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NIVEL D

E ENSEÑ

AN

ZA:

6° B

ÁSICO

A IV

MED

IO

TÍO VANIADE ANTÓN CHÉJOV

LAS ARTES ESCÉNICAS

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ContenidosFundación CorpArtes

Desarrollo DidácticoElsa Rodríguez Ávila

Diseño GráficoEstudio Matraz

COLABORA

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ÍNDICEPRESENTACIÓN

EXPLORA CORPARTES

¿CÓMO LLEGAR?

EXPLORA LAS ARTES VISUALES

SOBRE LA OBRA: TÍO VANIA

ORIENTACIONES CURRICULARES

PLANIFICACIÓN CLASE PREVIA

ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3

BIENVENIDA A LOS ESTUDIANTES

PLANIFICACIÓN CLASE POSTERIOR

ANEXO 1

ANEXO 2

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Contáctanos

Nos gustaría conocer tu opinión acerca del recorrido educativo y la implementación de este recurso pedagógico. Para más información sobre futuras exposiciones, espectáculos escolares y actividades de CorpArtes, no dudes en contactarte con nosotros.

CA660 Itaú CorpbancaRosario Norte 660Las Condes · Santiago · Chile+56 2 2660 6180educacion@corpartes.clCORPARTES.CL

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PRESENTACIÓN

Una salida pedagógica es una oportunidad privilegiada para que los estudiantes aprendan en un contexto diferente al escolar. La idea de proponer este cuaderno educativo, para ser desarrollado antes y después del espectáculo, es ofrecer una oportunidad para que el docente enmarque la salida pedagógica dentro de un contexto significativo y, por lo tanto, ésta pueda contribuir y complementar el aprendizaje formal.

La propuesta educativa busca promover aprendizajes significativos a partir del goce estético de un clásico de la dramaturgia mundial como lo es Tío Vania, de Antón Chéjov. Para ello, se consideraron las orientaciones curriculares y las principales habilidades prescritas para la asignatura de Lenguaje y Comunicación; de igual manera, para la propuesta de actividades, se consideraron lineamientos del Project Zero. Este último es un proyecto de investigación desarrollado en la Universidad de Harvard, centrado en el estudio de la naturaleza de la inteligencia, comprensión, pensamiento, creatividad y ética. Entre sus principales ideas están entender el aprendizaje como consecuencia del pensamiento y aprendiendo en el arte y a través de él.

Con este propósito, se proponen actividades pedagógicas previas y posteriores a la visita, diseñadas con los siguientes objetivos:

- Preparar a los estudiantes para presenciar una obra de teatro, entregando un contexto general para dialogar en torno a la obra y el dramaturgo.

- Profundizar, en clases posteriores, la experiencia vivida en el teatro, rescatando la comprensión de aspectos centrales de la obra y estimulando las habilidades creativas de los estudiantes.

- Motivar la reflexión de estudiantes y docentes que favorezca la comprensión de la obra, en función de su propuesta temática; y estimular el intercambio de opiniones sobre el teatro como reflejo de la sociedad y sus conflictos.

Como CorpArtes esta propuesta didáctica reafirma nuestro profundo compromiso con la creación de oportunidades para disfrutar de actividades culturales de excelencia para todos. Invitamos a la comunidad educativa a participar de esta inolvidable experiencia.

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CORPARTESLa Fundación CorpArtes nace el 2002 como una iniciativa de Álvaro Saieh y su familia, con el objetivo de crear un espacio para la cultura, que fuera accesible para todos, y donde se pudieran vivir diversas experiencias artísticas en torno a la música, el teatro, las artes visuales, la danza y el cine.

Soñamos un espacio donde niños, jóvenes y adultos puedan explorar, aprender, emocionarse y entretenerse con atractivos contenidos artísticos de alta calidad. Y también que, quienes tengan mayores dificultades de acceso, encuentren en CorpArtes una experiencia acogedora y transformadora.

Para el 2017, en la celebración de los 15 años de la Fundación, como área de Audiencias y Educación ofreceremos recorridos educativos por las exposiciones de Federico Assler, Yoko Ono y Jorge Tacla, y espectáculos de la 2° Temporada de la Programación Escolar y Familiar, que incluye Violeta, un homenaje a Violeta Parra en el centenario de su nacimiento, y CHAU, adiós chatarra electrónica, una mezcla de danza, teatro y música. Además, contaremos con ensayos abiertos, clases magistrales, conversatorios, talleres y SANFIC Educa.

