida.
En tal sentido utilizar las técnicas activas en el aula de clase es una ventaja para
el trabajo de los y las estudiantes en el momento de investigar, crear, narrar,
comprender e internalizar los conocimientos básicos del grado.
17
Las técnicas activas matizan la práctica docente ya que se encuentran en
constante relación con las características personales y habilidades profesionales
de los y las docentes, sin dejar de lado otros elementos como las características
del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
1.4. TIPOS DE TÉCNICAS ACTIVAS.
Técnicas de carácter explicativo.
Técnicas de trabajo en grupo.
Técnicas con Actuación.
Técnicas Visuales.
Técnicas de Organizadores Gráficos.
1.4.1. Técnicas de Carácter Explicativo
“Se distinguen porque el conductor o algunos especialistas son quienes exponen
el tema o asunto a tratar. La intervención del individuo es mínima.”3
Cada docente interviene de forma mínima, explicando lo que se va a ejecutar;
para esto se debe hablar de una forma clara y precisa permitiendo así ser
entendido. Estas técnicas tienen un carácter explicativo, y juega un papel
importante en el desarrollo del aprendizaje, la persona que las dirige debe aporta
3 ALVAREZ. John. <<El Mundo de las Técnicas Didácticas>> Editorial “Cervantes” Edición
Especial Chile 2003 pág.# 89
18
información, explicando el contenido científico de una manera más teórica, pero
no de forma tradicional, es decir los y las Docentes deben interactuar con sus
estudiantes a base de preguntas sobre la clase que está explicando, de esta
manera se podrá dar cuenta quien está captando lo que explica. En caso de que
los y las estudiantes no capten la explicación es necesario que haga un refuerzo
del tema.
1.4.1.1. La Explicación Oral.
“Técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se
pretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda datos,
métodos, procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y
estructurándolos de forma individual. En la medida en que se haga intervenir al
alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se hará más interactivo.”4
Este tipo de técnica es una forma de enseñanza que utiliza los y las docentes en
su accionar diario de la educación, aunque parezca un poco tradicional, la
técnica de la explicación oral permite que los y las estudiantes presten atención a
lo que su docente está explicando, lo que es necesario que los y la docentes no
adopten una actitud tradicional más bien debe interactuar con ellos a base de
preguntas objetivas para así que ellos comprendan conceptos o datos, es de vital
importancia que los y las docentes conozcan los pasos que se tiene que seguir,
4 PEREZ. Mario. <<Técnicas Didácticas>> Editorial “Nieto” Edición 2007 Barcelona –España
pág.#26
19
además la técnica de la explicación oral es la más utilizada en el Nivel Primario,
el uso no adecuado representa un retroceso en la enseñanza, especialmente
cuando los y las docentes obligan a sus estudiantes a tomar nota y repetir
textualmente, en consecuencia la enseñanza se torna verbalista y memorista.
1.4.1.2. Estudio Directo.
“Técnica de instrucción estructurada según las normas de la enseñanza
programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar objetivos
relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva. Esta técnica, sustituye a la
explicación oral del /la profesor/a por unas instrucciones escritas para que los y
las estudiantes realicen actividades con un apoyo bibliográfico. Con ella se
pretende que cada estudiante, adapte el contenido formativo a sus intereses y
formación previa.”5
Esta Técnica es más objetiva, se diferencia mucho de la exposición oral, ya que
se fundamenta en enseñar a los y las estudiantes de una manera más
individualiza, es decir; los y las docentes entregan las instrucciones que deben
seguir los y las Estudiantes por medio de un escrito para que ellos mismo
puedan ampliar sus conocimientos de una manera autónoma, es estructurada
porque todas sus actividades a desarrollarse ya están programada por los y las
docentes para cumplir los objetivos que se propusieron al inicio de la clase, la
5 VARGAS, Laura << Técnicas de Aprendizaje>> Editorial “Océano” Edición 2009 Bogotá-
Colombia pág. #58
20
técnica de estudio directo se puede utilizar para realizar trabajos autónomos, en
donde los y las estudiantes a base de algunas referencias bibliográficas tendrá
que buscar información y ampliar los conocimientos recibidos y adaptarla de
acuerdo a sus intereses.
1.4.2. Técnicas de trabajo en grupo
“Maneras, procedimientos o medios sistemáticos de desarrollar la actividad del
grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica
de grupo”6
Como sabemos las Técnicas de trabajo grupal fomentan el Aprendizaje en
particular, por medio de la utilización de esta Técnica los y las Docentes
permiten que sus Estudiantes intercambien ideas y respeten las ideas de los
demás, también fomentan el compañerismo, las Técnicas de trabajo grupal son
aquellas que permiten involucrar una serie de estudiantes para evocar ideas y
reforzarlas cuando se va a hablar de un determinado tema. Algunas veces la
conforman Estudiantes capaces de defender la teoría frente a sus Docentes, estos
tipos de técnicas promueven el trabajo en equipo y afianzar conocimientos
previos relacionados con unos nuevos conceptos, creando un ambiente seguro y
de fraternidad con todos los involucrados.
6 Paquete Pedagógico Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí 1999 pág. # 8
21
Las técnicas propician una estructura en el grupo, dan una cierta organización
para que éste funcione como tal: de aquí la necesidad de utilizar las técnicas
adecuadas para que puedan ser aprovechadas por el grupo. Las técnicas en sí, no
basta para lograr los objetivos concretos y condiciones especificas de aplicación
y están totalmente relacionadas con el proceso grupal, con los contenidos de la
materia y con la habilidad de los y las docente para aplicarla. Seleccionar una
técnica adecuada para cada caso depende de los objetivos que se persiguen; hay
técnicas que propician la integración del grupo, la comunicación, la observación,
la creatividad, la discusión, el análisis, el estudio, la detección de roles, la
reflexión, la aceleración de los procesos de aprendizaje, la asimilación de
contenidos, etc. Por lo tanto, la elección de la técnica debe hacerse en función de
la finalidad que se busca y ésta debe estar previamente establecida con claridad.
Depende también del tamaño del grupo, si es numeroso o si es pequeño, las
técnicas pueden adaptarse y la experiencia de los y las docente son
indispensables para hacerles las modificaciones o cambios que se requieran o
para utilizar los más adecuados según las circunstancias que se nos presenten en
ese momento.
Las características de los participantes del grupo, también son condiciones en la
selección de las técnicas: la edad, el nivel de instrucción, la experiencia, todo
influye en el proceso. Esto no quiere decir que hay técnicas específicas para
cada edad, al contrario estas deben adaptarse y modificarse según las
características de los y las estudiantes.
22
Por último, depende también de la capacidad y habilidad de los y las docentes
para aplicarlos. Utilizar técnicas grupales requiere del estudio analítico de los
mismos, y de un entrenamiento en su aplicación. Por otra parte los y las
docentes siempre tendrán la libertad de elegir aquellas técnicas que sean más
afines a sus aptitudes y posibilidades, incluso a su creatividad e imaginación
para elaborar sus propias técnicas; la experiencia le irá indicando los cambios
los que convengan ante determinadas situaciones.
1.4.2.1. La Mesa Redonda.
Según Horacio Bejarano “se denomina mesa redonda, la discusión de un grupo
de personas, ante un auditorio para hablar acerca de un tema previamente
elegido, bajo la dirección de un moderador, en donde exponen teorías,
conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema común, aportando al
alumnado información variada, evitando enfoques parciales. Al finalizar las
exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando al
alumnado a formular preguntas de carácter aclaratorio.”7
Para utilizar la técnica de la mesa redonda es necesario que los y las docentes
formen grupos en donde se debe escoger un o una estudiante para que salga al
frente y deba exponer, además se puede buscar un moderador el cual debe
permitir la participación de los expositores de una manera programada, también
7 BEJARANO, Horacio << Técnicas Activas >> Editorial EDIPCENTRO Edición especial Riobamba
– Ecuador 2001 pág. # 55
23
deberá escribir cada aspecto importante que digan los expositores para que al
finalizar la mesa redonda pueda hacer conclusiones, preguntas y pueda ser
intervenir a los oyentes, es necesario que no se interrumpa la intervención de los
expositores, puede el docente tomar el papel de moderador, para realizar la
técnica se debe tener una bastante conocimiento del tema a tratar para lo cual se
debe anticipar a los y las estudiantes que consulten acerca de tema a tratarse ese
día, es importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje porque permite
que los y las estudiantes intercambien ideas y sean analíticos, críticos y
propositivos.
1.4.2.2. El Debate Dirigido o Discusión Guiada.
“Un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusión informal,
intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un
conductor de grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha
producido a través del uso de esta técnica, permite la profundización en los
temas y produce satisfacción en el alumnado.”8
Los y las docentes intervienen como guías en la ejecución del tema, sin tener
previo aviso pueden ejecutar esta técnica en el aula, ya que es una conversación
informal de todos los y las estudiantes en donde lo importante es que
intercambien sus ideas y den desde su punto de vistas opiniones diferentes, por
lo general el debate se lo realiza para una controversia o una discusión larga y
8 FREIRE, Manuel << Modulo Comunicándonos >> Editorial Pedagógica “CENTRO” Edición 2000
Riobamba – Ecuador Pág. # 61
24
reiterada entre dos personas o dos grupos con argumentos de parte y parte sobre
un tema propuesto, esto implica que se tendrá que elegir un tema importante,
que se discutible e interesante además que todos entiendan.
El debate es un valioso recurso para mejorar la expresión y para cultivar el
respeto a los demás, el compañerismo, el espíritu de colaboración y de grupo, la
serenidad y reflexión y los buenos modales.
1.4.2.3. Simposio.
“Un simposio es la exposición de varias personas sobre distintos aspectos de un
mismo tema o problema, desarrollada en forma sucesiva ante un grupo, los
expositores son expertos en dicho tema”9
En general un simposio no debe tener más de seis expositores o menos de tres,
más de seis no daría a los expertos posibilidades de intervenciones
enriquecedoras. Un simposio puede ser confundido como un seminario, la única
diferencia es el tiempo un seminario puede durar varios días, y un simposio se
desarrolla en una sola reunión. El desarrollo del simposio es similar al de un
seminario, pero en un simposio el público asistente debe tener conocimientos
sobre el tema para interrogar a los expositores, es preferible que dentro del
aprendizaje al aplicar esta técnica se le entregue el suficiente material escrito
con el resumen de lo expuesto, esto se debe realizar al final del simposio, si esto
9 FORERO, María Teresa <<Saber usar el Lenguaje>> Editorial “Grupo ARQUETIPO S:A” Edición
2004 del Tercer Milenio, Buenos Aires- Argentina pág. #158
25
se conviene, habrá que solicitar a cada integrante un resumen de su exposición y
que lo entregue con tiempo para que el resto de los y las estudiantes saquen
copias.
1.4.2.4. Phillips 66.
“Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante
seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los
grupos se extrae la conclusión general. Si bien no es en sí misma una técnica de
aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, mediante la
actividad y la participación de todos los y las estudiantes. Puede utilizarse como
técnica para conocer las ideas previas del alumnado.”10
Con la aplicación de la técnica de Phillips 66 se está permitiendo la
comunicación oral entre los y las estudiantes, ellos tienen la oportunidad de
expresar sus conclusiones sobre un tema tratado, los y las docentes intervienen
en el aprendizaje como coordinadores, para realizar la técnica se deberá solo
formar subgrupos de seis integrante en donde tendrán seis minutos para ponerse
de acuerdo y estar listo para exponer las conclusiones, por lo general se utilizan
temas poco relevante, ya que el tiempo no permite esclarecer dudas o
argumentarlas, esta técnica se la puede utilizar después de una actividad en la
que la audiencia asistió pasivamente a una conferencia o simposio, un filme,
10
FORERO, María Teresa <<Saber usar el Lenguaje>> Editorial “Grupo ARQUETIPO S:A” Edición
2004 del Tercer Milenio, Buenos Aires- Argentina pág. #164
26
etcétera. También es apropiada para analizar artículos de revistas, periódicos o
para elaborar conclusiones de alguna lectura formativa
1.4.2.5 El Foro.
“El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un
asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaña a
otras técnicas (mesa redonda, role play,etc.) o se utiliza como continuidad de
la actividad, al finalizar ésta.”11
Casi similar al debate, la técnica del foro se especifica en la discusión de un
tema y sus partes, es decir, el moderador tiene que dividir los grupos y dividir
los subtemas a tratar para lo cual los integrantes del grupo tienen que
recopilar material, consultar, investigar, hacer fichas de citas, de resúmenes y
los esquemas de exposición, el foro también va acompañada del debate,
porque después de la exposición de los y las integrantes del grupo se abre el
debate teniendo en cuenta las normas establecidas para ello: tiempo, número
de intervenciones, participación del auditorio. Permite que los y las
estudiantes interactúen con los demás compañeros de clases, tienen la
oportunidad de elaborar sus propias definiciones., gracias a la aplicación de
esta técnicas los y las docentes solo tienen que ser mediadores en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
11
FREIRE, Manuel <<Lenguaje Total 10 >> Editorial Pedagógica “CENTRO” Nueva Edición 2001
Riobamba – Ecuador pág. # 166
27
1.4.2.6. Collage.
“Forma para representar el resumen de un contenido mediante la utilización de
imágenes relacionada al tema”12
Para desarrollar esta técnica, es necesario contar con cartulina, revista, tijeras, goma
o pegamento y marcador o lápiz de color, en cantidad suficiente, según el número de
estudiantes o integrantes del grupo. Esta técnica propicia la expresión grafica;
también ayuda a percatarnos de la cantidad de veces que creemos conocer a alguien y
realmente no lo conocemos, o que ignoramos a aquel con quien hemos vivido, o que
simplemente nos desinteresamos de los demás.
