UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE PANAMÁ OESTE

VICERRECTORIA INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO

POST-GRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EDS-605

TRABAJO FINAL DE EQUIPO

GRUPO-#2

PRESENTADO A CONSIDERACIÓN: MAGISTER BERTHA AYALA DE MEDRANO

2011

AGRADECIMIENTO

Después de haber concluir este trabajo le agradecemos a Dios todo

poderosa por haber culminado esta asignatura y agradecerle todo su

apoyo y cooperación que nos brindo la profesora Berta Ayala de

Medrano y de igual forma agradecerle a cada uno de los participante de

este curso por su valiosa colaboración.

Espero que este trabajo sirva de consulta y de guía para futuros

estudiantes que desea información relacionada a la Tecnología y

Comunicación Educativa.

INDICE

Agradecimiento………………………………………………………………….i

Introducción……………………………………………………………….…….ii

I- Aspecto Generales del Tema Escogido…………………………………..1

II- Contenido……………………………………………………………………..2

Tecnología de la Comunicación y Comunicación………………………...3

Aprender A Desaprender y Re Aprender………………………………….31

La Sociedad del Conocimiento……………………………………………..47

El Blogs………………………………………………………………………....56

III- Mewtodología………………………………………………………………65

Conclusión……………………………………………………………………...iii

Recomendación……………………………………………………………….iiii

Web Grafía……………………………………………………………………..iiiii

INTRODUCCIÓN

En los primeros años de este nuevo siglo, se ha reafirmado la función de la

educación en la sociedad del conocimiento. Los centros educativos, que

proporcionan ambientes de aprendizaje innovador, para los trabajadores del

conocimiento del mañana y para la comunidad en general, son más importantes

que nunca. Los principios del aprendizaje para toda la vida que implican

inclusión, integración, sostenibilidad, conectividad y calidad, son las consignas de

las políticas educativas de muchos países.

Las empresas, los mercados, la educación se encuentran en la actualidad en un

período de globalización, donde la era de la información y el conocimiento se ha

convertido en la prioridad principal del desarrollo del ser humano.

La educación en el presente y el futuro inmediato requiere centrar sus esfuerzos

en promover el uso de las habilidades de auto aprendizaje entre los estudiantes,

así como también el sentido de pertenecía, responsabilidad, análisis y

competencia que le permitirá vivir en una mejor sociedad.

La evolución rápida que ha experimentado el uso de la energía y del ciberespacio a

cambiado tanto nuestra forma de trabajo y por ende la necesidad de la formación

académica acorde con esta tecnología. Tal es el caso de la tele-conferencia,

aprendizajes virtuales, y el desarrollo de las ciencias e investigación.

Las tecnologías de la información y la comunicación lo han cambiado todo, la

forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender, de

enseñar, de aprender y de actuar, tanto en lo cognitivo, lo axiológico y como lo

motor, dimensiones esenciales del hombre.

I. ASPECTOS GENERALES DEL TEMA ESCOGIDO La educación dentro del marco general del desarrollo social, se va presentando como una actividad humana que implica cada día nuevos retos y oportunidades. La época actual humana implica cada día más retos y oportunidades. La época actual se caracteriza por los nuevos paradigmas que se están dando en todas las formas de comprender la realidad. El uso de las herramientas de la tecnología ha evolucionado a pasos agigantados en todos los niveles y en todos los sectores de la vida del ser humano. Por ello es una prioridad fundamental el conocer y utilizar dichas herramientas tecnológicas, para el buen desempeño del proceso enseñanza aprendizaje.

I.I Planteamiento del Problema.

Según plantea Sampieri, plantear el problema es afinar y estructurar más formalmente la idea de la investigación.

Para el presente estudio nuestro problema objeto de investigación es el siguiente: “Conocer la importancia del uso de la tecnología para el desarrollo de nuestras labores como docente en el Siglo XXI”. A través de los diferente módulos desarrollados en el curso de Postgrado en Docencia Superior, hemos conocido la importancia del uso de la Tecnología; complementado con la asignatura de Comunicación y Tecnología Educativa. La misma nos facilitó las técnicas necesarias en relación al uso de nuevas herramientas y conocimientos, en el área de la informática; así como también, el cómo actualizarnos para hacer innovadoras e innovadores, en nuestras clases. En relación a los recursos para desarrollar nuestro problema objeto de investigación contamos con la computadora y diversos programas del sistema operativo. En relación al recurso humano contamos con cada uno de los aportes que han realizado nuestros compañeros de clases, trabajando como equipo.

I.2 Objetivos

1.2.1. Objetivo General.

Describir información relevante de algunos aspectos relacionados con el uso de la tecnología a través de nuestro blogs.

1.2.2. Objetivo Específico. Crear el Blogs del Grupo de Docencia Superior de la asignatura de Comunicación y

Tecnología Educativa, y presentar los diferentes contenidos investigados a través del curso.

Identificar algunas herramientas tecnológicas que nos permitan ser un docente

1

Innovador.

1.3 Justificación.

El propósito de la investigación, es brindar información, actualizada, acerca del uso de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, y compartir a través del blogs los conocimientos adquiridos en la asignatura de Comunicación y Tecnología Educativa. La información contenida en el mismo servirá como marco de referencia a otros estudiantes y personas que lo requieran. II.CONTENIDOS

2

El conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,

comunicación, registro y presentación de informaciones contenidas en señales de naturaleza

acústica (sonidos), óptica (imágenes) o electromagnética (datos alfanuméricos).

La utilización de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) está

contribuyendo al cambio de cultura corporativa e institucional y está dando lugar a una nueva vía

para construir el fortalecimiento económico. La importancia de las TIC es relevante en el mundo

que vivimos. Actualmente ya son muchas las voces que desde la red claman por una

“democratización” de estas tecnologías. El problema es que aún son pocas las voces que tienen

acceso a la Internet, por tanto el peso específico de estos reclamos se relativiza y, más grave aún, ni

siquiera se logra captar la importancia real del tema, sus consecuencias y la incidencia que tendrá en

la calidad de vida a futuro. Sin embargo, lo primero debería ser ampliar la cobertura de acceso a

estas tecnologías y de esa forma, lograr disminuir la enorme brecha digital que existe. Para

terminar, lo que se busca es que el Estado entregue las herramientas para mejorar la calidad de vida,

para disminuir las diferencias, para preparar a la sociedad del futuro (en donde todos los niños

deberían tener acceso a un computador, por lo menos) y para aumentar los niveles de congruencia

entre los deseos de la sociedad y las decisiones del sistema político.

Las TIC son uno de los pilares básicos de la sociedad, por lo tanto, es necesario proporcionar al

ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos:

El de conocimiento que es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se

puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso enten-

der cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo

se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si

no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la

generación de esa cultura integrándola a la Educación, contemplándola en todos los nive-

les de la Enseñanza ese conocimiento se traduce en un uso generalizado de las TIC para

lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida.

3

El técnico: Se debe usar las TIC para aprender y para enseñar, es decir el aprendizaje de

cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante

Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este aspecto tiene que ver con la Informática

Educativa. No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas

que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacio-

nen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al

mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profe-

sor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de pro-

fesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la

preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni

productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Se trata de crear una en-

señanza de forma que la teoría, la abstracción, el diseño y experimentación estén integra-

dos.

La unión de los computadores y las comunicaciones desataron una explosión sin precedentes de

formas de comunicarse al comienzo de los años '90. A partir de ahí, la Internet pasó de ser un

instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red de fácil uso que modificó las

pautas de interacción social.

Ventajas

Las ventajas de nuevas tecnologías y las posibilidades que las empresas tienen de acceder a

conocerlas y utilizarlas, el conocimiento de los factores endógenos y exógenos que inciden en la

apropiación de las innovaciones tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que los

procesos de innovación tecnológica pueden ser entendidos como un proceso de innovación social

que moviliza las capacidades de la organización, reconocibles en torno a las relaciones existentes

entre el incremento en la producción y difusión constituyéndose en una instancia de generación de

conocimiento que remite a los saberes que se recrean en diferentes áreas de la empresa, en un

proceso dinámico, continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias

organizativas. Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:

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Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación;

Potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través de redes de apoyo e inter-

cambio y lista de discusión.

Apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender sus produc-

tos a través de la Internet.

Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.

Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias

(integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.).

Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo

Dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las vidas de

las personas.

Facilidades

Exactitud

Menores riesgos

Menores costos

Desventajas:

Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa; junto con el

crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los países en

desarrollo de la información, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres,

los jóvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las

mujeres de los varones. Según se afirma en el informe sobre el empleo en el mundo 2001 de la OIT

"la vida en el trabajo en la economía de la información", aunque el rápido desarrollo de la

tecnología de la información y la comunicación (TIC) constituye una "revolución en ciernes", las

disparidades en su difusión y utilización implican un riesgo de ampliación de la ya ancha "brecha

digital" existente entre "los ricos y los pobres" tecnológicos.

El internauta típico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 años de edad, con educación

universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona urbana y habla inglés. En este contexto, las

mujeres latinoamericanas - y especialmente aquéllas de ingresos bajos que viven en zonas rurales -

tienen que enfrentar un doble -o un triple- desafío para estar incluidas y conectadas en el desarrollo

de la aldea global de las TIC.

5

Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de información y

comunicación son:

Falta de privacidad

Aislamiento

Fraude

Merma los puestos de trabajo

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Las Características de las TIC

Las tecnologías de información y comunicación tienen como características principales las

siguientes:

Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunica-

ción.

Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la

hace más accesible y dinámica.

Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un

futuro prometedor.

Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.

Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como: la Sociología, la teoría

de las organizaciones o la gestión.

En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e instituciones

países como: Argentina y México, en Europa: España y Francia.

Las principales nuevas tecnologías son:

Internet

Robótica

Computadoras de propósito específico

Dinero electrónico

Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo de adquisición

resulte una fuerte inversión.

Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad,

inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios me-

dios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del

alumno tener poder llegar a toda la información posible generalmente solo, con una

ayuda mínima del profesor.

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Tres Razones para usar Tic en educación:

1-Razón Alfabetización Digital de los Alumnos: En las instituciones educativas formales van

incluyendo la alfabetización digital en sus programas, además de utilizar los recursos de las Tic para

su gestión y como instrumento didáctico, por lo que se hace necesario que todos los estudiantes

adquieran las competencias básicas en el uso de las Tic.

2-Razón Productividad: Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como:

preparar apuntes y ejercicios, buscar información, comunicarnos (e-mail), difundir información

(weblogs, web de centro y docentes), gestión de biblioteca.

3-Razón Innovar en las Prácticas Docentes:

Aprovechar las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las Tic para lograr que los alumnos

realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.

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LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Han evolucionado en los últimos años, debido a su capacidad de interconexión a través de la Red.

Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el

proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada

utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los

peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de

sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.

1. La revolución digital

Nadie duda de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación han supuesto

una revolución tan importante como la que provocó la invención de la escritura o de la imprenta.

Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones

se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha

invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la economía.

En la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización y las

telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones

analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La

digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de la

información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que mejora los sistemas de almacenamiento,

manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar

con las máquinas. Finalmente, las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de

interconexión. El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores,

aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su

funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para

procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro, disquetes, CD ROM, etc.) en

cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a información, a recursos y

servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de la

información y como medio de comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet

un fenómeno con el que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad

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humana, incluida la educación.

Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones en nuestras

estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida

hace difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas: el mundo laboral, la sanidad,

la gestión económica o burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la

información, la calidad de vida o la educación.