CA660 ITAÚ CORPBANCA

El CA660 Itaú Corpbanca es el centro cultural de la Fundación CorpArtes, un espacio de vanguardia en Latinoamérica con equipamiento de última generación. Diseñado como un lugar de encuentro con la cultura mundial, constituye una plataforma para las más diversas expresiones artísticas nacionales e internacionales.

Cuenta con un Jardín de Esculturas que exhibe permanentemente obras de Rodin, Dalí, de Chirico, Matta y Casasempere, además de un espacio al aire libre y dos galerías de artes visuales. A esto se suma una amplia sala multipropósito, escenario ideal para la presentación de todo tipo de eventos escénicos y expresiones artísticas, desarrollada con la más alta tecnología y acústica natural, y que cuenta con plena accesibilidad para personas con discapacidad. Por último, en honor al artista chileno Roberto Matta, se habilitó una sala con la obra Étre Atout, un políptico de cinco telas que configura una inmersión artística única para el visitante.

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¿CÓMO LLEGAR?

METRO MANQUEHUE

APUMANQUE

PARQUE ARAUCANO

MEGACENTERDIRECCIÓNRosario Norte 660, Las Condes, Santiago.

MetroEl CA660 Itaú Corpbanca está ubicado a cuatro cuadras del Metro Manquehue (Línea 1, salida Rosario Norte).

Bus escolarEl CA660 Itaú Corpbanca NO cuenta con estacionamiento para buses. Para la llegada de los estudiantes, existen dos alternativas:

a. Detenerse en Rosario Norte 660, frente al centro cultural. Los estudiantes descienden y caminan hacia el lugar de la exposición. b. Estacionamiento de Vida Parque, ubicado en Presidente Riesco esquina Rosario Norte. Los estudiantes cruzan avenida Presidente Riesco para llegar al CA660 Itaú Corpbanca.

Considerar que Av. Presidente Riesco es vía reversible:

Tránsito Oriente - Poniente de 7:30 a 12:00 hrs.

Tránsito Poniente - Oriente de 12:00 a 21:00 hrs.

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LAS ARTES VISUALES 2017Ven y explora junto a tus estudiantes las exposiciones 2017 en CorpArtes. Programa tus recorridos educativos y prepara tus visitas en educacion@corpartes.cl

Todo lo sólido se desvanece es una exposición del artista nacional Jorge Tacla (Santiago, 1958), inspirada en el verso de Yeats Las cosas se derrumban, el centro no puede sostenerse. A través de pinturas, videos y objetos, el espectador podrá reflexionar sobre las pesadillas del mundo: la guerra, la violencia en la historia y sobre el daño y desmoronamiento que nos rodea.

Con más de 80 objetos, entre videos, films, instalaciones, sonidos y grabaciones, Yoko Ono: Dream Come True tiene como eje temático las “instrucciones” o piezas que la artista ha ido creando a lo largo de 60 años de carrera, invitando al espectador a hacerse parte de la obra. Una exposición imperdible, que también contará con las creaciones de 12 artistas latinoamericanos, convocados especialmente para esta ocasión.

JORGE TACLA: TODO LO SÓLIDO SE DESVANECE

YOKO ONO: DREAM COME TRUE

16 NOV A 31 ENE 2018.

HASTA 22 OCT.

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ARGUMENTO

Chéjov es uno de los dramaturgos más importantes e influyentes en la historia del teatro universal. Su dramaturgia pertenece a la tradición proveniente del “drama”, que propone el concepto de fábula como el alma de la obra dramática. Sin duda es durante el siglo XIX y parte del XX donde la fábula logra su mayor aporte al teatro. Grandes autores supieron establecer a través de las reglas del drama estilos determinados de teatro, donde se puede apreciar diversos acercamientos a la realidad humana. El “realismo” es uno de estos estilos. Su gran valor y aporte ha consistido en producir una reconstrucción a partir de la observación de los elementos primarios de la realidad. La autenticidad de una imagen realista se debe a su poder de crear otra vida apoyándose sobre lo que registra la percepción, y de imponer una legitimidad de esta nueva imagen. Lo antes mencionado hace sentido para establecer una reflexión de nuestro país a través de un clásico teatral.