De seguro nos permite caer en cuenta de que tanto interpretamos y nos proyectamos,
en lugar de tratar de entender como son los otros. También permite conocer cómo
nos perciben los demás, e incluso descubrir algo que desconocemos de nosotros
mismos.
Antes de dar instrucciones, los y las docentes deben explicar de qué se trata de una
Técnica en el cual se va a responder a una pregunta del tema que se está tratando en
ese momento.
12
ARRELLO, Enrique << Didáctica y Aprendizaje Grupal>> Editorial “GRAFICAS LIZETTE”
Séptima Edición, Loja – Ecuador 1996. Pág. # 158
28
1.4.2.7. Rejilla.
Esta técnica sirve para que el grupo de estudiantes aprendan a analizar, discutir,
sintetizar y compartir información, su objetivo es que el grupo obtenga información
en el menor tiempo posible y se la puede aplicar en grupos grandes o pequeños,
especialmente cuando el tema a estudiarse es extenso, por lo que es necesario
dividirlo en partes para analizarlo.
Los y las docentes preparan con anticipación el material que se va a estudiar,
procurando tener listo un ejemplar para cada estudiante. Dividirá el texto en tantas
partes cuantos equipos piense construir en el grupo, de modo que cada grupo trabaje
con su parte.
Una de las principales recomendaciones para aplicar la técnica de la rejilla es que los
y las Docentes deban explicar en qué consiste la técnica y cuál es el objetivo, dar
esas instrucciones de forma clara y precisa, vigilar que todos los y las estudiantes
participen y cumplan con la tarea recomendada para así al finalizar la aplicación de
la técnica tomar una evaluación que nos permita constatar si se lograron los objetivos
propuestos.
1.4.2.8. Asesores y Asesorado.
Para realizar esta técnica, los y las docentes darán con anticipación una bibliografía o
la fuente sobre el tema a tratar, para que los y las estudiantes se preparen con tiempo.
29
El objetivo de la técnica es que, en diferentes momentos, se aprenda a verbalizar los
conocimientos y seguir como observador del proceso de un grupo de discusión, con
la posibilidad sobre la marcha, lo que permitirá a éstos ir modificando sus conductas
en función de una interacción coherente en relación a los contenidos como a las
actitudes y habilidades que se manifiesten durante el desarrollo de la técnica.
Se debe formar grupos de 6 a 12 participantes, hace que se la mitad del grupo se
coloquen en el centro del circulo y los demás alrededor, debe explicar al grupo los
diferentes roles que se van a desempeñar, que los asesorados formarán parte del
equipo de discusión, los asesores serán los observadores y retroalimentadores del
tema tratado.
1.4.3. Técnicas con Actuación.
“El elemento central es la expresión corporal a través de la cual representamos
situaciones, comportamientos, formas de pensar. Para que estas técnicas cumplan su
objetivo siempre que las vamos a aplicar, debemos dar recomendaciones prácticas,
por ejemplo: Presentación ordenada, y coherente, dar un tiempo limitado para que
realmente se sinteticen los elementos centrales, que se utilice realmente la expresión
corporal, el movimiento, los gestos, la expresión, que se hable con voz fuerte, que no
hablen y actúen dos a la vez.”13
13
AVILA, Marisela << Aprender con Técnicas >> Editorial “CERVANTES” Edición 2004, Bogotá -
Colombia pág. # 124
30
Las Técnicas con actuación son herramientas que los y las docentes pueden utilizar
para representar situaciones, hechos u otras cosas, con la utilización de la técnica con
actuación fomentamos en los y las estudiantes un aprendizaje más divertido, porque
no necesariamente se tiene que dictar una clase o explicar, al contrario por medio de
la asignación de roles a los y las estudiantes, estos pueden crear nuevos conceptos,
encontrar elementos explícitos e implícitos de lo que se está actuando, deducir
valores o enseñanza que nos deja lo dramatizado, es una técnica de relajación, porque
involucra movimientos corporales, gestos que pueden ser de alegría, tristeza, enojo,
entre otros, pero también hace que los y las estudiantes presten atención cuán
importante es escuchar a otra persona, los y las docentes deben tener cuidado que al
momento de realizar cualquier técnica de actuación, se respete los turnos de
conversación, un ejemplo claro es cuando queremos que ellos y ellas comprendan lo
importante de lo que es ayudar, en este caso buscamos un cuento, una situación que
se esté presentando en aula o algún hecho en el que se puede ejemplificar lo
importante que es ayudar a los demás.
1.4.3.1. Dramatización.
“La técnica de la dramatización se refiere a dar formas y condiciones dramáticas,
exagerar con apariencias dramáticas o afectadas, es una especie de puesta en ensena
que revive hechos y costumbres, enfrentando al público a una experiencia viva, es
31
darle acción a algo, lo que puede hacerse de distintos modos. La dramatización,
como otro recurso está orientada a despertar la curiosidad del público”.14
A más de solo emplear metodologías, los y las docentes deben emplear técnicas de
dramatización porque esta permite que los y las estudiantes tengan creatividad, no
necesariamente hay que dramatizar un cuento o una novela, al contrario se le puede
pedir a los y las estudiantes que creen una situación sobre algún tema que se haya
impartido, ellos después de haber comprendido el contenido de cómo se hace un
cuento o una novela podrá reproducir nuevos ejemplos por medio de la creatividad,
es fundamental que los y las docente estimule la iniciativa de los y las estudiantes,
además permite representar costumbres sobre algún lugar. Como dice Freire permite
despertar la curiosidad del público, ya que este querrá saber qué es lo que va a ocurrir
o cual será el final de la obra que se esté dramatizando, para mí es una técnica muy
activa dentro del proceso de Enseñanza – Aprendizaje porque hace conocer el
contenido o tema desde otra perspectiva.
1.4.3.2. Cuento dramatizado.
Esta es una Técnica propicia del área de Lengua y Literatura en el cual consiste que
los y las estudiantes representen o dramaticen un cuento, su papel fundamental
dentro del desarrollo del aprendizaje es que permite que los y las estudiantes se
adapten a los personajes del cuento y puedan representarlos de la mejor manera.
14
FREIRE, Manuel << Lenguaje Total 10 >> Editorial Pedagógica “CENTRO” Edición 2000
Riobamba – Ecuador pág. # 61
32
Se puede decir que el Cuento Dramatizado es la unión entre la técnica de la
dramatización y el cuento, es necesario que para emplear esta técnica los y las
docentes designen los papeles que va a desempeñar cada estudiantes, para que tenga
una buena coordinación y no haiga ningún problema al momento de la presentación,
para aplicarla se debe ensayar con anticipación y se puede invitar a los padres de
familias para que aprecien el trabajo de sus hijos y por su puesto el de los y las
docentes, pilar fundamental para la ejecución de la técnica.
A más de representar un cuento, con la aplicación de la técnica se permite la
interacción entre los y las estudiantes, que consiste en que cada uno de ellos y ellas
puedan compartir cualquier vivencia referente al cuento, una vez realizado el cuento
dramatizado, es necesario de que se tome una evaluación referente a la ejecución del
mismo, se puede tomar preguntas de reflexión, de análisis y de deducción.
1.4.3.3. Juego con Roles.
Son Juegos con roles, a las acciones que cada uno de los y las estudiantes
desempeñan dentro del grupo. Esto se refiere en general, a las responsabilidades,
obligaciones, privilegios, actitudes, participaciones de cada uno de los miembros del
grupo.
33
Los roles personales pueden ser asignados por el grupo o pueden quedar sin
especificar. En este último caso, cada estudiante toma el rol que por sí mismo o por
la dinámica del grupo le corresponda de acuerdo a su participación.
Podemos afirmar, que en general, aquellos grupos que identifican específicamente
los roles de los integrantes, logran sus objetivos con mucha frecuencia que los que no
lo hacen.
En la medida en que los y las estudiantes comprendan su papel, percibe como su rol
se correlaciona con otros roles en el proceso del funcionamiento del grupo, lo cual lo
favorece para determinar su sentido de responsabilidad hacia el grupo y lo impulsa a
contribuir a la productividad grupal.
Los juegos de rol, consisten en representar papeles ficticios, dados por el juego en
particular; estos juegos suelen situarse en ambientes góticos o míticos, en lugares con
seres mitológicos capaces de emplear la magia y otros atributos sobrenaturales.
Pues bien, en los juegos de rol, pueden llegar a participar varias personas, las cuales
representarán estos diversos papeles o roles. A excepción de uno, que oficiará de
árbitro o narrador de la historia. Es esta persona, quien interpretará el papel más
complicado, ya que debe manejar muy bien la historia en toda su magnitud. De
hecho, es el narrador quien propone la historia al resto de los participantes. De igual
manera, el narrador debe manejar al revés y al derecho, las reglas de los juegos de
34
rol. Aún cuando, estas reglas no son del todo estrictas, ya que si no, no se dejaría
espacio a la imaginación y a la naturalidad en el desarrollo de la historia.
Ya que los juegos de rol, son justamente aquello. El ir creando una historia. Por lo
mismo, cada participante que interpretará un rol, en base a la historia dada por el
narrador, va dando forma a su personaje, en base a sus gustos. De igual manera,
tendrá que explicar todo aquello necesario de saber, en cuanto a su personaje. Ropa
que utiliza, edad, etc. Es por lo mismo, que muchas veces se cuenta con papel y
lápiz, para que cada personaje sea desarrollado en ella, para el conocimiento del
resto.
Es así, como el narrador da la base de la historia, al igual que en un cuento y el resto
de los participantes van creando o desarrollando a partir de aquello, el resto de la
historia. De igual manera, el narrador podrá interrumpir la historia, para añadir
nuevos elementos a su disposición.
Es por ello que la acción se lleva a cabo, alrededor de una mesa. Donde todos se
sientan y van creando el juego como tal. Incluso se pueden utilizar ciertos elementos
de utilería, para darles un mayor realismo a los personajes.
Asimismo, los juegos de rol cuentan con dados. Los cuales se lanzan, para lograra
objetivos descritos por el narrador y señalados en los manuales que contienen las
reglas anteriormente señaladas.
35
La idea primordial en los juegos de rol, es lograr un objetivo. Al igual que cualquier
juego de mesa o sociedad. Pero lo positivo, es que los juegos de rol, tienen como
base la cooperación y no la competencia.
Es por lo mismo, que en los juegos de rol, los participantes no compiten por ganarse
unos a otros, sino que deben ayudarse para llegar al final de la historia. Ahora, los
juegos de rol, recrean escenarios ficticios o lejanos a la realidad. Por lo que estimulan
la imaginación de los y las participantes. Como el punto anterior, fomenta el
compañerismo entre las personas que participan. Es común que los juegos de rol
sitúen a los y las participantes en épocas pasadas, lo que estimula el estudio de la
historia, quieran conocer aquellas épocas, para saber más de las mismas y de los
personajes que podrían llegar a representar. Ya que de esta manera, se insertan
diversos elementos de realismo a la historia, con lo cual los juegos de rol se vuelven
más interesantes. De igual manera, los juegos de rol, estimulan la lectura. Los y las
estudiantes, se interesan en libros de historia e incluso en los manuales de reglas, los
cuales son complejos. Por ende, podrán acceder a un nivel de lectura, más amplio
que el resto de las personas. De la misma manera, los juegos de rol fomentan la
sociabilización, ya que se juegan por medio de varios participantes. Asimismo,
fomentan el enriquecimiento del vocabulario de los y las estudiantes, ya que el juego
es netamente verbal.
Ahora, con respecto a la historia de los juegos de rol, estos fueron creados en la
década de los 70`, en los Estados Unidos. Y se dio a partir de la imaginación de los y
las concursantes, ya que en estos, no se ocupaban ni tableros, ni fichas y tampoco
36
reglas muy elaboradas. De las cuales, muchas nacían a medida que se iban
sucediendo los juegos de rol. Al igual que los juegos de rol de hoy en día, sólo
bastaba la imaginación de los y las participantes y las ganas de crear una gran
aventura junto con sus amigos y amigas.
