Trabajo práctico Final de presentaciones visuales.Materia: Historia Argentina y

Latinoamericana. Curso: 3° año. “La aplicación de las nuevas tecnologías en las

clases de Historia como forma de democratizar la enseñanza y favorecer la

retroalimentación del aprendizaje”

Fundamentos: Considero que es necesario que los alumnos ejerciten desde el ciclo

básico el desarrollo de las formas de pensamiento que permitan la comprensión de

relaciones entre fenómenos, a la vez que propicien la capacidad de síntesis incorporando

las tecnologías en el trabajo áulico con la finalidad de democratizar la enseñanza

fomentando la retroalimentación continua.

Contexto de aplicación:La escuela de educación Secundaria n° 94 de Villa Luzuriaga, la

cual cuenta con un equipado laboratorio de informática aunque todavía no ha recibido las

netbook, ha sido informada que en el transcurso de aproximadamente un mes será

afectada por cortes programados de agua, los cuales, determinarán la interrupción de las

clases ya que la misma cuenta con jornada extendida y los alumnos almuerzan en el

comedor de la institución que no funcionará por los motivos expuestos precedentemente.

En mi carácter de coordinadora del Dpto de Ciencias Sociales decidí utilizar las nuevas

tecnologías para subsanar esta problemática y evitar que los alumnos se atrasen. Este

proyecto fue avalado desde la dirección de la institución y se le comunicó al alumnado la

obligatoriedad del mismo.

Cabe destacar, que los alumnos de 3° año están acostumbrados a trabajar con las

nuevas tecnologías y son parte de una comunidad virtual promovida por la docente que

facilita la ubicuidad del aprendizaje y la evacuación inmediata de dudas ante las

actividades planteadas.

https://www.facebook.com/pages/Historiando/140989356061634?hc_location=timeline

Objetivos: -Construir grupal y colaborativamente bloques de conocimientos integrados,

organizados cronológicamente de acuerdo a la periodización de las presidencias y las

obras de gobierno más destacadas con referencias biográficas de las personalidades

relevantes de la época.

-Aplicar metodología de investigación bibliográfica con lectura, análisis y fichajes de textos académicos volcada en un documento de Geogle para su elaboración colaborativa. -Organizar una presentación oral utizando la web cam del marco general del período y componer multimedialmente una presentación final que incluya la información investigada con imágenes seleccionadas que le den sentido utilizando la creatividad con la herramienta informática Prezi. Contenidos curriculares: El período histórico a evaluar será la República Oligárquica (1880-1916). Presidencias del período. Obra de gobierno en los ámbitos político, económico, social y cultural. El fraude electoral y el Partido hegemónico(PAN). El lugar de la oposición (UC y UCR). La sanción de la Ley de Reforma electoral(1912).La transición a la República Liberal (1916-1930). Metodología y actividades:Es muy importante en la propuesta a alumnos de experiencias innovadoras, aunque en general también lo sería, el tener muy claras las metas y sub-

