TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA CHINCHAYSUYO SAPALLANGA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico WILLIAM REYNOSO ORDOÑEZ Asesor: Justino Geng Montalvan Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL
DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE
MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA CHINCHAYSUYO SAPALLANGA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WILLIAM REYNOSO ORDOÑEZ
Asesor:
Justino Geng Montalvan
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
En función a las alternativas planteadas para la aplicación de estrategias y sus
respectivas acciones, se fundamenta con los siguientes referentes teóricos: 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 22
Presupuesto 23
Matriz del monitoreo y evaluación 24
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo de elevar los niveles de logro del aprendizaje de
los estudiantes hasta el nivel satisfactorio, en la institución educativa pública
Chinchaysuyo, para ello se propone estrategias metodológicas que los docentes del área
respectiva se empoderarán; nuestra proyección es mejorar desde el cumplimiento de
funciones que nos corresponde como Lideres Pedagógicos; dando prioridad al
aprendizaje de nuestros estudiantes así como también la mejora continua en el
desempeño del trabajo docente. Considerando como una herramienta fundamental para
superar el problema identificado que impide el logro de los objetivos propuestos en la
planificación para el inicio del año escolar, los mismos que se encuentran con resultados
desfavorables, así se tiene incluido en los instrumentos de gestión como el PEI, PAT, los
indicadores se han obtenido de las actas promocionales de evaluación desde el año
2015, al 2017); el diagnóstico es importante, porque nos permitió la categorización,
elaboración de los objetivos de solución fundamentado en los referentes teóricos, y las
respectivas conclusiones que nos permiten solucionar la problemática de nuestra
institución.. En conclusión, los niveles de logro se pueden elevar con un trabajo colegiado
debidamente estructurado y fortalecer el acompañamiento y monitoreo en la práctica
docente.
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Introducción
La presente investigación, tiene por propósito de mejorar los logros de aprendizajes en el
área curricular de matemática de la I.E. “CHINCHAYSUYO” del distrito de Sapallanga,
situación que se viene dando, debido al escaso conocimiento de estrategias
metodológicas para la enseñanza del área curricular de matemática, por lo que se ha
priorizado la problemática: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática ,
identificándose las causas como el inadecuado uso de estrategias metodológicas,
limitada implementación de acciones de acompañamiento y monitoreo e inadecuada
regulación de la disciplina escolar en el aula. Los efectos asociados al problema son
estudiantes con bajo nivel de logro en el área de matemática, didáctica inadecuada para
la resolución de problemas en matemática y clima escolar desfavorables en el aula.
La implementación del presente plan me permitió proponer las alternativas para la
solución para fortalecer las capacidades de los docentes a través del trabajo colegiado,
en la planificación curricular, estrategias metodológicas adecuadas que permitan la
movilización de los procesos didácticos, así como también el de fortalecer al equipo
directivo para acompañar adecuadamente a los docentes y el monitoreo permanente,
teniendo como eje transversal, la generación de una convivencia escolar democrática,
asumiendo el liderazgo pedagógico para el presente año escolar como punto de partida
para la mejora permanente durante los siguientes años.
El presente plan de acción tiene una estructura, establecida con un diagnóstico,
análisis de la problemática, alternativas de solución, referentes conceptuales, aportes de
experiencias sobre el tema, establecimiento de metas, presupuesto, cronograma e
instrumentos para la evaluación y monitoreo del cumplimiento de las acciones
programadas.
En tal sentido dejo a consideración de los señores Jurados la propuesta de trabajo
que se ha abordado como una estructura que puede ser útil en otro contexto y
seguramente con orientaciones que superaran similares problemáticas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de la I..E. “Chinchaysuyo –
Sapallanga, correspondiente a la UGEL Huancayo.
Contextualización del problema
El presente plan de acción se desarrollará en la Institución Educativa “Chinchaysuyo”, el
cual se encuentra ubicada en la Av. Peñaloza S/N del centro poblado San Pedro del
distrito de Sapallanga, provincia de Huancayo, departamento de Junín, así mismo es una
zona cuya calle de acceso a la institución es de suelo arenoso y latigoso, sin pistas ni
veredas, en época de estiaje es polvoriento y en época de lluvia es una entrada barrosa y
de difícil acceso.
El centro poblado de San Pedro ubica en la parte central del distrito de
Sapallanga, correspondiente a la zona rural como todos los pueblos rurales con que
cuenta el distrito. En ese contexto podemos detallar sus límites: NORTE: viviendas de
pobladores del centro poblado, SUR: vivienda de pobladores del centro poblado, ESTE:
vivienda de pobladores del centro poblado y OESTE: Av. Peñaloza. Sus características
físicas y naturales del entorno de la I.E. como su Relieve: llano o plano con pampas con
presencia de cerros de poca elevación, presenta diversos tipos de suelos: suelo orgánico
negro, arcilloso, y rocoso en las pampas del contorno de la localidad existe presencia de
pasto natural que lo hacen altamente fértiles para la ganadería, haciéndolo altamente
vulnerables ante las heladas, poniendo en riesgo a la integridad de los pobladores, tiene
una extensión territorial aproximada de 80 kilómetros cuadrados, el cual representa el
10%de la extensión total del distrito de sapallanga, tiene una población total de 1150
habitantes distribuidas en 350 viviendas habitadas y con un promedio de 4 habitantes por
vivienda
El centro poblado de Sapallanga, tiene una vasta diversidad de flora y fauna los
espacios naturales de sus alrededores entre las principales especies tenemos: papa,
maíz, habas arvejas oca, olluco y mashua y fauna la constituyen las siguientes especies:
caballo vaca perros, ovejas, burros, cuy, cerdo, gallinas. El clima del centro poblado de
San Pedro es frígido y seco, el mismo que caracteriza al distrito de Sapallanga y la región
de Junín. Es cálido en día y con presencia de frio por las tardes y noches, ocurren
temporadas de lluvias estacionales desde el mes de julio hasta el mes de febrero, vientos
moderados acompañados de remolinos esporádicos en el mes de agosto, llegando hasta
5 grados bajo cero. La temperatura periodo máximo en los últimos de 20 años es de 20
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ºC, la mínima es de 10 ºC. El promedio de la temperatura media es de 15 ºC y se
encuentra ubicado a 3300 m sobre el nivel del mar.