1.4.4. Técnicas Visuales.
Las Técnicas Visuales son aquellas en la que los y las docentes emplean para poder
explicar los contenidos del tema a enseñar, esta deben ser elaboradas por él mismo,
se debe procurar que estas técnicas sean visibles por todo el grupo de Estudiantes al
que se está dirigiendo, si se utiliza cualquier cartel ilustrativo, este debe ser
suficientemente grande para que todos lo puedan observar, con la utilización de esta
técnica se permite que los y las estudiantes puedan observar, analizar, decodificar, e
incluso pueda elaborar oraciones, además podemos emplearlas para evaluar los
conocimientos previos que tienen ellos o los nuevos conocimientos que han
adquiridos.
1.4.4.1. Técnicas escritas
“En las técnicas escritas podemos hablar de las que son elaboradas por un grupo en el
proceso de capacitación, se caracterizan por ser el resultado directo de lo que el
37
grupo conoce, sabe o piensa sobre un determinado tema; es el producto del trabajo
colectivo en el momento mismo de su aplicación.”15
En la utilización de este tipo de técnicas se debe procurar: que la letra sea clara, y
según la técnica, lo suficientemente grande para poder ser leída por todos, que la
redacción sea concreta; se trata de dejar por escrito ideas centrales síntesis de una
discusión, este tipo de técnicas ayudan a centrar y concretizar las ideas y reflexiones
del grupo de participantes, los materiales elaborados previamente son el resultado de
una reflexión o interpretaci6n de personas externas al grupo o una elaboración
individual, se utilizan para aportar elementos nuevos a la reflexión del grupo, en la
utilización de estas técnicas es importante ver si la redacción y el contenido
corresponden al nivel de los participantes, que su utilización siempre este
acompañada de procedimientos que permitan la participación y discusión colectiva
del contenido de lo que se ha dado a leer.
1.4.4.2. Técnicas gráficas.
“Las técnicas gráficas expresan contenidos simbólicamente, por lo que requieren de
un proceso de descodificación, o sea, de interpretación de esos símbolos.”16
15
NAVARRETE, Mariana E. <<Técnicas del nuevo milenio>> Editorial “LEXUS” Edición 2002
Colombia pág. #89
16 RALLO, Amparo << Empleando Técnicas Activas>> Editorial “CULTURAL S.A” Edición
Especial Colombia 2006 pág. #239
38
Con la aplicación de esta técnica, los y las docentes dan la oportunidad a los y las
estudiantes de analizar e identificar los elementos que se encuentran en el grafico, se
utilizan carteles o ilustraciones gráficas, es un técnica que permite elaborar
definiciones, conclusiones u oraciones de ese gráfico, esta técnica se emplea en todos
los años de Educación Básica, porque la mejor manera de enseñar es a través del uso
de materiales didácticos que involucren gráficos, ya que los y las estudiantes también
aprende por medios de los sentidos, se tiene que procurar que las gráficas que se
vallan a emplear sean visibles para todo el grupo que se está trabajando y que no
permita la distracción de los mismos.
1.4.5. Técnicas de Organizadores Gráficos.
“Consiste en la realización, por parte del estudiante, de mapas gráficos que
representan una estructura de significados. Esta construcción involucra habilidades
como ordenamiento, comparación y clasificación necesarias para crear
representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones
y pueden dar cuenta de la comprensión de los conceptos o de los datos
involucrados.”17
La mejor manera para estudiar es mediante la utilización de organizadores gráficos
porque te permiten elaborar resumen de un tema dado, aclarando sus definiciones,
características, diferenciaciones, clasificación y comparación con ortos temas. De
aquí es importante que los y las docentes empleen organizadores gráficos al
momento de enseñar o al evaluar sus clases, porque estarán permitiendo que sus
17
Guía para docentes <<Estudios Sociales 4 de acuerdo al nuevo currículo de la Educación General
Básica>> Editorial “Ediciones Nacionales Unidas” Edición 2011 pág. #44
39
estudiantes sean constructivos de conocimiento, también que reflexionen y analicen
lo que están aprendiendo para así lo pongan en práctica en su diario vivir. Con estas
técnicas no es necesario copiar la clase, porque a través de ellas los y las Estudiantes
pueden recordarla y con la utilización de la misma solo lo que tiene que hacer el
estudiante es encontrar las ideas claves o las partes importante del tema tratado y
seleccionar un organizador gráfico que se acople al tema.
1.4.5.1. Cuadro Sinóptico.
“Un cuadro sinóptico es otra modalidad de resumen, aun mas podríamos
considerarlo un resumen esquematizado, al igual que el resumen en prosa, del cual
nos ocupamos en la primera parte, el cuadro sinóptico nos presenta la información
condensada, nos permite visualizar la estructura y la organización del contenido
expuesto en un texto”18
El cuadro sinóptico permite ver como se encuentra organizado un escrito, aquí el
estudiante lo debe utilizar para realizar una clasificación de algún tema, se debe
tomar en consideración los elementos esenciales del tema para la elaboración del
cuadro sinóptico. Los y las docentes deberán enseñar a los y las estudiantes como
elaborar este organizador grafico que por lo general algunos se confunden con un
mapa conceptual y debe tener mucho cuidado al momento de emplearlo, un ejemplo
de cómo podemos emplear un cuadro sinóptico es para representar la clasificación de
las palabras por su acento de voz en el área de Lengua y Literatura, la clasificación
de las plantas en el áreas de ciencias naturales, entre otros.
18
Modulo Propedéutico Editorial Universidad Técnica de Manabí Edición 2007 pág. #60
40
1.4.5.2. Mapa mental
“Los mapas mentales son esquemas sencillos que sirven para ordenar los
pensamientos, para que después puedan expresarse oralmente o por escrito con
mayor claridad, facilitando su comprensión.”19
Se asemeja casi al mapa conceptual o a la rueda de atributo, pero no son los mismos
cuya diferencia es la siguiente: en el mapa conceptual los y las estudiantes elaboran
conceptos sobre el tema de estudio, en la rueda de atributos busca característica
propias del tema, en cambio en el mapa mental debe enfocarse en un tema buscar las
características y elaborar su fundamentación; es decir, porque escribió esa
característica, permite el análisis y la creatividad, sirve para recordar y repasar los
puntos principales del tema de estudio.
También los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar
información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura
orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras,
colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir
largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y
perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo
modo que el cerebro humano.
19
Modulo Propedéutico Editorial Universidad Técnica de Manabí Edición 2007 pág. #69
41
1.4.5.3. Lluvias de ideas.
“La lluvia de ideas es una técnica para generar muchas ideas en un grupo, requiere la
participación espontanea de todos.”20
Es una técnica que permite la participación de todo el grupo de estudiantes, además
permite que ellos y ellas se expresen de lo que conocen o saben acerca de un tema de
estudio, además con la utilización de las lluvias de ideas se alcanzan nuevas ideas y
soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos, su
utilización puede ser en cualquier etapa del proceso, es decir; al inicio de clase para
conocer los conocimientos previos de los estudiantes y al finalizar la clase para saber
si hemos logrado los objetivos planteados. Es fundamental para la identificación y
selección de las preguntas que serán tratadas y es útil si se desea la participación de
todo el grupo, para realizarla se debe dar a conocer el tema y escribirlo en la pizarra,
luego cada Estudiantes debe escribir lo que sabe del tema y al final con la ayuda del
Docente se elaboran definiciones del tema.
1.4.5.4. Mapa conceptual.
“Un mapa conceptual es una técnica cognitiva para aprender, que permite al
estudiante demostrar sintéticamente lo que sabe sobre determinado concepto”21
20
NAVARRETE, Mariana E. <<Técnicas del nuevo milenio>> Editorial “LEXUS” Edición 2002
Colombia pág. #124
21 Modulo Propedéutico Universidad Técnica de Manabí Edición 2007 pág. #72
42
Por lo general esta técnica se la emplea para elaborar conceptos o definiciones de un
tema, con la utilización del mapa conceptual se logra que tanto los y las Estudiantes,
los y las Docentes aprendan a pensar y aprendan a aprender, este es un proceso de
reflexión y acción que da una respuesta practica al modelo de Aprendizaje
Significativo. Para elaborar este organizador se comienza escribiendo el tema en la
parte superior, luego se debe utilizar flechas y palabras conectoras que entrelacen los
conocimientos o definiciones que hay en el escrito, también es otra modalidad de
resumen.
1.4.5.5. Secuencias de Diagramas.
“El diagrama de secuencias, es un organizador grafico que representa un contenido
en orden cronológico, es decir, es un sistema”22
Es otra manera de presentar un resumen, el diagrama de secuencia sirve para
representar contenidos que tengan un orden cronológico, es decir, lo podemos utilizar
para explicar el proceso de digestión, las clasificación de las silabas y así un
sinnúmero de contenidos, que por lo general los y las estudiantes, los y las docentes
deben tener conocimientos sobre el contenido a tratar, también se puede utilizar para
recordar acontecimientos o para diagramar los eventos de una historia o cuento, para
emplear esta técnica los y las docentes deben prestar atención a las necesidades de
sus estudiantes y ayudarlo en el desarrollo de la técnica.
22
Modulo Propedéutico Universidad Técnica de Manabí Edición 2007 pág. #78
43
CAPÍTULO II
2. APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
2.1. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE.
“El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, el aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas.”23
Podemos definir al aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia, el
aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad cognitiva,
debe ser perdurable en el tiempo y se produce u ocurre a través de la práctica o de
otras formas de experiencias, un aprendizaje puede tener cualquier ser vivo en la
naturaleza por ejemplo: el ser humano a través de la experiencia va enriqueciendo
sus conocimientos o actitudes, es decir; una persona que no sabe de computación ,
asiste a un curso, adquiere conocimientos y que después de haber terminado el curso,
sin ayuda de nadie puede hacer cualquier trabajo en su computadora, otro ejemplo
puede ser un persona que no sabe de albañilería, a través de la observación y de la
práctica puede aprender, los animales que son seres que se lo puede adiestrar también
tienen un aprendizaje por medio de la práctica, es decir ; si usted enseña a un gato a
23
ARIAS Gómez, D.H(2005) << Enseñanza y Aprendizaje>> Editorial “COOPERATIVA DEL
MAGISTERIO” Bogotá – Colombia pág. #103
44
hacer sus necesidades en un lugar determinado, él después de poco tiempo lo va
hacer solo sin la ayuda de usted, entonces podemos decir que tanto el hombre como
los animales tienen aprendizaje que después lo hacen propio de ellos mismos.
Por otra parte, entender el aprendizaje “como un proceso por el cual la conducta se
modifica de manera estable a raíz de las experiencias del sujeto” implica que el
sujeto debe vivir lo que aprende, y que esto se vuelva significativo para él, lo que
exige su participación activa en el proceso tanto en el aula, como fuera de ella, es un
trabajo de investigación personal y de participación grupal, en el que el papel de los
y las docentes consisten en orientar la investigación personal y propiciar la
interacción grupal que permita la visión individual y complementaria.
Por lo tanto llevar a cabo este proceso exige a los y las docentes, además del
conocimiento de los contenidos propios de su materia, o sea el objeto del
conocimiento. El conocimiento de los y las estudiantes en el proceso de aprendizaje,
o sea de los sujetos del conocimiento, del contexto social en el que se da el proceso y
de la metodología adecuada al aquí y al ahora del proceso de aprendizaje.
“El Aprendizaje Humano consiste en adquirir, procesar, comprender y finalmente,
aplicar una información que nos ha sido << enseñada >>, es decir, cuando
aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan, el
45
Aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo,
este cambio es producido tras asociaciones entre estímulos y respuestas.”24
La capacidad de aprendizaje en el ser humano ha llegado a construir un factor que
sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, con el tiempo el
hombre ha ido evolucionando y su aprendizaje no es una excepción, desde la época
aborigen a la actual el hombre no es el mismo, su manera de pensar y actuar ha
cambiado, porque a través de las experiencias y las enseñanzas que ha obtenido su
aprendizaje se ha ido enriqueciendo, pero no solo basta en adquirir un aprendizaje a
este hay que procesarlo en nuestro disco duro que es nuestra memoria para después
comprender la información y aplicarla en nuestro diario vivir, por ejemplo dentro del
campo educativo, en la asignatura de ciencias naturales se elabora un experimento
sobre los estados del agua, los y las estudiantes adquieren los procesos de cómo
elaborar el experimento, pero es necesario que comprenda y procese la información
recibida para luego explicarla en su casa o en otra situación que amerite aplicar el
conocimiento aprendido. Otro ejemplo: en el área de Lengua y Literatura el docente
lleva a sus Estudiantes a una editorial de un diario para que observen como se
elabora un diario y sus secciones, los y las Estudiantes observan, analizan,
comprenden y procesan la información recibida en aquel momento, después el
Docente sugiere que ellos elaboren una sección del diario, sus Estudiantes lo
elaboran porque aprendieron por medio de la observación, la mejor manera de
24
RIVA, Amella J.L. (2009) << Cómo estimular el Aprendizaje >> Editorial “OCEANO”
BARCELONA - ESPAÑA pág. # 27
46
aprender es a través de la práctica misma, si una persona no practica o experimenta
algo nunca va a tener un Aprendizaje propio.