2. La sociedad del conocimiento

Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación

e inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes,

valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un

bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos

inmersos en la llamada sociedad de la información.

El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La economía y la cultura

se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la información

adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado

laboral. Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en

la innovación permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías, cada vez más potentes.

Así, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la

gestión de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales.

Sin embargo, no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso a las

tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre quienes pueden acceder y

quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y formación” (Comisión Europea,

1995) afirma que la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento y que, en dicha

sociedad, la educación y formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación,

pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema

educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños

de su destino y garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel económico.

Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de Empleo que parte

de una concepción de la economía basada en el conocimiento. Las líneas fundamentales de

actuación pretenden digitalizar Europa y desarrollar tecnologías de futuro. Estos planes de diseño de

la futura economía del conocimiento se han recogido en los programas Europa 2005 y eLearning.

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Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en las escuelas,

creación de la red de investigación GEANT (mejora del proceso de aprendizaje, difusión de

materiales curriculares, acceso a recursos y servicios, identificación de nuevos materiales),

implantación de las escuelas del futuro mediante la red de escuelas europeas y la difusión de

recursos multimedia entre profesores y otros proyectos específicos para las universidades como el

Metacampus o el proyecto. El proyecto Europa tiene como principales elementos: Internet para

investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del conocimiento, alfabetización digital

(capacitar, mediante estos recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar, comunicación

intercultural, resolución de problemas), correo electrónico y contenidos europeos de redes globales.

En las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetización digital en sus programas,

además de utilizar los recursos del Tic para su gestión y como instrumento didáctico

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la

formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con

la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los

conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de calidad.

Debe también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la

alfabetización digital.

El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no puede sucumbir a

este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran

cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información devenga en

conocimientos el individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo

primero que debe hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la

educación no ha de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden

contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del

esfuerzo personal.

Las tecnologías constituyen un medio que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada

uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar

las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de

la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores

que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución

pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El

profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al

alumno. 11

Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al proceso educativo

desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización

de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin

embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha

observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda

a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de

búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales

tales como: el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a

aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la

búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la

planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología

utilizada.

Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea

de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos

elementos activos y dinámicos en la construcción del saber.

Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-escuela también se

están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la elección de los tiempos y

espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades

necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de

formas de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas

hospitalarias o asistencia a enfermos.

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VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO

VENTAJAS

o Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el

trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, ya que propician el intercambio

de ideas y la cooperación.

o Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con computa-

doras permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad, ya que el computa-

dor debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar

diversos tipos de tratamiento de una información muy amplia y variada.

o Alfabetización tecnológica (digital, audiovisual). Hoy día aún conseguimos en nues-

tras comunidades educativas algún grupo de estudiantes, profesores que se quedan

rezagados ante el avance de las tecnologías, sobre todo la referente al uso del com-

putador. Por suerte cada vez es menor ese grupo y tienden a desaparecer. Dada las

necesidades de nuestro mundo moderno, hasta para pagar los servicios (electrici-

dad, teléfono, etc.) se emplea el computador, de manera que la actividad académi-

ca no es la excepción. Profesor y estudiante sienten la necesidad de actualizar sus

conocimientos y muy particularmente en lo referente a la tecnología digital, forma-

tos de audio y video, edición y montaje, etc.

o Dado que el aprendizaje cooperativo está sustentado en las actitudes sociales, una

sociedad perezosa puede influir en el aprendizaje efectivo. Dado el vertiginoso

avance de las tecnologías, éstas tienden a quedarse descontinuadas muy pronto lo

que obliga a actualizar frecuentemente el equipo y adquirir y aprender nuevos

software. El costo de la tecnología no es nada despreciable por lo que hay que dis-

poner de un presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los equipos

periódicamente.

DESVENTAJAS

o Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy día, el docente tiene que saber un poco de

cada cosa, desde el punto de vista instrumental y operacional (conexión de equipos

de audio, video, etc.) manejo y actualización de software, diseño de páginas web,

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blog y muchas cosas más. El docente podrá interactuar con otros profesionales para

refinar detalles.

o Iniciativa y creatividad. Dado que el docente viene trascendiendo del ejercicio clási-

co de la enseñanza al modernismo, ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y creati-

vidad. No hay nada escrito…, la educación del futuro se está escribiendo ahora y te-

nemos el privilegio junto con nuestros alumnos, de ser los actores y de escribir la

historia.

o Aprovechamiento de recursos. Hay fenómenos que pueden ser estudiados sin ne-

cesidad de ser reproducidos en el aula. Muchas veces con la proyección de un video

o el uso de una buena simulación, pueden ser suficientes para el aprendizaje. Por

otro lado, el uso del papel se puede reducir a su mínima expresión reemplazándolo

por el formato digital. En estos momentos, una enciclopedia, libros e informes en-

tre otros, pueden ser almacenados en un CD y pueden ser transferidos vía web a

cualquier lugar donde la tecnología lo permita.

o Aprendizaje cooperativo. El profesor aprende con sus estudiantes, profesores con

profesores, gracias a la cooperación y trabajo en equipo. Es necesaria la capacita-

ción continua de los docentes por lo que tiene que invertir recursos (tiempo y dine-

ro) en ello.

Frecuentemente el profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas

veces prefiere el método clásico evitando de esta manera compromisos que de-

manden tiempo y esfuerzo. Hay situaciones muy particulares donde una animación,

video o presentación nunca pueden superar al mundo real por lo que es necesaria

la experimentación que sólo se logra en un laboratorio o aula de clases bien equi-

pada.

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LAS TIC Y SU APLICACIÓN EN LAS DIVERSAS

ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

Para que la integración de las TIC dentro de los procesos de enseñanza/aprendizaje en una

Institución Educativa tenga solidez y conduzca a los resultados esperados, es necesario por una

parte, que esta incorporación sea gradual y por la otra, que atienda el comportamiento de cinco

variables que están relacionadas con el funcionamiento de una Institución de este tipo:

Dirección Institucional,

Infraestructura TIC,

Coordinación y Docencia TIC,

Docentes de otras Áreas

Recursos Digitales.

En el Modelo de integración efectiva de las TIC propuesto por la FGPU es necesario que antes de

abordar el componente “Docentes de otras Áreas” se hayan atendido los tres primeros: 1) el

compromiso de la Dirección Institucional con la incorporación de las TIC a su proyecto educativo,

2) el componente relacionado con Infraestructura TIC; es decir, hardware/software, conectividad y

soporte técnico y 3) contar con profesionales que se encarguen apropiadamente de la Coordinación

y Docencia TIC.

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Investigaciones adelantadas en países angloparlantes encuentran que entre los factores más

importantes para asegurar el mejor aprovechamiento de las TIC para el aprendizaje de los

estudiantes están, por una parte, la competencia en TIC del Docente de Área (DA) (ciencias

naturales, matemáticas, lenguaje, ciencias sociales, etc.); y por la otra sus creencias, expectativas,

flexibilidad al cambio y prácticas pedagógicas.

Afortunadamente, ahora son muchos los docentes que acogen con entusiasmo el uso de las TIC para

su trabajo de aula. Sin embargo, aún quedan otros que se sienten temerosos o escépticos respecto a

los beneficios que aportan o a los cambios que pueda implicar su uso en las Instituciones

Educativas.

Lo que necesitan estos últimos son enfoques diferentes y buenos ejemplos de cómo las TIC pueden

mejorar y enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes en formas nunca antes disponibles a tan gran

escala. Además, requieren tiempo para explorar estas nuevas visiones.

Aunque las TIC no son herramientas mágicas ni reemplazan al maestro, sí son un catalizador

poderoso para el cambio, actualización y mejoramiento de los procesos educativos. Es importante

que los maestros valoren las conexiones entre estas y los diferentes aspectos de su trabajo

profesional: nuevas teorías de aprendizaje, estrategias de aula actualizadas, cumplimiento de

lineamientos o estándares curriculares, métodos de evaluación, facilitación de aspectos

administrativos de su trabajo, etc. Sin embargo, dado que este camino no es ni fácil ni rápido de

recorrer, esta debe iniciar un proceso gradual y continuo que requiere del liderazgo activo de sus

directivas.

Para que un docente de área pueda integrar efectivamente las TIC en sus procesos de

enseñanza/aprendizaje, este debe atender tres aspectos fundamentales: a) adquirir competencia

básica en uso de las TIC; b) disponer de estrategias pedagógicas adecuadas que le permitan utilizar

el potencial transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes y c) desarrollar

competencia para llevar a cabo, cada vez mejor, el proceso de integración efectiva de las TIC en

su(s) asignatura(s). Recorramos en detalle, a continuación, cada uno de estos tres aspectos.

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COMPETENCIA TIC

El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempeñen nuevas funciones y

requiere nuevas pedagogías, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de plantear cambios en

la formación docente. La primera barrera que debe vencer cualquier docente en su especialidad es la

relativa al desarrollo de sus competencias básicas en TIC.

Un elemento importante a tener en cuenta, son los denominados “Logros indispensables para los

estudiantes del Siglo XXI”, que hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las

competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como

laboral y profesional, en el presente Siglo.

El docente, el estudiante y sus habilidades constituyen una guía para diseñar programas efectivos de

desarrollo profesional en TIC dirigidos a los docentes de áreas. Si los recursos anteriores se unen a

la herramienta de Eduteka “Currículo Interactivo 2.0”, permiten elaborar un currículo institucional

propio para formar docentes en TIC.

Existen entidades reconocidas internacionalmente como ECDL/ICDL que ofrecen certificación de

competencia en TIC para personas. Cada vez son más las IE que demandan, a sus futuros

contratados, una certificación reconocida en el uso básico de TIC.

Precisando, las herramientas de las TIC que todo docente debe saber usar, independientemente de

las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento básico de un sistema operativo (Windows,

Macintosh, Linux) y de los programas de una “suite” de oficina: Procesador de Texto, Presentador

Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso

del correo electrónico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para Manejar

Información (CMI) como el Alfabetismo en Medios. Una vez adquiridas por el educador estas

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competencias básicas, puede empezar a usar las TIC, no sólo para su propia productividad

profesional, sino también para su trabajo de aula.

Ahora bien, lo ideal es que los docentes que ingresan a una IE tengan estas competencias en TIC.

Sin embargo, muchas veces las Facultades de Educación no enfatizan suficientemente este tema y

los profesionales que gradúan ingresan al mundo laboral sin disponer de ellas. A esto se suma, que

muchos docentes, actualmente en ejercicio, carecen también de estas competencias. Por lo tanto,

corresponde a las IE la tarea de diseñar para ellos planes de capacitación en TIC básicas.

Vale la pena resaltar que la experiencia adquirida por la FGPU muestra que los programas de

capacitación diseñados para adquirir habilidades generales, impartidas de manera uniforme, carecen

del factor motivador que permite a los docentes ver la utilidad inmediata de aprender a utilizar las

herramientas propuestas. Estas capacitaciones, se enfocan por lo regular, en las funcionalidades que

ofrecen los diferentes programas, sin mostrar cómo podrían estos enriquecer los ambientes de

aprendizaje.

