TIPOS DE ADMINISTRADORES

Los administradores pueden ser clasificados en dos formas: por su nivel en la organizacin (de nivel primario, de nivel medio y de alto nivel) y por la clase de actividades organizacionales de que se encargan (administradores funcionales y generales).

ADMINISTRADORES DE NIVEL PRIMARIO: El nivel ms bajo en una organizacin donde los individuos son responsables del trabajo de otros recibe el nombre de administracin de primera lnea o de primer nivel. Estos administradores dirigen i los empleados de operacin solamente; no supervisan a otros colegas Ejemplo de ellos son el "capataz", o supervisor de produccin en una planta industrial el supervisor tcnico en un departamento de investigacin y el supervisor administrativo en una gran oficina. A estos administradores se les llama a veces supervisores.

ADMINISTRADORES DE NIVEL MEDIO: La designacin administracin de nivel medio puede referirse a ms de un nivel en una organizacin. Los administradores que pertenecen a este nivel dirigen las actividades de otros administradores y algunas veces, tambin las de los empleados de operacin. Sus principales responsabilidades son dirigir las actividades que cumplen con las polticas de la organizacin y equilibrar las exigencias de sus superiores con las capacidades de sus subordinados.

ADMINISTRADORES DE ALTO NIVEL: La alta administracin, que se compone de un grupo relativamente reducido de ejecutivos, es responsable de la direccin global de la organizacin. Establece las polticas de operacin y gua la interaccin de la organizacin con su ambiente. Los ttulos tpicos de estos administradores son presidente ejecutivo", "presidente" y "vicepresidente". Los ttulos varan segn la organizacin y no siempre son un criterio confiable de pertenencia al nivel ms alto de la jerarqua

ADMINISTRADOR FUNCIONAL: El administrador funcional es responsable de una sola actividad organizacional, como produccin, mercadotecnia o finanzas. Las personas y actividades que preside se ocupan de un conjunto comn de actividades.

ADMINISTRADOR GENERAL. El administrador general supervisa una unidad compleja, digamos una compaa, una subsidiaria o una divisin independiente. Es el responsable de todas las actividades de dicha unidad: su produccin, mercadotecnia, y finanzas. Una pequea empresa puede tener un solo administrador general (su presidente o vicepresidente ejecutivo), pero una gran organizacin a veces tiene vanos, cada uno a la cabeza de una divisin ms o menos independiente. As, en una gran compaa de alimentos, puede haber una divisin de comestibles, una divisin de productos refrigerados y una divisin de productos congelados.

EL PERFIL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO:

Es el conjunto de caractersticas ideales, que debe reunir una persona para administrar una institucin, considerando a la empresa un ente productivo y regulado por la cantidad de servicio social que brinda, segn la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades en su documento Administracin Educativa.

Adems es el conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores necesarios que posee un recurso humano determinado para el desempeo de una profesin conforme a las condiciones socio-econmico-cultural del contexto donde interactan

El perfil del profesional del administrador educativo debe poseer los siguientes aspectos.

o Identificar y aplicar adecuadamente mtodos, tcnicas y procedimientos de enseanza.

o Manejar adecuadamente las relaciones humanas.

o Poder analizar las situaciones de conflicto y tener la habilidad de encontrar estrategias de solucin.

o Poseer habilidad para la toma de decisiones.

o Facilitar el trabajo en grupo.

o Aplicar adecuadamente las leyes, reglamentos y disposiciones que norman el sistema educativo nacional.

o Debe ser un lder positivo y mediador ante los conflictos que en su relacin de trabajo se presenten.

o Debe ser un profesional capaz de llevar una agenda de trabajo.

o Ser un crtico y participativo en todas las actividades profesionales de su entorno de trabajo.

o Ser reflexivo, con capacidad de escuchar los problemas del personal.

o Hbil, honesto y honrado en todas las actividades que como directivo o administrador realice.

o Tener seguridad en s mismo,

o Capacidad para compartir ideas, fomentar la iniciativa y el progreso.

o Capacidad para observar, analizar y razonar.

o Conocimiento de la teora, prctica educativa y tcnica.

o Tener respeto por la dignidad humana.

o Imparcial y sincero en las relaciones interpersonales de sus subalternos.

o Con capacidad financiera y de organizacin en el buen desempeo de su puesto.

o Capaz de aceptar sus errores con humildad como instrumento de aprendizaje.

o Formar parte de la comunidad, participe colectivamente para un desarrollo global de los elementos, procesos y sujetos de la comunidad.

Rasgos de carcter fsico Buena Apariencia. Salubridad.

Rasgos actitudinales Madurez emocional. Madurez social. Actitud cientfico profesional. Optimismo.

