TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA SE EXPRESA ORALMENTE EN EL CEBE N° 02 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico HUMBERTA BEBELÚ GOLDSMITH SÁNCHEZ Asesora: Nathalí Pantigoso Leython Lima – Perú 2018 26
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA SE EXPRESA
ORALMENTE EN EL CEBE N° 02
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HUMBERTA BEBELÚ GOLDSMITH SÁNCHEZ
Asesora:
Nathalí Pantigoso Leython
Lima – Perú
2018 26
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación del plan de acción 24
Conclusiones 29
Refrencias 30
Anexos 32
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Resumen
El presente Plan de Acción es fruto de la capacitación recibida en la segunda especialidad
en gestión escolar con liderazgo pedagógico, el directivo se siente fortalecido para
transformar la institución educativa tomando como fundamento el Marco de buen
desempeño directivo y enfoques de gestión escolar con liderazgo pedagógico, la
problemática focalizada: bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia se expresa
oralmente y el objetivo general: elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la
competencia Se expresa oralmente, de estudiantes con discapacidad severa y
multidiscapacidad del CEBEN° 02 Agustín Evans de la UGEL Casma,la población inmersa
en el plan de acción son 10 estudiantes de inicial y 20 de primaria, considerando esta misma
población como muestra representativa, dos docentes y tres madres de familia, y el
instrumento guía de entrevista, las alternativas de solución, en la dimensión de gestión
curricular: aplicar estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas mediante
reuniones de trabajo colegiado, en la dimensión MAE,analizar los procesos didácticos y
pedagógicos de la sesión de aprendizaje mediante la visita en aula y la dimensión de
convivencia y clima escolar: gestionar estrategias de manejo de conductas disruptivas
mediante los talleres de seguimiento.
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Introducción
El Plan de Acción es el resultado del esfuerzo realizado por el directivo, fortaleciendo las
capacidades de los docentes y liderazgo pedagógico para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, cuyo escenario se enmarca en el Centro de Educación Básica Especial N° 02
Agustín Evans jurisdicción de la UGEL Casma, región Ancash.
El presente Plan de Acción contiene: Identificación del problema:
contextualización, descripción y formulación. Análisis y resultados del diagnóstico;
descripción de la problemática identificad con el liderazgo pedagógico, resultado del
diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado. Referentes conceptuales y
de experiencias anteriores. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico,
dimensiones, acciones y metas. Matriz de la implementación del plan de acción:
cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto. Matriz de monitoreo y
evaluación. Conclusiones, referencias y anexos.
El propósito del plan de acción es proponer alternativas de respuestas a las
situaciones problemáticas de la institución educativa, en este caso es elevar el nivel de
logro de los aprendizajes en la competencia se expresa oralmente de estudiantes con
discapacidad severa y multidiscapacidad, desarrollando estrategias de habilidades
comunicativas.
La población está constituida por todos los estudiantes con síndrome de Down,
transtorno de espectro autista y parálisis cerebral infantil de inicial y primaria, a quiénes se
aplicará las respuestas de solución del problema liderado por el directivo. Además, los
docentes y los padres de familia se constituyen parte del presente plan de acción.
Las alternativas de solución se consolidan en tres dimensiones: gestión curricular;
monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE); convivencia y clima escolar. En la
primera dimensión se destaca la experiencia realizada por Torres (2016) cuyo resultado es
que los niños y niñas con discapacidad aprenden a comunicarse cuando la docente
presenta en sus sesiones de aprendizaje materiales concretos para desarrollar las
habilidades comunicativas de oralidad. Asimismo, se considera los estudios realizados por
Rodríguez (2015) cuando implementa el trabajo colegiado cuyo sustento es la colaboración
que se puede dar entre los involucrados como son los docentes y el directivo enriqueciendo
el quehacer docente, influyendo en el profesionalismo, el apoyo mutuo, mejora de las
relaciones interpersonales.
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En cuanto a la matriz del plan de acción el problema: bajo nivel de logro de los
aprendizajes en la competencia se expresa oralmente se han considerado tres
dimensiones. En relación a gestión curricular la causa es limitado manejo de estrategias
para desarrollar habilidades comunicativas y el efecto, estudiantes que tienen dificultad
para hablar; el objetivo específico aplicar estrategias para el desarrollo de habilidades
comunicativas para el logro de la competencia se expresa oralmente a través del trabajo
colegiado para mejorar las sesiones de aprendizaje y la alternativa de solución es la
aplicación de la estrategia de reuniones de trabajo colegiado, trae ventajas como la
reflexión, análisis, consulta, concertación entre los integrantes de la comunidad colegiada
para la mejora de los mismos (López, 2012).
En la dimensión MAE, la causa es limitado acompañamiento pedagógico y el efecto:
sesiones de aprendizaje sin procesos didácticos y pedagógicos, el objetivo específico:
ejecutar el acompañamiento pedagógico en el desarrollo de la competencia se expresa
oralmente para fortalecer al docente en su práctica, la estrategia es la visita en aula, para
que sea eficiente y satisfactorio es necesario elaborar un plan de acompañamiento docente
y sea aplicado durante el año lectivo (Medina, 2015).
Por consiguiente en la dimensión convivencia y clima escolar la causa es dificultad
para el manejo de conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad y el efecto:
conductas disruptivas en el aula, el objetivo específico: gestionar el manejo de estrategias
de conductas inadecuadas en estudiantes mediante talleres de seguimiento para mejorar
el clima escolar, al respecto Ruiz (2012) afirma que en los talleres los docentes potencian
el desarrollo de habilidades sociales de autocontrol para con los estudiantes, de
integración, tolerancia del trabajo en equipo generando estados de bienestar en la escuela.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El Centro de Educación Básica Especial (CEBE) N° 02 Agustín Evans es una entidad
educativa que atiende a niños y niñas con discapacidad severa y multidiscapacidad. Se
originó como Patronato de Rehabilitación en el año 1976, gracias al esfuerzo del
Reverendo quién fundó esta institución y actualmente lleva su nombre. El año 1986
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mediante Resolución Directoral Zonal N° 0770 se crea el Centro de Educación Especial N°
02 pasando a la administración del Ministerio de Educación para continuar con el servicio
educativo, la rehabilitación física y lenguaje a estudiantes con discapacidad.
Territorialmente, el CEBE N° 02 se encuentra ubicado en la calle Mariscal Sucre
S/N, distrito y provincia de Casma, jurisdicción de la UGEL-C, Región Ancash, cuyo valle
es de clima cálido y seco en el verano, poco frío en la estación de invierno. La ciudad está
ubicada estratégicamente en la Panamericana norte, con hermosas playas: Tortugas y La
Gramita, zona arqueológica de Sechín y el Observatorio de Chankillo, sus valles agrícolas
producen frutas de mango, palta y maracuyá reconocidos internacionalmente
Según Valencia, (2016) uno de los temas actuales para el desarrollo de la escuela
y los pueblos es importante tener en cuenta la concertación de los sectores y la articulación
de los gobiernos tanto a nivel local, regional y nacional. Por tanto, el CEBE N° 02, necesita
estar inmersa e interactuar con otras instituciones según las instancias existentes
coadyuvando el desarrollo integral de los estudiantes con habilidades diferentes y lograr la
autonomía, las habilidades sociales y comunicativas.
Calvo (2005) afirma “que la dimensión social referida a los territorios radica (…) en
el desarrollo de las capacidades de la población y en la articulación de éstas en procesos
innovadores con una orientación sustentable” (p. 4). Siendo el CEBE por las características
de vulnerabilidad de los estudiantes establece convenios, alianzas y acuerdos con las
principales instituciones provinciales para desarrollar capacidades y apoyo respectivo.