Pero sobre todo hay diversas formas que uno pueda obtener un verdadero
Aprendizaje, pero necesitamos de cuatro factores importantes como son la
inteligencia, los conocimientos previos y la motivación, a pesar de que todos los
factores son importante, se debe señalar que sin la motivación cualquier acción que
se realice no será completamente satisfactoria, cuando se habla de Aprendizaje la
motivación es el “querer aprender” resulta fundamental que los y las Estudiantes
tengan el deseo de aprender, aunque la motivación se encuentra limitada por la
personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el “saber aprender” ya que el Aprendizaje requiere determinadas
técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión, conceptuales, repetitivas y
explorativas, es necesario una buena organización y planificación para lograr los
objetivos, la inteligencia y los conocimientos previos, se relacionan con la
experiencia, porque para poder aprender el individuo debe estar en condiciones de
hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los
nuevos conocimientos, pero existe otro factor determinante a la hora que un
individuo aprende y es el hecho de que hay algunos Estudiantes que aprenden ciertos
temas con más facilidad que otros.
47
Entonces el Aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que,
cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores.
En consecuencia, durante los primeros años de vida, el Aprendizaje es un proceso
automático con poca participación de la voluntad, después de componente voluntario
adquiere mayor importancia, dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación
asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el Aprendizaje es la consecuencia de
pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida, el Aprendizaje se produce
también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de
resolver problemas.
2.2. CARÁCTERISTICAS DEL APRENDIZAJE.
El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto
dispuesto a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que participe
activamente en la incorporación del contenido, pues nadie puede aprender si
no lo desea.
Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo,
analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones óptimas del entorno
(que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por ejemplo).
El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos
cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las
inteligencias múltiples y las características de lo que se desea aprender, ya
que no se aplicarán las mismas estrategias para aprender a andar en bicicleta,
48
para aprender a sumar, para aprender un hecho histórico o para ubicarse
geográficamente.
Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al
aprendiente y brindándole las herramientas necesarias, para que luego pueda
realizar un aprendizaje autónomo.
Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o
procedimental) en la estructura cognitiva.
Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros
conocimientos previos para que se logre un aprendizaje significativo.
El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es
susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolución de situaciones
problemáticas, iguales, similares o diferentes a las que motivaron el
aprendizaje.
El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió
(metacognición) para saber si debe seguir en la construcción del
conocimiento o éste ya se ha arraigado en forma suficiente.
2.3. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA.
“La Literatura es literatura tiene carácter ficcional y función estética, los textos
literarios son literarios, no se debe usar para desarrollar otra actividad que no sea la
49
lectura, análisis y reflexión literarias, porque la Literatura tiene su propia
especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la Lengua”.25
Dentro de la Literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio
cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país,
hacia las raíces, se podrá luego mirar hacia el exterior, para desarrollar buenos
Aprendizajes en Literatura es necesario desarrollar la creatividad en los y las
Estudiantes, para lo cual se necesita la iniciativa por parte del o la Docente, la
creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
Los textos que utilicen los y las Docentes deben estar relacionados con la vida
cotidiana de cada Estudiante, para que puedan desarrollar el proceso de compresión y
producción textual en desempeños reales, no hay que olvidar que los textos son el
punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea principal es que los
textos sean variados pero específicos con los objetivos planteados desde un principio
en la planificación.
No debe ser un Aprendizaje aburrido, al contrario este debe ser dinámico, activo y a
la vez significativo, que permita relaciona la Literatura con las situaciones que él o la
Estudiante afronta en su diario vivir, y que no solamente se reproduzca los textos que
25
FINOCCHIO A. M, et al. (2003). Enseñar lengua y literatura. Actividades que favorecen el
aprendizaje. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial S.A. pág. # 67
50
ya están establecidos por ejemplo: cuentos, novelas, entre otros, sino que el
Estudiante sea capaz de crear nuevos cuentos, novelas, y desarrollar en él cualidades
de poeta, narrador, orador, entre otros.
También se puede fomentar el Aprendizaje de esta área mediante concursos interno,
es decir, dentro del aula y externo, fuera del aula, para el cual los y las docentes
deben estimular siempre a sus Estudiantes dentro del proceso de Enseñanza –
Aprendizaje.
2.4. TIPOS DE APRENDIZAJE:
Tradicionales.
Contemporáneos.
.
2.4.1. Aprendizajes Tradicionales:
Los Aprendizajes Tradicionales son producto de la enseñanza tradicional, en donde
el Docente era el único el que tenia la palabra, llevando a los(as) Estudiantes que
adquirieran un conocimiento de forma pasiva, es decir, que repitiera todo lo que él le
enseñaba, no existe una relación entre los conocimientos previos o, si esto ocurre, es
de un forma mecánica y poca duradera, llevando a los(as) Estudiantes a ser
solamente receptores y no protagonistas de sus propio saber, estos Aprendizajes son
51
de carácter acumulativo, sucesivo y continuo. Tenemos como referencia los
siguientes:
2.4.1.1. Aprendizaje receptivo.
“El sujeto solo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada”.26
En este tipo de Aprendizaje los y las Docentes cumplen la función de dictar la clase,
es dueño de su materia y no da la oportunidad de la participación de sus Estudiantes,
llevando a este ultimo a ser un sujeto pasivo al cual no le gusta investigar y se
conforma con lo que su Docente diga, no consulta los términos nuevos relacionado al
tema, además no hay una participación activa de los y las Estudiantes dentro del
proceso de enseñanza - aprendizaje, el cual conlleva a no desarrollar verdaderos
Aprendizajes, porque él o la Estudiante siempre está estático en su asiento y solo lo
que hace es escuchar de una manera pasiva al Docente, no pregunta, no da criterios
propios y ni analiza el contenido, se podría afirmar que es un conformista, ya que se
conforma con lo que se le enseña.
26
CRUZ Feliu, Jaime. ¨TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y TECNOLOGIA DE LA ENSEÑANZA¨
Editorial TRILLAS – tercera reimpresión, noviembre 1998. MEXICO. Pág. #55
52
Este tipo de Aprendizaje es producto de la Escuela tradicional, que e incluso lo
podemos detectar en los actuales momentos en algunas instituciones del país, si
analizamos un aula podemos ver que muchos Estudiantes solo hacen es observar a su
Docentes, son callados y casi siempre no le gusta participar, entonces podemos
afirmar que sigue habiendo este Aprendizaje, que es producto de la manera de cómo
enseña su Docente, el cual implica que este ultimo cambie su manera de enseñar
para que ya no exista este tipo de Aprendizaje.
2.4.1.2. Aprendizaje Repetitivo o Memorista.
“Es aquel cuando el niño memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos
con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos”.27
El Aprendizaje Repetitivo es propicio de la Enseñanza Tradicional en donde los y las
Docentes eran los único que tenia la palabra, dictaba sus clases, los y las Estudiantes
tenían que copiar y aprendérsela a memoria porque era tomada al pie de la letra, este
tipo de Aprendizaje trabaja con la siguiente filosofía de la escuela tradicional “La
Letra con Sangre Entra”, una filosofía muy severa que afecta psicológicamente al
Estudiante, puede que en los actuales momentos nos encontremos con Estudiantes
con este tipo de aprendizaje, pero si los analizamos sabremos que ellos tienen una
27
FINGERMANN, Hilda en: educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-repetitivo España
53
capacidad limitada de pensar y de analizar, muchas veces se olvidan de una palabra y
para ellos se ha terminado todo, el Aprendizaje Repetitivo conlleva a cualquier
Estudiante a hacer mecánico en donde siempre repite y hace lo que su Docente dice,
pasivo porque siempre esta receptando lo que su Docente le dicta o le dice, además
no existe la relación entre los conocimientos previos con los nuevos, que sin duda
alguna los y las Estudiantes no encuentran significado de por qué y para qué se le
está enseñando.
2.4.2. Aprendizajes Contemporáneos:
Estos Aprendizaje son producto de la enseñanza actual en donde el Estudiante es
protagonista de su propio Aprendizaje, es decir, un sujeto activo que se involucra con
los demás, él es elemento fundamental de los procesos educativos, la intervención de
los y las Docentes dentro del proceso es mínima, ya no dicta la clase, los y las
Estudiantes buscan la mejor forma para aprender, aquí se relaciona o se toma de
gran importancia los conocimientos que posee los y las Estudiantes. Es así que
tenemos los siguientes tipos de Aprendizaje Contemporáneos:
54
2.4.2.1. Aprendizaje Significativo.
“Es el Aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos, dotándolos así de coherencias respecto a sus estructuras cognitivas”.28
Este Aprendizaje es sostenido por Ausubel y J. Novak quienes postulan que el
Aprendizaje debe ser significativo y no memorístico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, es
decir, que los y las Docentes deben tomar en cuenta en su planificación los
conocimientos previos que poseen sus Estudiantes a cerca del tema que se vaya a
tratar, para después relacionarlos con el contenido nuevo que se va a enseñar, además
es el tipo de Aprendizaje que demanda la Educación, conduce a los y las Estudiantes
a la comprensión y significación de lo aprendido, creando mayores posibilidades de
usar el nuevo Aprendizaje en distintas situaciones, tanto en la solución de problemas,
como en el apoyo de futuros Aprendizajes, también el Aprendizaje Significativo se
produce cuando los y las Estudiantes consiguen los niveles de excelencia en la
transferencia, lo que aprende se relaciona con lo que sus estudiantes ya sabe, lo
importante en este Aprendizaje es que los y las Estudiantes aprendan a aprender y
tengan un verdadero significado y lo puedan utilizar e otras situaciones de la vida.
28
VALLE Arias, A. et al. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de aprendizaje: el papel del
alumno en el proceso de construcción de conocimientos. Revista de Ciencias de la educación nº 156
pág. #69
55
2.4.2.2. Aprendizaje Activo.
“Es aprender a través de la acción, es un proceso de reflexión que tiene como
objetivo lograr que las cosas funcionen. Es Aprendizaje, porque se basa en la
experiencia personal con el fin de cambiar las pautas en el estudio más que en el
empleo de técnicas y estrategias de forma autónoma. Y es acción, porque las
reflexiones personales y de grupo se transforman en actuaciones para cambiar
aquello que se desea mejorar, de ahí que el Aprendizaje Activo se base
fundamentalmente en la práctica”.29
Tanto Docentes como Estudiantes han de buscar y crear situaciones en el aula en las
que unos y otros encuentren tiempo para la reflexión, el estudio ha de ser un campo
que permita la reflexión personal, que no es otra cosa que provocar que las cosas se
hagan de un modo más efectivo, a través del Aprendizaje Activo los y las
Estudiantes aprenden de otros compañeros y del Docente trabajando en problemas
reales y sobre la propia experiencia, aunque este tipo de Aprendizaje implica el
trabajo en grupo, es él o la Estudiante, no obstante, quien de modo individual
efectúa el Aprendizaje y el que ha de tomar la iniciativa para ayudar y dejarse ayudar
por el grupo al que pertenece.
29
NAVARRETE, Mariana E. <<Problemas del Aprendizaje>> Editorial “LEXUS” Edición 2007
Colombia pág. #78
56
A su vez, el grupo posibilita a los y las Estudiantes una mejor comprensión de la
situación, le ayuda a explorar su contexto y a formarse una idea más equilibrada de
su entorno. El Aprendizaje Activo hace que los y las Estudiantes modifiquen sus
acciones para mejorar su Aprendizaje, convirtiéndose de este modo en la mejor
ayuda que el Estudiante puede recibir para lograr un pleno desarrollo intelectual.
En el Aprendizaje Activo encontramos Estudiantes críticos que dan sus propias
ideas, pensamientos y hacen suyo el Aprendizaje, reflexivos porque interiorizan el
Aprendizaje y por supuesto a hacer activos, más no pasivo en la resolución de varios
problemas que pueda afrontar en su vida cotidiana.
