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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

UNIDAD I

BASES TEORICAS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

1.1.FACTORES DE ÉXITO DE UNA INVESTIGACION

Para que una investigación tenga éxito, es necesario disponer de ciertas condiciones, como son:

CONDICIONES ÉTICAS

Honestidad y siempre decir la verdad

CONDICIONES TEGNOLOGICAS

-Dominio de la lectura de estudio mediante el análisis y dominio de cuatro técnicas auxiliares como son: el subrayado, los apuntes, el resumen y el fichaje.-Conocimientos básicos de estadística que nos permite el procesamiento y presentación de la información.-Tener conocimientos sobre investigación científica para elaborar proyectos de investigación confiables y de trascendencia.

CONDICIONES PERSON ALES

Debe cultivar:-Una excelente capacidad de observación, para darnos cuenta de lo que pasa alrededor.Una férrea voluntad para no desistir.Ser disciplinado para cumplir con lo planeado.Tener una buena capacidad creativa para tener originalidad.Una excelente redacción.

1.2.CONOCIMIENTO

La epistemología o teoría del conocimiento (del griego ἐπιστήμη epistḗ�mē "conocimiento", y λόγος lógos , "estudio") es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento científico. Esta disciplina trata de delucidar en que consiste el acto de conocer, cual es la esencia del conocimiento, cual es la relación cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean. En la construcción de los conocimientos intervienen tres elementos: el sujeto que quieres conocer (sujeto cognoscente), el objeto de estudio o del conocimiento ( una disciplina científica o tecnológica y el conocimiento.

1.2.1. LOS TRES NIVELES DEL CONOCIMIENTO.El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible, conceptual y holístico. El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es el caso de las imágenes captadas por medio de la vista. Gracias a ella podemos almacenar en nuestra mente las imágenes de las cosas, con color, figura y dimensiones. Los ojos y los oídos son los principales sentidos utilizados por el ser humano. Los animales han desarrollado poderosamente el olfato y el tacto.En segundo lugar, tenemos el conocimiento conceptual, que consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento. El conocimiento sensible es singular y el conceptual universal. Por ejemplo, puedo ver y mantener la imagen de mi padre; esto es conocimiento sensible, singular. Pero además, puedo tener el concepto de padre, que abarca a todos los padres; es universal. El concepto de padre ya no tiene color o dimensiones; es abstracto. La imagen de padre es singular, y representa a una persona con dimensiones y figura concretas. En cambio el concepto de padre es universal (padre es el ser que da vida a otro ser). La imagen de padre sólo

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se aplica al que tengo en frente. En cambio, el concepto de padre se aplica a todos los padres. Por esto decimos que la imagen es singular y el concepto es universal.En tercer lugar tenemos el conocimiento holístico (también llamado intuitivo, con el riesgo de muchas confusiones, dado que la palabra intuición se ha utilizado hasta para hablar de premoniciones y corazonadas). En este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni estructuras universales como es el caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin estructuras ni límites definidos con claridad. La palabra holístico se refiere a esta totalidad percibida en el momento de la intuición (holos significa totalidad en griego). La principal diferencia entre el conocimiento holístico y conceptual reside en las estructuras. El primero carece de estructuras, o por lo menos, tiende a prescindir de ellas. El concepto, en cambio, es un conocimiento estructurado. Debido a esto, lo percibido a nivel intuitivo no se puede definir, (definir es delimitar), se capta como un elemento de una totalidad, se tiene una vivencia de una presencia, pero sin poder expresarla adecuadamente. Aquí está también la raíz de la dificultad para dar ejemplos concretos de este conocimiento. Intuir un valor, por ejemplo, es tener la vivencia o presencia de ese valor y apreciarlo como tal, pero con una escasa probabilidad de poder expresarla y comunicarla a los demás.Un ejemplo de conocimiento holístico o intuitivo es el caso de un descubrimiento en el terreno de la ciencia. Cuando un científico dislumbra una hipótesis explicativa de los fenómenos que estudia, podemos decir que ese momento tiene un conocimiento holístico, es decir, capta al objeto estudiado en un contexto amplio en donde se relaciona con otros objetos y se explica el fenómeno, sus relaciones, sus cambios y sus características. El trabajo posterior del científico, una vez que ha vislumbrado una hipótesis, consiste en traducir en términos estructurados ( conceptos) la visión que ha captado en el conocimiento holístico, gracias a un momento de inspiración.La captación de valores nos ofrece el mejor ejemplo de conocimiento holístico. Podemos ver a un ser humano enfrente de nosotros (esto es un conocimiento sensible o de primer nivel). Podemos captar el concepto de hombre y definirlo (esto es un conocimiento conceptual o de segundo nivel). Pero además, podemos vislumbrar el valor de este hombre enconcreto dentro de su familia. Percibimos su valor y lo apreciamos. Esto es un conocimiento holístico o de tercer nivel.La experiencia estética nos proporciona otro ejemplo de conocimiento holístico. Percibir la belleza de una obra de arte significa captar ese objeto sin estructuras, sin conceptos, simplemente deteniéndose en la armonía, congruencias y afinidades con el propio sujeto. Debido a esto, la experiencia estética se puede denominar también conocimiento por connaturalidad.

1.2.3 EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTOEn relación al origen del conocimiento existen dos enfoques diametralmente opuestos: el materialismo y el idealismo.

Para los materialistas el objeto de conocimiento existe independientemente de la razón o de las ideas del hombre. Sostiene que la materia es infinita y eterna; el hombre es materia, el conocimiento es objetivo y existe independientemente de que sea o no conocido por el sujeto cognoscente.

Para los idealistas, este objeto es construido por las ideas del hombre, no existe sin ellas. Sostiene que lo primario es la ciencia cognoscente, que es el sujeto quien recrea el objeto a través de las abstracciones. El objeto de conocimiento existe a partir de que el sujeto le da vida.

Existen además corrientes filosóficas que pretenden explicar el origen del conocimiento y son:

1.- Racionalismo.Se denomina racionalismo a la doctrina epistemológica que sostiene que la causa principal del conocimiento reside en el pensamiento, en la razón. Afirma que un conocimiento solo es realmente tal, cuando posee necesidad lógica y validez universal. El planteamiento mas antiguo del racionalismo aparece en Platón. El tiene la íntima convicción de que el conocimiento verdadero debe distinguirse por la posesión de las notas de la necesidad lógica y de la validez universal.2.- El empirismo.Frente a la tesis del racionalismo, el pensamiento, la razón, es el único principio del conocimiento, el empirismo ( del griego Empereimía = experiencia ) opone la antitesis: la única causa del conocimiento humano es la experiencia. Según el empirismo, no existe un patrimonio a priori de la razón. La conciencia

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cognoscente no obtiene sus conceptos de la razón , sino exclusivamente de la experiencia. El espíritu humano, por naturaleza, está desprovisto de todo conocimiento.El racionalismo es guiado por la idea determinada, por el conocimiento ideal, mientras que el empirismo, se origina en los hechos concretos.Los racionalistas casi siempre surgen de la matemática; los defensores del empirismo, según lo prueba su historia, frecuentemente vienen de las ciencias naturales. Esto se entiende sin esfuerzo. La experiencia es el factor determinante en las ciencias naturales.En ellas, lo más importante es la comprobación exacta de los hechos por medio de una cuidadosa observación. El investigador depende totalmente de la experiencia. Suelen distinguirse dos clases de experiencia: una interna y otra externa. El fundamento de un conocimiento válido, no se encuentra en la experiencia, sino en el pensamiento.3.- Apriorismo.En la historia de la Filosofía existe también un segundo esfuerzo de intermediación entre el racionalismo y el empirismo: el apriorismo. El cual también considera que la razón y la experiencia son a causa del conocimiento. Pero se diferencia del intelectualismo porque establece una relación entre la razón y la experiencia, en una dirección diametralmente opuesta a la de éste. En la tendencia de apriorismo, se sostiene que nuestro conocimiento posee algunos elementos a priori que son independientes de la experiencia. Esta afirmación también pertenece al racionalismo. Si relacionáramos el intelectualismo y el apriorismo con los dos extremos contrarios entre los cuales pretenden mediar, inmediatamente descubriríamos que el intelectualismo tiene afinidad con el empirismo, mientras que el apriorismo, se acerca al racionalismo. El intelectualismo forma sus conceptos de la experiencia; el apriorismo rechaza tal conclusión y establece que el factor cognoscitivo procede de la razón y no de la experiencia.

