Test figura humana_interpretación

7/29/2019 Test figura humana_interpretacin

1/12

Test Figura Humana (DFH)

Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes. Una de

ellas ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos . Sin ms datos,

podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al nio de 8 aos dado que

su ejecucin es ms pobre, mientras que la figura de la derecha correspondera a la nia de 14. No

obstante, es justo al revs.

Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis. Cada una de

ellas, a su forma, nos habla y transmite informacin.

En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde el D.F.H.

1- Introduccin2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz:a) Datos iniciales

b) Sus bases: tems esperados y excepcionalesc) Aplicacin e instruccionesd) Sistema de puntuacin - Tabla para calcular C.I. [39 KB]

3- Indicadores emocionales del D.F.H:a) Indicadores Generales


2/12

b) Indicadores especficosc) Indicadores por omisin elementos corporalesd) Otros indicadores emocionales no validados

4- Casos prcticos

1- Introduccin

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en lasque la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme deforma indirecta, la esencia de su propia personalidad.Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de suscapacidades y competencias cognitivas e intelectuales.Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno delo ms conocidos y utilizados.

Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las msimportantes son:

1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz (EditorialGuadalupe).2- La Figura Humana de Karen Machover.3- Test de Goodenough

En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos quees uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrolloevolutivo en el que se encuentra el nio como de su estado emocional.

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz

a) Datos iniciales

Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, sereconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del niodurante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.

La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su

anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.

Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores, conlas pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que

pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto,susceptibles de evaluar con mayor detalle.

b) Sus bases: tems esperados y excepcionales

Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de lascaractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementossegn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.

Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz,


3/12

piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos. Se trata (en palabras de laautora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edadmenor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nioshasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel deedad dado.

Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autoradenomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.

Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Suausencia puede indicar retraso madurativo.

Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y 80%aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja

presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem

esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (temexcepcional).Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo encuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetivaque poda aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e inclusodetectar posibles problemas emocionales.

c) Aplicacin e instrucciones

Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco

con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes unapersona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea unapersona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.

Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores oms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.

-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.

La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta

a la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:

1) COMOdibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio tienede s.La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato interiordel nio y muestran su actitud hacia s mismo.

2) A QUIENdibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de

realizar el dibujo.

En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayorimportancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma

bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismoque distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras


4/12

personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.

3) LO QUEel nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin desus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.

-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona dibujada;

es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historiarepresenta un deseo.

Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico, rasgosdel trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).

d) Sistema de puntuacin

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que utilizarla tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir como hoja de clculo en excel[39 KB] . Tambin disponible en word [85 KB]).

En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y excepcionales (casillas en

verde) para cada edad y sexo.Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece elresultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente en cada tem(-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de resultados.

Instrucciones generales de puntuacin:

Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse se

punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes con +

1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.

Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva

a cabo para evitar puntuaciones negativas.

Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el

nivel de maduracin mental y obtener el C.I.

Puntuacin: Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

0 a 1 Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

2 Lmite- Borderline (60-80)

3 Normal bajo (70-90)

4 Normal bajo a Normal (80-110)5 Normal a normal-alto (85-120)

6 Normal a superior (90-130)


5/12

7 u 8 Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:

1-Integracin pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente lasdiferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementosseparados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presenteen los nios ms pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7aos en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad el indicador se daen pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos con problemas.

No aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimientoacadmico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial ennios mayores), pobre coordinacin e impulsividad.

2-El Sombreado Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad yangustia. El grado de sombreado correlacionara con la intensidad dela angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en nios

pequeos y en esta poblacin no sera indicador de problemapsicopatolgico.

Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad,por tanto, es un indicador emocional vlido para todos los nios entre 5y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreadoes muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia anios con problemas de conducta, agresividad o seriamente

perturbados. Cuando el sombreado es parcial (afecta slo a una parte

de la cara) parece reflejar ansiedades especficas referidas a loselementos que han sido sombreados o a sus funciones.

Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las niashasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador vlidohasto los 8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del cuerpoindicara ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por algunaactividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa(brazos: robar, agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimientofsico, la talla, la sexualidad).

Sombreado de las manos y/o cuello.No es vlido antes de los 8 aosen varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad real ofantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez oagresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar susimpulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.

3-Asimetra de lasextremidades

Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnosde educacin especial. No presente en buenos alumnos o en niostmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasacoordinacin viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.

