CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUITRICOS PSICOLGICAS

Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA

Reconocida por CONICIT (1981)

Autorizado por el C.N.U (1991)

Gaceta Oficial N 34678

PROGRAMA: Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin.

Resumen Anlisis y Aporte General al Modulo Evaluacin y Diseo Curricular

Evaluacin y Diseo Curricular

El presente informe, tiene la finalidad y propsito de ofrecerles a los estudiantes de post grado herramientas enmarcadas en las siguientes formas. Aprender que el diseo Curricular es un proceso decisivo al momento de tomar una decisin es importante para el desarrollo y evolucin de la mismas, se encuentran unidos de forma inseparable aportando grandes reflexiones al realizar un proyecto educativo, partiendo de lo tico, epistemolgico, socio- poltico, cultural, otros.

Busca desconocer la naturaleza del diseo curricular, virtudes y sentido; mediante los logros y obstculos presentes. No obstante se resalta que la evaluacin del currculo se transformo en relacin a sus funciones y sus procedimiento.

En los ltimos aos se han presentado posturas y modelos alternativos con capacidad de autocritica, construccin y desconstruccin. Estructurados en dos etapas una de desarrollo y otra de evaluacin.

Objetivos:

Los objetivos del desarrollo estn diseados para:

Comprender el diseo como un proceso de aprendizaje

Reflexionar sobre qu es lo que se quiere y como es el ambiente que lo rodea.

Interpreta y facilita la integracin constatacin entre el diseo curricular y la evaluacin.

El diseo curricular, est enmarcado en sus ideas accinales y objetos que son de gran ayuda para la realizacin del proyecto. Adems nos ayuda porque podemos retroalimentar, rectificar, ratificar y ejecutar los pasos asignados por l, delimitada por el complejo y el mbito donde nace su desarrollo.

En tal sentido esto se involucra dentro del currculo como una poltica educativa con nfasis en la toma de decisiones. A criterio de Prez Gmez (1992: 226) la actividad y profesin del diseo vienen a situarse en un espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas, conocimientos y las actividades prcticas.La teora y diseo curricular Casarini R. Martha (2005) Mxico.

Este diseo expresa la visin tanto del como el de su desarrollo; a medida en que el docente va desarrollando su trabajo practico, en donde asuma con gran responsabilidad la labor de enseanza para el crecimiento de los alumnos (as).Es decir, Prez Gmez (1992:231) expresa que La utilidad del diseo esta en ayudarnos a disponer de un esquema que represente un modelo de cmo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsin precisa de pasos que dar. Al mismo tiempo se deben tener las bases fundamentales las cuales nos ayudaran a contar con condiciones alternativas e intenciones para crear y organizar las actividades a fin de que se puedan conocer los resultados, todo esto con el propsito y finalidad de comprender el diseo curricular para mejor calidad educativa.Stenhouse (1931:30), un currculo ha de proporcionar y facilitar una herramienta o estrategia para planificar algn caso, estudiarlo y considerarlo para emitir un juicio, y para ello se divide en tres ejes como: En cuanto a proyecto: enmarcado en:

Principios para la relacin de contenidos

Principios para el desarrollo de una estrategia de enseanza.

Principio acerca de la adopcin de decisiones relativas a las secuencias. Principio a base de los cuales diagnosticar los puntos fuertes y dbiles de los estudiantes.

En cuanto a Estudio Emprico:

Principio a base de los cuales estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes.

Principio de los cuales se estudian y evalan a los profesores.

Orientacin en cuanto a la posibilidad de llevara a cabo el curriculum en diferentes situaciones escolares.

Informacin de la variabilidad de los efectos en cualquier contexto.

En relacin con Justificacin:Se formula con la intencin de brindarle la facilidad al docente de realizar un examen crtico y susceptible, de forma abierta y flexible a todo aquel que pueda y desee utilizar las estrategias para el funcionamiento de la misma.

Los modelos de diseos curriculares que se elaboran deben poseer un andamiaje o plataforma intelectual que deben ser seleccionados por grandes diseadores, partiendo a su vez de un contrato previo como: autor, escuela, teora, postura, para poder incorporarlo. Esperando la reflexin anticipada de la prctica de la enseanza aplicada, estimulando el anlisis de los conocimientos y modalidades de los contenidos por aprender y por ensear. As mismo se exponen los siguientes modelos de diseos.

Modelo por objetivos conductuales:

Este modelo es de tipo clsico conocido y desarrollado en nuestra realidad educativa y todava vigente en la praxis curricular; se conoce por su creador a Bobbit con la publicacin de The Curriculum (1918) y de How to make a curriculum (1924)

Ralph Tyler (1949 - 1950), en los Estados Unidos de Norteamrica, presenta una propuesta ms completa de este modelo que presenta un conjunto de decisiones jerarquizadas que van desde la determinacin de las necesidades a las que se sirve de enseanza hasta la realizacin de esta. Formando un esquema universal para transitar las intensiones ideolgicas de este pas y de los pases del tercer mundo.En este modelo el autor seala:

La discusin en torno a los fines que desea alcanzar la escuela, basada en tres aspectos: los alumnos, la vida exterior a la escuela y el contenido de las materias de estudio. La seleccin de las experiencias educativas.