1.- El dogmatismo.Para el, resulta comprensible el que el sujeto, la conciencia cognoscente, aprehenda su objeto, esta actitud se fundamenta en una confianza total en la razón humana, confianza que aún no es debilitada por la duda.El dogmatismo supone absolutamente la posibilidad y realidad del contacto entre el sujeto y el objeto.Para Kant el dogmatismo es la actitud de quien estudia la metafísica sin haber determinado con anterioridad cuál es la capacidad de la razón humana para tal estudio.

2.-El escepticismo.El dogmatismo frecuentemente se transforma en su opuesto, en el escepticismo. Mientras que el dogmatismo considera que la posibilidad de un contacto entre el sujeto y el objeto es comprensible en sí misma, el escepticismo niega tal posibilidad. El sujeto no puede aprehender al objeto, afirma el escepticismo. Por tanto, el conocimiento, considerado como la aprehensión real de un objeto, es imposible. Según esto, no podemos externar ningún juicio, y debemos abstenernos totalmente de juzgar.Mientras que el dogmatismo en cierta forma ignora al sujeto, el escepticismo desconoce al objeto.El escepticismo se puede hallar, principalmente, en la antigüedad. Su fundador fue Pirrón de Elis ( 360 a 270 ) El afirma que no puede lograrse un contacto entre el sujeto y el objeto. La conciencia y cognoscente esta imposibilitada para aprehender su objeto.

3.- El subjetivismo y el relativismo.El escepticismo sostiene que no hay verdad alguna. El subjetivismo y el relativismo no son tan radicales. Con ellos se afirma que si existe una verdad; sin embargo, tal verdad tiene una validez limitada. El subjetivismo, como su nombre lo indica, limita la validez de la verdad al sujeto que conoce y juzga. El relativismo afirma que no existe alguna verdad, alguna verdad absolutamente universal.El subjetivismo y el relativismo son análogos, en su contenido, al escepticismo. En efecto, ambos niegan la verdad; no en forma directa como el escepticismo, pero sí en forma indirecta al dudar de su validez universal.

4.- El pragmatismo.El escepticismo presenta una actitud esencialmente negativa. Formula la negación de la posibilidad del conocimiento. El escepticismo adquiere un cariz positivo en el pragmatismo moderno. El pragmatismo, al igual que el escepticismo, desecha el concepto de la verdad considerado como concordancia.

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El pragmatismo cambia el concepto de la verdad en cuanto que es originado por una peculiar concepción de lo que es el ser humano. Dentro de tal concepción el hombre no es primordialmente un ser especulativo y pensante, sino un ser práctico, un ser volitivo.

5.- El criticismo.Existe una tercer postura que resolvería la antitesis en una síntesis. Esta postura intermedia entre el dogmatismo y el escepticismo recibe el nombre de criticismo. Al igual que el dogmatismo, el criticismo admite una confianza fundamental en la razón humana. El criticismo está convencido de que es posible el conocimiento de que existe la verdad. Pero mientras que tal confianza conduce al dogmatismo, a la aceptación candorosa, para decirlo en alguna forma, de todas las aseveraciones de la razón humana y al no fijar límites al poder del conocimiento humano, el criticismo pone, junto a la confianza general en el conocimiento humano, una desconfianza hacia cada conocimiento particular, acercándose al escepticismo por esto.El criticismo examina todas y cada una de las aseveraciones de la razón humana y nada acepta con indiferencia.

1.2.4. UN ACERCAMIENTO AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO La ciencia constituye un modo particular de “saber”, sin duda el más valido y riguroso, integrado por conocimientos denomina dos científicos. Estos conocimientos se distinguen de otros que también nos informan sobre el mundo y el hombre, como son el conocimiento común y el conocimiento filosófico. Con esto queremos indicar que la ciencia no es la única forma de saber, ni que cualquier conocimiento acerca de los objetos es científico.

El Conocimiento común

El acceso más inmediato hacia el conocimiento de las cosas que nos rodean es el contacto directo con ellas: Esta relación del hombre con los objetos es ineludible, como lo es también su contacto con los demás seres humanos por el simple hecho de encontrarse inmerso en un mundo integrado por cosas y personas. De esta manera,” conocer es el acto por el cual un sujeto aprehende las cualidades de un objeto, debiendo ser el objeto trascendente al sujeto, pues de lo contrario no habría aprehensión de algo exterior, independientemente de él. Sólo en el área del conocimiento psicológico se da el caso que el sujeto cognoscente puede convertirse en objeto de su propio conocimiento; es decir aprehenderse a si mismo, tal como ocurre cuando se hace uso de la introspección.El conocimiento común utiliza los sentidos como medios cognoscitivos. Logra mediante ellos captar ciertos aspectos de los fenómenos, lo más externos y superficiales, pero no penetra en la estructura de las cosas. Se circunscribe a la observación de lo fáctico, de lo externamente dado. Aprecia las propiedades de los fenómenos y sus relaciones mas simples, sin llegar a explicar el porque de los hechos.El conocimiento común se origina en aprendizajes individuales de tipo informal, que son adquiridos a través de la experiencia y se acreditan con ella. De allí el proverbio “más sabe el diablo por viejo que por diablo”. Corresponde a este género de conocimientos el saber acerca de los fenómenos naturales, las artes desarrolladas para el cultivo, el complejo mundo de la medicina popular.No obstante la limitada validez del conocimiento común, juzgado ciertamente desde parámetros científicos, es de gran utilidad para el hombre .Le facilita orientarse adecuadamente en el mundo que lo rodea y le permite orientar airosamente problemas que le son vitales. Buena parte del conocimiento que posee la humanidad corresponde a este nivel.

El Conocimiento Científico

El saber científico también parte de la observación empírica de la naturaleza, se inicia con la observación de los hechos. La observación científica, anota Hyman (1965) difiere de la cotidiana por el hecho de que el científico descubre gradualmente sus errores y los corrige.Si la ciencia se detuviera solamente en lo empíricamente no se conocería al átomo, ni los protones, electrones, neutrones, etc. Que son entidades inobservables directamente, sino que se les conoce a través de procesos de inferencia.

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Hebb (1968), al discutir el objeto de la Psicología, hace una clara distinción entre observación de la conducta, que corresponde a un conocimiento de hechos manifiestos, y el conocimiento de los procesos internos (sentimientos, pensamientos, procesar información) que no se dan a la observación directa sino que son inferidos. Por cierto que la conducta es la base para realizar las inferencias. El problema añejo consistirá en determinar cuán rigurosa y válida es la inferencia que se haga.La observación de un hecho conduce a la “descripción” del mismo. Describir es inventariar las propiedades de los fenómenos, tal como se nos ofrecen, poniendo de lado cualquier elemento subjetivo que distorsione la realidad, sean sentimientos, prejuicios o actitudes.

El Conocimiento Filosófico

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1.3. ¿QUE ES LA CIENCIA?

La ciencia es un elemento fundamental en la construcción de la civilización humana tomada en su conjunto. Las teorías científicas, al fin y al cabo, responden a las necesidades de los hombres y su evolución responde a la concepción del mundo y la valoración de los hechos de la vida que el hombre ha seguido, la ciencia se constituye en un conjunto de conocimientos en desarrollo. Por ende ha de entenderse, como un quehacer consistente en la actitud de observar y de experimentar dentro de un orden particular de conocimientos con el fin de obtener un aprendizaje verificable en relación con la realidad que le rodea.

1.3.1. DEFINICION DE CIENCIA

Según la Real academia de la lengua española define a la ciencia como un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.

Para Mario Bunge la ciencia es el conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible.

Carl Sagan sostiene que ciencia es la mejor herramienta de que disponemos, que sigue funcionando, que se autocorrige, que se aplica a todo y tiene dos reglas:

1. No hay verdades sagradas, todas las suposiciones se han de examinar críticamente; los argumentos de autoridad carecen de valor.