El centro poblado de San Pedro cuenta con una población económicamente activa
estimada en un 80%, que se dedican a distintas actividades productivas como la
agricultura, la ganadería, el transporte, la albañilería el comercio, microempresas
(Biohuertos – invernadero, restaurante, fábrica de ladrillo etc.) y los trabajos eventuales
como obreros o peones en las chacras. Los servicios básicos instalados son de agua,
desagüe, energía eléctrica, celulares, TV por cable y satelital; existe asimismo
instituciones educativas de educación básica regular del nivel primario e inicial ubicados a
una distancia cincuenta metros, también se tiene el cuna más, juntas vecinales, la
comunidad campesina, el sub prefectura, vaso de leche de madres y un establecimiento
de comida popular, se tiene club deportivo, una iglesia religiosa, la Policía Nacional del
Perú, se tiene instalado las oficinas de juez de primera y segunda nominación. Como
todo distrito, en este caso Sapallanga afronta diversos problemas de índole social tal
como: existencia familias no integradas o disfuncionales, hay un gran índice de hechos
delincuenciales, drogadicción y también alcoholismo en un porcentaje significativo.
La infraestructura de la institución educativa “Chinchaysuyo” es propia, cuya
construcción representa 90% de material noble, tiene cuatro pabellones de un solo nivel,
dos pabellones con dos niveles, las respectivas aulas se vienen implementando como
aulas temáticas, se cuenta con cinco aulas pre - fabricadas y funcionales, una sala multi
usos, una sala para profesores, ambiente de biblioteca con su respectiva sala de lectura y
patios con dos losas deportivas y un estadio con medidas reglamentarias.
Nuestra institución educativa manifiesta fortalezas marcadas, así se tiene la
existencia de ambientes adecuados con un sistema de ventilación y ventanas que
permiten una iluminación óptima el cual favorece el normal desarrollo de los aprendizajes
de estudiantes, y también los docentes tienen una formación actualizada y con
compromiso para el permanente mejoramiento y lograr que los aprendizajes estén dentro
del nivel satisfactorio; por otro lado a nivel de los apoderados y padres de familia se tiene
establecido su organización y representatividad en su respectiva Agrupación de Padres
de Familia (APAFA), su representante ante el Consejo Educativo Institucional (CONEI) su
respectivo comité de vigilancia, Brigadas de Auto Protección Escolar.
La institución educativa “Chinchaysuyo” de jornada escolar completa brinda
servicios en el nivel secundario, en dos ciclos el VI y VII, en el primero que es nuestra
población muestra tenemos 10 sesiones: 5 en primer grado y 5 en segundo grado con
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una población estudiantil de 199 estudiantes asistentes con 22 docentes de 11 áreas
curriculares. En el VII ciclo tenemos 11 secciones 4 en el tercer grado, 4 en el cuarto
grado y 3 en el quinto grado, teniendo en total 21 secciones del primero al quinto grado
con una población estudiantil de 455 estudiantes, 14 docentes contratados y 28 docentes
nombrados, dos auxiliares de educación nombrados y dos contratados, 14 personal
administrativo entre ellos dos CIST un CARE, un psicólogo, una secretaria, una
bibliotecaria, auxiliar de laboratorio, 3 personal de servicio y 4 vigilantes; así como
también se cuenta con un director y una subdirectora en calidad de designados.
Descripción y formulación del problema
Considerando que la didáctica centrada en el estudiante exige la utilización de
estrategias y métodos adecuados, en los que el aprendizaje se conciba cada vez más
como resultado del vínculo entre lo afectivo, lo cognitivo, las interacciones sociales y la
comunicación; en la institución educativa se han desarrollado esfuerzos para lograr
mejores niveles de aprendizaje en el área de matemática, toda vez de acuerdo al análisis
con los datos históricos se observan que los niveles están debajo de los esperados, tal es
así que en el nivel satisfactorio tenemos solo el 2,9 % y como producto del análisis de la
aplicación de la entrevista se han identificado estudiantes desinteresados y desmotivados
que no experimentan aprendizajes significativos. En ese sentido nuestra problemática
identificada se ha establecido de la siguiente forma: El bajo nivel de logro de aprendizaje
en el área curricular de matemática de la Institución Educativa Chinchaysuyo, entonces
surge las siguientes preguntas, ¿Qué es lo que está pasando?, ¿Porque no está
mejorando el aprendizaje de la matemática? ¿Cuáles son las causas que está
afectando?, las causas identificadas son: inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, limitado
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en la aplicación de los procesos
pedagógicos, inadecuada regulación de la disciplina escolar en el aula del docente hacia
los estudiantes. Entonces se puede observar que no se ha atendido adecuadamente en
el proceso de enseñanza aprendizaje, por esta razón como líder pedagógico es
importante reconocer la problemática identificada y poder gestionar la mejora con
prontitud, sabiendo que los enfoques que se plantea a nivel del área curricular son
necesarios para un aprendizaje significativo como afirma Minedu (2007).
Por otro lado, Montes de Oca (2011), menciona que no solo es enseñar sino crear
un vínculo más estrecho ante lo afectivo y lo cognitivo de las relaciones sociales y la
comunicación. En la labor de enseñar se debe tener la intencionalidad de resaltar la
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importancia de la utilización de estrategias educativas en acción pedagógica; la calidad
educativa va orientada permanentemente en esa dirección, por lo tanto no es suficiente
conocer las intencionalidades que corresponde a las áreas curriculares, tener dominio y
conocer la disciplina, estos debe internalizarse en el estudiante de tal es así que se
desarrolle en ellos un deseo de investigación, una actitud que incluya por conocer las
estructuras cognitivas, entonces es primordialmente necesario que el docente utilice
estrategias de índole instruccional que podrán servir de ayuda para que el propósito sea
logrado.
