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5/10/2018 tipos de lectura - slidepdf.com

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CAPITULO I: LA LECTURA COMPRENSIVA

PROCESO DE LA LECTURAEXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA

Prelectura:Se recurre a los conocimientos previos de los alumnos, para que

se interesen por el tema de lectura. Es el momento propicio

para crear la novedad a través de juegos, diálogos, predicciones,

canciones, adivinanzas, expresión corporal, observaciones,

vocabulario, conversaciones informales, contacto con la realidad,

entre otros.

Permitirá el interés y la comprensión del texto escrito y portanto el hábito espontáneo por la lectura.

Lectura.

Paso para disfrutar de la lectura en el texto escrito,

saborear el contenido y por consecuencia la fácil asimilación.

Se hará lectura silenciosa, oral, individual, grupal. Se aplicarán

varias técnicas como franelógrafos, álbumes, títeres, otros.

Poslectura

Momento para realizar ejercicios de comprensión lectora y

valores a través de actividades que fomenten la comprensión,

interpretación, creación o extensión del material leído.



Las actividades se dirigen a la aplicación del contenido en otros

contextos y mantener el interés del mensaje en niños/as y

jóvenes desde el inicio hasta el final del proceso y un poco más.

Para ser más explícitos, reiteraremos que siendo la lectura la

forma más rica de aprender y el objetivo primordial de esta guía

es invitar a docentes y alumnos a leer placenteramente y

potenciar con ello los valores y la utilización de la Reforma

Curricular vigente, con recursos didácticos coherentes en formaintegrada y completa.

Podemos recordarles los 3 componentes para leer:

1. Animación a la lectura de Maestros y Niños.

2. Lectura silenciosa individual, procurando poco a poco se

sientan competentes para leer oralmente con fluidez y

entonación, especialmente en los primeros años de la

Educación Básica.

3. Trabajo intencional y sistemático.

Una de las recomendaciones que hace la Reforma Curricular y

da sentido para comprender la lectura, es que en la

prelectura o paso inicial se introduzca e l vocabulario.

Esto puede hacerse de diferentes maneras, aquí podemos sugerir



algunas:

• Previamente hacer pequeños carteles con las palabras que

suponen serán desconocidas.

• Solicitar a los alumnos que den su definición, luego de que el

maestro hábilmente y con gestos proponga la definición

apropiada.

• Solicitar otras definiciones.

• Construir la definición, apoyando con las diferentes

intervenciones de los estudiantes.

• Otra forma, puede ser leyendo el contexto donde está la

palabra.

• Sugerir el mismo proceso de solicitar definiciones.

• Otra, puede ser a través de manifestaciones de esquema

corporal, de ser posible.

En cuanto a la predicción, que es una parte de la prefectura, no

se refiere a adivinar el contenido del texto, sino más bien a

conjeturar secuencias lógicas.

En cuanto a la formulación de preguntas, debe entenderse la

intención de focalizar la atención de los estudiantes, que en los

primeros años será oral y luego escrita hasta llegar a investigar

en diferentes fuentes.

En la lectura o paso medio, que consiste en interactuar con el

texto leyéndolo silenciosamente o modelando la lectura por el



maestro y los alumnos.

Luego, avanzar, retroceder, comparar la lectura con la realidad y

con su entorno y, reproduciendo textos con sus propias

palabras.

En la poslectura o paso final, el maestro verificará o evaluará

la comprensión y estimulará la recreación del texto, empleando

los diferentes tipos de lectura: Denotativa, literal o textual para

identificar de manera explícita la lectura. La Connotativa o de

Comprensión inferencial para reconocer e inferir los

conocimientos implícitos del texto.

Para terminar con la de Comprensión Crítica o de Extrapolación

donde se elaborarán juicios de valor integrando al texto con

otras áreas, con el medio social y natural de los estudiantes.

¡IMPORTANTE!

El proceso no es fácil.

Se requiere de perseverancia, amor y deseo de superación.

Con lo que se lograría despertar la alegría, actividad, la

imaginación creadora y potenciar los valores como: la

autoestima, el amor, la amistad, la fraternidad, la humildad, la

sinceridad, etc.