2. Hay que descartar o revisar todo lo que no cuadre con los hechos. Tenemos que comprender el cosmos tal como es y no confundir lo que es con lo que sea obvio es a veces falso, lo inesperado es a veces cierto.

3. Para Caballero(2000) existen conceptos estáticos y dinámicos de la ciencia.

a. Concepto estático: La ciencia como productoVe a la ciencia como algo ya hecho y la define como el conjunto de conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados por la humanidad que encontramos en libros, publicaciones o en redes informáticas.

b. Concepto dinámico: La ciencia como procesoVe a la ciencia como un hacer ciencia, es decir se identifica con la investigación científica; la define como un conjunto de actividades que realizamos para obtener conocimientos nuevos, sobre problemas nuevos que afectan a la realidad, pero que son nuevos respecto al conjunto de conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados.

Karl Popper considera que la ciencia es un ejercicio continuo en refutación. Cada experimento y observación aspira a contradeci9r la teoría aceptada. La ciencia no sería más que aquellas teorías que han sobrevivido a los esfuerzos de falsificación de los científicos.

1.3.2 IMPORTANCIA DE LA CIENCIA

En nuestra sociedad el verdadero ejercicio de la libertad y la soberanía está en el conocimiento, se necesita la ciencia para disminuir los límites de la ignorancia y aumentar la capacidad para resolver los problemas para afrontar diversas situaciones que se presentan y que necesitan ser respondidas para un mejor estándar de vida.La ciencia es el conocimiento obtenido mediante la observación que a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y sistemas

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organizados por medio de un método científico. En tal sentido la ciencia tiene vital importancia en nuestro mundo actual, el éxito de un país depende en gran medida del conocimiento de las tecnologías pertinentes y de seres humanos con capacidad y entusiasmo por generar nuevos conocimientos en beneficio de la sociedad.

1.3.3. DIFERENCIAS ENTRE CIENCIAS FORMALES Y FACTUALES

FORMALES FACTUALESObjeto de Estudio Ideas HechosRepresentación Simbolos,signos PalabrasMétodo de analisis Deductivo Método científicoComprobación Razonamiento Evidencias empíricasDisciplinas Lógico, matemáticas Física., psicologia,administración,

historia,etc.

1.3.4. CLASIFICACION DE LAS CIENCIASSegún C. Barriga(2001) las ciencias se clasifican en :

A. Ciencias Teóricas:

a. Ciencias Formales: Se refieren a objetos abstractos lógico-matemáticos: Lógica y Matemática.

b. Ciencias Fácticas: Se componen de teorías, leyes para describir, explicar y predecir los fenómenos de la realidad natural y social. Sus enunciados pueden ser verdaderos o falsos. Se subdividen en:- Ciencias Naturales: Física, Química, Biología.- Ciencias Sociales: Antropología Social, Sociología, Economía. Geografía Humana, Demografía, Sociolingüística, Historia Sicología.

B. Ciencias Tecnológicas:

Se componen de reglas de acción que orientan la acción transformadora del hombre sobre la realidad. Las reglas pueden ser eficaces e ineficaces. Se subdividen en:

a. Tecnologías Sustantivas:

Con reglas que orientan la acción del hombre sobre la realidad. Se subdividen en:

- Tecnologías Físico-químicas: Civil, hidráulica, aeronáutica.- Tecnologías Biológicas o Biotecnologías: medicina, agronomía.- Tecnologías Sociales: pedagogía, psicoterapia, publicidad, marketing.

b. Tecnologías Operativas:

Con reglas que sirven para organizar mejor la acción del hombre sobre la realidad. Ejemplos: Administración de Empresas. Técnicas de Proyectos, Teoría de Decisiones, Teoría de Colas, Gestión y Dirección y Contabilidad.

1.3.5 CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA

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Entre las características mas saltantes de la Ciencia, la bibliografía Especializada destaca los siguientes rasgos:

La ciencia es objetiva. La ciencia emplea mediciones. La ciencia especifica condiciones de observación. La ciencia persigue la generalización. La ciencia se corrige a si misma. La ciencia es un estudio sistemático (Arias Galicia, 19).

1.3.6. VALOR SOCIAL DE LA CIENCIA

La ciencia es un producto social oculto de la vida oculta de los pueblos,promovida unas veces por el afán teórico de “conocer”,o ante la aparición de problemas humanos o practicos que requerian soluciones inmediatas.El valor intelectual de la ciencia reside en el descubrimiemto de la verdad.Al ofrecer la ciencia el conocimiento real y objetivo del universo contribuye a la promoción espiritual del hombre,ya que lo libera del oscurantismo, de la explicación sobrenatural y mágica de los fenómenos, asi como prejuicios y dogmatismos de todo género.La ciencia esta interesada en la modificación y dominio de la naturaleza para usarla en beneficio del hombre.El quimico transforma los elementos en productos medicinales,el fisico utiliza la energia natural y la transforma en energía eléctrica,el psicologo vocacional orienta al joven para que tenga éxito en su futura carrera profesional.Es decir la ciencia ofrece sus hallazgos a la humanidad y trabaja por su bienestar.Houssey (1965) ofrece las siguientes sugerencias:

1. Los conocimientos científicos deen aplicarse al bienestar material y a la elevacion espiritual de los hombres.

2. Debe hacerse que lleguen los mas rápidamente posible al mayor numero de seres humanos.3. Debe prestarse ayuda a los pueblos menos adelantados para que para que perfeccionen sus medios

y aumenten sus recursos.4. Debe aumentarse la fraternidad y cooperacion pacifica de los hombres con los demás

hombres.Corresponde a los gobiernos nacionales, a la comunidad de naciones y a cientifica divulgar y promover la ciencia y sus adquisiciones en las áreas de menor desarrollo educativo, científico y tegnológico.la unica manera de acortar las distancias de desarrollo entre los pueblos.

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1.4. Tecnología

1.4.1.Definición de Tecnología

- Es el estudio o ciencia de los oficios

- Se distingue de la ciencia porque la tecnología es la aplicación práctica y utilitaria de aquellas.

- Es un proceso cognitivo que se emplea para diseñar métodos y herramientas o maquinas para incrementar el control la comprensión del entorno material que rodeen al ser humano.

1.4.2.Efectos de la Tecnología

Durante algunas décadas, algunos observadores han comenzado a advertir sobre algunos resultados de la tecnología que también poseen aspectos destructivos y perjudiciales. De la década de 1970 a la década de 1980, el número de estos resultados negativos ha aumentado y sus problemas han alcanzado difusión pública. Los observadores señalaron, entre otros peligros, que los tubos de escape de los automóviles estaban contaminando la atmosfera, que los recursos mundiales se estaban usando por encima de sus posibilidades, que pesticida como el DDT amenazaban la cadena alimenticia, y que los residuos minerales de una gran variedad de recursos industriales estaban contaminando las reservas de agua subterránea.

En las últimas décadas, se argumenta que el medio ambiente ha sido tan dañado por los procesos tecnológicos que uno de los mayores desafíos de la sociedad moderna es la búsqueda de lugares para almacenar la gran cantidad de residuos que se producen. Los problemas originados por la tecnología son consecuencia de la incapacidad de predecir o valorar sus posibles consecuencias negativas. Se seguirá sopesando las ventajas y desventajas de la tecnología mientras se aprovechan sus resultados.

1.4.3 Alternativas propuestas.

El concepto denominado tecnología apropiada, conveniente o intermedia se acepta como alternativa a los problemas tecnológicos de las naciones industrializadas y, lo que es más importante, como solución al problema del desequilibrio social provocado por la transferencia de tecnologías avanzadas a países en vías de desarrollo.

Se dice que el carácter arrollador de la tecnología amenaza a ciertos valores como la igualdad de oportunidades ante la justicia y la creatividad individual. Los defensores de este punto de vista proponen un sistema de valores en el que las personas reconozcan que los recursos de la Tierra son limitados y que la vida humana debe reestructurarse alrededor del compromiso de controlar el crecimiento de la industria, el tamaño de las ciudades y el uso de la energía. La restauración y la renovación de los recursos naturales de los principales objetivos tecnológicos.

Además se ha argumentado que, como la sociedad moderna ya no vive en la época industrial del siglo XIX se hizo necesario preguntar si la tecnología destruiría total o parcialmente la civilización creada por el ser humano.

