Trabajo de Linguistic A Completo

5/7/2018 Trabajo de Linguistic A Completo - slidepdf.com

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Introducción.

Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él

mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en

menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y una buenamemoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena

conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida que accedemos al estudio de temáticas

más complejas, una buena memoria no basta.

Los beneficios de la lectura son inmensos. Por medio de la lectura se puede ampliar

el horizonte cultural, desarrollar la competencia comunicativa, ampliar el repertorio lexical,

adquirir nuevos modelos sintácticos y estilísticos, conocer el pensamiento de los autores,

perfeccionar la ortografía y la dicción, pues el texto es una fuente valiosa de información.

Las ideas de apoyo son las mismas ideas secundarias las puedes identificar cuando

estas te enfatizan la idea principal mediante ejemplos, repeticiones, las puedes encontrar a

inicios, en medio o al final del párrafo.

El análisis y comentario de un texto concreto no implica la aplicación exacta ni

absoluta de estas normas metodológicas: puede prescindirse de puntos o apartados o

cambiar su orden, adaptándonos a las características particulares del documento. Por lo que

respecta a la exposición del comentario, ésta ha de ser compresible y clara y habrá de

realizarse de manera ordenada. Durante la exposición de todo el trabajo, han de hacerse

cuantas referencias al texto sean necesarias.

La coherencia y cohesión son propiedades textuales que convierten en texto a un conjunto

de enunciados.



Tema II.

Lectura comprensiva.

La lectura.

Es un proceso fisiológico, psíquico e intelectual que conduce a la reproducción

aproximada de las imágenes acústicas y conceptuales codificadas en el texto y a la

construcción de sentidos por parte de los lectores.

Se dice que es fisiológica porque intervienen los ojos y el cerebro, es psíquico

porque el lector tiene una actitud de aceptación de aceptación o de rechazo, de interés odesinterés, de ansia o empatía hacia el texto; y es un proceso intelectual porque la lectura

no concluye hasta tanto no se hayan descodificado las imágenes acústicas visuales.

También podemos definirla como una actividad mediante la cual una persona pasa

la vista por lo escrito o impreso al tiempo que capta el valor y significado de los signos

empleados

Tipos de lectura.

• Lectura Mecánica: Se denomina lectura mecánica a la aproximación a un texto con

el propósito de obtener una visión general, panorámica, de conjunto, de su

contenido. Este tipo de lectura se realiza normalmente, de manera rápida, poniendo

poco énfasis en aspectos particulares, adivinando o sencillamente prescindiendo de

palabras desconocidas y despreocupándose de la estructura del texto.

Por ejemplo la que se hace normalmente cuando vamos al salón de belleza o el barbero, leemos el material que encontramos como un mecanismo para evitar el

aburrimiento. Difícilmente uno se preocupa por lograr un conocimiento a fondo del

contenido del texto.



• Lectura Comprensiva: Se denomina lectura comprensiva a la aproximación a un

texto que persigue la obtención de una visión más analítica del contenido del texto.

La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del

texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la

lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, entre

otras.

Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes:

¿conozco el vocabulario? ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene? ¿Cuál o

cuáles ideas secundarias contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas

principales y secundarias?

• La Lectura Expresiva: La Lectura Expresiva es una lectura colectivas, esta se

realiza para la comprensión y el disfrute tanto del lector como de los oyentes o

auditorio. En la lectura expresiva, el lector es un intérprete en la forma expresiva

que el autor de un texto le daría ante sus receptores, al igual que en la oratoria, en la

lectura expresiva son importantes el dominio escénico, la empatía, la elegancia y la

comprensibilidad.

Diferencia entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecánica.

La diferencia entre la lectura comprensiva y la lectura mecánica radica en la actitud

que se adopta: una actitud analítica frente a una actitud sintética y globalizante. En el

primer caso existe intención de interpretar el texto con rigor y objetividad, pero en el

segundo caso, todo sumamente aproximativo.

Relación entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecánica.

Visto en otra perspectiva, puede afirmarse que la lectura mecánica y la lectura

comprensiva no se excluyen, usualmente antes de enfrentar un texto en la perspectiva de la



lectura comprensiva, el lector lo aborda mecánicamente, por consiguiente existe entre

ambas una relación de medio a fin.

Las tipologías textuales.

Las tipologías textuales son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar

los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo con características comunes.

El tema de los tipos de texto es abordado desde disciplinas y un aprendizaje como

el análisis del discurso y la lingüística del texto.

Dificultad de las tipologías.

Debido a la diversidad de textos y su variable extensión resulta difícil establecer una

tipología que abarque todos los aspectos que tiene un texto. Un cartel con la leyenda "NO

PASAR" tiene funciones muy diferentes a una carta de amor. Y la configuración de una

novela histórica puede ser bastante más compleja que el relato de un partido de fútbol.

Texto narrativo: La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales oficticios. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la

historia y las acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo, el

tiempo y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos y

desde qué punto de vista se cuentan. La narración, sobre todo en los textos

literarios, suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción, dando lugar a

textos complejos con distintas secuencias.

http://es.wikipedia.org/wiki/Texto

http://es.wikipedia.org/wiki/Discurso

http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_del_discurso

http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica_del_texto


http://es.wikipedia.org/wiki/Discurso

http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_del_discurso

http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica_del_texto



Texto descriptivo: Si la narración es una modalidad textual que presenta hechos

sucesivamente en el tiempo, la descripción por el contrario consta las características

de un objeto de forma estática, sin transcurso de tiempo. El término "objeto" debe

entenderse en este caso en su sentido más amplio, es decir, abarca a cualquier

realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo

imaginable es descriptible. Los tipos de texto descriptivo son:

o Textos científicos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una

investigación o una experimentación.

o Textos técnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de

cualquier tipo de objeto, creación artística o instrumental: pintura, escultura,

mecánica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de

instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los

prospectos de medicamentos.

o Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e

instituciones. Son de tipo prescriptivos, también hay diferentes tipos de textos

descriptivos.

Texto argumentativo: Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones afavor o en contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al

interlocutor a través de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en

contra . Se trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de

valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo, feo,

bello); válido/ no válido, adecuado/no adecuado). El discurso argumentativo es

propio del ensayo y de la crítica en general. Ejemplos típicos son el discurso

político o el Artículo de opinión. Con los textos argumentativos puedes dar tu punto

de vista frente a "algo", ya sea tu posición positiva o negativa.



Texto informativo o expositivo: Un texto informativo es aquel en el cual se presentan, de

forma neutra y objetiva, determinados hechos o realidades. A diferencia de la

argumentación, mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino mostrar.

Ahora bien, esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos

concretos, por lo que muchas veces se habla de textos "expositivo-argumentativos".

Ejemplos: típicos de texto expositivo son los textos científicos. La finalidad de estos

textos es informar.

Existen dos tipos de textos Informativos:

o Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de texto expositivo que va

dirigido a un público amplio que usa información poco específica y léxico

formal, es decir no técnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes,libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables, entre

otros.

o Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de texto expositivo

especializado que está dirigido a un público específico de un área de

conocimiento determinado que requiere o usa un léxico especializado e

información técnica. Lo encontramos en informes, leyes, artículos de

investigación científica, entre otros.

Las características de los textos divulgativos son:

Informa clara y objetivamente sobre un tema de interés general.

Va dirigida a un público mayoritario.

Es de fácil comprensión.

Utiliza un vocabulario estándar.

Posee objetividad.

