TRABAJO COLEGIADO, ELEVA EL NIVEL DE LOGRO EN LA ...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO, ELEVA EL NIVEL DE LOGRO EN LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD EN PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUIS ALBERTO GARCÍA DIAZ Asesora: María Del Carmen Cerna Pérez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO, ELEVA EL NIVEL DE LOGRO EN LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD EN PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUIS ALBERTO GARCÍA DIAZ
Asesora:
María Del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrolllo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución para el problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El Plan de acción tiene por objetivo incrementar los logros de aprendizaje satisfactorio
en el área de matemática de los estudiantes del Nivel Primario de la IE Nº 654-21014
Don Alberto. A partir del diagnóstico encontrado en las evaluaciones censales se
identifica la problemática que señala que los estudiantes mencionados exhiben logros
insatisfactorios de aprendizaje en el área de matemática proponemos como estrategias
para dar solución al problema y alcanzar los objetivos propuestos, Implementación del
trabajo colegiado para optimizar la aplicación de los procesos didácticos,
Implementación de la comunidad profesional de aprendizaje, para incrementar el
monitoreo, acompañamiento y evaluación Ejecución de talleres para manejar
estrategias de disciplina en el aula. Este trabajo se fundamenta en el ejercicio del
liderazgo pedagógico, la gestión curricular y de la convivencia en la IE, por parte del
equipo directivo. Podemos concluir que con la aplicación de este trabajo académico se
lograra mejorar la práctica pedagógica de nuestros docentes y por ende el logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes además el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico.
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Introducción
El trabajo académico constituye un Plan de Acción a ejecutar en la I.E. N°654-21014
Don Alberto y se ha elaborado como respuesta a una necesidad latente en nuestra I.E.
como situación insatisfactoria en la aplicación de los procesos didácticos, de la asesoría
eficaz y del manejo de emociones en las aulas del nivel Primario, que afecta los
aprendizajes y generar los bajos niveles de logro en nuestros estudiantes. Con la
ejecución de este Plan de Acción buscamos optimizar la gestión directiva organizando,
orientando e implementando actividades necesarias que nos conducirán al logro de los
objetivos y metas que nos hemos trazado.
Se presenta el Plan de Acción priorizado de la I.E. 654-21014- Don Alberto
denominado:
Trabajo colegiado para elevar el nivel de logro en la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad del Nivel Primaria.
En el Plan de Acción, parte del árbol de problemas y árbol de objetivos,
relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión
escolar. Para un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha seleccionado
una causa, de la cual se ha trabajado en forma participativa con los docentes en una
entrevista para tener una información más profunda sobre el tema a investigar, de ella
se desprende las categorías Conocimiento de los elementos de la Planificación
Curricular- Actitud positiva para atender a estudiantes con dificultades de aprendizaje
en el área de matemática. Estrategias para fomentar la convivencia dentro del aula en
el desarrollo de los aprendizajes. Conocimiento de las competencias y capacidades para
resolver problemas cotidianos, y subcategorías, Manejan la lógica para la planificación
curricular de manera teórica, Centrado en el estudiante. Acciones de refuerzo de
acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje, teniendo en cuenta los materiales
educativos.- Actividades de organización y participación democrática. No todos los
docentes manejan Estrategias para fortalecer la convivencia democrática.- Simulando
problemas Vivencial y concreto. Utilizando materiales del entorno, contrastando con un
marco teórico del cual puede contrastarse con la información recogida, estableciendo
conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo:
Trabajo colegiado para elevar el nivel de logro en la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad del Nivel Primaria.
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El análisis de este plan de acción nos servirá para tener un conocimiento real
de la temática y poder priorizar un plan de intervención en la I.E. 654-21014 DON
ALBERTO que contribuya a: Mejorar el nivel de logro en la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad en el área de Matemática del Nivel
Primaria en la I.E. Nº 654 - 21014 DON ALBERTO-UGEL09 HUAURA
6
Desarrolllo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
El siguiente Plan de Acción se desarrolla en la Institución Educativa 654-21014-DON
ALBERTO, la Institución Educativa se encuentra ubicado en la carretera Río Seco -
Sayán en el kilómetro 18, denominado Asentamiento Humano “Don Alberto”
perteneciente a la Irrigación Santa Rosa, del distrito de Sayán, provincia de Huaura,
Región Lima Provincias, ofrecemos las tres modalidades de servicio educativo en
Educación Básica Regular EBR Nivel Inicial tenemos 3 docentes nombrados que
atiende las edades de 3; 4 y 5 años, con una población de 57 estudiantes se viene
trabajando con el currículo Nacional, en el nivel primaria contamos con 6 aulas y 6
docentes nombrados y un docente contratado que dicta el área de educación física, con
una población de 116 estudiante, somos una Institución focalizada pero no llevamos
soporte pedagógico, en el nivel secundaria tenemos 5 aulas de 1° a 5° grado con 3
docentes nombrados y 6 docentes contratados, 1 DAIP, atendemos a una población de
67 estudiantes no se ha implementado el Currículo Nacional, se viene trabajando
actualmente con el DCN 2009, además somos una institución educativa con el 3 % de
estudiantes inclusivos matriculados.