A lo largo del siglo XX, la tecnología se extendió desde Europa y Estados Unidos a otras naciones importantes como Japón y la antigua Nación Soviética, pero en ningún momento caso lo hizo a todos los países del mundo. Muchos de los países de los denominados en vías de desarrollo no han experimentado nunca el sistema de fábricas ni otras instituciones de la industrialización, y muchos millones de personas solo disponen de la tecnología más básica. La introducción de la tecnología occidental ha llevado a menudo a una dependencia demasiado grande de los productos occidentales. Para la población de los países en vías de desarrollo que depende de la agricultura de subsistencia tiene poca relevancia este tipo de tecnologías. En los últimos años, grupos de ayuda occidentales ha intentado desarrollar tecnologías apropiadas, usando las técnicas y materiales de los pueblos indígenas.

1.4.4. Clases de tecnologías.

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Lógica: MetodologíaMatemáticas: investigación operativa, estadística.Biología: Ingeniería Agrícola, Medicina Veterinaria, Medicina Humana

Ciencias Tecnológicas

Ingeniería y Tecnología aeronáuticas, tecnología bioquímica.Ingeniería y tecnología químicas, Tecnología de los ordenadores.Tecnología de la construcciónIngeniería y tecnología eléctrica, Tecnología electrónica, Ingeniería y tecnología del medio ambiente.Tecno logia de los alimentos Tecnología industrialTecnología de la instrumentaciónTecnología de los materialesTecnología e ingeniería mecánicaTecnología medicaTecnología metalúrgicaTecnología de productos metálicosTecnología de vehículos de motorTecnología mineraTecnología navalTecnología nuclearTecnología del carbón y del petróleoTecnología energéticaTecnología de los ferrocarrilesTecnología del espacioTecnología de las telecomunicacionesTecnología textilTecnología de los sistemas de transporteProcesos tecnológicosPlanificación urbana

1.5. INVESTIGACION

La investigación es la búsqueda de conocimientos, de manera ordenada, coherente, reflexiva, analítica, de confrontación continua del pensamiento con los datos empíricos, a fin de explicar los fenómenos de la naturaleza. Para descubrir las relaciones e interconexiones básicas a que están sujetos los procesos y los objetos, es necesario pensamiento abstracto, cuyo producto (conceptos, hipótesis, leyes teóricas) deben ser sancionados por la experiencia y la realidad concreta. Investigar supone aplicar la inteligencia a la exacta comprensión de la realidad objetiva, a fin de comprenderla. Solo al captar la esencia de las cosas, al confrontarla con la realidad de investigador. Con ese proceso se busca aumentar los conocimientos científicos.

1.5.1. Objetivos de la investigación.

Descubrir las relaciones e interconexiones básicas a que están sujetos los procesos y los objetos.

Expresar esas relaciones a trabes conceptos, hipótesis, leyes teóricas (elementos del pensamiento abstracto).

Confrontar ese pensamiento abstracto con la experiencia y la realidad concreta.

1.5.2 Investigación en el proceso del conocimiento

Para obtener el conocimiento se parte de una etapa sensorial; es decir, captar por medio de los sentidos los fenómenos, procesos y objetos de la naturaleza, una segunda etapa supone las conceptualizaciones, el

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conocimiento racional del mundo exterior. Por ultimo, para calificar como verdaderos los juicios teóricos estos deben comprobarse en la práctica.

La confrontación con la realidad se realiza sobre la base de los métodos e instrumentos debidamente seleccionados, a ese procesos se le denomina la investigación. La investigación es imprescindible en el proceso e elaboración del conocimiento; n o basta con percibir las leyes o irregularidades de la realidad (la naturaleza, la sociedad, etc.), si no es necesario comprender y explicar para poder predecir lo que podría ocurrir. Predecir las consecuencias de un acto, es a su vez, imprescindible, para actuar racionalmente. Al investigar se parte del supuesto de que no puede haber conocimiento al margen de la práctica. Esta constituye el único criterio de verdad en cuanto al conocimiento del mundo exterior. Las leyes que rigen la realidad deben concordar con las ideas del hombre. El conocimiento se obtiene de la vinculación que se establece entre el objeto cognoscente y el objeto de conocimiento.

En el producto del proceso de investigación, se revela la concepción del mundo que tiene el investigador. Por eso algunas investigaciones son más científicas que otras. Desde el momento de la elección del problema de investigación, se vera reflejada la postura ideológica del sujeto. En ciencias sociales, la investigación debe guardar una autonomía tal que los resultados lleven la obtención del conocimiento verdadero, sin deformar la realidad; en cambio, ofrezcan las bases para transformarla.

1.5.3 Tipos de investigación

Existen muy diversos tratados sobre las tipologías de la investigación. Las controversias para aceptar las diferentes tipologías de la investigación sugieren situaciones confusas en estilos, formas, enfoques y modalidades. En rigor, y desde un punto de vista semántico, los tipos de sistemas definidos para obtener el conocimiento. Las bases de investigación son:

1. Según la fuente de información:Investigación documental: se basan principalmente en la información que constan en los archivos documentales, tales como bibliotecas, hemerotecas, archivos fílmicos, archivos de informes y memorias administrativas, notarias, etc.Investigación de campo: se basan en los datos que son recolectados en el lugar donde ocurre físicamente el fenómeno, objeto de estudio.

2. Según la extensión del estudio:Investigación censal: se estudia la población entera.Investigación de caso: se estudia un solo elemento de la población.De muestra, piloto o parcela: se estudia un conjunto de elementos que son representativos de la población.

3. Según las variables:Experimental: hay control de las variables independientemente factores que influyen la variable dependiente o resultado o efecto.Casi experimental: es muy difícil ejercer control sobre sobre los factores con precisión una investigación se limita observar el fenómeno.Pre experimental: son investigaciones que contribuirán a diseñar con precisión una investigación experimental.Simple y compleja: es simple cuando hay solo dos variables (dependiente e independiente, por ejemplo) y compleja si hay mas.

4. Según el nivel de medición y análisis de la información:Investigación cuantitativa: emplea datos numéricos.Investigación cualitativa: emplea datos categóricos.Investigación cual-cuantitativa: emplea tanto datos numéricos como categóricos.

5. Según la profundidad del estudio:Investigación exploratoria: investigación previa que antecede cualquiera de los siguientes, cuyo propósito es reconocer la validez del tema.Investigación explicativa: procura establecer as causas de uno o más efectos.

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Investigación predictiva: tiene el propósito de establecer de antemano las consecuencias de determinados sucesos; por lo general es consecuencia del anterior.

6. Según las técnicas de obtención de datos:Investigación de alta y baja estructuración: es alta cuando hay precisión en la recolección de la información, las respuestas a un cuestionario por ejemplo son preestablecidas; en cambio, es baja, si el encuestado puede ofrecer sus propias respuestas.Investigación participante: el investigador participa en la ocurrencia de los fenómenos que se estudian.Investigación participativa: los actores del fenómeno estudiando participan en la recolección de la información, por ejemplo.Investigación proyectiva: tiene el propósito de anticiparse a los hechos.Investigación de alta o baja interferencia: según el grado de influencia que ejercen las entidades en la ocurrencia de los hechos objeto de estudio.

7. Según su ubicación temporal:Investigación histórica: de hechos pasados.Investigación longitudinal: cuando se estudia varios fenómenos iguales en un mismo estadio de su desarrollo.Investigación transversal: se hace seguimiento del desarrollo de un fenómeno.Investigación dinámica o estática: es dinámica si los fenómenos cambian de aspecto y se observa como ocurre ello; en cambio es estática, cuando se estudia solo uno de estos aspectos.

8. Según el objeto de estudioInvestigación pura: tiene el propósito de profundizar el conocimiento teórico de la ciencia.Investigación aplicada: es utilitaria, procura aplicar los conocimientos teóricos con fines prácticos.

1.6. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

1.6.1 Métodos de Investigación

El método para la obtención del conocimiento denominado científico es un procedimiento riguroso, de orden lógico, cuyo propósito es demostrar el valor de verdad de ciertos enunciados. El vocablo método, proviene de las raíces: meth, que significa meta. Método y metodología son dos conceptos diferentes El método es el procedimiento para lograr los objetivos. Metodología es el estudio del método.