Las características de los textos especializados:

Informa sobre un tema muy concreto.

Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado.



Resulta de difícil comprensión para quien no conoce el tema.

Usa una terminología específica.

Presenta gran objetividad

NIVELES DE LECTURA.

• LECTURA SUBSILÁBICAS: Es la lectura que realiza el niño, cuando para leer una

palabra, por sencilla que sea, nombra cada letra para ir formando las sílabas, las que a

su vez une para ir formando las palabras. En resumen se refiere al deletreo.

• LECTURA SILÁBICA: El niño lee sílaba a sílaba las palabras.

• LECTURA VACILANTE: Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual

desatiende signos de puntuación, repite frases ya leídas y se detiene en algunas palabras

para ir formando un deletreo mental.

• LECTURA CORRIENTE: Es la que posee un lector maduro el niño va leyendo con

cierta rapidez y fluidez, respeta a veces la buena pronunciación de las palabras y en

general atiende a los signos de puntuación.

• LECTURA EXPRESIVA: Reúne las cualidades de la lectura corriente, pero agrega

la expresión al contenido de lo que se lee. Imprime a la voz los matices de

entonación necesaria al texto que lee, lo que le permite a él y al oyente darse cuenta

de los estados de ánimo que el otro imprimió al texto



• LECTURA COMBINADA: Dentro de los tipos de lectura se pueden dar

características combinadas. Ej. Lectura vacilante con lectura corriente.

VELOCIDAD DE LA LECTURA:

• Lenta

• Rápida

• Lenta y segura.

• Rápida pero incorrecta.

• Rítmica (realiza pausa donde corresponde)

• Arrítmica (lenta y rápida)

• Con ritmo normal.

COMPRENCION DEL TEXTO ORAL Y ESCRITO.

Texto oral:

El texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia organizacional

del hablante. Su extensión es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una

finalidad comunicativa en un contexto dado. El carácter comunicativo, pragmático y

estructural permite su identificación. Ahora bien, en la descripción de un texto, hay que

considerar factores en relación con la competencia discursiva, la situación y las reglas

propias del nivel textual.

Se relaciona estrechamente con el discurso, puesto que éste es la emisión concreta

de un texto, por un emisor determinado, en una situación de comunicación determinada.



La comprensión es el efecto de la (re)construcción del significado y surge de la

identificación de los supuestos semánticos globales y particulares que presenta el texto, a

partir de la confirmación de las anticipaciones y de las expectativas y tras las actividades de

inferencia y de explicitación que han jalonado el avance del proceso receptor.

No puede haber discurso sin un texto que lo sustente; por lo tanto, debe tenerse en

cuenta que lo que se postula sobre los textos bien vale para los discursos.

Sea como fuere es la forma de comunicación más común y la forma básica de

expresión. La lengua escrita intenta recrearla mediante las grafías y los signos de

puntuación, pero no siempre lo consigue.

• Canal auditivo.

• Basado fundamentalmente en la comunicación no verbal (voz, gestos, ...)

• Materia fónica.

• Inmediatez en el espacio-tiempo de comunicación.

• Carácter inmediato, efímero.

• Sintaxis sencilla y poco estructurada.

•

Uso abundante de deícticos.• Existe interacción.

• Tiene como finalidad establecer y mantener relaciones.

Texto escrito:

Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso decomprensión es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión. Las inferencias

son el alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiante a hacerlas

desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.



La inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a

partir del significado del resto. Consiste en superar algunas que por causas diversas

aparecen en el proceso de construcción de la comprensión. Esto ocurre por diversas

razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo

presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores tipográficos, etc.

Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión

lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la

parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá

cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el contexto.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las

ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a

través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del

párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos

gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de

saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del

mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos dellector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa

interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas

durante la lectura.

La redacción es la forma de expresión escrita más habitual, en la que el alumno ha

de ir conociendo los lenguajes cultos o especializados, la corrección en la norma y las

formalidades diversas del texto, el contexto, los temas, la técnica expresiva, entre otras.

Algunas características:

• Canal visual.

• Apenas hace uso de la comunicación no verbal. Se vale de recursos tipográficos.

• Materia gráfica.

• Generalmente no se comparte el contexto espacio-temporal.



• Carácter duradero.

• Complejidad sintáctica.

• Menor empleo de fórmulas deícticas.

• No hay interacción.

• Pretende almacenar y transmitir información.

EL TEXTO Y EL RECONOCIMIENTO DE LAS TIPOLOGIAS

TEXTUALES

Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como unalfabeto

) que forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser variable.

También es texto una composición de caracteres imprimibles (con grafema)

generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier

persona, si puede ser descifrado por su destinatario original. En otras palabras un texto es

un entramado de signos con una intención comunicativa que adquiere sentido en

determinado contexto.

Estrategias para procesar información.

• QUE ES ORGANIZACIÓN: Las organizaciones son sistemas sociales diseñados

para lograr metas y objetivos por medio de los recursos humanos o de la gestión del

talento humano y de otro tipo. Están compuestas por subsistemas interrelacionados que

cumplen funciones especializadas. También se definen como un convenio sistemático

entre personas para lograr algún propósito específico. Las Organizaciones son el objeto

de estudio de la Ciencia de la Administración, y a su vez de algunas áreas de estudio de

otras disciplinas como la Sociología, la Economía y la Psicología.

• QUE ES FOCALIZACION: Focalización es un término del análisis narrativo y

cinematográfico. Corresponde a la información que obtenemos por el conocimiento del

material dramático que nos transmite un personaje. Pertenece al registro del "saber".

http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_ling%C3%BC%C3%ADstico

http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura

http://es.wikipedia.org/wiki/Alfabeto

http://es.wikipedia.org/wiki/Grafema

http://es.wikipedia.org/wiki/Algoritmo

http://es.wikipedia.org/wiki/Criptograf%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema

http://es.wikipedia.org/wiki/Recursos_humanos

http://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Cine

http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_ling%C3%BC%C3%ADstico

http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura

http://es.wikipedia.org/wiki/Alfabeto

http://es.wikipedia.org/wiki/Grafema

http://es.wikipedia.org/wiki/Algoritmo

http://es.wikipedia.org/wiki/Criptograf%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema

http://es.wikipedia.org/wiki/Recursos_humanos

http://es.wikipedia.org/wiki/Administraci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Cine



Existen diferentes grados de focalización: focalización externa, focalización interna y

focalización espectatorial.

• QUE ES VERIFICACION: La verificación es el establecimiento de la veracidad

de algo. Este término se utiliza especialmente en las ciencias, ingeniería, derecho y

computación. La verificación en un experimento científico, es un paso necesario para

probar una teoría. Pero aunque resulte positiva, no nos asegura que el resultado

verificado sea correcto.

• QUE ES INTEGRACION: Integración se trata de la acción y efecto de integrar o

integrarse (constituir un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer que

alguien o algo pase a formar parte de un todo).

• QUE ES ELABORACION: es hacer un objeto o producto por medio de un trabajo

bien adecuado.

IDENTIFICACION Y CONSTRUCCION DE GRUPO TEMATICOS DEL

TEXTO.

Los grupos temáticos (GT), también conocidos como comunidades de práctica, son grupos

de personas que sienten pasión por un tema común. El liderazgo y la pertenencia acualquier grupo temático son voluntarios y está abierta a todo el personal. y el intercambio

de conocimientos se convierte sin fisuras en todo el grupo a través de las listas de

distribución de correo electrónico y sitios Web. No existe una forma establecida para crear

un grupo temático. Cada uno de ellos se forma y evoluciona respondiendo a circunstancias

y condiciones específicas. Un grupo temático está compuesto de una membresía de amplia

base y de esta manera proporciona un marco innovador en el que se puede planificar y

realizar actividades

Identificación del Núcleo Temático.