metas del proyecto así como los pasos y actividades a realizar. Por lo mismo, la presentación se realizó acompañada de un proyecto escrito presentado en Dirección y publicado en HISTORIANDO, además de una cantidad de material producido que modelaba el trabajo que ellos tendrían que abordar, entre los cuales se encontraban tutoriales y PdF sobre la utilización de las herramientas informáticas. Cabe destacar, que a través del cuaderno de comunicados se dio a conocer el proyecto a las familias, avisándoles que si bien los alumnos se retiraban de la escuela, debían continuar en la clase virtual de Historia todos los viernes de 13 a 15 como si estuviesen en ella. Esta etapa fue organizada para dos clases de ochenta minutos, aunque muchos recurrieron al chat para realizar ajustes o evacuar dudas, la comunicación fue constante por esta vía, fuera de la escuela ya que después de esa clase solo podríamos reunirnos de manera virtual en el horario de la correspondiente a la clase de historia pero en sus respectivas casas, no en la escuela. Lo primero que se hizo por lo tanto fue explicitar todos los elementos del proyecto. Y a continuación se les dijo que se les iba a mostrar un material que luego tendrían a disposición como guía. Acompañada por un power point en donde se daba una introducción con las características generales del período utilizando una metodología acorde a lo que se les estaba pidiendo a ellos.http://www.slideboom.com/presentations/844186/Rodas%2CViviana-ppt?pk=9ed8-f244-b138-2764-b8b8-feac-bf28-d2bb Por último se hizo referencia a las ventajas de este tipo de trabajo y la necesidad concreta que lo amerita. El trabajo Grupal:Los alumnos fueron distribuidos en grupos de 4 integrantes. Se asignó una presidencia por grupo; cada uno tenía que realizar una investigación bibliográfica para profundizar en las características históricas, políticas, económicas, sociales de la época y el período. A su vez, cada integrante del grupo asumió de clase a clase la tarea de indagar sobre uno de los aspectos. Debía buscar la información, leerla y seleccionar aquello que le parecía oportuno comentar al grupo. Entre todos tomaban la decisión de si incluirían dicha información o no. Todo lo expuesto debía ser plasmado en un documento de geogle docs https://docs.google.com/document/d/1DHQV397bqNAUIatCQpXvTsXZ2KbJR4-iZ6ia0Bnu3v4/edit?usp=sharing a cual la docente podía tener acceso en todo momento y en donde quedaban registrados la participación de cada uno y los aportes grupales. Por clase, en cada grupo, se denomina rotativamente un coordinador que entrega informes de avance . Se coloca una calificación , la cual es notificada a través de la página de la asignatura. La docente supervisó a los distintos grupos y se integró a ellos para comprobar las características de las interacciones, así como el nivel de aporte individual. Este tipo de dinámica se extendió por 2 semanas (120 minutos por semana). En la segunda semana se les pidió que diseñen una presentación oral por grupo a través de la web cam y se solicitó la elección de uno de sus integrantes para que contara al resto de los grupos el nivel de avance y los principales resultados hallados. Clase a clase debían proporcionar información bibliográfica nueva y validarla con la docente. Algunos recurrían al chat para hacerlo, todas las conversaciones quedaron registradas por la profesora. También debieron entregar una lista con toda la bibliografía consultada por cada integrante. Presentación de informes y exposiciones orales :Presentaron, por grupo, un informe final escrito elaborado colaborativamente a través de Geogle Docs. .La presentación oral(web cam) se organizó en dos bloques horarios (320 minutos) y en dos semanas (total de 640 minutos). Se solicitó a cada grupo que prepare una ponencia de entre 20 y 30 minutos . El recurso tecnológico que apoyaba visualmente el desarrollo oral quedó a elección del grupo, su uso también fue evaluado.

Cuando terminaron las semanas de exposiciones y se terminaron de devolver los apuntes, se les otorgó 40 minutos para que, en grupo, intercambiaran sus apuntes y los completaran, teniendo también en cuenta las advertencias de las correcciones realizadas por la docente. Debieron realizar una evaluación integradora, escrita e individual para la cual se utilizó la siguiente herramienta digital (,http://enmarchaconlastic.educarex.es/2013/10/11/creando-videocuestionarios-en-google-drive/) que contenía consignas que indagaban las características generales del período. Se cuidó que a cada alumno no le tocaran preguntas sobre el tema que él y su grupo hubieran trabajado. Tuvieron 80 minutos para escribir las respuestas.( El marco de una clase virtual). Elaboración de las presentaciones visuales: Se les dio dos semanas finales para la elaboración del prezi http://www.prezi.com/, en el mismo debían sintetizar y reorganizar la información inicial elaborada en el texto expositivo, pero además incluir junto a ella las imágenes elaboradas y/o seleccionadas por cada integrante este trabajo se hará en forma colaborativa no solo en las horas de clase pudiendo ser supervisado por la docente

desde su casa utilizando Prezi Meeting, que posibilita el trabajo simultáneo de hasta 10 alumnos. Una vez terminados los prezi y habiendo éstos sido corregidos por la docente, cada

alumno debió verlos y realizar una evaluación de la presentación online de los diferentes

grupos, haciendo un análisis crítico y evaluativo incluído en la sección comentarios para

construir un ranking de los mismos.