Así también Quintero (2005), plantea la necesidad de con contar con un contexto
curricular que delimite el conjunto de conocimientos para la aplicación de estrategias
metodológicas así también se tiene que no se maneja las rutas de aprendizajes para
revertir estos resultados de la prueba en este caso de la ECE, planteándose así
estrategias como las visitas a las aulas entre pares, autogestión y trabajo colegiado, de
esta manera el maestro desarrolla el cumplimiento de su labor en la institución educativa,
cuya finalidad es asegurar de manera continua que sus principales beneficiados sean los
estudiantes que aprendan y desarrollen de manera significativa las competencias
previstas, entonces para esto se tiene que propiciar un clima que sea favorable a nivel de
todos los estamentos y actores del proceso educativo que integran la institución
educativa y de su entorno.
El aspecto prioritario a ser abordado para la propuesta de una real mejora de la
problemática identificada, estuvo cimentada a lo largo del tiempo empleado en la
formación de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico
desarrolladas en los módulos de aprendizaje en el que los directivos hemos sido
fortalecidos con todas las herramientas necesarias para poder gestionar una escuela de
calidad de acuerdo a la primera dimensión de establecimiento de metas de Viviane
Robinson. Refiere Minedu (2016) que contamos con una comunidad educativa con
muchas fortalezas, a través de muchas estrategias como son las jornadas de reflexión, se
han asumido compromisos con la que se han fortalecido los docentes y el equipo
directivo, así también los padres de familia y consecuentemente los estudiantes con la
concurrencia también de nuestros aliados estratégicos.
También se tiene como fortaleza nuestra infraestructura con aulas funcionales
implementados con equipamiento multimedia, se cuenta con un equipo directivo que
permanentemente se actualizan y muestran predisposición a asumir retos en beneficio de
la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El presente plan de acción identifica la problemática en lo que se refiere al bajo nivel del
logro de aprendizaje en el área curricular de matemática en la Institución Educativa
Chinchaysuyo: La primera causa comprende a la inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, implica
entonces hay una estrecha relación con la poca asistencia a las capacitaciones y talleres
de formación en servicio que también se asocian con la gestión escolar. En rutas de
aprendizaje Donovan (2000), afirma que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto
nivel de significatividad cuando se vinculan con sus prácticas sociales y culturales, en
este marco se asume un enfoque centrado en la resolución de problemas con la intención
de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del planteamiento de problemas
en diversos contextos.
La segunda causa se refiere la escasa planificación y ejecución de
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica que como directivo no se ha
dado la relevancia que corresponde por la carga administrativa que en estos últimos
tiempos ha sido un denominador común ante las exigencias de los entes
descentralizados, lo que ha generado la desatención pertinente del que hacer
pedagógico, generando que los docentes tomen actitudes rutinarias y la falta de
planificación de sesiones de aprendizaje, ante la falta de control; en relación a este
aspecto Minedu (2014) refiere que el monitoreo como proceso que permite la toma de
decisiones para el desarrollo de una gestión con liderazgo pedagógico. En ese sentido el
monitoreo va de la mano con el acompañamiento pedagógico, lo que es de suma
importancia para encaminar el desempeño de los docentes en el aula y de esta manera
superar las deficiencias encontradas.
La tercera causa se refiere a la inadecuada regulación de la disciplina en el aula, no hay
un uso adecuado de los acuerdos de convivencia para regular la disciplina escolar dentro
del aula, lo que promueve ocasionalmente conflictos entre los docentes y los estudiantes;
de acuerdo la Minedu (2017) la convivencia escolar es una serie de relaciones
interpersonales que se dan en la vida escolar del día a día construida colectivamente
donde la responsabilidad es de todos los actores educativos con la finalidad de formar
estudiantes que conozcan sus derechos, pero también asuman sus deberes y
responsabilidades que los asisten.
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Se debe entender que para que exista un ambiente acogedor debe primar la
democracia, la participación de todos teniendo en cuenta la inclusión y la interculturalidad
con responsabilidad compartida entre el docente y el estudiante en la cual se debe
conocer sus derechos y también sus responsabilidades que deben asumir.
Estas causas identificadas de la problemática han traído como consecuencia a
estudiantes con aprendizajes poco significativos, perdida de interés y motivación por
aprender y bajos resultados en las pruebas estandarizadas de la evaluación censal y
consolidados promocionales del año escolar.
Estos resultados encontrados, teniendo como base la gestión basado en
procesos, se articulan directamente para lo que corresponde al proceso estratégico de
dirección y liderazgo con el diseño debidamente esquematizada de los documentos de
gestión escolar desde la construcción del Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular
estableciendo acciones en el plan anual de trabajo bajo las normas establecidas del
reglamento interno que también requiere ser consensuadas, de la misma manera de
monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa y adoptando medidas
para la mejora continua. También con el proceso operativo de desarrollo pedagógico y
convivencia escolar en el fortalecimiento de las capacidades y habilidades de la práctica
pedagógica de los maestros, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la
orientación oportuna para la plena participación y la convivencia favorable. Así también
se incluye los debidos procesos de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa
monitoreando el desempeño y rendimiento y fortaleciendo capacidades y distribuyendo y
preservando recursos y materiales educativos y programando y ejecutando gastos en
forma eficiente.
Resultados del diagnóstico
En el proceso de recojo de información del diagnóstico se ha utilizado la
entrevista encuesta a 8 docentes del área de matemática y a 50 estudiantes del
1° al 5° grado; instrumento está diseñado para responder con mucha amplitud
ante las preguntas planteadas, toda vez que fueron del tipo abiertas, que permitió
realizar comentarios y opiniones sobre la gestión escolar en el caso de los
docentes en relación a las estrategias empleadas para abordar el proceso
didáctico del área de matemática, así como su apreciación en relación al
acompañamiento y monitoreo para la mejora de su práctica pedagógica y en
relación a los estudiantes se buscó la información para que señalen como les
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gustaría aprender matemática y su actitud frente a un hecho de indisciplina que
ocurriera dentro de su aula tomando como referencia los acuerdos de convivencia
escolar.