FALLAS EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS LECTORES

Los defectos y problemas mas comunes que presenta los

lectores al momento de leer son:

- Actitud pasiva del lector:

El lector no se dispone a leer en forma activa, en consecuencia

no esta capacitado para captar todos los significados ocultos

del texto. Cuando el lector presenta esta actitud de desinterés yaburrimiento, ningún texto, cualquiera que sea su naturaleza,

lograra despertar su interés, porque le falta la necesaria

predisposición activa.

- Regresiones inútiles:

Este defecto en la lectura consiste en volver atrás con la

mirada y releer los textos ya leídos; estas regresiones inútiles se

dan con mayor frecuencia en los lectores inexpertos o

principiantes: fenómeno que también se manifiesta con

marcada insistencia en nuestros estudiantes.

- Alteraciones del texto:

Es frecuente que algunos lectores, durante el proceso de

lectura, supriman o cambien algunas palabras del texto,

dificultando la comprensión. Esto ocurre principalmente en

lectores principiantes o inexpertos.



- Lectura "balbuceante"

Esta lectura "balbuceante", ''atrancada" afecta a la fluidez y

comprensión.

- Movimientos del cuerpo:

Un mal lector tiende a realizar innecesarios movimientos del

cuerpo, adopta posiciones incómodas, como leer tendidos en

la cama, boca abajo, con el libro apoyado en la almohada, leer

recostados en un sofá. Es frecuente también que ciertos

estudiantes sigan con el dedo el curso de la lectura señalando

los renglones correspondientes.

Es importante evitar el movimiento de la cabeza, debiendo

seguirla dirección de las líneas solo con la vista. Tampoco se

debe segu ir la línea impresa con el dedo o un objeto.

- Pronunciación labial:

Este defecto se origina en el aprendizaje de la lectura en la

escuela. El niño se acostumbra a leer en voz alta y pretendemantener este mal hábito en la edad adulta. Es un hecho que

la pronunciación labial limita la velocidad de la lectura, pues

impide leer más de 150 o 200 palabras por minuto. Este defecto

se manifiesta con el lector cuando mueve los labios

pronunciando las palabras en voz baja.



Una recomendación práctica para evitar el movimiento de los

labios es colocar entre ellos un lápiz. El defecto desaparecerá

espontáneamente si se mejora la velocidad de lectura que no

permite una pronunciación efectiva de las palabras.

SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE LEER

La lectura sigue este proceso:

- Motivación

- Vocabulario Nuevo

- Lectura silenciosa

- Lectura oral

- Interpretación

- Aplicación

- Evolución

- Resúmenes, cuestiónanos, deducciones.

Consideraciones: para una correcta lectura oral,

recordemos los siguientes requisitos:

- Perfecta articulación



- Clara pronunciación

- Debida puntuación

- Entonación adecuada.Para lectura silenciosa: recordemos los siguientes requisitos:

- Sin movimiento de los labios

- Sin señalar el renglón

TIPOS DE LECTURA SEGÚN LA REFORMACURRICULAR

Fonológica

Permite que el niño realice una lectura oral fluida, clara,

entonada y expresiva.

Para su práctica se aconseja elegir textos cortos y adecuados,

no solo a la capacidad lectora en desarrollo del niño de

segundo año, sino a sus intereses.

Se recomienda que el maestro modele la lectura para sus

alumnos, con especial énfasis en la entonación y expresividad.

Denotativa

Corresponde al nivel literal de comprensión lectora. Permite

identificar elementos explícitos del texto.



Connotativa

Corresponde a un nivel más profundo de comprensión, en el

cual el alumno es capaz de reorganizar la información yencontrar los elementos implícitos en el contenido.

De extrapolación

Este tipo de lectura prepara a los alumnos en destrezas de

pensamiento crítico, pues permite juzgar la información de

un texto, a partir de conocimientos y opiniones propias y

relacionar los nuevos conocimientos con los de otras áreas.

(Este tipo de lectura se desarrolla a partir de quinto año).

De estudio

Permite que el alumno utilice la lectura como herramientapara adquirir nuevos conocimientos.

De recreación

Es el tipo de lectura que nos divierte, entretiene y agrada,

tiene un propósito específico: es distractiva y amena.

INTERPRETACIÓN LECTORA.