La organizacin de las experiencias educativas.

La comprobacin del logro de los objetivos propuestos: se refiere a la evaluacin de los resultados. Prez Gmez (1992: 259), critica El modelo Tyleriano sirve como marco de aplicaciones y desarrollo exagerados por el conductivismo de acuerdo con las tendencias determinadas en la psicologa. En este paradigma, Hilder Taba (1962 - 51), elaboro otro modelo de diseo con amplia repercusin en la dcada de los 70 en Latinoamrica, donde apoyndose en Tyler utiliza importantes matices del esquema; considerndolo de la siguiente manera.

Diagnstico de las necesidades

Formulacin de los objetivos

Seleccin de contenido

Organizacin de el contenido

Seleccin de las actividades de aprendizaje

Determinacin de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.Aun cuando sigue vigente este esquema de trabajo el pensamiento sigue presente, no obstante la educacin Venezolana y Latinoamericana de Estados Unidos de Norteamrica sufrieron grandes transformaciones debido a la crisis educativa que se produjo en este pas por el lanzamiento del Sportnik de Unin Sovitica en (1957).

En la razn Taba manifiesta si la funcin principal de la educacin es transmitir verdades perennes, no se deben inclinar hacia un currculo y una enseanza uniforme; ya que los esfuerzos a desarrollar parten de la facultad de pensar en forma diferente considerndose que la funcin principal de la educacin es fomentar el pensamiento creativo y la solucin de problemas, o seguir con nuestra tradicin clsica.Continuando con Stenhouse es necesario un anlisis de el modelo por objetivos en relacin a ponderar los puntos dbiles y fuertes en funcin de las finalidades educativas que persiguen, caracterizndolos tomando en cuenta los pro y los ISO; como : En algunos casos los objetivos generales son precisos, mientras que los formulados con precisin representan metas superficiales y poco significativas.

Es antidemocrtico planificar con anterioridad sin tener presente la conducta del nio(a).

En algunas reas del conocimiento resulta innecesario formulara objetivos basados en el comportamiento.

En la prctica pedaggica en algunos casos se emiten significados no deseados.

En tal sentido Stenhouse propone cuatro finalidades como: entretenimiento, instruccin iniciacin e induccin, en donde las dos primeras se realizan por objetivos y las otras dos por otro tipo de modelo. Acotando que queda para la reflexin un requisito para mejorar la calidad de .la enseanza y la critica constructiva de los maestros que realizan la labor de enseanza

Modelo del proceso Este modelo rechaza la idea de someter tanto a los contenidos de la cultura como de las actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta la naturaleza del conocimiento y de proceso de integracin en la escuela.Stenhouse (1987: 72), preguntas pueden quedar satisfactoriamente organizado en el curriculum. Estas interrogantes se organizan por el curriculum y la pedagoga a travs de lgica, medios, el curriculum y la pedagoga puesta en el medio.Esta informacin de interrogacin nos induce a reflexionar sobre lo que se ha realizado hasta ahora en nuestra labor pedaggica. Ya que hay aspectos que nos hacen concebir el conocimiento humano como algo vivo.Al internalizar los conceptos y su articulacin, los procedimientos metodolgicos y los criterios de un campo de conocimiento se podrn percibir sus relaciones internas.

El nfasis puesto en la estructura del contenido de un curriculum debe complementarse con los procesos intelectuales mediante los cuales los alumnos asimilan el contenido y lo reorganizan significativamente en una estructura cognitiva. Esto permite entender lo que a juicio de Eisner crea una diferencia entre los objetivos de instruccin y los objetivos expresivos.Entonces se reflexiona en relacin al papel del docente en el diseo, de acuerdo con los estudios realizados del tema, el modelo de los objetivos es instrumental un mero repetidor de verdades y su participacin es reducida, tambin es fundamental puesto que el currculo est en construccin durante el desarrollo y aplicacin, este modelo le da un carcter protagnico al docente el cual establece su participacin activa en situaciones de orden prctico.Es un modelo que exige mucho del docente, pero a la vez le brinda un mayor desarrollo profesional a ambas cosas por la misma razn.

Modelo de investigacin

Este modelo lo propone Stenhouse con el propsito y finalidad de comprometer ms al profesor. Este desarrollo se constituye en una investigacin constante de la cual derivan permanentemente propuestas de innovacin; favoreciendo as al diseo curricular.

