Think Ahead 1 Programazio didaktikoa euskara …€¦ · Web viewKonpetentzietan oinarritutako...

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20.../... ikasturtea

20.../... PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua: (*)______________________________________

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

1

2. Sarrera eta metodologia

HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera.Hizkuntzak modu integratuan irakastea hainbat ebidentziaren emaitza da:• Ikasle elebidunak edo eleaniztunak etengabe eskura ditu hainbat hizkuntza eta haietan ikasitakoa, hornidura kognitibo eta emozional moduan.• Hizkuntza‐ikasketak hizkuntza batzuetatik besteetara transferitzen dira.• Hiztunek parte hartzen duten inguruneetan hainbat hizkuntza egotea aldi berean.Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko hizkuntza batean konpetentzia lortzekobidean, hizkuntzen curriculum integratu baten bidez eta curriculum‐arlo guztietan,printzipio hauek onartu behar dira:• Hizkuntzen irakaskuntza inklusioan oinarritu behar da, hau da, ikasleen jatorrizkohizkuntza edozein izanik ere, denek beren konpetentzia eleaniztuna osoki garatzeko bidea eman behar du.• Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da, hau da, hizkuntzak erabilera sozialean eta akademikoan ikasten dira, eta komunikazioaren behar pragmatikoak dira kodea menderatzeko bidea jartzen dutenak.• Hizkuntzen irakaskuntza ikuspuntu komunikatiboan oinarritu behar da, hau da, ikasgelak komunikazio‐gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek modu eraginkorrean parte hartu ahal izan dezaten denetariko komunikazio jardueratan.

Bestetik, konpetentzien araberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste. Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutakozereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozeduraketa jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea

2

eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.

Kurtsoaren deskribapena

Burlington Think Ahead DBH1 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria eskaintzen die ikasleei. Argi egituratutako proiektuen bidez, hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe. Horrez gain, maila aurreratuagoko ikasleentzat ariketa osagarriak eskaintzen ditu. Hizkuntzaren gaineko ekintza pilo eta auto-ebaluaziorako jarduerak eskaintzen dira modulu bakoitzean. Testu liburuko beste atal batzuk hauexek dira: bikote lanerako eta ahozkorako eranskinak, modulu bakoitzekin loturiko gramatika atalak (grammar labs), idatz irregularren zerrenda eta kultura aldizkaria.

Lanerako liburuak (Workbook) ere hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen ditu, autoebaluazioa ahaztu gabe. Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera ugari eskaintzen da. Alde batetik, irakurtzeko eta entzuteko testu ezberdinak aurkitu ahal dira, testuliburuarekin lotutakoak, zein kultura unibertsalarekin erlazionatutakoak. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-ekoak eta bai Student’s Book-ekoenak. Hiztegia eta gramatika lantzeko joko-elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita entzuteko jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.

Horrez gain, gela elkarregilea garatzeko asmoz, gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote irakasleari, besteak beste, komunikazio- eta kultura-bideoak, diapositiba-aurkezpenak, gramatika-animazioak, hiztegia-aurkezpenak, flashcard-jarduerak, jolasak, praktika gehigarria eta ahozko azterketarako praktika. Ikasleei begira, honelako praktika elkarregilea eskaintzen da: flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia, hitz-zerrendak, hiztegi-praktika, gramatika-praktika, elkarrizketa-eraikitzaileak, proiektuentzako tekno-laguntza eta komunikazio- eta kultura-bideoak. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

3

Burlington Think Ahead DBH 1 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du. Ikasleek beraien irteera-profila lortzea, ingelesez egoera eta eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan egoki komunikatzea, ahalbideratzen du metodo honek.

Kurtsoaren osagaiak

Student´s Book -Sarrera modulua, oinarrizko hiztegia eta gelako hezkuntza errepasatzeko.-Sei modulu didaktiko, harreman pertsonalekin eta kultura unibertsalarekin lotura duten hainbat gai lantzen dutenak. Modulu bakoitzean, hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen dira eta hizkuntzaren gaineko ariketa ugari eskaintzen da. - Lankidetza-proiektua garatzeko jarduerak.- Bizi-trebetasunak lantzeko ekintzak, eguneroko hizkuntza lantzeko elkarrizketa eredu errazekin.-Berrikusteko hiru modulu, errepasorako eta ebaluaziorako ekintza ezberdinekin. Literatura atala ere eskaintzen da.-Binaka egiteko elkarrizketarako irudien eranskina.-Ahoskatzeko eranskina ariketa gehigarriekin.-Taula gramatikalak eta oinarrizko ariketak.-Aditz irregularren zerrenda beren transkripzio fonetikoekin.-Aldizkari kultural erraza, irakurketa osagarriekin.

Workbook- Sarrera-modulu eta sei modulu Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko ariketekin, hiztegia, gramatika eta trebetasunak lantzeko. Progress eta Standards Check atalak ere bertan daude modulu bakoitzean.-Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta eta hitz egiteko gida.-Gramatikako eranskina ikaslearen ama-hizkuntzan, adierazpen eta taula argiekin.-Aditz irregularren zerrenda beren transkripzio fonetikoekin.-Idazteko Gida, ikaslearen ama-hizkuntzan, auto-zuzenketa lantzeko eta Idazteko Planak.- Ikasten ikasteko galdetegiak, Language Learning Competences ekintzekin.- Language Builder, hiztegia eta esamoldeak errepasatzeko ariketez eta jolasez osatuta.

4

Think Ahead DBH 1 Interactive.

Arbela digitalarako material ugari:- Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura)- Diapositiba-aurkezpenak- Hiztegia-aurkezpenak- Hiztegia lantzeko joko elkarreragileak- Gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak- Jolasak-Entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak.- Ahozko azterketarako praktika-Grabazioak, mp3 formatuan.- Sareko estekak

Teacher´s Manual

-Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.-Ebaluaziorako atal bat.-Argibide didaktikoak Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituztela, eskolak prestatzeko lagungarri gisa.-Student´s Book-eko ariketen taula fotokopiagarriak, ikasleek bete beharrekoak, eskolak ematea errazteko.-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta entzumenerako testu guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.-Entzumenerako jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko modulu bakoitzean.-Class Audio CDen argibideak.-Workbook-eko orrialdeak eta Language Builder-ekoak txikian jarrita, erantzunak koloretan berrinprimatuta dituztela. Teacher´s All-in-One PackHonako zortzi atal hauek ditu, bereizgailuen bidez argi nabarmenduta:

• Testak-Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak.-Modulu bakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.-Hiruhileko testak, hiru, hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.

5

-Amaierako bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.

• Answers-Test guztien erantzunak.

• Reinforcement (low-level)-Modulu bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin.

• Extra Practice (course-level)-Modulu bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko.

• Extension (high-level)-Modulu bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena.

• Answers-Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko.

• Extra Speaking Activites-Modulu bakoitzeko orrialde fotokopiagarri bat mintzamena (speaking) binaka lantzeko ariketekin.

• Answers-Jaiei buruzko eta binaka ahozkoa lantzeko jarduerei buruzko orrialdeen erantzunak. Fotokopiagarria, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko.

Interactive Whiteboard resources: arbela digitalerako jarduera asko eskaintzen dira: jolasa elkarreragileak, gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak, eta CLIL –content and language integrated learning- eta kulturarekin lotutako aurkezpen interesgarriak:• Grammar animation• Wordlists and Dictations

6

• Slideshows• Additional Team Games

Other Digital Teacher’s Resources:

• Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.• Audio materiala• Test Factory and Other Resources , material guztiekin formato argitaragarrian.• Burlington ESO 1 Grammar Factory, gramatika ariketekin eta nork bere ariketak garatzeko aplikazioarekin.• Burlington ESO 1 Culture Bank, kultura unibertsalarekin lotutako ekintza eta ariketak.

Everything English DVDa

-Bederatzi ataletako DVDa, Erresuma Batuan girotua eta aberastasun kultural handikoa, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko.-Atal bakoitzeko lanerako hiru orrialde fotokopiagarriak.

Think Ahead DBH 1 metodoarekin irakastea

Student´s Book-eko bederatzi modulu didaktikoen hasieran moduluaren plangintza dago eta modulu bakoitza hiru ataletan banatuta dago. Atal bakoitzean hiztegia, gramatika eta hizkuntza-trebetasunak lantzen dira eta ikasitakoa azken ataza batean integratzen da. Hau da, hiru atal landu eta gero, lankidetza-proiektua proposatzen da, ikasitakoa integratzeko asmoz. Honez gain, modulu bakoitzean, landutako gaiarekiko IKT-ko jarduera ugari, bizitza-trebetasunekin loturiko ekintzak eta kultura aldizkariaren testuak eskaintzen dira. Hiztegiaren atala aurkeztu eta gero entzuteko ekintza aurkezten da, adierazpen erabilgarriak lantzeko. Gramatika, ahozko ulermena, mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Modulu bakoitzean benetako materialetan oinarritutako bi idatzizko testu daude, hitz-familien eta hiztegi gehigarriaren testuingurua osatzera datozenak. Horrezaz gain, aldizkari kulturalak, moduluetako gai ezberdinekin loturiko testu mota ezberdinak eskaitzen ditu. Gramatika taula argietan aurkezten da eta arreta

7

handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da. Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta moduluz modulu lantzen da. Idazteko atal honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute.Entzumena eta mintzamena garatzeko asmoz ariketa ugari daude, ikasleak trebetasun hauek gara ditzan. Bereziki eguneroko hizkuntza praktikatzeko Like Skills atala dago. Atal honek atzerriko hizkuntzaren berariazko funtzioak erabiltzeko aukera eskaintzen du, ohiko egoerei buruzko ahozko elkarrizketak landuz Ahoskera lantzeko badago atal bat, Pronunciation, liburuaren azken orrialdeetan agertzen den ahoskatzeko eranskinaz gain (Pronunciation Appendix). Bestetik, hiru modulu bakoitzeko berrikusteko asmoz, hiru atal daude (Review 1, 2, 3) errepasorako eta ebaluaziorako ekintza ezberdinekin. Literatura atala ere eskaintzen da literatura-testu soilez gozatzeko (komikiak eta bideoak, batik bat), mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzeko eta sentsibilitate estetikoa lantzeko. Azkenik, modulu bakoitzean bukatzerakoan, lankidetza-proiektua garatzeko plangintza eta egitura eskaintzen da, ikasitakoa integratzeko eta atzerriko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak gero eta autonomia handiagoz eta modu kritikoan erabiltzeko asmoz, material eta jarduera ugari eskaintzen da, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta kooperatzeko.

Beste osagai batzuk:

Workbook, lanerako liburua. Moduluko helburuak lortzeko beste lagungarri bat da. Ariketak mailakatuta daude, errazenetik zailagoetara. Arretaz prestatu dira, ikasleek beren ezagutza eta trebetasunetan sakondu dezaten. Language Builder atalak jolas dibertigarriak eta hiztegi ariketak sartzen ditu eta Burlington Books Website-n ikasleek gramatika-, hiztegi- eta kulturari buruzko ekintza gehigarriak aurkitu ahal dituzte.

Era berean, modulu bakoitzak bere auto-ebaluazio orriak ditu, ikasleek beren aurrerapena ebaluatu dezaten.

Teacher´s Manual eskuliburuak Student´s Book-eko orrialdeak ditu tartekatuta eta ohar didaktikoak ere baditu, eskolak prestatzeko lagungarri direnak. Ebaluaziorako orri fotokopiagarriak ere eskaintzen ditu Europako Esparru Bateratuaren ( Common European Framework of Reference for Languages) aholku batzuk jasotzen dituztenak,

8

ikasleen aurretiazko ezagupenak eta ikasteko estilo desberdinak ebaluatzeko, eta ingelesarekiko jarrerak islatzeko.

Teacher´s All-in-One Pack-en aparteko material ugari dago, fotokopiagarria, gaitasun-maila desberdineko ikasleekin aritu ahal izateko. Dokumentu hau lau atalez osatuta dago: Tests, Extra Practice, Extension eta Extra Speaking, gehi ariketa horiei dagozkien erantzunak, Answers atalean. Test mosta ezberdinak eskaintzen dira: diagnosi-test, modulu bakoitzeko testak, hiru-hilabeteko azterketak, azkeneko azterketa bi eta gaitasunen lorpen-maila neurtzeko testak. Modulu bakoitzeko lanerako orrialdeak badaude. Batzuk, gaitasun-maila txikiagoko ikasleentzat, beste batzuk, batez besteko maila dutenentzat (bi hauek, Extra Practice atalean) eta, azkenik, maila altua dutenentzat ere ariketa ezberdinak eskaintzen dira (Extension atalean). Honez gain, mintzamena garatzeko orrialdeak badaude, binaka hitz egiteko jarduerentzako baliabideak eskainiz, ingelesa modu naturalean lantzeko beste aukera bat emanez ikasleei.

Everything English DVDa Erresuma Batuan grabatuta dago eta nerabe britainiarbatzuen esperientziak azaltzen ditu. Bederatzi atal ditu eta horietan mintzamena, gramatika eta hizkuntza funtzionala lantzen dira.