Rasgos de comunicacin . Buena expresin oral y escrita Buen juicio.

Rasgos intelectuales Pensamiento reflexivo. Pensamiento creativo Pensamiento Flexible

Rasgos profesionales

Conocimiento y habilidad en el proceso administrativo y de la actividad educativa. Dominio y aplicacin de los principios psicolgicos del aprendizaje. Capacidad para observar, analizar y razonar. Conocimiento de la teora prctica educativa y administrativa, habilidad para entender aprender criterio, fortaleza mental y adaptabilidad.

Destreza administrativa

Habilidad para tomar decisiones. Actualizacin profesional tica profesional.

Rasgos de relacin social

Buenas relaciones interpersonales. Promover interaccin entre la comunidad educativa. Capacidad de liderazgo

ADMINISTRACION POR OBJETIVOS:

La administracin por objetivos (APO) o (MBO por su siglas en ingls) es un sistema muy popular que se basa en la fijacin de metas.

En general, la administracin por objetivos es un sistema en el que los administradores y subordinados acuerdan la rutina de stos, la orientacin de los proyectos, los objetivos personales del ao siguiente y el criterio que de debe utilizar para alcanzar las metas.

Los pasos principales de este proceso circular y de autorrenovacin se pueden expresar grficamente como muestra la figura.

Los elementos ms importantes son el hincapi en la fijacin conjunta de metas, la planeacin relativamente autnoma de la accin y la revisin peridica de los progresos.

La libertad que se concede a los empleados en un sistema de APO le ofrece oportunidades para que satisfagan sus necesidades de crecimiento.

Las metas con mayor valor motivacional son aquellas que son aceptadas por todos, especficas y que ofrecen retos, as como las que presentan oportunidades para la retroalimentacin sobre el desempeo.

Se puede decir que la administracin por objetivos (APO) fue mencionada por primera vez por Peter Drucker en su libro The Practice Of Management publicado en 1954.

La APO ha adquirido notablemente popularidad, en especial en las grandes organizaciones, aunque no excluye las organizaciones pequeas o medianas. Estas herramienta es difcil de definir, pues las organizaciones la utilizan de diferente manera y por diferentes razones. En general, implica que los administradores y subordinados de una organizacin fijen conjuntamente sus objetivos comunes, definan cada rea principal de responsabilidad en trminos de los resultados esperados, y usen estas medidas como guas para evaluar la contribucin de cada uno de ellos.

Conceptos fundamentales de la APO

El xito de la APO se basa en dos hiptesis fundamentales:

Si una persona est fuertemente orientada hacia un objetivo, estar dispuesta a dedicar ms esfuerzo para alcanzarlo que si estuviera menos ligada a l.

El principio de la profeca autorrealizada, el cual afirma que siempre que se predice que algo suceder, se hace todo lo posible para lograr que suceda.

Estas hiptesis explican por qu este mtodo tiene tanto xito para alcanzar los objetivos. Otra razn es que incorpora lo mejor de las diversas teoras motivacionales y de liderazgo, por ejemplo, la necesidad de autorrealizacin de Maslow, la teora Y de McGregor, los factores motivacionales de logro de McClelland.

La APO tambin se basa en el principio de que el personal prefiere ser evaluado con base en criterios realistas y estndares razonablemente alcanzables. De acuerdo con este mtodo, el personal participa en el establecimiento de las metas y en la identificacin de los criterios que se utilizarn para su evaluacin. Algunas de las metas pueden ser cuantitativas (como ventas o produccin, volumen, gastos o utilidades), en tanto que otros pueden ser cualitativas (como relaciones con el cliente, un plan de mercadotecnia o desarrollo del empleado).

Elementos clave de la APO

-Clara comunicacin entre jefe y colaborador.

-Medir cuantitativamente las metas.

-Metas alcanzables.

-Retroalimentacin continua del logro de las metas.

COMUNICACIN, ELEMENTOS, CLASES, CARACTERISTICAS Y VINCULOS CON LA TECNOLOGIA Y ADMINSTRACION EDUCATIVA

La Tecnologa y la Administracin Educativa consiste en las herramientas tecnolgicas tales como la computadora, el internet, la televisin, radio contribuyan en los procesos educativos. En tal virtud procura dotar a profesores y gestores educativos de las habilidades necesarias para la toma correcta de decisiones, el liderazgo, la gestin de recursos humanos, la evaluacin, la organizacin. Incluye adems temas sobre la cultura, diversidad y cambio, programas educativos, estrategias efectivas de enseanza y la supervisin de procesos de formacin.