2.4.2.3. Aprendizaje por Descubrimiento.
“Los sujetos no recibe los contenidos de formas pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo”.30
Sostenido por la teoría de Bruner el Aprendizaje por Descubrimiento trata que el
Estudiante descubra el contenido que va a aprender y luego incorpore lo
significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva, lo convierte en un ser
investigativo porque va más allá de lo que el Docente le imparte el conocimiento, los
métodos de descubrimiento guiados implica proporcionar a los y las Estudiantes
30
BRUNER < Aprendizaje por Descubrimiento> Editorial “CERVANTES” Edición 1957 pág. # 75
57
oportunidades para manipular objetos en forma activa y transformarlos por medio de
la acción directa, así como actividades que los anime a buscar, explorar, analizar o
procesar de alguna manera la formación que recibe en lugar de solo responder a ella,
él o la Docente debe procurar que estas oportunidades estimulen la curiosidad y los
ayuden a desarrollar estrategias generalizadas para “aprender a aprender” útiles para
descubrir conocimientos en otras situaciones, este Aprendizaje es un proceso
dinámico, de modificación interna, personal e intransferible, un proceso por el cual,
quien aprende desarrolla nuevos conceptos, destrezas y valores, o cambian las
anteriores de manera continua.
2.4.2.4. Aprendizaje Observacional.
Según Bandura “Conocido también como moldeamiento, por asegurar que es un
Aprendizaje de los(as) Estudiantes para mejorar la conducta y los conocimientos, el
moldeamiento con explicación verbal sirve para informar las consecuencias de la
conducta”.31
Él o la Estudiante adquiere un Aprendizaje a base de la observación, es decir, puede
cambiar su conducta y sus conocimientos por medio de la misma, casi siempre este
tipo de Aprendizaje lo podemos identificar en los en todos los años de Educación
Básica en donde los y las Estudiantes observan lo que su Docente hace, es un
31
BANDURA<< Aprendizaje Observacional >>Editorial “OCEANO” Edición 12 pág. # 56
58
Aprendizaje vicario porque ocurre como resultado de ver la conducta de otros y
observar las consecuencias que para ellos tiene. Si recordamos el ejemplo en donde
él o la Docente llevaba a sus Estudiante a la editorial, ellos obtuvieron un
Aprendizaje pro medio de la observación, el cual conlleva aun Aprendizaje
Observacional, también en este Aprendizaje los y las Estudiantes son prácticos
porque utiliza su creatividad para mejorar su Aprendizaje, es argumentativo porque
después de la experimentación formula su propia teoría y analiza la situación para
luego convertirla en conocimiento propio o en definición, otro ejemplo en que
podemos analizar este Aprendizaje es cuando su Docente explica hacer un
experimento, los y las Estudiantes observan, analizan y posterior lo realizan para
elaborar sus propias conclusiones, se puede decir que el Aprendizaje Observacional
va de la mano con el Aprendizaje por Descubrimiento
2.4.2.5. Aprendizaje Verbal.
“Es el proceso por el cual se aprende a responder de forma apropiada a los mensajes
verbales. Requiere la emisión de una respuesta hablada o conductual ante un material
verbal”.32
Es cuando un y una Estudiante tiene una fluidez para expresarse oralmente, aquí
aprender requiere de una respuesta hablada o conductual, el Aprendizaje Verbal es
32
AGUILERA, A (2005) << Dimensiones del Aprendizaje >> Editorial “NIETO” España pág. #291
59
fácil para cualquier persona que sepa hablar y leer con fluidez, entonces se puede
decir que para fortalecer este Aprendizaje es necesario leer mucho, un ejemplo
concreto es cuando nos encontramos con Estudiantes que tienen una excelente
manera de expresarse y de hablar con fluidez, conoce un sinnúmero de palabras, pero
tiene un gran defecto para poder expresarse por escrito, en este ejemplo desarrollo
más el Aprendizaje verbal, e incluso nos podemos encontrar con casos similares en
Colegios y en Universidades, para lo cual un y una Docente debe conocer este
potencial, si es que se puede considerar, casi siempre podemos detectar el
Aprendizaje Verbal en los políticos, porque si los analizamos bien ellos utilizan
términos que hacen que el pueblo les crea, en síntesis se puede decir que ellos son
puras palabras como diría el pueblo.
2.4.2.6. Aprendizaje por Concepto.
“Un concepto es una idea que presenta características comunes a varios objetos o
acontecimientos, el Aprendizaje de conceptos implica la identificación de
características comunes a un grupo de estímulos”.33
Según esta teoría un y una Estudiante aprende a construir conocimientos por medio
de conceptos, por ejemplo: Cuando un niño, al ordenar sus juguetes, junta todos los
coches y los coloca en su garaje de juguete, podemos llegar a la conclusión de que ha
33
AGUILERA, A (2005) << Dimensiones del Aprendizaje >> Editorial “NIETO” España pág. #295
60
adquirido el concepto de “coche”. Si toma siempre su osito de peluche, su manta
preferida y un libro de cuentos a la hora de irse a la cama, podemos presumir que ha
adquirido el concepto de “hora de acostarse”, que se caracteriza por estos objetos. La
naturaleza de los conceptos cambia con la experiencia y el paso del tiempo. Por
ejemplo, no es probable que el concepto de “hora de acostarse” de un adulto incluya
un oso de peluche o un libro de cuentos, sino, en su lugar, otros elementos muy
distintos: agotamiento, hora avanzada, despertador, etc.
Por lo general el Aprendizaje por Concepto es un proceso complejo, que utiliza el
método de inductivo y el deductivo. Con el método inductivo, los y las Estudiantes
descubren conceptos mediante la comparación y contrastación de estímulos. Utiliza
este método él o la Docente que presenta varios ejemplos de un concepto y explica
a continuación el nombre y la definición del mismo. Así, por ejemplo, muestra
dibujos de un coche, un autobús, un taxi, una motocicleta, un tren y un tranvía, y pide
a los(as) Estudiantes que nombren cada objeto a medida que lo va presentado.
Después explica que todos los objetos que transportan persona o cosas se denominan
“vehículos”. Con el método deductivo, los y las Estudiantes aprenden conceptos
mediante una designación, definición y, a veces, incluso, una ejemplificación de los
mismos. Utiliza este método él o la Docente que, para presentar el concepto de
“vehículo”, ofrece en primer lugar la definición del mismo y después presenta a los
Estudiantes una lista de ejemplos o les pide que la elaboren.
61
6. HIPÓTESIS
6.1.HIPÓTESIS GENERAL
Las técnicas activas influyen de manera significativa en el aprendizaje el área de
Lengua y Literatura en los y las estudiantes del sexto y séptimo año de educación
básica de la escuela fiscal “José Vicente Almeida”
6.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Los y las docentes poseen conocimientos sobre las técnicas activas existentes
que permiten mejorar el aprendizaje del área de Lengua y Literatura.
Los y las docentes no aplican correctamente las técnicas activas dentro del
proceso de enseñanza, las mismas que conlleva a desarrollar aprendizajes
poco significativos en los y las estudiantes.
Con la oportuna y correcta de utilización de las técnicas activas se obtendrá
un mejor aprendizaje de los y las estudiantes del sexto y séptimo año de
educación básica en el área de Lengua y Literatura.
62
7. VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Las técnicas activas
VARIABLE DEPENDIENTE
El Aprendizaje del área de Lengua y Literatura.
VARIABLES INTERVINIENTES:
Aplicación de las técnicas activas.
Preparación de los y las docentes para una mejor utilización de las técnicas
activas.
63
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: Las Técnicas Activas
CONCEPTO DIMENSION O
CATEGORIA INDICADOR INDICE INSTRUMENTOS
Las Técnicas
Activas son
medios,
instrumentos que
facilitan la
aplicación de
actividades que
emplea el docente
en su
planificación.
Explicativa.
Grupales
El Docente
expone.
Interacción entre
Estudiantes.
Explicación
oral.
Estudio directo.
Mesa redonda.
Debate dirigido o
discusión guiada
Simposio
Philips 66
Foro
Collage
Rejilla
Asesores y
Asesorado
Encuesta dirigida para los docentes:
¿Utiliza técnicas activas al momento de
planificar su clase?
A. SI
B. NO
¿Qué tipo de Técnicas Activas utiliza
UD?
A. Explicativas
B. Grupales.
C. De Actuación
D. Visuales.
E. De Organizadores Gráficos.
F. Ninguna de las anteriores.
Especifique:……………………………
¿Al momento de impartir sus clases,
forma grupo de trabajo con sus
Estudiantes?
A. Siempre
B. Casi siempre
C. A veces
64
De Actuación.
Visuales.
De
Organizadores
Gráficos
Representación de
situaciones o
comportamientos
Asimilación de
conocimientos por
medio de los
sentidos de la
vista.
Estudiante representan
una estructura de
significados.
Dramatización.
Juego con roles.
Cuento
dramatizado
Técnicas escritas.
Técnicas graficas.
Cuadro sinóptico
Mapa mental
Lluvia de ideas
Mapa conceptual.
Secuencia de
diagrama.
D. Nunca
¿Utiliza organizadores gráficos en sus
clases?
A. Siempre
B. Casi siempre
C. A veces
D. Nunca
Encuesta dirigida a los Estudiantes:
¿Su Docente al momento de impartir la
clase utiliza Técnicas Activas?
A. SI
B. NO
¿Su Docente permite que UD, trabaje
con sus compañeros o hace formar
grupos?
A. SI
B. NO
¿Cómo te gusta trabajar en clase?
A. De forma grupal
B. Individualmente
¿Su Docente cuando da el tema, utiliza
gráficos?
A. SI
B. NO
65
VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje del área de Lengua y Literatura
CONCEPTO DIMENSION O
CATEGORIA INDICADOR INDICE INSTUMENTOS
Es el proceso a
través del cual se
adquiere nuevas
habilidades,
destrezas,
conocimientos y
conductas,
proporciona al
Estudiante un puente
entre la información
que dispone (sus
conocimientos
previos) y el nuevo
conocimiento.
Tradicional.
Contemporáneo
Proceso en el cual
los conocimientos
son adquiridos de
manera pasiva.
Proceso en donde
la adquisición de
conocimientos se
hace de manera
activa y tienen un
significado.
Receptivo
Repetitivo.
Significativo.
Activo.
Por
descubrimiento.
Observacional
Encuesta dirigida a los y las Docentes
¿Ud. Permite que sus Estudiantes se
memoricen lo aprendido?
A. Siempre
B. Casi siempre
C. A veces
D. Nunca
Encuesta dirigida a los y las
Estudiantes:
¿Al momento de aprender Ud. Solo
repite lo que le dice su Docente y lo
memoriza?
A. Siempre
B. Casi siempre
C. A veces
D. Nunca
¿Para comprender el contenido
científico Ud. Investiga los términos
nuevos?
66
Por conceptos
Verbal.
.
A. Siempre
B. Casi siempre
C. A veces
D. Nunca
¿Cuándo da una respuesta Ud. da sus
propias ideas o pensamiento?
A. Si
B. No
Después de una experimentación,
¿formula Ud. Su teoría?
A. Siempre
B. Casi siempre
C. Nunca
D. A veces
¿Cuándo da una respuesta de que
manera le gusta dar?
A. De forma verbal
B. De forma escrita
¿Para aprender es necesario que Ud.
Observe lo que hace su Docente?
A. Si
B. No
¿Lo que aprende en clase, lo pone en
práctica en otras situaciones?
A. Si
B. No
67
8. DISEÑO METODOLÓGICO
8.1. TIPO DE DISEÑO
La investigación es de tipo descriptiva, porque la metodología que se aplicó fue la
no experimental.
8.2. MÉTODOS
Los métodos que se emplearon fueron los siguientes:
- Inductivo – Deductivo, porque la investigación se basó en el análisis,
estableciendo la síntesis de los contenidos.
- No experimental, porque no se efectuó ningún experimento.
8.3. TÉCNICAS.
Las técnicas que se emplearon fueron las siguientes:
- La Bibliográfica para recopilar información que sirvió de base fundamental
para armar el marco teórico.
- Encuestas a los y las estudiantes, a los y las docentes de la Escuela Fiscal
José Vicente Almeida.
- Las estadísticas, que fueron utilizadas para demostrar porcentualmente los
resultados de la aplicación de las encuestas.
68
8.4. INSTRUMENTOS.
Los instrumentos que se utilizaron fueron los siguientes:
- Fichas Bibliográficas
- Formularios de encuestas.
- Cuadros y gráficos estadísticos para demostrar los resultados de la encuesta
en forma porcentual.
8.5. RECURSOS UTILIZADOS.
8.5.1. HUMANOS:
Los recursos humanos fueron los siguientes:
- 87 Estudiantes del sexto y séptimo año de Educación Básica.
- 13 Docentes de la Escuela José Vicente Almeida.
- Directora de tesis.
- Autor de la investigación.
8.5.2. MATERIALES:
Los materiales que se utilizaron para el desarrollo de esta investigación fueron:
- Textos e internet para la información bibliográfica.
- Computadora.
- Cámara fotográfica.
- Flash memory.
69
- Materiales de oficina varios.