Las dificultades respecto a la lecto-escritura pueden agruparse en

torno a dos grandes grupos: mecánica de la lecto-escritura e

interpretación. En ambos aspectos es fundamental el nivel de

lenguaje oral, por lo que resulta muy conveniente trabajar



intensamente sobre este, cuando el alumno presenta dificultades

en si aprendizaje de estos contenidos.

En ocasiones, determinados alumnos presentan dificultades tanto

en la mecánica como en la interpretación; sin embargo, es posible

encontrar a himnos que han adquirido la mecánica de la lectura

y escritura y no son capaces de acceder al significado.

La funcionalidad de la lectura es comprender: a través de una

lectura interpretativa se puede aumentar el conocimiento de la

realidad. Ahora bien, la capacidad para interpretar un texto

también esta determinada por el conocimiento previo que el

alumno tiene de lo que lee. Cuanto mas sepa el alumno sobre lo

que esta leyendo y cuantas más claves contextúales se le den

sobre el texto en cuestión, más se facilitará el proceso de

interpretación.

Al comprender la lectura los niños y niñas adquieren la

habilidad de relacionar hechos, la capacidad para ubicar el

contexto de las situaciones planteadas en el tiempo y en el

espacio, el desarrollo de sus posibilidades de creación y de su

afectividad, haciendo énfasis en los valores.

La mayoría de los alumnos desarrollan sus habilidades de

interpretación lectora en la medida que interactúan con los textos

escritos. Sin embargo, para un gran número de alumnos, este

proceso, no ocurre de forma natural, por lo tanto requieren



de la aplicación de muchas, actividades en las que las

habilidades de interpretación sean trabajadas en forma gradual y

sistemática.

Las actividades que desarrollan la interpretación lectora son muy

importantes, porque se ha comprobado que benefician a todos

los niños y niñas, incluyendo a los buenos lectores, por la toma

de conciencia que implica.

Para el desarrollo de la interpretación lectora; aquí proponemos

algunas actividades de interpretación lectora que usted las puede

realizar:

- Cuando la lectura es grupal. deténgase en cualquier parte de

la lectura y pida a los niños y niñas que hagan un resumen de

lo que se ha leído hasta allí.

- Pregunte al grupo: ¿Cómo empezó?, ¿Qué pasó después?

Motívelos a que predigan lo que pasará después.

- Pregunte ¿De qué se trata la lectura?, ¿Cuáles son los

personajes? ¿Qué problema trata? ¿Cómo lo soluciona? etc.

- Luego o durante la lectura, pida a los n i ños y niñas que se

involucren con los personajes. Se puede realizar las

siguientes preguntas: ¿Alguna vez, te has sentido como se

siente el personaje tal? ¿Hay en la Historia, algún personaje,

que a ti te gustaría tener como o amigo o amiga? ¿Por qué?



¿Quisieras ser el personaje central de esta historia? ¿Por

qué? ¿Qué pregunta quisieras hacerle al personaje central?

- ¿Por que crees que tal personaje actúa así en la historia?

¿Cuál personaje de la historia se parece mas a ti y cuál es

el que menos se parece? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más te

gusta, y qué es lo que menos te gusta del personaje central

de la historia? ¿Por qué? ¿Qué piensas tu que debería haber

hecho para evitarse problemas? ¿Cómo crees tú que elambiente de la historia, influye en la forma de actuar de los

personajes?

- Relacione la historia con las experiencias de los niños y

niñas.

- Luego de escuchar y leer una lectura, organice talleres de

expresión artística. Dibujar no es la única forma posible;

recurra al modelado, la música, la dramatización, el

collage. cuya temática sea escogida a partir de u na lectura.

- uegue a la pesca: escriba en pequeñas tarjetas con argollas,

preguntas sobre lecturas ya realizadas en clase. Con un lápiz,

una piola y un clip haga una '"caña" para pescar las

preguntas. Los niños y niñas deberán responder oralmente a

las preguntas "pescadas".

- Pida a los niños y n iñas que interactúen con el texto. Por



ejemplo motívelos a que escriban un pá rrafo expresando el

deseo de ser am igo o amiga de un persona je, etc. Exhiba en

la clase los párrafos junto con los dibujos hechos por los

niños y niñas.