La infraestructura está constituida de seis aulas de material concreto y tres módulos
prefabricados, dos servicios higiénicos acondicionados, anualmente se realiza el
mantenimiento, un aula de psicomotricidad bien implementada, otra multisensorial en vía
de ser equipada, los espacios de accesibilidad están diseñados para estudiantes con
discapacidad motora. Se atiende a niños, niñas y jóvenes de tres a 20 años de edad en los
niveles de inicial y primaria en la modalidad de Educación Básica Especial (EBE). Brinda
talleres de música y pintura, desarrolla proyectos de huerto escolar orgánico.
Cuenta con un directivo en condición de designado desde el 2014 y como directora
titular desde el año 1992, seis docentes, una auxiliar de educación y un personal de
servicio, se educa a 32 estudiantes, 10 del nivel inicial y 22 de primaria, con características
de trastorno de espectro autista (TEA), parálisis cerebral infantil (PCI), síndrome de Down
(SD) y otros, que requieren desarrollar la autonomía, las habilidades comunicativas y
sociales.
Desde la designación del directivo, la institución obtuvo preseas de bronce en los
III Juegos de Olimpiadas Especiales Mundiales de Jockey Sobre Piso, en Nagano Japón
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(2005) y un gallardete de primer puesto del II Concurso Nacional los Riesgos de Desastres
en Nuestras Instituciones 2014 a nivel regional. Por ser única de la modalidad especial en
la provincia tiene posicionamiento en la población, ya que años atrás era conocida como
la escuela de los mudos y loquitos, estigma que se ha superado gracias a la inclusión
educativa, social, familiar y laboral que realiza el equipo de Servicio de Apoyo y
Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) y los medios de
comunicación.
La Institución Educativa realiza convenios, alianzas y acuerdos para el
mejoramiento de la infraestructura, la Oficina Municipal para la atención de personas con
Discapacidad (OMAPED) institución municipal aliado del CEBE, vela por los derechos de
los estudiantes y personas con discapacidad; convenios con el Instituto de Educación
Superior Técnico Público, la Organización No Gubernamental ONG Horizonte Corporativo
para la gestión de los Huertos Escolares Orgánicos, el Ministerio de salud (MINSA) que
apoya con el Seguro Integral de Salud (SIS) y las terapias a estudiantes con PCI;
desarrollo de capacidades a través de talleres a las familias de los estudiantes con
presupuesto 106 del Ministerio de Educación, (Minedu) cuyo resultado es el
empoderamiento e involucramiento en el proceso educativo de sus hijos
Finalmente, la población casmeña se caracteriza por ser muy sociable por las
tradiciones, la economía está centrada en las actividades agrícolas de productos de
exportación comercios y empresas de producción de conchas de abanico de exportación
dando trabajo a muchas personas como también actividades de pesca artesanal, el nivel
educativo de la mayoría de los padres de familia es de secundaria incompleta y pocos con
estudios de secundaria completa, existen instituciones públicas y privadas que coadyuvan
al desarrollo de la provincia y la región, como es el caso del funcionamiento del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Estatal que forma profesionales técnicos en las
especialidades de Secretariado Ejecutivo y Enfermería Técnica, además la presencia de
Servicio Nacional de Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI)
que prepara a los jóvenes en carreras técnicas como informática, computación y manejo
de maquinaria pesada. La provincia de Casma cuenta con una Biblioteca Municipal al
servicio de la niñez, juventud y personas que acuden en busca de información, además la
existencia de la Casa de la Cultura que difunde el acervo histórico, arqueológico de la
cultura Sechín que es el ícono de la provincia.
La institución educativa practica el principio de inclusión, acepta las diferencias y la
interculturalidad; con un liderazgo pedagógico del directivo centrado en la gestión de
aprendizaje de los estudiantes basado en el ejercicio del liderazgo promovido por Viviane
Robinson porque se relaciona con el Marco del Desempeño del Directivo (MBDDir),
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proponiendo la mejora continua una vez identificado la problemática institucional a través
del Plan de Acción; se forman comisiones para la Programación Curricular Anual (PCA),
Unidad de aprendizaje (UD) y Sesiones de aprendizaje (SA) con la participación de
docentes de aula con el aporte de las docentes del SAANEE quiénes intervienen en las
adaptaciones de los elementos curriculares del Diseño Curricular Nacional (DCN 2015) y
el currículo regional.
Por otro lado, se viene analizando el Currículo Nacional de Educación Básica
(CNEB) a través de los cursos virtuales en Perueduca y la Dirección de Educación Básica
Especial (DEBE); ejecución de micro talleres para el empoderamiento y su respectiva
implementación; se realizan las visitas a las aulas como estrategia de monitoreo
pedagógico que permite identificar las fortalezas y oportunidades de mejora de la práctica
pedagógica docente, este insumo sirve de base para la planificación de las estrategias de
acompañamiento como: las reuniones de trabajo colegiado, jornadas de reflexión, grupos
de inter aprendizaje, este último se viene implementando con la participación de las
docentes en lecturas de artículos relacionados a la enseñanza de los estudiantes con TEA
y SD. El clima institucional se moviliza con la intervención de la comunidad educativa
mediante la socialización del Reglamento Interno (RI) elaborando normas y acuerdos de
convivencia en aula con estudiantes y madres de familia, sin embargo, hay deficiencias en
su cumplimiento.
El personal docente nombrado con experiencia en educación especial, uno del nivel
inicial y dos del nivel primario están involucrados en el problema del Plan de Acción, sus
desempeños están mejorando porque vienen reflexionando de su práctica pedagógica a
través del monitoreo y acompañamiento pedagógico, algunas docentes requieren mayor
asesoramiento personalizado, participan en jornadas, faenas, reuniones de trabajo
colegiado, visitas a las familias. Además se concibe al estudiante como sujeto de derechos,
brindándole oportunidades y trato maternal según sus características y estilos de
aprendizaje, elaboran sus UD y SA, la enseñanza personalizada y currículo funcional,
estrategias metodológicas en base a rutinas para estudiantes con SD, TEA y PCI; algunas
docentes fortalezas hacen uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
para la elaboración de los materiales audiovisuales, sin embargo una minoría tiene rechazo
al uso por temor a deteriorar los equipos.
Los estudiantes tienen expectativas de aprendizaje por ser inherente a todo ser
humano; algunos carentes de motivación, los de TEA con dificultades en comunicarse con
fluidez y tienen conductas inadecuadas porque la familia desconoce cómo enseñar y
regular el comportamiento en diferentes contextos; estos estudiantes practican las rutinas
y secuencias ordenadas, a base de imágenes o pictogramas. Los niños y niñas con SD del
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nivel inicial tienen dificultad en la comunicación verbal, son impetuosos y cariñosos, son
evaluados con lista de cotejo y fichas de observación los que se describen en el informe
psicopedagógico y en el Plan de Orientación Individual (POI) para la respuesta curricular.
Para finalizar, los padres y madres de familia de ambos niveles participan del Plan
de Acción, el 60 % del total apoyan en la elaboración de materiales educativos, asisten a
las reuniones para la entrega de informes psicopedagógicos y POI, participan en faenas
de proyectos, talleres de capacitación, se organizan en comités de aula, Asociación de
Padres de familia (APAFA) y en el Consejo Educativo de Institución Educativa (CONEI),
actualmente están involucrándose en el aprendizaje de sus hijos a través del aula abierta,
sin embargo el 40% no participan y esconden a sus hijos en el anonimato.
Descripción y formulación del problema.