VENTAJAS DEL USO DE LA TECNOLOGA EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA

Reduce esfuerzos y aumenta el impacto.Canaliza los recursos existentes.Permite evaluar si se estn alcanzando los objetivos.Crea buen clima de relaciones humanas.Incrementa el nmero de estudiantes.Permite crear una institucin de prestigio.Potencializa las capacidades de los participantes y gestores.

La administracin educativa consiste en el diagnstico, planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de todo proceso educativo desde las polticas, planes, proyectos y programas con los que integran el proceso educativo, es decir, entre administrativos, docentes, alumnos, padres. Esto con relacin a la sociedad donde de lleva el hecho educativo, instalaciones, recursos materiales que posee.

Los centros de tecnologas de la informacin y la comunicacin (Centros TIC) son centros de Primaria y Secundaria que incorporan las TIC (INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN) como herramienta educativa en los procesos de enseanza-aprendizaje. La filosofa de estos centros va ms all de los usos de las tradicionales aulas de informtica. Se pretende que se emplee la informtica para aprender, de forma que los ordenadores se integren en las programaciones educativas como instrumentos que complementan la formacin de los alumnos. De alguna manera, puede decirse que las medidas de impulso de la sociedad del conocimiento en Andaluca se concretan en el mbito educativo. La concepcin de estos centros pioneros como entornos de aprendizaje virtuales en los que se pudieran producir cambios en la forma de concebir el conocimiento, se establecieran nuevas vas de relacin en y con la comunidad educativa andaluza y se formara adecuadamente al profesorado para el uso educativo de las TIC (INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN), auguraba la posibilidad de intervenir en el modelo de sociedad de la informacin. El anlisis de la literatura fundamenta la evidencia cientfica de que la mera presencia de la informtica y la telemtica no es suficiente para mejorar la calidad educativa, a no ser que se apueste de forma decidida por su integracin didctica en los procesos de enseanza-aprendizaje.

La finalidad de la investigacin desarrollada ha sido analizar el impacto de las tecnologas de comunicacin en los Centros TIC. A tal efecto, los objetivos que hemos contemplado en nuestro estudio han sido describir, desde una perspectiva cientfica, el estado actual de uso de los medios tecnolgicos en dichos centros analizando la rentabilidad didctica de su uso; obtener informacin contrastada sobre el grado de implementacin de los nuevos recursos de software libre y su impacto en los procesos de enseanza-aprendizaje; identificar indicadores de referencia y calidad para una integracin didctica, crtica y plural, de las tecnologas de la informacin en el mbito educativo; elaborar propuestas de formacin del profesorado en el mbito de las tecnologas de la informacin como auxiliares didcticos, tcnicas de trabajo y objetos de estudio y determinar las competencias informticas y telemticas claves para el desenvolvimiento ciudadano del alumnado.

Concretado el problema y establecidas las fases del proceso, determinamos el campo, contexto fsico y social en el que se realizara el estudio. As, seleccionamos una muestra de centros de entre los cincuenta primeros que se acogieron a la convocatoria de Proyectos TIC, en concreto estudiamos 16 centros escolares andaluces, cinco de educacin Infantil y Primaria y 11 Institutos de Enseanza Secundaria. La poblacin sobre la que se realiz la investigacin la constituyen dichos centros, en concreto 634 docentes que imparten clase en los 16 centros TIC seleccionados al azar a partir de un muestreo aleatorio por conglomerados.

Los proyectos para una integracin didctica, crtica y plural de las tecnologas de la informacin en el mbito educativo surgen a iniciativa del equipo directivo, as como, al menos, de un grupo de profesores que est convencido de la iniciativa, contando con el apoyo de la Administracin y del claustro. Normalmente estos proyectos se desarrollan gracias al empuje de un pequeo grupo de colegas que con su esfuerzo y, generalmente, liderados por el coordinador TIC, difunden y propagan acciones y experiencias que acaban generalizndose.

los planes no pueden limitarse a la dotacin de materiales, equipamiento, mobiliario y apoyo tcnico. Esta medida tcnica en su apariencia, pero pedaggica en el fondo, es un aspecto que puede mejorarse a travs de mecanismos que faciliten la implicacin del profesorado y mantengan su entusiasmo motivados ante los resultados. La figura del coordinador TIC como dinamizador de procesos de innovacin didctica, resulta esencial e imprescindible para el impulso de estos proyectos. Sin embargo, la falta de apoyos, recursos y medidas de acompaamiento ha hecho que su funcin se pervierta y su labor se incline fundamentalmente a tareas de asistencia tcnica en perjuicio de la dinamizacin de grupos de trabajo. Tal situacin acaba desilusionando y provocando, en muchas ocasiones, el abandono del puesto.