El núcleo temático se construye a partir de los núcleos problemáticos, los cuales se

plasman en módulos de conocimiento. Los referentes de conocimiento de los módulos se

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Ingenier%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Derecho

http://es.wikipedia.org/wiki/Computaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Ingenier%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Derecho

http://es.wikipedia.org/wiki/Computaci%C3%B3n



desarrollan a partir de mapas conceptuales que integran la multidisciplinariedad, la

interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, según el campo y nivel de conocimiento.

La articulación de módulos de conocimiento correspondientes a un mismo núcleo

temático, da como resultado un bloque temático; es decir, el bloque temático es laconsecuencia de una serie de módulos de conocimiento que van madurando y se han

desarrollado a partir un gran núcleo temático.

Construcción de los núcleos temáticos.

Un núcleo temático se define como una visión científica, caracterizada por la

selección y búsqueda reflexiva sobre aquellos problemas más relevantes que caracterizan y

definen el eje articulador. Esto conlleva, además, la necesidad que el estudiante aprecie larealidad como un todo complejo, frente al cual debe plantearse en términos coherentes, con

sentido de realidad y buscando permanentemente la vinculación de este con los restantes

núcleos temáticos que participan del curriculum.

Se propone una aproximación sistémica para la comprensión de la organización y

funcionamiento del medio natural, caracterizada por su naturaleza holista, deductiva y

transdisciplinar, en la cual se incorpora al ser humano no como un elemento externo que

perturba desde fuera el medio natural, sino como un componente dinámico que actúa desde

dentro. El núcleo temático se desarrollará, por tanto, en torno a la problemática,

reconociendo la estructura, funcionamiento y dinámica

Ideas centrales y de sustento.

La idea central:

Es la idea principal o fundamental que contiene un párrafo; esta idea se expresageneralmente en una oración principal, aunque puede manifestarse en más de una. La idea

principal, en contraste con la tesis, es válida para una parte del texto (generalmente un

párrafo) y no abarca su totalidad.



La identificación de las ideas centrales en los párrafos de un texto, permiten

comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en

su conjunto.

La oración principal se reconoce:

• Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demás oraciones de

un párrafo.

• Porque sin ella el sentido del párrafo queda incompleto.

• Cuando existe una palabra (o su sinónimo) recurrente que enfatiza el concepto

central del párrafo

• Porque es posible cambiarla de posición en el párrafo, sin que esto rompa la

unidad de sentido.

Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento ("pienso que", "me

parece que",

Idea del sustento o idea secundaria:

Son oraciones modificadoras de la idea central. Ilustran con un ejemplo o explicación

idea. Amplia la comunicación. Compara con otras ideas etc. Si se suprimen no cambiará el conten

de la idea principal del párrafo o de la composición como un todo. Pero si eliminamos la idea cent

las secundarias se nos presentarían sin sentido. Son aquellas que amplían y giran en torno a la i

principal. Estas ideas suelen repetir, reforzar, ejemplarizar y argumentar la idea principal.

Recuperación de ideas relevantes con el fin de elaborar un resumen.

El resumen es una representación abreviada y precisa del contenido de un

documento, sin interpretación crítica y sin distinción del autor del análisis; es una breve

redacción que recoge las ideas principales del texto.

Las fases en el proceso de “resumir” son las siguientes:

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml



• Análisis:

Lectura rápida del documento primario para localizar las categorías temáticas y los

párrafos más relevantes.

Toma de notas y subrayado de las partes del documento que mejor representen elcontenido del mismo.

Lectura profunda de las partes fundamentales.

Disociar lo sustancial de lo accidental.

Omitir la información que resulte obvia o conocida.

• Síntesis:

Reorganizar y recomponer la información resultante del análisis (ideas principales,

método…).

Releer el resumen para filtrar y depurar la información.

Análisis y comentarios de los textos.

El análisis es la identificación y separación de los elementos fundamentales. Se

descomponen, se desintegran las ideas.

Cuando se trata de un texto corto, como un artículo, un reportaje, un fragmento, etc.,

se realiza separando la idea de cada párrafo. Si es un texto largo, una conferencia, un

folleto, un libro, etc., se separan las ideas centrales de los sub-temas

Análisis del texto

Una vez clasificado el texto, comienza el análisis del mismo, lo que constituye la

parte central del trabajo. Ésta se basa en el análisis temático y explicación profunda de su

contenido. Al inicio de esta actividad hay que insistir en la necesidad de la atenta y detenida

lectura del texto.

Destacaremos dos métodos para explicar y analizar el contenido de un texto

histórico:



• El método literal: consiste en seguir un orden descriptivo con la explicación

progresiva de palabras, expresiones y alusiones que en él aparecen. Es un método

sencillo que puede ser muy útil cuando tenemos entre manos un texto muy denso.

• El método lógico: consiste en reagrupar los pasajes y las explicaciones de acuerdocon su temática; resulta útil para textos mal articulados o confusos. En cualquier

caso e independientemente del método empleado, la explicación del contenido ha de

organizarse desde el nivel más elemental y concreto al más complejo y general, de

acuerdo con el siguiente esquema:

o Primer nivel: definición y comprensión de los términos, conceptos y datos

contenidos. Esto supone:

1. Definir de manera precisa los nombres propios, los nombres técnicos, los de

instituciones y en general, todas las expresiones significativas.

2. Aclarar y precisar las alusiones históricas, los datos y los hechos a los que se hace

referencia.

o Segundo nivel: captación y esbozo de la estructura del texto resumiendo y

explicando cada una de sus partes. De esta manera habrá sido desmenuzado

y estudiado sin que nos resten partes sin comprender.

Comentario de los textos.

Clasificado y analizado el contenido, ya estamos en condiciones de abordar el

comentario. En concreto se trata de tomar el texto como fundamento o base para desarrollar

y disertar sobre el momento histórico en sus aspectos más generales.

De esta aclaración se obtiene una visión general del proceso y circunstancias en el

que al texto se inscribe. Consiste, pues, en hacer una completa exposición del tema al que

nos han conducido los pasos precedentes. Esta exposición ha de seguir vinculada al texto,



pero puede desviarse de él en su desarrollo, por lo que conviene establecer unos límites

precisos que impidan divagar o desorientar.

Errores más frecuentes en el comentario de textos:

• Digresión o disertación Implica utilizar el texto como simple pretexto para exponer

nuestros conocimientos sobre algún tema, divagando o desviándose del asunto

central.

• Paráfrasis Es la exposición repetitiva de lo que dice el texto, sin aportar medios

para su interpretación.

• Desorden Suele reflejarse de varias maneras: centrándose sólo en la introducción,

repitiendo ideas, explicando fuera de contexto o prescindiendo de un hilo conductor que relacione las ideas con el documento.

• Personalismo No debemos expresar opiniones o juicios desde nuestro punto de

vista personal. Sería inadmisible, puesto que el ejercicio de Historia ha de perseguir

la objetividad y la total ausencia de prejuicios. En tal sentido, es admisible hacer

valoraciones sobre el alcance, fiabilidad o repercusiones del documento pero nunca

realizar consideraciones sobre lo bueno o detestable, bello o desagradable del asunto

al que alude.