4-Inclinacin de la figuraen 15 o ms grados

Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica,alumnos de educacin especial o con problemas de aprendizajediversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios tmidos

como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por tanto, estacaracterstica no es buen discriminador entre el grupo de tmidos y elde conductuales. Se supone que es ms bien un indicador de


6/12

inestabilidad y falta de equilibrio general. En los dibujos infantilesse asocia a sistema nervioso inestable y personalidad lbil.

5-Figura pequea Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios deeducacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en

poblacin general. Es muy rara esta caracterstica en nios agresivos,violentos, con problemas de conducta (externalizantes). Se trata de un

buen indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento, enocasiones, tambin depresin. En general, las figuras pequeas, sonmuestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las relacionescon el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover).

6-Figura grande Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurrefrecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnicahasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamentea las pequeas expuestas anteriormente, se asocian con conductasexpansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, tambininmadurez. En nios mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de

narcisismo e ideaciones paranoides.7-Transparencias En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias.Un primer tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn dedibujar primero un esquema bsico de la persona (a forma deesqueleto) para irlo despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujabanormalmente la figura pero despus se concentraban en una parteconcreta para efectuar la transparencia (por ejemplo dibujar elestomago, rganos sexuales u otros). Este segundo tipo detransparencia es similar al sombreado. Indica ansiedad y preocupacin

por la regin particular del cuerpo revelada por la transparencia. Por logeneral, las transparencias aparecen con mayor frecuencia en poblacin

patolgica que en poblacin general. Es igualmente ms frecuente ennios con inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que ennios tmidos o con dolencias psicosomticas. De todas formas laautora afirma categricamente que las transparencias de reascorporales especficas no son normales en los DFH de los nios enedad escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o miedo agudo,

por lo comn con respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilacincorporal. Muchos de los nios que pintan estas transparencias estn dehecho solicitndonos informacin que los tranquilice respecto a susimpulsos o experiencias.

b) Indicadores especficos

1-Cabeza pequea Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. Laautora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacinintelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) deMachover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.

2-Ojos bizcos Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacialos dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.

3-Dientes Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del

tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatologaserio, s est bien definido que su presencia est mayoritariamenteextendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas


7/12

formas, la presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puedeconsiderarse como sntoma inequvoco de perturbacin emocional ysta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia deotros indicadores en el dibujo.

4-Brazos cortos (no llegancintura)

Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento condificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque

aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presentetambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento,encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.

5-Brazos largos (llegan alas rodillas)

Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos queen nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, esteindicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otraconclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con laconexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento querevelan los brazos cortos.

6-Brazos pegados en el

cuerpo

Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno

bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems (ver figura2). Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas adultos podraestar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrnicos y lanecesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.

7- Manos grandes Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con mayorfrecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas especialesy en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningn niotmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelanconducta compensadora de sentimientos de inadecuacin, insuficienciamanipuladora y/o dificultad para establecer contacto con otros.

8- Manos seccionadas(brazos sin manos nidedos)

Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos deeducacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en niostmidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que estesigno refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poderactuar correctamente o incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios conafecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocionalconcluy que puede interpretarse como un signo de tensin en el nio,y un rgido intento por parte del mismo de controlar sus propiosimpulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunasnias abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En

figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, controlfrgil y rechazo de la aproximacin sexual de otros.

10- Figuras grotescas(monstruos, payasos uotros)

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociadocon ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien reflejasentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de smismo. Los nios que dibujan payasos o vagabundos puedenautoconsiderarse como individuos ridculos de los que los dems serien no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin deestas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes delnio (visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide representar

precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan.

11- Ms de dos figurasrepresentadas

El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron significativamentems a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en


8/12

nios con necesidades educativas especiales que en poblacin general.

12- Nubes, lluvia, nieve Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y enalumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraronespecialmente en nios muy ansiosos y con dolencias psicosomticas.En ningn caso se encontr en nios agresivos. Parece ser que lasnubes son pintadas por nios que no se atreven a pegar a otros y que en

cambio dirigen la agresin en contra de s mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin de la nariz Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conductatmida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin conescaso inters social.

2- Omisin de la boca La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Reflejasentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusiveresistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del

sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales de losnios que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo,angustia, perfeccionismo y depresin.

