Trabajo Académico para optar el Título Profesional de ...
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ESCUELA DE POSTGRADO SITUANDO CAPACIDADES DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JUAN CONTRERAS TICONA Asesor: AYDA GLADYS CACERES COLQUEHUANCA Lima - Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
SITUANDO CAPACIDADES DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUAN CONTRERAS TICONA
Asesor:
AYDA GLADYS CACERES COLQUEHUANCA
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Deficiente nivel de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria Técnico de Santa Rosa. 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnostico 9
Alternativas de solución de problema identificado 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Conclusión 21
Referencias 22
Anexos 23
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Resumen
El colegio da a conocer el propósito del plan de acción pretende lograr respetar
estudiantes de bajo nivel, de esta investigación titulada, Deficiente nivel de aprendizaje
en el área de matemática de los estudiantes de Institución Educativa Secundaria, técnico
santa rosa. La comunidad educativa está constituida por 08 docentes de la institución
educativa. La debilidad de la observación fue la práctica de docente, es importante que el
docente debe reflejar en la enseñanza y aprendizajes, para alcanzar el presente plan
acción me propongo el objetivo General Mejorar la enseñanza en el área de matemática,
siempre tomando en cuenta los instrumentos que fueron utilizados como las rubricas de
evaluación de desempeño docente, cuaderno de campo, fichas de observación y otros
instrumentos, así mismo fortalecer las capacidades en estrategias metodológicas en la
enseñanza a lograr en los docentes para brindar una educación de calidad. A demás
deben diseñar sesiones de aprendizaje en forma colegiada que incorporan los procesos
didácticos en el área de matemática, y así promover el monitoreo y acompañamiento,
para mejorar el desempeño docentes a través de los cursos de actualización para poder
fatalizar una convivencia escolar armoniosa en el aula. Así mejorara nuestra formación y
práctica docente exige una permanente reflexión sobre el sentido forma y vías de nuestra
práctica educativa, es la parte fundamental de este trabajo práctico acerca de cómo
aprovechar el mejor contenido del texto del estudiante.
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Introducción
En el presente trabajo Plan de Acción denominado (deficiente nivel de aprendizaje en el
área de matemática de los estudiantes de la IES. Técnico Santa Rosa) utilizando
estrategias metodológicas permite a los docentes de la Institución Educativa Secundaria
Técnico Santa Rosa, está ubicado en el alto andino del Centro Poblado de Santa Rosa,
aproximadamente a 109 km. de la capital provincia de el collao, actualmente cuenta con
nivel Secundaria, con más de 35 años de servicio creada desde el año 1983, de esta
manera podemos afirmar que el razonamiento matemático busca desarrollar las aptitudes
y las habilidades lógicas de los estudiantes para deducir una solución a un problema
identificado, (Ediciones Quipu EIRL, 2004) que señala concepción, (Ediciones Lexicom
S.A.C., 2013), con este trabajo estarás capacitado para plantear y resolver problemas
desarrollando diversos métodos y estrategias que involucran buscar, comprender
promoviendo la exploración y los procedimientos matemáticos de manera clara y sencilla,
así para promover el desarrollo de las competencias matemáticas en la realidad te
ayudara dándole ideas significativas al elaborar estrategias diversas y reconocer que no
hay único sino diversos caminos en la solución de un problema, que mejoraría el
desempeño docente, (Saavedra, 2015) manifiesta.
En tal sentido el presente plan tiene como propósito de (mejora los niveles de
aprendizaje en el área de matemática en la institución educativa secundaria Técnico de
Santa Rosa), la población que está dirigida a 8 docentes que es la totalidad de muestra
en el colegio, hemos tenido de aplicar en la fase del diagnóstico la técnica de la
observación y los instrumentos: rubrica, ficha de observación, cuaderno de campo y
otros, con los datos recogidos que se realizó en el proceso de categorización emergió a
los docentes que confundían de observar las estrategias metodológicas que se aplican en
atención de los estudiantes de segundo grado, además es importante para el desarrollo
de la sociedad, se piensa que debe servir a la formación integral del ser humano, en
consecuencia a mejorar los proceso didácticos a través del trabajo colegiado, talleres,
acompañamiento que permita en los docentes de la institución (fortalecer capacidades en
elaboración de sesiones de aprendizaje): El mejoramiento de las condiciones de vida
depende de las competencias de los estudiantes, a desarrollar el pensamiento
matemático y el razonamiento lógico del estudiante, con la finalidad de desarrollar las
capacidades para plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y
de la realidad. Según, (Alonso, 1999) para guía práctica en el desarrollo de estrategias
que fomentan el pensamiento de lógico matemático de los estudiantes.
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Para lograr nuestros objetivos consideramos los aportes de varios investigadores
quienes si refieren directa o indirectamente a nuestra problemática, así tenemos las
estrategias de enseñanza y aprendizaje (Almager, 2004). Y para la alternativa de
desarrollo del trabajo colegiado (Rodríguez, 2015) y para jornada de reflexión (Garate,
C., 2011). Al finalizar el trabajo de campo, estas han sido sistematizadas y socializadas a
toda la comunidad educativa, que los participantes se comprometieron para darle al
respecto de la enseñanza y aprendizaje en matemática.