Ordenes discursivos.

Son funciones textuales que sirven para organizar el discurso de una forma determinada:

• NARRACION: Es una de las formas más utilizadas; está por sobre otras formas

más subjetivas como la explicación y la definición. Consiste en una sucesión de

acontecimientos en un tiempo que pasa. A partir de una situación inicial se llega auna situación final a través de una transformación. La narración debe incluir

necesariamente un Sujeto o Actor, ya sea animado o inanimado. Existe además un

cambio constante de los estados emocionales o materiales (por ejemplo, de alegría a

tristeza, de pobreza a riqueza). Desde el punto de vista gramatical, se suele usar el

presente o el pasado y como trasfondo el imperfecto.



• DESCRIPCION: Se utiliza para representar al mundo real o imaginado. Con la

descripción expresamos la forma de ver al mundo a través de los sentidos (el de la

vista es el más predominante de la raza humana). Se realiza desde un punto de vistadeterminado y está condicionada por el contexto comunicativo, es decir, por la

relación entre los interlocutores, el conocimiento que tienen del mundo, etcétera. El

propósito que tiene la descripción (argumentativo, informativo) orienta su

estructuración. Para hacer una descripción se utiliza mucho la enumeración, y las

cosas se enumeran normalmente de lo general a lo particular.

• ARGUMENTACION: Su propósito es persuadir o convencer al interlocutor de

algo, lograr su adhesión. Sus elementos son el OBJETO, que es cualquier tema

dudoso o problemático que se plantea y se formula como pregunta, el LOCUTOR,

que es quien expone la opinión que tiene frente al problema, el CARÁCTER,

mediante el cual se manifiesta una oposición de posturas frente al tema y el

OBJETIVO, que es precisamente el de persuadir al interlocutor.

Tema III.

Composición del texto escrito.

El proceso de la redacción.

Por redacción se entiende a todo aquel elemento escrito que haya sido redactado y

realizado por una persona. La redacción puede darse de muchas diferentes maneras y con

muchos diferentes estilos dependiendo del tipo de información que se quiera describir, del

http://www.definicionabc.com/tecnologia/informacion.php

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momento, del espacio, del público y de muchas otras cosas. El acto de redactar es, en otras

palabras, poner por escrito algo que se vivió o algo que se quiere contar.

La redacción es la parte esencial de la escritura. Si bien normalmente el término

redacción se relaciona con la literatura artística, todo acto de escritura implica redacciónsiempre y cuando se armen oraciones e ideas con las palabras o símbolos. La palabra

redacción proviene del latín redigere y su significado es poner en orden, organizar, por lo

cual la redacción podría ser descripta como el acto de poner en orden las ideas,

pensamientos, sensaciones o experiencias de una persona.

Tal como se señaló, la redacción puede tomar diversas formas y estilos dependiendo

de elementos tales como el público, el momento, el espacio, etc. En este sentido, no va a ser

igual el procedimiento de redacción que se sigue para escribir una novela que el que se

sigue para redactar un programa noticiero, o que el que se realiza para explicar cómo

deberá organizarse un evento, por ejemplo.

De más está decir que cada individuo impone a su texto su propio y único estilo de

redacción. Esto significa que probablemente, a medida que siga escribiendo, ciertos

elementos básicos y comunes a todas las producciones, resalten como características

específicas de ese autor. Esto puede hacerse visible en el estilo gramatical utilizado, en lasformas de expresión, en los temas, etc. Generalmente, este tipo de especificidades tienen

que ver con las experiencias, las sensaciones, la forma de pensar y la forma de encarar al

mundo que cada autor o redactor tiene y que lo hacen completamente diferentes a los

demás.

Aspecto formal de la escritura.

A continuación se ofrecen algunas recomendaciones para una buena redacción tomando

como base precisamente el conocimiento del lenguaje y de la palabra, que son la materia

prima del redactor y, sustento de la gramática y el estilo.

http://www.definicionabc.com/general/procedimiento.php

http://www.definicionabc.com/general/caracteristicas.php

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1. Uso de diccionarios.

La herramienta fundamental del redactor son los diccionarios. Consultarlos de manera

constante es indispensable para moldear la materia del escritor que como ya se dijo, es la

palabra. Existe una gran variedad de diccionarios:

a) semánticos: donde aparecen las palabras y enlistados sus distintos

significados.

b) de uso: en vez de una definición, se ofrece frases en que se observan los

modos de empleo de cada palabra.

c) de sinónimos: como su nombre lo indica, enlistan los vocablos afines al que

se busca y con ello se evita la repetición de palabras.

d) de dudas del idioma: incluyen las principales dudas gramaticales que se

presentan a la hora de redactar tales como la conjugación de los verbos

irregulares, el uso de preposiciones, la ortografía de palabras provenientes de

otros idiomas, gentilicios poco comunes y aun los barbarismos más

frecuentes y su corrección.

e) enciclopédicos: no dedicados al idioma, sino a conocimientos de orden

general. Auxilian a resolver dudas sobre personajes y hechos históricos,

datos geográficos, temas científicos y culturales.

f) biográficos: además de proporcionar, por lo general en forma escueta, los

principales acontecimientos vitales de un personaje, permiten verificar la

ortografía correcta de nombres y apellidos. Suelen estar al día porque

constantemente se reeditan, además de incluir personajes de la cultura

popular, como actores de cine o deportistas, muchas veces no incluidos en

los diccionarios enciclopédicos.

g) de especialidades: sirven para consultar distintos temas por especialidad.

Existen de filosofía, ciencia, historia, economía, literatura, psicología,administración, etc.

2. Escribir, escribir y escribir.

Muchas veces se piensa que el arte de escribir es un privilegio para unas cuantas personas.

Nada más falso. Lograr un texto correctamente escrito implica no sólo conocimiento sino



dedicación y práctica; de esta forma si uno dispone de unos minutos diariamente para

escribir lo que en ese momento se le ocurra, habrá iniciado el camino para lograr una buena

redacción.

3. No repetir vocablos.Al contrario de lo que podría suponerse, en el momento de escribir, cuando más las

necesitamos, contamos con menos y no con más palabras. Muchos términos que

empleamos al hablar son soslayados por diversas razones: desconocemos su ortografía,

tenemos dudas sobre su significado exacto o son más propios del habla que de la lengua

escrita. Para los dos primeros problemas, ya se comentó que el diccionario es una valiosa

herramienta para su solución. Pronto estaremos familiarizados tanto con la ortografía como

con los significados de nuestro vocabulario habitual. El tercer problema atañe a cuestiones

de gusto y hasta de personalidad; a algunos, les agradará acercarse a la lengua de todos los

días; a otros, en cambio, preferirán una lengua menos cotidiana. Sin embargo, la necesidad

permanece: no hay que repetir palabras. Este imperativo lleva a la siguiente recomendación.

4. Leer

No hay mejor forma de ampliar nuestro léxico y de paso nuestro horizonte cultural que leer.

Un poeta norteamericano acostumbraba colgar sobre su cama, como si fueran móviles,

cartones con palabras y las cambiaba conforme se familiarizaba con ellas. Ésta es una vía;

la otra, la única, es leer y de preferencia obras en español.