DESCRIPCIÓN

El tío Vania es la cabeza de una familia de campo en la Rusia de finales del siglo XIX. Lo ha guiado el deber ser y sólo ha vivido para los demás postergando sus propios anhelos. En plena crisis vital por su sentimiento de fracaso individual, por la frustración que lo asfixia en una edad donde ya no puede dar golpes de timón, Vania se subleva debido al regreso de Serebriakov, su ex cuñado, marido de Elena, una mujer considerablemente más joven que él, y de quien Vania está enamorado. Vania ve frustradas sus ilusiones; de igual manera que su sobrina -una joven sin futuro- que está enamorada de un doctor que, como en todas las obras de Chéjov, tiene plena conciencia del desamparo existencial en el que se mueven los personajes de esta historia. Como gran tema central de la obra está el deterioro de la vida, lo que se puede observar a través de la visión de los personajes y de sus respectivas miserias.

SOBRE LA OBRA

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LA SANTA PRODUCCIONES

Es una productora conformada el año 2010 por el actor y director Álvaro Viguera y la actriz y productora Antonia Santa María. Dentro de sus objetivos principales, LA SANTA desarrolla proyectos de teatro, música y cine que buscan generar espacios de reflexión y entretención a partir de temáticas humanas y contingentes para nuestra sociedad. Temáticas que para ellos son fundamentales a la hora de crear y producir.

TRABAJOS ANTERIORES DE LA SANTA: 2010 - 2012EL ÚLTIMO CUPLÉ, el cabaret de Sarita Montiel.

2012PÉREZ, la película. Cine. Ganadora del premio Mejor Director en SANFIC 2012.

2012 - 2013Videoclip MIS CENIZAS y SUICIDAS de la banda SANTA MARÍA. Disco CENIZA.

2013Un Cuento de Navidad. Espectáculo Musical Teatral.

2014La Mágica Navidad de Laura y Juan, un concierto de ACHÚ Espectáculo Musical Teatral. 2016HAPPY END. Comedia Musical.

EL EQUIPO

Director: Álvaro Viguera. Adaptación: Rafael Gumucio. Dirección de Arte: Claudia Yolín. Producción General: Antonia Santa María.

EL DIRECTOR: Álvaro VigueraActor y director egresado de la Escuela de Teatro de la Universidad Católica de Chile el año 2001. En la actualidad se desempaña como docente de esa casa de estudios. Ha sido director de diversos montajes teatrales: El Último Cuplé, La Grabación, Cock, Sunset Limited, Happy End; además de ser el director de la compañía de Teatro Ensimenor. Sus últimas obras han sido aclamadas por la crítica con gran éxito de público, y ha sido catalogado como una de las figuras jóvenes más influyentes del teatro chileno actual. Como actor ha participado en obras de teatro como: La Leyenda del Pianista, Fin del Eclipse, Mi Joven Corazón Idiota y Gladys, entre otras. En cine, protagonizó la película Metro Cuadrado de Nayra Ilic, y ha participado en series de TV como Los 80 y Vida por Vida. En el año 2010 obtiene una pasantía de FONDART para un curso de dirección en la Escuela de Cine de San Antonio de los Baños, Cuba EICTV. En el año 2012, estrena su ópera prima cinematográfica, Pérez, con la que obtuvo el Premio al Mejor Director en SANFIC 2012, y se exhibe internacionalmente en abril del 2013 en Festival Latino de Chicago.

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ORIENTACIONESCURRICULARESUna salida pedagógica es una oportunidad privilegiada para que los estudiantes aprendan en un contexto diferente al escolar. La idea de proponer este material para ser desarrollado antes y después del recorrido educativo, es ofrecer una oportunidad para que el docente y el estudiante puedan motivarse con esta experiencia, la enmarquen dentro de un contexto significativo y sea un aporte al aprendizaje constante de ambos.

En el contexto de una salida pedagógica, tanto docentes como estudiantes se ven enfrentados a un escenario desconocido, presentándose una oportunidad interesante de verse expuestos a situaciones de aprendizaje no formales ni tradicionales. Éstas apuntan al desarrollo de las habilidades de todos los participantes que están involucrados en una actividad motivante, creativa, desafiante y enriquecedora, que aportará a la construcción de un aprendizaje significativo para todos.

“El aprendizaje significa cambiar el tablero de juego en lugar de aprender estrategias más elaboradas en el mismo tablero con las mismas piezas”. (Perkins, 2009)

Para definir las actividades a realizar en torno al recorrido educativo, es necesario reconocer cuál es el objetivo pedagógico para llevar a sus estudiantes a una actividad como la propuesta. Por una parte, puede que el tema de la exposición esté vinculado con algún contenido que se esté trabajando en alguna asignatura específica y que la visita venga a complementar y enriquecer desde otro ángulo lo que

se está aprendiendo. Por otra parte, puede ser que se quiera entregar una experiencia de goce artístico a los estudiantes.