3- Omisin del cuerpo Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativasespeciales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. Laomisin del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos (ver dibujoinfantil), no obstante puede ser un signo de la presencia de

psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso,que pueden darse factores de inmadurez, retraso o dao neurolgico,

pero tambin pueden darse por perturbacin emocional.

4- Omisin de los brazos La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas

sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otrosestudios (Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de lagente y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fueconfirmado por el estudio de Koppitz.

5- Omisin de piernas Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Setrata de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en laetapa preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva deldibujo despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece adibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nuncaaccidental sino que podra indicar conflicto en esta rea o un trastorno

emocional con intensa angustia e inseguridad.6- Omisin de los pies Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 enlos varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con ningntipo especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece reflejarun sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.

7- Omisin del cuello No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir deesa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de

pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductasdisruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenanenfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figurahumana.


9/12

d) Otros indicadores emocionales no validados

1- Cabeza grande Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabezagrande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de laetapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin,retardo mental, migraa o preocupacin por el rendimiento escolar.

Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto acerca dela adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible en base aesta prueba determinar cual de ellos est implicado.

2- Ojos vacios u ojos queno ven

Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujosinfantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga

percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de esteindicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo mscontrovertida su explicacin en nios.

3- Mirada de reojo Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana

es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia deaparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto enpoblacin clnica como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez,temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad para dibujar (verfigura 2). Se ha observado que los nios ms inteligentes dibujan ms amenudo miradas de soslayo. El anlisis de este indicador debe ser,

pues, interpretado en el contexto del dibujo total ms que como rasgoindependiente.

4- Manos ocultas Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientosde culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a afrontar unasituacin (pasividad). Del estudio se desprende que algunos nios ante

la dificultad que supone dibujar una mano preferan eludir la tareaocultando las manos detrs de la figura, cubrindolas con otro objeto ocolocndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada

patolgica sino ms bien revela un buen juicio. De todas formas, seaconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia ono de otros indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...).

5- Figura interrumpida enel borde

La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aportaningn denominador comn. Los historiales de los nios que lo

presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomasconductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. ycalificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecera que elsignificado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto

punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de laspiernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de apoyoseguro.

6- La lnea de base o suelo Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad onecesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas

pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en un mundode "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y tamao) y esnormal que necesiten apoyos. Las lneas de base se han encontrado endiferentes edades tanto en nios como en adultos y no puede

considerarse un indicador clnicamente significativo de perturbacinemocional.

7- El Sol o la Luna Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de


10/12

una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales noson, por supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien adaptadosque pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.

8- Las lneas fragmentadaso rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin,ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el incrementoregular de las lneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podra

argir que los preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros yansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos interrumpidos ensus dibujos.

4- Casos prcticos:

Figura 1 - DFH nia 12 aos. Aplicando la norma Koppitz no aparecen 2 tems esperados (brazoshacia abajo y brazos unidos hombro). No hay tems excepcionales. Puntuacin total=3 (C.I.entre

70-90). Indicadores emocionales: figura pequea, brazos cortos, asimetra derecha-izquierda(piernas, manos, ojos, orejas...) (1/4)


11/12

Figura 2 - DFH nio 8 aos. 5 tems no esperados (cabello, cuello, brazos abajo, hombro, ropa).Puntuacin Koppitz=10 (C.I.>110). Indicadores emocionales: ojos desviados (suspicacia,desconfianza...); brazos pegados, manos ocultas (dificultad conexin con otros, necesidad

autocontrol...). Tambin sensibilidad, imaginacin, gusto por los detalles... (2/4


12/12

Figura 3 - Nia 5 aos. 4 tems no esperados (brazos y piernas de dos dimensiones, cabello, ropa) +2 tems excepcionales (2 labios, puplas). Puntuacin Koppitz=11. (C.I. >110). Rasgos emocionalespositivos: brazos y piernas abiertos (sociabilidad, extraversin, apertura hacia los dems...). (3/4)

Figura 4 - Nia 14 aos. Fuera del rango Koppitz. Pobreza de formas. Distorsin significativa demanos, brazos y piernas. Pies no asentados en tierra (mundo real). Hiptesis: Retraso Mental,

fragilidad emocional, poco contacto con la realidad. Ideaciones paranoides. (4/4)

Test figura humana_interpretación

Documents

Transcript of Test figura humana_interpretación