En primera instancia, se puede afirmar que la educación es importante para el ser
humano porque gracias a ella se logra desarrollar capacidades cognitivas, afectivas,
físicas, sociales y espirituales. Por eso los países integrantes a Organismo para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) diseñaron el Programa Internacional para
la Evaluación de Estudiantes e Informe PISA con la finalidad de comprobar en los
estudiantes de 15 años de edad las aptitudes para enfrentar los retos de la vida actual. El
Perú participó durante los años 2000, 2009, 2012 y 2015 cuyos resultados en el 2009 de
65 países se ubicó en el último lugar en matemática, penúltimo en ciencias y comprensión
lectora. Sin embargo, entre 2012 y 2015 demostró significativo crecimiento en las tres
áreas, proyectándose la mejora de los aprendizajes.
Así mismo, el Perú decidió diseñar políticas educativas y evaluaciones censales y
muéstrales a nivel nacional, regional y local con la finalidad de conocer los aprendizajes
logrados en las áreas de comprensión lectora y matemática. El Minedu viene aplicando la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) anualmente en todo el país a estudiantes del
segundo grado de primaria obteniendo logro satisfactorio en matemática en el 2015 de
26.5% y en 2016 se incrementó a 34.1%; en lectura el 2014 el nivel satisfactorio de 43.5% se incrementó en 2015 a 49.8%. Posteriormente se amplió a estudiantes de cuarto de primaria y estudiantes de segundo grado de secundaria.
En cuanto a resultados de la ECE en la Región Ancash en las 20 UGEL en el
segundo grado de primaria se visualiza que en lectura destaca Recuay con 587 puntos,
Santa con 586 puntos y Huaraz con 582 puntos; en matemática destacan Recuay con 626
puntos, Pallasca con 598 puntos y Asunción con 596 puntos, en cuanto a estudiantes del
cuarto grado de secundaria en historia, geografía y economía destacan Huaraz con 514
puntos, Santa con 510 puntos y Casma con 498 puntos y en lectura destacan Santa con
10
581 puntos, Huaraz con 573 puntos y Huarmey con 566 puntos; y en matemática destacan
Santa con 570 puntos, Huaraz con 566 puntos y Casma con 554 puntos.
A continuación, se describe los resultados del año académico reflejados en las
actas de evaluación e informes psicopedagógicos de los estudiantes del nivel inicial y
primario. En el área de comunicación el 72 % de estudiantes del nivel inicial se encuentran
en proceso y 20% en inicio, debido a las limitaciones en el desarrollo de la capacidad oral
en niños y niñas con discapacidad severa y multidiscapacidad. Del mismo modo se
visualiza en las actas consolidadas de primaria resultados del año escolar 2017, los
estudiantes con discapacidad severa tienen dificultades en la comunicación verbal, así
como los estudiantes con TEA; el 74 % están en proceso y 26 % en inicio, lo que preocupa
a cada docente y como institución, planificar y diseñar estrategias para incrementar las
metas para el logro de las habilidades comunicativas. El problema se detectó a partir de
los resultados expuestos, con la lista de cotejo y el informe psicopedagógico aplicado a
cada estudiante en el área de comunicación, competencia se expresa oralmente siendo
esta capacidad tan necesaria para comunicarse.
Para identificar los problemas existentes se ha utilizado la chakana propuesto por
Cuba en los cinco campos; se considera el problema priorizado en el campo Aprendizajes:
Bajo nivel de aprendizaje en la competencia se expresa oralmente en estudiantes con
discapacidad severa y multidiscapacidad; se ha tenido en cuenta esta problemática porque
es urgente atender el aprendizaje de los estudiantes, se sustenta en los procesos de
gestión escolar y elMBDDir, así mismo las causas son manejables y viables por la gestión
y liderazgo pedagógico del directivo; es urgente resolver en el año lectivo y su continuidad
en los años siguientes, y tiene alto impacto porque se considera a todos los estudiantes
del CEBE; en el campo procesos de gestión: limitado acompañamiento pedagógico a los
docentes; en el campo de convivencia entre los actores :dificultad para el manejo de
estrategias de gestión de conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad; en el
campo procesos pedagógicos: limitado manejo de los procesos didácticos y pedagógicos
para la enseñanza de habilidades comunicativas y en el campo interacción comunidad:
baja expectativa de algunos padres de familia sobre la educación de sus hijos. .
Otra de las estrategias más usadas es el árbol de problemas que sirve para
identificar las causas y efectos; donde el tronco representa el problema: Bajo nivel de
aprendizaje en la competencia se expresa oralmente; las raíces representan las causas:
Limitado manejo de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas; limitado
acompañamiento pedagógico yla dificultad para el manejo de estrategias de gestión de
conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad. La copa con las ramas
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representa los efectos: Estudiantes que tienen dificultad para hablar; sesiones tradicionales
sin procesos didácticos y pedagógicos y conductas disruptivas durante la sesión.
La causa relacionada con gestión curricular es: limitado manejo de estrategias para
desarrollar las habilidades comunicativas que son evidenciados en las sesiones de
aprendizaje y cuaderno de campo. Las docentes planifican sus sesiones de aprendizaje,
pero no consideran en el desarrollo de las sesiones las secuencias didácticas de las
habilidades para la comunicación, esta incoherencia dificulta el aprendizaje del estudiante
lo cual se observa y anota el hecho pedagógico en el cuaderno de campo para dialogar
con la docente sobre el desarrollo de su práctica pedagógica.
Con respecto a la causa relacionada al MAE se ha priorizado: Limitado
acompañamiento pedagógico, por la recargada labor administrativa del directivo, sin
embargo, se ha propuesto realizar un plan de acompañamiento y aplicar las estrategias de
GIA y reuniones del trabajo colegiado, cuyas evidencias están en las actas de reuniones y
los planes de trabajo.
Finalmente, la causa priorizada relacionada al clima escolar: Dificultad para el
manejo de estrategias de conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad,
ocasionado por estudiantes con TEA y SD, con consecuencias del clima desfavorable, el
poco empoderamiento de los acuerdos de convivencia elaborados con los mismos
estudiantes con la participación de los padres de familia, sin embargo no se tiene en cuenta
el desconocimiento de estrategias de los padres para el manejo de conductas inadecuadas
en el hogar, repitiéndose estas conductas en el aula y estos hechos se evidencian en el
cuaderno de incidencias con el conocimiento de los padres de familia y el docente de aula
en actas de compromiso.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia “se expresa
oralmente”, tiene relación con los dominios y competencias del MBDdel Directivo. Con
referencia al primer dominio, el directivo como líder escolar gestiona e implementa las
condiciones para mejorar los aprendizajes potenciando la calidad de los procesos
pedagógicos considerando la planificación, participación y promoción de la convivencia con
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un clima armónico entre los actores de la comunidad educativa. Asimismo, el directivo
ejercita su liderazgo promoviendo acciones orientadas a desarrollar la profesionalidad
docente, la autoevaluación, con un acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica
pedagógica de docentes en la escuela e implementa talleres de seguimiento para el trabajo
colaborativo entre los docentes y directivo.