5. No emplear sinónimos rebuscados.

Escribamos de modo que se nos entienda y más hoy en que la literatura es cada día menos

escrita y más hablada. Siempre es válido el consejo del poeta Antonio Machado, a través de

su imaginario profesor Juan de Mairena, de que la frase “los eventos consuetudinarios que

acontecen en la rúa” se oye y se entiende mejor cuando se traduce al lenguaje llano “Algo

pasa en la calle”. Lo mismo opina de este otro ejemplo que llama de amplificaciónsuperflua: “Daréte el dulce fruto sazonado del peral en la rama ponderosa” , lo que obliga

al otro a responder: “¿Quieres decir que me darás una pera?

De esta forma es necesario no olvidar que las palabras rebuscadas limitan el aprendizaje de

la buena redacción.



6. Adjetivar para orientar al lector.

Debemos comprometernos con el lector para que entienda el sentido de nuestro

pensamiento, no podemos suponer que lo adivina sin siquiera insinuárselo. Si describimos

la característica de un fenómeno, al lector le interesará saber si la consideramos buena o

mala. En este sentido cuando redactamos por ejemplo la solicitud de un trabajo que

nuestros alumnos han de entregar, es importante que en nuestro texto se incluya las

características del mismo por medio de adjetivos explicativos (ensayo breve, resumen

ilustrado, etc.); posesivos ( su ensayo, su calificación, mi compromiso); numerales ( primer

parcial, el tercio de su calificación).

7. No prodigar los adverbios y cuando aparezcan colocarlos junto al verbo.

Los adverbios tienen la desventaja de que la mayoría acaban en "mente". Si en dos

oraciones seguidas hay dos adverbios, casi seguro se escuchará un sonsonete. Si no

podemos evitarlos, aquí está el “remedio y el trapito”: Evidentemente, claramente,

inmediatamente y parcialmente, por citar cuatro ejemplos, se sustituyen por es evidente,

con claridad, de inmediato, de modo o de manera parcial.

Cuando más de dos adverbios van juntos, sólo el último tiene la terminación en mente:

clara e inmediatamente.

Como la función habitual del adverbio es modificar al verbo precisando las características

de la acción, es conveniente colocarlo junto al verbo, al adjetivo o al adverbio que

modifica. Por ejemplo, “mediante una detallada argumentación, concluyó acertadamente”,

en vez de “concluyó, mediante una detallada argumentación, acertadamente”.

8. Evitar las palabras vaga.

Es común el uso de palabras como cosa, especie, algo, para referirnos a objetos o

situaciones que pueden precisarse en un texto. Cuando escribimos “en su declaración, el

Presidente analizó, entre otras cosas, que la deuda externa obedece a...” demostramos queno sabemos a ciencia cierta cómo catalogar las tales cosas. En este ejemplo, es preferible

escribir “en su declaración, el Presidente analizó, entre otras causas, que la deuda externa

obedece a...” Hay ocasiones en que estas formas sí son indispensables en la escritura

porque son parte del caudal del idioma, como en el título de la obra de Michel Foucault,

Las palabras y las cosas, o en el de una película mexicana Algo flota sobre el agua, donde



no podrían omitirse porque la generalidad (de las cosas) o la vaguedad (de algo) es el

significado que se quiere comunicar. Sin embargo, deben sustituirse con términos más

precisos en los casos en que el redactor, por flojera mental, deja indeterminado lo que

percibe con vaguedad.

9. Evitar los verbos que sirven para todo.

Existen ciertos verbos que se emplean a manera de “comodines”, tales como: hacer, poner,

decir, ser, estar, haber, tener, etc. Ciertamente, es correcto escribir “hizo un cuadro”, “hizo

una escultura”, “hizo una película”, “hizo una novela”, “hizo una paella”; pero se gana en

precisión cuando escribimos “pintó un cuadro”, dibujó una figura; talló, esculpió o modeló

una escultura; filmó, actuó o dirigió una película; escribió una novela o cocinó una paella”.

A veces basta con detenernos para observar si el verbo que utilizamos no cambia el

significado de nuestro mensaje. En la frase “puso la jarra sobre la mesa”, el verbo poner

está empleado en su significado directo, es imprescindible; en cambio, en la expresión “se

puso a pensar”, el verbo está empleado no en su significado directo, sino figurado, vale

decir está usado como auxiliar. Hay veces que lo que pretendemos decir es precisamente

“se puso a pensar”, entonces, es obvio, dejémoslo así, pero la norma sigue en pie: no

abusemos de los verbos “comodines”.

10. No elegir las palabras por bonitas, sino por su significado.

Un texto plagado de palabras, bellas de por sí, pero que no vienen al caso, es una clara

señal de inexperiencia al redactar. Debe elegirse cada palabra por su significado; no

prodiguemos, entonces, espejismos, demiugos, dialéctica, sistémico, azogues, querubines y

piedras preciosas ni adjetivos elogiosos o furibundos como espléndido, excelente,

magistral, infame, criminal o canalla a no ser que el sentido, muy bien, meditado, lo

justifique

11. No emplear tecnicismos innecesarios.

Utilizar la jerga del oficio deja fuera de la conversación al lector; sin embargo, en algunos

casos los tecnicismos son indispensables; por ejemplo, no es lo mismo los capitalistas que

los ricos, aunque la segunda palabra la entendemos todos. De ahí que los tecnicismos deban



usarse, pero siempre explicando enseguida su significado. De lo que se deduce, también,

que deben emplearse con parquedad.

Es importante no olvidar al lector a quien va dirigido nuestro texto, pues si hablamos de la

redacción de las memorias de un congreso de médicos, resulta casi indispensable el uso deciertos términos comunes al lenguaje de la medicina.

12. No abusar de las siglas.

Muchas organizaciones sociales emplean siglas; el redactor debe escribir en la primera

referencia el nombre completo, poner entre paréntesis las siglas y en el resto del texto

emplear indistintamente las siglas o el nombre. Ejemplo: “Ayer se reunió la Coordinadora

Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE)”.

13. La prosa no debe rimar.

En el texto suelen aparecer frases que riman de modo no deliberado. En particular la

terminación en ón, por su frecuencia, suele aparecer tan cercana a otra semejante que el

indeseable verso aparece a cada rato: “En ocasión de la conmemoración de la publicación

de El son del corazón de Ramón López Velarde, la reflexión de un crítico literario fue...”

En estos casos existen cinco posibilidades: cambiar, omitir, alejar, pluralizar o resignarse.

“Con motivo de las conmemoraciones de la publicación del libro póstumo de López

Velarde, titulado El son del corazón, un crítico literario escribió las siguientes

reflexiones:...” Al corregir, se cambió “en ocasión” por “con motivo”; se omitió “Ramón”;

se alejó “publicación” de “El son del corazón”; se pluralizaron “conmemoración” y

“reflexión”; nos resignamos, admirativamente, respecto de “El son del corazón”, donde por

cierto los sonidos reiterados constituyen un efecto intencional.

14. Partir de un esquema.

Es de gran ayuda tener un esquema que, con menor o mayor detalle, trace una guía que

debe seguir el texto. Esto evita perderse y, al asignar espacios a los puntos que se

abordarán, le otorga estructura y equilibrio al escrito, y elude la desproporción.

Para elaborar el esquema es recomendable escribir todas las ideas que tenemos en mente

con el objeto de seleccionar aquellas que parezcan más atractivas y, sobre todo, pertinentes.



Este esquema que puede ser de dos o tres puntos o que, si se trata de una investigación

larga, es equivalente al índice del libro, tiene la característica de ser provisional y, por lo

tanto, sufrirá cambios a consecuencia de que conforme avanza la investigación, resulta

indispensable hacer pequeños ajustes.