El protocolo de la entrevista estuvo con el momento de inicio, donde se le
explicó el propósito de la entrevista, a continuación, se realizaron las siguientes
preguntas: Al docente: Gestión curricular, pregunta ¿Cómo es el acompañamiento
pedagógico del equipo directivo en el aula? De los 8 docentes 6 no tienen
respuestas favorables, señalan no tener ideas claras. ¿Consideras que el
acompañamiento fortalece su práctica pedagógica? al respecto señalan que sí es
importante que deben realizarlo con mayor frecuencia; Al desarrollar el proceso
pedagógico ¿Qué actividades consideras? Señalan que aplican los 6 procesos
pedagógicos pero que le faltan asesoramiento en su empleo; ¿Articula los
procesos didácticos con los procesos pedagógicos en el aula? Todos señalan que
desconocen los procedimientos de articulación y mencionan que necesitan la
pronta actualización y capacitación; ¿Comenta sobre las estrategias que aplicas
con tus estudiantes? Los docentes señalan que en el área se inclinan en el
desarrollo algorítmico de los problemas planteados en la sesión, porque es lo que
más entienden sus estudiantes; ¿Cómo resuelves un caso de conflicto en tuaula?
Todos los docentes coinciden que conversan con los estudiantes y lo derivan con
el auxiliar de educación.
A los estudiantes se les formularon las siguientes preguntas: ¿cómo
aprendes matemática en tu aula? Comenta, 40 estudiantes señalan que aprenden
observando al docente como resuelve un problema y 10 estudiantes mencionan
que se guían con el texto del ministerio de educación; ¿Cómo te gustaría
aprender matemática? Coinciden en señalar que les gustaría que sea más
divertido y deben contar con material didáctico y no solo guías de práctica;
¿Cómo es tu actitud frente a la agresión de uno de tus compañeros? 48
estudiantes señalan que avisan al auxiliar o al docente, 2 estudiantes indican que
también toman la misma actitud porque cuando avisan al auxiliar o al docente,
ellos no intervienen como les gustaría, no los sancionan y vuelven a hacer lo
mismo.
Es así, en rutas del aprendizaje (2015), refiere que para llegar a desarrollar
las competencias matemáticas se necesita la predisposición del maestro en el uso
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de material educativo estructurados y no estructurados, porque se constituyen en
los medios para lograr aprendizajes significativos y el hecho de resolución de
problemas con la diversidad que se evidencian durante el abordaje del contenido
temático, consecuentemente se configura como competencia, lo que involucra
sustancialmente a todo un proceso de nivel complejo que permite movilizar
capacidades, habilidades, conocimientos, así como de resolución para un fin de
aprendizaje de mayor complejidad.
Alternativas de solución del problema identificado
Al culminar el análisis de la problemática identificada se plantea la alternativa de solución
relacionándolo con los procesos de gestión estratégico de dirección y liderazgo (PE) en el
desarrollo del planeamiento institucional de los documentos de gestión escolar (PEO1);
así como el proceso operativo (PO) de evolución pedagógica y convivencia escolar con
los subprocesos de fortalecer el desempeño docente desarrollando trabajo colegiado
(PO03.1), realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3) y el sub proceso operativo de
la gestión de la convivencia escolar promoviendo la convivencia escolar (PO05.1). El
vínculo del marco del buen desempeño directivo con los procesos de gestión escolar
radica en el liderazgo pedagógico del directivo, es el segundo factor de influencia en los
logros de aprendizaje después de la acción docente, es decir, tiene un grado de
influencia real e innegable en los aprendizajes de los estudiantes. Y esta es una razón
poderosa por la cual planteamos lo siguiente de acuerdo a la dimensión desarrollada:
Dimensión gestión curricular
En la dimensión de gestión escolar se plantea las acciones de: reuniones de
planificación, talleres de fortalecimiento de capacidades y reuniones de interaprendizaje.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación
En dicha dimensión se plantea las acciones de: desarrollo de taller de sensibilización a
los docentes, reunión de propuesta de mejora, su planificación y evaluación, observación
en aula y jornadas de reflexión. De acuerdo a sus fases mediante el enfoque critico
reflexivo
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Dimensión convivencia escolar
En la dimensión de convivencia escolar se plantea las acciones de: reuniones de
planificación, talleres de fortalecimiento de capacidades y finalmente el desarrollo de
grupos de interaprendizaje.
Por lo cual, la alternativa que se plantea es gestionar el trabajo colegiado para
fortalecer a los docentes con estrategias metodológicas para la enseñanza del área
curricular de matemática y estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes
mediante acuerdos de convivencia con un monitoreo y acompañamiento planificado en
todas sus fases utilizando el enfoque critico reflexivo que nos permita elevar los niveles
de logro en nuestros estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En función a las alternativas planteadas para la aplicación de estrategias y sus
respectivas acciones, se fundamenta con los siguientes referentes teóricos:
ESTRATEGIA 1: “Implementación de los trabajos colegiados de las y los docentes
del área de matemática para el fortalecimiento del uso de estrategias
metodológicas en todos los procesos pedagógicos y didácticos”
Espinosa (2008) al respecto repararemos brevemente para definir lo que entenderíamos
por el trabajo colegiado que nos permita entender la esencia para evitar confusiones en
su uso; por el trabajo colegiado “nos referimos a la reunión de pares, de iguales, de
colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un objetivo común” (Espinosa,
2004:10); en las reuniones establecidas se ha determinado lo que debe prevalecer en lo
que en la actualidad se ha venido denominando las “5 C”: “comunicación, coordinación,
complementariedad, compromiso, y confianza” (Aula Fácil, 2008). De la experiencia se
puede agregar otra “C”: “colaboración”, y entendiendo que funcione bien se logrará un
escenario de integralidad; el trabajo colegiado necesita del posicionamiento de reglas
debidamente analizadas y consensuadas, para la toma de acuerdos, compromisos y
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pleno respeto de las mismas; en suma corresponde necesariamente al producto del
consenso y acuerdos entre sus participantes; los tres elementos eje del trabajo colegiado
son, en consecuencia, la participación de pares, objetivos transversales y compromisos
en su logro esperado.