El presente trabajo está en relación a la organización del presente plan contiene
la introducción, desarrollo y conclusiones el mismo que está estructurado en la siguiente
manera: La identificación del problema contextualizado y su descripción de la institución.
El análisis y resultados del diagnóstico descripción y sus resultados. Las alternativas de
solución del problema identificado sus causas, dimensiones. Referentes conceptuales y
experiencias anteriores que sustenta por cada causa su alternativas por cada causa y sus
procesos de gestión escolar plasman. Finalmente están las conclusiones, Referencias y
Anexos.
El trabajo se refiere a la revisión de las investigaciones relacionadas que estamos
realizando, el propósito del estudio, la población, muestra, el muestreo o sujetos en que si
aplico los instrumentos, es como un prólogo de presentación del trabajo, introduciendo al
lector a la matemática, señalado algunas autores que complementan a nuestro el trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema
Deficiente nivel de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria Técnico de Santa Rosa.
Contextualización del problema
El presente trabajo denominado plan de acción se ejecuta en la IES. Técnico de Santa
Rosa, creada mediante la Resolución Directoral N° 8095-DREP como EBA. De adultos,
con la fecha 21 de Julio de 1983, otra la segunda parte creada con la R.D. N° 0782-DDE
Y R.D. 0244-94-DUSEIJ.como institución de EBR. De menores. La ubicación geográfica,
se encuentra a 109 km. De la salida de la Provincia de El Collao, a C.P. Santa Rosa lugar
alto andino, queda a una altura de 4,228 m.s.n.m., que las características de Inmueble
del colegio tiene las siguientes colindancias: Por este con la Calle San Martin, por el
Oeste con la IEP. 70341, por el Norte con la Carretera de Santa Rosa Ilave, por el Sur
avenida Ejercito, el inmueble inscrito en registros públicos.
Infraestructura y servicios, consta de 6 aulas que funciona con los 5 grados desde
el año 2000, en su propio local, sus ambientes son de material rustico de adobe y con
techo de calamina, ofertando 11 áreas pedagógicas, con un total de 08 docentes y 36
estudiantes, además la institución cuenta con servicios higiénicos para damas, varones y
para los docentes, loza deportiva y áreas verdes.
Los servicios básicos se cuenta con red pública agua y servicios de energía
eléctrica. Las alianzas y acuerdos interinstitucionales se tienen convenio con puesto de
Salud, con la Municipalidad Distrital de Mazocruz, con cuartel y otros.
Contexto sociocultural, actualmente en el centro poblado de Santa Rosa, son
lengua hablante aimara, tiene sus fiestas de cruces en Mayo y como fiesta patronal en 30
de Agosto Santa Rosa de Lima, la población son migrantes relativos por sobrevivencia la
mayor parte son estudiantes pasivos en la participación de actividades de aprendizajes,
así también los adolescentes a temprana edad se convierten en madres de familia.
Contexto socio económico, la mayoría de la población su actividad económica se
dedican en la crianza de camélidos sudamericanos, como la venta de carne de alpaca,
la fibra, y la en la crianza de pise granja el cual es su sustento económico para
sobrevivir. Contexto educativo, el Colegio de Educación Secundaria Técnico Santa Rosa,
tiene un nivel educativo pasivo por la falta de interés la práctica de valores de parte de los
estudiantes, en la cual estamos priorizando la mejora de enseñanza y aprendizajes con
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calidad, hacia un logro y buen rendimiento de los estudiantes en el área de matemática,
siempre utilizando la guía de MINEDU.
Característica del entorno, el Colegio ocupa un área total de 9600.00 m2 inscrito
en registros públicos totalizado los dos partes el inmueble, en cuanto a la condición
ambiental, brinda un ambiente regular en la infraestructura es regular, no contamos con
laboratorio, talleres y otros que necesita la institución, no tenemos el personal
administrativo ni auxiliar de educación, es necesario tener personal completo para un
desarrollo de aprendizaje.
Quienes están involucrados y de qué forma, que el sistema educativo hacia el
logro de aprendizaje son de directivo, docentes, alumnos y padres de familia, quienes
integran para una buena formación y las Características del contexto interno del Colegio,
se evidencia su plan de capacidad del directivo, docentes y estudiantes sus perfiles
actuales. MBDDir, como líder pedagógico o el directivo planifica a través de su plan de
monitoreo y acompañamiento frente a los docentes. MBDD, los maestros del colegio,
prepara su práctica planificada y comprende las características de todos sus estudiantes
y sus contextos, los enfoques y procesos pedagógicos con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral, CNEB, la mayoría de los estudiantes
desmotivados, en la resolución de problemas en el área de matemática, que los alumnos
utilizan para justificar durante sesión de clase varias creencias.