Además, tiene relación con el primer compromiso de gestión escolar: Progreso
anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. En este caso, el directivo y docentes
analizan los resultados de las evaluaciones obtenidas por los estudiantes, reflexionan
proponiendo objetivos, metas y aspectos a mejorar, planificando y haciendo seguimiento
del PAT. El cuarto compromiso: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en
la I.E. Este compromiso es muy importante porque le permite al directivo y al docente una
vez realizado la visita pedagógica, llevar a cabo las estrategias de acompañamiento
durante el año según lo planificado, el docente participa de la auto reflexión y
autoevaluación de su práctica, la toma de decisiones para la mejora y el crecimiento de la
profesionalidad que redundará en el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, el problema identificado se relaciona con las dimensiones de liderazgo
pedagógico de Robinson: promoción y participación en el aprendizaje , donde los
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad tienen dificultad para la
comunicación verbal y es necesario incidir para lograr esta competencia mediante la
práctica diaria e interactiva, competencia profesional del profesorado; contando con
docentes fortaleza y algunos que están en proceso de mejora para el empoderamiento de
las teorías y estrategias de mejora de los aprendizajes, gestión de un clima favorable para
el desarrollo de las actividades pedagógicas y la sana convivencia dentro y fuera del aula,
elaboración de materiales educativos adecuados a la modalidad EBE, como son la
secuencia de pictogramas y otros mediante el programa presupuestal 106 del MINEDU.
Resultados del diagnóstico.
Con respecto al proceso de recojo de información del diagnóstico, se utilizó la técnica de
entrevista cuyos instrumentos el registro anecdótico y la guía de entrevista; se aplicó a dos
docentes de educación especial y tres padres de familia.
A continuación, se mencionan las categorías identificadas en la dimensión gestión
curricular que son las estrategias didácticas y las causas: limitado manejo de los procesos
didácticos y pedagógicos por los docentes en la planificación y desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, además las subcategorías: la situación comunicativa de la expresión oraly
las praxisorofaciales, cuyas acciones no son aplicadas por desconocimiento que conllevan
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la práctica y estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes
con discapacidad.
Asimismo en la dimensión MAE : el acompañamiento cuya causa, limitado
acompañamiento pedagógico a los docentes; esta categoría se organizó de acuerdo a los
informantes que necesitan mayor disposición del tiempo para las visitas al aula para
fortalecer la labor pedagógica, reforzar los conocimientos sobre las dificultades
encontradas mediante estrategias de acompañamiento: reuniones de trabajo colegiado,
visita al aula y talleres de seguimiento, además en la dimensión clima escolar: la categoría
estrategias de resolución de conflictos cuyos respuestas de los docentes se centraron en
las conductas inadecuadas de algunos estudiantes de TEA y SD durante el desarrollo de
las sesiones y tienen dificultad para manejar las conductas inadecuadas en estudiantes
con discapacidad, que en ocasiones el docente le es difícil controlar sin embargo es
importante tener en cuenta esta causa y abordar mediante el desarrollo de talleres de
seguimiento.
Teniendo en cuenta los resultados en la dimensión gestión curricular se considera
la causa limitado manejo de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas,
haciendo de ésta una práctica constante que toda persona tiene que realizar para la
interacción con los demás esto debe tener en cuenta el docente para la enseñanza, los
procesos didácticos y pedagógicos; en la dimensión MAE las estrategias para mejorar el
desempeño docente, implementar estrategias de monitoreo, acompañamiento pedagógico
y evaluación para el crecimiento de la profesionalidad. Respecto al clima escolar, la causa
dificultad para el manejo de estrategias de gestión de conductas inadecuadas en
estudiantes con discapacidad debido al desconocimiento de la resolución de conflictos para
ello se propone buscar información teórica y experiencias exitosas de buenas prácticas de
convivencia escolar.
En función de lo manifestado se formula la pregunta al problema: ¿qué se debe
hacer para elevar el bajo nivel de aprendizaje en la competencia “se expresa oralmente”
de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad?; es a través de reuniones de
trabajo colegiado con docentes para la planificación y desarrollo de sesiones de
aprendizaje considerando los procesos didácticos y pedagógicos y aplicación de
estrategias de desarrollo de las habilidades comunicativas y las praxis en forma
permanente, realizando visitas al aula para acompañar al docente de manera consensuada
y programada, y para resolver las conductas inadecuadas de los estudiantes realizar
talleres de manejo de conductas y resolución de conflictos para los docentes y padres de
familia con la participación de expertos en el tema como el psicólogo.
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Alternativas de solución del problema identificado
En cuanto al problema identificado en el diagnóstico, se propone la alternativa de
solución con el objetivo general: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la
competencia se expresa oralmente de estudiantes con discapacidad severa y
multidiscapacidad del CEBE N° 02 Agustín Evans y la meta que se espera alcanzar con
el plan de acción es: elevar en 8% el nivel de logro satisfactorio en el área de
comunicación, del nivel inicial y primaria de estudiantes con habilidades diferentes.
En la dimensión gestión curricular, se señala como causa: limitado manejo de
estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas y el objetivo específico, aplicar
estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas para el logro de la competencia
se expresa oralmente, se propone la estrategia de trabajo colegiado cuyas acciones que
se desarrollarán en el plan de acción: Reunión de trabajo colegiado (RTC) sobre la
situación comunicativa de la expresión oral, (RTTC) sobre praxiasorofaciales y (RTC) sobre
recursos de la expresión oral con apoyos visuales y audiovisuales. La alternativa que se
propone tendrá influencia para resolver el problema del plan de acción, los estudios y
experiencias realizadas en estos temas harán de los docentes los que en forma consciente
se empoderen y estarán en condiciones de ayudar a los estudiantes a lograr la
competencia se expresa oralmente. Esta alternativa está vinculada al directivo cuando
realiza las reuniones con los docentes para el análisis, toma de decisiones y se fortalecen
en aplicar estrategias para desarrollar la comunicación oral.
En relación a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se señala
como causa: Limitado acompañamiento pedagógico y el objetivo específico es ejecutar el
acompañamiento a la práctica pedagógica de manera personalizada, para lo cual se ha
propuesto las estrategias de visita al aula a las docentes para acompañar la práctica
pedagógica mediante acciones de: Visita diagnóstica, diferenciación de procesos
didácticos y procesos pedagógicos, visita de monitoreo, análisis de cada proceso didáctico
y pedagógico, y visita de salida, elaboración de sesiones de aprendizaje con los procesos
didácticos y pedagógicos. Esta alternativa influye en resolver el problema del plan de
acción cuando el directivo brinda acompañamiento pedagógico realizando en cada visita
el empoderamiento y la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje.
En cuanto a la dimensión clima escolar, se señala como causa: Dificultad para el
manejo de estrategias de conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad y el
objetivo específico, gestionar el manejo de estrategias de conductas inadecuadas en
estudiantes en el aula mediante el desarrollo de talleres de seguimiento para mejorar el
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clima escolar; cuyas acciones se proponen a continuación: Taller sobre conductas
disruptivas más frecuentes, taller sobre cómo afecta el control en el manejo de aula? y
taller sobre manejo de los comportamientos disruptivos en aula según ArnolGesell.
Esta alternativa pretende resolver el problema del plan de acción, realizando las
acciones propuestas, empoderando a los docentes sobre estos temas que ayudarán a la
regulación de los comportamientos de los estudiantes, mejorando y favoreciendo el clima
escolar a través de los talleres de seguimiento. En consecuencia, las alternativas y
acciones planteadas son pertinentes a los estudiantes con discapacidad mediante
respuestas pedagógicas a sus necesidades educativas, al mismo tiempo los docentes y el
directivo se empoderan de las estrategias mencionadas, a través del diálogo, análisis
crítico reflexivo y lograr los cambios que se esperan alcanzar al resolver el problema en el
plan de acción, siendo posibles de lograr con el consenso y apoyo de la comunidad
educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para establecer la importancia del trabajo colegiado en la institución educativa es necesario
revisar las investigaciones y experiencias realizadas a través de los cuales se llegará a
empoderar sobre esta estrategia de acompañamiento en la dimensión de gestión curricular.