Burlington Think Ahead DBH 1 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu, ikasleek atzerriko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako lehen mailako ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera emango diena.

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Oinarrizko hezkuntzaren curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak definitzen ditu ikasleak Oinarrizko Hezkuntza Derrigorrezkoa amaitzean lortu behar dituen oinarrizko konpetentziak, hezkuntza-xedeak lortzeko eta bizitzaren arloetan eta egoeretan moldatzen jakiteko.Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizartetzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.

9

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina-arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan —, arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezinean pentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea. Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere. Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak baino garrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:

o Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.o Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu oso eta orekatuan.o Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.Zereginak diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.o Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.

2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia

10

Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:

o Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.o Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako pentsamendua).o Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).o Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).o Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera batzuetara mobilizatuz eta transferituz.

3) Elkarbizitzarako konpetentzia

Pertsonen arteko, taldeko eta kommoduluko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:

o Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.o Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.o Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.o Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.o Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.

4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia

Ekimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:

11

o Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarte erantzukizuna aintzat hartzea.o Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.o Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.

5) Izaten ikasteko konpetentzia

Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:

o Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea.o Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea.o Norberaren emozioak autorregulatzea.o Norberaren jokabide morala autorregulatzea.o Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea.o Autoestimu errealista izatea.o Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak:

1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia

12

Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea — euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez —, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura- hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko.

2) Matematikarako konpetentzia

Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita.

3) Zientziarako konpetentzia

Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko -teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko.

4) Teknologiarako konpetentzia

Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko.

5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia

Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko.

6) Arterako konpetentzia

Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz

13

ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz.

7) Konpetentzia motorra

Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.

Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira. Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz. b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik. c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko. d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz. e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen. f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.

4.INGELES IRAKASGAIAREN HELBURU OROKORREN SEKUENTZIAZIOA

14

Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zazpi helburu orokorrak Burlington Think Ahead DBH 1-ko moduluko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1.- Eskola-eremuko komunikazio-egoeretan norberaren gaitasun-mailarekin eta interesekin estu lotuta sortutako ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak ulertzea eta interpretatzea, zenbait motatako komunikazio-egoerei aurre egiteko.

-Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.-Grabatutako ahozko mezu eta elkarrizketatik informazio globala eta berariazkoa ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea. Gaiak honelako hauek izango dira: informazio pertsonala eman eta jasotzea, pertsonak deskribatzea, egun arrunteko aurkezpenak, txostenen inguruko elkarrizketak, lekuei buruzko iragarkiak, ahozko artxiborako elkarrizketa, pelikulei buruzko elkarrizketak, esperimentuak, ikastetxe-proiektuei buruzko elkarrizketa eta bidaia-iragarkiak, irrati-elkarrizketa, lehiaketa bati buruzko elkarrizketa, sukaldaritza-programa baten gaineko elkarrizketa, iraganaren esperientziaren gaineko elkarrizketa, jendeari buruzko elkarrizketa eta berri-txostena, historia-hitzaldi bat, jantziei buruzko elkarrizketa, jaialdirako sarrerei buruzko elkarrizketa telefonikoa eta jaiari buruzko elkarrizketa. -Ahozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, pertsona ezagunak deskribatu, ohituren gainean hitz egin, jarduera arruntak adierazi, etxeko gelak deskribatu, informazioa eman eta eskatu, pelikulei buruz eta eguraldiari buruz hitz egin, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, lekuak deskribatu, trebetasunak adierazi, arauak azaldu, errezetak eman eta eskatu, irudiak alderatu, iraganeko jarduera eta gertakizunez hitz egin, planak azaldu eta iragarpenak egin)-Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea eta interpretatzea. Testu mota eta genero ezberdinak eta gai ezberdinen inguruan izango dira testu horiek ( testu-motak eta generoak: informazio eta iritzi-testuak, deskribapenak, azalpen-testuak, literatura-testuak, narrazioak, internet-testuak, e-mailak, blogeko sarrerak, artikuluak, gutunak, bidaia-gidak eta komikiak; gaiak: eskolako bizitza, gazteen ohiturak eta teknologia berriak, leku urrunak eta zoragarriak, pelikulak, geografia eta piztiak, pertsonaia ospetsuak, hondamen naturalak, janaria eta festak eta literatura-testuak. - Ahozko eta idatzizko mezuaren informazioa eskuratzeko estrategia ezberdinak garatzea:

15

Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki- testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea

Informazioa irudiekin edota pertsonaiekin lotzea. Ahozko mezuan emandako informazioa ordenan jartzea edo egituratzea Mezua eta edukiak egiaztatzea. Zenbait hitz ezezagunaren esanahia asmatzea.

2.- Bai ahoz eta bai idatziz modu gutxi-asko autonomoan espresatzea eta interaktuatzea, eta horretan, errespetua eta kooperazioa hartzea oinarri, zenbait komunikazio-premiari modu eraginkor, koherente eta egokian erantzuteko.

- Era kontrolatu eta adierazgarrian, ikaskideekin eta irakaslearekin hitz egitea, agurtu, aurkeztu, gustu eta ohiturei buruzko informazio pertsonala emateko eta maila honetan landutako gaiei buruz hitz egiteko.- Ahozko eta idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez (letra larrien eta puntuazio zeinuen erabilera, perpauseko elementuen hurrenkera, adjektiboen kokapena, lokailuak eta paragrafoaren egitura, etab.).- Komunikazio egoera bakoitzari dagokion asmoa adieraztea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, pertsona ezagunak deskribatu eta azaldu, ohituren gainean hitz egin, jarduera arruntak adierazi, etxeko gelak deskribatu, informazioa eman eta eskatu, pelikulei buruz eta eguraldiari buruz hitz egin, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, lekuak deskribatu, trebetasunak adierazi, arauak azaldu, errezetak eman eta eskatu, irudiak alderatu, iraganeko jarduera eta gertakizunez hitz egin, planak azaldu eta iragarpenak egin).- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera (hots zailak, forma laburtuak, orainaldiko eta lehenaldiko aditzen amaierak eta zenbait forma ahul), erritmoa eta doinua hobetzeko.

16

- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek erabil daitezke: eskolako funtzionamendua, agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala, informazio pertsonala eman eta eskatu, pertsonak deskribatu, pertsona ospetsuen inguruan aritu, etxea eta etxeko gelak deskribatu, gai ezberdinen inguruko informazioa eta aldeko eta kontrako iritziak adierazi, eguraldiaren inguruan aritu, lekuak deskribatu, trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazi, arauak eta errezetak azaldu, irudiak alderatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko ekintzak eta planak adierazi eta iragarpenak egin.- Emandako ereduari erreparatuz, idatzizko testu mota ezberdinak ekoiztea: familiaren kide baten edota pertsonaia ospetsu baten gaineko deskribapena, egun arrunteko ekintzen inguruko informazio-testua, nerabeen bizitzari buruzko deskribapena, joko baterako pistak, argazki-album bateko orrialdea, pelikula bateko aipamena, urtearen urtaroen gaineko galdeketa eta txostena, maskota gogokoenari buruzko azalpen-testua, herri bateko txostena, kirolari gogokoenari buruzko profila, moda-lehiaketa baterako iragarkia, hondamen-naturalaren gaineko artikulua, irudi baten inguruko berri-istorioa, iraganeko esperientziari buruzko narrazioa, jaiaren gaineko mezua, gertakari bati buruzko iragarkia eta blog-sarrera. - Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoarekin bat datozen egiturak eta hiztegia erabiltzea (Gramatika- eremuak: oinarrizko egituren errepasoa, to be/have got, orainaldi bakuna, there is/ there are, artikuluak eta zenbatzaileak, orainaldi iraunkorra, orainaldi bakuna eta orainaldi iraunkorraren arteko desberdintasuna, konparaziozko adjektiboak eta superlatiboak, (not) as ... as, adberbio mota ezberdinak, modalak: can / must / should, lehenaldi bakuna, there was / there were, ta etorkizuna: be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta will. Eremu semantikoak hauexek izango dira: ikastetxea eta familia, deskribapen-adjektiboak, errutinak eta jarduera arruntak, etxea, hiria eta hiriko leku ezberdinak, pelikula motak, eguraldia, piztiak, geografia, kirolak, arropak eta osagarriak, janariak eta osagarriak, hondamen naturalak eta jaiak-Taldeko eta binakako jardueretan parte hartzea ikaskideak errespetatuz eta elkarlanean.

3.- Atzerriko hizkuntzaren sistema linguistikoaz gogoeta egitea, eta modu gutxi-asko autonomoan haren erabilera-arauak aplikatzea testuak sortzeko eta ulertzeko, eta hizkuntza txukun erabiltzeko, hizkuntzen artean transferigarriak diren ezaguerak erabiliz.

17

-Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko.-Testu eta egitura motak ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko (gramatikazko egiturak eta funtzioak, deskribapenak, narrazioak, azalpenak, etab.).-Kategoria gramatikalak eta beren ezaugarri linguistikoak identifikatzea testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko: izena (plural erregularrak eta irregularrak, genitibo saxoia), determinatzaileak (artikuluak, zenbatzaileak) adjektiboa (perpauseko kokapena, erakusleak, edutezkoak, konparaziozkoak eta superlatiboak), izenordaina (subjektua, objektua, erakusleak, edutezkoak) aditza (to be/ have got, orainaldi bakuna, orainaldi iraunkorra, lehenaldi bakuna, geroaldia: be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta will; aditz modalak: can / must / should), preposizioak, galdetzaileak, adberbioak eta oinarrizko lokailuak eta juntagailuak.- Hainbat eremu semantiko lantzea: ikastetxea eta familia, deskribapen-adjektiboak, errutinak eta jarduera arruntak, etxea, hiria eta hiriko leku ezberdinak, pelikula motak, eguraldia, piztiak, geografia, kirolak, arropak eta osagarriak, janariak eta osagarriak, hondamen naturalak eta jaiak- Estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (hitzezkoak ez diren ekintzen bidez azaldu eta ulertu dela adierazi, errepikatzeko eskatu, argibideak eskatu, norberaren ezagutza kulturalean oinarrituta esanahiak adierazi, etab.) komunikazioa eten ez dadin.-Testuingurua, irudiak eta norberaren ezagutza kulturala erabiliz, esanahiak eta aditz denbora egokiak ondorioztatzeko teknikak erabiltzea.- Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.

4.- Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu soilez gozatzea (ahozko literatura-tradizioarekin lotutakoez, batik bat), eta, hala, mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzea eta giza kondizioaz zertan den ulertzea, norberaren hizkuntza-ondarea aberastea eta sentsibilitate estetikoa lantzea.

- Literatura-testu errazak irakurriz eta ikusiz – Tom Sawyeren abenturak, komiki- eta bideo formatuetan- literatura-lanez gozatzea, bereziki, ulertzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.-Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea:

18

•Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa identifikatzea gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.•Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz, informazioa eta esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.•Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko eranskinak etab.•Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.•Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez (scanning).•Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.•Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.

-Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberarenkulturarekin lotzea.-Zeregin jakin bati jarraituz irakurgaiaren berariazko informazioa lortzea.-Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.-Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.-Abestiak, olerkiak eta antzezlanak irakurtzea eta testuari buruzko gogoeta kritikoa egitea

5.- Oinarrizko ezaguera soziolinguistikoetan oinarrituta, hizkuntza- eta kultura-aniztasuna ezagutzea eta interpretatzea, eta horretan, den-denon kultura-ondarea aberasten duen aldetik, hizkuntza-aniztasunaren aldeko jarrerak lantzea, hizkuntzak jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat hartzea, eta ezein motatakobalio-judizio eta aurreiritzi sustatzen duten estereotipo linguistikoak baztertzea.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartzea, bereziki gai hauek lantzerakoan: pertsonaia ospetsuen lorpenak, nerabeen mundua, entretenimenduak eta jokoak, hiriburuak eta lekuak, piztiak, natura, kirolariak, janariak eta elikadura, jaialdiak eta teknologia berrien erabilpena. - Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.

19

-Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.-Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.-Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.-Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.-Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren esperientziekin eta kulturarekin lotzea.-1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko gogoeta egitea, ikasketa autonomoaren estrategia bihurtzeko. Desberdintasunez jabetzeko honako alderdi hauei erreparatuko diegu: puntuazio arauak, letra larrien erabilera, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, adjektiboaren kokapena, subjektu-aditzaren hurrenkera, aditz denborak eta ezagutza maila honi dagozkion gainerako gramatikazko alderdiak).- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab. - Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren esperientziekin eta kulturarekin lotzea.

20

- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea, tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.

6.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak gero eta autonomia handiagoz eta modu kritikoan erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta kooperatzeko.

-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.-Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.-Think Ahead DBH1 sarea, www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Think Ahead Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Learning Management System, irakasleak ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko), Burlington DBH 1 Grammar Factory, Burlington DBH 1 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.- Ikasleentzako baliabide elkarreragileak erabiltzea: flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia, hitz-zerrendak, hiztegi-praktika, gramatika-praktika, elkarrizketa-eraikitzaileak, proiektuentzako tekno-laguntza eta komunikazio- eta kultura-bideoak lantzea.