El material propuesto en este cuaderno aborda las necesidades más generales de la etapa escolar y apunta al desarrollo de habilidades que se pueden trabajar transversalmente, en todas las asignaturas y en cualquier momento del año, como son:

- El trabajo colaborativo o en equipo- El desarrollo del pensamiento crítico- La resolución de problemas- Creatividad e innovación- Autonomía- Manejo de información (TIC)

Estas habilidades son las definidas como indispensables para que el individuo se pueda adaptar y desenvolver en el mundo del siglo XXI, ya que permitirían desarrollar su pensamiento, enseñarían formas de trabajo y entregarían herramientas para llevarlo a cabo.

“En la actualidad, debemos enseñar para desenvolvernos en un mundo complejo y en constante y rápida transformación. Hemos de involucrar a los estudiantes en el conocimiento, en los procesos de pensamiento, en destrezas y actitudes para que puedan prosperar en el s.XXI”. (Perkins, 2009)

Fundación CorpArtes ofrece un material pedagógico para generar aprendizajes integrales y entregar nuevos desafíos a los estudiantes, los cuales igualmente se

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alinean con el ámbito curricular, pero de una manera transversal y acorde con los tiempos y retos que el mundo está llamando a abordar.

¿QUÉ SE ESPERA DEL PROFESOR EN LA EXPERIENCIA ARTÍSTICA?

En esta propuesta educativa, es fundamental que los adultos que acompañan a los niños y jóvenes (profesores, apoderados, etc.) tengan un rol activo y protagónico durante la visita. Por lo tanto, se espera que:

- Colaboren con el manejo del grupo para que demuestren respeto por el lugar, las personas y las obras que allí se encuentran.- Favorezcan la fluidez de los recorridos manteniéndose alerta a las instrucciones de los mediadores. - Establezcan una relación de cooperación con el mediador, apoyando su labor con preguntas y acotaciones que faciliten la comprensión de los estudiantes y guíen sus interacciones. - Participen, disfruten y aprendan durante el recorrido.- Aporten sus conocimientos y complementen la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.- Desarrollen actividades pedagógicas a partir de las herramientas educativas entregadas por CorpArtes.

Y DE LOS ESTUDIANTES, ¿QUÉ SE ESPERA?

- Que descubran sus propias interpretaciones y que, por medio de ellas, comprendan los conceptos artísticos.- Que exploren nuevos lenguajes artísticos, que sean diversos y que les permitan observar y comprender el mundo.- Que desarrollen un pensamiento crítico a través de una experiencia artística y creativa, formando su propia voz, opinión e individualidad.- Que descubran y desarrollen sus propias habilidades y talentos a partir de los talleres creativos.- Que reciban oportunidades de aprendizaje en un contexto distinto al escolar.

- Que pasen un momento agradable en torno a las artes.- Que descubran y conozcan espacios sociales distintos como un centro cultural.

FORMATO DE PLANIFICACIÓN

El formato de planificación utilizado propone los tradicionales momentos de cada clase inicio-desarrollo-cierre. Para cada uno de estos momentos, se establece un tiempo sugerido y actividades que, en total, suman 45 minutos, es decir una hora pedagógica.

A continuación, se detalla lo que sucede en cada momento de la clase dentro del mismo formato.

OBJETIVO DE LA VISITA PEDAGÓGICA

Nombre de la unidad: Objetivo de aprendizaje: “Yo puedo…” (el objetivo se redacta desde el estudiante de manera de que al leerlo se establezca que él es capaz de lograr lo que se propone).Criterios de logro: “Yo puedo…” (acciones que se realizan durante la clase y que le permiten al estudiante lograr el objetivo propuesto).Vocabulario: conceptos o palabras que se introducen en la clase de manera nueva e intencionada.Recursos: materiales concretos, digitales, u otros, necesarios para llevar a cabo las actividades.

INICIO: aprox. 15 mins. Se realiza en plenario

Calentamiento: breve actividad para entrar en el contexto de la asignatura en la que se realizará la actividad. No requiere, necesariamente, estar ligada al objetivo pero sí a la asignatura.

Se lee el objetivo y los criterios de logro.

Impacto: breve actividad que se realiza para captar la atención de los estudiantes, como mostrar una imagen,

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un objeto, una palabra, o una pregunta. La idea es atraer y generar expectativas o nuevos cuestionamientos.

Introducción: Modelaje, Aprendizaje, Cuestionamiento, Conversación en pares, VARK (visual, auditivo, lecto/escritura, kinestésico). En este momento se explica lo que se va a hacer, se modela, se piden preguntas, se practica con los estudiantes, se resuelven dudas, se introduce el contenido nuevo, etc. La idea es exponer de distintas maneras y así apuntar a las diferentes formas de aprendizaje de los estudiantes.