Al respecto, propone una ruta de formación que coincide con varias de las estrategias utilizadas por

la FGPU para realizar capacitaciones de maestros de diferentes asignaturas escolares:

1. Avivar el “apetito” del docente para motivarlo a desarrollar competencia en el uso de las

TIC. Para ello, es apropiado mostrar ejemplos de productos y de proyectos elaborados

por estudiantes;

2. Realizar talleres introductorios, diseñados de acuerdo al área académica de cada grupo de

docentes (ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje, matemáticas, etc.), para presen-

tar las diversas posibilidades que ofrecen las TIC para crear con ellas ambientes de

aprendizaje enriquecidos;

3. Suministrar herramientas de las TIC (computadores, cámaras digitales, sensores y sondas,

Portales de Internet para maestros, etc.) para que experimenten y vean lo que se puede

hacer con ellas u obtener de ellas;

4. Ofrecer capacitación enfocada en la utilización de partes y funcionalidades específicas de

equipos y programas. Esto habilita a los docentes para utilizar productivamente las TIC

desde las primeras sesiones.

5. Llevar a cabo talleres en los cuales se reflexione sobre el uso de recursos y estrategias

pedagógicas para integrar las TIC al currículo (Aprendizaje Activo, Aprendizaje por Pro-

yectos, etc.);

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6. Ejecutar, a lo largo de un año lectivo y mediante talleres, un plan de desarrollo profesio-

nal tendiente a adquirir competencia en el uso básico de las TIC;

7. Impartir talleres de profundización dirigidos a audiencias específicas (docentes de prima-

ria, ciencias, matemáticas, lenguaje, etc.). En estos, se busca desarrollar competencia tan-

to para utilizar las herramientas de las TIC más apropiadas de acuerdo a los temas de su

área académica, como para formular proyectos de clase que las integren en sus respecti-

vas áreas;

8. Abrir espacios institucionales para socializar sus proyectos de clase en los cuales todos

los docentes, independientemente del área académica, puedan hacer observaciones en

profundidad;

9. Orientar el uso de herramientas que permitan publicar los proyectos de clase elaborados.

10. Motivar a los docentes para inscribirse y participar en redes de práctica.

En un programa de desarrollo profesional en TIC, la mayor cantidad de tiempo debe destinarse a

los elementos 6, 7 y 8. Observe que, varios de los 10 elementos incluyen aspectos relacionados con

el uso pedagógico de las TIC, que se tratarán con mayor profundidad en el siguiente apartado.

Por último, con la velocidad de los cambios tecnológicos, una vez resuelta la competencia básica en

TIC, es necesario implementar programas de actualización permanentes para capacitar a los

docentes tanto en las herramientas más avanzadas de las TIC, como en los adelantos que se

producen continuamente; ejemplo de lo anterior son los nuevos servicios y aplicaciones de la wed.

19

USOS EDUCATIVOS DE LAS TIC Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Poder integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los maestros para estructurar

ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se generan clases dinámicas, activas y

colaborativas que fusionen las TIC con nuevas pedagogías. Esto demanda la adquisición de un

conjunto diferente de competencias para manejar la clase.

Para que los Docentes de Área comprendan más fácilmente las oportunidades que les ofrecen las

TIC, conviene considerar los propósitos para los que éstas se usan en el aula.

Además, los docentes deben ser consientes de su función de imprimir a cada herramienta de las TIC

el propósito más pertinente mediante la generación de oportunidades de aprendizaje. Del mismo

modo, el estudiante debe reconocerse como responsable de construir su conocimiento de manera

autónoma y de aprovechar al máximo las oportunidades que el maestro pone a su disposición. Esta

nueva forma de relación entre docentes y estudiantes, es lo que caracteriza un modelo de

aprendizaje activo, idóneo para diseñar e implementar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con

TIC. Los Ambientes de Aprendizaje diseñados con base en el citado modelo, centrados en la

construcción activa del conocimiento, se diferencian de la instrucción dirigida en los siguientes

aspectos:

20

Actividad en la

Clase Instrucción

Magistral/Dirigida Construcción Activa

Papel del Maestro

Centrada en el Maestro

Didáctica

Centrada en el Estudiante

Interactiva

Papel del

Estudiante

Proveedor de

Información, Hechos y

Datos

Siempre el experto

Guía, Colaborador, Formula

preguntas clave

A veces aprendiz

Énfasis de la

Instrucción

Escucha

Siempre aprendiz

Participante activo

Algunas veces experto

Concepto de

Conocimiento

Hechos

Memorización

Relaciones entre conocimientos

Construcción de conocimiento;

Búsqueda e Investigación

Demostración de

éxito

Transporte y acumulación

de información

Transformación de información en

conocimiento

Evaluación Cantidad Calidad de la Comprensión

Uso de las TIC

para el

aprendizaje

Referida a Normas Referida a Criterios

Portafolios y Desempeños

Ejercicios Mecánicos,

Repetitivos, de Práctica

Acceso a información,

Colaboración, Construcción,

Expresión, Comunicación

Por otra parte, el uso de las TIC para generar estos ambientes de aprendizaje activos satisfacen

cuatro necesidades educativas fundamentales:

1. Hace el aprendizaje más relevante de acuerdo con los antecedentes y experiencias de los

estudiantes, con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas y/o visuales.

2. Resuelve problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles activos, en

lugar de pasivos.

3. Enseña a los estudiantes cómo trabajar unidos para resolver problemas mediante activi-

dades grupales, de aprendizaje cooperativo y colaborativo.

4. Enfatiza actividades comprometedoras y motivadoras que demandan simultáneamente

habilidades intelectuales de alto y bajo nivel.

Pasar de prácticas de instrucción dirigida a diseñar y usar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos

con TIC, requiere necesariamente oportunidades de capacitación y desarrollo profesional de los DA.

La investigación ha demostrado que para producir este cambio, los programas de capacitación

deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar con colegas, trabajar como

aprendices en tareas auténticas y comprometerse decididamente con el aprendizaje activo y

práctico. “En esencia, los principios para crear ambientes de aprendizaje exitoso para los

estudiantes, son los mismos que se aplican para la capacitación de los docentes”.

21

Es fundamental que durante el proceso de capacitación, los DA aprendan a utilizar herramientas no

informáticas, metodologías y estrategias que les ofrezcan criterios y bases firmes para diseñar

experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC; nos referimos entre otros a: Aprendizaje Activo,

Aprendizaje por Proyectos, Pautas de Robert Mager para formular objetivos de aprendizaje,

Competencia para Manejar Información (CMI), Alfabetismo en Medios, Aprendizaje Visual,

Valoración Integral y uso de Matrices de Valoración.

COMPETENCIA EN INTEGRACIÓN

El camino a la Integración es un proceso gradual que requiere tiempo y muchas oportunidades de

práctica por parte de los Docentes de Área (DA) y debe estar acompañado permanentemente por el

Coordinador Informático. A continuación se ofrece una secuencia de los diferentes niveles por los

que muy seguramente pasará un maestro en su desarrollo profesional para llegar a integrar

efectivamente las TIC en el currículo.

1. Pre-integración (Productividad Profesional personal)

Usa procesador de texto para crear comunicaciones y talleres dirigidos a los estudiantes,

coordinadores o directivos;

Mantiene bases de datos con información sobre el desempeño de los estudiantes (logros,

observador, disciplina, etc.);

Usa hojas de cálculo para registrar y calcular notas (calificaciones);

Hace consultas básicas en Internet en busca de ideas, materiales o proyectos para enri-

quecer sus clases;

Utiliza programas de sindicación de contenido (RSS) para mantenerse al tanto de la últi-

ma información publicada por los sitios Web educativos que son de su interés;

22

Crea su propia lista de marcadores o favoritos en un sistema en línea de “Social Book-

markig”.

2. Instrucción Dirigida

Usa herramientas de las TIC para mejorar la instrucción en el aula:

o Programas Tutoriales

o Instrucción Programada

3. Integración Básica

Usa las TIC para mejorar la presentación de materiales de trabajo a los estudiantes;

Utiliza Internet para acceder a proyectos y otros recursos (cursos en áreas académicas de

interés; foros y listas de discusión; descarga de artículos y trabajos académicos escritos

por autoridades en su área; suscripción a boletines y revistas digitales, entre otros);

Elabora un Blog personal para compartir materiales y recursos con sus estudiantes;

Utiliza Internet para localizar y acceder a recursos que enriquezcan sus clases, ejemplos:

o Explora sitios especializados para compartir recursos multimedia tales como en

busca de materiales interesantes para sus clases;

o En Ciencias Naturales: simulaciones, software, "WebQuests", proyectos de clase,

museos de ciencias, zoológicos y parques naturales, entre otros.

o En ciencias Sociales: proyectos de clase, “WebQuests”, proyectos colaborativos,

mapas digitales, software como Google Earth, , bases de datos y juegos de simu-

lación, entre otros.

o En Matemáticas y Física: Matemática Interactiva; simulaciones, calculadoras

gráficas, software de geometría , software para estadística (Statistica Basic, Stat-

graphics, etc), juegos (tangram, sudoku, etc).

o En Arte: colecciones de museos de arte, obras de arte específicas, partituras de

música, archivos de audio, etc;

o En Inglés: proyectos de clase, actividades, diccionarios, periódicos y revistas,

podcast, juegos, crucigramas, canciones, letras de canciones, etc;

Utiliza computador, software, Internet y proyector (VideoBeam) para reemplazar tablero

y retro proyector (el maestro está casi siempre en control del computador):

o Comparte materiales educativos con toda la clase;

o Suministra acceso inmediato a información disponible en Internet;

23

o Proyecta imágenes grandes que actúan como punto focal, para mantener la aten-

ción de los estudiantes;

o En Matemáticas, solicita a los estudiantes predicciones de qué sucederá con la

manipulación (realizar cambios) de gráficas y fórmulas y les expone los resulta-

dos;

o En Ciencias Sociales, exhibe estrategias de búsqueda en Internet para acceder a

mejores recursos que posibiliten enriquecer el tema de clase;

o En Ciencias Naturales, presenta a los estudiantes una simulación;

o En Lenguaje, solicita que escriban o editen párrafos en grupo;

o En Arte, utiliza internet para hacer un recorrido virtual por las galerías de los mu-

seos más famosos del mundo.

4. Integración Media

Agrega herramientas adecuadas de TIC a trabajos que los estudiantes están realizando;

En Lenguaje pide:

o Los trabajos en procesador de texto, en software de autoedición o en presentador

multimedia;

o La elaboración de un afiche (frases cortas y lenguaje directo) en el que identifi-

quen ideas claves y eliminen información innecesaria;

o La producción de un Boletín de Noticias (artículos cortos) en el que resuman la

información teniendo en cuenta el propósito y la audiencia a la cual pretenden lle-

gar;

o La construcción de un Blog para publicar las tareas de escritura;

En Ciencias Sociales demanda:

o El uso de opciones de búsqueda avanzada en Internet para acceder a mejores re-

cursos (sitios especializados, enciclopedias, diccionarios, etc.);

o La utilización de Internet y de Google para obtener mapas de diferentes acciden-

tes geográficos;

o La elaboración de un Wiki para reunir y compartir contenidos sobre un tema

histórico; además, que construyan colaborativamente trabajos escritos;

o El uso de cámaras fotográficas digitales y la elaboración de Blogs para adquirir,

analizar, crear y comunicar fotografías que permitan documentar por ejemplo, la

historia local;

En Matemáticas solicita:

24

o El uso de Hojas de Cálculo en tareas que requieran organizar datos, generar gráfi-

cos, usar formulas algebraicas y funciones numéricas;

o La utilización de lecciones en Matemática Interactiva para mejorar su compren-

sión de conceptos matemáticos fundamentales;

o El empleo de Geogebra para realizar construcciones de geometría, álgebra y

cálculo, tanto con puntos, vectores, segmentos, rectas, secciones cónicas, como

con funciones que luego pueden modificarse dinámicamente;

En Arte, pide:

o Nuevas formas de organizar imágenes, imprimirlas, mostrarlas y compartirlas

mediante el uso de software especializado para Manejar Imágenes Digitales.

o Experimentar y realizar actividades de Expresión Musical con programas para no-

tación musical, edición de sonido y karaoke.