Según Rodríguez (2015, p. 15) “en la institución educativa es importante
implementar el trabajo colegiado con el propósito de buscar consensos, dialogar, compartir
experiencias y profundizar conocimientos sobre saberes pedagógicos y didácticos que los
docentes tienen en común, brindar apoyo al que necesita por falta de experiencia”; además
esta estrategia sirve como un excelente medio para desarrollar el trabajo en equipo y por
ende apoyar al docente en aula cuyos estudiantes también se sientan motivados,
respaldados dentro de un clima de respeto mutuo. Cada año se programan estrategias de
mejora para docentes, las reuniones de trabajo colegiado con la finalidad de propiciar
reuniones de trabajo en equipo para romper con el individualismo y aislamiento del
docente; intercambiar experiencias pedagógicas, buscando la integración y aprovechar de
los espacios de diálogo para la mejora de la profesión y desempeño docente.
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Por otra parte, López (2017, p. 6) considera “el trabajo colegiado tiene muchas
bondades siendo la estrategia de mayor importancia el trabajo colaborativo que al ser
desarrollado trae ventajas como la reflexión, análisis, consulta, concertación entre los
integrantes de la comunidad colegiada de docentes para la mejora de los m ismos”. En
estos tiempos de cambios rápidos, los docentes no podemos permanecer cruzado los
brazos y menos actuar solos ante la problemática que en cada institución educativa suele
encontrarse, por lo que es necesario desarrollar el trabajo colegiado pues permite espacios
para reflexionar sobre las dificultades que pasan algunos docentes por no decirlo todos,
analizando los casos, consultando y concertando los problemas para dar solución mediante
el trabajo colaborativo entre la familia docente.
Para Fregoso (2010, p. 73), el trabajo colegiado “es una gran ventaja para laborar
en equipo considerando al docente y al directivo, quienes participan en forma dinámica
incorporando nuevos métodos para alcanzar metas y expectativas en la labor educativa”
Con respecto a la afirmación del autor, el trabajo de manera colegiada reconoce la
participación del docente y el directivo como un equipo que dinamizan el trabajo educativo
innovando los métodos para lograr los retos propuestos la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes que esperan de los docentes y directivo unidos y fortalecidos.
En síntesis, el trabajo colegiado es una estrategia fundamental de acompañamiento
pedagógico que se viene impulsando como parte de la política educativa en el país, porque
permite conformar un equipo docente capaz de compartir conocimientos, experiencias,
dialogar, consensuar y resolver los problemas o asuntos relacionados a temas o metas de
interés pedagógico en un clima de respeto y tolerancia, además el TC busca la integración
de los docentes y directivo en forma organizada participan en la toma de decisiones, con
iniciativas en la planificación, ejecución y evaluación de planes o proyectos con la finalidad
de fortalecer la competencia docente y la mejora de los aprendizajes.
La estrategia del trabajo colegiado se relaciona con los procesos de gestión PAT:
PE01.3 desarrollar el TC. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. Y en los
compromisos de gestión escolar: el compromiso cuatro: Acompañamiento pedagógico.
MBDDir: dominio uno. Liderazgo pedagógico según Robinson: Metas y expectativas de
aprendizaje.
Una de las estrategias de acompañamiento que es importante abordar es la visita
en aula, siendo necesario conocer las investigaciones y experiencias realizadas al respecto
en la dimensión MAE.
Para Álvarez (2009) es considerado como una técnica la observación en aula
porque permite la indagación e investigación docente. Se entiende como una actividad
cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de
17
enseñanza y aprendizaje en un determinado contexto en que se desarrolla la acción
pedagógica. Utiliza diversas estrategas para la recogida de datos como son las notas de
campo, entrevistas, registros audiovisuales. El autor afirma que la observación en aula es
una técnica para la recogida de datos e información relevante, efectivamente si se quiere
que la estrategia visita en aula se convierta en un asunto de indagación e investigación
docente es importante considerar los instrumentos donde se anotan en forma ordenada y
sistemática todo lo concerniente a la planificación de sesiones de aprendizaje, los procesos
didácticos, uso de los materiales y el tiempo, la evaluación, la participación de los
estudiantes y otros, ya que la educación es una ciencia y como tal, la estrategia de visita
al aula ayuda a elevar la calidad educativa.
Según Minedu. (2014). La estrategia visita en aula es considerada como actividad
formativa en tanto que el docente sea consciente en mejorar su desempeño a partir de la
observación realizada por el acompañante o a través de sus pares, sin embargo, el docente
a través de la confianza y el respeto recibido no se muestra preparado para realizar la
reflexión crítica.
Por otra parte, Minedu. (2014). La estrategia de acompañamiento visita en aula favorece
tanto al acompañante y al acompañado desarrollar la autoestima a través de la confianza
brindada y elogiar sus fortalezas, además reconocer las dificultades encontradas para
brindar la ayuda a través del asesoramiento personalizado y las oportunidades de mejora
de la práctica pedagógica y el desempeño docente.
En suma, de los referentes anteriores se concluye que la visita en aula como
estrategia de acompañamiento pedagógico constituye una técnica de observación de
investigación docente al utilizar instrumentos para el recojo de información relevante del
quehacer pedagógico del docente en aula, en sus tres fases, asimismo es considerada
como actividad formativa en cuando se brinda ayuda en los temas de interés pedagógico
como la planificación de las sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos
y pedagógicos, la conducción de la enseñanza, la evaluación formativa ente otros.
La estrategia visita en aula tiene relación con los procesos de gestión escolar:
PO02.1 realizar la programación curricular. PO04.1 desarrollar aprendizaje. PO04.2
reforzar aprendizajes. Compromisos de gestión escolar: Progreso anual de los
aprendizajes y acompañamiento pedagógico. MBDDir dominio 1 y 2 y liderazgo
pedagógico de Robinson: Metas y expectativas de aprendizajes.
Otras estrategias de acompañamiento que son importantes implementar en la
institución educativa son los talleres de seguimiento o talleres de formación docente en
servicio como también los talleres de actualización docente.
18
Para Briceño (2006) la formación en servicio del docente es desarrollar capacidades
en las dimensiones personal, social y profesional. En consecuencia, los talleres de
formación son necesarios para fortalecer el desempeño profesional docente, en cuanto se
revalora como tal y es reconocido en la comunidad, como también eleva sus
remuneraciones basados en la meritocracia. La institución educativa debe programar y
ejecutar talleres de formación docente los cuales serán insertados en el PAT.
Según Jiménez (2013) la actualización permanente entre docentes permite el
intercambio de experiencias, adquisición y consolidación de competencias y habilidades
pedagógicas. El autor considera que a través de la actualización permanente el docente
se enriquece de las experiencias que comparte con sus pares, además al participar en los
talleres va construyendo sus nuevos conocimientos y estrategias pedagógicas para aplicar
en sus estudiantes y de este modo mejorar la calidad educativa.
Por otra parte, Tedesco (1995, p. 169) refiere que “los maestros requieren pasar de
un trabajo aislado y solitario a uno caracterizado por el diálogo y la discusión”, por tanto, el
equipo y no cada docente es responsable de la marcha de la institución y de sus resultados,
para lo cual es importante compartir las posibles soluciones y alternativas a los diversos
problemas educativos que se presentan en la institución educativa.
De acuerdo con los autores referidos se concluye que los talleres de seguimiento o
formación continua son estrategias que ayudan al docente a trabajar en equipo,
dialogando, discutiendo los problemas y solucionando a través de alternativas, dejando el
individualismo y aislamiento, además permite que los docentes intercambien experiencias,
compartan los nuevos saberes pedagógicos, se fortalezcan día a día en cada reunión de
trabajo o investigación, asimismo hay crecimiento y desarrollo profesional, las aspiraciones
de convertir a la institución educativa en un lugar de aprendizaje para el docente y no
solamente de enseñanza.