DESARROLLO: aprox. 20 mins.

En grupos heterogéneos, desarrollar la actividad explicada.

Se forman grupos de cinco o hasta ocho alumnos, y desarrollan la actividad propuesta, aplicando lo aprendido en el inicio. Es la oportunidad de colaborar y ayudar a construir aprendizajes desde las habilidades de cada uno de los miembros del grupo.

EVALUACIÓN Y CIERRE: aprox. 10 mins.

- Se refiere al objetivo- Se resumen los aspectos e ideas clave - Se discuten los errores - Se establecen los siguientes pasos

Se vuelve al plenario, a través de preguntas, exposiciones, reportes grupales, entre otros. Se revisa el objetivo y los estudiantes evalúan su aprendizaje.

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ahí la importancia de motivar a sus estudiantes para que presten especial atención a la letra y el mensaje que éstas intentan transmitir:

Millones, Camila Moreno (3:56 minutos) https://www.youtube.com/watch?v=T0KUY3WmF7E

El baile de los que sobran, Los Prisioneros (5:30 minutos) https://www.youtube.com/watch?v=uPJrZFBiy-A

Todo lo sólido se desvanece, Ana Tijoux (3:45 minutos) https://www.youtube.com/watch?v=gnwWjB2KUZg

Calma pueblo, Calle 13 (4:18 minutos) https://www.youtube.com/watch?v=fsWwDB3aFUk

Al centro de la injusticia, Violeta Parra (3:14 minutos) https://www.youtube.com/watch?v=d5n8INtoDak

REFLEXIÓN El docente sostiene una conversación con los estudiantes en relación al contenido de las canciones escuchadas, estimulando la reflexión en torno a ellas y su contexto de producción. Se sugieren preguntas tales como: ¿Las conocían? ¿Qué les parecieron? ¿Qué saben de los artistas? ¿Qué características tiene la música que interpretan o sus canciones? ¿Cuáles son las temáticas que abordan las letras? ¿Qué aspectos o elementos de nuestra sociedad quiere comentar/criticar el artista o músico? ¿Qué intentan transmitir las canciones? ¿Estás

La planificación puede ser utilizada en:- Lenguaje- Artes Visuales- Historia- Orientación

Objetivo- Reconocer el arte, en sus distintas manifestaciones, como medio de comentario o crítica social.- Leer de forma crítica un texto. A partir de éste, crear un mural.

INICIO: ACTIVIDADES SUGERIDAS

- El profesor da a conocer los objetivos de la clase y comenta a los estudiantes que se prepararán para disfrutar de un recorrido en la Fundación CorpArtes, donde presenciarán el montaje de una obra dramática, escrita por un destacado autor de la dramaturgia mundial: Antón Chéjov. Luego refuerza la importancia de realizar actividades de aprendizaje, para comprender la experiencia que vivirán durante la visita. De igual manera, comenta la idea de que “la obra teatral en sí es una expresión artística, a través de la cual el autor intenta expresar ideas, sentimientos, sensaciones, comentarios o críticas; frente a situaciones cotidianas, de la vida o de una sociedad”.

- El docente invita a sus estudiantes a visualizar algunos de los siguientes videos sugeridos tomando apuntes de aquellas escenas que les llamen la atención. Las canciones escogidas -exceptuando Calma pueblo, de Calle 13-, corresponden a composiciones de artistas chilenos; de

PLANIFICACIÓNCLASE PREVIA

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tú de acuerdo con ese comentario o crítica que se realiza? ¿Por qué? A partir de esto, el docente promueve el diálogo y el respeto por las distintas opiniones generadas. De igual manera destaca “la importancia de la música como forma de expresión; y de cómo, a través de su lírica y sonoridad, logra ser reflejo de una realidad personal o social”.

DESARROLLO: ACTIVIDADES SUGERIDAS

WEBCÓMICObjetivoReflexionar y relacionar cómo las mismas temáticas que afectan o son parte de una sociedad, pueden ser vistas, trabajadas o expresadas a través de distintas manifestaciones del arte.