En Inglés, solicita:

o La elaboración colectiva de un diccionario bilingüe de los temas cubiertos en la

clase, mediante la construcción de un Wiki;

5. Integración Avanzada

Utiliza las TIC más adecuadas para desarrollar proyectos de clase (aula) con apoyo

mínimo del Coordinador Informático;

Genera ideas originales de integración de las TIC en sus asignaturas y las comparte con

sus compañeros;

Trabaja con estrategias de Aprendizaje Activo , utiliza frecuentemente el Aprendizaje por

Proyectos (ApP)

o Plantea proyectos de clase enfocados en cubrir el currículo de su asignatura y se

apoya en las TIC para mejorar aprendizajes;

o Evalúa en los proyectos de integración el cumplimiento de los logros en la asigna-

tura a su cargo.

En Matemáticas, solicita el uso de

o Software para Geometría Dinámica (tipo Geogebra) para demostrar qué sucede al

cambiar una variable mediante el movimiento de un control deslizador;

o La Hoja de Cálculo como herramienta numérica (cálculos, formatos de números);

algebraica (formulas, variables); visual (formatos, patrones); gráfica (representa-

ción de datos); y de organización (tabular datos, plantear problemas);

o Calculadoras gráficas para manipular símbolos algebraicos, graficar funciones,

ampliarlas, reducirlas y comparar las graficas de varios tipos de funciones. 25

Además, descubrir patrones en datos complejos, ampliando de esta forma el razo-

namiento estadístico;

En Ciencias Naturales, pide la utilización de:

o Dispositivos basados en microelectrónica (sensores y sondas) que permiten medir

temperatura, iluminación, frecuencia de sonido, voltajes, posición, ángulos, etc.

Trabajando de la manera en que lo hacen los científicos, mediante indagación;

o Diseño y construcción de robots de manera que se tomen decisiones sobre tipos

de ruedas, poleas, piñones; además, aplicar en la construcción de estos conceptos

de fuerza, rozamiento, relación, estabilidad, resistencia y funcionalidad, y pro-

gramarlos para que realicen acciones especificas;

o Software de programación básica como para simular cadenas alimenticias, eco-

sistemas, ciclos de lluvia, o representación de partes de un esqueleto o del sistema

solar, o realizar programaciones sencillas (algoritmos), entre otras muchas aplica-

ciones;

o Software de visualización para examinar interactivamente y en tres dimensiones

las moléculas de un compuesto;

En Ciencias Sociales, demanda la utilización de

o Internet para acceder a fuentes históricas (primarias y secundarias);

o Internet para comunicarse con estudiantes de otras Instituciones Educativas, en el

transcurso de investigaciones o en el desarrollo de proyectos colaborativos, para

realizarlos conjuntamente, verificar hechos o contrastar puntos de vista;

o Organizadores gráficos como mapas conceptuales para procesar, organizar y prio-

rizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interre-

laciones entre diferentes conceptos.

o Organizadores gráficos como líneas de tiempo para poner en perspectiva el tiem-

po histórico (cronología, duración, ritmo, simultaneidad, continuidad y cambio);

o Internet para realizar “visitas virtuales” planeadas a destinos específicos para

cumplir con determinados objetivos educativos;

o Software de Sistemas de Información Geográfica (SIG) para presentar sobre el

mapa de una determinada región y de manera interactiva, varias capas que se so-

breponen y que contienen información temática;

En Inglés, solicita el uso de

o Previamente distribuidos vía RSS o por medio de la Red Escolar para liberar el

aprendizaje de los idiomas de las limitaciones del aula y de sus horarios.

26

6. Integración Experta (Transformadora)

Diseña y emplea Ambientes Constructivistas de Aprendizaje, enriquecidos por TIC

o Esos ambientes son Activos, Constructivos, Colaborativos, Intencionales, Com-

plejos, Contextuales, Conversacionales y Reflexivos (Jonassen).

Utiliza las TIC para diseñar proyectos de clase que lleva a la práctica sin apoyo del Coor-

dinador Informático o de otros docentes;

Apoya a otros docentes que se inician en el camino de la integración, tanto en uso efecti-

vo de las TIC, como en el diseño de ambientes de aprendizaje enriquecidos por ellas;

Ayuda a desarrollar y mantener comunidades de aprendizaje locales y globales, para in-

tercambiar ideas y métodos relacionados con aplicaciones creativas de las TIC y para

acrecentar el uso efectivo de estas en el aprendizaje ;

Participa en el desarrollo de una visión para la adopción de las TIC en la Institución Edu-

cativa y en su comunidad, promueve su adopción, facilita la toma compartida de decisio-

nes, e impulsa el desarrollo del liderazgo y las habilidades en TIC, de otros ;

Demuestra, discute y presenta a padres, líderes escolares y comunidad extendida el im-

pacto que en el aprendizaje tienen tanto el uso efectivo de recursos digitales, como la re-

novación continua de la práctica profesional.

Es importante que el docente de Área recorra este camino con la guía y apoyo del Coordinador

Informático, quién además de proponerle el uso de herramientas básicas y orientación, lo ayudará a

ir escalando estos niveles. La Institución Educativa, por su parte, deberá proporcionarle tanto

capacitaciones constantes de actualización, como los espacios y componentes necesarios para llevar

a la práctica la integración (Talleres, Grupo Gestor, Laboratorio de Integración, etc.).

Una de las primeras acciones que debería realizar el CI para expandir el proyecto en la IE es generar

un Grupo Gestor. Grupo este conformado por el CI, los otros docentes de informática y un conjunto

de maestros de otras áreas altamente motivados respecto a los beneficios que las TIC les pueden

ofrecer tanto en el desempeño de la parte administrativa de su labor profesional, como en la

generación de Ambientes de Aprendizaje enriquecidos para sus asignaturas. Dentro de la Institución

son docentes pioneros en el uso de las TIC dispuestos a realizar esfuerzos adicionales, que no

participan en el proyecto por obligación sino por convencimiento y se apoyan unos a otros.

Por definición, el Grupo Gestor es una “Comunidad de Práctica” ya que está conformada por

personas cercanas geográficamente (en la misma IE), unidos por lo que hacen y que trabajan juntos

en tareas comunes o similares. Es relativamente frecuente la renuencia que presentan los adultos a

27

solicitar o recibir ayuda, cuando esto puede afectar su imagen ante los demás. El Grupo Gestor

ayuda a vencer esa renuencia y promueve un ambiente colaborativo en el que sus miembros se

sienten cómodos solicitando y ofreciendo opiniones y tutoría en temas de integración.

Otra estrategia para implementar el proyecto es el “Laboratorio de Integración” (LI), uno de los

principales desarrollos de la FGPU para facilitar realizar la integración efectiva de las TIC en

procesos educativos. La FGPU llama LI a una materia adicional que se genera dentro del PEI de la

Institución Educativa, se trabaja en el aula de informática en horario propio (independiente al de la

clase de informática o sistemas propiamente dicha) y tiene por objeto generar un espacio de

confluencia simultánea de un docente de Informática y uno del área con la que se está adelantando

el proceso de Integración.

Para concluir, tal como se indicó al comienzo de este documento, integrar las TIC de manera

efectiva en procesos de enseñanza/aprendizaje en una IE requiere no solo tiempo, los entendidos

hablan en promedio de cuatro años si todos los requerimientos se cumplen, sino que los docentes de

área atiendan tres aspectos fundamentales: a) comenzar por adquirir competencia básica en uso de

las TIC; b) aprender a usar pedagógicamente las TIC y c) desarrollar competencia para llevar a cabo

cada vez más efectivamente, la integración de las TIC en sus asignaturas. Sin estos elementos va a

ser muy difícil cosechar resultados satisfactorios, perdurables en el tiempo y que generen una

transformación en la Institución Educativa.

28

INTERNET COMO RECURSO DIDÁCTICO

Los recientes desarrollos en tecnología interactiva de última generación prometen facilitar el

aprendizaje individualizado y de colaboración.

Con ellos aparece un nuevo paradigma educativo que combina la flexibilidad de la educación a

distancia con la interacción cara a cara de las modalidades presencial: la educación en líneas se

caracteriza, en principio por ampliar el acceso a la educación, promover el aprendizaje, activo,

crear comunidades de aprendizaje, estar centrada en el estudiante y hacer los roles tradicionales

del proceso de enseñanza /aprendizaje más fluidos. Como afirma diferentes autores, no sólo la

tecnología hardware y software proporciona el potencial de mejora del proceso educativa.

En el marco de la globalizada sociedad de la información, las corrientes pedagógicas actuales de

tipos socio- constructivista y las posibilidades para el proceso de la información que abren la

TIC, diseñar y gestionar estrategia s didácticas que consideren la realización de actividades de

aprendizaje (individual y cooperativas) de gran potencial didáctico .

Elegir y estructurar los materiales que se emplearán de acuerdo con los conocimientos

previos de los alumnos (si es necesario estableciendo niveles).

Constituir una fuente de información para los alumnos, pero evitar que sea la única

(presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones

prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos). Sugerir la consulta de otras fuen-

tes alternativas.

Durante el desarrollo de las actividades, observar el trabajo de los estudiantes para ac-

tuar como dinamizador y asesor. Orientar y guiar el aprendizaje de los estudiantes.

Actuar como consultor para aclarar dudas de contenido y metodología, mientras se

aprovechan sus errores para promover nuevos aprendizajes.

Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilida-

des de utilización de los materiales.

Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.

o Roles de los estudiantes:

Usar las TIC para procesar la información y para comunicarse. Adaptarse a los nuevos

entornos virtuales de aprendizaje (que superan los límites temporales y espaciales).

Conocer y utilizar los nuevos recursos para el aprendizaje Internet, CD).

29

Desarrollar estrategias de exploración, estructuración, almacenamiento y tratamiento

(análisis, síntesis) de la información utilizando diversas fuentes. Observar atentamente

y con curiosidad.

Trabajar metódicamente, siguiendo un plan que contemple objetivos y tareas.

Saber relacionar causas y efectos. Armonizar lo conceptual y lo práctico.

Realizar un trabajo intelectual intenso y continuo (con una alta motivación), actuando

con pensamiento crítico y reflexivo, encaminado a la metacognición y autoevaluación

permanente.

Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal, aprendiendo a respetar ideas aje-

nas.

Interactuar con otros compañeros, compartir preguntas y opiniones, tanto de modo

presencial como por internet.

El reto de promover el uso de las TIC va más del simple uso instrumental. Por el con-

trario está encaminado a conectar el trabajo por comunidades de estudios en donde

sea posible la producción académica, investigativa y por ende científica, produciéndose

así ambientes colaborativos en donde los diferentes agentes que se desempeñan de-

ntro del gran campo del conocimiento, trabajen para su propia formación, pero a su

vez, contribuyan con la formación de los demás integrante de su comunidad, en la

medida en que son capaces de someter a su producción al análisis y socialización por

parte del colectivo al cual está integrado.

En necesario aclarar que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,

por si solas no garantizan el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje, si no hay

mentalidad de cambio por parte de los profesores quienes tienen que abrirse a su uso,

proporcionando nuevos espacios de concertación con los diferentes docentes que so-

cializan su quehacer pedagógico, investigativo o creativo a través de la Internet y de

más elemento que estructuran las TIC.

30

APRENDER A DESAPRENDER Y RE APRENDER

Los hombres razonables se adaptan al mundo. Los hombres insensatos hacen que el mundo se adapte a ellos. Por eso el

progreso depende de hombres insensatos.”