Las estrategias de Talleres de seguimiento se relacionan con los procesos de
gestión: PE02.1 Articular proyectos y programas PO02.2 Promover alianzas. Compromisos
de gestión escolar: Acompañamiento pedagógico. MBDDIR Dominio 1 y 2 y liderazgo
pedagógico de Robinson
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Reuniones de trabajo colegiado
Con el objeto de conocer la relación del trabajo colegiado con las experiencias o
investigaciones realizadas, a continuación, se presenta la que se considera importante
para el presente trabajo de investigación:
19
El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de
decisiones. Una intervención en la gestión escolar, de: Cervantes Villegas, Matilde. Jalisco:
ITESO. 2009. Al respecto formuló el objetivo general: Instaurar el trabajo colegiado como
base para generar procesos horizontales en la comunicación del equipo docente y en la
toma de decisiones de la organización escolar en el nivel de primaria. El resultado y
conclusión: al implementar el trabajo colegiado en la institución educativa los docentes
estaban comprometidos y satisfechos al sentir el impacto en la forma de conducir las
sesiones o reuniones con respecto a los acuerdos y destacar la gestión que se realizó en
la búsqueda de un espacio y tiempo para reunir al equipo de trabajo docente y como primer
y grande logro fue gracias al liderazgo participativo.
Programa basado en el uso de material concreto para fortalecer el aprendizaje en
el área de comunicación en los niños y niñas del primer grado de educación primaria del
Centro de Educación Básica Especial Fe y Alegría N° 42-Chimbote-2015 de Torres
Ceverino, Gladys Valentina. Chimbote 2016. Para el efecto formuló el objetivo general:
Demostrar que la aplicación del programa basado en el uso de material concreto fortalece
el aprendizaje en el área de comunicación en los niños y niñas del primer grado de primaria.
Al respecto los resultados y conclusiones: La aplicación del programa ha tenido los niveles
de confianza de 95%, los niños y niñas con discapacidad aprenden a comunicarse cuando
la docente presenta en sus sesiones de aprendizaje materiales concretos para desarrollar
las habilidades comunicativas de oralidad.
Otra experiencia relacionada con el trabajo colegiado como estrategia del
acompañamiento pedagógico es el siguiente:
El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza,
de Rodríguez Carrillo, Fernando. México 2015.Además formuló el objetivo general:
Incrementar el promedio escolar de los alumnos de la generación 2009-2012 de EMSaD
21 de la comunidad de J. Agustín Castro Dgo. Esta experiencia arribó a. los resultados y
conclusiones: La aplicación del trabajo colegiado requiere tiempo y esfuerzo por los
involucrados, su construcción es poco a poco, para ello su principal sustento es la
colaboración que se pueda dar entre los miembros del colegiado, al trabajar en equipo y
colegiadamente ha sido una grata experiencia que enriqueció la práctica pedagógica, al
influir en el profesionalismo docente, en las relaciones interpersonales y lo más importante
la de brindar apoyo mutuo entre los integrantes de la familia educativa.
Visita de aula
Con la finalidad de conocer las experiencias de investigaciones realizadas de la estrategia
visita en aula se destacan a continuación:
20
Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones
educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05. Lima .2017, de Bromley Chávez,
Yasmín Miriam, Al respecto consideró el objetivo general: Determinar la relación que existe
entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión personal en las instituciones educativas
del nivel primaria, cuyo resultado y conclusión: El acompañamiento pedagógico tiene
relación significativa con la reflexión crítica docente; el aula es el espacio donde se puede
comprobar la rigurosidad de la acción educativa, mediante la observación directa al
docente, tomando en cuenta la preparación, compromiso y vocación de servicio,
asumiendo en forma consciente sus fortalezas y debilidades para mejorar su práctica
pedagógica.
Otra experiencia que tiene relación con la estrategia de visita de aula es:
Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los
departamentos de física y tecnología de la facultad de educación e idiomas, de: Mairena
Molina. Elba Milagros. Managua- Nicaragua. 2015. Para esta experiencia se propuso como
objetivo general: Determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico el
desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa
de la facultad de educación e idiomas de la Universidad Autónoma de Nicaragua. Al
respecto, consideró los resultados y conclusiones: Para que el desempeño docente sea
eficiente y satisfactorio, es necesario elaborar un plan de acompañamiento pedagógico
para su aplicación durante el año lectivo, a través de las visitas en aula por el equipo
directivo a los docentes que inician su labor docente.
Otra investigación que tiene relación con la estrategia visita en aula se destaca:
Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento entre docentes para la
mejora de la calidad educativa, de: Vásquez Sandoval, Javier. Tarapoto-San Martín 2015,
cuyo objetivo general: Registrar y analizar la actividad de capacitación docente sobre
estilos de aprendizaje y constructivismo. Como resultado y conclusión: Cada docente se
fortaleció en su labor pedagógica al participar de la capacitación al conocer los diferentes
estilos de aprendizaje, además aprendieron a planificar y mejorar sus estrategias de
enseñanza, mostrando actitud positiva hacia sus estudiantes quiénes lograron
aprendizajes satisfactorios.
Estas experiencias se relacionan con los procesos de gestión escolar: PE01.2
formular el PCI, PO03 fortalecer el desempeño docente PO04 gestionar los aprendizajes,
el cuarto compromiso de gestión escolar: Acompañamiento pedagógico, la competencia
seis del MBDDir y la dimensión del liderazgo pedagógico: Promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado (Robinson)
21
Talleres de seguimiento
Con la finalidad de conocer acerca de las experiencias y estudios realizados
mediante estrategias de talleres de formación docente se destaca:
Talleres de formación en creatividad para profesores, de: Romero Alonso, Rosa
Eliana Santiago de Chile, 2006. Al respecto formuló como objetivo general: Crear y probar
la efectividad de talleres de formación en creatividad para incrementar las habilidades
creativas de los profesores. Según el estudio los resultados y conclusiones: Al culminar
estos talleres se evidencia en los docentes una fuerte valoración vivida en los talleres de
creatividad, además un alto nivel de reflexión e internalización de los principios, mayor
empatía con las conductas divergentes, autoevaluación y generación de una actitud
autocrítica de su práctica y las posibilidades de un potencial de cambio pedagógico en la
formación continua de profesores.
Curso taller: Estrategias docentes para mejorar el clima y la convivencia escolar.
Autora: Ruiz Vera, M. Elisa. Santiago de Chile. 2012. Por su parte formuló como objetivo
general: a través del curso taller, se pretende lograr la generación de estados de bienestar
en el espacio escolar del primer ciclo del Liceo experimental Manuel de Salas, donde sea
posible neutralizar los factores de estrés y a través de la incorporación pedagógica de
diferentes herramientas, conectar la dimensión cognitiva con la corporal y la necesidad de
construir un sentido y propósito de vida más armoniosa entre los profesores y alumnos.
Además, arribó a los resultados y conclusiones: Este curso taller permitió potenciar en los
docentes el desarrollo de habilidades sociales de autocontrol para con los estudiantes, de
integración, responsabilidad y tolerancia del trabajo en equipo, generando estados de
bienestar en el espacio escolar con el propósito de construir una vida armoniosa consigo
mismo y el entorno.