Esta autora nos refiere que efectivamente el trabajo colegiado permite a una
interrelación directa con los docentes, para abordar los temas que nos van a permitir
fortalecer nuestra práctica pedagógica, además está sistematizada y bajo una ruta que
permita tomar acuerdos para su respectivo cumplimiento,
Gonzales (2017); (..) era necesario propiciar que los profesores de ambas escuelas
reflexionaran sobre su práctica docente. Se consideró analizar la forma pertinente de
trabajar en forma dinámica para fortalecer el trabajo de la evaluación de la práctica
docente, a través de la CoP en la cual aprovecharan los espacios de las reuniones
colegiadas. Al respecto, González, Zamarripa, Cardoso, Martínez y Sánchez (2009, p. 49)
señalaron: “Una comunidad de práctica es un espacio informal y temporal cuyo fin es
plantear el crecimiento de sus miembros y solventar problemas comunes mediante el
establecimiento de un repertorio de conocimientos, producto de su participación”.
El autor nos orienta a que el trabajo en forma dinámica fortalece la práctica docente
cuando se aprovechan los espacios del trabajo colegiado, cuyo objetivo principal es el
crecimiento de todos sus miembros y poder resolver problemas comunes.
Corona (2010) “ …a través del trabajo colegiado, los docentes y directivos logran
fortalecer sus competencias docentes, que les permite tener una visión más clara de su
acción educativa para el logro de los propósitos educativos. Los docentes potencializan
sus capacidades en la interacción con sus colegas, así pues, el trabajo colegiado se
convierte en el motor que impulsa a los docentes a compartir experiencias del quehacer
educativo en forma autónoma y corresponsable”.
Esta afirmación nos orienta a una visión clara, en el que el trabajo colegiado como
acción educativa, permite logros educativos, por lo que se convierte en un motor muy
importante para la autonomía del trabajo pedagógico.
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ESTRATEGIA 2: “Desarrollo del acompañamiento y monitoreo a los docentes del
área de matemática para la mejora de su práctica pedagógica”
Monitoreo, Es el recojo y análisis de información de procesos y productos pedagógicos
para la adecuada toma de decisiones. Fuente: Ministerio de Educación (2014). Fascículo
de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes (p. 39).
Acompañamiento pedagógico. Se entiende como acompañamiento pedagógico, en
base a la R.S.G. N.° 008-2016-Minedu, que constituye la plena estrategia de la formación
continua en servicio, ubicada dentro la escuela, que se orienta al docente para el
fortalecimiento de sus competencias pedagógicas de manera individua, es decir
personalizada, para poder mejorar el desempeño docente en el aula; cuyo propósito
priorizado es el de promover el desarrollo profesional del docente mediante acciones de
orientación y asesoría sostenibles en el tiempo, junto con estrategias de formación y las
reuniones colaborativas; bajo ese base asumida, el monitoreo en el aula y las reuniones
de inter aprendizaje, así como otras prácticas, se ubican como una estrategia de
acompañamiento en la labor pedagógica bajo el liderazgo asumida por el director; en
consecuencia, difiere de ser un proceso evaluativo y menos que sea sancionador, al
contrario es un proceso que busca constantemente la mejora de manera continua
mediante el uso de las prácticas colaborativas entre los docentes y el director de una
institución educativa o una red educativa debidamente organizada. Fuente: Ministerio de
Educación (2016). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes (p. 48).
Los Docentes señalan que las estrategias metodológicas son elementos que se dan
al planificar una sesión y que les permitirán realizar una clase dinámica, activa y
favorable. Sin embargo refiere GEUZ (2016) “las actividades que se realizan en el aula
requieren una metodología experiencial o vivencial, es decir, no son una mera exposición
teórica de conceptos. Esta metodología de aprendizaje requiere que el docente tome el
papel de un/a facilitador/a y no el del profesor/a tradicional”
ESTRATEGIA 3: “Implementar los acuerdos y normas de convivencia a nivel
institucional y por aula para la regulación de la disciplina escolar”
Banz (2008) “la convivencia escolar es la relación entre todos los actores institucionales.
Esto implica que los niños, jóvenes y adultos son considerados partícipes de la
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convivencia adscribiéndoseles derechos y responsabilidades, tal como plantea la Política
de Convivencia Escolar del Ministerio de Educación”
Lo antes mencionado, señala de manera contundente, que el modo de la
convivencia es propio y mara una característica de cada una de las instituciones
educativas y esto va conformándose a partir de una serie de variables observables; lo
importante es estar conscientes de que la forma de la convivencia escolar proporciona
valiosos mensajes educativos, en los que, la mayor parte de las ocasiones, son evidentes
y por lo tanto, no son intencionados ni orientados con el tipo de formación que deseamos
lograr en la institución educativa.
Martinez (2005), es así, tal como se puede establecer en lo mencionado, los
problemas de convivencia escolar tienen numerosas causas a ser abordadas
oportunamente; la alternativa de solución, en consecuencia, no puede ser tan sencilla
como se puede apreciar a simple vista; al empezar, se precisa los compromisos de todos
los actores de la comunidad educativa orientando hacia una cultura de paz en la
institución educativa. Entonces la participación con responsabilidad en las instituciones
conlleva a la comunidad educativa a poder experimentar acercamiento y solidaridad,
emociones contrarias a la rivalidad y a la poca tolerancia que se puedan hallar presentes
en los conflictos presentados. La fortaleza de la comunidad educativa nos orienta a
prevenir para disminuir la violencia escolar entre pares y ocasionada por una persona
adulta; una dimensión considerable de los males presentados que aquejan a la institución
educativa tienen origen en el individualismo, de la no inclusión y de lo irrazonable que
imperan en la sociedad actual; en tanto estos gérmenes ingresan a las instituciones
educativas, no se puede hablar del mejor remedio más que el dela comunicación y el
extremo respeto a la verdad que mejora la convivencia.
Consecuentemente podemos asumir, que una alternativa para la solución ante el
comportamiento no adecuado, debe tener una connotación de tranquilidad y
responsabilidad para establecer la mejor toma de decisiones. En ese sentido lo que debe
apuntarse es a concretar un espacio adecuado del clima escolar de manera integral con
el involucramiento de todos los educativos de manera coherente ante una acción
correctiva.