Su desarrollo social corre de acuerdo a la coyuntura de los intereses de
la comunidad, con un liderazgo protagónico en formación, ineficaz presencia de la
instituciones del Estado, la cual impide dar solución a diversos problemas sociales
(necesidad de obras públicas, seguridad ciudadana, programa de apoyo social y
nutricional en alimentación, educación y salud – Psicólogo). Cuenta con agua potable
que son utilizados por la comunidad, alto niveles de desintegración familiar, Influencia
negativa de los medios de comunicación en la comunidad estudiantil. La infraestructura
de la Institución Educativa es de material noble, en el segundo piso tenemos techos de
calaminas, contamos con 4 aulas prefabricadas, no tenemos losa deportiva solo un
pequeño patio para la formación de los estudiantes con algunos ambientes que no
abastecen la demanda educativa, actualmente tenemos 14 aulas, 1 AIP, 1 biblioteca
y 1 cocina para la preparación del desayuno escolar de qaliwarma para los niveles de
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inicial y primaria, servicios higienicos insuficientes para la atención de los estudiantes
como para los docentes.
Contamos con aliados estratégicos como la asociación de productores,
quienes en su oportunidad nos brindaron su apoyo con la donación de una cocina,
estantes para la biblioteca y 2 cilindros como depósito de basura, el centro de salud
realiza campañas de nutrición, vista, talla y peso a la población estudiantil y a los padres
de familia, la municipalidad, la policía nacional brindando seguridad.
La población está integrada por diferentes vertientes culturales y
religiosas. Su capacidad para alcanzar metas para el desarrollo obedece a metas de
corto plazo. La actividad predominante en la comunidad es la agricultura, bajo ingreso
y/o mala distribución económica en beneficio familiar, no priorizan sus necesidades,
padres que no cumplen en un 30% con los materiales educativos para cubrir las
necesidades de sus hijos, la asistencia a las reuniones de padres de familia de aula y
escuela para padres es mínima y se aprecia la falta de compromiso y responsabilidad
en los turnos de preparación del desayuno de qaliwarma.
El 80% de padres son trabajadores eventuales, preocupados por la
situación económica debido a la inestabilidad laboral que vive el país. Alto niveles de
desintegración familiar.
En la actualidad hay un Director designado a partir del año 2017, como
líder pedagógico, acepta con empatía opiniones distintas y es capaz de llegar a
consensos, muestra vocación al servicio de la comunidad, toma decisiones oportunas y
rápidas para mejorar la calidad educativa, delega responsabilidades monitorea y
acompaña permanentemente al personal docente. Es claro, dinámico, justo e imparcial
al informar horas efectivas.
Docentes nombrados en un 100% en el nivel inicial, en el nivel primario
son nombrados en un 100%, en el nivel secundaria tenemos docentes nombrados en
un 33% y el 67 % son contratados, con predisposición a la capacitación y superación.
En su mayoría los docentes planifican su labor pedagógica a través de su sesión de
aprendizaje con capacidad profesional con aspiración a la calidad de la enseñanza.
Existe buena predisposición para la implementación de técnicas innovadoras de
enseñanza con consecuente mejoramiento en el proceso educativo
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Los estudiantes no tienen hábito lector y presentan deficiencia en la
comprensión lectora y en la resolución de problemas muestran un bajo nivel en el
manejo de información porque nuestra Institución Educativa no tiene un aula de
Innovación equipada, presentan un bajo nivel nutricional, algunos estudiantes no
presentan una caligrafía, ortografía ni redacción adecuadas, con problemas de
aprendizaje. (Concentración y atención).Tienen escaso espíritu investigador y analítico,
sus respuesta son positiva a la introducción de técnicas innovadoras en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
El problema se relaciona con: Bajo nivel de logro en la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad del Nivel Primaria en la I.E. Nº 654 -
21014 Don Alberto- UGEL 09 Huaura
Después de realizar la reflexión de los resultados de la ECE 2014, 2015
y 2016, las actas de evaluación de educación primaria, resultados de los aplicativos y
los resultados del Examen Censal regional; con el personal docente del nivel primaria,
padres de familia y estudiantes, se ha identificado que uno de los problemas en relación
al logro de los aprendizajes, que se hace prioritario atender, es que los estudiantes del
nivel primaria de EBR de nuestra IE, obtienen un nivel insatisfactorio de aprendizaje en
la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática. El análisis
del problema “Insatisfactorios niveles de se realizó con la técnica participativa Árbol de
problemas, que ayudó a organizar la información recolectada, identificar sus causas y
efectos, así como también plantear retos y desafíos, así como alternativas de solución.
El problema detectado evidencia como primera causa: son las
inadecuadas estrategias didácticas para aplicar el enfoque de resolución de problemas
en el área de matemática, la cual está asociada al factor gestión del currículo, es decir
con la motivación y capacidades profesionales de los docentes, debido al poco tiempo
disponible de participación en espacios de interaprendizajes y eventos de capacitación;
lo que genera que las sesiones se desarrollen de manera tradicional , bajos resultados
académicos en Matemática y que los aprendizajes no sean duraderos.