En seguida se muestra otra experiencia respecto a las conductas disruptivas:
El manejo de los comportamientos disruptivos en el aula de educación primaria, de
Sepúlveda Millán José Manuel. Valladolid, España 2016. Asimismo, formuló el objetivo
general: Dar a conocer técnicas para modificar conductas disruptivas. En consecuencias
los resultados y conclusiones: A través de esta intervención las conductas disruptivas se
generan por falta de motivación, de interés y de expectativas de parte de los estudiantes
manifestándose con murmullos, ruidos, interrupciones, salida de clase sin permiso, insultos
y palabras inadecuadas, sin embargo en este estudio concluyen que las conductas
disruptivas no se consideran comportamientos violentos o agresivos dentro y fuera de aula,
por lo tanto el docente debe interesarse del historial familiar, psicológico, emocional y
pedagógico del estudiante.
22
Propuesta de implementación del plan de acción
La propuesta considerada como un componente importante en el de Plan de Acción, permite identificar que se va a superar y como debemos
lograrlo para cumplir la meta propuesta, con la finalidad de solucionar la problemática planteada.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, estrategias, acciones y metas. Tabla 1
Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “se expresa oralmente” en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad del CEBE N° 02 “Agustín Evans”-UGEL-CASMA
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de
logro de los
aprendizajes en la
competencia “se
expresa oralmente”
de estudiantes con
discapacidad severa y
multidiscapacidad del
CEBE N° 02 “Agustín
Evans”UGEL-CASMA
Aplicar estrategias para el desarrollo de las habilidades comunicativas para el logro de la competencia “se expresa oralmente” a través del trabajo colegiado para mejorar las sesiones de aprendizaje
Gestión curricular A. Reuniones de trabajo
colegiado A1. RTC sobre “La situación comunicativa de la expresión oral” A2. RTC sobre “Praxiasorofaciales” A3.RTC sobre “Recursos de la expresión oral” “apoyos visuales y audiovisuales”
100% de docentes que aplican estrategias para el desarrollo de las habilidades
comunicativas
Ejecutar el acompañamiento pedagógico, mediante la visita a aula para fortalecer al docente en su práctica
MAE B. Visita en aula B1. Visita diagnóstica: “Diferenciación de procesos didácticos y procesos pedagógicos” B2.Visita de monitoreo: “Análisis de cada proceso didáctico” B3.Visita de salida: “Elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos”
100% de docentes
acompañados
24
Gestionar el manejo de conductas disruptivas en aula mediante el desarrollo de talleres de seguimiento para mejorar el clima escolar
Convivencia
Escolar C. Talleres de
seguimiento C1. Taller sobre “Manejo de los comportamientos disruptivos en aula según ArnolGesell” C2.Taller sobre “Cómo afecta el control en el manejo de aula? C3.taller sobre “Conductas disruptivas más
100% de docentes que aplican estrategias de manejo de conductas
disruptivas en aula
Fuente: Elaboración propia.
26 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2
Objetivos
Específicos Acciones organizadas
según dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses) 2019
Humanos/materiales M A M J J A S O N D
Aplicar estrategias para el desarrollo de las habilidades comunicativas para el logro de la competencia “se expresa oralmente” a través del trabajo colegiado para mejorar las sesiones de aprendizaje
A1 RTC sobre”La situación
comunicativa de la expresión
oral
100% de docentes
que aplican
estrategias para el
desarrollo de las
habilidades
comunicativas
100% de docentes
acompañados
Directivo y docente fortaleza
Directivo, docente fortaleza.
Material impreso y equipo
multimedia, usb.
X X X X X X X X X X
A2. RTC sobre “Praxiasorofaciales”
Directivo y docente fortaleza
Directivo, docente
fortaleza, videos,
,usb equipo
multimedia
X X X X X X X X X X
A3 RTC sobre“Recursos de la
expresión oral” “apoyos
visuales y audiovisuales”
Directivo y docente fortaleza
Directivo, docente
fortaleza,
audiovisuales,
equipo multimedia
X X X X X X X X X X
Ejecutar el acompañamiento
pedagógico, mediante la
visita a aula para
fortalecer al docente en
su práctica
B1 Visita diagnóstica: “Diferenciación de procesos
didácticos y procesos
pedagógicos”
100% de docentes
que aplican
estrategias para el
desarrollo de las
habilidades
comunicativas
100% de docentes
acompañados
Directivo
Directivo, cuaderno de
campo, portafolio X X
B2Visita de
monitoreo:“Análisis de cada
proceso didáctico
Directivo Directivo, cuaderno de
campo, material impreso X X X X X X X X X
B3 Visita de salida: “Elaboración de sesiones de
aprendizaje con procesos
didácticos”
Directivo
docentes y Directivo y
docentes, material
impreso, guías y PCA.
X X X X X X X X X
25
Gestionar el manejo de conductas disruptivas en aula mediante el desarrollo de talleres de seguimiento para mejorar el clima escolar
C1 Taller sobre “Manejo de
los comportamientos
disruptivos en aula según
ArnolGesell”
100% de docentes
que aplican
estrategias para el
desarrollo de las
habilidades
comunicativas
Directivo,
psicólogo
docentes
y Alianza estratégica Equipo
multimedia, usb, material
impreso
X
C2 Taller sobre ¿Cómo
afecta el control en el manejo
de aula?
Directivo,
psicólogo
docentes y
Material impreso, equipo
multimedia, usb X
C3.Taller sobre “Conductas
disruptivas más frecuentes” Directivo,
psicólogo,
docentes y
padres
Alianza estratégica Material
impreso, multimedia, usb X
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones organizadas según
dimensión Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 RTC sobre”La situación
comunicativa de la expresión oral
Directivo, docente fortaleza.
Material impreso y equipo
multimedia, usb. Ingresos propios del CEBE 30.00
A2 RTC sobre “Praxiasorofaciales” Directivo, docente fortaleza,
videos, ,usb equipo multimedia Ingresos propios del CEBE 30.00
A3 RTC sobre “Recursos de la
expresión oral” “apoyos visuales y
audiovisuales
Directivo, docente fortaleza,
audiovisuales, equipo multimedia Ingresos propios del CEBE 30.00
B1 Visita diagnóstica:
“Diferenciación de procesos
didácticos y procesos pedagógicos”
Directivo, cuaderno de campo,
portafolio Ingresos propios del CEBE 20.00
B2 Visita de monitoreo: “Análisis de
cada proceso didáctico Directivo, cuaderno de campo,
portafolio Ingresos propios del CEBE 20.00
B3 Visita de salida: “Elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos”
Directivo, docentes, material
Impreso, guías, PCA Ingresos propios del CEBE 20.00
C1 Taller sobre “Manejo de los
comportamientos disruptivos en
aula según ArnolGesell”
Directivo, psicólogo y docentes
(Alianza estratégica) Ingresos propios del CEBE 30.00
26
C2 Taller sobre ¿Cómo afecta el control en el manejo de aula?