Descripción y formulación del problema
El colegio Educación Secundaria Técnico de Santa Rosa, se dio el inicio con el
trabajo, con la Implementación de Plan de Acción, sobre el problema identificado en la
IES. Santa Rosa, deficiente capacidades al docente en aplicación de estrategias
didácticas del área de matemática del segundo grado de secundaria, en
consecuencia, deficiente nivel de aprendizaje en el área de matemática de los
estudiantes de la IES, Técnico Santa Rosa, empleando diversas estrategias de solución y
valorando sus procedimientos resultados que puedan distinguir o detectar las causas y
los efectos del problema identificada, de la misma que formulamos el objetivo general y
objetivo específico, los docentes y estudiantes, a partir de la fecha realizamos convocar
una serie de reuniones para tomar en cuenta, sobre el manejo de capacidades en
aplicación de estrategias didácticas, teniendo en cuenta las causas de La siguiente
manera: e sus (evidencias).
Todos estos tienen con el Marco de Buen Desempeño Directivo tal como indica
(Guerrero, 2016) en la cita se propone acuerdos previos entre directivos y docentes sobre
criterios y medios donde se busca recoger información detallada en los aspectos
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consensuados para hacer un seguimiento y brindar asesoría continua para juntos revertir
dificultades de cambio para favorecer y promover el proceso de enseñanza y aprendizaje
de manera activa y con estrategias metodológicas adecuadas, motivando y sensibilizando
a los padres de familia en el apoyo del proceso pedagógico en favor de sus hijos, en los
docentes fomentar y fortalecer estrategias metodológicas de planificación curricular, con
respecto a profundizar e innovar y empoderar en la aplicación adecuada de los procesos
didácticos y pedagógicos en su práctica de su trabajo del día a día en el ejercicio pleno
de los docentes. En relación con el Marco Buen Desempeño del docente, el segundo
dominio nos permite tener un marco de referencia claro y amplio para observar el
desempeño cualitativo del docente en el ejercicio de su rol de su trabajo.
Fundamentalmente se busca revertir los factores asociados relacionados con los
procesos de gestión, planteamiento, clima escolar, gestión curricular y el monitoreo,
acompañamiento y evaluación. A fin de elevar resultados y lograr el perfil destacados en
los estudiantes.
Proyección, dar mayor fuerza sobre el problema identificado, aplicando las
estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje que conlleva los
estudiantes tengan bajo rendimiento escolar y con los docentes resistentes al cambio que
desarrollan contenidos y un trabajo rutinario.
Potencial de mejoramiento, para poder resolver este problema se cuenta con un
potencial humano motivado para implementar en plan de acción. Como Líder Pedagógico
o Director, por tanto la implementación del plan de acción es viable juntos podemos lograr
organizándonos toda la comunidad educativa, siempre en cuando es viable con
materiales de recursos humanos, tiempo y espacios necesarios.
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Análisis y resultados del diagnostico
El problema priorizado en la institución educativa está relacionado con deficiencia nivel
de aprendizaje en el área de matemática.
La práctica de nuestro como líder pedagógico notamos para superar la causa,
inadecuada planificación curricular de los docentes en el área de matemática. Que frente
la causa debemos realizar reuniones de reflexión y cumplir con el compromiso de gestión
escolar a través de acompañamiento y monitoreo del desempeño docente,
fundamentalmente en la planificación curricular basadas en adecuaciones y adaptaciones
pertinentes de enseñanza en matemáticas, para mayor su atención de los estudiantes, la
IES. Santa Rosa contamos con estudiantes con habilidades diferentes de aprendizaje,
que los padres de familia no toma en cuenta apoyo a los estudiantes, la parte líder
pedagógico el monitoreo incompleto debido a cargo de horas pedagógicas, sumando
algunos interferencias para el cumplimiento de las horas pedagógicas efectivas. La
Institución educativa en concordancia del Marco Buen Desempeño Directivo, el dominio
dos, orienta de los procesos pedagógicos para la mejora del aprendizaje que es tarea de
directivo promover de manera participativa los aspectos de planificación y orientación
hacia logros satisfactorios de aprendizaje de los estudiantes, considerando el Marco
Buen Desempeño Docente. Con el dominio uno preparación para el aprendizaje de los
estudiantes que constituya en actividad primordial el dominio de una variedad de
estrategias que permita lograr aprendizajes significativos de calidad de docente
comprenda los fundamentos y estrategias que logre acerca de los estudiantes que
desarrollen habilidades tomando en cuenda sus diferentes ritmos y estilos de acuerdo su
contexto que permita la comprensión de los conocimientos y actitudes del currículo
nacional de educación básica los instrumentos aplicados son fichas de observación,
entrevistas a los docentes con los interrogantes cerrados de opción múltiple en las cuales
se evidencia una inadecuada planificación, a partir de esta causa puedo categorizar la
planificación curricular como subcategoría realizar capacitación docente así como
fortalecimiento de los procesos pedagógicos y los procesos didácticos del área en
conclusión cada inicio año escolar se convierte una nueva oportunidad de trazar nuevos
retos y desafíos en la planificación curricular.
C2, Aplicación inadecuada de estrategias metodológicas del docente del área de
matemática, tal como se señala en el dominio uno la competencia dos igualmente se
relaciona con los desempeños tres y cuatro que propicia el buen trato en sus relaciones
interpersonales positivas en el Marco Buen Desempeño Directivo. Que es un instrumento
de política educativa actual que orienta los procesos pedagógicos, que esta comprendido
en la dimensión de establecimiento de metas, el planteamiento coordinación y evaluación
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del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y
garantizar un ambiente seguro y soporte que se requiere para optimizar resultados
satisfactorios de aprendizaje asumiendo con empatía y asertividad, promoviendo
espacios de trabajo colegiado para compartir experiencias que mejore logros de
aprendizaje se ha utilizado los instrumentos de observación directa y cuaderno de campo
el cual se ha categorizado como docentes que no trabajan en equipo sino individualmente
como subcategoría el fortalecimiento de capacidades de convivencia democrática e el
desarrollo de trabajo colegiado.