- Materiales didácticos varios.
8.5.3. ECONÓMICOS:
La tesis tuvo un costo de $ 1000,00 dólares americanos, valor que fue cubierto por
el autor de la investigación.
8.6. PLAN DE ANÁLISIS
Una vez aplicadas las encuestas, se procedió a realizar la tabulación e interpretación
de los resultados, utilizando cuadros y gráficos diseñados mediante estadística
computarizada, lo que sirvió para verificar el logro de los objetivos de la
investigación.
8.7. DISEÑO DE PROCEDIMIENTO
El camino a seguir en la ejecución de la presente investigación fue:
Diseño del proceso especificando las técnicas e instrumentos a utilizar.
Participación de los sujetos involucrados en el problema planteado para la
toma de información de primera mano y de uso exclusivo para este trabajo.
Análisis de los resultados y descripción analítica de acurdo al marco teórico
Definición de conclusiones y recomendaciones.
70
8.8. POBLACIÓN Y MUESTRA:
8.8.1. POBLACIÓN:
La población que se tomó en cuenta para el desarrollo de este trabajo fueron: 87
Estudiantes del sexto y séptimo año de Educación Básica, 13 Docentes de la Escuela
José Vicente Almeida, con un total de 100 casos.
8.8.2. MUESTRA:
La muestra fue considerada en un 100%, es decir 100 casos distribuidos de la
siguiente manera:
ESCUELA JOSÉ
VICENTE ALMEIDA
N0 DE
ESTUDIANTES
N0 DE
DOCENTES TOTAL
Sexto Año Básico 50 8 58
Séptimo Año Básico 37 5 42
TOTAL 87 13 100
71
9. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA REALIZADA A LOS Y LAS DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL JOSÉ VICENTE ALMEIDA.
72
CUADRO Y GRÁFICO Nº 1
1. ¿Conoce usted que son las técnicas activas?
Orden Alternativas F %
A Si 13 100.00
B no 0 0.00
Total 13 100.00
REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL
FUENTE: Docentes de la escuela José Vicente Almeida
ELABORADO POR: Autor de la tesis
0
20
40
60
80
100
120
A B
73
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DEL CUADRO Y GRÁFICO Nº 1
¿Conoce usted que son las técnicas activas?
Una vez realizada la encuesta a los y las docentes de la escuela, se obtuvieron los
siguientes resultados.
13 docentes que representa el total de la población encuestada respondieron que si
conocen las técnicas activas por lo tanto equivale al 100%.
La misma que refleja que los y las docentes tienen conocimientos sobre de lo que
son las técnicas activas las mismas que son importantes dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
74
CUADRO Y GRÁFICO Nº 2
2. ¿Considera usted que es necesario el uso de las técnicas activas en el
aprendizaje de los y las estudiantes de sexto y séptimo año de educación
básica?
Orden Alternativas F %
A Si 13 100
B No 0 0.00
Total 13 100.00
REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL
FUENTE: Docentes de la escuela José Vicente Almeida
ELABORADO POR: Autor de la tesis
0
20
40
60
80
100
120
A
A B
75
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DEL CUADRO Y GRÁFICO Nº 2
¿Considera usted que es necesario el uso de las técnicas activas en el aprendizaje
de los y las estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica?
Realizada la encuesta sobre esta interrogante a los y las docentes de la escuela fiscal
José Vicente Almeida, los resultados fueron los siguientes:
La totalidad de los y las docentes que son de 13 y representados por el 100.00%
escogieron el literal A que es: Si; mientras que por la alternativa B que es No, no
hubo respuesta alguna lo que equivale al 0.00%.
De acuerdo a los resultados obtenidos de las estadísticas realizadas, se concluye
acotando que los y las docentes en su totalidad si consideran de gran beneficio la
utilización de las técnicas activas dentro del proceso de aprendizaje de los y las
estudiantes.
76
CUADRO Y GRÁFICO Nº 3
3. ¿Con que frecuencia utiliza las técnicas activas?
Orden Alternativas F %
A Siempre 6 46.15
B Casi Siempre 5 38.46
C A veces 2 15.38
D Nunca 0 0.00
Total 13 100.00
REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL
FUENTE: Docentes de la escuela José Vicente Almeida
ELABORADO POR: Autor de la tesis
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
A B C D
A B C D
77
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DEL CUADRO Y GRÁFICO Nº 3
¿Con que frecuencia utiliza las técnicas activas?
Realizada la encuesta sobre esta interrogante a los y las docentes de la escuela fiscal
José Vicente Almeida, los resultados fueron los siguientes:
La totalidad de los y las docentes que son de 6 y representados por el 46.15%
escogieron el literal A que es: Siempre, mientras 5 docentes equivalentes al 38.46%,
optaron por la alternativa B que es Casi Siempre, 2 docentes que equivale al
15.38%, escogieron el literal C que es A Veces y por últimos tenemos la opción C
que es: Nunca, la cual no obtuvo ninguna respuesta lo que equivaldría al 0.00%.
Una vez analizado el gráfico y cuadro Nº 3, se puede apreciar que los y las docentes
en su gran mayoría aplican siempre las técnicas activas; logrando así que los y las
estudiantes se desempeñe con mayor eficacia.
78
CUADRO Y GRÁFICO Nº 4
4. ¿Cuál de las siguientes técnicas activas le gusta aplicar al momento de
impartir su clase?
Orden Alternativas F %
A Explicativas 3 23.08
B Grupales 5 38.46
C Actuación 0 0.00
D Visuales 0 0.00
E Organizadores gráficos 5 38.46
F Otras 0 0.00
Total 13 100.00
REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL
FUENTE: Docentes de la escuela José Vicente Almeida
ELABORADO POR: Autor de la tesis
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
A B C D E F
79
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DEL CUADRO Y GRÁFICO Nº 4
¿Cuál de las siguientes técnicas activas le gusta aplicar al momento de impartir
su clase?
Una vez aplicada la encuesta sobre esta pregunta a los y las docentes de la escuela
fiscal José Vicente Almeida, los resultados fueron los siguientes:
3 docentes representados por el 23.08% escogieron el literal A que es: Explicativas;
seguido por 5 docentes equivalentes al 38.46%, quienes se decidieron por la opción
B que es: Grupales, las opciones C, D y F no tuvieron ninguna respuesta y por
últimos tenemos a 5 docentes correspondientes al 38.46% que optaron por el literal E
que es Organizadores Gráficos.
De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos en esta interrogante se puede
constatar que los y las docentes en su gran mayoría utilizan las técnicas grupales y
las de organizadores gráficos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje logrando
así la participación de los y las estudiantes del sexto y séptimo año de educación
básica.
80
CUADRO Y GRÁFICO Nº 5
5. ¿En qué momento del proceso de aprendizaje le gusta emplear las técnicas
activas?
Orden Alternativas F %
A Al inicio 2 15.38
B En medio 5 38.46
C Al final 2 15.38
D En todo momento 4 30.77
Total 13 99.99
REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL
FUENTE: Docentes de la escuela José Vicente Almeida
ELABORADO POR: Autor de la tesis
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
A B C D
81
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DEL CUADRO Y GRÁFICO Nº 5
¿En qué momento del proceso de aprendizaje le gusta emplear las técnicas
activas?
Aplicada la encuesta a los y las docentes de la escuela fiscal José Vicente Almeida
los resultados fueron los siguientes:
2 docentes representados por el 15.38% escogieron el literal A que es: Al inicio;
seguido por 5 docentes equivalentes al 38.46%, quienes se decidieron por la opción
B que es: En medio,2 docentes equivalentes al 15.38% escogieron el literal C que es:
Al final y por últimos tenemos 4 docentes representados por el 30.77% optaron por el
literal D que es: En todo momento.
De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos en esta encuesta se puede aseverar
que los y las docentes le gustan emplear las técnicas activas en medio dentro del
proceso de aprendizaje, haciendo que estas no se empleen en todo momento del
proceso de aprendizaje.
82
CUADRO Y GRÁFICO Nº 6
6. ¿Cómo es la actitud de sus estudiantes al momento de utilizar las técnicas
activas?
Orden Alternativas F %
A Dinámica 3 23.08
B Entusiasta 1 7.69
C Participativa 9 69.23
D Otras 0 0.00
Total 13 100.00
REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL
FUENTE: Docentes de la escuela José Vicente Almeida
ELABORADO POR: Autor de la tesis
0
10
20
30
40
50
60
70
80
A
A B C D
83
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DEL CUADRO Y GRÁFICO Nº 6
¿Cómo es la actitud de sus estudiantes al momento de utilizar las técnicas
activas?
Aplicada la encuesta a los y las docentes de la escuela fiscal José Vicente Almeida,
los resultados fueron los siguientes:
3 docentes representados por el 23.08% escogieron el literal A que es: Dinámica;
seguido por 1 docente equivalentes al 7.69%, quien decidió por la opción B que es:
Entusiasta, 9 docentes representados por el 69.23% optaron por el literal C que es:
Participativa y por ultimo tenemos la opción D que no obtuvo ninguna respuesta y
su equivalencia es de 0.00%.
De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos en esta encuesta se puede aseverar
que los docentes consideran que con la utilización de las técnicas activas la actitud
que tienen sus estudiantes es participativa ya que se permite la interacción entre los
estudiantes y docentes.
84
CUADRO Y GRÁFICO Nº 7
7. ¿De acuerdo a su criterio el uso de las técnicas activas de que manera
mejoran el proceso de aprendizaje – aprendizaje?
Orden Alternativas F %
A Mejora el desempeño de los y las
estudiantes
2 15.38
B Mejora el rendimiento escolar 4 30.77
D Desarrolla habilidades en los y las
estudiantes.
7 53.85
Total 13 100.00
REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL
FUENTE: Docentes de la escuela José Vicente Almeida
ELABORADO POR: Autor de la tesis
0
10
20
30
40
50
60
A B C
A B C
85
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DEL CUADRO Y GRÁFICO Nº 7
¿De acuerdo a su criterio el uso de las técnicas activas de que manera mejoran
el proceso de aprendizaje – aprendizaje?
Aplicada la encuesta a los y las docentes de la escuela fiscal José Vicente Almeida,
los resultados fueron los siguientes:
2 docentes representados por el 15.38% escogieron la alternativa A que es: Mejora el
desempeño de los y las estudiantes, mientras que 4 docentes equivalentes al 30.77%
optaron por la alternativa B que es: Mejora el rendimiento escolar y por último 7
docentes representados por el 53.83% escogieron la alternativa C que es: Desarrolla
habilidades en los y las estudiantes.
Quedando claramente comprobado que los y las docentes consideran a su criterio que
las técnicas activas mejoran el desarrollo de las habilidades de los y las estudiantes.
86
ENCUESTA REALIZADA A LOS Y LAS ESTUDIANTES DE
SEXTO Y SÉPTIMO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA FISCAL
JOSÉ VICENTE ALMEIDA.
87
CUADRO Y GRÁFICO Nº 1
1. Cuando tu docente explica la clase utiliza:
Orden Alternativas F %
A Organizadores gráficos 63 72.41
B Ilustraciones/dibujos 22 25.29
D TIC´s(diapositivas) 2 2.30
Total 87 100.00
REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL
FUENTE: Estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica.
ELABORADO POR: Autor de la tesis
A B C
0
10
20
30
40
50
60
70
80
A B C
88
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DEL CUADRO Y GRÁFICO Nº 1
Cuando tu docente explica la clase utiliza:
Aplicada la encuesta a los y las estudiantes del sexto y séptimo año de educación
básica de la escuela fiscal José Vicente Almeida, los resultados fueron los siguientes:
63 estudiantes representados por el 72.41%, escogieron la alternativa A que es:
Organizadores gráficos, mientras que 22 estudiantes equivalentes al 25.29%, optaron
por la alternativa B que es: Ilustraciones/dibujos y 2 estudiantes representados por el
2.30%, escogieron la alternativa C que es: TIC´s (diapositivas).
De acuerdo a los resultados obtenidos sobre esta interrogante se puede constatar que
los y las estudiantes afirman que los y las docentes en su mayoría utilizan las técnicas
de organizadores gráficos las cuales le permiten desarrollar aprendizajes
significativos.
89
CUADRO Y GRÁFICO Nº 2
2. ¿Con qué frecuencia tú docente utiliza las técnicas activas?
Orden Alternativas F %
A Siempre 71 81.61
B Casi siempre 10 11.49
C A veces 4 4.60
D Nunca 2 2.30
Total 87 100.00
REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL
FUENTE: Estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica.
ELABORADO POR: Autor de la tesis
A B C D
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
A B C D
90
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DEL CUADRO Y GRÁFICO Nº 2
¿Con qué frecuencia tú docente utiliza las técnicas activas?