Material impreso, equipo
multimedia, usb Ingresos propios del CEBE 30.00
C3.Taller sobre “Conductas
disruptivas más frecuentes Alianza estratégica Material
impreso, multimedia, usb Ingresos propios del CEBE 30.00
TOTAL 240.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro de las
acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 RTC sobre ”La situación
comunicativa de la expresión
oral
Asistencia, acta Directivo y docente
fortaleza Mensual
A2 RTC sobre “Praxiasorofaciales”
Asistencia, acta Directivo y docente
fortaleza Mensual
A3 RTC sobre “Recursos de la
expresión oral” “apoyos visuales
y audiovisuales
Asistencia, acta Directivo y docente
fortaleza Mensual
B1 Visita diagnóstica:
“Diferenciación de procesos
didácticos y procesos
pedagógicos”
Ficha de monitoreo, matriz
de acompañamiento,
cuaderno de campo, plan
de monitoreo personal
Directivo Mensual
B2 Visita de monitoreo: “Análisis
de cada proceso didáctico Ficha de monitoreo, matriz
de acompañamiento,
cuaderno de campo
Directivo Mensual
B3 Visita de salida: “Elaboración
de sesiones de aprendizaje con
procesos didácticos”
Ficha de monitoreo, matriz
de acompañamiento,
cuaderno de campo,
informe
Directivo y docentes Mensual
C1 Taller sobre “Manejo de los
comportamientos disruptivos en
aula según ArnolGesell”
Asistencia, acta, portafolio
docente Directivo, psicólogo y
docentes I Trimestre
27
C2 Taller sobre ¿Cómo afecta el
control en el manejo de aula? Asistencia, acta, portafolio
docente Directivo, psicólogo y
docentes I Trimestre
C3.Taller sobre “Conductas
disruptivas más frecuentes Asistencia, acta, portafolio
docente Directivo, psicólogo,
docentes y padres I Trimestre
Fuente: Elaboración propia.
28
VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
El plan de acción pretende resolver el problema identificado y priorizado bajo nivel de logro
de aprendizajes en la competencia se expresa oralmente de estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad del CEBE N° 02 Agustín Evans de la UGEL Casma,
proponiendo un conjunto de objetivos, estrategias, metas y acciones en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes y el fortalecimiento de las capacidades del docente en
servicio y del directivo desde el enfoque de liderazgo pedagógico.
29
En la institución educativa existen un conjunto de situaciones problemáticas, el
diagnóstico se realizó teniendo en cuenta las características, fortalezas y debilidades de
los actores educativos, para lo cual es importante contar con técnicas como el árbol de
problemas, la chakana, y como instrumento la guía de entrevista que han permitido el
recojo de información de datos y hechos que caracterizan el problema priorizado y se
concreta con la intervención de alternativas de solución.
Según las causas del problema identificado se configuran en la dimensión
curricular limitado manejo de estrategias para desarrollar las habilidades; en la dimensión
MAE limitado acompañamiento pedagógico y en la dimensión clima escolar la causa
dificultad para el manejo de estrategias de conductas inadecuadas en estudiantes con
discapacidad.
En consecuencia se describen las alternativas de solución para cada dimensión, en
cuanto a la primera dimensión curricular se aplicará estrategias para el desarrollo de las
habilidades comunicativas mediante el trabajo colegiado; mientras que en la dimensión
MAE, ejecutar el acompañamiento pedagógico mediante la visita en aula para fortalecer al
docente en su práctica y por último en la dimensión clima escolar es gestionar el manejo
de estrategias de conductas inadecuadas en estudiantes con discapacidad mediante
talleres de seguimiento.
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32
Anexo
Anexo N° 1 Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
26 Fuente: Elaboración propia.
34
Anexo 2: Árbol de objetivos
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “se expresa oralmente” de estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad del CEBE N° 02 “Agustín Evans”
Estudiantes que se comunican haciendo uso de la
comunicación total
Planifi cación de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos y pedagógicos
Estudiantes que tienen conductas adecuadas en aula
Fines
Objetivos específicos
OE 1 Aplicar estrategias de manejo
de las habilidades comunicativas para
el logro de la competencia “se
expresa oralmente” a través del trabajo colegiado para mejorar las
sesiones de aprendizaje
OE 2 Ejecutar el acompañamiento pedagógico, mediante la visita en aula para fortalecer al docente en su práctica
OE 3 Gestionar el manejo de
co nductas disruptivas en aula
mediante el desarrollo de talleres de
seguimiento para mejorar el clima
escolar
Estrategia: trabajo colegiado Acciones: - RTC sobre l a situación comunicativa de la expresión oral . - RTC sobre praxiasorofaciales - RTC sobre recursos de la expresión oral con apoyos visuales y audiovisuales
Estrategia: visita al aula Acciones: - Visita diagnóstica: Diferenciación de procesos di dácticos y procesos pedagógicos. - Visita de monitore o: Anál isis de cada proceso didáctico - Visita de salida: E laboración de sesiones de a prendizaje con los procesos didácticos y pedagógicos
Estrategia: Talleres de seguimiento Acciones: - Taller sobre m anejo de los comportamientos disruptivos en au la según ArnolGesell - Taller sobre c ómo a fecta el control en el manejo de aula? - taller sobre c ondu ctas disruptivas más frecuentes
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
35
Anexo N° 3: Mapeo de los procesos de las alternativas de solución
LEYENDA
ESTRATEGIA DE TRABAJO COLEGIADO. VISITA DE AULA.
TALLERES DE SEGUIMIENTO
Anexo N° 4: Matriz lógica
Problema
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “se expresa
oralmente” en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad
del CEBE N° 02 “Agustín Evans”-UGEL-CASMA
Propuestas de solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la
competencia “se expresa oralmente” de estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad del CEBE N° 02 “Agustín Evans”-UGEL-
CASMA
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 E1 OE 1 E1
Limitado manejo de estrategias para Estudiantes que tienen dificultad para Aplicar estrategias para el desarrollo Trabajo colegiado
desarrollar habilidades comunicativas hablar de las habilidades comunicativas
para el logro de la competencia se
expresa oralmente a través del
trabajo colegiado para mejorar las
sesiones de aprendizaje
C2 E2 OE 2 E2
Limitado acompañamiento pedagógico Sesiones tradicionales sin procesos Ejecutar el acompañamiento Visita al aula
didácticos y pedagógicos pedagógico, mediante la visita a aula
para fortalecer al docente en su
práctica
C3 E3 OE 3 E3
Dificultad para el manejo de estrategias Conductas disruptivas en el aula Gestionar el manejo de conductas Talleres de seguimiento
de gestión de conductas inadecuadas en disruptivas en aula mediante el
estudiantes con discapacidad desarrollo de talleres de seguimiento
para mejorar el clima escolar
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo N° 5: Copia de acta de Evaluación
ANEXO N° 6
GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES DEL CEBE N° 02 “AGUSTÍN EVANS” – CASMA
Apreciadas colegas, se les ha convocado a esta reunión con la finalidad de hacerles unas preguntas
para conocer sus opiniones con respecto al problema priorizado en nuestra institución y que se necesita
resolver con el apoyo de cada una de ustedes, para lo cual les haré la siguiente entrevista.
A. Dimensión gestión curricular
1. Qué competencias necesitan aprender los estudiantes con S.D y TEA en el área de
comunicación.
…………………………………………………………
2. Para desarrollar habilidades comunicativas qué recursos se necesita.
………………………………………………………
3. Qué estrategias formativas docentes recomendarías al directivo y con qué frecuencia.
…………………………………………………………..
B. Dimensión MAE (Monitoreo, Acompañamiento y evaluación)
1. Qué dificultades tienes en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
…………………………………………………………..
2. Son necesarios los procesos didácticos y pedagógicos incluir en la sesión de aprendizaje.
……………………………………………………………
3. Qué estrategia de acompañamiento pedagógico te ayudaría para elaborar tus sesiones.
………………………………………………………..
C. Dimensión convivencia y clima escolar
1. Cómo es el clima en el aula durante el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje.
…………………………………………………………
2. Qué estrategias de manejo de conducta empleas con los estudiantes de SD y TEA
…………………………………………………………………
3. Ante estas dificultades, qué se necesita para resolver y manejar conductas inadecuadas.
……………………………………………………………
Muchas gracias.
Fuente: Elaboración de la participante
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ANEXO N° 7
Madres de familia respondiendo a la entrevista.
Directivo, docentes y
estudiantes del CEBE
N° 02
Directivo realizando
la entrevista a las
docentes del CEBE N° 02
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