La segunda causa es el incumplimiento del cronograma de monitoreo y
acompañamiento, pues no se desarrollan las actividades planificadas a cabalidad. Se
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asocian a esta causa los factores del MAE, en relación a la asesoría crítico reflexiva y
las capacidades del equipo directivo, pues debido al exceso de carga administrativa que
tiene éste y los aspectos de gestión logística, institucionales, comunales que debe
atender, distrae un tiempo importante en la labor de Líder Pedagógico, al no contar con
un personal administrativo de apoyo, además la reflexión no se hace adecuadamente
por la dificultad del docente para autoevaluarse, asumir sus propias dificultades,
establecer compromisos de mejora y por el poco tiempo que dispone. Esto genera que
el monitoreo y acompañamiento se realice parcialmente y no se den orientaciones
oportunas al docente.
La tercera causa son las constantes interrupciones debido al
incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia en el aula. Se asocian a esta
causa los factores de Convivencia: Gestión de las normas de convivencia y medidas
reguladoras; pues si bien es cierto que las normas se proponen, éstas no son cumplidas
por todos los estudiantes, los docentes desconocen mecanismos para regular
positivamente el comportamiento. Esto genera que las sesiones de aprendizaje se
desarrollen de manera discontinua y los docentes hagan uso de mecanismos negativos
para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula.
Estos problemas pueden ser abordados aprovechando nuestras
potencialidades que contamos en la institución educativa como: docentes capacitados
con una buena actitud de cambio, materiales tecnológicos modernos, padres de familia
comprometidos con la educación de sus hijos material educativo, Así también se cuenta
con escenarios del contexto adecuado para emplearlo como oportunidades de
aprendizaje. Del mismo modo, el uso adecuado de los recursos que provienen del
estado para el mantenimiento y el programa de alimentación escolar, las herramientas
tecnológicas para el recojo y análisis de la información y la elaboración participativa de
los documentos de gestión ayudarán en la puesta en práctica de las alternativas
planteadas.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado es según el diagnóstico realizado y también los resultados de la
ECE (evaluación censal) y ECR (evaluación censal regional) y las actas de evaluación
hay un gran porcentaje de estudiantes que están en inicio y proceso y al analizar es en
la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en el nivel
primaria de la I.E. Don Alberto, por lo que significa una gran preocupación y desafío de
intervención urgente ya que perjudica nuestras metas de lograr una educación de
calidad con pertinencia en el enfoque por competencias, así como formar alumnos
creativos, críticos, participativos y comunicativos capaces de tomar decisiones positivas
y solucionar problemas cotidianos. Esta situación problemática se relaciona con los
compromisos de gestión escolar como el progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes de la IE en relación al indicador porcentaje de estudiantes que logran un
nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y en evaluaciones que
la IE puede generar, asimismo hay relación con el compromiso de gestión de la
convivencia escolar en la IE en relación al indicador implementación de acciones con
estudiantes, familias y personal de la IE para la promoción de la convivencia, la
prevención y atención de la violencia escolar, en la medida de gestionar los conflictos
escolares que afectan el normal aprendizaje de los estudiantes principalmente
presentados en el aula, de igual forma corresponde la relación del problema con el
compromiso de acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica atendiendo a
indicadores como supervisión y acompañamiento de los aprendizajes así como la
promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente lo que demanda de continuar
fortaleciendo el liderazgo pedagógico como directivo destacado en el MBDD el cual
señala en la competencia seis, referido a la gestión de la calidad de los procesos
pedagógicos, especificado en el desempeño dieciocho, que el directivo es el guía y
promotor de la participación de los docentes en la planificación curricular pertinente a la
política curricular nacional y regional. Asimismo, en el desempeño diecinueve se
resaltan la labor del directivo en promover una práctica docente con aprendizaje
colaborativo, indagatorio y ubicado en el contexto de la diversidad.
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Para intervenir en la solución del problema es necesario asumir uno de los
desafíos principales como es lograr aprendizajes satisfactorios en el área de matemática
el cual conlleva a asumir otros como:
Aplicar estrategias metodológicas basadas en el enfoque de resolución de
problemas con apoyo del acompañamiento pedagógico, existiendo como condición
accesible el fortalecimiento de algunas docentes en la metodología del enfoque de
resolución de problemas, así como la capacitación permanente del MINEDU a través de
programas como soporte pedagógico.
Promover en forma sistemática el monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica por parte del directivo para atender a las demandas y necesidades de los
docentes en cuanto a su desempeño en el aula, lo cual va a repercutir en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Desarrollar la planificación pedagógica con apoyo del acompañamiento
pedagógico que responda a las necesidades y características de los estudiantes,
existiendo la condición de la disponibilidad de los docentes para las asesorías en
tiempos fuera de su jornada laboral.
Resultados del diagnóstico.
El instrumento utilizado para el recojo de la información fue la guía de entrevista que nos
permitió investigar sobre el problema propuesto, para lo cual fue necesario planificar
un cuestionario de preguntas, que fueron basadas en las siguientes esferas:
La utilidad o conveniencia, el instrumento nos permite dar claridad de los
aspectos o categorías relacionados a la problemática como: estrategias metodológicas,
donde podemos evidenciar qué estrategias utiliza el docente en el proceso de
enseñanza del área de matemática; planificación pedagógica si está de acuerdo a las
características de los estudiantes; recursos y materiales, para evidenciar si son
utilizados en forma pertinente en el desarrollo de las sesiones y si tienen funcionalidad
en los sectores de matemática.