C3, Deficiente acompañamiento y monitoreo en el desempeño del docente en
aula, en esta causa está directamente relacionado con los compromisos de gestión
escolar cuatro sobre monitoreo y acompañamiento, a su vez con el Marco Buen
Desempeño Directivo con la competencia seis gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos, y la dimensión promover y participar en el desarrollo de aprendizaje de los
maestros en la solución de problema, todo esto de acuerdo con los resultados
observados en el histórico de notas que si registra en las actas de evaluación, lo cual no
tiene registrado en las evaluaciones censales que realiza el Ministerio de Educación, los
instrumentos utilizados cuaderno de campo, las fichas de monitoreo y acompañamiento y
evaluación, las evidencias son plan de monitoreo a partir de este trabajo. Al realizar un
minucioso análisis se determina el problema siguiente: Deficiente nivel de aprendizaje en
el área de matemática de los estudiantes de la IES. Técnico Santa Rosa. según la
investigación realizada y así mismo se relaciona con las dimensiones de liderazgo
pedagógico de (Viveane Robinson, 2008), la cual consistió en la búsqueda de temas de
liderazgo directivo, reunió 24 estudios que demuestran las relaciones entre el liderazgo y
los docentes y resultados de los estudiantes, durante el proceso se constituye metas de
aprendizaje, priorizando toda las necesidades de la institución educativa, tal conforme
que consta en el PAT y entre otros instrumentos gestión del liderazgo. Como docentes se
encuentran, fortalecer las capacidades pedagógicas para orientar la información y las
actividades propuestas hacia el interés y necesidades de los estudiantes, considerando
los contextos a nuestra expectativa institucional, las causas son variadas esclareciendo el
vínculo entre ambos recursos, da pautas claras para que comprendan que una situación
significativa o rienda una unidad didáctica y a partir de ella se generan los retos para que
los estudiantes aprendan matemática por interés o necesidad.
Para diagnosticar el problema identificado se utilizó los instrumentos necesarios
de la siguiente manera: guía de entrevista y otros materiales, lo cual si aplico en el mes
de Julio-Agosto del 2018, para cumplir nuestro trabajo o las causas del problema.
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Primer categoría y procesos, docentes deben manejar nuevas estrategias
metodológicas, técnicas, instrumentos de evaluación, elaboración de proyectos de
innovación y otros mediante convenios interinstitucionales que apoyan a la capacitación
docente.
Segundo categoría y procesos, también se pretende participar en eventos
socioculturales, científicos deportivos, organizando interinstitucionales a nivel de las
instituciones donde estudiantes con deseos de superación que puedan desarrollar y
potenciar sus capacidades o conocimientos de los estudiantes.
Tercer categoría y procesos, brindar el monitoreo y acompañamiento, que los docentes
que asuman al monitoreo como el espacio de reflexión, para mejorar de sus capacidades
del docente y también proponemos a las instituciones la coordinación con el Centro de
Salud de zona del Distrito de Santa Rosa Mazocruz, desarrollamos programas de
prevención de enfermedades comunes a través de charlas y vacunas de prevención de
IRAS por efectos del cambio climático, contaminación.
MBDDir. Conduce y planifica de la Institución Educativa Secundaria Técnico de Santa
Rosa, sobre la base de conocimiento de los pedagógicos del área de matemática y el
clima escolar, las características de los estudiantes e su entorno le orienta hacia el logro
metas y aprendizaje. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa a favor de clima escolar basado en el respeto,
asegurar el aprendizaje calidad en todas y todos los estudiantes gestionando la calidad
de procesos pedagógicos a través de acompañamiento de los docentes.
Compromiso de gestión, como líder pedagógico de la institución tenemos el reto de
dinamizar los procesos para recuperar la enseñanza aprendizaje y proponer el
compromiso para tener un resultado positivo.
Dimensiones de liderazgo pedagógico, apoyar al docente aula quien observa su
desenvolvimiento con los estudiantes y el desempeño que construya progresivamente
con clima de aceptación y confianza con el docente.
Alternativas de solución de problema identificado
El problema priorizado deficiente nivel de aprendizaje en el área de matemática. Cuyo
objetivo general, Fortalecer las capacidades en la elaboración y desarrollo de sesiones de
aprendizaje. Cuya causa inadecuado planificación curricular en los docentes del área de
matemática de la dimensión de gestión curricular la alternativa propuesta
implementación de talleres de capacitación sobre planificación en enfoque de resolución
de problemas, los procesos pedagógicos y didácticos. Que se espera lograr en los
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docentes solo descubrir los grandes problemas para resolver, hay en solución de todo
problema, según la cita del autor todo esto pretende lograr realizando talleres de
capacitación con los docentes, de la misma forma la solución de problema es el
verdadero corazón, y objetivo fundamental de un programa de matemáticas Logan 1980,
p125, según el autor de solución de problema es muy importante en el área de
matemática e indica además que un objetivo fundamental solucionar problemas desde
realizar una adecuada planificación.