Boggino (2005) “las normas y los valores están presentes en todo momento y en
todas las acciones en el aula. Por lo tanto, si no se trabajan conscientemente y con
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intencionalidad pedagógica, se corre el riesgo de generar, en la misma práctica
pedagógica, valores diferentes a los propuestos”
El autor nos quiere decir que la práctica de acercamiento social está siempre
marcada por normas y valores que se manifiestan en forma recurrente: Las actitudes y
las conductas, los conocimientos y la ignorancia, los afectos y los pensamientos, las
creencias e ideologías; por esto, los maestros entonces tendrán que trabajar los espacios
actitudinales en toda ocasión que en forma planificada y dentro de la implementación de
proyectos de aula, institucionales y proyectadas hacia la comunidad educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Quiroga (2003) sobre la capacitación y actualización de los docentes, en su tesis
sobre los factores que influyen en la aplicación de la metodología activa en los
estudiantes del colegio nacional San José de Piura, señala que permite la ejecución
pertinente de metodologías activas que estén acorde a las nuevas corrientes
pedagógicas que permita mejorar el nivel de la profesionalidad de los docentes, en ese
sentido se usan con frecuencia metodologías activas hacia los estudiantes en su mayoría
y el rendimiento escolar resulta ser favorable a nivel de toda la institución educativa.
Entonces el trabajo está orientado a la implementación de talleres de capacitación
y actualización en estrategias metodológicas en el área de matemática, que permitan
desarrollar sesiones de aprendizaje interactivas.
García (2004) sobre el comportamiento de los estudiantes, en su tesis
“Comportamiento y rendimiento escolar en los estudiantes del II ciclo del centro educativo
N° 15026 Flora Córdova de Talledo Bellavista – Sullana. Piura – Perú”, hace una
conclusión que aprecia una relación en forma significativa del comportamiento y
rendimiento escolar de los estudiantes, en tanto los docentes se muestren predispuestos
a considerar los aspectos que se relacionan con el comportamiento escolar dentro de su
programación curricular del área correspondiente.
En tanto los estudiantes se caracterizan porque se muestran siempre asequibles y
solidarios entre compañeros, se tiene que pocas veces molestan en clase, respetan a sus
profesores y a sus compañeros, evidenciando orden en la clase durante la sesión de
aprendizaje programada.
18
Marlene (2005) en su tesis Influencia de las estrategias pedagógicas de las
ciencias naturales en el aprendizaje de los alumnos del centro educativo Ignacio Merino,
Piura – Perú, señala que las estrategias metodológicas que emplean los docentes en las
aulas demuestran interés en el aprendizaje, gracias a la interactividad que se implementa
para combinar ciencia y tecnología con responsabilidad ética.
Gonzales y Peredas (2006) en la presentación de su tesis “Relación entre el ciclo
social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la institución educativa N|
86502 San Santiago de Pamparomás – Ancash – Perú”, demuestra que hay estrecha
relación entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los estudiantes con un
alto nivel de aproximación correlativa.
Moreno (2012) en la tesis titulada el trabajo colegiado y la formación centrado en
la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria,
estableció el objetivo de analizar a través de una información relatada, si el paradigma de
formación desde la institución educativa motiva mejoras en la práctica pedagógica de los
docentes, así como la realidad observada en lo referente a la formación de los docentes
en la institución educativa donde labora, así como el de conocer la actitud personal para
su desarrollo profesional e identificar las oportunidades para asumir un compromiso de
trabajo colaborativo dentro de la institución educativa.
Llegando a concluir que el trabajo colegiado resalta que el análisis y la reflexión
de los problemas que enfrentamos los docentes en las aulas y en ñas instituciones
educativas favorecen y mejoran el aprendizaje continuo de los docentes y por lo tanto se
priorizan aspectos críticos que pueden superarse.
Pacheco (2016) en la tesis titulada el acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa persiguió los
siguientes objetivos recolectar información trascendental y actualizada sobre los
resultados de la gestión en la escuela, también como establecer coherentemente la
información de los diferentes contextos de la escuela, crear diversas estrategias de ayuda
y motivación para los actores educativos para ir mejorando su participación que esté
acorde a las nomas, acuerdos, compromisos y las políticas educativas nacionales para el
involucramiento y la toma de decisiones en las instancias educativas descentralizadas
con el fin de mejorar la calidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre la
19
propia base de un diagnóstico de los problemas, resultados e impactos de la labor
educativa por parte de nuestros docentes.
Llegando a la conclusión que en el distrito de “José Luis Bustamante y Rivero”
existe un vínculo de niveles altos entre las variables del desempeño laboral en torno a los
docentes con el acompañamiento pedagógico de los directores de las escuelas del nivel
primario donde los directivos tienen un alto nivel de acompañamiento pedagógico porque
están empoderados de los dominios, competencias y desempeños según el marco del
buen desempeño directivo llevando a cabo el proceso de mejora de sus escuelas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se
seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada
académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo
institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT),
pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante
y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su
ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La siguiente matriz de plan de acción ha sido elaborada para evidenciar la coherencia entre el objetivo general y específicos según las
dimensiones y acciones previstas con sus respectivas metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: “Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de la I.E. Chinchaysuyo – Sapallanga.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro del aprendizaje en el área de matemática de la Institución Educativa Chinchaysuyo – Sapallanga
OE1 Aplicar estrategias metodológicas pertinentes en el área de matemática. OE2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de acuerdo a los momentos y protocolos pertinentes. OE3 Gestionar la convivencia escolar y la participación.
Gestión Curricular Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Convivencia escolar
E1 Implementación de los trabajos colegiados de los docentes del área curricular de matemática para el fortalecimiento del uso de estrategias metodológicas en los procesos pedagógicos y didácticos. E2 Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de matemática para la mejora de su práctica pedagógica. E3 Implementación los acuerdos y normas de convivencia a nivel institucional y por aula para la regulación de la disciplina escolar.