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, norberarenaz bestelako hizkuntzak ikastean landutako komunikazio-ezaguerak eta-estrategiak transferitzeko eta autorregulazioa sustatzeko.

- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

21

http://www.burlingtonbooks.es/

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea:

Aurretiazko ezagutzak erabili. Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko. Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko. Hiztegia zuzen erabili. Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu. Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko hautazko

arreta jarri. Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab. Elkarketa funtzionalak sortu. Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz. Arauak ondorioztatu. Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu. Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria. Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta

alderantziz. Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili. Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren ekoizpenak

hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.). Auto-zuzenketa erabili. Auto-ebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko. Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.

22

- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa (argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia, auto-ebaluazioa, etab.- Workbook-eko Learning Competences atala osatzea, lorpenen eta porroten inguruko gogoeta egiteko eta modulu bakoitzean proposatutako helburuak betetzen ari ote diren ala saiakera handiagoa behar ote den ohartzeko.- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

5. DBH-KO LEHENENGO IKASTURTEKO EDUKI AK

Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera konpontzeko gai dela erakusteko:• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.• Prozedurazko edukiak, adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.

Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko familia-egoera bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.

Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzisoziokultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan hartzen dira eta bost multzotan sailkatuta daude:

23

1. Eduki Multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak. 2. Eduki Multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea. 3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea. 4. Eduki Multzoa. Literatura-hezkuntza. 5. Eduki Multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta. 6. Eduki Multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala.

DBH-ko lehenengo ikasturteko Eduki Multzoak

1. Eduki Multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

• Informazioa bilatzea, aukeratzea, erregistratzea eta berreskuratze.a• Informazio-iturrien eta informazioa beraren egokitasunaren ebaluazioa • Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, antolatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, aurkeztea).• Informazioa adieraztea eta balioestea (argudiatzea, justifikatzea).• Ideiak sortzea, aukeratzea eta adieraztea.• Ideiak, atazak eta jarduerak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea• Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.• Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak garatzea• Lortutako emaitzak adieraztea.• Pertsonen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea (empatia eta asertibitatea).• Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea• Giza eskubideak eta gizarte-arauak errespetatzea.• Gatazkak kudeatzea.• Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea.• Norberaren emozioak autorregulatzea.• Ikasteko era autorregulatzea.• Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatzea.

24

• Norberaren jokabide morala autorregulatzea.• Norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea.

2.Eduki Multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

• Ohiko jarduerekin lotuta ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.• Eskola-eremuko gai zehatzei edo ezagunei buruzko testuen informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.• Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen informazio orokorra ate espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.• Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.• Ahozko testuak aztertzeko aurrez emandako argibideak jarraitzea.• Diskurtsoaren esanahi orokorra antzematea, eta lortu nahi diren helburuetarako garrantzitsua den eta ez den informazioa bereiztea.• Ahozko testuen esanahi osoa eta horien atalen lotura logikoak berreraikitzea.• Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. • Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.• Ahozko informazio-testu argien ideia esanguratsuak laburtzea. • Ahozko diskurtsoen edukia gogoan hartzea.• Planifikatu ondoren, eskemak, oharrak, gidoiak... erabiliz, era askotako gertaerei, esperientziei eta eduki akademikoei buruzko ahozko deskripzio, narrazio eta azalpen laburrak sortzea.• Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.• Ahozko testuen edukia planifikatzea, komunikazio-egoeretan ezaugarriak identifikatu ondoren.• Plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo gaurkotasunarekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpenak egitea.• Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.• Planifikatu ondoren, ikasleentzat interesgarriak diren gizarteko, politikako edo kulturako egungo gaiei buruz ahozko azalpen errazak ematea.

25

• Planifikatuta, norberaren esperientziei eta interesei buruz ahozko deskribapen eta narrazio laburrak eta argiak egitea.• Eguneroko gaiei eta interes pertsonala duten gaiei buruzko elkarrizketetan eta itxura egiteetan (hainbat komunikazio-helburu dituztenak) aktiboki parte hartzea, eta era horretako komunikazioei dagozkien eta horietan ohikoak diren arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. Ikasgelan nahiz norberaren esperientziarekin eta interesekin lotutako simulazioetan egiten diren elkarrizketa laburretan eta errazetan parte hartzea.• Ikasketa-eremuko ahozko elkarrizketetan eta komunikazio-egoeretan laguntzarekin parte hartzea; bereziki, zeregin akademikoak kudeatzeko (plangintza, jarraipena, ebaluazioa eta azken txostena) informazioa bilatzeko eta erakusteko, iritziak trukatzeko eta ondorioak nahiz ikaskuntzak azaltzeko. • Norberaren ikuspuntua argumentuak emanez azaltzea. • Besteen argumentuak gezurtatzea eta norberarenak berrikustea, zentzuzko ondorioak ateratzeko.• Elkarrizketa, solasaldi edo eztabaida bateko argumentuak eta ondorioak laburtzea.• Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.• Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.• Komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea elkarrizketak hasteko, mantentzeko eta amaitzeko, eta, horrez gainera, eragin-trukean sortzen diren arazoak konpontzea.• Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.• Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rolak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak..., betetzea. • Landutako ahozko testuen genero-ezaugarri bereziak ezagutzea.• Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.• Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.• Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.• Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.• Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.• Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio espezifikoa eskuratzea eta erabiltzea, aurreikusitako helburuak lortzeko; testu horiek hainbat komunikabidetan lantzen diren eguneroko gaiei eta gai akademikoei buruzkoak

26

izango dira.Horien artean, narrazioak, berriak, dokumentalak, erreportajeak, elkarrizketak, argibideak, definizioak, deskribapenak eta ahozko aurkezpenak, • Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.• Testuaren esanahi orokorra antzematea, eta lortu nahi diren helburuetarako garrantzitsua den eta ez den informazioa bereiztea.• Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. • Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, askotariko helburuak dituzten eta ikasketei edo interes pertsonaleko gaiei buruz diharduten ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.• Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.• Komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren, laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea.• Plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.• Komunikatzeko oinarrizko eta ohiko funtzioak, ikasgelan erabilitakoak, gero eta autonomia gehiagoz, erabiltzea:-Agurrak eta aurkezpenak, aitzakiak, esker onak, gonbidapenak.-Ahalmena, gogoa, lehentasuna, iritzia , adostasuna edo desadostasuna, sentimenduak, asmoa eta beharren adierazpena.-Laguntza eskaera eta eskaintza, informazioa, argibideak, instrukzioak, iritzia, baimena.• Aurrez plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko azalpen laburrak eta argiak ematea.• Planifikatuta, norberaren esperientziei eta interesei buruzko ahozko deskribapen eta narrazio laburrak eta argiak egitea.• Ikasgelan nahiz norberaren esperientziarekin eta interesekin lotutako simulazioetan egiten diren elkarrizketa laburretan eta errazetan parte hartzea.• Planifikatu eta eredua oinarritzat hartu ondoren, norberaren ikuspuntua azaltzea. • Ikasgelan egiten diren jardueretan, irakasleak eta ikasleek eskatutako informazioei erantzun egokiak ematea.• Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.• Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.• Komunikazio-estrategiak eskuratzea, norberaren ulermena erregulatzeko; harremanetan hasteko, mantentzeko eta amaitzeko; eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.

27

• Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.• Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rol desberdinak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak. • Landutako ahozko testuen genero-ezaugarriak: solaskideak, helburua, egitura, elementu linguistiko bereziak, …• Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.• Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.• Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.• Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.• Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

• Ikasleen adinaren arabera egokitutako edo curriculumaren beste irakasgai batzuen edukiekin lotutako gaiei buruzko testu errazak, benetakoak eta moldatuak (paperean edo euskarri digitalean daudenak) oro har ulertzea, eta bertan ematen den informazio espezifikoa antzematea.• Ulermenerako estrategiak- edukia antzematea, ondorioztatzea, berezko ulermen-arazoak identifikatzea...- autonomia apur batez erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko. • Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea, ingeles hizkuntzan idatzitako testuak errazago sortzeko.• Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.• Testu idatzien edukia pausoz pauso aztertzea, ideia nagusia eta bigarren mailako ideiak identifikatzeko; horrez gainera, ideia horiek argi ikusteko eskemak egingo dira• Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta. • Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.• Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.

28

• Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak oinarri hartuta.• Ereduak oinarri hartuta, testu mota ugari sortzea.• Ereduetan oinarrituz, testuak planifikatzea; aurrez, ordea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu eta hautatu beharko dira: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea, ideiak sortzea...• Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatuko dira.• Jarraibideak oinarri hartuta testualizatzea eta berrikustea, testu idatzietako edukien egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia lortzeko.• Sortutako testuak erabilgarri direneko eremuei dagokien hizkuntza-erregistroaren elementuak (landu direnak eta bereizgarriak direnak) aplikatzea eta, ereduetan oinarrituz, egoera bakoitzean lexiko egokia hautatzea.• Landutako hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea, testuko ideien barne-kohesioa lortzeko.• Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideien antolaketa eta ordenatzea).• Oinarrizko ortografia- eta puntuazio-arauak erabiltzea eta horiek komunikazio idatzian duten garrantzia aitortzea• Komunikatzeko oinarrizko eta ohiko funtzioak, ikasgelan erabilitakoak, gero eta autonomia gehiagoz, erabiltzea:

-Agurrak eta aurkezpenak, aitzakiak, esker onak, gonbidapenak.-Ahalmena, gustua, lehentasuna, iritzia, adostasuna edo desadostasuna, sentimenduak, asmoa eta beharren adierazpena.-Laguntza eskaera eta eskaintza, informazioa, argibideak, instrukzioak, iritzia, baimena.

• Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea, ingelesaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.• Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.• Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.• Adinaren, interesen eta gaitasun-mailaren arabera egokitutako testuak autonomia nahikoaz irakurtzeko gai izatea.• Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio-harremanetan aktiboki parte hartzea eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

29

• Egokitzapenari, koherentziari eta zuzentasunari dagokienez, norberaren testu idatziak berrikusteak duen garrantzia balioestea.• Atzerriko hizkuntza helburu desberdinekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.• Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

4. Eduki Multzoa. Literatura-hezkuntza

• Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak aktiboki entzutea eta ulertzea.• Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.• Literatura-testu errazak (esaterako, komikiak, olerki txikiak eta kontakizun laburrak) modu gidatuan birsortzea eta konposatzea.• Literatura-testuak dramatizatzea, birsortzea eta errezitatzea, antzespen-estrategia errazak erabiliz.• Plangintza egin ondoren, literatura-asmoko testuak sortzea; horretarako, hausnartu eta ereduak aztertu ondoren, sormena, itxura egitea, eraldaketa edo lanketa sustatzeko teknikak erabiliko dira, bai eta irakurketan barneratutako zenbait ikaskuntza ere.• Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.• Nork bere literatura-asmoko testuak sortzeko, informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta gehiago erabiltzea.• Ikasgelan eta ikastetxean antolatzen diren literatura-jardueretan aktiboki parte hartzea.• Literatura-generoen (narrazioa, lirika eta drama) ezaugarri bereziak ezagutzea.• Literatura-obren beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema...• Literatura-testua gozamen lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntzaren eta norberaren aberastasuna lortzeko baliabidetzat balioestea; eta iritzi arrazoitua hitzez edo idatziz adieraztea.• Irakurtzeko autonomia garatzea.

5. Eduki Multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

30

• Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea.• Hainbat komunikazio-egoerarekin lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.• Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea.• Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea.• Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko oinarrizko ereduak ezagutzea eta sortzea.• Emandako irizpideak oinarri hartuta, komunikazio-moduluak (testuak, enuntziatuak, hitzak...) konparatzea, sailkatzea eta eraldatzea, eta ondorioak ereduetan oinarrituz formulatzea.• Oinarrizko hizkuntza- terminologia hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena erabiltzea.• Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren hizkuntzako zenbait prozedura alderatzea.• Hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak antzematea eta zuzentzea, bai norberaren testuetan, bai besteen testuetan.• Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, ingeles hizkuntzan Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta errazago egiteko. • Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.• Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.• Etengabe, askotariko baliabideak erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.• Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarriko hizkuntza-elementuak ezagutzea.• Formulak, adierazpenak eta esamoldeak, komunikatzeko egoera desberdinekin lotuak. • Ohiko eta oinarrizko lexikoa, eskolako eta eguneroko gaiekin lotutakoa.• Testuaren kohesio elementuak: lokailuak eta juntagailuak, deiktikoak, sinonimoak, …• Kantitatea, lekua, denbora, modua eta konparaketa adierazteko erak.• Aditzaren aldiak eta aspektua (orainaldia, lehenaldia eta geroaldia).

31

• Baieztapena, ezeztapena, galdera eta harridura adierazteko formak.• Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.• Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.• Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.• Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia aintzak hartzea.• Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.