15. Hacer muchos, muchos borradores.

Uno es el esquema y otro, el borrador. La escritora norteamericana Mary McCarthy

acostumbraba poner 1 500 páginas de un lado de su escritorio y otras 300 en el otro, lo que

explicaba diciendo que era necesario arruinar las primeras para conseguir 300 bien pulidas.

El borrador contiene las distintas versiones de nuestro texto, del cual, de una vez a la

siguiente, cambiamos palabras, puntuación, orden de los párrafos y hasta enfoques.

Si alguien piensa que sólo los artistas deben escribir borradores, se le podría responder que

si ellos, con todo su talento a cuestas, los escriben, con mayor razón cualquiera de nosotros.

16. Releer lo escrito como si fuera otro el autor.

El primer escrito de un texto es el propio redactor. De hecho, una vez conseguido un primer

borrador, las correcciones dependerán de la capacidad crítica de uno mismo. Esta tarea, sin

embargo, se dificulta por la cercanía con el texto; es indispensable fortalecer la facultad de

autocrítica creando distancia, leyéndonos con frialdad, desdoblándonos para leer lo escrito

como si fuera de otro.

Ayuda, en esta tarea, leer en voz alta, pues se descubrirán defectos –de puntuación, de rima,

de monotonía- que escapan a la lectura visual.

17. Entrar directamente en materia.

Muchos textos comienzan por hablar de la economía mundial, luego abordan la de México

y cuando llegan al tema de la industria de Tijuana ya malgastaron tiempo y espacio. Una

vertiente particular de este error es que el autor trate de justificar por qué ha elegido o por

qué tiene importancia este tema, cuando esta importancia tiene que demostrarse por sí

misma u ocupar una cuantas líneas. Así, es indispensable entrar directamente en materia,

pues de lo contrario se corre el riesgo de que cuando se llegue a lo central se acabó el

tiempo, el espacio y hasta la paciencia del lector.

18. No prodigar las frases adverbiales y conjuntivas.



Nos referimos a expresiones como: no obstante, mientras tanto, sin embargo, por un lado,

por otra parte, además, en efecto, en realidad, etcétera. Son lazos de unión que en la mente

del que escribe fingen la ilación del discurso. Aunque estas expresiones forman parte

fundamental del idioma, hay que leer el texto terminado y si aparecen en exceso tachar

aquellas que no son indispensables. Por esta vez la solución es sencilla: si no son

estrictamente necesarias, sobran. Leamos nuestro texto terminado, si hay un además o un

mientras tanto o por un lado que no quieren decir de modo exacto que hay algo además o

que sucedió otro hecho mientras tanto o si hay por una parte y no hay por otra, quiere

decir que debemos usar nuestra goma de borrar.

19. Evitar párrafos estilo chorizo.

Como existe un gran terror de escribir, una vez que rompimos el hielo de la página en

blanco no queremos enfrentarnos al punto y aparte, que aunque disminuido, reitera el

primer enfrentamiento. Por eso, prodigamos las frases adverbiales y conjuntivas

mencionadas en el párrafo anterior y nuestras oraciones se suman unas a otras unidas por

expresiones como en efecto, en realidad, además, a pesar de todo, con el resultado de que

nos queda una retahíla de oraciones como chorizos atadas con sus nudos de frases

adverbiales. Pasar de un párrafo a otro requiere valor, no frases adverbiales y conjuntivas.

Todavía peor es cuando el temor de iniciar un párrafo lleva a unir las oraciones por medio

del proteico que. Tan común ha sido este defecto que incluso se le ha otorgado un nombre,

el de queísmo. Un ejemplo: “Se requiere la formación de cuadros profesionales entre los

campesinos que tomen en cuenta los avances que la economía ha desarrollado en las

empresas colectivas agropecuarias y agroindustriales, que se enriquecerían con la

experiencia de investigadores nacionales”. En este breve párrafo el lector duda si el primer

que se refiere a los cuadros profesionales o a los campesinos, si el tercer que tiene como

antecedente a los cuadros profesionales, a los campesinos o a las empresas colectivas.

20. Alternar frases breves y largas.

Sin duda, las frases largas y breves están determinadas por lo que se quiera decir y no se

puede recortar lo que de por sí es largo y alargar lo que requiere sólo de pocas palabras,

pero dedicar atención en este sentido nos permitirá una combinación de frases breves y

largas que mejoran el ritmo de la prosa.



21. Párrafos breves.

Los expertos señalan que más de 12 líneas (de 65 golpes de máquina cada una) pierden la

atención del lector, de ahí que los párrafos de los diarios tengan, por lo general, entre ocho

y doce líneas como máximo. Sin embargo, debido a la mayor preparación de los lectores,

las revistas especializadas soportan párrafos más largos y los libros, por su número de

páginas, párrafos aún más extensos. Sobre todo si se comienza a escribir, son preferibles los

párrafos breves, aunque no debe caerse en el extremo contrario de quienes prodigan los

puntos y aparte al grado de simular un telegrama de frases sueltas, sin ilación.

Manejo de las principales normas ortográficas.

ORTOGRAFÍA DE LAS LETRAS.

1. Uso de las mayúsculas.

Se escribe con letra mayúscula inicial:

· La primera palabra de un escrito y la que va detrás de punto.

· Los nombres propios.

· Los atributos divinos: Altísimo, Creador.

· Los títulos y nombres de dignidades: Sumo Pontífice, Duque de Olivares.

· Los sobrenombres y apodos: Isabel la Católica...

· Los tratamientos si van en abreviatura, pero si van completos es preferible

escribirlos con minúscula.

· Los nombres y adjetivos que integran el nombre de una institución o

corporación.

· Se escribe con mayúscula sólo la primera letra de los títulos de obras

literarias, películas...



2. uso de la B.

· Se escribe con b toda palabra en que el sonido b preceda a otra consonante.

· Se escriben con b los verbos acabados en –bir, excepto hervir, servir y vivir.

· Se escriben con b las terminaciones –ba, -bas, -bais, -ban.

· Se escriben con b las palabras que empiezan por los sonidos bibl-, y por las

sílabas bu-, bur- y bus-.

· Se escriben con b las palabras que empiezan con los prefijos: bi, bis (dos

veces); bene (bien) y bio (vida).

· Se escriben con b todos los compuestos y derivados de las palabras que llevan

esta letra.

3. Uso de V.

· Se escribe v después de la sílaba –ad.

· Se escriben con v los adjetivos llanos terminados en –ava, -avo, -eva, -evo,-ivo, -iva, -ave.

· Se escriben con v las formas verbales de los verbos que no tienen en el

infinitivo ni b ni v, a excepción del pretérito imperfecto de indicativo.

· Se escriben con v las palabras compuestas que comienzan con los prefijos

vice- y villa-.

· Se escriben con v las palabras que terminan en –ívoro, -ívora, a excepción

de víbora.

· Se escriben con v los compuestos y derivados de palabras que llevan esta

letra.



4. Uso de la H.

· Se escriben con h las palabras que empiezan por los sonidos hidr-, hiper- e

hipo-.

· Se escriben con h las palabras que empiezan por los prefijos hetero-, hecto-,

hemi-, hepta- y hexa.

· Se escriben con h las palabras que empiezan por el diptongo ue.

· Se escriben con h los compuestos y derivados de las palabras que tienen h,

excepto los derivados de hueso, huevo, hueco y huérfano que no empiezan por

el diptongo ue.

5. Uso de la G.

· En los grupos gue, gui se emplea la diéresis (¨) cuando queremos que suenen

todos los sonidos.