Aplicada la encuesta a los y las estudiantes del sexto y séptimo año de educación
básica de la escuela fiscal José Vicente Almeida, los resultados fueron los siguientes:
71 estudiantes que equivalen al 81.61%, respondió al literal A, que es Siempre;
seguido por 10 estudiantes representados por el 11.49%, optaron por la alternativa B
que es: Casi siempre, mientras que 4 estudiantes representados por el 4.60%,
escogieron la opción C que es: A veces y por últimos tenemos a 2 estudiantes
representados por el 2.30%, se decidieron por la alternativa D que es Nunca.
De acuerdo a los resultados obtenidos sobre esta interrogante queda comprobado que
los y las docentes utilizan las técnicas activas siempre, las mismas que permiten
mejorar el rendimiento académico de los y las estudiantes, favoreciendo el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
91
CUADRO Y GRÁFICO Nº 3
3. Después de haber escuchado una clase, ¿de qué manera te gusta responder
a las preguntas que te hace tu docente?
Orden Alternativas F %
A De forma verbal 71 81.61
B De forma escrita 16 18.39
Total 87 100.00
REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL
FUENTE: Estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica.
ELABORADO POR: Autor de la tesis
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
A B
A B
92
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DEL CUADRO Y GRÁFICO Nº 3
¿Con que frecuencia usted aplica las técnicas de dinámicas de grupos en el en el
proceso de enseñanza – aprendizaje?
Realizada la encuesta sobre esta interrogante a los y las estudiantes del sexto y
séptimo año de educación básica de la escuela fiscal José Vicente Almeida, los
resultados fueron los siguientes:
71 estudiantes equivalentes al 81.61%, escogieron el literal A que es: De forma
verbal, mientras que 16 estudiantes representado por el 18.39%, optaron por la
alternativa B que es: De forma escrita.
Una vez analizado el gráfico y cuadro Nº 3, se puede apreciar que los y las
estudiantes desarrollan en su gran mayoría un aprendizaje de tipo verbal
permitiendo de esta manera la interacción y el razonamiento de los mismos.
93
CUADRO Y GRÁFICO Nº 4
4. ¿Cuándo lees un cuento tu docente te motiva a realizar un
sociodrama/dramatización?
Orden Alternativas F %
A Si 78 89.66
B No 9 10.34
Total 87 100.00
REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL
FUENTE: Estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica.
ELABORADO POR: Autor de la tesis
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
A B
A B
94
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DEL CUADRO Y GRÁFICO Nº 4
¿Cuándo lees un cuento tu docente te motiva a realizar un
sociodrama/dramatización?
Una vez aplicada la encuesta sobre esta pregunta a los y las estudiantes del sexto y
séptimo año de educación básica de la escuela fiscal José Vicente Almeida, los
resultados fueron los siguientes:
78 estudiantes representados por el 89.60% escogieron el literal A que es: Si,
mientras que 9 estudiantes equivalentes al 10.34% optaron por el literal B que es:
No.
De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos en esta interrogante se puede
constatar que los y las docentes motivan a sus estudiantes a realizar
Sociodrama/dramatización, permitiendo de esta forma que ellos opten un verdadero
papel dentro de su propio aprendizaje.
95
CUADRO Y GRÁFICO Nº 5
5. ¿Al momento de recitar un poema tu docente te pide que lo memorices?
Orden Alternativas F %
A Si 85 97.70
B No 2 2.30
Total 87 100.00
REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL
FUENTE: Estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica.
ELABORADO POR: Autor de la tesis
A B
0
20
40
60
80
100
120
A B
96
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DEL CUADRO Y GRÁFICO Nº 5
¿Al momento de recitar un poema tu docente te pide que lo memorices?
Una vez realizada la encuesta a los y las estudiantes del sexto y séptimo año de
educación básica de la escuela fiscal José Vicente Almeida, los resultados fueron los
siguientes:
85 estudiantes representados por el 97.70% escogieron el literal A que es: Si, y 2
estudiantes se inclinaron por la alternativa B que es: No.
Analizado los resultados obtenidos se puede apreciar que los y las docentes hacen
memorizar a sus estudiantes los poemas y no les permiten que ellos creen sus poemas
inéditos, lo mismo que hacer tener falencia dentro del aprendizaje en el área de
Lengua y Literatura.
97
CUADRO Y GRÁFICO Nº 6
1. Cuando trabajas en clases, ¿De qué forma lo haces?
Orden Alternativas F %
A De forma grupal 55 63.22
B De forma individual 32 36.78
Total 87 100.00
REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL
FUENTE: Estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica.
ELABORADO POR: Autor de la tesis
0
10
20
30
40
50
60
70
A B
A B
98
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DEL CUADRO Y GRÁFICO Nº 6
Cuando trabajas en clases, ¿De qué forma lo haces?
Aplicada la encuesta a los y las estudiantes del sexto y séptimo año de educación
básica de la escuela fiscal José Vicente Almeida, los resultados fueron los siguientes:
Con 55 estudiantes representados por el 63.22% se inclinaron por la alternativa A
que es: De forma grupal, mientras que 32 estudiantes equivalentes al 36.78%
escogieron el literal B que es: De forma individual.
De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos en esta encuesta se puede aseverar
que los y las estudiantes le gustan trabajar de forma grupal, ya que se les permite la
interacción con sus compañeros y compartir criterios con los demás, puesto que sus
aprendizajes se refuerzan con mayor objetividad.
99
CUADRO Y GRÁFICO Nº 7
2. ¿Por lo general en qué momento del proceso de aprendizaje, tu docente
emplea las técnicas activas?
Orden Alternativas F %
A Al inicio 17 19.54
B En medio 14 16.09
C Al final 9 10.35
D En todo momento 47 54.02
Total 87 100.00
REPRESENTACIÓN GRÁFICA PORCENTUAL
FUENTE: Estudiantes de sexto y séptimo año de educación básica.
ELABORADO POR: Autor de la tesis
A B C D
0
10
20
30
40
50
60
A B C D
100
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DEL CUADRO Y GRÁFICO Nº 7
¿Por lo general en qué momento del proceso de aprendizaje, tu docente emplea
las técnicas activas?
Aplicada la encuesta a los y las estudiantes del sexto y séptimo año de educación
básica de la escuela fiscal José Vicente Almeida, los resultados fueron los siguientes:
Con 17 estudiantes representados por el 19.54% escogieron la opción A que es: Al
inicio, mientras que 14 estudiantes equivalentes al 16.09% se inclinaron por la
opción B que es: En medio, por su otra parte 9 estudiantes representados por el
10.35% optaron por el literal C que es: Al final, y por ultimo 47 estudiantes
equivalentes al 54.02% escogieron el literal D que es: En todo momento.
De lo expuesto se analiza que los y las estudiantes afirman que sus docentes utilizan
en todo momento las técnicas activas dentro del proceso de aprendizaje permitiendo
así mejores aprendizajes para ellos y ellas.
101
10. COMPROBACIÓN DE OBJETIVOS Y VERIFICACIÓN DE
HIPÓTESIS
Al concluir el trabajo de investigación a continuación se demuestra el alcance
de los objetivos y la verificación de las hipótesis que fueron planteadas en el
proyecto de tesis.
ALCANCE DE OBJETIVOS
En cuanto al objetivo general. Investigar de qué manera las técnicas activas
influyen en el aprendizaje del área de lengua y literatura de los y las estudiantes
del sexto y séptimo año de educación básica de la escuela fiscal “José Vicente
Almeida”. Se alcanza en el cuadro y gráfico N. 7 de docentes con un 53.83% que
manifestaron que desarrollan habilidades en los y las estudiantes.
Según el Objetivo Específico No. 1: Verificar si los y las docentes tienen
conocimientos sobre las técnicas activas existentes que ayudan al aprendizaje del
área de Lengua y Literatura. Se alcanza en el cuadro y gráfico Nº 1 y No 2 de
docentes y en cuadro y gráfico No 1 de estudiantes con el 100.00%, que
manifestaron que si conocen y que consideran necesario el uso de las técnicas
activas.
De acuerdo al Objetivo Específico No. 2: Analizar si los y las docentes aplican
correctamente las técnicas activas dentro del proceso de aprendizaje para de esta
manera optimizar el aprendizaje de los y las estudiantes. Se alcanza en el cuadro
102
y gráfico Nº 5 de docentes con un 38.40% en los que manifiestan que las técnicas
activas son usadas en medio del proceso de aprendizaje.
Referente al Objetivo Específico No. 3: Elaborar una propuesta de capacitación
a los y las docentes sobre la manera oportuna y correcta de utilizar las técnicas
activas, para que ayuden a mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes del
sexto y séptimo año de educación básica. Se alcanza en el cuadro y gráfico Nº 5
de docentes con un 38.40% que manifestaron que ellos y ellas le gustan emplear
las técnicas activas en medio del proceso de aprendizaje.
103
VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
Referente a la Hipótesis General: Las técnicas activas inciden de manera
significativa en el rendimiento académico de los estudiantes de octavo semestre
de la Carrera de Educación General Básica de la Universidad Técnica de Manabí.
Se alcanza en el cuadro y gráfico N. 7 de docentes con un 53.83% que
manifestaron que se desarrollan habilidades en los y las estudiantes.
Según la Hipótesis Específica No. 1: Los y las docentes poseen conocimientos
sobre las técnicas activas existentes que permiten mejorar el aprendizaje del área
de Lengua y Literatura. Se alcanza en el cuadro y gráfico Nº 1 y No 2 de
docentes con el 100.00%, que manifestaron que si conocen que son las técnicas
activas y consideran que es necesario el uso de las mismas.
De acuerdo a la Hipótesis Específica No. 2: Los y las docentes no aplican
correctamente las técnicas activas dentro del proceso de enseñanza, las mismas
que conlleva a desarrollar aprendizajes poco significativos en los y las
estudiantes. Se alcanza en el cuadro y gráfico Nº 5 de docentes con un 38.40%
en donde manifestaron que ellos y ellas aplican las técnicas activas en medio del
proceso de enseñanza.
Referente a la Hipótesis Específica No. 3: Con la oportuna y correcta de
utilizar las técnicas activas se obtendrán un mejor aprendizaje de los y las
estudiantes del sexto y séptimo año de educación básica en el área de Lengua
y Literatura.
104
Elaborar una propuesta de capacitación a los y las docentes sobre la manera
oportuna y correcta de utilizar las técnicas activas, para que ayuden a mejorar el
aprendizaje de los y las estudiantes del sexto y séptimo año de educación básica.
Se alcanza en el cuadro y gráfico Nº 5 de docentes con un38.40% que
manifestaron que ellos y ellas le gustan emplear las técnicas activas en medio del
proceso de aprendizaje, para la cual era indispensable una capacitación.
105
11. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
Después de realizar un análisis completo del sector investigado, he llegado a las
siguientes conclusiones:
Las técnicas activas son herramientas esenciales para potenciar la
comunicación y la interacción social dentro del aprendizaje, logrando así
obtener un mejor desarrollo del mismo.
De los resultados obtenidos, se ha verificado que con la utilización de las
técnicas activas se permiten desarrollar habilidades en los y las estudiantes,
una vez desarrollada estas, se mejora el desempeño y el rendimiento escolar
de los mismos.
Estudiantes y docentes, conocen y utilizan algunas técnicas activas pero
aún no domina las estrategias para su uso correcto.
Por lo general los y las docentes no permiten que sus estudiantes realicen
poemas inéditos por parte de ellos y ellas, al contrario lo hacen que los
memoricen, llevando a estos últimos en ser memoristas y pocos reflexivos.
106
RECOMENDACIONES:
Las sugerencias o recomendaciones que señalo, lo hago con la imperiosa
necesidad de orientar mejor el actual proceso de enseñanza-aprendizaje del área
de lengua y literatura en la escuela fiscal “José Vicente Almeida”:
El docente debe aplicar en el aula diferentes clases de técnicas activas como
un instrumento para facilitar, motivar y mejorar el aprendizaje de esta
manera el facilitador activa y genera conocimientos previos mediante la
motivación y la presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de
estrategias de enseñanza, para que los estudiantes puedan obtener un mejor
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Que los y las docentes continúen aplicando las técnicas activas para de esta
manera seguir mejorando el aprendizaje de los y las estudiantes, además
para cambiar los viejos paradigmas educativos y así transformar la
educación del nuevo milenio.
Que los estudiantes pongan en práctica las técnicas activas aprendidas, la
utilicen en todas las áreas del conocimiento, ya que de esta manera se logra
un efectivo aprendizaje.
Que los y las docentes cambien sus metodologías de enseñanza, sobre todo
que permitan que sus estudiantes creen poemas inéditos para de esta manera
fomentar en ellos y ellas un espíritu hacia la literatura.
107
12. PROPUESTA
TÍTULO
Seminario – Taller para orientar sobre la manera oportuna y correcta de utilizar
las técnicas activas, que ayuden a mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes
de sexto y séptimo año de educación básica en el área de Lengua y Literatura.