6. Eduki Multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

• Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsuenak ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.• Europako egungo hizkuntza-errealitatea eta ingelesak munduan duen errealitatea ezagutzea (herri-hizkuntza edo hizkuntza frankoa).• Inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak antzematea.• Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat aitortzea eta balioestea.• Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.• Hiztunekin edo atzerriko hizkuntzaren ikastunekin izaten den komunikazio-harremanarekiko interesa eta iniziatiba agertzea, eta, komunikazio horietarako, papera nahiz euskarri digitalak erabiltzea.• Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.• Komunikatzeko eta beste kultura eta herriei buruzko informazioa lortzeko IKTak erabiltzea.• Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.• Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

32

6. MODULUEN SEKUENTZIA

Sarrera-Modulua: Getting Started

Sarrera-moduluko helburuak:

-Hiztegia berrikustea. Ondoko gaiekin lotutako hiztegia: koloreak, ikasgelako gauzak eta ikasgaiak, egutegia, lekuzko preposizioak, familia eta gorputz-atalak, agurrak eta aurkezpenak.-Entzutea eta ulertzea egutegi, astegun, hilabete, familia eta gorputz-atalekin lotutako hiztegi berezitua.- Idatzizko mezuen gaineko hausnarketa egitea, batez ere, maiuskulen eta puntuazio zeinuen erabileraren gainean eta perpauseko elementuen hurrenkeraren gainean.-Gramatikazko alderdi hauek berrikustea:-Pertsona-izenordain subjektuak.-Galdetzaile batzuk: who, what, where, when, why.-Edutezko adjektiboak eta izenordainak-Adjektibo eta izenordain erakusleak- Genitibo saxoia- Agurrak, aurkezpenak eta gelako hizkuntza entzutea, errepikatzea eta erabiltzea ahozko elkarrizketan.-Ikasteko estrategiak garatzea.

Sarrera-moduluko edukiak

1. Eduki Multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: elkar agurtzeko eta aurkezpenak egiteko.-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.-Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua garatzea.-Norberaren emozioak autorregulatzea.

33

-www.burlingtonbooks.es edota baliabide elkarreragileak (Think Ahead Interactive resources )erabiltzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Ikasgelan elkarlana sustatzea.-Beste herrialde batzuetako pertsonekiko tolerantzia eta errespetua garatzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.

2. Eduki Multzoa. Ahozko komunikazioa : hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Ahozko hainbat testutatik berariazko informazioa lortzea, hitzak zuzen ordenatzeko, falta dena eransteko eta hainbat hitz identifikatzeko.-Esaldiak dagozkien argazkiekin lotzea, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Ingeleseko eskolarako baliagarriak izan daitezkeen esaldiak bereiztea, esaten duena irakaslea edo ikaslea den kontuan hartuta, eta esaldi horiek entzutea, ondoren ahoz adierazteko.-Proposatutako elkarrizketa-eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko, eta, antzeko egoera emanda, beste elkarrizketa bat sortzea.

3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea

-Hitzak argazkiekin lotzea, hiztegia sailkatzea, eta ikasgelako gauzen zerrenda argazkiekin, ikasgelan zer daukaten eta zer ez identifikatzeko.- Esaldiak osatzea edo bukatzea emandako lexikoarekin.- Esaldiak berridaztea letra maiuskulak eta puntuazio zeinuak zuzen erabiliz - Perpauseko elementuak ordenan jartzea, esaldi zuzenak osatuz.


- Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Agurtu eta aurkeztea.

34

-Eskolako hizkera identifikatu eta zuzen erabiltzea.-Zuzen erabiltzea pertsona-izenordain subjektuak, to be aditza eta galdetzaileak, edutezko adjektiboak eta izenordainak, adjektibo eta izenordain erakusleak-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Koloreak, ikasgelako gauzak, zenbakiak, datak eta nazionalitateak.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea


-Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki aurkezpen pertsonalak, agurrak eta eskolako hizkera.-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste herrialde batzuetako nerabeak ezagutzeko interesa.

Sarrera-moduluko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta guztiz testuinguru zehatzetan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura sinplekoak eta lexiko arruntekoak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapen eska badaiteke, eta irudien testuinguruaren babesa badago. - Ea aurkezpenak egiten dituen, elkar agurtzen duen eta ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen.-Ea jarduerak egiteko argibideak ulertzen dituen. -Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.

35

2. Ahozko testu soil eta laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz interes pertsonalei buruzkoak, hainbat euskarritan, egitura logikoaren eta ahoskera egokiz hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, agurtuz, nork bere buruaren aurkezpena eginez eta informazio pertsonala elkartrukatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.-Ea egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, lagunduta, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, , agurtuz, nork bere buruaren aurkezpena eginez eta informazio pertsonala elkartrukatuz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz. -Ea egoera eta komunikazio asmoekin bat datozen erregistroak erabiltzen dituen.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzitako testu soilak, laburrak, ongi egitaratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generotakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiaren bati igartzea.

- Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen egutegiarekin, astegunekin, hilabeteekin eta urtebetetzeekin lotutako ahozko hainbat testutatik.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgairen helburua zein den kontuan hartuta.

- Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen duen egutegiarekin, astegunekin, hilabeteekin eta urtebetetzeekin lotutako ahozko hainbat testutatik.

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak eta ongi egitaratuak, lexiko arruntekoak, aldez aurretik plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz

36

pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat,eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz modu pertsonala aberasteko zubitzat. -Ea liburutegia eta Internet erabiltzen dituen.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzatan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.

- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lexikoa, perpauseko elementuak, modulu honetako eduki gramatikalak eta fonetikoak.-Ea honako elementu hauen erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: Pertsona-izenordain subjektuak, to be aditza eta galdetzaile arruntak, edutezko adjektiboak eta izenordainak, adjektibo eta izenordain erakusleak-Ea agurtzeko eta aurkezpenak egiteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: personal pronouns, possessive adjectives, possessive pronouns, saxon genitive.-Ea egindako ikaskuntzak eta hiztegia buruan gordetzeko eta berrikusteko hainbat laguntza-bide aplikatzen dituen

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ea moduluan landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duten.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (aurkezpen pertsonalak) erabili eta norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.- Ea moduluan aurkeztu diren argibide eta esaldi erabilgarriekin lotutako ezaugarri soziokulturalak ezagutzen dituen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

37

-Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

1.MODULUA: My Life!

1. moduluko helburuak

-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea pertsonaia ospetsuen gaineko deskribapenak, eskola ezberdinei buruzko artikulu errazak, herri desberdinetako gazteen bizitzari buruzko iritzi-testu laburrak eta leku desberdinetako ikastetxe telefono mugikorraren erabileraren gaineko azalpen-testuak.-Entzutea eta ulertzea gazteen ohituren eta deskribapen pertsonalen inguruko elkarrizketak.-Pertsonaia ospetsuen gaineko deskribapena eta nerabeen bizitzari buruzko azalpena idaztea, emandako jarraibideak eta eredua kontutan hartuz. - Pertsona baten inguruko ahozko testu deskribatzailea sortzea, ikasitako hizkuntza praktikan jarriz. - Ohiko jarduerei eta ohiturei buruzko informazioa lortzeko elkarrizketetan parte hartzea eta telefono-elkarrizketak hasteko hizkuntza erabiltzea.-Zuzen erabiltzea have got eta to be aditzen orainaldia, orainaldi bakuna, genitibo saxoia eta adjektibo kalifikatzaileak.- Pertsonen deskribapenekin lotutako lexikoa berrikustea eta handitzea.- /s/, /z/ eta /iz/ ahoskera identifikatzea eta sortzea. Hitzen intonazioa identifikatzea eta sortzea.- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.-Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak (irudiak eta ezagutza kulturala) komunikazioa eten ez dadin. -Internet eta IKT teknologia erabiltzea.- Aurretiazko ezagutzak erabiltzea.

1. moduluko edukiak

38

1. Eduki Multzoa: Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz berrien sailkapenak edo beren esanahien irudiak egitea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala trukatzeko eta pertsonaia ospetsuei buruz hitz egiteko eta idazteko.-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Pertsonaia ospetsuei buruz informazioa bilatzeko Internet erabiltzea.-www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Think Ahead Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Learning Management System, irakasleak ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko), Burlington DBH 1 Grammar Factory, Burlington DBH 1 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.-Herrialdeen aniztasun kulturalarekiko errespetua.-Besteen herrietarekiko errespetua.-Komunikabideetako datu eta ikur adierazgarriak ezagutzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.-Lortutako emaitzak adieraztea.

2. Eduki Multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

-Moduluko hiztegiaren- pertsonen deskribapenekin, ohiturekin eta jarduerekin lotutako lexikoa- entzumena eta sormena, ahoz nahiz idatziz.

39

- Gazteen ohituren eta deskribapen pertsonalen inguruko elkarrizketaren entzumena, informazioa lortzeko, pertsonaiak identifikatuz eta erantzun zuzenak hautatuz. - Aurretiazko ezagutzaren erabilera.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, jarduera arrunten eta ohituren inguruko informazioa elkartrukatzeko.

- Telefono-elkarrizketak hasteko hizkuntzaren erabilera.- Pertsona baten inguruko ahozko testu deskribatzailearen sormena, ikasitako hizkuntza praktikan jarriz. -Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak (irudiak eta ezagutza kulturala). -Internet eta IKT teknologiaren erabilera.

3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Pertsonaia ospetsuen gaineko deskribapenak, eskola ezberdinei buruzko artikulu errazak, herri desberdinetako gazteen bizitzari buruzko iritzi-testu laburrak eta leku desberdinetako ikastetxe telefono mugikorraren erabileraren gaineko azalpen-testuakirakurtzea, informazio orokorra eta berariazkoa lortuz.- Aurretiazko ezagutzaren erabilera.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.- Eredua oinarri hartuta, testua sortzea.- Familiaren kide baten edota pertsonaia ospetsu baten gaineko deskribapena sortzea, egun arrunteko ekintzen inguruko informazio-testua idaztea eta nerabeen bizitzari buruzko deskribapena egitea.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak …) esanahia interpretatzea.- Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.


- Irakurtzeko autonomia garatzea.

40


- Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea. Bereziki, zuzen erabiltzea have got eta to be aditzen orainaldia, orainaldi bakuna, genitibo saxoia eta adjektibo kalifikatzaileak; pertsonen deskribapenekin lotutako lexikoa berrikustea eta handitzea, /s/, /z/ eta /iz/ ahoskera identifikatzea eta sortzea eta hitzen intonazioa identifikatzea eta sortzea.- Deskribapenaren egitura lantzea..-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Ikasketa estrategia autonomo egokiak identifikatzea, erabiltzea eta balioestea -Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea


- Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat aitortzea eta balioestea. -Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki eskola ezberdinekin, telefono mugikorraren erabilerarekin eta pertsonaia ospetsuekin lotutakoak. -Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Moduluan zehar landutako aniztasun kulturalarekiko errespetua.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.-Adierazpen kultural desberdinak ezagutzeko interesa: munduko eskola desberdinak.

1.moduluko ebaluazio irizpideak

41

1. Ahozko testu laburrak eta guztiz testuinguru zehatzetan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura sinplekoak eta lexiko arruntekoak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapen eska badaiteke, eta irudien testuinguruaren babesa badago.

-Ea informazio pertsonala elkartrukatzerakoan, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea informazio pertsonala lortzeko elkarrizketetan parte hartzen duen eta telefono-elkarrizketak hasteko hizkuntza erabiltzen duen.- Ea gazteen ohituren eta pertsonen deskribapenen inguruko elkarrizketatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzen duen. - Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.


-Ea pertsonak aurkezteko hizkuntza erabiltzen duen.-Ea pertsonaia ospetsu baten inguruko ahozko testu deskribatzailea sortzen duen, ikasitako hizkuntza praktikan jarriz. -Ea mintzatzeko jarrera aktiboa duen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, ohituren gainean hitz eginez eta jarduera arruntak adieraziz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.

42


- Ea pertsonaia ospetsuen gaineko deskribapenak, eskola ezberdinei buruzko artikulu errazak, herri desberdinetako gazteen bizitzari buruzko iritzi-testu laburrak eta leku desberdinetako ikastetxe telefono mugikorraren erabileraren gaineko azalpen-testuak ulertzen dituen, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatuz, irudiz lagunduta, testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igarriz, eta zeregin jakinen bidez ulertzen den ala ez adieraziz.


-Ea pertsonaia ospetsuen gaineko deskribapenetik eta iritzi-testu laburretatik .informazio zehatza eta nabarmena aukeratzen duen irakurketarako helburuari erantzuteko.

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak eta ongi egitaratuak, lexiko arruntekoak, aldez aurretik plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea pertsonaia ospetsuen gaineko deskribapena eta nerabeen bizitzari buruzko azalpena idazten duen, emandako jarraibideak eta eredua kontutan hartuz eta idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei kasu eginez.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz modu pertsonala aberasteko zubitzat.

- Ea liburutegia eta Internet erabiltzen dituen.