· Se escriban con g las palabras que empiezan por geo-

· Se escriben con g todos los verbos acabados en –ger, -gir,menos tejer y crujir.

· Se escriben con g casi todas las palabras que comienzan y acaban en gen.

· Se escriben con g los compuestos y derivados de palabras que llevan esta

letra.

6. Uso de la J.

· Se escriben con j las palabras que terminan en –aje, -eje y –jería. Se

exceptúa ambages, que significa “sin rodeos”.



· Se escriben con j las formas verbales de los verbos que no tienen en el

infinitivo ni g ni j.

· Se escriben con j los compuestos y derivados de palabras que tienen la letra j.

7. Uso de la S y la X.

· Se escriben con x las palabras que tienen los prefijos ex y extra.

8. Uso de la LL y la L.

· Se escribe y al final de palabra que acaba en diptongo o triptongo y es

inacentuada. Si está acentuada se escribe con í.

· La conjunción y se escribe siempre y.

· Se escriben con ll las terminaciones illo, illa, illos, illas.

· Se escriben con y las formas verbales cuyo infinitivo no tiene ll ni y.

9. Uso de la R y RR.

· El sonido fuerte erre se escribe rr cuando va en el interior de palabra entre

vocales.

· El sonido r cuando va al principio de palabras o en interior tras l, n, s y no

entre vocales.

10. Uso de la M.

· Se escribe m antes de b y p.

11. Uso de la D y Z finales.

· Se escriben con d las palabras que hacen el plural en –des.



· Se escriben con z las palabras que hacen el plural en –ces.

12. Uso de C, Z y Q.

· Se escriben con doble c las palabras que al formar la familia léxica setransforman en ct.

ACENTUACIÓN.

1. Reglas generales de acentuación: agudas, llanas.

· Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en vocal y en consonante n os.

· Las palabras llanas llevan tilde cuando acaban en consonante que no sea no s.

2. Reglas generales de acentuación: esdrújulas y sobresdrújulas.

· Todas las esdrújulas y sobresdrújulas llevan tilde.

3. Acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos.

· Los diptongos y triptongos llevan tilde cuando siguen la regla general, y ésta

se coloca siempre sobre la vocal abierta (a, e, o).

· En los hiatos: Si el hiato está formado por vocales abiertas (a, e, o), siguen la

regla general (geólogo, canoa, peleó...). Pero si la vocal en hiato es i, u y van

acentuadas, llevan tilde aunque no sigan la regla general (reír, día, ahínco...).

4. Acentuación de palabras compuestas.

· Los compuestos perfectos siguen la regla general de acentuación como si se

tratara de una palabras simple: decimoctavo, veintidós...



· En compuestos imperfectos cada componente conserva su acento y se aplica

la regla general en cada uno de ellos: reloj-despertador, teórico-práctico...

· Los adverbios terminados en –mente llevan tilde cuando debiera llevarla el

adjetivo sobre el que están formados siguiendo la regla general: buenamente,tímidamente...

· Compuestos formados por un verbo más un pronombre átono (me, te, se...). Si

el verbo lleva tilde, sigue llevando tilde (propón-propónle) y si no sigue la regla

general como si se tratara de una sola palabra: dile, díselo...

5. La tilde diacrítica.

· Acentuación de monosílabos. Los monosílabos en general no llevan nunca

tilde. Pero las palabras él, mí, tú, sí, dé, sé, té, más y aún se escriben con tilde

cuando son tónicas, es decir, llevan acento.

· Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. Llevan tilde las

palabras qué, quién, quiénes, cuál-cuáles, cómo, dónde, cuándo y cuánto,

cuánta, cuántas-cuántos, cuando se emplean en interrogativas y exclamativas.

· Acentuación de los demostrativos. Los demostrativos este, ese, aquel... llevan

tilde cuando funcionan como pronombre, es decir, no acompañan a un nombre.

· El adverbio solo. Lleva tilde cuando es adverbio y equivale a solamente, pero

no cuando es determinante o pronombre.

· Se ha de escribir siempre con tilde sobre las letras mayúsculas cuando deben

llevarla.

LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y OTROS SIGNOS.

1. El uso del punto.



· Se emplea el punto: para señalar el final de una oración; y detrás de

abreviaturas: Sr. (señor)...

2. Uso de los dos puntos.

· En los saludos de las cartas y después de las palabras expone, suplica,

declara... de los escritos oficiales.

· Antes de una enumeración.

· Antes de una cita en la que se reproducen palabras textuales.

· Se escriben también dos puntos en los diálogos, detrás de las palabras dijo,

preguntó, explicó, contestó y sus sinónimos.

3. Uso de la coma.

· Se emplea la coma para separar palabras o frases que forman una

enumeración o serie cuando no van unidas con las conjunciones y, o, ni.

· El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase,

precedido de coma si va al final y entre comas si va en medio.

· Se emplea la coma para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en

la oración.

· Se escriben entre comas las expresiones esto es, es decir, en fin, por último,

por consiguiente, sin embargo, no obstante y otras parecidas.

· Se usa coma cuando se invierte el orden habitual de una oración y se anteponela expresión que expresa circunstancias de lugar, tiempo, causa, finalidad,

condición...

· No es necesario el uso de la coma cuando al invertir el orden habitual de una

oración la expresión que se antepone es breve.



4. El uso del punto y coma.

· Se utiliza el punto y coma para separar los distintos miembros de una oración

cuando alguno de ellos lleva ya una coma.

· Se emplea el punto y coma delante de las conjunciones o locuciones

conjuntivas pero, aunque, sin embargo, no obstante... cuando las oraciones son

extensas.

5. El uso de la interrogación y la admiración.

· Se escriben signos de interrogación al principio y al final de oraciones o

frases en las que se formula de modo directo una pregunta.

· Se escriben signos de admiración al principio y al final de oraciones o frases

exclamativas.

· Nunca se escribe punto después de los signos de interrogación y exclamación.

· Cuando se formula la pregunta indirectamente no se escriben signos de

interrogación.

6. El uso de la raya.

· Se emplea la raya para señalar cada una de las intervenciones de los

personajes en un diálogo.

· Se emplea la raya para limitar las aclaraciones que el narrador intercala en los

diálogos.

7. El uso del paréntesis.

· Se emplea para encerrar oraciones o frases aclaratorias y éstas están

desligadas del sentido de la oración en la que se insertan.



· Para encerrar datos aclaratorios como fechas, lugares, explicaciones de

abreviaturas...

8. Las comillas.

· Se emplean al principio y final en las frases que reproducen exactamente lo

que ha dicho un personaje.

· Se usan cuando queremos resaltar alguna palabra o usamos palabras

extranjeras.

9. El guión.

· Se emplea para separar los miembros de una palabra compuesta en la que

cada uno de los miembros conserva su acento: teórico-práctico.

Mecanismos que rigen la coherencia y la cohesión.

La Cohesión: Para que un texto sea cohesivo es necesario que el emisor haya vinculado

entre sí las oraciones mediante los elementos que marcan las relaciones semánticas. La

cohesión permite apreciar en conjunto las oraciones, por eso, se dice que es una

relación interoracional que permite que las oraciones se organicen en un texto. De este

modo, un texto no es la suma de las oraciones que lo componen, sino que es el producto de

relaciones transfrásticas (entre oraciones) que se instauran en él .