El instrumento permitió recoger información sobre la categoría estrategias de
resolución de conflictos que es utilizado por el docente en el aula para lograr
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aprendizajes. Asimismo al aplicar la entrevista a docentes y estudiantes podemos cruzar
información lo que nos ayudaría a obtener confiabilidad en los datos procesados.
Implicancias prácticas
El logro de aprendizajes satisfactorios en el área de matemática permitiría que los
estudiantes intervengan en la resolución de problemas que se presenten en diferentes
ámbitos de su contexto así como en situaciones cotidianas de su vida familiar.
En la Categoría: Estrategias metodológicas para el área de matemática, los
procesos didácticos en la metodología de la enseñanza de matemática son conocidos
por los docentes de la IE, pero no son aplicados secuencialmente ya que en la búsqueda
de estrategias muchas veces el docente no promueve que el niño busque sus
estrategias para solucionar el problema, asimismo consideraron que las estrategias de
aprendizaje repetitivo favorecen el logro de la competencia.
En la Categoría: Uso del material didáctico: Los docentes informaron que el
material didáctico favorece el aprendizaje significativo, contribuye a la cooperación,
comprensión y motivación en la participación de los estudiantes, así como ayuda a
formar a la representación de imágenes mentales, formación de conceptos y favorece
el aprendizaje vivencial en la resolución de problemas durante las sesiones de
aprendizaje.
En la Categoría: Monitoreo y Acompañamiento: El directivo dio a conocer el
incumplimiento del cronograma de monitoreo y acompañamiento, pues no se
desarrollan las actividades planificadas a cabalidad. Se asocian a esta causa los
factores del MAE, en relación a la asesoría crítico reflexiva y las capacidades del equipo
directivo, pues debido al exceso de carga administrativa que tiene éste y los aspectos
de gestión logística, institucionales, comunales que debe atender, distrae un tiempo
importante en la labor de Líder Pedagógico, al no contar con un personal administrativo
de apoyo, además la reflexión no se hace adecuadamente por la dificultad del docente
para autoevaluarse, asumir sus propias dificultades, establecer compromisos de mejora
y por el poco tiempo que dispone.
Categoría: Estrategias de resolución de conflictos escolares: Los docentes
entrevistados dieron a conocer que ponen en práctica una disciplina autoritaria y
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democrática, por otra parte en las opiniones de los estudiantes se puede analizar que
en el aula se pone en práctica una disciplina autoritaria y permisiva.
Las categorías halladas fueron respaldadas con sustento teórico y finalmente
se llegó a concluir que los docentes consideran la información de las competencias,
capacidades y desempeños de manera mecánica y no le encuentran sentido a la hora
en que desarrollan su planificación anual, aunque se insiste en que ellos antes de
ingresar al aula debe preparar y presentar sus sesiones de aprendizaje, en el ejercicio
de su actividad no se consiguen resultados de aprendizaje satisfactorio.
Los docentes en la Institución Educativa cuando encuentran estudiantes con
dificultades en el logro de los aprendizajes matemáticos aceptan el reto de reforzar y
trabajar con ellos de manera personalizada. Buscando de manera permanente
involucrarlos en los aprendizajes para que pueda comprender la situación problemática
en la que se desenvuelven.
Los docentes consideran que las estrategias para la gestión de la convivencia
benefician a los estudiantes que desde el inicio practiquen sus normas de convivencia
de manera democrática para que aprendan a convivir y compartir en grupos diversos
así como lo afirma Díaz-Barriga.
Sin embargo entre los entrevistados encontramos una reflexión que preocupa y
nos hace pensar que no todos los docentes comparten la práctica de afirmar la
participación y la convivencia democrática entre los estudiantes motivo por el cual urge
implementar las jornadas de sensibilización.
Los docentes consideran la información de las competencias,
capacidades y desempeños de manera mecánica y no le encuentran sentido a la hora
en que desarrollan su planificación anual, aunque se insiste en que ellos antes de
ingresar al aula debe preparar y presentar sus sesiones de aprendizaje, en el ejercicio
de su actividad no se consiguen resultados de aprendizaje satisfactorio.
Ellos consideran que las competencias y capacidades matemáticas se fortalecen
a través de la simulación de problemas cotidianos tal como lo afirma el Ministerio de
Educación y ciencia la competencia matemática consiste en desarrollar habilidades para
que podamos utilizar y relacionar los números y sus operaciones básicas en el contexto
que nos desenvolvemos.
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Alternativas de solución para el problema identificado
Analizando las causas que originan el problema planteamos las siguientes estrategias
para buscar una solución, teniendo en cuenta el origen y las evidencias que lo sustentan,
cabe señalar que la información para determinar el problema son proporcionados por
los docentes y estudiantes a quienes aplicamos ciertos instrumentos de recojo de
información.