43

- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak burutuz, honako hauek zuzen erabiltzen dituen: have got eta to be aditzen orainaldia, orainaldi bakuna, genitibo saxoia eta adjektibo kalifikatzaileak, pertsonen deskribapenekin lotutako lexikoa, /s/, /z/ eta /iz/ ahoskera eta hainbat hitzen intonazioa.-Ea ohiko jarduerei eta ohiturei buruzko informazioa lortzeko eta pertsonak deskribatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Oinarrizko terminoak erabiltzen dituen: subject, verb, affirmative, negative, interrogative, short answers, adjective, saxon genitive eta word order.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza baliabidea ere.

-Ea moduluan landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (pertsonaia ospetsuekin, eskola ezberdinekin eta telefono mugikorren erabilerarekin lotutakoak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.-Ea moduluan aurkeztu diren komunikabideen ezaugarri soziokulturalak balioesten dituen.- Ea ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egiten duen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den herrietako ezaugarri aipagarri batzuk, batez ere, pertsona ospetsuekin eta nerabeen ohiturekin lotutakoak.- Ea beste herrietako balioak eta portaerak errespetatzen dituen.

2. MODULUA: Fun and Games


44

- Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea leku urrunen gaineko hainbat blog sarrera, pelikula baten eta ikuskizun-mota desberdinen inguruko aipamen errazak, eta leku desberdinetako errepide arriskutsuei buruzko artikulu errazak.- Literatura-testu erraza, “Tom Sawyeren Abenturak” delako testutik atal bat, komiki-eran idatzitakoa, irakurtzea eta ulertzea, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko eta interpretatzeko.-Entzutea eta ulertzea hiri baten inguruko iragarkia eta film baten eta hainbat jokoren gaineko elkarrizketak, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Eredua oinarri hartuta, hainbat idatzizko testu sortzea: joko baterako pistak, argazki-album baterako orrialdea eta pelikula bati buruzko aipamen erraza ikasitako hizkuntza aplikatuz.- Gela bateko irudia ahoz deskribatzea plangintza egin ondoren. - Ahozko elkarrizketa gidatuetan aritzea, pelikulei buruzko iritziak elkartrukatuz eta hiriko leku desberdinetara heltzeko instrukzioak emanez. -Zuzen erabiltzea there is/ there are aditz formak, orainaldi iraunkorra, orainaldi bakuna eta iraunkorra, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, eta determinatzaileak ( mugatzaileak eta zenbatzaileak), hainbat juntagailu eta gradu-adberbioak.- Jokoekin, hirian egiteko jarduera dibertigarriekin eta pelikulekin lotutako lexikoa garatzea.- /ʃ/ / eta /tʃ/ identifikatzea eta sortzea. Esaldien intonazioa identifikatzea eta sortzea- Munduko herri desberdineko elementu kulturalei buruz, bereziki errepidei buruz, irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz.- Auto-zuzenketa erabiltzea.-Literatura-testuak irakurtzea eta balioestea.

2. moduluko edukiak

1. Eduki Multzoa: Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak

- Joko elkarreragileen inguruko hausnarketa egitea.

45

-Errepideen garrantzia, arriskuak eta ekarpenak ezagutzea eta balorazio kritikoa egitea.-Historian zehar hiriek izan duten bilakaerari buruzko hainbat datu ezagutzea.-Gaur egungo teknologia berrien garrantziaz hausnarketa egitea.-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.- Ikasteko helburuak planteatzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 1 testu liburuan, Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Plano batean orientatzen jakitea.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: jokoei eta pelikulei buruz aritzea ahozko eta idatzizko testuetan. -Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Think Ahead Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Burlington DBH 1 Grammar Factory, Burlington DBH 1 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.-Jarrera kritikoa eta zuhurra izatea eskura den informazioa baloratzean.-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.-Gizartearen inguruko ezagutzak handitzea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea (hainbat literatura unibertsaleko testu).-Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.-Ikasleen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea. -Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatzea.

46


-Moduluko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan etxeko gauzak eta hiriko leku desberdinak identifikatzeko, hitzak bereizteko eta ohiko jarduerak adierazteko esamoldeak argazkiekin lotzeko.- Hiri baten inguruko iragarkia eta film baten eta hainbat jokoren gaineko elkarrizketatik informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta beste bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, esaldi bat esan eta dagokion esaldiarekin lotzeko, pelikulei buruzko iritziak elkartrukatuz eta hiriko leku desberdinetara heltzeko instrukzioak emanez.- Planifikatu eta eredua oinarritzat hartu ondoren, ahoz deskribatzea gela bateko irudi bat. - Jende aurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.

3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa : irakurtzea eta idaztea

- Leku urrunen gaineko hainbat blog sarrera, pelikula baten eta ikuskizun-mota desberdinen inguruko aipamen errazak, eta leku desberdinetako errepide arriskutsuei buruzko artikulu errazak ulertzea, informazio orokorra eta berariazkoa lortuz.- Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, pelikula bati buruzko aipamena ulertzeko eta interpretatzeko.-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.- Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.-Eredua oinarri hartuta, joko baterako pistak, argazki-album baterako orrialdea eta pelikula baten aipamena idaztea.-Ereduetan oinarrituz, idatziko testua planifikatzea: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea eta ideiak sortzea.- Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.

47


- Literatura-testu erraza, “Tom Sawyeren Abenturak” delako testutik atal bat, komiki-eran idatzitakoa, irakurtzea eta balioestea.- Narrazioetan literatura kutsuez jabetzea eta balioestea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.- Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea. Bereziki, hizkuntza forma hauek: there is/ there are aditz formak, orainaldi iraunkorra, orainaldi bakuna eta iraunkorra, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, eta determinatzaileak ( mugatzaileak eta zenbatzaileak), hainbat juntagailu eta gradu-adberbioak; jokoekin, hirian egiteko jarduera dibertigarriekin eta pelikulekin lotutako lexikoa; /ʃ/ / eta /tʃ/ fonemak eta esaldien intonazioa. .-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.- Auto-zuzenketa erabiltzea.

6. Eduki Multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

-Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki hiriko leku interesgarriekin eta errepide arriskutsuekin lotutakoak.-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.- Hiriaren historiaren eta kulturaren hainbat ezaugarri ezagutzea eta balioestea. -Norberaren herrialdean dauden leku interesgarriak moduluan ikasitakoekin alderatzea eta balioestea.

48

2. moduluko ebaluazio irizpideak


-Ea hiriko lekuei, jokoei eta pelikulei buruz hitz egiterakoan, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen. - Ea hiri baten inguruko iragarkitik eta film baten eta hainbat jokoren gaineko elkarrizketatik esanahi orokorra eta informazio berariazkoa antzematen duen.


- Ea gela bateko irudia ahoz deskribatzen duen, plangintza egin eta gero, ikasitako hizkuntza praktikan jarriz.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, pelikulei buruzko iritziak elkartrukatuz eta hiriko leku desberdinetara heltzeko instrukzioak emanez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz. -Ea elkarrizketan parte hartzeko jarrera aktiboa duen.


49

- Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen leku urrunen gaineko hainbat blog sarreretan, pelikula baten eta ikuskizun-mota desberdinen inguruko aipamen errazetan, eta leku desberdinetako errepide arriskutsuei buruzko artikulu errazetan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.- Ea pelikula bati buruzko aipamena ulertzen duen, informazio orokorra eta berariazkoa lortuz.

5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgairen helburua zein den kontuan hartuta..

- Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen leku urrunen gaineko hainbat blog sarreretan, pelikula baten eta ikuskizun-mota desberdinen inguruko aipamen errazetan, eta leku desberdinetako errepide arriskutsuei buruzko artikulu errazetan.


-Ea joko baterako pistak, argazki-album baterako orrialdea eta pelikula bati buruzko aipamen erraza idazten dituen, emandako ereduak erreparatuz.-Ea arreta jartzen duen idatziak hobetzeko jarraitutako urratsetan.


- Ea literatura-testu errazak ulertzen dituen eta balioesten dituen.


50

-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: there is/ there are aditz formak, orainaldi iraunkorra, orainaldi bakuna eta iraunkorra, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, eta determinatzaileak ( mugatzaileak eta zenbatzaileak), hainbat juntagailu eta gradu-adberbioak; jokoekin, hirian egiteko jarduera dibertigarriekin eta pelikulekin lotutako lexikoa; /ʃ/ / eta /tʃ/ fonemak eta esaldien intonazioa..-Ea honako elementu hauen erabilerari buruzko arauak igartzen dituen: there is/ there are aditz formak, orainaldi iraunkorra, orainaldi bakuna eta iraunkorra, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, eta determinatzaileak ( mugatzaileak eta zenbatzaileak), hainbat juntagailu eta gradu-adberbioak; jokoekin, hirian egiteko jarduera dibertigarriekin eta pelikulekin lotutako lexikoa; /ʃ/ / eta /tʃ/ fonemak eta esaldien intonazioa.-Ea emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzen dituen eta norberaren ekoizpenetan erabiltzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: quantifiers, determiners, present tense, sentence stress.-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker, batez ere lekuen deskribapenekin lotuta.-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker, batez ere lekuen deskribapenekin lotuta.


- Ea munduko jokoen, hirien eta errepideen inguruan, moduluan aurkeztu diren ezaugarri soziokultural batzuk ezagutzen dituen.-Ea moduluan landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.- Ea munduko joko eta hiri desberdineko elementu kultural batzuk ezagutzen dituen eta norberaren kulturarekin alderatzen dituen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den herrietako ezaugarri aipagarri batzuk, batez ere, jokoekin, pelikulekin eta hiriekin lotutakoak.

51

- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.

3.MODULUA: Our World


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea azalpen eta iritzi-testu laburrak, eguraldiarekin, animalien erreinuarekin eta munduko leku zoragarriekin lotutakoak, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko eta interpretatzeko.-Entzutea eta ulertzea ahozko testuak, esperimentu zientifikoekin eta eskolako proiektuekin lotutako elkarrizketak eta bidaia-iragarkia.- Hainbat testu idaztea: urtearen urtaroen gaineko galdeketa eta txostena, maskota gogokoenari buruzko azalpen-testua eta herri bateko txostena, emandako ereduak kontutan hartuz.- Ahozko testu errazak ekoiztea, lekuak deskribatuz era argi eta zuzenean.- Ahozko elkarrizketetan aritzea, eguraldiari buruz hitz eginez eta esperimentu zientifikoaren gaineko bideoari buruzko aldeko eta kontrako iritziak adieraziz.-Zuzen erabiltzea hizkuntza forma hauek: adjektiboak (konparaziozkoak, superlatiboak, (not) as…as), objektu-izenordainak eta denborazko preposizioak; eguraldiarekin, animaliekin eta ezaugarri geografikoekin lotutako lexikoa; /h/fonema eta forma ahulen ahoskera, esaldien doinu eta intonazio eredu batzuk.- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak, eguraldiarekin, animaliekin eta eskolako proiektu zientifikoekin lotutakoak, identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea. - Hizkuntzen arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko gogoeta egitea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak mahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz.- Auto-ebaluazioa erabiltzea unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza planifikatzeko.-Literatura-testu errazak aktiboki irakurtzea eta ulertzea

52

3. moduluko edukiak


-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz mapak erabiltzea.-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.-Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesez, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: iritziak elkartrukatzeko eta lekuak deskribatzeko.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.- Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatzea. - www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Think Ahead Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Burlington DBH 1 Grammar Factory, Burlington DBH 1 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.-Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak garatzea.-Besteen iritzietako errespetua adieraztea.-Beste herrietako ezaugarri batzuk ezagutzea.-Esperimentu zientifikoak balioestea.-Iritzia adieraztea eta argudiatzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Ikasgelako arauak eta gizarte-arauak errespetatzea-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.

53


-Moduluko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan eguraldia, animaliak eta ezaugarri zientifikoak identifikatzeko, multzoka sailkatzeko, gustukoan diren ala ez adierazteko eta noiz gertatzen diren esateko.- Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ohiko jarduerekin lotutako ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko. - Esperimentu zientifikoekin eta eskolako proiektuekin lotutako ahozko elkarrizketetan eta ahozko bidaia-iragarkietan informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea. -Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea, eguraldiari buruz hitz eginez eta esperimentu zientifikoaren gaineko bideoari buruzko aldeko eta kontrako iritziak adieraziz.- Komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren, laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea.- Lekuak deskribatzea era argi eta zuzenean.


- Azalpen eta iritzi-testu laburrak, eguraldiarekin, animalien erreinuarekin eta munduko lek zoragarriekin lotutakoak, irakurtzea, esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortuz.-Interneteko testutik informazio orokorra eta zehatza antzematea.-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, grafikoak…) esanahia interpretatzea.-Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatzea.-Landutako hizkuntza- eta diskurtso-elementuak (orainaldi bakuna eta denborazko esamoldeak) erabiltzea, testuko ideien barne-kohesioa lortzeko.- Hainbat testu idaztea -urtearen urtaroen gaineko galdeketa eta txostena, maskota gogokoenari buruzko azalpen-testua eta herri bateko txostena- emandako eredua kontutan hartuz.- Egokitzapenari, koherentziari eta zuzentasunari dagokionez, norberaren testu idatziak berrikusteak duen garrantzia balioestea.


54

-Irakurtzeko autonomia garatzea.-Literatura-testu errazak aktiboki irakurtzea eta ulertzea.