El profesor prepara a sus estudiantes para observar algunas ilustraciones del Anexo 1. Antes de proceder a la lectura, los invita a comentar en relación a lo que ven: ¿Los conocen o habían visto antes? ¿Dónde se pueden encontrar este tipo de ilustraciones? ¿Por qué se caracterizan? En conjunto, visualizan y leen las ilustraciones escogidas. Luego el docente pregunta: ¿Qué les pareció? ¿Conocen las temáticas que abordan? ¿Por qué? ¿Cuáles son? ¿Qué intentan reflejar estas ilustraciones? ¿Cómo lo hacen? ¿Conocen a los autores de estas ilustraciones? ¿De dónde los conocen? El docente les comenta a sus estudiantes que las ilustraciones que acaban de apreciar reciben por nombre webcómic. Luego, los motiva a inferir sus características a partir del nombre. También puede tomar la definición que aparece en el Anexo 1 para compartirla, dando a conocer también el nombre de los autores de los webcómics vistos y el hecho de que todos ellos son chilenos.

Se proyectan en la pizarra imágenes de distintos murales (Anexo 2) para introducir la siguiente actividad. El docente pregunta: ¿Conocen esta forma de expresión artística? ¿Han visto alguno de ellos? ¿En qué lugares?

¿Qué representan? ¿Cuáles son sus características? ¿Cuál es el mensaje que intentan transmitir? Estas preguntas pueden modificarse o complementarse con otras, dependiendo de las necesidades e inquietudes de los estudiantes. Luego, da a conocer a sus estudiantes que las obras vistas son denominadas murales, y que todas las que pudieron apreciar se encuentran en Chile y forman parte del Museo a Cielo Abierto en San Miguel. Para acercar a los estudiantes al concepto de muralismo, se les entrega la siguiente definición: “Movimiento artístico en el cual el muralista/artista expresa y deja un mensaje con un alto contenido social, cultural y político. El artista espera que el receptor sea capaz de descifrar e interpretar la intención de su obra”.

Lectura crítica de un muralSe organiza al curso en grupos de cuatro a cinco personas, para realizar una actividad de lectura crítica de un mural. Para esto, los estudiantes deberán leer el mural como un texto en sí, para luego comprenderlo, interpretarlo, inferir y reflexionar en torno a sus temáticas. Cada grupo recibirá la imagen de un mural y guía de actividades a desarrollar (Anexo 3). En una primera instancia no se explicita el nombre del mural y su autor, sino hasta después de la puesta en común. Se guía a los estudiantes para compartir, a través del diálogo, sus reflexiones dentro de sus propios grupos de trabajo.

Puesta en común El profesor motiva a sus estudiantes a compartir el trabajo realizado, a través de una exposición simple frente al resto del curso. Hace hincapié en el uso de la argumentación como recurso para expresar ideas, opiniones y concepciones, promoviendo también el intercambio de ideas entre los estudiantes, de manera de retroalimentar los trabajos expuestos y así enriquecer el aprendizaje. Al término de cada presentación da a conocer el nombre de cada mural y su autor; de esta forma se puede contrastar con el nombre que cada grupo le dio, de acuerdo a su lectura crítica e interpretación.

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CIERRE: ACTIVIDADES SUGERIDAS

El docente retoma el objetivo de la clase planteado al comienzo (Reconocer el arte, en sus distintas manifestaciones, como medio de comentario o crítica social). Luego pregunta: ¿Qué manifestaciones artísticas conocimos o trabajamos hoy? ¿Las conocían? ¿Cuál les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué elementos llamaron su atención de estas manifestaciones artísticas? ¿Hay algo en común entre ellas? ¿Consideran válido el mensaje que transmiten y la forma en que lo hacen? ¿Por qué? ¿Creen que el artista a través de su arte, o el arte en sí mismo, es un motor de cambio social? ¿Por qué? A modo de cierre de la discusión, comentan junto a la clase que tanto en el pasado como en la actualidad el arte es considerado un medio para comentar, criticar o reflejar la contingencia social, política y cultural de un país o sociedad.

El profesor da a conocer a sus estudiantes que la obra que presenciarán próximamente en CorpArtes es Tío Vania. Se les invita a realizar predicciones sobre la obra y reflexionar en relación a la pregunta: ¿Qué relación existirá entre los contenidos trabajados en la clase de hoy y la obra que presenciaremos”?

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Autor: Malaimagen

Autor: Juanleo

ANEXO 1

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Autor: Juanleo

Autor: Malaimagen

WEBCÓMIC

Un webcómic es una historieta disponible para su lectura en Internet. Muchos webcómics son publicados únicamente en la web, mientras que otros se publican en papel, manteniendo un archivo en Internet por razones comerciales o artísticas.