El método científico es una abstracción de las actividades que los investigadores realizan, concentrando su atención en el proceso de adquisición de conocimiento; es un camino, un orden, conectado directamente a la objetividad de lo que desea estudiar. Las demostraciones metodológicas llevan siempre de por medio una afirmación relativa a las leyes del conocimiento humano en general; según Bunge (1969), el método científico es la estrategia de la investigación para buscar leyes; es la manera sistemática en que se aplica el pensamiento al investigar, y es índole reflexiva.

La amplitud de criterios en las formas de investigar ha producido diferentes métodos para obtener el conocimiento; algunos de los mas usuales son: estructural funcionalista, dialectico; pero en la actualidad emplea principalmente el método científico.

Inductivo-deductivo

La inducción consiste en ir de los casos particulares a la generalización. La deducción, en ir de lo general a lo particular. El proceso deductivo no es suficiente por si mismo para explicar el conocimiento. Es útil principalmente para la lógica y las matemáticas, donde los conocimientos de las ciencias pueden aceptarse como verdaderos por definición. Algo similar ocurre con la inducción que solamente puede utilizarse cuando a partir de la validez del enunciado particular se puede demostrar el valor de verdad del enunciado general. La combinación de ambos métodos significa la aplicación de la deducción en la elaboración de hipótesis, y la aplicación de la inducción en los hallazgos. Inducción y deducción tienen mayor objetividad cuando son consideradas como probabilísticas.

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Analítico – Sintético

El análisis maneja juicios. La síntesis considera los objetos como un todo. El método que emplea el análisis y la síntesis consiste en separar el objeto de estudio en dos partes y, una vez comprendida su esencia, construir un todo.

Lo analítico y lo sintético constituyen caminos opuestos, pues uno es descomposición y el otro: recomposición. Sin embargo, hay posibilidad de conciliación, ya que estos métodos son complementarios entre si; primero, se descompone (se analiza) el todo en sus partes o elementos constitutivos y luego se recompone (se sintetiza). Comprende las siguientes etapas:

a. Síncresis: consiste en captar o percibir el objeto de estudio en una forma global o total, generalmente a través del reconocimiento del objeto incluso de manera física, revisión de información disponible sobre el tema.

b. Análisis: Las actividades de análisis, aplicando cualquiera de los procedimientos del método analítico -división o clasificación- constituyen la parte importante de este método.

c. Síntesis: Esta fase consiste en aplicar cualquiera de los procedimientos del método sintético: definición, resumen, conclusión, recapitulación.

Experimental

El método experimental es el método que mas resultados satisfactorios ha dado en los trabajos de investigación. En términos generales, la experimentación inicia con la elaboración de una o mas hipótesis sobre un determinado fenómeno, se diseña o planea el experimento para reproducir el objeto, es requisito indispensable controlar los fenómenos, solo así se puede probar la validez de las hipótesis.

El estudio de un fenómeno se reproduce generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares que sean de interés para el estudio, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en el objeto. Variable de todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento. Las variables en este tipo de investigación pueden ser independientes, dependientes y controladas.

Lo particular del experimento es el control, que se ejerce sobre las variables independientes y el entorno. La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver como influye en la variable dependiente, esta no es motivo de intervención, mas bien es el resultado, todo con relación a un fenómeno que se esta investigando. Ambas variables o grupos se llaman experimentales y de control. Se mide la característica antes y después del evento.

Ejemplo: un estudio longitudinal con un panel (un grupo de personas representativas del hábitat) con una muestra representativa, a cuyos individuos se aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados; es un experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hábitos de compra, hábitos de compra, evolución de los valores humanos, influencias de un cambio social, impacto de la información. Etc.

Otro ejemplo: en un experimento se parte de la hipótesis de que las personas que son bien informadas sobre los motivos de la inmigración son más propensas a no tener prejuicios, como la discriminación hacia los inmigrantes o xenofobia. A un grupo se le expone a la información sobre derechos humanos y al otro no, y después se mide el grado de xenofobia, antes y después.

Analítico – Explicativo

Elabora modelos para explicar el porque y el como del objeto de estudio. Por lo general, los trabajos de investigación mejor elaborados, emplean este método para relacionar (o correlacionar) las causas con los efectos de la ocurrencia de un fenómeno. Suele emplearse diversas herramientas como la matemática, la mecánica, etc.

La matemática se emplea para elaborar construcciones mentales que identifican a objetos materiales, para de ahí hacer cálculos sobre la síntesis o reproducción de los objetos. Bajo este supuesto se logra la creación de

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postulados que, por medio de fórmulas matemáticas, se aplican a casos similares. Los modelos matemáticos se emplean en las ciencias económicas para representar los fenómenos que le son objetos de estudio. Precisamente la investigación operativa, cuyo propósito no es necesariamente la profundización de conocimientos, utiliza las estadísticas y los modelos matemáticos para simular diversos fenómenos.

Los modelos mecanicistas, por ejemplo, tratan de explicar los fenómenos vitales por medio de las leyes de la mecánica, todos ellos entendido como un sistema que se fundamenta en las leyes de Isaac Newton. El sujeto actúa como un espejo que refleja la realidad. Este método tiene su origen en los logros tecnológicos alcanzados en la Revolución Industrial XVIII. Este paradigma se empleó durante varias décadas para modelar o explicar diversos fenómenos físicos, económicos, hasta humanos; hasta que fue desplazado por el advenimiento de paradigma evolucionista de Darwin.

Finalmente, los métodos axiomáticos emplean símbolos, a los cuales asigna valor, para simbolizar los objetos, de esta manera se puede analizar de los fenómenos de manera esquemática.

Estructural – Funcionalista

Considera como elemento de estudio la estructura de los objetos, la cual inherente a elementos y sistemas. La estructura tiene un significado propio independientemente de sus elementos. Son investigaciones de carácter descriptivo al inicio, que pueden derivar en la explicación de los efectos de una estructura. Para obtener el conocimiento es necesario observar lo real, construir modelos y analizar la estructura. Una estructura es un conjunto de elementos interconectados, es decir un sistema; por tanto comprende los caracteres de totalidad, transformación y autorregulación. Utiliza técnicas cuantitativas y procedimientos estadísticos, en especial el cálculo de los sistemas. El enfoque es adaptable para el estudio de cualquier tema y en cualquiera de las ciencias.

El funcionalismo puro tiene influencia de la metafísica, pues acepta el cambio en algunas partes del sistema para que siga funcionando, pero rechaza el cambio o transformación de todo el sistema. El conjunto social se entiende como unidad interrelacionada y en equilibrio. El funcionalismo parte de una interpretación metodológica orientada a explicar y fundamentar el equilibrio social, lo que significa conservar las condiciones sociales establecidas.

Dialectico

El método considera los objetos y los fenómenos en proceso de desarrollo. La dialéctica es la ciencia de las leyes generales del movimiento y del desarrollo de la naturaleza, de la sociedad humana y del pensamiento, la ciencia de la concatenación universal de todos los fenómenos que existen en el mundo. Y precisamente por eso es opuesta a toda metafísica. La investigación con este método lleva implícita una transformación de la realidad. El análisis y la síntesis utilizados en el proceso de abstracción deben ser guiados por las categorías de la dialéctica materialista (contradicciones, contenido y forma, causa y efecto, entre otras), de tal forma que la abstracción mental permita reproducir los procesos y los objetos en su desarrollo y transformación.

Su paradigma más cercano es el procedimiento más cercano es el materialismo histórico. Según sus mentores, esta es la ciencia de las leyes generales que rigen el desarrollo de la sociedad, es la única que resuelve de manera científica los problemas teóricos y metodológicos de las ciencias sociales; rige por el movimiento constante y por la transformación. Sostiene que el modo de producción determina la estructura de la sociedad.

1.6.2. El método científico

El método científico es el procedimiento que se sigue para obtener el conocimiento. Los investigadores emplean el método general de la investigación científica para plantear sus problemas científicos y comprobar las hipótesis que se proponen para resolverlos.

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El método por si solo no sustituye la inventiva del investigador, para llevar adelante una investigación es, menester conocer el tema, advertir lo que se ignora, escoger lo que se quiere averiguar, planear como hacerlo, etc.; es una actitud más que conjunto de reglas para resolver problemas. Bunge presenta un resumen de las etapas de este método.