A1. Reunión para la planificación y sensibilización. A2. Talleres de capacitación a los docentes en estrategias metodológicas del área de matemática A3. Talleres de actualización para los profesores en planificación curricular y aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática B1 Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de matemática. B2 Implementar grupos de inter - aprendizajes. B3. Ejecutar la reflexión de la práctica pedagógica. C1. Desarrollo de talleres sobre convivencia escolar democrática. C2. Desarrollar jornada de reflexión para la consolidación de los acuerdos de convivencia institucional. C3. Grupos de interaprendizaje.
100% de docentes fortalecidos en estrategias metodológicas en el área curricular de matemática. 100% de docentes monitoreados y acompañados. 100% de docentes fortalecidos en el uso de acuerdos de convivencia a nivel institucional y de aula.
Fuente: Elaboración propia
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Para la implementación del plan de acción, es necesario elaborar una matriz que nos ayude a identificar las acciones en el periodo de
tiempo, así como los responsables de la ejecución de las mismas; considerando los recursos humanos, así como las metas en función a las
dimensiones respectiva.
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N
OE1 Aplicar estrategias metodológicas pertinentes en el área de matemática. OE2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de acuerdo a los momentos y protocolos pertinentes. OE3 Gestionar la convivencia escolar y la participación.
A1. Reunión para la planificación y sensibilización. A2. Talleres de capacitación a los docentes en estrategias metodológicas del área de matemática A3. Talleres de actualización para los profesores en planificación curricular y aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática B1 Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de matemática. B2 Implementar grupos de inter aprendizaje. B3. Ejecutar la reflexión de la práctica pedagógica. C1. Desarrollo de talleres sobre convivencia escolar democrática. C2. Desarrollar jornada de reflexión para la consolidación de los acuerdos de convivencia institucional. C3. Grupos de inter aprendizaje.
1 reunión 3 Talleres 3 Talleres 4 Observaciones 4 Gias 2 Jornadas 2 Talleres 2 Jornadas 2 Gias
Directivos Directivos Equipo directivo Especialista Directivos Equipo directivo Especialista Directivos Equipo directivo Directivos Equipo directivo Directivos Equipo directivo Directivos Especialista Directivos Equipo directivo Directivos Equipo directivo
Humanos: Directivos Equipo directivo Especialistas Materiales: Útiles de escritorio Equipo Multimedia Hojas Impresas Humanos: Directivos Equipo directivo Especialistas Materiales: Útiles de escritorio Equipo Multimedia Hojas Impresas Humanos: Directivos Equipo directivo Especialistas Materiales: Útiles de escritorio Equipo Multimedia Hojas Impresas
X X X X X
X X
X X X X
X X X
X X X X X
X X
X
X
Fuente: Elaboración propia
23
Presupuesto
El presupuesto es importante, porque permite evaluar la factibilidad para la ejecución del plan de acción; para lo cual se establecerá las
fuentes de financiamiento.
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Reunión para la planificación y sensibilización.
A2. Talleres de capacitación a los docentes en estrategias
metodológicas del área de matemática
A3. Talleres de actualización para los profesores en
planificación curricular y aplicación de los procesos didácticos
en el área de matemática
B1 Ejecución del plan de acompañamiento y monitoreo a los
docentes del área de matemática.
B2 Implementar grupos de inter aprendizaje.
B3. Ejecutar la reflexión de la práctica pedagógica.
C1. Desarrollo de talleres sobre convivencia escolar
democrática.
C2. Desarrollar jornada de reflexión para la consolidación de los
acuerdos de convivencia institucional.
C3. Grupos de inter aprendizaje.
Directivos
Equipo directivo
Especialistas
Útiles de escritorio
Equipo Multimedia
Hojas Impresas
Directivos
Equipo directivo
Especialistas
Útiles de escritorio
Equipo Multimedia
Hojas Impresas
Directivos
Equipo directivo
Especialistas
Útiles de escritorio
Equipo Multimedia
Hojas Impresas
Ingresos propios
Aporte APAFA
Ingresos propios
Aporte APAFA
Ingresos propios
Aporte APAFA
S/. 50.00
S/. 300.00
S/. 100.00
S/. 100.00
S/. 50.00
S/. 200.00
TOTAL S/. 900.00
Fuente: Elaboración propia
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Matriz del monitoreo y evaluación
Las acciones que se incluyen en el plan de acción serán monitoreadas y si el caso amerita serán reajustadas a fin de lograr los
objetivos y las metas planteadas.
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Reunión para la planificación y sensibilización. A2. Talleres de capacitación a los profesores en estrategias metodológicas del área de matemática A3. Talleres de actualización para los docentes en planificación curricular y aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática B1 Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de matemática. B2 Implementar grupos de inter - aprendizaje. B3. Ejecutar la reflexión de la práctica pedagógica. C1. Desarrollo de talleres sobre convivencia escolar democrática. C2. Desarrollar jornada de reflexión para la consolidación de los acuerdos de convivencia institucional. C3. Grupos de inter aprendizaje.
Plan de mejora Registro de asistencia Productos Actas de compromisos Plan de mejora Registro de asistencia Productos Actas de compromisos Plan de mejora Registro de asistencia Productos Actas de compromisos
Directivos Equipo directivo Directivos Equipo directivo Directivos Equipo directivo
De acuerdo al cronograma específico De acuerdo al cronograma específico De acuerdo al cronograma específico
Fuente: Elaboración propia
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
En la institución educativa pública Chinchaysuyo del Distrito de Sapallanga se
ha identificado bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática el
mismo que se puede apreciar en los reportes del Ministerio de Educación; así como
también en las actas consolidadas anuales de los tres últimos años, es así que se
plantea la estrategia de trabajo colegiado que se desarrollara bajo una línea de acción
debidamente organizado y bajo compromisos orientado a reflexionar sobre las
dificultades y fortalezas encontradas en las visitas a aula con el acompañamiento y el
fortalecimiento de las capacidades pedagógicas a los docentes a través de
intercambio de experiencias, talleres de fortalecimiento de capacidades pedagógicas y
jornadas de reflexión con el propósito de elevar los niveles de logro de aprendizaje, de
acuerdo al marco del buen desempeño docente concordante con el dominio 1
competencia 2 y dominio 4 competencia 8 para lo cual se contará con la participación
de todos los actores educativos.