Causa 1: categoría gestión curricular: Limitada aplicación de los procesos
didácticos. La información obtenida para determinar esta causa surge después de un
análisis consensuado de los resultados de la prueba ECE de los años 2014; 2015 y
2016, después de cruzar información con las actas entre los docentes del nivel primario
llegaron a la conclusión que poseen una limitada aplicación de los procesos didácticos
en el desarrollo de su sesión de aprendizaje, lo cual dificulta el aprendizaje de los
estudiantes sobre todo el poco uso de los materiales concretos en el desarrollo de la
solución de problemas, el planteamiento de la alternativa de solución es implementar el
trabajo colegiado para fortalecer sus estrategias, eso les permitirá revertir los resultados
obtenido en la ECE.
Para lograr esta estrategia necesitamos seguir los siguientes procesos:
(PE) Proceso de dirección y liderazgo PE01: desarrollar planeamiento
institucional, sub proceso PE01.1 formular el PEI, cabe indicar que el problema
priorizado es parte del diagnóstico de la institución y se encuentra focalizado en los
instrumentos de gestión PEI.
PE02: gestionar relaciones e interinstitucionales y comunitarias, sub proceso
PE02.1 articular proyectos y programas, PE03: evaluar la gestión escolar, sub proceso
PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E., PO: desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, sub proceso PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.3
adoptar medidas para la mejora continua. PS: soporte al funcionamiento de la I.E., sub
proceso PS01: administrar recursos humanos, PS01.3 fortalecer las capacidades. PO:
desarrollo pedagógico y convivencia escolar, sub proceso PO02: preparar condiciones
para la gestión de los aprendizajes, PO02.3 disponer espacios para los aprendizajes,
sub proceso PO04: gestionar los aprendizajes, PO04.2 reforzar los aprendizajes.
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CAUSA 2: categoría MAE: Insuficiente monitoreo y acompañamiento. Con el
uso de diversas estrategias y técnicas de discusión grupal, los docentes manifestaron
que el tener un director encargado de la dirección y con aula a cargo era escaso el
monitoreo y acompañamiento en su proceso de enseñanza aprendizaje, que a partir
del año 2017 con la llegada de un director designado y gracias al apoyo brindado se
sienten fortalecidos en sus estrategias con el acompañamiento que el líder pedagógico
viene asumiendo con mucha responsabilidad el compromiso de apoyar al docente para
que encuentre las estrategias necesarias y obtener buenos logros en el proceso de
enseñanza aprendizaje, es por ello que planteamos como alternativa de solución la
ejecución de grupos de inter aprendizajes y talleres para el intercambio de experiencias
y conocer las estrategias e instrumentos de monitoreo.
Para ello se ha establecido la siguiente ruta PE: dirección y liderazgo, sub
categoría PE 01: desarrollar planeamiento institucional, PE01.3 formular el PAT, sub
categoría, PE02 gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, PE02.2
promover alianzas interinstitucionales, sub categoría PE03: evaluar la gestión escolar,
PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. PO: desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, sub categoría PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.3
desarrollar acompañamiento pedagógico, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PS:
soporte al funcionamiento de la I.E: sub categoría PS01: administrar recursos humanos,
PS01.3 fortalecer capacidades. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, sub
categoría PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO02.1
realizar la programación curricular, sub categoría PO04: gestionar los aprendizajes,
PO04.2 reforzar los aprendizajes.
CAUSA 3: categoría convivencia escolar: Indisciplina en el aula. La convivencia
escolar es producto generalmente de una buena comunicación entre los agentes
educativos y esto no venía sucediendo porque en el año 2017 se detectó la ruptura de
relaciones humanas entre padres de familia y personal docente producto que un docente
fue denunciado por presuntos tocamientos indebidos y fue puesto a disposición de la
UGEL, esto repercutió en el comportamiento de muchos estudiantes y ocasiono
deserción escolar, después de dialogar con las autoridades educativas, locales, padres
de familia y docentes dieron como resultado el débil conocimiento de la integración entre
la familia educativa el poco manejo de ciertas habilidades como la comunicación
asertiva, la tolerancia, empatía etc. Como líder pedagógico lo primero que tenía que
resolver era trabajar un buen clima institucional, lo cual a la fecha se ha logrado al 100%
y esto nos permite fortalecer el dialogo y la reflexión con los estudiantes, es por ello que
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planteamos como alternativas de solución : implementar charlas a través de la escuela
para padres y los encuentros familiares en los tres niveles educativos para la mejora
de la convivencia escolar PE: dirección y liderazgo sub categoría PE01: desarrollar
planeamiento institucional, PE01.1 formular el PEI, sub categoría PE02: gestionar
relaciones interinstitucionales y comunitarias PE 02.1 articular proyectos y programas,
sub categoría PE03: evaluar la gestión escolar PE03.3 adoptar medidas para la mejora
continua. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, sub categoría PO03:
fortalecer el desempeño docente, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, sub categoría
PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO02.2 programar el
tiempo para el aprendizaje, sub categoría PO04: gestionar los aprendizajes, PO04.3
realizar acompañamiento integral al estudiante.PS: soporte al funcionamiento de la I.E.
sub categoría PS01: administrar recursos humanos, PS01.3 fortalecer las capacidades.