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Autor: Alberto Montt

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ANEXO 2

Mural Fixie, por Saile Mural Padre Hurtado, por Tamah

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ANEXO 3 ACTIVIDAD GRUPAL: LECTURA CRÍTICA DE UN MURAL

NOMBRE DEL MURAL

AUTOR

DESCRIBE LA OBRA A PARTIR DE LOS COLORES Y LAS FORMAS.

¿QUÉ PUEDES DECIR DE ELLA?

VOZ DEL HABLANTE: ¿QUIÉN ES? ¿QUÉ DESEA EXPRESAR? ¿POR QUÉ?

TEMA: ¿QUÉ PROBLEMÁTICA INTENTA REFLEJAR ESTA OBRA?

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¿ESTÁS DE ACUERDO CON LO QUE EL HABLANTE EXPRESA?

¿POR QUÉ? ¿CONOCES O HAS VIVIDO UNA SITUACIÓN SIMILAR?

¿CREES QUE EN EL FUTURO LA PROBLEMÁTICA QUE REPRESENTA EL MURAL PUEDA CAMBIAR?

¿CÓMO? ¿QUÉ SE NECESITA O QUÉ DEBE OCURRIR PARA QUE ESO PASE?

INTERPRETACIÓN

TÍTULO QUE EL GRUPO LE DARÍA

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SUGERENCIA DE MURALES PARA TRABAJO DE LECTURA CRÍTICA

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BIENVENIDAESTUDIANTES

¡TE INVITAMOS A DISFRUTAR DE TÍO VANIA.

No olvides compartir tu experiencia con tus amigos y familiares en nuestras redes sociales. ¡Hazte fan de CorpArtes!

Espera tranquilo al equipo de CorpArtes, ellos te indicarán el momento para ingresar al teatro y te mostrarán tu ubicación.

Al finalizar lapresentación, losactores y el equipo deproducción permanecenen el escenario paraque les demuestres tu agradecimiento por el trabajo realizado.

La obra de teatro eslo más importante.Dedícate solo a disfrutar y participar. Evita hacer ruidos o acciones que distraigan y molesten a tus compañeros y a los actores.

Cuando se enciendenlas luces, es el momentode salir del teatro.Recuerda llevartodos tus objetospersonales y hacerlocon tranquilidad.

Los actores ya se encuentran listos paracomenzar la función.Cuando comiencea bajar la luz, es elmomento que seaplaude, dando inicio a la función.

Ayúdanos a cuidarnuestro teatro. Lasbebidas y alimentossolo se consumen fuera de la sala.

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La planificación puede ser utilizada en:- Lenguaje- Artes Visuales- Historia- Orientación

Objetivo - Reflexionar sobre los ejes temáticos presentes en el montaje.- Crear un webcómic o mural (bosquejo) para expresar los conflictos que enfrentan los personajes en la obra.

INICIO: ACTIVIDADES SUGERIDAS

Da a conocer a tus estudiantes los objetivos de la clase. Pon énfasis en que la importancia del trabajo de esta clase radica en las experiencias y opiniones que los alumnos puedan transmitir y compartir con sus compañeros sobre la obra Tío Vania; principalmente en tratar de comprender y visualizar los ejes temáticos que aborda el montaje: el tedio/aburrimiento, la vida malgastada, el amor no correspondido, el trabajo sin fin, ensimismamiento social actual: sociedad inmóvil ante el recuerdo y la utopía/renuncia del presente.

Motiva a recordar la pregunta con la que cerraron la clase previa a la visita al teatro: ¿Qué relación existirá entre los contenidos trabajados en la clase de hoy y la obra que presenciaremos Tío Vania? Ahora que ya presenciaron y disfrutaron la obra invítalos a responder esa pregunta. Otras preguntas sugeridas: ¿Cuáles eran, principalmente, los conflictos o temáticas que abordaban las distintas manifestaciones artísticas que se trabajaron la

PLANIFICACIÓNCLASE POSTERIOR

clase pasada? ¿Tienen esos conflictos o temáticas alguna relación con la obra Tío Vania? ¿Tío Vania se trató de lo que imaginaban? ¿Eran esos conflictos los que esperabas ver? ¿Cómo esos conflictos afectan la vida de los personajes? ¿Dónde ocurren esos conflictos? ¿Qué simboliza la hacienda que es administrada por Tío Vania?

DESARROLLO: ACTIVIDADES SUGERIDAS

Análisis de la obra. Organiza al curso en grupos de dos o tres estudiantes para realizar una actividad de reflexión e interpretación de las temáticas y el conflicto presentes en la obra Tío Vania. Invítalos a completar un organizador gráfico (Anexo 1) que dé cuenta de este análisis.