El método científico es más una estrategia general donde las tácticas o los métodos específicos para ejecutar cada una de sus etapas de investigación lo aportan las distintas ciencias y tecnologías. Cuando se investiga en un determinado cuerpo de conocimiento suele emplearse con mayor énfasis los conocimientos y métodos particulares que le son inherentes. En los párrafos se reflexiona sobre la ligazón entre el método particular y cada ciencia o tecnología.

Sea porque es habitual que ocurran variaciones en el entorno económico legal, tecnológico, etc.; o en el marco conceptual, en los paradigmas, en las teorías y demás constructos de las ciencias; o porque por principio todo conocimiento en tanto no se alcance la verdad universal siempre será imperfecto; se presentan con frecuencia lagunas en el sistema de los conocimientos (conceptos, principios, métodos, etc.) o incoherencias respecto a algún aspecto de la realidad económica, legal, tecnológica u otra. Estas lagunas e incoherencias son el origen de los problemas contables cuya resolución es tarea de los investigadores del ramo.

1.6.3. Definición

Según Landeau, (2007) define al método científico como el conjunto de procedimiento mediante los cuales se descubren nuevos conocimientos, se descubren nuevos conocimientos, se descubren las hipótesis, se formulan problemas de investigación y se resuelven situaciones determinadas por medio de una análisis especifico, con la finalidad de lograr un resultado deseado.

Secuencia del método científico en la investigación científica.

Según las secuencias sugeridas por Bunge y Hernández (2010) se pueden consolidar que en la investigación científica los pasos que se deben seguir aplicando el método científico son los siguientes:

a. Determinar la idea: la cual tiene su origen en la observación de la realidad o de los conocimientos previos.

b. Formulación del problema: que consiste en identificar de la realidad problemática la inquietud que requiere de una solución.

c. Desarrollo del marco teórico: el cual consiste en estructurar los temas teóricos referidos a las variables que contiene la hipótesis para que sirva como fundamento teórico de la investigación.

d. Formulación de la hipótesis: viene a ser una respuesta adelantada del problema.e. Identificación de las variables: las cuales van a ser sujetas de operacionalización, en la base a la

medición sus dimensiones, permitiendo la comprobación de la hipótesis.f. Diseñar la investigación: consiste en el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la

información que se requiere en una investigación. Ejemplo: el diseño de investigación experimental o el no experimental.

g. Determinar la población: esta lo constituye la totalidad de los objetos, sucesos, personas o cosas de la realidad observable o problemática.

h. Elección de la muestra: esta se forma con una parte representativa de la población. Es decir que reflejen sus propiedades, cualidades y características que al estudiarlas reflejen los resultados de toda la población.

i. Recolección de datos: aplicación de las técnicas e instrumentos de medición.j. Análisis de los datos: uso de los métodos teóricos y empíricos que coadyuvan al método científico.k. Obtención de resultados: los cuales se plasmaran en los informes de investigación.l. Publicación de resultados: los cuales se pueden presentar en artículos, informes o en las tesis.

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1.6.4. Enfoques de la investigación

El concepto de enfoque tiene que ver con la perspectiva que se tiene den la forma de abordar los diversos tipos de investigación, de acuerdo al contexto o a las características propias de la investigación en particular, existen dos grandes enfoques en la investigación el cuantitativo y cualitativo y últimamente surge de los dos anteriores un tercer enfoque denominado mixto producto de la integración de lo cuantitativo y cualitativo en la aproximación a los problemas investigativos, así lo que hace falta a uno se complementa recíprocamente con las ventajas del otro enfoque, de esta manera se aborda de una forma mas integral y complementaria la aproximación a los diferentes problemas de la realidad. Hernández, Fernández y Baptista (2010).

Enfoque cuantitativo

El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Auguste Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Ellos proponen que el estudio sobre los fenómenos sociales requiere ser “científico”; es decir, susceptible a la aplicación del mismo método científico que se utilizaba con considerable éxito en las ciencias naturales. Sostenían que todas las cosas o fenómenos pueden medirse. A esa corriente se le llamo el Positivismo.

El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecida previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población.

Enfoque cualitativo

El enfoque cualitativo tiene su origen en otro pionero de las ciencias sociales, Max Weber (1864-1920), quien introduce el término “websteben” o “entendimiento”, reconociendo que además de la descripción y medición de variable sociales deben considerarse los significados subjetivos y el entendimiento del contexto donde ocurre un fenómeno. Weber propone un método hibrido, con herramientas como los tipos ideales, en donde los estudios no sean únicamente de variables macrosociales, si no de instancias individuales.

El enfoque cualitativo, por lo común, se utiliza primero para descubrir y preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis (Grinnell, 1997). Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones. Por lo regular, las preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso de investigación y este es flexible, y se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal y como la observa los actores de un sistema social previamente definido.

A menudo se le llama “holístico”, porque se puede considerar el “todo”, sin reducirlo al estudio de sus partes.

En términos generales, los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) utilizan cinco fases similares y relacionadas entre si (Grinnell, 1997):

a. Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.b. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas.c. Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.d. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.e. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o

fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.

Enfoque mixto

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) el enfoque mixto utiliza las fortalezas de la investigación cualitativa y cuantitativa para lograr una comprensión integral del objeto de la investigación y mejorar las posibilidades de generalización y predicción de sus hallazgos.

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Los problemas y fenómenos que actualmente enfrenta la ciencia son tan complejos y diversos que el uso de un solo enfoque es insuficiente para lidiar con esa complejidad.

Ventajas del enfoque mixto

a. Logra una perspectiva más amplia y profunda del fenómenob. Formula en el planteamiento del problema con mayor claridad.c. Brinda las maneras más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación.d. Producen datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de observaciones.e. Apoyan con mayor solidez las inferencias científicas.f. Permiten una mejor exploración y explotación de datos.g. Potencian la creatividad teórica por medio de sus suficientes procedimientos críticos de

valoración.h. Efectúan indagaciones más dinámicas.i. Brindan la oportunidad para desarrollar nuevas destrezas en la investigación.

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1.7. LINEA DE INVESTIGACIÓN

La “línea de investigación” es comprendida como un “eje integrador” de actividades y proyectos de investigación que se genera para atender un conjunto amplio de problemas cuyo tratamiento exige mayor periodo de tiempo (continuidad), una mayor coordinación de las capacidades investigativas (articulación) y, consecuentemente, mayores resultados e impactos de la investigación (productividad).Es importante que las líneas de investigación sean absorbidas por la comunidad académica y científica, para potenciar el trabajo.Por ende la línea de investigación que orienta el estudio de investigación de los estudiantes de los programas de postgrado deben estar acorde al área especializada que se lleve y en coordinación con las líneas aprobadas oficialmente por las facultades de nuestra casa de estudios.

1.7.1. LINEAS DE INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

1.8. FORMULACION DE LA IDEA DE INVESTIGACION

Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea, estas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva que habrá de investigarse (desde la perspectiva cuantitativa) o la realidad subjetiva (desde la perspectiva cualitativa).Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entre las cuales se encuentran las experiencias individuales, materiales escritos (libros, artículos de revistas, notas o artículos de periódicos y tesis o disertaciones), materiales audiovisuales y programas de radio o televisión, información disponible en la internet, teorías, descubrimientos productos de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos.La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse con cuidado para que se transformen en planteamientos más precisos y estructurados, en particular en el proceso cuantitativo. Cuando una persona desarrolla una idea de investigación debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea.Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores, aun en el proceso cualitativo, especialmente si no se es experto en la materia. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a:

No investigar sobre algún tema que ya se haya estudiado a fondo.

Estructurar más formalmente la idea de investigación, que consiste en esbozar con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar.

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Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordara la idea de investigación.

Debe hacerse una investigación previa del tema (es la cuestión o asunto que se va a estudiar), cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será mas eficiente y rápido. Hay temas que han sido más investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra mejor estructurado. Estos casos requieren planteamientos más específicos.

Existen diversos criterios para generar ideas de investigación, entre los que se destacan:

Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador(a) de manera profesional.

Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero si novedosas”. En muchas ocasiones es necesario actualizar estudios previos, adaptar planteamientos o conducirlos hacia nuevos caminos.

Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar problemas.

Las buenas ideas generan interrogantes y cuestionamientos. Hay que responder algunos de estos, pero también es preciso crear otros. A veces un estudio puede llegar a generar más preguntas que respuestas.

1.9. ELECCION DEL TEMA DE INVESTIGACION

Para poder iniciar una investigación es importante empezar por la elección del tema sobre el cual se realizara; al terminar este paso importante, debemos plantear como llevaremos a cabo la investigación.

A veces se nos resulta difícil decidir el tema sobre el cual vamos a investigar, especialmente cuando no tenemos un tema en mente. Debemos saber que existen algunos pasos que nos ayudara a tomar una decisión sobre que es posible y que no es posible investigar, de acuerdo con nuestros intereses, habilidades y recursos disponibles.

Cuando estamos seleccionando un tema de investigación muchas veces es necesario realizar lecturas, reflexiones, etc. Ya que el hecho de llevar a cabo una investigación implica adquirir nuevos conocimientos.

a. Fuentes de investigaciónExisten algunas fuentes de investigación que nos pueden ayudar a seleccionar el tema a investigar:

Ámbito laboral: Algunas veces la experiencia laboral nos permite conocer situaciones que podrían despertar algún tipo de interés en el cual podríamos basar nuestra investigación.

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Ámbito académico: Asistir o participar en algunos cursos conferencias, paneles, foros, cátedras u otras actividades, cuyos temas impartidos y/o tratados generen en nosotros interés de investigación.

Ámbito Organizacional: A veces en las instituciones se genera la necesidad de encontrar la causa y posibles soluciones a ciertos problemas que la afectan y es de ahí donde pueden encontrar el tema para iniciar su investigación. Pero algunas organizaciones generan información valiosa que muestra problemas existentes, pero muchas veces esa información no genera conocimientos útiles.

Es importante saber que durante la selección del tema a investigar debemos dejar a un lado los vínculos que pueden unir al investigador con el tema, ya que se corre el riesgo de cortar la información generada o generar un conflicto al momento de encontrar algún hecho real inesperado.

La lluvia de ideas es el punto de partida para el proceso de la investigación científica y para poder ayudarnos a seleccionar el tema a investigar. Luego debemos saber, que mientras más posibilidades tengamos de realizar la investigación, más interesantes serán los conocimientos que generara la misma.

b. Aspectos a tomar en cuenta para seleccionar el tema de investigación

Existen elementos que nos ayudan a determinar, ya sea el éxito o bien el fracaso de nuestra investigación:

Relevancia: Es la importancia que tiene el tema en nuestra sociedad; la producirá un aporte de conocimientos significativos, pero mas allá de ser útil describe los hechos evidentes, aspira a ser racional, critica, coherente y objetiva y se adapta a los hechos y no a las especulaciones.

Novedad: Se refiere a que el tema investigado no haya sido tratado con anterioridad, debemos buscar la innovación cuando se trate de descubrimientos, a la explicación de fenómenos económicos, sociales, etc.

Recursos Disponibles: Debemos contar con los recursos suficientes para que sea mas eficiente la realización de nuestra investigación; algunos recursos que debemos tomar en cuenta son:

Bibliográficos: Libros, revistas, documentos electrónicos, periódicos, diccionarios y otros que aporten información sobre nuestro tema de investigación.

Tecnológicos: Hoy en día es necesario contar con una computadora, programas actualizados, impresora, Internet, bases de datos, etc. Ya que estos recursos son indispensables para realizar investigaciones.

Humanos: Debemos tomar en cuenta el número de personas que nos ayudaran a realizar nuestra investigación.

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Tiempo: Organizar el tiempo es fundamental para realizar nuestra investigación.

Acceso a la información: El investigador deberá asegurarse que no haya objeciones u obstáculos al momento de solicitar información a los sujetos de investigación y así poder completar nuestra investigación.

Metodología: Establecer el tipo de investigación y las técnicas que aplicara la realización de nuestra investigación y estar conscientes de los recursos con que contamos, para que respondan eficientemente a los requerimientos de nuestra investigación.

c. La investigación preliminar

Sirve de fundamento para la investigación que se planea llevar a cabo, esta se realiza para alcanzar tres objetivos:

a) Conocer las generalidades y particularidades en relación con el objeto de estudio mediante un acercamiento directo.

b) Aclarar y/o definir teóricamente los elementos de estudio o las variables que se pretenden investigar.

c) Obtener los insumos suficientes para decidir si es factible y/o recomendable abordar el tema seleccionado inicialmente,o es preferible seleccionar otro tema.

ACTIVIDAD Nº 2

1. Presenta una o dos ideas de investigación de los temas que son de tu interés y que tienen relación con el área especializada que cursas y las líneas de investigación. (3 puntos)

2. Analiza si la idea es conveniente para tu investigación respondiendo a las siguientes interrogantes: (5 puntos)a. ¿La oidea de investigación es atractiva e interesante?b. ¿La idea aún no ha sido muy estudiada a fondo?c. Existen investigaciones o trabajos anteriores sobre mi idea?d. ¿La idea de investigación responde a determinada necesidad?e. ¿Existen fuentes de información, sobre la idea a investigar?

3. Anota el tema establecido para tu investigación. (4 puntos)4. Escribe la linea de investigación que guiará tu estudio. (4 puntos)5. Escribe el enfoque seleccionado para tu investigación y fundamenta el porqué. (4 puntos)

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1.10. MATRIZ DE CONSISTENCIA

Se emplea un instrumento llamado matriz de consistencia para prediseñar el proyecto de investigacion, a manera de un boceto basico; y/o para verificar si sus principales elementos guardan secuencia o consistencia logica. Es usual emplear una ficha o pagina distribuida en columnas y filas, en la cual se ordena de manera resumidala argumentacion del proyecto: el las columnas se consignan los elementos como planteamiento del problema, definicion de este, objetivos, hipotesis, variables, indicadores y diseño de las tecnicas particulares de investigacion; en las filas se consignan el contenido de los ejes de la investigacion, es decir los distintos aspectos del problema; estos son transversales, cada eje consigna un problema – un objetivo – una hipotesis – las variables de estas – sus indicadores, - etc.

Titulo tentativo del proyecto:

Planteamiento del Problema

Definicion del

ProblemaObjetivos Hipotesis Variables Indicadores

Tecnicas de Investigacion

Eje 1

Eje 2

Este cuadro, en sintesis, es util para:

a) Verificar la validez logica de los argumentos con que se propone el proyecto.

b) Comprobar la consistencia o vinculacion logica entre los distintos elementos del proyecto, por ejemplo entre:

Planteamiento y definicion o formulacion del problema. Definicion del problema y objetivos Definicion del problema e hipotesis Hipotesis y variables Variables e indicadores Indicadores y diseño particular de investigacion Definicion del problema – hipotesis – variables – indicadores – diseño de

investigacion. Todos los componentes basicos del proyecto.

c) Evaluar la pertinencia del proyecto al area de conocimiento.

d) Evaluar la consistencia metodologica del proyecto.

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ACTIVIDAD Nº 3

MATRIZ DE CONSISTENCIA

1. ELABORE 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACION DE TIPO CORRELACIONAL2. ELABORE 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACION CON DISEÑO

PREEXPERIMENTAL3. ELABORE 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACION CON DISEÑO EXPERIMENTAL O

CUASIEXPERIMENTAL.

1.11. LOS OBJETIVOS

Objetivos

Utilizar criterios técnicos para la formulación de objetivos de investigación Formular técnicamente objetivos de investigación. Formular objetivos según niveles de investigación.

1.11.1. CONCEPTO

Son los resultados cognoscitivos que pretenden lograr en el trabajo de investigación con el fin de dar respuesta al problema.

Su formulación o diseño parte del análisis de la diversidad y complejidad de aspectos que comprende el problema, y su delimitación se hace ante la imposibilidad de lograr dichos aspectos en su totalidad solo al estudio de alguno o algunos de tales aspectos, incidiendo en aquellos que resultan relevantes y significativos.