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
Es evidente que las técnicas activas mejoran los conocimientos, las destrezas y la
participación situacional no solo de los y las docentes, sino de la sociedad en la
cual este el grupo de estudiantes, por ello la propuesta tiende a mejorar el nivel
educativo con la participación directa de los y las docentes.
Con las técnicas activas se pretende brindarle herramientas, a los y las docentes,
que les permitirá intervenir con grupos de niños, adolescentes y adultos en
situación de riesgo social. El dominio teórico y práctico de los diferentes tipos de
técnicas activas facilitará, a los participantes, la captación e intervención de los
problemas conductuales que presentan las personas atendidas, de manera
interactiva, proactiva y motivadora; para producir cambios actitudinales
significativos.
108
Es por ello que para una correcta formación de los estudiantes en cualquier nivel
educativo, es indispensable contar con la colaboración de todas las autoridades de
la institución.
La presente propuesta es importante porque a través de esta los y las docentes
podrán aprender técnicas y estrategias, no solo para mejorar el rendimiento
académico de los y las estudiantes si no para contribuir a mejorar proceso de
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Realizar un seminario – taller para los y las docentes sobre las técnicas de
activas para mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes y obtener buenos
resultados en el rendimiento escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Dar a conocer a los y las docentes el contenido temático del seminario-taller a
dictar.
Capacitar a los y las docentes sobre las técnicas activas para mejorar su
desenvolvimiento con los y las estudiantes.
Lograr que los y las docentes pongan en práctica lo aprendido en el proceso
de enseñanza-aprendizaje para obtener buenos resultados en el rendimiento
escolar.
109
CONTENIDOS
Los contenidos que serán tratados en el taller con los y las docentes serán los
siguientes:
Generalidades sobre las técnicas activas aplicables en el área de Lengua y
Literatura.
Ventajas de la aplicación de técnicas activas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Importancia de la aplicación de las técnicas activas dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Tipos de técnicas activas aplicable en el área de Lengua y Literatura.
ACTIVIDADES
Difusión y organización del seminario – taller.
Motivar la participación activa de cada uno de los asistentes, con la finalidad
que todos aporten al normal desarrollo del evento.
Seleccionar las estrategias metodológicas para dar a conocer las temáticas del
seminario - taller.
Exponer lo establecido para cumplir los objetivos del seminario – taller.
Establecer técnicas participativas para que los asistentes aporten sus
experiencias en el evento.
Clausura del seminario taller.
110
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (HORARIO)
El evento se desarrollará durante dos semanas de lunes a viernes, en horario de
13H30 hasta las 14H50, con un receso de 10 minutos, en los predios de la
institución educativa.
CRONOGRAMA DE TRABAJO
ACTIVIDADES
SEMANAS / DÍAS
1er.semana 2da.semana
1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación de los contenidos temáticos de la
capacitación a los participantes con la selección de
la debidas estrategias metodológicas.
x
Motivar la participación activa de cada uno de los
asistentes, con la finalidad que todos aporten al
normal desarrollo del evento.
x
Otorgar los contenidos temáticos a los
participantes para cumplir los objetivos trazados. x x x x
Evaluación de los contenidos impartidos. x
Clausura del seminario – taller. x
111
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
La evaluación será continúa, permanente y sistemática, además se considerará la
asistencia normal a clase, los trabajos individuales y grupales, y las aportaciones
que se hagan durante cada jornada. Para aprobar se considerará el 80% de
asistencia y obtener un mínimo de 8 puntos sobre 10.
PRESUPUESTO DE LA PROPUESTA
El costo del evento está valorado en $200,00, que será cubierto por el
auspiciantes del evento.
BIBLIOGRAFÍA
Técnicas didácticas activas de aprendizaje en:
http://blogstellamosquera.blogspot.com/
Estrategias de didácticas activas en:
http://es.scribd.com/doc/15040734/Tecnicas-didacticas-Activas
Diferencias entre estrategias, técnicas y actividades en:
http://www.slideshare.net/adrysilvav/tecnicas-y-estrategias-didacticas
Problemas de aprendizaje en:
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm
112
13. PRESUPUESTO
La investigación tuvo un costo de $ 1.000.00 (mil dólares) que fueron cubiertos
por el investigador, el mismo que estuvo distribuido de la siguiente manera:
RUBROS VALORES
Internet y compras de libros 200.00
Copias del trabajo 150.00
Impresiones del trabajo 250.00
Grabación y encuadernación 220.00
Transporte 120.00
Seminario 60.00
TOTAL 1000.00
113
14. CRONOGRAMA VALORADO 2012
PABLO FRANCISCO MIELES RIVAS
ACTIVIDADES
TIEMPO EN MESES RECURSOS
COSTOS FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE HUMANOS MATERIALES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Selección del tema y
elaboración del
proyecto
X X X X Autor de la tesis Carpetas y
documentos
$ 150.00
Selección de fuentes
Bibliográficas y
desarrollo del marco
teórico.
X X X
Autor y
Director de
Tesis
Libros, textos,
folletos,
internet, hojas
$ 250.00
Investigación de la
parte teórica. X X X X X X X Autor de la tesis.
Documentos,
fuentes
bibliográficas
$ 200.00
Aplicación de
instrumentos de
trabajo, tabulación de
los resultados y
elaboración de los
cuadros y gráficos
estadísticos.
X X X X X X Autor y Director
de la Tesis
Carpeta de
informe
$ 150.00
Revisión y corrección
de la Tesis X X X X X
Tribunal de
Tesis Tesis $ 50.00
Presentación del
informe final al
departamento de
metodología e
investigación
X X X X Autor de la tesis
Trabajo
empastado y
anillado
$ 150.00
Aprobación y
sustentación
X X Autor y Tribunal Carpeta y
Derecho $ 50.00
TOTAL $1000.00
114
15. BIBLIOGRAFÍA
AGUILERA, A (2005) << Dimensiones del Aprendizaje >> Editorial “NIETO”
España
ALVAREZ. John. <<El Mundo de las Técnicas Didácticas>> Editorial
“Cervantes” Edición Especial Chile 2003
ARIAS Gómez, D.H(2005) << Enseñanza y Aprendizaje>> Editorial
“COOPERATIVA DEL MAGISTERIO” Bogotá – Colombia.
ARRELLO, Enrique << Didáctica y Aprendizaje Grupal>> Editorial
“GRAFICAS LIZETTE” Séptima Edición, Loja – Ecuador 1996
AVILA, Marisela << Aprender con Técnicas >> Editorial “CERVANTES”
Edición 2004, Bogotá – Colombia
BANDURA << Aprendizaje Observacional >>Editorial “OCEANO” Edición 12
pág. # 56
BEJARANO, Horacio << Técnicas Activas >> Editorial EDIPCENTRO Edición
especial Riobamba – Ecuador 2001.
BRUNER < Aprendizaje por Descubrimiento> Editorial “CERVANTES”
Edición 1957
CRUZ Feliu, Jaime. ¨TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y TECNOLOGIA DE LA
ENSEÑANZA¨ Editorial TRILLAS – tercera reimpresión, noviembre 1998. MEXICO.
FINGERMANN, Hilda en: educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-
repetitivo España
115
FINOCCHIO A. M, et al. (2003). Enseñar lengua y literatura. Actividades que
favorecen el aprendizaje. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial S.A.
FORERO, María Teresa “Saber usar el Lenguaje” Editorial “Grupo
ARQUETIPO S:A” Edición 2004 del Tercer Milenio, Buenos Aires- Argentina
FREIRE, Manuel << Lenguaje Total 10 >> Editorial Pedagógica “CENTRO”
Nueva Edición 2001 Riobamba – Ecuador
FREIRE, Manuel << Modulo Comunicándonos >> Editorial Pedagógica
“CENTRO” Edición 2000 Riobamba – Ecuador
GRUPO OCEANO ¨ TECNICAS DE ESTUDIOS – APRENDER A
APRENDER¨ Editorial OCEANO, impreso en España PRINTED in SPAIN
Guía para docentes <<Estudios Sociales 4 de acuerdo al nuevo currículo de la
Educación General Básica>>Editorial “Ediciones Nacionales Unidas” Edición
2011 Ecuador.
http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm
MODULO PROPEDEUTICO Universidad Técnica de Manabí Edición 2007
NAVARRETE, Mariana E. <<Problemas del Aprendizaje >> Editorial
“LEXUS” Edición 2002 Colombia.
NAVARRETE, Mariana E. <<Técnicas del nuevo milenio>> Editorial
“LEXUS” Edición 2002 Colombia.
Paquete Pedagógico Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí 1999
PEREZ. Mario. <<Técnicas Didácticas>> Editorial “Nieto” Edición 2007
Barcelona –España.
116
RALLO, Amparo << Empleando Técnicas Activas>> Editorial “CULTURAL
S.A” Edición Especial Colombia 2006
RIVA, Amella J.L. (2009) << Cómo estimular el Aprendizaje >> Editorial
“OCEANO” BARCELONA - ESPAÑA
VALLE Arias, A. et al. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de
aprendizaje: el papel del alumno en el proceso de construcción de conocimientos.
Revista de Ciencias de la educación nº 156
VARGAS, Laura << Técnicas de Aprendizaje>> Editorial “Océano” Edición
2009 Bogotá-Colombia.
117
ANEXOS
118
Anexo # 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA TEMA:
¨LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “JOSÉ VICENTE ALMEIDA” DEL CANTÓN SANTA ANA,
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012 - 2013¨
OBJETIVO Determinar de qué manera las técnicas activas influyen en el aprendizaje del área de lengua y
literatura de los y las estudiantes del sexto y séptimo año de educación básica de la escuela fiscal
“José Vicente Almeida”.
Encuesta dirigida a los y las docentes de la escuela fiscal
“José Vicente Almeida”
La presente encuesta tiene fines investigativos. Por favor marque la respuesta que
estime conveniente. De su honestidad dependerá el éxito de la investigación.
1. ¿Conoce usted que son las técnicas activas?
Si
No
2. ¿Considera que es necesario el uso de las técnicas activas en el aprendizaje de los
y las estudiantes del sexto y séptimo año de educación básica?
Si
No
3. ¿Con qué frecuencia utiliza las técnicas activas?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
119
4. ¿Cuál de las siguientes técnicas activas le gusta aplicar al momento de impartir su
clase?
Explicativas
Grupales
Actuación
Visuales
Organizadores gráficos
Otras
5. ¿En qué momento del proceso de aprendizaje le gusta emplear las técnicas
activas?
Al inicio
En medio
Al final
En todo momento
6. ¿Cómo es la actitud de sus estudiantes al momento de utilizar las técnicas
activas?
Dinámica.
Entusiasta.
Participativa.
Otras.
7. ¿De acuerdo a su criterio el uso de las técnicas activas de que manera mejoran el
proceso de enseñanza – aprendizaje?
Mejora el desempeño de los y las estudiantes.
Mejora el rendimiento escolar.
Desarrolla habilidades en los y las estudiantes.
120
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA TEMA:
¨LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “JOSÉ VICENTE ALMEIDA” DEL CANTÓN SANTA ANA, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012 - 2013¨
OBJETIVO Determinar de qué manera las técnicas activas influyen en el aprendizaje del área de lengua y
literatura de los y las estudiantes del sexto y séptimo año de educación básica de la escuela fiscal
“José Vicente Almeida”.
Encuesta dirigida a los y las estudiantes del sexto y séptimo año de
educación básica de la escuela fiscal “José Vicente Almeida”
La presente encuesta tiene fines investigativos. Por favor marque la respuesta que
estime conveniente. De su honestidad dependerá el éxito de la investigación.
1. Cuando tu docente explica la clase utiliza:
Organizadores gráficos
Ilustraciones/dibujo
TIC´s ( diapositivas)
2. ¿Con qué frecuencia tu docente utiliza las técnicas activas?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
3. Después de haber escuchado una clase, ¿de qué forma te gusta responder a las
preguntas que te hace tu docente?
De forma verbal
De forma escrita
121
4. ¿Cuando lees un cuento tu docente te motiva a realizar un
Sociodrama/dramatización?
Si
No
5. ¿Al momento de recitar un poema tu docente te pide que lo memorices?
Si
No
6. Cuando trabajas en clase, ¿de qué forma lo haces?
De forma grupal
De forma individual
7. ¿Por lo general en qué momento del proceso de aprendizaje, tu docente emplea
las técnicas activas?
Al inicio
En medio
Al final
En todo momento
122
Anexo # 2
Realizando las encuestas a los y las estudiantes de sexto y séptimo año de educación
básica de la escuela fiscal José Vicente Almeida.
123
124
125
126
127
Realizando las encuestas a los y las docentes de la escuela fiscal José
Vicente Almeida
128