Manifestación artística como crítica social o comentario. Desafía a tus estudiantes a que sean capaces de expresar uno de los conflictos o temáticas presentes en la obra Tío Vania, a través de un webcómic o mural (bosquejo). Reunidos en los mismos grupos (2-3) de la actividad anterior invítalos a reflexionar ahora en torno a la temática o conflicto escogido. Refuerza la idea de que sus trabajos visuales deben dar cuenta de la problemática escogida, por tanto, será el argumento central de sus obras. Antes de comenzar con la creación de sus bosquejos de webcómics o murales, invítalos a planificar sus textos utilizando el siguiente esquema (Anexo 2). Esta estrategia les permitirá clarificar y ordenar sus ideas antes de comenzar a crear sus bosquejos.

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TIPO DE OBRA A REALIZAR.

TEMÁTICA O CONFLICTO ESCOGIDO.

SITUACIÓN DE LA OBRA DONDE ES POSIBLE APRECIAR EL EJE TEMÁTICO. DESCRIBE E INTERPRETA.

¿DE QUÉ MANERA LOS PERSONAJES SE VEN AFECTADOS POR ESTA TEMÁTICA O CONFLICTO?

RELACIÓN DE LA TEMÁTICA O CONFLICTO ESCOGIDO CON LA ACTUALIDAD.¿ES POSIBLE APRECIARLA HOY EN DÍA EN NUESTRA SOCIEDAD? / EJEMPLOS.

PLANIFICACIÓN WEBCÓMIC / MURAL

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Es importante que realices acompañamiento a tus estudiantes, tanto en la planificación de sus textos como en la realización de sus trabajos visuales. Realiza comentarios de la obra que favorezcan la discusión e interpretación de la misma; de esta manera se asegura que las temáticas o conflictos escogidos por cada grupo queden plasmados a través de sus obras.

Puesta en comúnMotiva a tus estudiantes a exponer sus trabajos realizados a través de una presentación simple. Para ello, cada grupo deberá presentar:

1. Organizador gráfico 2. Bosquejo de sus trabajos visuales.

La presentación del organizador gráfico realizado en forma previa al web cómic o mural es muy importante, puesto que refleja el trabajo de reflexión y análisis hecho por cada grupo en relación a la obra Tío Vania; además, a partir de esa interpretación el grupo escogió la temática que luego reflejarán en sus obras visuales. Promueve el intercambio de ideas y/o comentarios entre los grupos y estudiantes, así como el respeto por el trabajo del otro.

CIERRE

A modo de cierre, y como cita anecdótica, comenta con tus estudiantes que la obra Tío Vania, escrita por Antóv Chéjov en 1896, es considerada un clásico de la dramaturgia mundial y el objetivo del autor al escribirla fue reflejar lo cotidiano y lo real de una sociedad, así como también los problemas políticos, humanos y sociales que la aquejan. Pregunta: ¿La temáticas o conflictos que aborda esta obra resultan cercanas a nuestra realidad? ¿De qué manera? ¿En qué contexto? ¿Podrías dar un ejemplo?

Sistematiza lo aprendido en las clases previas y posteriores a la visita educativa a la Fundación CorpArtes, con motivo de la obra Tío Vania. Pregunta: ¿Cómo las actividades realizadas en la clase previa favorecieron tu comprensión de la obra y trabajo posterior?

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ANEXO 1 TÍO VANIA

PERSONAJES

AMBIENTETEMAS / CONFLICTO

AUTOR

PRINCIPALES

SECUNDARIOSTEDIO / ABURRIMIENTO

EL AMOR NO CORRESPONDIDO

EL TRABAJO SIN FIN

SOCIEDAD INMÓVIL ANTE EL RECUERDO Y LA UTOPÍA

LA VIDA MALGASTADA

FÍSICO / PSICOLÓGICO

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ANEXO 2 TIPO DE OBRA A REALIZAR.

TEMÁTICA O CONFLICTO ESCOGIDO.

SITUACIÓN DE LA OBRA DONDE ES POSIBLE APRECIAR EL EJE TEMÁTICO. DESCRIBE E INTERPRETA.

¿DE QUÉ MANERA LOS PERSONAJES SE VEN AFECTADOS POR ESTA TEMÁTICA O CONFLICTO?

RELACIÓN DE LA TEMÁTICA O CONFLICTO ESCOGIDO CON LA ACTUALIDAD.¿ES POSIBLE APRECIARLA HOY EN DÍA EN NUESTRA SOCIEDAD? / EJEMPLOS.

PLANIFICACIÓN WEBCÓMIC / MURAL

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