Criterios para la evaluación de los trabajos de los alumnos: La evaluación será realizada sobre los siguientes aspectos: Los informes subidos en las clases virtuales, en los que se tendrá en cuenta: el aporte individual de materiales; el nivel de diálogo y producción. ;la comprensión y cumplimiento de la consigna, la introducción de cambios si fueran necesarios, el control sobre los que no responden de modo adecuado al esfuerzo conjunto; el responder positivamente al seguimiento del docente y sus pares a través de la coevaluación; la capacidad de autoevaluación. Los informes escritos a través de un documento de Geogle de elaboración colaborativa: el texto expositivo de presentación de los actores y su obra de gobierno; la elección creativa de títulos para los textos. La presentación oral (a través de la web cam): la organización del discurso, el manejo del tiempo y todos los criterios de la evaluación del proyecto de transición. La presentación multimedial de realización también colaborativa no reducida solo al ámbito escolar: la composición y la integración de distintos aspectos de las presidencias. La coherencia entre la imagen ,el texto y el título que le otorga sentido. Valoración de la experiencia por parte del grupo de estudiantes se hará a través de una

encuesta on line para luego analizar los resultados e incluir los cambios.

Reflexión: Las mejoras que se pretenden alcanzar a través del proyecto están destinadas

a fomentar la retroalimentación como un proceso de regulación de los aprendizajes y la

enseñanza y lograr motivar captando el interés de los alumnos( Dussel, Inés) desde los

siguientes aspectos:

-La evaluación a través del prezi: La utilización de las nuevas tecnologías permite

sintetizar y organizar la información del texto expositivo fomentando el análisis crítico de

los mismos para poder ubicarlos en un ranking. Para realizarlo tuvo que haber un trabajo

previo de selección y estructuración de la información presentada en los informes orales y

escritos pedidos para que los movimientos tengan sentido. La presentación visual

propuesta es una estrategia para fomentar la discusión, el debate y el diálogo junto con el

intercambio de experiencias y saberes. A través de él, se busca que el alumno pueda

comprender el proceso de construcción colectiva, en el cual se respeten los aportes

individuales y a la vez se valore el producto final como resultado de la elaboración común.

_Fomentar la reflexión y la metacognición al otorgarles espacios para intercambiar

información y completarlos guiados por las correcciones previas de la docente a cargo.

_La valoración de la producción grupal: teniendo en cuenta los logros y los aspectos por

mejorar de acuerdo con unos parámetros previamente acordados, los actos de valoración

son ante todo un proceso de comprensión, el cual, desde la complejidad, implica para el

docente hacer parte de éste, involucrarse, colocarse en el lugar del estudiante sin perder

el propio lugar como profesional. Por tanto deben ser acompañadas por la autoevaluación

y coevaluación del aprendizaje para fomentar la metacognición facilitando al alumno que

reflexione sobre sus dificultades de aprendizaje y las necesidades que se le van

presentando de recurrir a comportamientos estratégicos acordes a las tareas solicitadas.

Comparación de los resultados obtenidos: En la práctica se han presentado

dificultades en el grado de compromiso de los alumnos en las realizaciones colaborativas,

las cuales fueron expuestas por los restantes integrantes del grupo. Para poder dar

solución a esta problemática deberé rever la forma de evaluación que deberá incluir una

nota grupal y otra individual explicitándolo con anterioridad.

Fue recurrente el copiar información sin citar y el uso de fuentes no confiables. Por tanto,

se procederá a ejercitar desde todas las áreas las citas bibliográficas y los criterios para

distinguir las fuentes bibliográficas fidedignas.

En la elaboración de los prezi, se observaron dificultades en la correcta elección de las

imágenes y su correlato con el texto, la utilización exagerada de textos que evidenciaban

la falta del hábitos para sintetizar información que se decidió fortalecer dedicando desde

las asignaturas un espacio para ejercitar las técnicas de estudio apoyados desde

dirección.

En cuanto a mi labor como tutora del proyecto reconozco que en más de una oportunidad

me sentí desbordada por las numerosas consultas de los alumnos, por lo cual, hubiese

sido conveniente incluir a otros docentes en el proyecto, idea que tuve desde un principio

pero que no contó con el consenso del resto. No obstante, el proyecto será impulsado

directamente desde la Dirección de la institución como proyecto institucional, el año

próximo. Más allá de todo, la experiencia fue sumamente enriquecedora.

Bibliografía: Dussel, Inés y otros (2010), Aportes de la imagen en la formación

docente. Abordajes conceptuales y pedagógicos, Proyecto Red de Centros de

Actualización e Innovación Educativa (C.A.I.E), INFD, Buenos Aires. Disponible

en:http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/

123456789/89762/Pedagog%C3%ADas%20de%20la%20imagen..pdf?sequence=1