En cuando planteamiento curricular para aplicar nuevas estrategias en el área de
matemática que se encuentra en los procesos de la institución educativa desarrollando el
planteamiento institucional los procesos de Proyecto Educativo Institucional, PEO1.1,
Proyecto Curricular Institucional PEO1.2, Plan Anual de Trabajo PEO,1.3 Y Reglamento
Interno PSO1.3, luego de gestionar los aprendizajes PO04, PO04.1 Y el proceso de
soporte con PS01.3 Esta se realizara mediante reuniones consensuados entre directivo y
docentes implementado talleres de planificación entre los docentes de la institución. En la
causa limitada participación de los docentes en el trabajo colegiado. Que se ha realizado
PO03.1 Que corresponde a fortalecer el desempeño docente PO05, 1 Promoviendo la
convivencia escolar, fortaleciendo capacidades en los docentes considerando los
procesos de desarrollo de planeamiento institucional PE01, A partir de estos procesos de
la Institución Educativa propongo realizar reflexión e implementación de trabajo colegiado
para compartir experiencias entre los docentes del colegio y red educativa organizada.
Con respecto a monitoreo y acompañamiento se realizara el PS01.2. En que si requiere
monitorear el desarrollo y el rendimiento PS03.1, Monitorear el desarrollo de los procesos
de la IES. A partir de la realización de la programación curricular PO02.1, Junto a
programación del tiempo para el aprendizaje PO02.2. Disposición de espacios para el
aprendizaje PO02.3 finalmente evaluar los procesos de la IES. PO03.1, A los maestros
en forma continua, de acuerdo con la problemática priorizado con todo lo descrito me
propongo mejorar el desempeño docente en su práctica pedagógica y para favorecer la
eficacia y eficiencia del desarrollo de sesiones con estrategias con estrategias diversas
en la resolución de problemas de matemática que es motivo del presente plan de acción,
para obtener resultados satisfactorios en los estudiantes.
Referente conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales con respecto a las alternativas propuestas de gestionar
la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución a través del
acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar
las metas de aprendizaje, está relacionado monitoreo y acompañamiento evaluación de
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la práctica de docente, realizar acompañamiento integral al estudiante, monitorear el
desempeño y rendimiento, a evaluar aprendizajes, de este sentido el trabajo colegiado
cuyo argumento es que permite el desarrollo de actividades de colaboración y apoyo
mutuo para el cumplimiento de las responsabilidades individuales y colectivas (Barraza
2014 P.469) ello permite en los docentes revertir situaciones de conflictos entre docentes
y crear una convivencia escolar armoniosa, en una manera coherente de estudiar
relaciones lógicas con estrategias convencionales y métodos coherentes que conllevan a
realizar inferencias no sólo en el campo de las matemáticas sino en todo campo de
estudio.
Respecto a la problemática a superar, determinado en la institución educativa que
es deficiente nivel de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la IES,
Técnico Santa Rosa, se han establecido alternativas para solucionarla. Así como
tenemos, la primera alternativa referida a la realización del trabajo colegiado para la
educación curricular para la atención a los estudiantes de bajo nivel, que está relacionada
al MBDD con el dominio 1 y 2 que se refieren a la preparación y el desarrollo de la
enseñanza en el aula.
A demás se relaciona con el MBDDir, dimensión 1: al gestionar adecuadas
condiciones para lograr mejoras en los aprendizajes de los estudiantes de deficiente
nivel, principalmente buscando la participación general, realizando evaluaciones
prácticas, así mismo relaciona con la competencia 1al ser un líder pedagógico, para lo
que tiene un dominio de los procesos didácticos y pedagógicos, promueve el clima
escolar adecuado, conoce a sus estudiantes en su entorno, con la finalidad de obtener
Y también con el mayores y mejores logros educativos.
Por otro lado se relaciona con el MBDDir. dimensión 2: al provocar la realización
de trabajo colegiado y buscar la profesionalidad de sus docentes mediante el
acompañamiento permanente, con la competencia 5 ya que si promueve una comunidad
que aprende a partir de la colaboración mutua a realizar las adecuaciones curriculares
para sus estudiantes logren mejores aprendizajes.
Y otras investigaciones respecto al trabajo colegiado según (Barraza y Guzmán,
2003), esta es una estrategia fundamental cuando se trata de mejorar la calidad de
educación. Pero esta tiene condiciones como que haya predisposición institucional y
mayor compromiso de los docentes, además debe realizar cotidianamente.
Finalmente tenemos la dimensión 3: tenemos esta alternativa que son jornadas
de reflexión sobre el enseñanza y aprendizaje de nivel bajo para los estudiantes y toda la
comunidad educativa, que está relacionado al MBDD, que busca que los docentes se
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hagan participes en la gestión de la institución educativa como buscar aliados
estratégicos para superar el problema del plan de acción.