Son numerosos los procedimientos que se usan normalmente para asegurar la

cohesión. Los más generalizados son:

• Cohesión gramatical:

o Referencia o Anáfora: es un tipo de relación en la que uno de los ítems que

entran en ella, siempre necesitan de la presencia explícita de otro para poder

ser interpretado. Los principales mecanismos para tratar las anáforas, para

evitar estas repeticiones, son los siguientes:



Sustitución léxica por sinónimos: ejemplo: alumno – aprendiz; escuela

– colegio; perro – can.

Pro nominalización: La realizan las proformas o palabras especializadas

en sustituir otras palabras.

o Pronombres lexicales: Vocablos con un significado muy genérico, que

sustituyen a otras precisas: palabras comodín o generalizadoras. Las más

usuales son: cosa, elemento, todo,

o Pronombres gramaticales: personales, demostrativos, posesivos,

o Pro- adverbiales: Los adverbios pueden actuar como sustitutos en algunos

contextos determinados.

o Elipsis: Supresión de un elemento conocido que aparece muy cerca deloriginal en el texto y que el receptor puede reconstruir. Las clases de elipsis

son:

Nominal: el elemento omitido es un nombre o frase nominal.

Verbal: el elemento omitido es un verbo o frase verbal.

o Determinantes: Artículos, adjetivos demostrativos, posesivos, que

establecen relaciones entre las palabras y las referencias como: desconocido

– conocido; emisor- receptor; cercano. Lejano, etc.

o Deixis: El discurso se relaciona con el contexto o la situación comunicativa,

mediante los deícticos, que son pronombres y adverbios que indican los

referentes reales del discurso: persona, tiempo, espacio…

Se distinguen tres tipos de deixis:

La personal: emisor (yo, nosotros…), receptor (tu, vosotros…)

La espacial: aquí, ahí, allí…

La temporal: ahora, antes, después…



Conexión: (enlaces conectores o marcadores textuales).

Las diversas oraciones de un texto mantienen numerosos tipos distintos derelación (coordinación / subordinación; oposición significativa; ordenación

lógica, temporal, etc.) que se expresan mediante varios tipos de

enlace. Algunos vocablos están especializados en conectar frases

(conjunciones, preposiciones), otras hacen esta función entre otras

(adverbios).

• Cohesión léxica:

Es el soporte fundamental de la textualidad y está dada por las relaciones

semánticas que guardan las palabras dentro del texto. Las palabras se relacionan en

el texto porque las acciones y los objetos en el mundo real también se relacionan

entre sí. Identificar estas relaciones servirá para descubrir los temas y sub-temas deltexto. Las elecciones léxicas obedecen fundamentalmente a un tratamiento

semántico particular de los que en el texto se dice. La cohesión léxica siempre

obedece a elecciones particulares que se llevan a cabo dentro de campos

semánticos particulares. Estos campos semánticos pueden caracterizarse por

“espacios textuales” en los que la aparición de determinadas palabras es esperada en

relación con el tratamiento que de una situación particular se lleva a cabo. A partir

de esta categoría general de “campo semántico” describiremos distintos

Tipos de cohesión léxica:

a) Repetición o reiteración: palabras que se repiten de manera intencional.



b) Antonimia: a veces, las palabras se relacionan entre sí por nombrar objetos,

acciones o estados con sentido opuesto dentro de un texto. Por ejemplo: joven –

adulto.

c) Series ordenadas: consiste en la enumeración de lexemas que no guardanuna relación muy marcada entre sí, si los tomáramos Aisladamente, pero en el texto

vemos que responden a un mismo referente. Por ejemplo: padres, profesores, demás

adultos.

d) Palabras generalizadoras: son palabras que sintetizan un campo amplio de

objetos, personas, situaciones, etc., generalmente nombrados en el texto. Los más

comunes son: cosa, hechos, personas, asunto, todo,

e) Cadena cohesiva: a lo largo de un texto van apareciendo expresiones o

frases que vinculamos conceptualmente de acuerdo a nuestro conocimiento del

mundo. Son ejemplos: arco, pelota, arquero, gol, referí.

f) Campos semánticos: se delimitan a partir de las cadenas cohesivas, es

decir, por los referentes que nos guiarán al tema del texto.

COHERENCIA

La coherencia es la propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto se

refieren a la misma realidad. Para que un texto presente coherencia, sus enunciados han de

centrarse en un tema y debe responder a nuestro conocimiento del mundo. Los textos se

construyen aportando nueva información en cada enunciado, pero una secesión de

enunciados dejará de ser coherente si en ellos no se hace referencia a un tema común.

Se suele hablar de coherencia global, y coherencia local. La coherencia global tiene

que ver con la unidad temática del texto (o sea el tema central que da sentido al texto como

totalidad); que las distintas partes mantengan relaciones de significado, y que haya una

adecuada progresión temática; y la coherencia local se refiere a la unidad temática de sus

segmentos (al sentido cabal de cada enunciado).

http://es.wikipedia.org/wiki/Significado

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Progresi%C3%B3n_tem%C3%A1tica&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Enunciado

http://es.wikipedia.org/wiki/Significado

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Progresi%C3%B3n_tem%C3%A1tica&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Enunciado



Causalidad: se establecen relaciones de causa efectos;

sus nexos son porque, puesto que, pues, a causa de, supuesto que, como que.

Certeza: refuerzan las ideas que el autor presenta en el texto;

sus nexos son evidentemente, seguramente, de hecho, desde luego, claro, además.

Consecuencia: relaciona la continuidad de las ideas plasmadas enlas frases, oraciones o párrafos. Algunos de sus nexos son pues, de este

modo, luego, por lo tanto, ahora bien, conque, por consiguiente.

Condición: son aquellos que establecen un requisito para que se cumpla lo

expresado en la oración principal. Entre los elementos que se utilizan para este fin

están con tal que, ya que, así que, siempre que.

CONCLUSIÓN

A medida que se valla avanzando en los estudios, es obvio que en cada nuevo proceso

de aprendizaje se irán describiendo nuevos pasos para facilitar el aprendizaje, al realizar

este trabajo ya tenemos una noción muy fundamental sobre ciertas técnicas de estudio que

analizándolas bien pueden llegar a ser muy útiles en la vida de cualquier estudiante, y/o

profesional.

Tomemos en cuenta que tanto para estudiar, como para hacer trabajos necesitamos

ciertos conocimientos que hemos utilizado desde primaria, desde la lectura, la comprensión

de los textos y las formas para captar mejor la información.

http://es.wikipedia.org/wiki/Causalidad_(filosof%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Nexo_(gram%C3%A1tica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Certeza



http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Consecuencia&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Proposici%C3%B3n_(l%C3%B3gica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Oraci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica)

http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1rrafo


http://es.wikipedia.org/wiki/Modo_condicional


http://es.wikipedia.org/wiki/Causalidad_(filosof%C3%ADa)


http://es.wikipedia.org/wiki/Certeza



http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Consecuencia&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Proposici%C3%B3n_(l%C3%B3gica)


http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1rrafo


http://es.wikipedia.org/wiki/Modo_condicional




Todo esto nos hace llegar a la conclusión que la lectura es algo muy importante en

cualquier etapa de la vida, pero es más importante el saber que se va a hacer con la

información obtenida sobre esa lectura, lo que deseemos estudiar o el trabajo que queramos

realizar. Ya que siguiendo cierto orden y algunos criterios plasmados en este trabajo

podremos lograr un mayor provecho de esto.

Trabajo de Linguistic A Completo

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Transcript of Trabajo de Linguistic A Completo