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, sub categoría PO02: preparar
condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO02.1 realizar programación
curricular, sub categoría PO4 gestionar los aprendizajes, PO04.2 reforzar los
aprendizajes.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Según Orrantia J.(1997), nos dice que cuando un alumno se enfrenta a la resolución de
un problema, las dificultades pueden surgir por dos factores; bien puede no comprender
la situación problemática, o bien puede no contar con el conocimiento conceptual
necesario para resolverla, aunque esta falta de conocimiento también puede llevar a un
fracaso en la comprensión.(p.25).
El Ministerio de Educación y Ciencia (2006, p.12), sostiene la utilidad
práctica del desarrollo de la competencia matemática al señalar su vínculo con la
cotidianeidad y la vida laboral misma del hombre a partir del cual se sostiene que el
desarrollo efectivo de sus contenidos tiene efectos en lo señalado.
Según (Viviane Robinson) la obtención de mejoras o sustanciales en los logros
de aprendizaje debe considerar no solo un monitoreo y acompañamiento eficiente si no
que sus resultados deben ser compartidos a fin de que los maestros implementen
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innovaciones en la gestión de su enseñanza lo cual se vincula con el compromiso de
gestión 4 que hace referencia al monitoreo y acompañamiento docente la misma que es
recogida en una de las dimensiones reseñadas por Vivianne Robinson al señalar que el
director debe intervenir en el desarrollo profesional docente la misma que pasa por un
MAE pertinente a su contexto.
Según Díaz Barriga (2003), las estrategias socializadoras se enmarcan
en los postulados constructivistas, y en palabras de Díaz-Barriga (2003), "consisten en
adaptar a los alumnos a las exigencias de la vida social que lo rodea, aprender a convivir
y compartir con grupos diversos y aprender a manejar sus emociones", igualmente
podría decirse que ayuda a crear responsabilidad tanto de manera individual como
grupal.(p16).
Son muchos los referentes teóricos que sustentan de alguna y otra
manera que la formación continua sobre los procesos de enseñanza aprendizaje
permitan socializar y mejorar la práctica docente potencializándolo para obtener mejores
resultados en los aprendizajes de sus estudiantes, es por ello que tomamos como
referencia lo propuesto por KAUL, Ana (1996) quien indica que los trabajos colegiados
constituye una forma de trabajo que permite acompañar de manera sustancial los
procesos cotidianos a la práctica docente y las diferentes dificultades del día a día, es
por eso que se debe ir fortaleciendo el intercambio de experiencia como participar en la
observación de aula de un docente con la participación activa de todo el personal del
nivel, esto nos ayuda a enriquecer y fortalecer a los docentes y mejorar cada día un
buen clima institucional, aportando nuevas ideas al manejo de diferentes estrategias
que respondan a las necesidades de los estudiantes y la obtención de buenos logros
En lo que a convivencia se refiere el compromiso de gestión 5 es especifico en
esta materia en tanto busca generar un clima propicio para acompañar el compromiso
de gestión, el referido a la mejora de los aprendizajes; puesto que todo avance de mejora
requiere necesariamente un marco efectivo de aula y colegio que lo propicie.
(Valdes, 2009, citado por Minedu, 2017, p. 51) sostiene que existe una relación
estrecha entre monitoreo y acompañamiento y evaluación las mismas que hacen visible
el dialogo, la reflexión y la adopción de compromisos de mejora de los maestros.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema
Trabajo colegiado En general diversas estrategias indican que el trabajo colegiado es una buena estrategia
que fortalece el intercambio de experiencia entre los docentes, ya que ellos se muestran
esperanzados con la posibilidad de contar con estrategias que le ayudaran a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, el objetivo del trabajo colegiado radica en organizar
talleres donde los docentes realizara el intercambio de experiencias esto les permitirá
fortalecer cada su práctica docente y revertir los resultados asumiendo nuevos retos y
que el directivo promueva su práctica, considerando los siguientes aspectos:
El equipo estará conformado por todos los docentes del nivel primario y por ciclos
y con problemáticas afines.
Los equipos de trabajo sesionaran mensualmente para dar solución algunos
problemas analizados y buscar las estrategias para dar solución a la problemática
analizada, fortaleciendo la práctica del docente.
Comunidades de aprendizaje
Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o
indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a
profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de
asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc. El
proyecto, que empezó en la educación obligatoria en 1995, cuenta actualmente con más
de 120 Comunidades de Aprendizaje. Debido a su éxito, las Comunidades de
Aprendizaje se han extendido a nivel internacional, llevándose a cabo en centros
educativos de Brasil, y se han estudiado dentro del Sexto Programa Marco de
Investigación de la Unión Europea INCLUD-ED.
Talleres: Son diseñados para fortalecer la comunicación, el trabajo en
equipo, el liderazgo con la finalidad mejorar los procesos de aprendizaje, en bien de los
estudiantes, con la participación activa de los padres de familia en talleres vivenciales
implementándolos en jornadas o encuentros con padres y madres, así reflexionen sobre
el aprendizaje de sus hijos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
El siguiente cuadro muestra el problema, el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, estrategias, acciones y metas a desarrollar en
el plan de acción denominado: Trabajo colegiado, eleva el nivel de logro en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad en la I.E. N°654-2104-Don Alberto.