George Bernard Shaw

1. Aprender a Desaprender y Reaprender

Aunque de una manera consciente sólo seamos capaces de tomar una cantidad

pequeña de información que nos ofrece el mundo, advertimos y respondemos a una

cantidad mayor sin darnos cuenta. Nuestra parte consciente es muy limitada y parece ser

capaz de seguir un máximo de siete variables o trozos de información al mismo tiempo.

Esta idea fue esbozada por el psicólogo estadounidense George Miller en 1956 en un

artículo clásico titulado “El número siete, más o menos dos”

Una forma de aprender es mediante el dominio consciente de pequeños trozos de

comportamiento que, combinándolos en cadenas más y más largas, se convierten en

habituales e inconscientes. Construimos hábitos y así nos liberamos para poder advertir

otras cosas.

31

La idea de aprender a desaprender es sacar de la memoria las cosas que no te sirven.

Especialmente si tenemos en cuenta que, a medida que las personas se vuelven más

grandes, tienden a ser más conservadoras en reglas y axiomas y, al menos el paradigma

universal, indica que la disrupción está captada principalmente por los jóvenes. Estar

dispuesto a aprender, desaprender y reaprender la mentalidad, la actitud, los

conocimientos, los procesos, las técnicas y los sistemas es lo necesarios para conseguir

el éxito constantemente en este mercado realmente fluido y sumamente cambiante.

De modo que nuestra parte consciente está limitada a siete, más o menos dos, trozos de

información, ya sea del mundo interior de nuestros pensamientos o del mundo exterior.

Nuestro consciente, por el contrario, lo constituyen todos los procesos vitales de nuestro

cuerpo, todo lo que hemos aprendido, nuestras experiencias pasadas, y todo lo que

podríamos advertir en el momento presente, aunque no lo hagamos. El inconsciente es

más listo que el consciente. La idea de ser capaz de entender un mundo infinitamente

complejo con una parte consciente que sólo puede abarcar siete trozos de información a

la vez es, por supuesto, ridícula.

Nos cuesta muchos aprender para luego desaprender. Hay que sacar rendimiento o pro-

ductividad de lo que aprendemos sin olvidar que lo que sirve para hoy puede no servir

para mañana. Si se tiene en cuenta que todo es mejorable, no hay que preocuparse para

desaprender.

32

2.1. Metacognición

La Metacognición es la capacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje, es

decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar

el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo

ello a una nueva actuación.

Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar concien-

cia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores

que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por

ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favo-

rece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la

recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas es-

trategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento

no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es nece-

sario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idó-

neas para cada situación de aprendizaje.

La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su

aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el

control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.

Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el conocimiento

del propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la regulación y el control

executivo, ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta.

33

En la Metacognición esa capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje

toma en cuenta el proceso aprender a desaprender y reaprender

2.2 Concepto de Aprender a desaprender y reaprender

Todo aprendizaje supone necesariamente un cambio en el sujeto. En consecuencia, quien

intente mediar para promover aprendizajes en otros debe tener en cuenta el postulado

que establece que el ser humano, por naturaleza, es renuente al cambio. Esta resistencia

al cambio tendrá mayor o menor resonancia o intensidad según sean las diferencias indi-

viduales, las etapas de desarrollo que vive la persona, así como la índole y característica

del mismo.

2.2.1 Aprender

A este mundo hemos venido a aprender. Un aprendiz es un sistema abierto en interacción

con el ambiente que le rodea, del cual obtiene información, integrándola en su esquema

mental (la trasforma y la reordena) y usándola después. Todo aprendizaje supone una

transformación, ya sea aprender a tocar un instrumento o aprender una lengua nueva, es

decir, supone un cambio. Y, como sabemos, los procesos de cambio producen malestar,

resistencia, ansiedad y miedo.

Desde el punto de vista del Neuroaprendizaje, el ser humano aprende por condición natu-

ral y no por una sola vía. En la obra “Cerebro, Inteligencia y aprendizaje” (2002) se des-

cribe “Aprender es una transformación integral que ocurre en el cerebro y el organismo”.

El aprender a aprender implica no sólo tener estrategias para aprender, significa, también,

tener una visión optimista frente a la vida, reconocer la provisioriedad de los conocimien-

tos, aceptar la transitoriedad vertiginosa de los acontecimientos de la vida contemporánea 34

y tener una actitud positiva para emprender nuevos desafíos con creatividad y rigor. Un

ejemplo, que podría servirnos para comprender lo señalado, sería que reflexionásemos

sobre el tiempo que habrán tomado a los hombres para aceptar que la tierra es redonda y

las implicancias que ello significaba para su vida. En suma, aprender a aprender es más

que disponer conscientemente de estrategias para aprender es tener una actitud de vida:

asombro, flexibilidad y fluidez.

Guillermo Michel citado por, Garza Rosa María (1999 P.27) señala que aprender es:

Digamos, es un proceso interno producido por nuevas asociaciones y conexiones en las

redes neuronales para ordenar, clasificar experiencias, asociar imágenes, asignar signifi-

cados, relacionar eventos anteriores con la nueva situación; es decir, construir conoci-

mientos; apropiarse del objeto de conocimiento y transformar el conocimiento anterior.

También permite a la persona desarrollar habilidades para aprender, progresar, aprender

a aprender y crecer. Todos los individuos tenemos el potencial para ello.

En la medida que cada individuo, es consciente de su propio proceso de aprender, reco-

noce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, él mismo experimenta que aprender

es parte de una experiencia sostenida por la conexión entre las emociones, la mente, el

cerebro y el cuerpo. De ahí, la importancia de reconocer en los alumnos, esas caracterís-

ticas para potenciar el aprendizaje a partir de sus ritmos de aprendizaje, saberes, actitu-

des, expectativas, habilidades y experiencias previas. Ningún alumno llega en blanco a la

escuela.

“Aprender a utilizar la memoria a leer, a escuchar, a escribir y al menos durante la vida estudiantil a presentar exámenes, a explorar, probar y experimentas”.

35

Papalia, D. E. Psicología, (1990, P. 164)

El aprendizaje humano es un proceso de apropiación de conocimientos; es un proceso de

cambio y transformación en la mente y la conducta de la persona, ocurre en forma gradual

y progresiva a través de diferentes funciones internas en los cerebros reptiliano

(Instintos), límbico (emocional) y racional (pensamiento, habilidades, razonamiento, pro-

cesos superiores, etc.…). Es posible, gracias a la estimulación sensorial, la cual permite al

hombre dar percibir los estímulos de la realidad, para darle significación en el cerebro,

elaborar mapas de percepción y experiencias sensibles que generan aprendizajes, una

vez que podemos resolver alguna situación problemática y adaptarnos al medio.

Es importante, considerar el aprendizaje como proceso cognitivo ocurre en el sistema

nervioso y como proceso bioquímico sucede en las neuronas a través de un impulso

electroquímico- pues ofrece al educador un enfoque para explicar cómo aprenden los

alumnos. Estos planteamientos, amplían la visión; sin embargo, por sí solos, no son sufi-

cientes al intentar explicar el proceso de aprendizaje de los alumnos en la escuela, pues,

habría que tomar en cuenta otros factores; por ejemplo, el ambiente y los recursos, el pri-

mero, debe ser positivo, es decir, un ambiente natural, con las condiciones favorables del

aula, buen clima psicológico, de respeto, con cercanía afectiva, comunicación. El segundo

factor, hace referencia a los recursos: redes de aprendizaje, habilidades y la metodología

de enseñanza, tipo de actividades, ejercicios, formas e instrumentos para evaluar.

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruc-ción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razo-nablemente objetivos y, por tanto, pueden

ser medidos.

36

La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo

cual, es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para asegurar una práctica

acorde a las características y necesidades de los alumnos, sobre todo, cuando se preten-

de desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje permanente, en una población

diversa, incluyendo alumnos con necesidades educativas especiales o con discapacidad.

La existencia del aprendizaje, normalmente se manifiesta mediante cambios en la conduc-

ta. Sin embargo, no siempre es así. Es necesario distinguir entre aprendizaje y actuación.

La actuación o ejecución de lo aprendido consiste en las acciones de un organismo en

un momento concreto y está determinada por la oportunidad, las capacidades sensoriales

y motoras, la motivación y el aprendizaje.

Se considera la actuación como prueba de que existe el aprendizaje, porque éste nunca

es observado directamente. No podemos considerar que un cambio en la actuación refleje

un cambio automático en el aprendizaje, ya que en la actuación intervienen la fatiga, la

maduración, la adaptación sensorial, una enfermedad, etc.

La fatiga produce un cambio en la conducta durante poco tiempo. El esfuerzo realizado

por un deportista puede producir un debilitamiento de la respuesta cuando está cansado.

Pero el declive de la respuesta desaparece con el descanso. El aprendizaje lleva consigo

un cambio más estable.

Por su parte, la maduración consiste en la aparición de pautas de conducta que depen-

den del desarrollo de ciertas estructuras orgánicas y del sistema nervioso, se presenta en

37

ciertas etapas evolutivas y no depende de ninguna experiencia. Un bebé de nueve meses

no puede aprender a controlar sus esfínteres porque ni su cerebro ni su cuerpo han ma-

durado lo suficiente.

La humanidad está marcada por hitos fundamentales que la han hecho evolucionar, los

cuales han señalado la pauta para cambios económicos, políticos y sociales. De estos

cambios se puede encontrar evidencia tanto en gran escala, como en pequeñas dimen-

siones.

El aprendizaje es una de las facetas más asombrosas del comportamiento. Es algo que

ocurre permanentemente, y el conocimiento que vamos adquiriendo durante nuestras vi-

das, es en esencia lo que nos permite adaptarnos y progresar en este mundo.

En la medida en que las cosas cambian, algunos conocimientos y destrezas se van vol-

viendo obsoletos o no se adecuan a los nuevos requerimientos. La mano de obra de la

fábrica está siendo sustituida hoy por la robótica; el conocimiento y las capacidades nece-

sarias para poner en marcha una fábrica actual son muy distintos a las que se necesita-

ban treinta años atrás. La información está trayendo consigo nuevos esquemas de orga-

nización que eran imposibles de conseguir hace diez años, y estos nuevos esquemas

están acompañados de nuevas necesidades de conocimientos.

Se hace cada vez más necesario que la persona adquiera nuevos conocimientos y des-

arrolle nuevas capacidades y destrezas, en lugar de simplemente actualizarse. Si bien

esto parece bastante lógico, no resulta tan fácil cambiar los hábitos, las actitudes, las des-

trezas y los conocimientos de la persona; en algunos casos el aprendizaje de cosas nue-

vas puede tornarse cuesta arriba.

38

Puede ocurrir que el nuevo conocimiento implique hacer las cosas de forma totalmente

contraria u opuesta a la manera en que habitualmente se venía realizando. En estos ca-

sos hay que desaprender primero, antes de pasar a aprender.

Desaprender es ir del número 4 al 2. Reaprender es ir del 2 al 4 con más opciones

2.2.2 Desaprender

Desaprender es muy difícil (o casi imposible) desde un punto de vista neurológico. Des-

aprender significaría eliminar conexiones neuronales existentes, lo que todavía no somos

capaces de hacer a voluntad.

Desaprender en este contexto significa: Proceso por medio del cual se trata de oldar o

descartar conocimiento acumulado aprendido con anterioridad. Todos tenemos algo que

desaprender; entre esas cosas podemos mencionar hábitos, dependencias y prejuicios.