-Oinarrizko terminologia -hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena- ulertzea eta erabiltzea.- Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea. Bereziki forma hauek: adjektiboak (konparaziozkoak, superlatiboak, (not) as…as), objektu-izenordainak eta denborazko preposizioak; eguraldiarekin, animaliekin eta ezaugarri geografikoekin lotutako lexikoa; /h/fonema eta forma ahulen ahoskera, esaldien doinu eta intonazio eredu batzuk.-Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, ingeles hizkuntzan Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta errazago egiteko.-Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.- Hiztegia antolatzeko eremu lexikoak mahiz mapa semantikoak osatzea edota nork bere estrategiak erabiltzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.


-Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki herrialdeetako bizimodu desberdinak, eguraldiarekin, animaliekin eta eskolako proiektu zientifikoekin lotutakoak.-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Beste pertsona batzuen iritziak errespetatzea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

55



-Ea eguraldiari, animaliei eta leku zoragarriei buruz hitz eginez ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen duen, eta bere jarduerak ere adierazten dituen. - Ea esperimentu zientifikoekin eta eskolako proiektuekin lotutako elkarrizketatik eta bidaia-iragarkietatik esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen.


- Ea lekuak deskribatzen dituen ahoz, era argi eta zuzenean.- Ea zeregina planifikatzean eta egitean behar besteko autonomia duen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, eguraldiari buruz hitz eginez eta esperimentu zientifikoaren gaineko bideoari buruzko aldeko eta kontrako iritziak adieraziz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzitako testu soilak, laburrak, ongi egitaratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generotakoak, hainbat euskarritan,

56

pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiaren bati igartzea.

-Ea informazio orokorra eta berariazkoa lortzen dituen eguraldiarekin, animalien erreinuarekin eta munduko leku zoragarriekin lotutako azalpen eta iritzi-testu laburretan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen. 5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgairen helburua zein den kontuan hartuta..

- Ea testuetatik informazio zehatza eta garrantzitsuena lortzeko estrategiak erabiltzen dituen.- Ea IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen diruen.

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak eta ongi egituratuak, lexiko arruntekoak, aldez aurretik plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ea urtearen urtaroen gaineko galdeketa eta txostena, maskota gogokoenari buruzko azalpen-testua eta herri bateko txostena idazten dituen, emandako ereduari erreparatuz, konparaziozko eta superlatibozko adjektiboak eta denborazko esamoldeak erabiliz.


-Ea literatura-testu erraza aktiboki irakurri eta ulertzen duen. -Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzatan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.,

57

-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: adjektiboak (konparaziozkoak, superlatiboak, (not) as…as), objektu-izenordainak eta denborazko preposizioak; eguraldiarekin, animaliekin eta ezaugarri geografikoekin lotutako lexikoa; /h/fonema eta forma ahulen ahoskera, esaldien doinu eta intonazio eredu batzuk.-Ea ohiko jarduerei buruz hitz egiteko, funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: comparative adjectives, superlative adjectives, prepositions, time connectors, object pronouns.-Ea hiztegia ikasteko hitz mapak erabiltzen dituen.-Ea hizkuntzen arteko desberdintasunak identifikatzen dituen eta hauen inguruko gogoeta egiten duen.


-Ea moduluan landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (bereziki, eguraldiarekin, animaliekin eta eskolako proiektu zientifikoekin lotutakoak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.- Ea ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak, bereziki, eguraldiarekin, animaliekin eta eskolako proiektu zientifikoekin lotutakoak, identifikatzen dituen eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzen duen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den gizarte -testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (bereziki, eguraldiarekin, animaliekin eta eskolako proiektu zientifikoekin lotutakoak)- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.

58

4. MODULUA: Go For It!


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea hainbat artikulu, emakumezko atletei, sukaldaritzaren gaineko telebista-programei eta munduko leku desberdinetako janari ospetsuei buruzkoak, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko eta interpretatzeko.- Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea telebista-programei buruzko orrialde-gida eta opor-leku bati buruzko iragarkia, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko eta interpretatzeko. - Literatura-testu erraza, “Tom Sawyeren Abenturak” delako testutik atal bat, komiki-eran idatzitakoa, irakurtzea eta ulertzea, irakurmenarekin gozatzeko.-Entzutea eta ulertzea atleta arrakastatsuei eta lehiaketei buruzko elkarrizketa batzuk, eta sukaldaritza-programa bati buruzko iragarkia, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.- Ereduari erreparatuz, hainbat testu idaztea: atleta gogokoenaren profila, moda-lehiaketa bateko iragarkia, lehiaketa bati buruzko iragarkia eta telebista-programei buruzko orrialde-gida. - Ahozko instruziozko testu errazak ekoiztea, sukaldaritza errezeta errazak, emandako ereduari erreparatuz. - Ahozko elkarrizketetan parte hartzea, gaitasunei buruz hitz eginez, lehiaketa baterako arauak azalduz eta janaria jatetxean eskatuz. - Zuzen erabiltzea hizkuntza forma hauek: aditz modalak -can, must, should-, modu-adberbioak eta adjektiboen hurrenkera; kirola, arropa eta janariekin loturiko lexikoa; /kæn/, /kɑ:nt/ ahoskera eta hitzen azentua.-Irakurtzeko autonomia garatzea.- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak, bereziki emakumezkoen kirol mundua, telebista-programazioa eta sukaldaritzarekin lotutakoak, baloratu eta errespetatzea, tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasteko estrategiak garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

59

4. moduluko edukiak


-Osasuna zaintzeko ohiturak eta ohitura aringarriak, bereziki kirola eta janariekin lotutakoak, gehitzea.-Elikadura eta osasunaren garrantziaz jabetzea.-Dieta orekatua jarraitzearen garrantzia onartzea.-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 2 testu liburuan, Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: errezetak azalduz, gaitasunei buruz hitz eginez eta lehiaketa baterako arauak azalduz. -Pertsonen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea.-Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.- www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Think Ahead Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Burlington DBH 1 Grammar Factory, Burlington DBH 1 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.

60

-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako hainbat ezaugarri soziokultural, bereziki emakumezkoen kirol mundua, telebista-programazioa eta sukaldaritzarekin lotutakoak ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea.


-Moduluko hiztegia, kirola, arropa eta janariekin lotutakoa, entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkiak erabiliz.-Entzutea eta ulertzea atleta arrakastatsuei eta lehiaketei buruzko elkarrizketa batzuk, eta sukaldaritza-programa bati buruzko iragarkia, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta, koloretutako hitzak aldatuta, beste bat sortzeko.- Elkarrizketetan parte hartzea, gaitasunei buruz hitz eginez, lehiaketa baterako arauak azalduz eta janaria jatetxean eskatuz.- Ahozko instruziozko testu errazak ekoiztea, bereziki sukaldaritza errezeta errazak.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.


- Emakumezko atletei, sukaldaritzaren gaineko telebista-programei eta munduko leku desberdinetako janari ospetsuei buruzko artikuluetatik informazio orokorra eta berariazkoa lortzea, ulermenezko galderei erantzuteko.- Telebista-programei buruzko orrialde-gida eta opor-leku bati buruzko iragarkia irakurtzea eta ulertzea, informazio orokorra eta berariazkoa lortuz, ulermenezko galderei erantzuteko-Literatura-asmoko testuak, narrazio errazak, irakurtzea eta ulertzea

61

-Eredua oinarri hartuta, hainbat testu idaztea: atleta gogokoenaren profila, moda-lehiaketa bateko iragarkia, lehiaketa bati buruzko iragarkia eta telebista-programei buruzko orrialde-gida. -Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.


-Literatura-asmoko testuen ulermena, bereziki narrazio errazen ulermena.-Literatura-asmoko testuen funtzio estetikoa eta ludikoa balioestea.- “Tom Sawyeren Abenturak” delako testutik atal bat, komiki-eran idatzitakoa, irakurtzea eta ulertzea.- Irakurtzeko autonomia.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.- Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea. Bereziki forma hauek: aditz modalak -can, must, should-, modu-adberbioak eta adjektiboen hurrenkera; kirola, arropa eta janariekin loturiko lexikoa; /kæn/, /kɑ:nt/ ahoskera eta hitzen azentua.- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauen gaineko hausnarketa.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.


-Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki emakumezkoen kirol mundua, telebista-programazioa eta sukaldaritzarekin lotutakoak.- Jatetxe batean janaria eskatzeko modu egokiak erabiltzea.-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

62

-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.- Geureaz bestelako bizimodu eta kulturen gaineko balorazioa eta errespetua.



-Ea atleta arrakastatsuei, lehiaketei eta sukaldaritza-programei buruz hitz-egiterakoan, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea atleta arrakastatsuei eta lehiaketei buruzko elkarrizketa batzuk, eta sukaldaritza-programa bati buruzko iragarkia ulertzen dituen, informazio orokorra eta berariazkoa lortuz.


- Ea instruziozko testu errazak ekoizten dituen, bereziki ea sukaldaritza errezeta errazak azaltzen dituen.-Ea errezetan azaltzerakoan ikasitako hizkuntza erabiltzen duen.-Ea ingelesean egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.


63

-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, gaitasunei buruz hitz eginez, lehiaketa baterako arauak azalduz eta janaria jatetxean eskatuz eta ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.- Ea komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzen duen, errespetua eta lankidetza azalduz.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa ulertzen dituen hainbat artikulutan, emakumezko atletei, sukaldaritzaren gaineko telebista-programei eta munduko leku desberdinetako janari ospetsuei buruzko artikulutan, informazio orokorra eta berariazkoa lortuz.- Ea telebista-programei buruzko orrialde-gida eta opor-leku bati buruzko iragarkia ulertzen dituen, informazio orokorra eta berariazkoa lortuz.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


-Ea testu labur batetik informazio zehatza eta nabarmena lortzea, irakurketarako helburuari erantzuteko.- Ea Internet eta IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea www.burlingtonbooks.es edota baliabide elkarreragile batzuk, Think Ahead Interactive resources, erabiltzen dituen.-Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako oinarrizko teknika digitalak.


64

- Ea hainbat testu idazten duen, bereziki, atleta gogokoenaren profila, moda-lehiaketa bateko iragarkia, lehiaketa bati buruzko iragarkia eta telebista-programei buruzko orrialde-gida, emandako ereduari erreparatuz.- Ea idatziak hobetzeko, jarraitutako urratsei arreta jartzen zaien.


- Ea literatura-asmoko testuak, abentura-narrazio errazak, irakurtzen eta ulertzen dituen, irakurmenarekin gozatuz.- Ea testu literarioen sormenaren gainean hausnarketa egiten duen, testu horien funtzio estetikoa eta ludikoa balioetsiz.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: aditz modalak -can, must, should-, modu-adberbioak eta adjektiboen hurrenkera; kirola, arropa eta janariekin loturiko lexikoa; /kæn/, /kɑ:nt/ ahoskera eta hitzen azentua. -Ea gaitasunak azaltzeko eta arauak eta errezetak adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak.- Ea emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzen dituen eta bere ekoizpenetan erabiltzen dituen.-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.


-Ea ikasteko estrategiak gero eta gehiago erabiltzen dituen.

65

- Ea geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratzen eta errespetatzen dituen, bereziki emakumezkoen kirol mundua, telebista-programazioa eta sukaldaritzarekin lotutakoak, tolerantzia azalduz.-Ea ingelesa ikasteko interesik duen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesez hitz egiten den kultura- testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (bereziki emakumezkoen kirol mundua, telebista-programazioa eta sukaldaritzarekin lotutakoak)- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesaren arteko maileguak.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.

5. MODULUA: Newsflash


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea hainbat egunkari testu: editorearentzako gutunak, teknologia berriari buruzkoak, animalia baten eta pertsona baten arteko adiskidetasunari buruzko artikulua, egunkari-orrialde bat eta film mutuen gaineko elkarrizketa, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko eta interpretatzeko.-Entzutea eta ulertzea iraganeko jarduerei eta pertsonen deskribapenei buruzko elkarrizketak, berri txosten bat eta gai historikoaren gaineko konferentzia erraza, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.- Idatzizko azalpen eta narrazio-testu laburrak sortzea, bereziki, hondamen naturalei buruzko artikulua, irudi baten inguruko berri-istorioa eta iraganeko jardueraren gaineko narrazioa, emandako eredua kontutan hartuz, lehenaldia eta testu-antolatzaile egokiak zuzen erabiliz.- Ahozko deskribapen testuak sortzea, irudiak alderatuz eta egiaztatuz.- Iraganeko gertaerei eta iraganean egindako jarduerei buruzko ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, informazioa elkartrukatuz.-Leku batetik bestera joateko norabideak eskatzeko eta emateko ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea.- Zuzen erabiltzea hizkuntza forma hauek: lehenaldi bakuna, denborazko esamoldeak eta ondoriozko lokailuak; hondamen naturalekin, nortasun-adjektiboekin eta gertaera

66

historikoekin loturiko lexikoa; /b/, /v/ fonemak, aditz erregularren lehenaldiko amaiera: /d/, /t/, /id/ ahoskera eta hitzen doinua. - Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak, bereziki egunkari orrialdeekin, hondamen naturalekin, benetako pertsonekin eta gertaera historiko batzuekin loturikoak, identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta haien inguruko gogoeta egitea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea-Ikasketa autonomoaren estrategiak garatzea.-Literatura-asmoko testuak irakurtzea, bereziki iraganeko gertaerekin lotutakoak.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

5. moduluko edukiak


-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.- Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatzea. - www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Think Ahead Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Burlington DBH 1 Grammar Factory, Burlington DBH 1 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.