1.11.2. FUNCIONES

1) Permiten con exactitud la delimitación de la amplitud de la investigación, en cuanto es a través de los objetivos que se asume concretamente la investigación. En otros términos, los límites de la investigación se establecen a través de los objetivos y son estos los que orientan todo el trabajo a realizarse.

2) La formulación de los objetivos de investigación son útiles también para diferenciar las etapas del trabajo a desarrollarse.

1.11.3. REQUISITOS

1) Precisión

Deben expresarse con claridad lo que se quiere lograr.

2) Compatibilidad

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Su diseño debe guardar coherencia y evitar contradicciones entre unos y otros.

3) Viabilidad

Siempre deben expresar un anhelo con posibilidades de cumplirse.

4) Limitación

Es recomendable formular el número necesario y suficiente de objetivos: la práctica demuestra la gran dificultad que conlleva el logro de objetivos numerosos. Lo recomendable es que el Nº responda al de las variables o indicadores.

Para los dos últimos requisitos, es de importancia capital tener en cuenta la disponibilidad de tiempo y recursos (humanos, materiales y económicos).

1.11.4. ESTRUCTURA

Los objetivos tienen tres partes claramente distinguibles y complementarias.

ESTRUCTURA DEL OBJETIVO

ORIENTACION CONTENIDO REFERENTE

VERBO VARIABLE Y/O INDICADORUNIDADES DE

ESTUDIO

1.11.4.1.Orientación

Todo objetivo implica una direccionalidad, un sentido específico, y este se precisa mediante el uso apropiado de un verbo de conocimiento en infinitivo; terminación: ar, er, ir.

Sin embargo, es importante distinguir dos tipos de verbos que se suelen confundir con suma frecuencia: los de CONOCIMIENTO y los de TRANSFORMACIÓN siendo los primeros para la INVESTIGACIÓN mientras que los segundos para la PLANIFICACIÓN, aunque lo ideal es combinarlos, sobre todo cuando se trata de estudios tecnológicos.

EJEMPLOS

INVESTIGACION(conocer)

PLANIFICACIÓN(transformar)

DeterminarPrecisar

Distinguir

PromoverPerfeccionar

Optimizar

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RelacionarIdentificar

ExplicarCompararVerificarDescribir

InferirEtc.

PropiciarRacionalizar

RenovarRehabilitar

OrientarCoadyuvarCapacitar

Etc.

1.11.4.2.Contenido

Incide en los aspectos específicos que se pretende lograr, y aquí es indispensable retornar y retomar las variables y/o indicadores, pues es el contenido constituido estrictamente por estos. Los demás aspectos, aunque sean importantes, quedan fuera de los límites de la investigación.

Por tanto, y como quiera que la investigación supone rigurosidad y coherencia, para la precisión del contenido de los objetivos, no es necesario seleccionar los aspectos a considerarse en el contenido, si no mas bien es imprescindible retomar las interrogantes básicas formuladas en la descripción. Haciendo la aclaración que cuando la variable es única, es necesario retomar los indicadores, solo así el objetivo será específico.

1.11.4.3.Unidades de ObservaciónLa orientación y el contenido de los objetivos siempre deben tener un referente; por esto el objetivo debe expresar, explicita o implícitamente, las unidades de observación.

A continuación proponemos varios ejemplos con indicadores de las variables Aprendizaje Escolar y Rendimiento Académico, por estar todos familiarizados con ellas.

Nótese en estos ejemplos el rol que cumplen las variables en la determinación de los objetivos.

1) Influencia del apoyo familiar en el aprendizaje escolar en centros educativos de Tacna – 2006.

OBJETIVOS

a) Analizar el apoyo familiar de los escolares.b) Evaluar el aprendizaje escolar.

c) Determinar la influencia del apoyo familiar en el aprendizaje escolar.

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2) Principales características del rendimiento académico en las Universidades de Arequipa – 2006.

OBJETIVOS

a) Identificar las principales características del rendimiento académico.b) Determinar los niveles de rendimiento académico.c) Identificar las áreas de mayor incidencia de rendimiento académico.

d) Precisar los índices de deserción.

3) Nivel de aprendizaje escolar en centros educativos de Lima y Arequipa – 2005.

OBJETIVOS

a) Determinar el nivel de aprendizaje escolar en Lima.b) Determinar el nivel del aprendizaje escolar en Arequipa

c) Comparar el aprendizaje escolar en Lima y Arequipa.

4) Nivel de rendimiento escolar en el Colegio De La Salle de Arequipa en 1999 y 2005.

OBJETIVOS

a) Determinar el nivel de Rendimiento Escolar en 1999.b) Determinar el nivel de Rendimiento Escolar en 2004.

c) Comparar el Rendimiento Escolar de 1999 con el de 2004.

5) Principales causas del deficiente rendimiento escolar en la Ciudad de Arequipa – 2005.

OBJETIVOS

a) Determinar las principales causas del deficiente rendimiento escolar en la Ciudad de Arequipa.

b) Analizar el grado de desnutrición en los escolares.c) Diferenciar los niveles de capacitación pedagógica de los docentes.

d) Verificar el equipamiento educativo.

6) Principales consecuencias del deficiente rendimiento escolar en la ciudad de Arequipa 2006.

OBJETIVOS

a) Principales Consecuencias del Deficiente Rendimiento Escolar.b) Precisar los índices de repitencia.

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c) Precisar los índices de analfabetismo funcional.

d) Inferir su repercusión en el mercado de trabajo.

7) Principales factores del desarrollo regional en Perú – 2005.

OBJETIVOS

a) Verificar los principales Factores del Desarrollo Regional en el Perú.b) Conocer las políticas de desarrollo regional.

c) Analizar los planes de desarrollo regional

8) Condicionantes culturales del rendimiento escolar en zonas urbano-marginales de Arequipa Metropolitana 2005.

OBJETIVOS

a) Analizar los condicionantes Culturales del Rendimiento Escolar.b) Analizar las costumbres de los educandos.c) Identificar las creencias acerca de la participación del educando en clases.

d) Analizar los niveles de rendimiento escolar.

9) Correlación existe entre recesión y pobreza en el Perú 2002-2005.

OBJETIVOS

a) Evaluar la recesión en el Perú.b) Evaluar la pobreza en el Perú.c) Correlacionar la recesión y pobreza en el Perú.

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ACTIVIDAD Nº 4FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

1. DE LAS SIGUIENTES PROPUESTAS. ¿CUÁLES SON OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN CORRECTAMENTE FORMULADOS? MARQUE (X)

( ) 1) Explicar la responsabilidad en la personalidad del individuo.

( ) 2) Optimizar el nivel de rendimiento académico del alumno.

( ) 3) Coadyuvar al mejoramiento de los hábitos de estudio del alumno.

( ) 4) Motivación del interés en el alumno por el uso de computadoras.

( ) 5) Influencia de la lectura veloz en el alumno universitario.

( ) 6) Propicia las causas de la deserción estudiantil en la UNSA.

( ) 7) Analizar a la capacitación del docente universitario.

( ) 8) Diferenciar la calidad académica del docente.

2. FORMULE LOS OBJETIVOS CORRESPONDIENTES

1. RELACIÓN ENTRE LA ASERTIVIDAD Y EL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LOS DOCENTES DE LA

I.E. INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA”MANUEL ENRIQUE ROJAS VELA” N° 64192 DEL

DISTRITO DE HUNTER, REGION AREQUIPA 2014.

Objetivos Generales:

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Objetivos Específicos:

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2. “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES ESPECIALES DISTINTAS EN LA I.E.E. GENARO HERRERA, DEL DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA 2013”


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3. “INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE “SIMON BOLIVAR” DE LA REGION MOQUEGUA, EN EL AÑO 2013”.


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4. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS DE CINCO AÑOS DE LA IEI N° 6182 “HERMANA PEPITA”, DE MOQUEGUA


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5. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR EN LOS NIÑOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA I.E.P. N° 64249 DE LA PROVINCIA UCAYALI, REGIÓN LORETO, 2013.


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6. DEMOSTRAR LA INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL MODELO INTERACTIVO “LECTOR

SELECTO” EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL 1ER GRADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REVERENDO PADRE “VALENTÍN

DE URIARTE” DEL DISTRITO DE CONTAMANA, PROVINCIA UCAYALI, REGIÓN LORETO,2013

Objetivos General:

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