Los docentes han sido motivados por las circunstancias a desarrollar
estrategias tradicionales y rutinarias por lo que es preponderante fortalecer sus
capacidades pedagógicas para lo cual se propone estrategias metodológicas para la
enseñanza de la matemática mediante reuniones de planificación, talleres y grupos de
interaprendizaje que permitirá superar dicha situación logrando aprendizajes
significativos que ayudará elevar los niveles de logro en la evaluación censal y el
progreso anual de los estudiantes.
Concluimos que la falta de un plan que garantice la ejecución del monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica de manera sistemática, como directivo
también han sumado a la problemática identificada, en tal sentido se plantea
sistematizarlo de manera permanente en todas sus fases mediante el enfoque critico
reflexivo con talleres de sensibilización, reuniones donde se consensua los
instrumentos a utilizar, con visitas al aula y jornadas de reflexión que permitirá superar
la situación encontrada generando interés y motivación por aprender logrando
aprendizajes significativos y elevando los niveles de logro de aprendizaje los
estudiantes.
El poco uso de los acuerdos de convivencia para regular el comportamiento en el
aula por parte de los docentes provoca que las sesiones de aprendizaje sean
desmotivadas alejados del propósito y eventualmente generando conflictos producto del
27
mal comportamiento en tal sentido se debe fortalecer el empoderamiento de los
acuerdos de convivencia a través de reuniones donde se consensue y se asuma
compromisos.
Referencias
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sus planes de estudio, México.
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Perú
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Perú
28
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Ministerio de educación del Perú, (2016a) Dirección escolar. Gestión de la
Complejidad Y Diversidad de La Institución Educativa: Primera edición. Lima-
Perú
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informadas: Primera edición. Lima-Perú
Ministerio de Educación del Perú, (2016d) Informe para docentes-lectura-ECE-2016-2º
grado de secundaria. Oficina de medición de la calidad de los aprendizajes
UMC. Lima-Perú
Ministerio de educación del Perú, (2017a) Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Perú. Primera edición. Lima-Perú
Ministerio de Educación del Perú, (2017b) Asesoría a la gestión escolar y CIAG
Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante (1ra. Ed). Lima-
Perú.
Ministerio de Educación del Perú, (2017c) Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primera edición Lima-Perú.
Ministerio de Educación del Perú, (2018) RM Nº 088-2018. Acompañamiento
pedagógico en educación básica regular Lima-Perú
Moreno, M l.l (2012) trabajo colegiado y la formación centrado en la escuela.
Una oportunidad de formación para los docentes de primaria. (Tesis de
Licenciatura) Recuperada de https://www.google.com/search?q
Pacheco A. A. G. (2016) El acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa
(Tesis de maestría) recuperado de
http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2467
Rutas de Aprendizaje (2015) ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Fascículo
del Area de Matemática – Ministerio de Educación.
Zumaeta,P.J (2016) Normas de convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado
de la institución educativa N° 15177 “José Olaya Balandra” Nueva Esperanza –
Piura (Tesis de maestría) recuperada de
https://pirhua.udep.edu.pe/handle/11042/2508
Anexos
Árbol de problema
FUENTE: Elaboración propia
BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMÁTICA DE
LA I.E. “CHINCHAYSUYO” - SAPALLANGA
Inadecuada
aplicación de
estrategias
metodológicas en
las sesiones de
aprendizaje en el
área de matemática
Limitado monitoreo
y acompañamiento
en la práctica
pedagógica en la
aplicación de los
procesos
pedagógicos.
Inadecuada
regulación de la
disciplina escolar
en el aula, del
docente hacia los
estudiantes.
Estudiantes con bajo
nivel de logro en
matemática.
Clima escolar en el
aula desfavorable.
Didáctica inadecuada
para la resolución de
problemas
matemáticos.
30
Árbol de objetivos
FUENTE: Elaboración propia
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHINCHAYSUYO – SAPALLANGA
Aplicar estrategias
metodológicas
pertinentes en el
área de matemática.
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
a los docentes de
acuerdo a los
momentos y
protocolos
pertinentes.
Gestionar la convivencia escolar y la
participación.
Elevar los niveles de
logro de los
estudiantes en el área
de matemática.
Clima escolar en el
aula favorable.
Didáctica adecuada
para la resolución de
problemas
matemáticos.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2, Planificación Curricular, Minedu (2016).
Elaboración del Plan de capacitación Gestión ante los organismos superiores
Para las capacitaciones Monitoreo y evaluación de las actividades
Elaboración de la ruta de capacitación
Trabajo colegiado
Plan de
acompañamiento y
monitoreo
Jornada de reflexión
Fortalecimiento de capacidades Administración de los recursos financieros
INSTRUMENTOS APLICADOS
GUÍA DE ENTREVISTA DOCENTES
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Preguntas:
1.- ¿Cómo es el acompañamiento pedagógico del equipo directivo en el aula?
Comente.
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……………………………………………………………………………………………………
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2.- ¿Consideras que el acompañamiento fortalece tu practica pedagógica? Que
sugieres.
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……………………………………………………………………………………………………
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3.- Al desarrollar el proceso pedagógico ¿Que actividades consideras? Comenta.
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4.- ¿Articulas los procesos didácticos con los procesos pedagógicos en el aula?
Explica.
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5.- Comenta sobre las estrategias de enseñanza que aplicas con tus estudiantes?
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6.- Como resuelves un caso de conflicto en tu aula?
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MUCHAS GRACIAS
Fuente: Propia
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GUÍA DE ENTREVISTA ESTUDIANTES Fuente/informante: Estudiantes
Tiempo: 30 minutos
Preguntas:
1.- ¿Cómo aprendes matemática en tu aula? Comenta
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2.- ¿Cómo te gustaría aprender matemática?
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3.- ¿Cómo es tu actitud frente a una agresión de tu compañero (a)?
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MUCHAS GRACIAS
Fuente: Propia
Evidencias fotográficas
ENTREVISTAS A DOCENTES Y ESTUDIANTES
REUNIÓN DE PLANIFICACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
Fuente: Propia