La primera alternativa de plan de acción 1: todo ello tiene relación con el proceso
de gestión y acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en el colegio, que se
relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de (Viveane Robinson, 2008)
planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo, la misma que se relaciona con
el objetivo de plan de acción, diseña sesiones de aprendizaje en forma colegiada para
implementar procesos didácticos en el área de matemática y dar la solución a la causa
identificada.
La segunda alternativa desarrollar las observaciones entre pares para lograr un
adecuado uso de las estrategias en la enseñanza de los estudiantes, que si relaciona al
MBDD. Con el dominio 11 referido a la enseñanza para el aprendizaje, en este caso los
estudiantes de la institución. También con el dominio 4 que es transversal a ambos
cargos que buscan profesionalidad y la identidad de los docentes de la institución
educativa, y con la competencia 8 prendiendo que los docentes reflexionen sobre su
praxis educativas que puedan obtener logros de aprendizaje de manera individual
primero luego colectivo. Desempeño de 08, en este caso el docente reflexiona sobre su
práctica pedagógica en su aula y valorar los estudiantes, además los docentes respetan a
los niños de deficientes nivel del estudio.
Por otro lado, se relaciona con el MBDDir. Dimensión 2, con competencia 6
relacionado principalmente orientar los procesos pedagógicos que desarrollen los
docentes a partir del monitoreo sistemático, para tener las mejores en la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes de bajo nivel.
Entonces al ejecutar este plan de acción 2: los docentes logran la estrategia de
enseñanza y aprendizaje los estudiantes del colegio en relación a los demás estudiantes.
Así lo señala (Morales, 2016) quien indica que la observación entre pares favorece a los
docentes en cuando ellos tienen un crecimiento en su práctica profesional puesto que
ellos comparten sus experiencias, inquietudes, necesidades e interés. Por lo que la
dirección se estos grupos de docente debe facilitar ambientes y tiempo para realizar la
observación de la práctica pedagógica. Que evidencien procesos de capacidades
didácticos en el área de matemática, en ese aspecto. (Gonzales y Martínez, 2008).Señala
que existe tres momentos en el taller de pedagógico: planificación, desarrollo, evaluación;
en referencia a la planificación vendrá hacer una guía o hoja de ruta del desarrollo de un
taller, sumado a la convocatoria e invitación a los participantes en relación al desarrollo
tiene tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, en referencia a la evaluación se refiere
15
al análisis y reflexión de lo producto en el taller, igual manera la experiencia exitosa
denominada procesos grupales y aprendizajes en talleres de educadores los autores
(Jenny Assael B. e Isabel Guzmán E., 1996).
Ejecutar el plan de acción 3: Tenemos la alternativa sobre este plan de acción,
directivo, docentes y toda la comunidad educativa, realizar las jornadas de reflexión sobre
deficiente nivel de aprendizaje en el área de matemática, que está relacionado al MBDD
con dominio 3 se busca los docentes se hagan participes en la gestión del colegio como
buscar aliados estratégicos para superar el problema identificado en la institución.
Docente que busca promover la actualización permanente que permita asegurar
convivencia escolar armoniosa en ese sentido (Landin y Sánchez, 2016) siguiente de
trabajo colegiado: Los logros que se evidencian, tomando en consideración al autor de la
referencia, de los talleres de educadores son las alternativas referentes: primera fase:
diseño del proyecto de intervención, en la que se crea las condiciones, segundo fase:
lugar es mejorar y cambiar la práctica pedagógica que implica que los docentes vivan de
procesos de aprendizaje que les permitan transformar las formas de pensar y actuar, todo
ello tiene relación con el proceso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo,
tercero fase: apoyar al docente de aula a quien observa su desenvolvimiento con los
estudiantes y el desempeño de estos, construye progresivamente un clima de aceptación
confianza con el docente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Uno de los aportes realizados en la 70005,2017, IEP. 70005 Corazón de Jesús del
Distrito de Puno, cuyos docentes aplicaron las estrategias de resolución de problemas
con objetivos: Aplicar estrategias innovadoras en el resolución de problemas
matemáticos, desarrollan las sesiones de aprendizaje y, al concluir se tomó una
evaluación de salida para controlar el nivel de logro en la resolución de problemas
usando material concreto las laptops XO lo que permitió consolidar sus aprendizajes a los
estudiantes mediante el método polya. Que respecta a la alternativa de solución referida
deficiencia nivel de aprendizaje, en el trabajo de investigación programa psicopedagógico
para mejorar el desempeño del docente en educación, considerando como objetivos de
implementar los tres temáticos sus respectivos talleres, sensibilizar y capacitar en
educación.
Elaboración la propuesta de solución tenemos experiencias similares que
permiten la mejora de los aprendizajes una de ellas es: Estrategias didácticas.- Según
(Alexandra, 2015) son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien
enseña para promover aprendizajes significativos. Procesos didácticos.- Los autores
16
dicen que los procesos didácticos son gestiones y procedimientos que persigue el
docente en la práctica del aula para el desarrollo de competencias promoviendo
aprendizaje efectivo (Anderlecht, 2016) y (Alexandra, 2015). El trabajo colegiado como
estrategias de gestión pedagógica para la innovación de práctica educativa y el
desarrollo de competencias, de la autora (Fregoso, 2010).