Caractersticas fundamentales que se presentan para los diseadores del curriculum:

El diseador debe ser un investigador

El curriculum esta pensado mas en trminos hipotticos que en producto de acabado

El curriculum se plantea desde una perspectiva evolutiva, como la investigacin de problemas a solucionar.

El curriculum debe recoger la variables contextuales de la escuela y su ambiente

La participacin del profesor es fundamental como base para el mejoramiento de la enseanza.

La posibilidad de enfocar el curriculum como un campo de investigacin y al maestro como un protagonista vital. Metodologa del diseo curricular

Al formular la metodologa de un diseo curricular, es necesario comprender que la elaboracin de un esquema cualquiera que sea, no podr nunca desvincularse de una posicin asumida sobre el curriculum de una realidad socio- poltico e ideolgico, as como las posturas filosficas y epistemolgicas que validan las diferentes corrientes tcnicas que fundamentan el proyecto educativo. En tal sentido los diseadores deben tomar conciencia de las siguientes posiciones: Las finalidades y el perfil del egreso:

Estos deben partir de formular una prospectiva sobre el proyecto que se est diseando. Partiendo de preguntas claves como: Por qu aprender?, para que aprender?

Obviamente estas interrogantes se realizan como un marco de referencia a respuestas inconclusas.Perfil de Egreso:

Se constituye con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para satisfacer las necesidades tnicas, polticas y econmicas en los mbitos laborales y sociales.

Perfil acadmico:

Se integra con las caractersticas axiolgicas cognoscitivas y afectivitas que demandan la profesin y los conocimientos, valores y actitudes propios

El perfil profesional se relaciona con las condiciones de trabajo.

Se identifica en trminos de sectores de campo profesional y los que tienen relacin con l.

En el perfil de egreso se desglosan los siguientes aspectos:

Conocimientos bsicos

Habilidades y tcnicas generales

Actitudes, alude a los valores que se pretenden desarrollar.

Espacios, sectores y lugares en donde se podr ejercer el saber y el hacer. Contenidos valiosos de la cultura.

Procesos de aprendizaje y enseanza y las propuestas de evaluacin.

Evaluacin del curriculum:

Objetivos

Discernir sobre posiciones teorico conceptuales.

Interpreta la evaluacin del currculo como un proceso continuo.

Comparte los diversos modelos propuestos.

Aprender de posturas tericas, ideolgicas, filosficas polticas, sociales, culturales y educativas.

La evaluacin y el curriculum:

La evaluacin es proceso que encarga logros, aciertos desaciertos, subjetividad y es la que acapara mayor atencin por parte de los jefes y subordinados en este caso la evaluacin de los aspectos curriculares como lo han sido los objetivos y los contenidos con finalidades sociales, culturales y educativas.Zabalza (1991), la evaluacin debe constituirse en una tarea de mayor inters pedaggico y curricular. Toda vez que esta deje de ser intuitiva y centrada la medicin de resultados finales y realizados en la ms oculta intimidad.poca del Profesionalismo:

En la poca de los sesenta y setenta fueron escenarios para el surgimiento de mtodo de evaluacin alternativos, tanto en Europa como en Latinoamrica se producen movimientos filosficos y polticos muy crticos del papel social y cultural de las escuelas.

Mtodos y modelos alternativos de evaluacin:

En este se describen los mtodos y modelos alternativos mas resaltantes en cuanto a su innovacin y transcendencia. As mismo se pueden presentar transcendencias paradigmticas en el campo de la evaluacin curricular.

Mtodo de evaluacin Orientada hacia los objetivos:

Establecer metas y objetivos

Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.

Definir los objetivos

Explicar los procesos de la estrategia

Recopilar datos de trabajo

Entre otros.poca Tyleriana:

Ralph Tyler crea el trmino evaluacin educacional y desarrolla el mtodo de evaluacin por objetivos. Esta propuesta fue bien recibida por la educacin Norteamericana poca de la inocencia:

Esta poca fue considerada por los autores como la irresponsabilidad social, en los Estados Unidos durante el fin de la segunda guerra mundial. poca de prejuicios raciales y segregacin de exorbitado insumo, despilfarro de recursos y abrumador desarrollo intelectual

No se formaron profesores competentes pero si se identificaron la solucin de problemas del sistema educativo.

poca de realismos.

A finales de los aos cincuenta y principio de los sesenta se llevo a gran escala la evaluacin del currculo, lo que significo el fin de la poca anterior.

En esta poca, Estados Unidos recibe un duro golpe por cuanto los rusos lanzan al espacio el SPUTNIK (1957).