- Pida a los niños y niñas que escriban otros finales a la

lectura.

- Especifique el tipo de final que se quiere dar. Por ejemplo

un final cómico , triste, alegre, o fantástico.

- Lea el texto hasta un punto c límax y pida a los niños y niñas

que escr iban el final.

- Pida a los niños y niñas que escriban qué habrían hecho

ellos, si se encontraran en esa situación.



CAPITULO III: TÉCNICAS MOTIVADORAS PARA LALECTURA

TÉCNICA DE CUADRO COMPARATIVO

Estrategia

Esta es una técnica que puede ser trabajada individualmente o

en grupos. Se elabora en cuadro, en donde se comparan las

características propias o ajenas a los personajes

Objetivos

Los estudiantes serán capaces de diferenciar los rasgos

propios e impropios de los personajes y señalar qué tienen en

común y en qué se diferencian.

También serán capaces de vislumbrar cuál fue la razón

que tuvo el autor para darles determinadas características

Apl i cac ión

Egoísta ingenuo Sincero Ambicio

so

Orgullos

o

Malvad

o

Tonto

Blanca Nieves X X

Barba Azul X X X

Madrastra de

Hansel y

Gretel

Hanscl y

Gretel

X X X X X

Gigante Egoísta X X X X X

Madrastra de

Ccnicicina

X X X X X

Caperucita Roja X X X

Cenicienta X X

Patito Feo X X X



TÉCNICA DEL TELEGRAMA

Estrategia

Se pide a los alumnos que elaboren un telegrama con un

determinado número de palabras para describir o relatar

sucesos del cuento, o interpretar la idea principal.

Objetivos

Sintetizar.

Resumir el texto en un determinado número de palabras.

Aplicación

Con 30 pa labras

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Había ana vez un viejo carpintero que construyó un muñecode

12 13 14 15 16 17 18 19 2021

madera . Después se convirtió en niño de verdad; fue engañado,

22 23 24 25 26 27 28 29 30

y se porto como niño desobediente, pero luego recapacitó,



Con 10 palabras

1 2 3 4 5 6 7 8

Carpintero sueño cumplido, Pinocho niño de verdad, obediente

9 10

para siempre.

Con 5 palabras:

1 2 3 4 5

Muñeco madera, ahora de verdad.

TÉCNICA DE ANUNCIO CLASIFICADO.Estrategia

Se pide a los alumnos que elaboren anuncios clasificados donde

se venda, se alquile, se rife, se necesite, se contrate o se cambie:

artículos, personajes, escenas, objetos o elementos relativos al

cuento.Objetivos

Evaluar el impacto estético y psicológico que el texto ha

produc ido en e l alumno.

Identificarlos elementos más importantes y relevantes del

cuento.



Aplicación

ANUNCIOS CLASIFICADOS

200 DÓLARESSe contrata a

Niña ingenua dispuesta aReemplazar a Caperucita.Informe 1-800- Lobo feroz

MÉDICOS RESIDENTESHombrecito gris necesita

Médico para curar suCorazón oprimido.Telf. 02451 886

SE BUSCAHada madrina que posea una buena

varita mágica. Informes alSr. Hans Christian Andersen al

1-800-568479

TÉCNICA DE LA PIRÁMIDE

Estrategia.

Se a los estudiantes que elaboren una pirámide colocando enella, a punta hacia la base:



Una palabranombre delpersonajeprincipal

dos palabras

describen alpersonaje principal.Tres palabras

Cuentanuna escena de la historia

cuatro palabrasdescriben el primerevento de la historia

cinco palabrassegundo evento de

la historiaseis Palabras

describen el tercer evento de la historiasiete palabras

cuentan el nudo o problema de la historiaocho

relatan el desenlace o solución de la historia.

Objetivos

S in te ti zar los principales eventos y elementos de la obraliteraria

Aplicación

CaperucitaCoqueta — curiosa

Mamá advierte CaperucitaCaperucita va casa abuelita

Caperucita engañada por el loboLobo disfrazado conversa con la niñaLobo hambriento, astuto, como Caperucita y abuelitaCazador salva Caperucita y abuela del lobo malvado

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