Estrategias metodológicas para el aprendizaje en la matemática.- MINEDU (2015).
Actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el
aprendizaje significativo del estudiante o Contenido del currículo referido a una serie
ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. MINEDU
(2015). Dice que es acción del docente en un contexto de interacción con el estudiante
que se orienta a la mejora de los aprendizajes con una finalidad. Según Carlo Frabetti:
“Un buen profesor de matemáticas debe tener inteligencia, sentido del humor y ganas de
enseñar” (Frabetti, 2008). Se considera pertinente la 13 investigación ya que es una
manera coherente de estudiar relaciones lógicas con estrategias convencionales y
métodos coherentes que conllevan a realizar inferencias no sólo en el campo de las
matemáticas sino en todo campo de estudio.
Los compromisos de gestión escolar, además están previstas en los instrumentos
de gestión. En conclusión el propósito de este trabajo académico es revertir la
problemática priorizada desarrollando los citados talleres de sensibilización, reflexión y
acciones de capacitación orientados a la eficiencia de aprendizaje con estrategias activas
y de acuerdo a las demandas y necesidades de los estudiantes para elevar los resultados
de logros de aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El acompañamiento de la práctica pedagógica al observar detenidamente el proceso que
si realiza en el monitoreo y acompañamiento de los logros de aprendizajes de los
estudiantes, que es una responsabilidad del directivo que se espera lograr a través del
enfoque basado en el liderazgo pedagógico a través de las dimensiones del liderazgo
pedagógico, el Marco de Buen Desempeño Docente y Marco de Buen Desempeño
Directivo. Desde el enfoque de procesos que involucra a maestros y maestras orientados
al fortalecimiento de su buen desempeño en la práctica pedagógica del docente.
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones y acciones y metas
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN (ACCIONES)
METAS
Mejorar los niveles de aprendizaje en el área de matemática, de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Técnico de Santa Rosa.
Fortalecer las capacidades en la elaboración y desarrollo de sesiones aprendizaje.
Gestión Curricular
Fortalecimiento de capacidades para elaborar y desarrollar sesiones de aprendizaje.
En un 100% de docentes sensibilizado para elaborar sesiones de aprendizaje.
Promover el trabajo colegiado en los docentes del área de matemática.
Gestión o clima Escolar
Fortalecimiento de capacidades para promover el trabajo colegiado en los docentes del área de matemática.
Asistieron al 100 % docente en el trabajo colegiado.
Promover capacidades para el monitoreo y acompañamiento y mejorar las estrategias metodológicas en el área de matemática.
Monitoreo acompañamiento evaluación de la
práctica de docente.
Fortalecimiento capacidades para monitorear el desempeño docente y reforzar los aprendizaje de los estudiantes.
Al 100% docente que toman la reflexión.
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Matriz de Implementación Plan de Acción
OBJ. ESPEC.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
ACCIONES METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES M A M J J A S O N
Fortalecer capacidades en la elaboración y desarrollar de sesiones de aprendizaje.
Fortalecimiento de capacidades para elaborar y desarrollar sesiones de aprendizaje.
Sensibilización y planificación de elaboración de sesiones
En un 100% de docentes sensibilizado para elaborar sesiones de aprendizaje.
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
CN Separata de planificación curricular. Plumones, hojas,
x
x
x
x x x x x
Promover el trabajo colegiado en los docentes del área de matemática.
Fortalecimiento de capacidades para promover el trabajo colegiado en los docentes del área de matemática.
Implementación de talleres y reuniones de trabajo colegiado
100% el docente que asistieron en el trabajo colegiados.
Directo, docente y estudiantes.
Directo, docente y estudiantes.
X
X
X
X
Promover capacidades para el monitoreo y acompañamiento y mejorar las estrategias metodológicas en el área de matemática.
Fortalecimiento de capacidades para monitorear el desempeño docente y reforzar el aprendizaje de los estudiantes.
Monitoreo continuo 100% de docentes que toman la reflexión.
Director, docente y padres de familia.
Director, docente y padres de familia.
X
X
X
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Presupuesto
CODIGO ACCIONES RECURSOS COSTO
OE1 - Sensibilización al personal
docentes para la elaboración de sesiones de aprendizaje.
- Elaboración y desarrollo de sesiones de aprendizaje contextualizadas.
Fotocopias material
de escritorio papel
grafos
250
OE2 - I y II taller sobre el
fortalecimiento de trabajo colegiado, promover el trabajo colegiado de toda la comunidad educativa.
Alquiler de equipo de
data, fotocopias
paradocentes
250
OE3 - Sensibilización y
capacitación sobre la importancia del MAE.
- Jornada de reflexión sobre el monitoreo y acompañamiento del docente.
Material de escritorio
50
20
Matriz para el diseño del monitoreo y evaluación del plan de acción
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
RESPONSABLES PERIODICIDAD
Jornada de sensibilización a los docentes de
la institución.
libro de actas cuaderno de campo
Equipo directivo Marzo a abril
Talleres de elaboración de sesiones de
aprendizaje y fortalecimiento de capacidades
en gestión curricular.
Libro de actas, fichas de observación
Cuaderno de campo
Director
Por trimestre
Jornada de reflexión sobre el trabajo
colegiado.