67

-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: irudien deskribapenak ekoizteko eta iraganari buruz hitz egiteko.-Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako benetako pertsonak eta iraganeko bizimoduak eta beste hainbat ezaugarri soziokultural ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.-Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta auto-estimua garatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea.


-Moduluko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea.-Entzutea eta ulertzea iraganeko jarduerei eta pertsonen deskribapenei buruzko elkarrizketak, berri txosten bat eta gai historikoaren gaineko konferentzia erraza.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta beste bat sortzeko.- Leku batetik bestera joateko norabideak eskatzeko eta emateko ahozko elkarrizketetan parte hartzea.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, iraganean egindako jarduerak adierazteko.-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.- Ahozko deskribapen testuak sortzea, irudiak alderatuz eta egiaztatuz.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.

68


- Hainbat egunkari testu -editorearentzako gutunak, teknologia berriari buruzkoak, animalia baten eta pertsona baten arteko adiskidetasunari buruzko artikulua, egunkari-orrialde bat eta film mutuen gaineko elkarrizketa- irakurtzea eta interpretatzea, ulermenezko galderei erantzuteko, aipuak nork egiten dituen identifikatzeko eta esaldiak osatzeko.- Irakurmenerako estrategiak garatzea.- Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.- Azalpen eta narrazio-testu laburrak idaztea, bereziki, hondamen naturalei buruzko artikulua, irudi baten inguruko berri-istorioa eta iraganeko jardueraren gaineko narrazioa, emandako ereduak kontutan hartuz.


-Literatura-asmoko testuak irakurtzea, bereziki iraganeko gertaerekin loturikoak. - Irakurtzeko autonomia garatzea.


-Oinarrizko terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.- Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea. Bereziki forma hauek: lehenaldi bakuna, denborazko esamoldeak eta ondoriozko lokailuak; hondamen naturalekin, nortasun-adjektiboekin eta gertaera historikoekin loturiko lexikoa; /b/, /v/ fonemak, aditz erregularren lehenaldiko amaiera: /d/, /t/, /id/ ahoskera eta hitzen doinua- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasun batzuk identifikatzea eta haien inguruko gogoeta egitea.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.

69


-Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki egunkari orrialdeekin, hondamen naturalekin, benetako pertsonekin eta gertaera historiko batzuekin loturikoak-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.



-Ea iraganeko jarduerei eta pertsonen deskribapenei buruz hitz egiterakoan, ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen iraganeko jarduerei eta pertsonen deskribapenei buruzko elkarrizketatik, berri txosten batetik eta gai historikoaren gaineko konferentzia erraz batetik.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak aplikatzen dituen.


70

-Ea ahozko deskribapen testuak sortzen dituen, irudiak alderatuz eta egiaztatuz, egitura logikoa eta ahoskera egokia erabiliz.-Ea iraganeko gertakizunak kontatzen dituen.


-Ea leku batetik bestera joateko norabideak eskatzeko eta emateko ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzen duen.- Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen iraganeko gertaerak adieraziz eta iraganean egindako jarduerei buruz hitz eginez, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz..4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzitako testu soilak, laburrak, ongi egitaratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generotakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiaren bati igartzea.

-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen hainbat egunkari testutan, editorearentzako gutunetan, teknologia berriari buruzkoetan, animalia baten eta pertsona baten arteko adiskidetasunari buruzko artikuluetan, egunkari-orrialde batean eta film mutuen gaineko elkarrizketetan-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


- Ea Internet eta IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea www.burlingtonbooks.es edota baliabide elkarreragile batzuk, Think Ahead Interactive resources, erabiltzen dituen.- Ea irakurritako testuetatik informazio zehatza eta nabarmena aurkitu eta aukeratzen duen, irakurketarako helburuari erantzuteko.- Ea gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak.

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak eta ongi egitaratuak, lexiko arruntekoak, aldez aurretik plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz

71

pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.- Ea idatzizko azalpen eta narrazio-testu laburrak sortzen dituen, bereziki, hondamen naturalei buruzko artikulua, irudi baten inguruko berri-istorioa eta iraganeko jardueraren gaineko narrazioa, emandako eredua kontutan hartuz, eta lehenaldia eta testu-antolatzaile egokiak zuzen erabiliz- Ea idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei arreta jartzen dien.


-Ea literatura-asmoko testuak irakurtzen dituen bereziki iraganeko gertaerekin loturikoak.


-Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen: lehenaldi bakuna, denborazko esamoldeak eta ondoriozko lokailuak; hondamen naturalekin, nortasun-adjektiboekin eta gertaera historikoekin loturiko lexikoa; /b/, /v/ fonemak, aditz erregularren lehenaldiko amaiera: /d/, /t/, /id/ ahoskera eta hitzen doinua.-Ea irudien deskribapenak ekoizteko eta iraganeko gertakizunak kontatzeko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: Past simple,regular and irregular verbs, linking words, connectors of sequence.-Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.


72

-Ea moduluan aurkeztu diren ezaugarri soziokultural batzuk ezagutzen dituen, bereziki egunkari orrialdeekin, hondamen naturalekin, benetako pertsonekin eta gertaera historiko batzuekin loturikoak.-Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta ingelesen arteko maileguak, historia eta zinemarekin lotutakoak.-Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.- Ea 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasun batzuk identifikatzen dituen eta haien inguruko gogoeta egiten duen.


- Ea ezagutzen dituen ingeles hizkuntza hitz egiten den gizarte-testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk (bereziki egunkari orrialdeekin, hondamen naturalekin, benetako pertsonekin eta gertaera historiko batzuekin lotutakoak)- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.

6. MODULUA: Time to celebrate


-Beren kabuz irakurtzea eta ulertzea jaialdi batzuen gaineko iritzi-testua, Erdi Aroko jaia baten gaineko e-posta, jarduera egitaraua eta idazle bati buruzko ohiko galderako orrialdea, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko eta interpretatzeko.-Entzutea eta ulertzea ahozko testu batzuk -jai bateko mozorroari eta jaiari buruzko elkarrizketak eta jaialdirako sarrerei buruzko elkarrizketa telefonikoa- informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.- Idatzizko testu mota batzuk sortzea – jaia bati buruzko mezua, gertakari baten gaineko iragarkia eta gertakari bati buruzko blog sarrera- emandako ereduari erreparatuz eta bereziki paragrafoen egitura zainduz.- Ahoz gertakari batzuk azaltzea, argi eta zuzen.- Etorkizunerako planak, iragarpenak eta iradokizunak adierazteko ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.

73

- Zuzen erabiltzea hizkuntza forma hauek: be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta will; mozorro, janaria eta mahai-tresnak, eta jai-jarduerekin loturiko lexikoa; /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /i/, /i:/ fonemen ahoskera eta esaldien doinua.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea.-Internet eta IKT teknologia erabiltzea.-Ikasteko estrategiak garatzea. -Irakurtzeko autonomia garatzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak, bereziki herriko jaialdi, jai-jarduera, herri-jantzi eta janariekin loturikoak, identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea- Auto-ebaluazioa erabiltzea unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza planifikatzeko.- Literatura-testu erraza, “Tom Sawyeren Abenturak” delako testutik atal bat, komiki-eran idatzitakoa, irakurtzea eta ulertzea, irakurmenarekin gozatzeko eta funtzio estetikoa balioetsiz.

6. moduluko edukiak

1. Eduki Multzoa: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak

-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erregistratzeko teknikak erabiltzea.-Ikasteko helburuak planteatzea.-Ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 3 testu liburuan, Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko, etorkizunerako planak, iragarpenak eta iradokizunak adieraziz eta festak deskribatuz. -Pertsonen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea.-Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea

74

-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.- www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, batez ere, arbela digitalarako Think Ahead Interactive resources lantzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, Burlington DBH 1 Grammar Factory, Burlington DBH 1 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.-Pentsamenduaren prozesu jakinak jarraitzea (besteak beste, indukzioa eta dedukzioa)-Emandako gaiei buruzko sortutako ideiak adieraztea.-Besteen plan eta gogoko jaialdiekiko errespetua adieraztea.- Bereak ez diren etorkizunerako planak, iragarpenak eta iradokizunak errespetatzea. - Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.-Ikasgelan lankidetza sustatzea.-Bestearen lekuan jartzea, besten ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea.-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.


-Moduluko hiztegia entzutea eta ahoz edota idatziz adieraztea, emandako argazkietan identifikatzeko eta multzoka sailkatzeko.- Jai bateko mozorro eta jaiari buruzko elkarrizketak eta jaialdirako sarrerei buruzko elkarrizketa telefonikoa entzutea eta ulertzea.- Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.-Proposatutako elkarrizketa eredua erabiltzea ikaskidearekin elkarrekintza burutzeko eta antzeko elkarrizketa bat sortzeko.-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea era erdi kontrolatuan, etorkizunerako planak, iragarpenak eta iradokizunak elkartrukatuz.- Ahozko testuak ekoizteko oinarrizko estrategiak erabiltzea.- Ahoz gertakari batzuk azaltzea, koherentzia eta kohesioa kontutan hartuz.

75


-Idatzizko testuetatik berariazko informazioa lortzea, edota testuak entzutea, esaldiak osatzeko, hitzak beren definizioekin eta irudiak paragrafoekin lotzeko; eta baieztapenak egiazkoak diren ala ez esatea, gezurrezkoak direnak zuzentzeko.-Irakurtzea eta ulertzea jaialdi batzuen gaineko iritzi-testua, Erdi Aroko jaia baten gaineko e-posta, jarduera egitaraua eta idazle bati buruzko ohiko galderako orrialdea.- Jaia bati buruzko mezua, gertakari baten gaineko iragarkia eta gertakari bati buruzko blog sarrera idaztea, emandako ereduari erreparatuz eta paragraforen egitura zuzen erabiliz -Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.


- Literatura-testu errazak irakurtzea.- Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.- “Tom Sawyeren Abenturak” delako testutik atal bat, komiki-eran idatzitakoa, irakurtzea eta ulertzea, balio estetikoa balioetsiz.


-Oinarrizko terminologia – hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezko dena – ulertzea eta erabiltzea.- Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia ereduen laguntzaz aztertzea eta horri buruz hausnartzea. Bereziki forma hauek: be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta will; mozorro, janaria eta mahai-tresnak, eta jai-jarduerekin loturiko lexikoa; /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /i/, /i:/ fonemen ahoskera eta esaldien doinua.-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.-Edukietara egokitutako terminologia erabiltzea.-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.-Ikasteko estrategiak erabiltzearen garrantziaz jabetzea.

76


-Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki herriko jaialdi, jai-jarduera, herri-jantzi eta janariekin loturikoak.-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.- Beste pertsona batzuen ondo pasatzeko ohiturekiko errespetua adieraztea.- Besteen etorkizunerako planak, iragarpenak eta iradokizunak errespetatzea eta balioestea.-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.-Aniztasun kulturala ezagutzea.



-Ea jaia eta jaialdiei buruz hitz eginez ikaskideekin eta irakaslearekin aurrez aurre izandako elkarrizketetan, informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen, eta baita jarduerak egiteko argibideak ere. -Ea esanahi orokorra eta berariazko informazioa lortzen dituen jai bateko mozorroari eta jaiari buruzko ahozko elkarrizketatik eta jaialdirako sarrerei buruzko elkarrizketa telefonikoetatik.


77

-Ea gertakari batzuk azaltzen dituen ahoz, argi eta zuzen.


-Ea elkarrizketa laburretan parte hartzen duen, etorkizunerako planak, iragarpenak eta iradokizunak adieraziz, ohiko giza harremanetan erabiltzen diren esamoldeak eta hizkuntza arina erabiliz.


-Ea informazio orokorra eta berariazkoa identifikatzen dituen jaialdi batzuen gaineko iritzi-testuetan, Erdi Aroko jaia baten gaineko e-postetan, jarduera egitarauetan eta idazle bati buruzko ohiko galderako orrialdeetan.-Ea testuinguruaren bidez elementu batzuen esanahia igartzen duen.


- Ea Internet eta IKTko baliabideak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea www.burlingtonbooks.es edota baliabide elkarreragile batzuk, Think Ahead Interactive resources, erabiltzen dituen.- Ea irakurritako testuetatik informazio zehatza eta nabarmena aurkitu eta aukeratzen duen, irakurketarako helburuari erantzuteko.- Ea gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak.


78

-Ea idatzizko testu mota ezberdinak sortzen dituen, bereziki jaia bati buruzko mezua, gertakari baten gaineko iragarkia eta gertakari bati buruzko blog sarrera, emandako ereduari erreparatuz eta paragrafoen egitura zuzen erabiliz -Ea arreta jartzen zaien idatziak hobetzeko jarraitutako urratsei.


-Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.-Ea literatura-testu errazak, “Tom Sawyeren Abenturak” delako testutik atal bat, komiki-eran idatzitakoa, irakurriz literatura-lanez gozatzen den.


- Ea testuinguruan kokatutako jarduerak zuzen burutuz, ondoko arlo hauetan zer ikasi den adierazten duen, bereziki forma hauek: be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta will; mozorro, janaria eta mahai-tresnak, eta jai-jarduerekin loturiko lexikoa; /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /i/, /i:/ fonemen ahoskera eta esaldien doinua.-Ea etorkizunerako planak, iragarpenak eta iradokizunak adierazteko funtzio linguistikoak gramatikazko kontzeptuekin eta dagozkien adierazle linguistikoekin lotzen dituen.-Ea termino egokiak erabiltzen dituen: present continuous with future meaning, sentence stress, vocabulary review.-Ea ingelesa ikasteko estrategia desberdinak erabiltzen dituen. -Ea hiztegia ikasteko hitz mapak erabiltzen dituen.


-Ea moduluan landutako ezaugarri soziokulturalekiko errespetua adierazten duen.-Ea landutako ezaugarri soziokulturalak (bereziki herriko jaialdi, jai-jarduera, herri-jantzi eta janariekin loturikoak) norberaren herrialdekoekin alderatzen dituen.-Ea komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzen duen, eta errespetua eta lankidetza azaltzen duen.

79

-Ea moduluan aurkeztu diren ezaugarri soziokulturalak eta geografikoak, jaialdi eta festekin lotutakoak, ezagutzen dituen.- Ea kultura anglosaxoiarekiko errespetua adierazten duen.


- Ea ezagutzen dituen ingelesa hitz egiten den herrietako ezaugarri aipagarri batzuk, batez ere, herriko jaialdi, jai-jarduera, herri-jantzi eta janariekin loturikoak.- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.- Ea bereak ez diren etorkizunerako planak, iragarpenak eta iradokizunak errespetatzen dituen.

7. ANIZTASUNAREN TRATAERA

Eskola inklusiboak ikasle guzti‐guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekieken edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.Ikasle bakoitza ikasgela heterogeneo batean egongo da, ikastaldeak ere heterogeneoak izango dira, baina ikasgela heterogeneo horretan lana antolatu eta planifikatzeko ardura irakasle talde batek izango du. Gune horretan, garrantzi eta eraginkortasun handiko hainbat praktika eta estrategia jarriko dira abian, konpetentziak lantzea eta garatzea ardatz hartuta: ikastalde kooperatiboak, ikasgelako irakaskuntza partekatua, lankidetza,ikastalde interaktiboak, berdinen arteko tutoretzak, solasaldi dialogikoak eta proiektutako lanak, besteak beste.Ikasleen irteera‐profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska‐mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita

80

tutoretzen eta aholkularitza‐ nahiz orientabide‐zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio nagusitzat hartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte‐hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, ikasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza‐ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua.

Burlington Think Ahead DBH 1 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketa estilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik, liburuak aniztasunari arreta handiagoa eskain diezaioke.

Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:

Ikasteko gaitasuna

Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain, ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.

Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera bultzatuz, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuago dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.

81

Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.

Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.

Ikasteko estiloak

Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.

Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.

Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.

Modulu guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.

Ikasleen interesak

Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuetatik besteetara, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.Horrexegatik sartu dugu gaietan aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.

Burlington Think Ahead DBH 1 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduerak mailakatuta daude errazenetik

82

zailenera eta kontrol handienetik txikienera. Modulu bakoitzeko azken ataza lankidetza-proiektua da, moduluan zehar ikasitako edukiak integratu eta aplikatzeko, ikasle guztien arteko elkarlana bultzatuz.Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak eta gramatika lantzen ditu eta modulu bakoitzeko atal berezi bat du autoebaluazioa bultzatzeko: Progress and Standard Check, ikasleek ikastekoa ebaluatu ahal izateko. Horrezaz gain, arbela digitalerako jarduera asko eskaintzen dira: jolasa elkarreragileak, gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak, eta kulturarekin lotutako aurkezpen interesgarriak. Bestetik, www.burlingtonbooks.es webean edota Interactive Student baliabideetan ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko ariketa asko aurkitu ahal dira. Alde batetik, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-ekoak eta bai Student’s Book-ekoak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak. Ikasleek word app baliabidea ere erabili ahal dute.

Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote ikasleari. Interactive Classroom baliabideetan ezaugarri kulturalei buruzko bideoak, jokoak, hiztegi eta gramatika aurkezpenak aurkitu ahal dira. Horrezaz gain, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin eta Teacher´s Manual, eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituena, oso erabilgarriak izaten dira. Teacher´s Manual-ek hautazko jarduerak eskaintzen ditu eta irakasleari ideia ugari ematen dio ikasgelako maila eta behar desberdinei erantzuten laguntze aldera. Teacher´s All-in-One Pack-ek kurtsoko material osagarria biltzen du. Jarduerak mailakatuta daude: Reinforcement (low level), modulu bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin; Extra Practice (course-level), modulu bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko, eta Extension (high-level), modulu bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena. Horrez gain, Answers atalean, Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak eskaintzen dira, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko. Extra Speaking Activities atalean, binaka hitz egiteko jarduerak ere proposatzen dira, ikasleek ingelesa modu naturalean lantzeko aukera izan dezaten. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.

83

Burlington Think Ahead DBH 1 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du.

8. EBALUAZIOA

Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak,jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.Prozesu honetan laguntzeko Burlington Think Ahead DBH 1 –k baliabide ugari eskaintzen du. Think Ahead DBH 1-k Europar Marko Bateratuaren A2 eta B1 mailak lantzen ditu.

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erreguladezaten beren ikaskuntza‐prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartutagogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko.

Auto-ebaluazioa

Auto-ebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Burlington Think Ahead DBH 1eko edukiak errepasatzeko bi moduluetan atal ezberdinak (Review) daude, hau da, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala, irakurmena eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Aspektu hauez gain, egokia da ikasketa prozesuaren beste dimentsio batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, entzuteko jarduerak, eta oinarrizko-zehar konpetentziekin loturiko edukiak.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

84

Auto-ebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, auto-ebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.Ikaslea gai izango da, era autonomoan, ez bakarrik moduluan ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko, Burlington Think Ahead DBH 1eko Interactive Student-eko jardueren bidez, baita ahozkoaren ulermena hobetzeko ere, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetara eskola orduz kanpo ere izango du ingelesa entzuteko aukera. Bestetik, Learning Management System-aren bitartez, ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

Azkenik, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako alderdi soziokulturalean sakontzeko, Interactive Student -en grabatutako listening jarduerak eta Workbook-eko testuak daude. Jardueren helburuak hauexek dira: ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako ezaugarri soziokulturalak ezagutzeko jakin mina piztea eta nork bere ezaugarriekin alderatzea.

Hizkuntzen Europako Portfolioa

Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen auto-ebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

85

http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek betetzeko eskaintzen dituen ebaluazio orriak eta Workbook-eko orrialdeetako Learning Competences atala uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Hautatu ditugun auto-ebaluazio irizpide asko, English and Me orrian daudenak, Hizkuntzen Europako Portfoliokoen antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.

Ikasleek auto-ebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat auto-ebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar dituzte, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran. Modulua amaitutakoan komeni da Workbook-aren amaieran dagoen Student Learning Record atala lantzea.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

Ikaskuntzarako ebaluazioa,hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, hauek

86

lortzeko: Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun‐mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa. Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimendua neurtzea. Aldi jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzak izan dituzten aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta hartu beharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile, egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.Azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Think Ahead 1 metodoak tresna ugari eskaintzen du. Haien artea, diagnosi-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa (ikus Teacher´s All-in-One Pack-eko 2.orrialdea). Honez gain, aurretiazko ezagutza modulu bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes”etan jasotzen diren helburu nagusienak erabiliz eta modulu bakoitzaz zer dakiten eta gehien zer landu beharko luketen galdetuz ikasleei.

Denbora tarte jakin batean ikasleek zenbat aurreratu duten ere ebaluatu behar da, hau da ikaskuntzarako ebaluazioa egin behar da. Maila baxuko ikasle bat aurrera egiten ari dela jabetzen bada, eta bere ahalegina kontuan hartzen dela konturatzen bada, nahiz eta nahikotasun mailara iritsi ez, lanean jarraitzeko motibatuago sentituko da. Hau nabarmenagoa da oraindik hainbat maila biltzen diren ikasgeletan. Maila baxueneko ikasleek nota baxuak ateratzen dituzte beti, batez ere, hobeto doazen ikasleekin alderatzen badira etengabe. Azken notak aurrerapenaren osagaia jasotzen badu, hau faktore benetan motibagarria izango da.

Ikaskuntzarako ebaluaziorako erabiltzen diren tresnak era askotakoak izan daitezke: zereginak, parte-hartzea, jokabidea eta jarrera, binakako zein taldekako lana, koadernoa, listening, speaking, reading, writing trebetasunetan egindako aurrerapena, etab. Egokia da ebaluazio honetako emaitzak English and Me orrietan ikasleek egindako auto-ebaluazioarekin alderatzea, ebaluazio sumatiboko orria bete aurretik, urtean zehar egin duten aurrerapena jaso ahal izateko.

Jarduera horietaz gain, modulu bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-endaudenak) erabilgarriak izan daitezke modulu batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Teacher´s All-in-One Pack-ek test ugari eskaintzen du: Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak, modulu

87

bakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta, hiruhileko testak, hiru, hiruzailtasun-mailatan sailkatuta eta amaierako, bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking)neurtzeko proba bat.Beti esan behar da ebaluazio irizpide bakoitza zenbat eta nola baloratuko den notetan. Horrezaz gain, Learning Management System-aren bitartez, irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake.Modulu bakoitzean lortutako emaitzak bildu, hizkuntzarekiko jarrera ebaluatu eta bilakaera ikusteko, atal honen amaieran dagoen prestakuntzazko ebaluazioaren orria erabil daiteke.Proiektu honetako “Ebaluazioa eta promozioa” atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak, ikasleek modulu bakoitzean lortzen dituzten emaitzak jasotzeko aukera du. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen da. Ebaluazio-emaitza hauek, ikasleek egindako auto-ebaluazioa – English and Me- emaitzekin konparatu egingo dira. Bestalde, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Ebaluazio irizpideak




4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzitako testu soilak, laburrak, ongi egitaratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generotakoak, hainbat euskarritan,

88

pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiaren bati igartzea.







89

Autoebaluaziorako orriak:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

In DBH 2 my book was (write the title of the book used):

90

Keep this record.You may want to

Things I liked studying in DBH 2:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. ❑

2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑

91

4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

My Marks in 3rd of DBH

My DiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Listening

Speaking

Reading

92

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

93

Use this scale:

1 2 3 4 5

with OK easily

difficulty

94

Things I can do in English: Term 1

Term 2

Term 3

Reading

I can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

95

I can read and understand comics and short texts.

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

96

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.

I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.

I can understand every day expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.

97

I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple charts, writing information about myself in English.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

I can write short texts about my activities and preferences.

98

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

99

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5 Term 1

Term 2

Term 3more less

important

important

100

Reading

Speaking

Listening

Writing

Language (Grammar / Vocabulary)

101

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.

I will try to guess unknown words.

I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

102

Speaking

I will try to speak to my teacher in English.

I will try to speak only English in speaking activities in class.

I will try to present my oral work in English.

Listening

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.

I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.

103

I will listen to songs in English and follow the words.

Writing

I will write a list of useful words and expressions before I start.

I will write a draft and correct it before I write a neat version.

I will use the Writing Guide for help.

104

Language (Grammar / Vocabulary)

I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.

I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.

I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

105

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1

Term 2

Term 3

☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

106

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

Date

107

Photo ofstudent

to go here

CommunicationSkills

Reading Comprehension

Speaking

Listening

Writing

LanguageSkills

Grammar

Vocabulary

Pronunciation

108

Dictation

Attitude

Use of English in class

Homework

Behaviour

Projects

109

Observations

110

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

Reading

111

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

112

Observations

113

Promozio irizpideak (*)

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

AURKIBIDEA

BURLINGTON THINK AHEAD DBH 1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)2. Sarrera eta metodologia3. Oinarrizko gaitasunak4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak5. Eduki multzoak6. Unitateen sekuentzia7. Aniztasunaren trataera8. Ebaluazioa ● Ebaluazio ikaskuntza gisa, ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoa

ebaluatzea● Ebaluazio irizpideak● Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak● Promozio irizpideak (*)

114

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*) 10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

115

Think Ahead 1 Programazio didaktikoa euskara …€¦ · Web viewKonpetentzietan oinarritutako...

Documents

Transcript of Think Ahead 1 Programazio didaktikoa euskara …€¦ · Web viewKonpetentzietan oinarritutako...