Problema: Bajo nivel de logro en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del Nivel Primaria en la I.E. Nº 654 - 21014 DON ALBERTO
Objetivo General Objetivos Específico Dimensiones Estrategias/Alternativas
de solución Acciones o actividades Metas
Mejorar el nivel de logro
en la competencia Actúa y
piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad
del Nivel primaria en la I.E.
Nº 654 - 21014 DON
ALBERTO
.Aplicar los
procesos
didácticos.
Planificación
curricular
A.Trabajo Colegiado
A1. Realizar jornadas de reflexión
A2. GIA
100% de docentes planifican
curricularmente bajo el
enfoque territorial en el
primer bimestre
Incrementar el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
Acompañamiento y y
Monitoreo
B. Comunidades de
Aprendizaje
B1. Realizar Grupos de
Interaprendizaje (GIA) para el
intercambio de experiencias.
B2. Observación entre pares
B 3 Visita de aula.
100% de docentes monitoread
y acompañados
pedagógicamente al
concluir el tercer bimestre.
sigu
Maneja estrategias
de disciplina en el
aula
Disciplina en el aula
C. Ejecución de talleres
C1.Taller sobre
Estrategias de resolución de
conflictos para promover la
convivencia escolar en el aula
C2. Campaña del buen trato
100% de docentes manejan
estrategias de resolución de
conflictos, finalizando el
tercer bimestre
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsable y recursos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)Bimestre
Humanos / materiales 1B 2B 3B 4B
Aplicar los Procesos didácticos
A1. Jornadas de
reflexión
50% de docentes planifican
curricularmente bajo el enfoque territorial en el
primer bimestre
COORDINADORES
PEDAGOGICOS
Docentes Refrigerios
Proyector audiovisual Fotocopias
Local Materiales didácticos
Aplicativos
X
A2. GIA
DIRECTOR
Docentes Refrigerios
Proyector audiovisuales Materiales
X
X
X
X
Incrementar el
monitoreo, acompañamiento y
evaluación
B1.visita de aula 100% de docentes
monitoreados y acompañados
pedagógicamente concluir el tercer
bimestre.
DIRECTOR COORDINADORES
PEDAGOGICOS a
Docentes Refrigerios
Proyector audiovisuales Materiales Fotocopias
X
X
X
X
B2 Observación entre pares.
DIRECTOR Docentes
Proyector audiovisuales Materiales
X
X
X
Maneja estrategias de disciplina en el
aula
C1.Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para
promover la convivencia escolar en el
aula
C2 Campaña del buen trato
75% de docentes
manejan estrategia De resolución de
conflictos, finalizando el
tercer bimestre
DIRECTOR
Coordinadores
Docentes Refrigerios
Proyector audiovisuales Materiales
X
X
COORDINADORES
Docentes Refrigerios
Proyector audiovisuales Materiales
X
X
Fuente: Elaboración propia.
20
Presupuesto
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
A1. Jornadas de reflexión Docentes Refrigerios
Proyector audiovisual Fotocopias
Local Aplicativos
APAFA
220.00 SOLES
A2. GIA
Docentes Refrigerios
Proyector audiovisuales Materiales
RECURSOS PROPIOS
20.00 SOLES
TOTAL 230.00 SOLES
E
E
E
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
B1.Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula
Docentes Refrigerios
Proyector audiovisuales Materiales Fotocopias
APAFA
60.00 SOL
B2 Observación entre pares Docentes
Refrigerios Materiales
MANTENIMIENTO
0.00 SOLE
B3 Visita de aula Docentes
Proyector audiovisuales Materiales
RECURSOS PROPIOS
10.00 SOL
TOTAL 70.00 SOL
22
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
C1.Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula
Docentes Refrigerios
Proyector audiovisuales Materiales
APAFA 180.00 SOLES
C2 Campaña del buen trato Docentes
Refrigerios Proyector audiovisuales
Materiales
RECURSOS PROPIOS 50.00 SOLES
TOTAL 230.00 SOLES
23
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1.Realizar jornadas
reflexión
3 Lista de asistencia
Aplicativo PAT
Plan de MAE
DIRECTOR
COORDINADOR
ES
PRIMER
SEMESTRE (MAYO
, JUNIO)
SEGUNDO
SEMESTRE
Poca predisposición de
docentes para el trabajo
en horario alterno
Consensuar horarios para
garantizar la asistencia de todos
los docentes
B1 . Realizar GIA
para el intercambio
de experiencias
1 Lista de Asistencia
Ficha de
monitoreo
construida para el
PA
DIRECTOR
COORDINADOR
ES
MAYO-JUNIO Poca predisposición de
algunos docentes para el
trabajo alterno
Consensuar fechas y
horarios para generar clima y
condiciones.
Plan de monitoreo
B2 Observación 0 Ficha de Director PRIMER- Aplicación de estrategias Consensuar fechas y horarios
entre pares monitoreo SEGUNDO- inadecuadas para para generar clima y
Asistencia TERCER generar confianza condiciones.