Desaprender puede verse como una actitud que busca deshacerse de aquellas cosas que

impiden el desarrollo y evolución personal por medio del aprendizaje. Desaprender es casi

como tener una segunda oportunidad, ya que al desaprender nos estamos abriendo a la

posibilidad de vivir experiencias y entrar en contacto con cosas que de otra manera no

nos permitiríamos.

Desaprender no puede tener lugar a menos que las personas acepten que hay actitudes,

conocimientos y destrezas que deben modificar. Es además un acto voluntario; la persona

puede iniciarlo y finalizarlo cuando lo desee, pero es importante tener en cuenta que no

terminar un proceso de ¨des aprendizaje¨

39

El aprender a desaprender conlleva al sujeto a tomar conciencia que hay ciertos hábitos

mentales que debe modificarlos o inhibirlos, porque no son consonantes con los nuevos

saberes que son aceptados socialmente, o si se quiere, no responden a los nuevos para-

digmas que rigen el contrato social vigente. En otras palabras, se evidencian en el sujeto

disonancias cognitivas que le obligan a desestructurar los esquemas mentales existentes

para luego reestructurar.

El aprender a desaprender, significa que el sujeto conscientemente debe disponer y ex-

presar actitudes de apertura y estrategias para reconocer que debe desapegarse de cier-

tas actitudes y valores que no responden a la actual vida de relaciones propias de la di-

versas manifestaciones sociales y culturales.

El aprender a desaprender significa abandonar creencias erróneas; mitos que no tienen

una explicación racional; prejuicios que en la actualidad, no resisten el menor examen al

contrastarlas con las hipótesis aceptadas universalmente; sesgos que surgen como con-

secuencia del uso de información no válida ni confiable; saberes populares que no tienen

explicación en saberes canónicos.

2.2.3 Reaprender

La paradoja de la sociedad de la información es que mientras la producción de textos y

conocimientos crece exponencialmente, las habilidades lectoras se mantienen constantes

o disminuyen.

El cambio acelerado requiere una actualización continua para sostener el nivel

competitivo. El problema que encierra el funcionamiento de la memoria es que cuando

nos detenemos para registrar lo que leemos, dejamos de recibir información, lentificando

los procesos perceptivos y disminuyendo el atractivo por leer.

40

En este sentido reaprender significa visitar nuevamente esas cosas que creemos saber

(esas conexiones neuronales que tenemos activas) y, en caso necesario, actualizar-

las/aprenderlas de nuevo con una perspectiva más sofisticada (esto es, generar nuevas

conexiones que pueden -o no- reforzar las existentes).

Para Reaprender tenemos dos opciones: asumir que cada cierto período de tiempo nece-

sitaremos una inmersión en un curso que nos vuelva a poner al día o mantener un apren-

dizaje constante. La primera opción es la base del negocio de todas las escuelas. La for-

mación para profesionales basada en postgrados, masters, part times,… La segunda es

una opción personal que implica crear una rutina que nos mantenga actualizados. Pero

ello implica cambiar ciertos hábitos.

El aprender a reaprender tiene su soporte en la capacidad de asombrarse, de emocionar-

se ante la novedad y de valorar el nuevo aprendizaje como necesario para saber dar res-

puestas en el contexto en que se desenvuelve la persona. Implica percibir la necesidad de

apropiarse de nuevos aprendizaje, poniendo en juego la motivación y las expectativas del

sujeto, el uso de estrategias de evaluación de acuerdo a referentes personales y sociales,

la capacidad para articularlo con los existentes y eliminar los obsoletos, (desestructurar).

En el aprender a reaprender, pero en verdad en cualquier acto de aprendizaje, adquieren

relevancia actitudes de la dimensión personal del sujeto como el auto concepto, con las

dimensiones autoconocimiento, autoestima y autorrealización; la motivación; las atribucio-

nes de causalidad; las expectativas y las habilidades sociales.

41

2.3 Etapas del Proceso de Aprender

La noción de consciente e inconsciente es fundamental en este modelo de cómo apren-

demos. Una cosa será inconsciente cuando no nos enteramos de ella en el momento pre-

sente. Los sonidos de fondo que usted pueda oír eran probablemente inconscientes hasta

que leyó esta frase. La memoria de su primera visión de la nieve está probablemente fue-

ra del alcance de su conocimiento consciente. Si usted ha ayudado alguna vez a un niño

a aprender a ir en bicicleta, habrá advertido lo inconsciente que esta habilidad se ha vuel-

to en usted. Y permanecerá, con toda probabilidad, inconsciente para siempre. Vivimos en

una cultura que cree que la mayor parte de todo lo que hacemos lo hacemos de forma

consciente y, sin embargo, la mayor parte de lo que hacemos, y lo que hacemos mejor, lo

hacemos de forma inconsciente.

El proceso de aprender considera pasar por las siguientes 4 etapas.

Incompetencia inconsciente: usted no solamente no sabe hacer algo, sino que

no sabe que no sabe. Por ejemplo, si nunca ha conducido un coche, usted no tie-

nen idea de lo que es.

Así que usted empieza a aprender. Muy pronto descubre sus limitaciones; ha recibido

unas clases y se fija de forma consciente en todos los instrumentos, en el volante, en co-

ordinar el embrague y en mirar la carretera. Requiere toda su atención; todavía no es us-

ted competente y se mantiene en las calles secundarias.

Incompetencia consciente: cuando fuerza las marchas, no domina el volante y da

sustos de muerte a los ciclistas. Aunque esta etapa es muy incómoda (especial-

mente para los ciclistas), es el momento en que más se aprende. Esto le lleva a la

etapa de competencia consciente.

42

Competencia consciente. Usted puede conducir el automóvil, pero requiere toda

su atención; ha aprendido la habilidad, pero todavía no la domina.

Competencia inconsciente: Todos esos pequeños patrones que ha aprendido de

forma tan concienzuda se armonizan en una suave unidad de conducta. Ahora ya

puede escuchar la radio, disfrutar del paisaje y mantener una conversación al mis-

mo tiempo que conduce. Su parte consciente fija el objetivo y lo deja al inconscien-

te para que lo lleve a cabo, liberando su atención para otras cosas.

Si usted practica algo el tiempo suficiente, alcanzará esta cuarta etapa y creará hábitos.

En este punto la habilidad se ha convertido en inconsciente. Sin embargo, los hábitos

pueden no ser los más efectivos para realizar esa tarea; nuestros filtros pueden habernos

hecho perder alguna información importante en nuestro camino hacia la competencia in-

consciente.

Usted dará marcha atrás en las etapas de aprendizaje hasta la incompetencia consciente

y tendrá que desaprender antes de reaprender. La única razón para esto es la de construir

nuevas opciones, modelos más eficaces.

2.4 Ocho (8) grandes ideas detrás del Laboratorio de Aprendizaje Construccionista

según el Dr. Seymour Papert (1999)

La primera gran idea es aprender haciendo. Todos aprendemos mejor cuando el apren-

dizaje es parte de hacer algo que nos parece realmente interesante. Aprendemos de la

43

mejor manera cuando usamos lo que aprendemos para hacer algo que realmente quere-

mos.

La segunda gran idea es la tecnología como material de construcción. Si usted puede

utilizar la tecnología para crear cosas, usted puede hacer cosas mucho más interesantes.

Y usted puede aprender mucho más creándolas. Esto es especialmente cierto para la

tecnología digital: las computadoras de todo tipo incluyendo el Lego controlado por com-

putador de nuestro laboratorio.

La tercera gran idea es diversión difícil. Aprendemos mejor y trabajamos mejor si disfru-

tamos lo que estamos haciendo. Sin embargo, diversión y disfrutar no significa fácil: La

mejor diversión es diversión difícil. Nuestros héroes deportivos trabajan muy duro para

volverse mejores en su deporte. El carpintero más exitoso disfruta haciendo carpintería. El

empresario exitoso disfruta trabajar duro haciendo negocios.

La cuarta gran idea es aprender a aprender. Muchos estudiantes adquieren la idea de

que “la única manera de aprender es siendo enseñado”. Esto es lo que los hace fracasar

en la escuela y en la vida. Nadie puede enseñarle todo lo que necesita saber. Usted tiene

que hacerse cargo de su propio aprendizaje.

La quinta gran idea es tomar tiempo – el tiempo adecuado para el trabajo. Muchos

estudiantes en la escuela se acostumbran a que les digan cada cinco minutos o cada

hora: haz esto, haz aquello. Ahora haz lo siguiente. Si alguien no les está diciendo qué

hacer se aburren. La vida no es así. Para hacer cualquier cosa importante usted tiene que

aprender a manejar su propio tiempo. Esta es la lección más difícil para muchos de nues-

tros estudiantes; La sexta gran idea es la más grande de todas: no puedes hacer las co-

sas bien sin haberlas hecho mal. Nada importante funciona la primera vez. La única

44

manera de hacer las cosas bien es mirar cuidadosamente lo que sucedió cuando salieron

mal. Para tener éxito se necesita la libertad para equivocarse por el camino.

La séptima gran idea es hacer nosotros mismos lo que hacemos que nuestros estudiantes

hagan. Estamos aprendiendo todo el tiempo. Tenemos mucha experiencia de otros pro-

yectos similares, pero cada uno es diferente. No tenemos una idea preconcebida de cómo

saldrá esto exactamente. Disfrutamos lo que estamos haciendo, pero esperamos que sea

duro. Esperamos tomarnos el tiempo necesario para hacerlo bien. Cada dificultad con la

que nos encontramos es una oportunidad para aprender. La mejor lección que podemos

dar a nuestros alumnos es dejar que nos observen en nuestra lucha para aprender.

La octava gran idea es que estamos entrando en un mundo digital donde conocer acerca

de la tecnología digital es tan importante como saber leer y escribir. Así que aprender

acerca de los computadores es esencial para nuestros futuros estudiantes, pero el propó-

sito más importante es usarlos ahora para aprender sobre todo los demás.

45

METODOLOGÍA

3.1- Tipo y Diseño

Esta investigación es de tipo descriptivo ya que los diseños de investigación

transaccional descriptiva porque nos permite recolectar los datos en un solo momento de

tipo único.

3.2- Fuentes de Información

Son aquellas que nos brindaron la información por medio de libros de consulta,

bibliografías, panfletos etc.

En este sentido las fuentes de investigación son los libros de textos, diccionarios y

biblioteca virtual

3.3- tratamiento de la información

El tratamiento de la información es la manipulación de los datos ofrecidos en la

investigación a través de las fuentes o instrumentos de investigación.

46

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMINIENTO / LA IGNORANCIA DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Estamos viviendo en una sociedad de información global emergente, con la mayor tasa de

Innovación Tecnológica que ha tenido la humanidad, en los últimos 20 años de la historia;

una economía global que depende cada vez más de la creación, administración y

distribución de información de redes globales interconectadas como el INTERNET,

INTRANET. El desarrollo de la ciencia y la tecnología, la comunicación, los cambios de

paradigmas, la era satelital, la biotecnología, la robótica, la bilogía molecular, entre otros.

Sin embargo, al observar y compartir toda esta gama de conocimientos, nos lleva

a reflexionar acerca del uso de la misma y la accesibilidad que tienen nuestros

estudiantes para utilizarla.

Cabe entonces realizarnos la siguiente interrogante: Cómo hemos llegado a esta

era de Innovación Tecnológica, de la información y del conocimiento? Qué es la

Ignorancia del Conocimiento?

Bien, antes de dar respuestas a nuestras interrogantes haremos referencia a la

definición de:

Sociedad: la cual según la Fuente – Wikipedia la define como “un conjunto de

individuos que comparten una cultura con sus conductas y fines, y que interactúan entre

sí para formar una comunidad.”