. Libro de actas de la IES. Hoja de ruta.
Director
Junio a agosto
Acciones de MAE Fichas de monitoreo y cuaderno de campo.
Director
Trimestre
Talleres de elaboración de material educativo
para resolución de problemas.
Libro de actas producto.
Director
Setiembre
Evaluación. libros director Diciembre
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Conclusión
En relación a la escasa capacitación por parte de los docentes en estrategias
metodológicas para atender a estudiantes de la institución, se encontró que los docentes
no consideraban las estrategias metodológicas en la enseñanza y aprendizaje, en
documentación no se encuentra adaptaciones curriculares, sin embargo la ejecución de
actividades han sido cambiado en el trabajo frente a los estudiantes.
En cuando al desconocimiento del manejo inadecuado de los estudiantes, que los
docentes igual manera no conocían que esta atención debería de ser diferenciada ahora
ponen en práctica la enseñanza didáctica en los estudiantes de la IES. Santa Rosa.
Por otra parte teniendo familiares que no se involucran en la problemática
educativa de sus hijos, debido al poco nivel educativo no apoyaban decididamente hacia
muy pocas ocasiones, para participar en las jornadas de reflexión han asumido
compromisos para lograr mejor aprendizajes en sus hijos con necesidades diferentes.
Es fundamental que el directivo genere o incrementar el porcentaje de los
estudiantes que logran el nivel satisfactorio, y las sesiones de aprendizaje que considere
la aplicación de estrategias metodológicas orientadas al desarrollo de capacidades para
realizar la práctica de ejercicios de matemáticas, con un compromiso de motivación,
decisión y reflexión.
22
Referencias
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de una frecuencia de radio comunitaria en la parroquia Posorja. Guayaquil: La
Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena.
Almager, G. (2004). Matemática dos, cuaderno de práctica y tareas. México d.f. . México:
Limusa.
Alonso, F. (1999). Proyecto Azarquiel Matemáticas: orientaciones didácticas: segundo
ciclo, 3° de E,S,O, México D.F. México: Ediciones de la Torre.
Barraza y Guzmán. (2003). Investigaciones de Trabajo Colegiado. México .
Ediciones Lexicom S.A.C. (2013). Textos Escolares . Lima-Perú.
Ediciones Quipu EIRL. (2004). Libros Peruanos. Lima, Perú: Universidad Perú.
Frabetti. (2008). Malditas Matematicas. Santillana Loqueleo.
Fregoso, M. C. (2010). El Trabajo Colegiado.
Gonzales y Martínez. (2008). Estrategia educativa para la participación de los padres en
compromisos escolares. Santiago de Chile: CIDE.
Jenny Assael B. e Isabel Guzmán E. (1996). Procesos Grupales y Aprendizaje en
Talleres de Educadores, una propuesta para la formación de docentes. Red
Académica.
Morales, F. (2016). Participación de Padres en la Escuela: Componente para la formación
de profesores. . Santiago de Chile : CIDE.
Rodríguez, F. y. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza. 89.
Saavedra, A. V. (2015). Uso de Material Educativo Digital para fomentar Pensamiento
Crítico en Matemáticas. Colombia: Editorial Norma.
Viveane Robinson. (2008). Plan de Accion y Buena Practica para el Fortalecimiento del
Liderazgo Pedagogico. Lima - Perú: Ministerio de Educacion.
23
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con
rendimiento
académico en el
área de
matemática
Docentes no
comprometidos
para realizar el
trabajo
colegiado
Inadecuada
planificación
curricular en los
docentes en el
área de
matemática.
Aplicación
inadecuada de
estrategias
metodológicas
del docente del
área de
matemática.
Insuficiente
acompañamiento
y monitoreo en el
desempeño del
docente en aula.
EFECTO
PROBLEMA
PRIORIZADO
CAUSAS
ARBOL DE PROBLEMA
Estudiantes
desmotivados
frente al estudio
en el área de
matemática
DEFICIENTE NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
DE LOS ESTUDIANTES IES TÉCNICO SANTA ROSA
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ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
Docentes
comprometidos
para realizar el
trabajo colegiado
en el área de
matemática.
MEJORARA LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE
MATEMATICA DE LA IES TECNICO SANTA ROSA
Fortalecer las
capacidades en la
elaboración y
desarrollo de
sesiones de
aprendizaje.
Promover el trabajo
colegiado con los
docentes del área
de matemática.
Estudiantes con
mayores resultados
en las evaluaciones
del área de
matemática
Estudiantes
motivados activos
para resolver
problemas
Promover capacidades
para el monitoreo y
acompañamiento y
mejorara las
estrategias
metodológicas en el
área de matemática.
FINES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO
ARBOL DE OBJETIVO
Fortalecimiento de
capacidades para
elaborar y desarrollar
sesiones de
aprendizaje.
Fortalecimiento de
capacidades para
promover el trabajo
colegiado en el área
de matemática.
Fortalecimiento de
capacidades para
monitorear el
desempeño docente y
reforzar el aprendizaje
de los estudiantes.
ALTERNATIVAS DE SOLUCION
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MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS
Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
26
FOTOGRÁFIAS