BIMESTRE
24
B3 Visita de aula 4 Lista de
Asistencia
Ficha de
monitoreo
construida para el
PA
Plan de monitoreo
Director
Coordina
dores
PRIMER
SEGUNDO Y
TERCER
BIMESTRE
Recargada labor
administrativa
Elaboración de un plan de visita
de aula y cronograma
C1 Taller sobre
Estrategias de
resolución de
conflictos para
promover la
convivencia escolar
en el aula
2 Lista de Asistencia
Ficha de
monitoreo
construida para el
PA
Plan de
monitoreo
Director
Coordinadores
PRIMER
SEGUNDO
Y TERCER
BIMESTRE
Programación de temas
oportunos y profesionales
adecuados para tratarlos
Programación de fechas
específicas para su realización.
C2 Campaña del
buen trato
1 Lista de Asistencia
Aplicativo PAT
Plan MAE
Director ABRIL- JUNIO-
SETIEMBRE-
NOVIEMBRE
Selección de fechas
adecuadas
Incluir actividades en el PAT
Fuente: Elaboración propia.
25
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
El presente plan de acción propone actividades orientadas al desarrollo y
fortalecimiento de sus capacidades en su práctica docente, así como la innovación y
mejoramiento de diversas estrategias de enseñanza aprendizaje para la solución de
problemas matemáticos, el mejoramiento del clima y la convivencia en el aula que
benefician a los estudiantes que desde el inicio practiquen sus normas de convivencia
de manera democrática para que aprendan a convivir y compartir en grupos
Las estrategias planteadas como alternativas de solución son fáciles de ejecutar
porque son parte del trabajo diario pedagógico de los docentes, fortalecidos en
intercambios de experiencias a través del trabajo colegiado, talleres, etc, esto conllevan
a la consolidación de una cultura pedagógica institucional que a través de los estándares
de calidad demostraran las característica de la institución educativa y con el compromiso
de los docentes lograremos los mejores aprendizajes para los estudiantes..
El monitoreo y acompañamiento juega un rol importante en esta propuesta ya
que permitirá corregir en la práctica las deficiencias y hacer un replanteamiento de las
estrategias de enseñanza aprendizaje, empoderando a nuestros docentes en su labor
pedagógica para encaminar en los aprendizajes de nuestros estudiantes.
La cultura organizacional de la institución educativa permitirá el planteamiento
de comunidades de aprendizaje orientadas a difundir los logros obtenidos dentro del
presente plan de acción así como al intercambio de experiencias entre instituciones
educativas vecinas de la zona de Irrigación Santa Rosa, que tengan la misma
problemática educativa y que a través de esta experiencia logren mejorar los objetivos
y los fines que persiguen.
27
Referencias
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Mehta, P. y Kington, A. (2007). The Impact of School Leadership on Pupil
Outcomes. Interim Report. Nottingham: National College for School Leadership /
University of Nottingham.
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Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración
educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18.
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construcción de los aprendizajes. SlideShare. Recuperado de
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Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
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Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Inicial
2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria
2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación
Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje
y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
28
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima,
Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
UNESCO (2005). Educación para todos. El imperativo de la calidad. Paris: UNESCO.
Hopkins, D. (2008). Hacia una Buena escuela, experiencias y lecciones. Serie Liderazgo
Educativo. Santiago de Chile: Fundación Chile y Fundación CAP
PROBLEMA
Anexos
Árbol de problema
En la I.E. Don Alberto, se priorizo el siguiente árbol de problema, que evidencia las causas y efectos a mejorar, para elevar el aprendizaje de los
estudiantes.
Razonamiento limitado para
generalizar propiedades y
expresiones algebraicas.
Estudiantes que no logran
aprendizajes significativos
Desmotivación para el
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
CAUSAS Limitada aplicación de los procesos didácticos.
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento.
Indisciplina en el aula
EFECTOS
Bajo nivel de logro en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en
el Nivel Primaria en la I.E. Nº 654 - 21014 DON ALBERTO-UGEL09 HUAURA
30
FINES
Motivación para el
aprendizaje
OBJETIVO GENERAL
Árbol de objetivos
El presente árbol de objetivos permitirá superar el problema seleccionados a través de los objetivos específicos.
Eficaz razonamiento para
generalizar propiedades y
expresiones algebraicas.
Capacidad suficiente para comprender
y usar los números en sus variadas
representaciones
Fuente: Elaboración propia.
OBJETIVO
ESPECIFICO
Fortalecer la disciplina en
el aula Optimizar la aplicación de los procesos
didácticos.
Incrementar el monitoreo y
acompañamiento.
Mejorar el nivel de logro en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad en el Nivel Primaria en la I.E. Nº 654 - 21014 DON ALBERTO-UGEL09 HUAURA
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
El mapeo permite hacer un seguimiento detallado de los procesos de las causas a aplicar en el plan de acción.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
Evidencias fotográficas
Evidencia al finalizar la jornada de trabajo Almuerzo de confraternidad
posterior a una jornada de reflexión
Formacion de estudiantes ornada de Trabajo con padres de familia
34
Sesión de aprendizaje de matematica Charla con estudiantes deprimaria
35
Charlas a los estudiantes de nivel inicia Charlas a estudiantes de secundaria