Cabe señalar que las sociedades más desarrolladas y estudiadas son las

humanas; las especies animales y vegetales también forman parte de nuestro entorno y

son fundamentales para la existencia de la humanidad, de allí la importancia que conlleva

hoy día su estudio y cuidado como lo es la protección de nuestro ambiente.

Las sociedades existen desde la aparición del hombre y siempre serán la base de

la humanidad. Para su estudio se requiere tomar en cuenta factores como los

económicos, tecnología alcanzada, nivel educacional, índice de pobreza, calidad de vida,

entre otros.

Conocimiento: lo podemos definir como la capacidad del ser humano para

comprender por medio de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.

Teniendo nuestro marco de referencia acerca de lo que es una sociedad y de lo que

es el conocimiento, pasaremos a explicar el tema que nos corresponde señalado

anteriormente.

47

I. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMINIENTO:

El término de sociedad de conocimiento tiene sus orígenes en los años 1960

cuando se analizaron los cambios en las sociedades industriales y se acuñó la noción de

la sociedad post-industrial.

El sociólogo Peter F. Drucker en 1959 pronosticó la emergencia de una nueva

capa social de trabajadores de conocimiento y en 1969 utilizó el término sociedad del

conocimiento por primera vez en su literatura relacionada con el "management" o la

gestión empresarial. Hacia finales de los años 90 se utiliza el término Sociedad del

Conocimiento en medios académicos como alternativa de algunos autores para Sociedad

de la Información.

Este tipo de sociedad está caracterizada por una estructura económica y social, en

la que el conocimiento ha substituido al trabajo, a las materias primas y al capital como

fuente más importante de la productividad, crecimiento y desigualdades sociales

Las Sociedades del Conocimiento tienen como principal recurso de producción el

conocimiento para crear la riqueza, la prosperidad y el bienestar de la humanidad.

El conocimiento teórico se ha convertido, según este enfoque, en la fuente

principal de innovación y el punto de partida de los programas políticos y sociales. Este

tipo de sociedad está orientado hacía el progreso tecnológico y la evaluación de la

tecnología y se caracteriza por la creación de una nueva tecnología intelectual como base

de los procesos de decisión.

La sociedad del conocimiento permite nuevas formas de educación que llevarán a

la adquisición de habilidades de manejo de información, de códigos; supone la adopción

de nuevos roles, actitudes y competencias por parte tanto del alumno como del docente.

La UNESCO, ha adoptado el término sociedad del conocimiento o su variante

sociedad del saber dentro de sus políticas institucionales.

1.1 ANTECEDENTES DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

Para llegar a la “Sociedad del Conocimiento”, primeramente se dieron una serie

de transformaciones y cambios en la humanidad, que le permitieron desarrollarse a

través de los años, como lo fueron las siguientes revoluciones:

1.1.1 Revolución Agrícola:

Por cientos de miles de años la humanidad vivió en grupos nómadas que se

alimentaban de la caza, la pesca y la recolección. Sin embargo, hace alrededor de 10 mil

años, el hombre aprendió a cultivar alimentos y a criar animales, ocasionando una

verdadera revolución en la estructura social: las personas dejaron de desplazarse para

establecerse en pequeñas aldeas que fueron la base de la civilización. 48

A partir de ese momento las creencias comenzaron a cambiar, aparecen las

religiones, que eran cuerpos de creencias inexistentes hasta ese entonces: Las

estructuras de organización más simples como la tribal, poco a poco dieron paso a

gobiernos y reinados.

La vida de las personas se rigió por los ciclos de la siembra y la cosecha, lo que se

reflejaba en las fiestas dedicadas a sus dioses, sus ceremonias y costumbres y su idea de

la vida en general. Esta sociedad, profundamente arraigada al campo, evolucionó a través

de varios siglos hasta la siguiente revolución social, provocada por la máquina de vapor.

1.1.2 Revolución Artesanal:

Se caracteriza por el mercantilismo, el intercambio marítimo, uso de las arcillas,

pergaminos, artes técnicas y la elaboración de objetos artesanales. El conocimiento se

concentra en personas (genealogías bíblicas durante cinco milenios), surgen las primeras

universidades escolásticas.

1.1.3 Revolución Industrial:

Se caracteriza por una serie de eventos como se descubrió que el planeta era

redondo y que tenía continentes hasta hacía poco desconocidos, se dan mejoras

importantes en la agricultura que hicieron más productiva la explotación agrícola de la

tierra, como la rotación de cultivos, y una larga etapa de bonanza económica en los

países europeos

Se desarrolló la primera máquina de combustión interna. Al principio funcionó con

carbón y más adelante con petróleo y sus derivados y después con electricidad. El

empleo de máquinas en la producción resultó tan conveniente que a partir de ellas se

comenzaron a hacer cambios profundos en la organización de las fábricas, como la

división especializada del trabajo y la producción en serie.

Con la revolución industrial la sociedad dejó de girar en torno a la agricultura y el

ámbito rural para dar paso a una civilización urbana, en torno a las ciudades, con la

fábrica como institución predominante. La sociedad funciona desde entonces de acuerdo

a los ritmos de la producción industrial y las jornadas laborales.

El trabajo se mide con base al reloj, las fiestas y celebraciones que tienden a dejar

atrás sus significados agrícolas, para centrarse más en el consumo y dar satisfacción así

a sistemas de producción cada vez más exigentes.

49

Surgen algunos de los inventos más importantes de las primeras etapas de la era

industrial, como el telégrafo y el cine, evolucionaron, se diversificaron en otros medios

como el teléfono o la televisión, y se popularizaron, convirtiéndose en importantes canales

de comunicación.

La sociedad moderna se inicia con la Revolución industrial producida a lo largo de

los siglos VIII y XIX. La industria se convierte en el motor de la actividad económica y las

herramientas artesanales son sustituidas por las máquinas (máquina de vapor, máquinas

eléctricas...), nuevas tecnologías que modifican profundamente los sistemas de

producción y comunicación.

1.1.4 Revolución de la Información y del Conocimiento:

Por más de 200 años la economía mundial se sustentó en un aparato industrial en

permanente expansión y perfeccionamiento técnico que logró grandes avances: de 1800

a finales del siglo XX la población mundial pasó de poco más de 900 millones de

personas a 6 mil millones, un crecimiento nunca antes visto, debido en buena medida al

progreso de la medicina y al aumento de la productividad en todos los campos de la

economía.

En un lapso histórico tan breve se tuvo un gran avance en materia de educación.

Se logró que más de la mitad de los habitantes del planeta fueran a la escuela y

aprendieran a leer y escribir, mientras que a principios del siglo XIX sólo una minoría tenía

esa habilidad. El número de universidades e institutos de estudios superiores se

multiplicaron exponencialmente y se crearon decenas de nuevas carreras.

En síntesis, el conocimiento de la humanidad se multiplicó varias veces. Todo ello

gracias a una sociedad industrial mantenida en movimiento principalmente gracias al

poder de la electricidad y el petróleo.

En los últimos años del siglo XX la difusión masiva de las tecnologías de la

información y las comunicaciones han generado la llamada revolución informática que ha

dado origen a una nueva época que se conoce como sociedad de la información.

Los avances en la tecnología de satélites hicieron posible que la televisión se

convirtiera en un medio mundial de comunicación. En 1969 se estableció la primera red

global de telefonía y en la década de los años noventa el uso del cable de fibra óptica,

elevó exponencialmente la capacidad de las redes de telefonía. A finales del siglo XX el

mundo contaba ya con una sólida red global de telecomunicaciones que han hecho del

mundo, un lugar más pequeño. 50

Nace la microcomputadora. Después de una larga cadena de inventos y

descubrimientos, en 1971 se creó el microprocesador, artefacto llamado a generar

profundos cambios en la sociedad. En 1975, aparecen las primeras computadoras

personales como máquinas de escritorio que hacían uso de él como su unidad central de

procesamiento.

Estas microcomputadoras, mostraron ser tan útiles y versátiles que desde

entonces, se utilizan en una gran diversidad de actividades humanas. Esto se ha visto

favorecido por la reducción de su costo.

En 1973 David Bell introdujo el término Sociedad de la Información en su libro

“El advenimiento de la Sociedad Post-Industrial”, donde formula que el eje principal de

éste será el conocimiento teórico y que éstos a su vez serán la estructuras central de la

nueva economía y de una sociedad apuntalada en información.

En 1990 aparece con mayor fuerza en el contexto del desarrollo del Internet y de

los TIC, a partir de 1995 fue incluida en la agenda de reunión de los jefes de estados más

poderosos del planeta, la Comunidad Europea y de la OCDE (los 30 países más

desarrollados del mundo). La sociedad de la información ha permitido el desarrollo de la

globalización.

1.1.4.1 Proceso de la Globalización, el uso de la información y el

conocimiento:

Al referirnos a la Sociedad del conocimiento y de la información, no podemos dejar

de lado el concepto de Globalización, el cual también marco un hito en el desarrollo de la

sociedad y en las economías de los distintos países, ya que se crea una nueva dinámica

en el sistema económico mundial en los cuales los países dependen unos de otros; es allí

donde juega un rol básico la tecnología y el conocimiento en todos sus ámbitos.

Este proceso de globalización económica ha permitido la vinculación de mercados

de productos y servicios de diferentes países. Las empresas que participaron en las

cadenas de producción provienen de varios países, esto ha generado nuevos retos y

grandes oportunidades a las compañías que han sabido enfrentarlos.

El factor central de éxito, en este caso, es la capacidad de obtener y procesar toda

la información de manera casi instantánea. Esto les permite identificar oportunidades de

nuevos mercados, coordinar a las distintas unidades de producción, controlar los

inventarios, y conocer lo que está haciendo la competencia.

51

La información de esta manera, se convierte en un recurso estratégico gracias a

que puede ser generada y procesada por computadoras y transmitida a través de las

redes de telecomunicaciones.

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN VRS SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Hace referencia a la creciente

capacidad Tecnológica para al-

macenar cada vez más informa-

ción y definirla cada vez más

rápido.

Es la comunicación del conoci-

miento.

Es la sucesora de la Sociedad

Industrial. Se utilizó el término en

1990.

Su base es la circulación sin tra-

bas de la información “Norbet

Wiener”

Para Norbet es una nueva mate-

ria prima.

Emergen de la implantación de

las tecnologías de información y

comunicación.

La sociedad de la información es

la piedra angular de las socieda-

des del conocimiento.

UNESCO” Abdul Waheed Khan”

Se compone de hechos y suce-

sos.

Se refiere a la apropiación críti-

ca y selectiva de la información

que protagonizan personas que

saben y aprovechan la informa-

ción.

Para UNESCO los pilares de la

sociedad del conocimiento son

el acceso ala información para

todos, la libertad de expresión y

la diversidad lingüística.

Peter Ducker en su libro “Socie-

dad Post- Capitalista” destaca la

necesidad de generar una teor-

ía económica que colocar al co-

nocimiento en el centro de pro-

ducción de riqueza.

La sociedad del conocimiento

está orientada hacia el progreso

tecnológico

Se define como la interpreta-

ción de dichos hechos dentro de

un contexto y posiblemente con

alguna finalidad.

52

La Información y el conocimiento se convierten en los factores productivos más

importantes. Como lo son el ámbito económico (para producir), el político (expertos),

educacional (transformaciones) y culturales.

Según el planteamiento de la Sociedad del Conocimiento es de vital importancia la

necesidad de aprender a lo largo de toda la vida, aunque igualmente crece la conciencia

del no saber y la conciencia de los riesgos de la sociedad moderna.