El propsito ms importante de la evaluacin no es demostrar sino perfeccionar y no podemos estar seguros de que nuestras metas son valiosas si no las comparamos con las necesidades de la gente a las que presuntamente sirven Modelo CIPP Stufflebeam

Este establece una diferencia en cuatro tipos de decisiones que se presentan como:

Decisiones de Planificacin

Decisiones de Estructuracin

Decisiones de Aplicacin

Decisiones de Reciclaje

As mismo propone la evaluacin dentro del modelo CIPP como:

Evaluacin del Contexto

Evaluacin del Diseo

Evaluacin de los Procesos

Evaluacin de Productos

Crticas al Modelo:

Son los docentes y los alumnos, la audiencia prioritaria de la informacin evaluadora, puesto que en definitiva son los que deciden el discurso en los procesos de enseanza- aprendizaje apoyando la creencia de la buena intencin de los que gestionan la sociedad y los que las orientan a los programas educativos Modelo de Evaluacin Orientada al Consumidor:

Seriven (1976), como reaccin al esquematismo y a la distorsin que supone la evaluacin basada en objetivos previamente establecidos y a la vez se proponen mtodos destinados a desplazar la evaluacin desde los objetivos hasta las necesidades.

Prez Gmez (1985: 437), sea las distinciones que hace Seriven estas son: Distincin entre, objetivos y funciones de la evaluacin. Distincin entre, objetivos y funcin.

Distincin entre, evaluacin formativa y sumativa.

Distincin entre, evaluacin y estimacin de la consecucin de objetivos.

Critica al Modelo:

Quiz el punto ms discutible de este modelo se encuentre en su tica y epistemologa objetivista.Seriven afirma que los valores son universalmente demostrables y no relativos a las diferencias subjetivas de las diferentes audiencias. Es decir una posicin peligrosa por cuanto contrariamente al pensamiento social contemporneo.

Modelo de Evaluacin iluminativa :

La evaluacin iluminativa no comprende solo el intercambio de mtodos cuantitativos y cualitativos, sino que implica tambin nuevos supuestos, conceptos y terminologas.

Modelo de Evaluacin como crtica Artstica Esiner:

Esiner rompe con los esquemas tradicionales de los modelos experimentales convencionales y se apoya en la concepcin de la enseanza como un arte y del profesor como un artista.

Por consiguiente, dice que el evaluador es una especie de experto en educacin que interpreta lo que observa tal y como ocurre en un medio cultural saturados de significados. Esta interpretacin depende de la comprensin del contexto, de los smbolos, Reglas y tradiciones.

Modelo de Evaluacin como investigacin Stenhouse:

De acuerdo con este autor la evaluacin debe ir integrada al desarrollo del curriculum expresado, aquel que elabore uno debe ser un investigador y no reformador, debe partir de un problema y no de una solucin, y no procurara tener la razn sino su competente Anlisis General al mdulo Evaluacin y Diseo Curricular.

La evaluacin del diseo curricular es un proceso de enseanza y aprendizaje que se das sin considerar la evaluacin como parte del mismo, evaluar es, en otras palabras, reunir y analizar en la forma ms objetiva posible, todas las evidencias de los logros alcanzados por los alumnos, en cada uno de las actividades desarrolladas durante el proceso educativo, tal cual como lo emite el curriculum, as mismo se dice que es un proceso que implica describir cuantitativamente y cualitativamente interpretando, dichas descripciones durante su desarrollo pedaggico.

El curriculum es un estudio de la teora curricular que se caracteriza por su complicidad a la que se alude como obstculo para su comprensin cabal. El advertir de la complejizacion del concepto debe alertarnos a realizar un esfuerzo intelectual para comprender y desarrollar mejor la problemtica educativa, esto nos permitir afrontar nuevas interrogantes que puedan surgir en las actuales o futuras condiciones socioeducativas con el fin de aportar nuevos beneficios a la educacin que se quiere lograr.

Tambin se dice que el curriculum forma parte de una estructura organizadora de conocimientos, es decir se trata de un programa de contenidos seleccionados por ser valiosos, verdaderos y esenciales.

No obstante cabe destacar la importancia que tiene plantear un nuevo curriculum donde: se tiene que dejar de lado la pretensin ideolgica, libre de expresarse y formarse en valore, para vida en sociedad.Aporte General al Mdulo de Evaluacin y Diseo Curricular

Este modelo es un material impreso, que busca brindarle la oportunidad a los estudiantes de post grado, para que se instruyan y reconozcan la importancia que estos tienen para un buen desarrollo y desenvolvimiento de las actividades educativas, no obstante cabe resaltar y destacar los siguientes aspectos que han impedido la consolidacin del aprendizaje del mismo.

Al imprimir las hojas se debe verificar el orden y secuencia de las mismas

Revisar que las copias impresas estn claras y legibles

Revisar que el contenido tenga coherencia

Compartir mas el contenido del modulo

Revisar que las palabras estn escritas correctamente.Participante:

Yubilys Zorrilla

C.I: 15.554.455

Pilar 6

Facilitador:

Msc.: Mara Obando