Los riesgos de la exclusión social en la sociedad del conocimiento están

relacionados con el acceso a la información y al conocimiento y con los efectos de la

globalización. Se puede alcanzar una mayor igualdad social a través de esfuerzos

educativos y formativos; busca una transformación de los mercados laborales hacia una

estandarización de las relaciones laborales.

II. LA IGNORANCIA DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

A través de la historia de la humanidad el conocimiento se había considerado como

algo sagrado. Nuestros antepasados se encargaban de transmitir los conocimientos de

sus costumbres, tradiciones, formas de trabajar de generación en generación. Un ejemplo

de ello son los cuentos que forman parte de la historia de nuestros “abuelos”.

El conocimiento siempre ha existido, pero desde el año 1970 se le ha querido dar

otro sentido a la palabra conocimiento, en este caso desde el uso de la tecnología.

El verdadero hecho intelectual del futuro esta en el diseño del conocimiento en el

cual deben converger ciencia y cultura.

Pareciera que el término Sociedad del Conocimiento se esta utilizando más o

menos como sinónimo de Sociedad de la Información, aunque para nuestra consideración

una esta inmersa en el otro. Estamos sepultados de informaciones que nos llegan a través

de los diferentes medios tecnológicos, en milésimas de segundos, pero cómo utilizamos

esa información, es comprendida, analizada y podemos realmente transmitirla.

El concepto de Información no coincide con una comprensión bien elaborada del

conocimiento, el mismo se refiere también a procedimientos, mecánicos como el sonido

de una bocina, de una campana.

Conocimiento funcional: pertenece a la elite tecnológica que mantiene el

funcionamiento de las máquinas inteligentes.

Conocimiento de las señales: pertenece a las máquinas, pero también a sus

usuarios, por no decir a los objetos humanos.

53

La sociedad de la Ignorancia problematiza parcialmente a la Sociedad del

Conocimiento.

Podríamos decir que vivimos, gracias a la tecnología en una sociedad de la

ignorancia que ha resultado ser también una” Sociedad del Saber” pero no nos

encaminamos hacia una sociedad del conocimiento sino todo lo contrario.

Las mismas tecnologías que hoy saturan nuestro mundo y permiten acumular

saber, nos están convirtiendo en individuos cada vez más ignorantes. El autor Antony

Brey comporta un cruce de lanza con aquellas posiciones acríticas, promotoras de recetas

positivas y que niegan las nuevas desigualdades que promueve la Sociedad del

Conocimiento y que cada día nos llevan más a la ignorancia, el desconocimiento y la

incultura.

Entre las variables de la Ignorancia de la Sociedad del conocimiento podemos

mencionar:

1. La Infoxicación: intoxicación por exceso de información, que no deja ver

entre lo importante y lo superfluo.

2. Los saberes parciales: alejado de una “Sabiduría Integral” que permita re-

flexionar sobre nosotros, los otros y el mundo.

3. La figura del especialista: alude a aquel individuo abocado a su disciplina,

encerrado, clausurado en su comunidad de pares (comunitarismo autista)

preocupado por su capacidad simbólica y desinteresada de los saberes aje-

nos a su campo. Reacio a la divulgación de conocimientos válidos para la

construcción de una ciudadanía crítica, comprometida y movilizada.

4. La mercantilización del conocimiento: enemiga del conocimiento “impro-

ductivo” y subordinado a los intereses y vaivenes del mercado.

5. La negación del “No Saber”: se simplifica al mero error o imperfección.

Deben desarrollarse estrategias para actuar en la incertidumbre.

6. La cultura del consumo y el espectáculo: esta cultura esta anclada en lo

superfluo y promueve la aceptación beneplácito de la ignorancia como un

valor social positivo, ligado con lo simpático y glamoroso.

7. El templo moderno: amigo de la inmediatez, la aceleración, y el tiempo co-

mo recurso económico.

8. La perdida de la participación ciudadana: esfera de lo público (agorafo-

bia) frente al recogimiento en el ámbito privado.

54

9. La perdida de los valores y de la familia: el uso constante de la tecnolog-

ía nos esta llevando a formar familias más impersonales, con valores como

el “tener para valer”.

La Ignorancia de la sociedad del conocimiento y el uso de la Tecnología de la

Información, amenaza a la humanidad con la obsolescencia en todos los campos en los

que no son expertos profesionales.

55

Un blog, también conocido como webblog o bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente. Habitualmente, en cada artículo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo. El uso o temática de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo, etc. ¿Cómo crear un blog? Hoy en día los blogs están en alza, muchas personas quieren tener su espacio en Internet para publicar sus opiniones, sus experiencias, etc , y la forma más sencilla y fácil es con un Blog , o también llamado Weblog. Aquí vamos a enseñarte cómo crear un weblog (blog) con Blogger, la herramienta gratuita de Google para crear blogs. El tutorial está dividido en 3 capítulos: Crear un blog, Publicar nuestro mensaje, y Configuración del blog. 1º Crear nuestro blog en blogger Lo primero que debes hacer es ir a www.blogger.com y pinchar sobre el botón que pone Crea tu blog ahora (debes tener una cuenta de correo gmail antes de empezar con este proceso).

56

Si no tienes una cuenta Google al pinchar en Crea tu blog ahora aparecerá la siguiente pantalla. Rellena los datos y crearás la cuenta que necesitas. Si ya tienes una cuenta Gloogle aparecerá esta pantalla con tus datos y las condiciones que tienes que aceptar para crear el blog.

A continuación deberás dar nombre a tu blog. Esto lo harás en Título del blog. En Dirección del blog (URL) pon su dirección en Internet, que será algo asi como http://NOMBREESCOGIDO.blogspot.com Las opciones de debajo no son obligatorias (son datos por si quieres instalar blogger en un sitio tuyo), pero aquí vamos a explicar cómo crearlo en blogger, ya que es lo más sencillo.

57

Una vez rellenado, haz click sobre Continuar.

En la siguiente pantalla podrás decidir la apariencia de tu Blog. Como verás, hay muchos estilos para escoger, presionando sobre el Vista preliminar de la plantilla, verás un ejemplo de cada uno. Pincha sobre el que quieras elegir y después en Continuar:

58

Este es el mensaje de confirmación de que tu blog ha sido creado con éxito. Pincha en Start blogging para comenzar a postear con Blogger.

2º Publicar nuestro mensaje Ésta es la primera ventana que verás y en ella podrás añadir un contenido. No es necesario que lo hagas ahora pero, si quiere, es así de sencillo: En Título, pon el nombre del post que vayas a publicar, por ejemplo, Cacatúas. En el resto, pon el contenido relacionado con ese título. Puedes ayudarte de las herramientas estilo Wordpad, o editarlo en html directamente.

59

Una vez terminado pincha en Publicar entrada y ya estará on-line.

Recibirás un mensaje de confirmación de que tu blog ha sido publicado con éxito. Para ver su aspecto, pincha en Ver Blog.

Verás que a la derecha hay Dos apartados. En Archivos están los post anteriores clasificados por meses. En Datos personales aparece información sobre el autor del blog. Cualquier usuario puede publicar comentarios en el blog salvo que especifiques lo contrario en las opciones.

3º Configurar el blog Este paso es opcional. Puedes personalizar el blog a tu gusto o, incluso, eliminarlo. Aquí te damos una pequeñas indicaciones para que puedas personalizarlo si te interesa. 60

Ve a la pestaña Configuración y en Título, podrás personalizar el título de tu blog. En Descripción, puedes hacer una descripción del blog para que quien lo visite pueda verlo. Las otras opciones no deberías tocarlas preferiblemente. Al final de esta pantalla podrás Guardar configuración o Suprimir este blog.

En Publicación podrás cambiar el dominio donde se encuentra tu blog por uno personalizado o una ftp.

En Formato podrás personalizar tu blog, la apariencia de los datos que aparecen, el número de entradas que quieres que se vean…

61

En Comentarios podrás personalizar los comentarios y decidir quién puede hacerlos. En Archivo elegirás cada cuánto tiempo se realiza el archivo y si quieres que cada entrada tenga su página web exclusiva además de su presencia en el blog.

62

En Permisos elegirás quiénes pueden ver tu blog. Podrás invitar a otras personas a hacerse miembros de tu blog para que publiquen sus post. Sólo tienes que señalar usuarios que yo elija y mandarles la invitación.

En la pestaña Diseño podrás añadir y organizar los elementos de la página, las fuentes, seleccionar una plantilla nueva o editar tu blog en html.

63

Por último, cuando quieras publicar algo o manejar tu blog, entra en www.blogger.com, pon tu nombre de usuario y contraseña y presiona enter. Si no recuerdas la contraseña, pulsa sobre el boton Olvidé mi contraseña para recuperarla.

64

III. METODOLOGÍA

3.1 Tipo y Diseño

El enfoque que utilizaremos para la recolección de datos es el cualitativo; el cual

según Sampieri “se utiliza para la recolección de datos sin medición numérica para

descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso

de interpretación.”

El diseño de investigación ha utilizar es el descriptivo. El mismo nos permitirá

obtener información actualizada la cual será facilitada por el resto del equipo de trabajo

del grupo de Post-Grado.

3.2 Fuentes de Información:

Nuestras fuentes de información son los textos, consultas a través de la Web, y a

docentes del área, así como también a nuestra facilitadora del curso.

3.3 Tratamiento de la Información:

Buscar la información (Investigación)

Seleccionar la información

Unir la información obtenida

Desarrollar el contenido

Hacer las diapositivas

Elaborar el Tríptico

Confeccionar el esquema conceptual

Crear el Blogs del Grupo

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CONCLUSIONES

La importancia de las TIC es relevante en el mundo que vivimos, a pesar de que son po-

cos los que tienen acceso a la Internet, es necesario ampliar la cobertura de acceso a

estas tecnologías y de esa forma, lograr disminuir la enorme brecha digital que existe.

La Meta cognición es la capacidad que tenemos de autor regular el propio aprendizaje,

es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas,

controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos.

Una de las características de la Sociedad del Conocimiento es la transformación radical

de la estructura económica de la Sociedad Industrial “de un sistema productivo basado

en factores materiales hacia un sistema económico en que los factores simbólicos ba-

sados en conocimientos son los dominantes. Factores cognitivos, creatividad, conoci-

miento e información, contribuyendo cada vez más a la riqueza de las empresas y por

ende de la sociedad.

Con esta herramienta conocida como blogs podemos ampliar nuestro marco de refe-

rencia sobre diferentes tema en los cuales los usuarios del internet han colocado in-

formación relevante

RECOMENDACIÓN

Debe procurase implementar en todos los niveles educativos nuevas técnicas de

enseñanza y un aprendizaje para el desenvolvimiento de nuestros estudiantes,

de igual forma para el docente que se mantenga actualizado.

Propiciar el ambiente creativo e innovador en el aula de clases de forma que fluya

el proceso de aprender a desaprender y reaprender.

Desarrollar la habilidad de aprender a desaprender y reaprender a través de la

aplicación de estrategias didácticas innovadoras.

Ofrecer cursos o talleres a los docentes sobre los nuevos enfoques o paradigmas

de la enseñanza-aprendizaje.

Incentivar a los docentes y estudiantes en forma continua para la creación de los

blogs como herramienta de trabajo.

Web grafía

http://www.ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/

http://www.scielo.org.pe/pdf/id/v12n2/a02v12n2.pdf

http://vecam.org/article518.html

http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n_y_del_ conocimiento

http://institutoecyt.usal.es/documentos/novedades