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República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Superior

Universidad Bolivariana de VenezuelaSan Felipe- Estado Yaracuy

Triunfadora:

Yorbelys Gutiérrez

C.I. 19954508

Profesor Asesor: Isvelis Gómez

IV semestre de P.N.F.E

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Diagnóstico del Aprendizaje.

Dentro del abordaje de aspectos medulares del diagnóstico científico, es

imprescindible, por su incidencia esencial con el rol profesional del profesor, un

tratamiento especial al diagnóstico del aprendizaje. Este propósito impone

lógicamente partir de qué se entiende por aprendizaje, según Bermúdez Morris

es el proceso de apropiación de la experiencia histórico  – social que conduce a

cambios en la personalidad del sujeto que implican un crecimiento personal.

Este último término se utiliza para designar el desarrollo psíquico, cuando los

cambios y transformaciones afectan a la personalidad como un todo, que visto

desde el comportamiento del sujeto implica un nivel superior de autonomía,

independencia, autodeterminación, posibilidad de ser activo y transformador en

su rol, en correspondencia con las exigencias sociales y siendo más

responsable ante las consecuencias de las decisiones auto determinadas.

Estas definiciones nos conducen a asumir en primer lugar que en toda

actividad se aprende, aún cuando sea de manera mecánica, memorística o

sencillamente una simulación de que se está aprendiendo; pero para que este

aprendizaje sea formativo, es decir que implique cambios en la personalidad en

el sentido deseado, se requiere de determinadas condiciones en el proceso

enseñanza – aprendizaje que otorguen un rol protagonista al alumno. Para ello

es preciso partir del diagnóstico con vistas a la planificación de una estrategia

de trabajo e incluso para conocer el nivel de efectividad de la labor que hemos

estado realizando. Esto marca la importancia de que los directivos estén

preparados en cómo diagnosticar o evaluar la labor del maestro en función del

aprendizaje formativo.

Concepción. Enfoques (Tradicional y Contemporáneo).

Enfoque contemporáneo: Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas

formas de conocer. Descarte en su Discurso del Método recomendaba no

admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, mientras que

Fénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente

aprovechar la curiosidad del niño, emplear la instrucción indirecta, recurrir a lainstrucción atrayente, diversificar la enseñanza.

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Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacque

Rousseau (1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la educación

iniciando una nueva doctrina pedagógica.

1. Características de la Escuela Nueva 

Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos

pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad,

intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo.

Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo.

A. El Niño 

Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se

impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada

uno según sus aptitudes, permitirle al niño dar toda su propia medida. La

infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida

por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educación debe

entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente. No hay

aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño, ese

interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.

B. Relación Maestro – Alumno

La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Escuela

Nueva. De una relación de poder -sumisión que se da en la Escuela Tradicional

se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la

forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar dellibre y espontáneo desarrollo del niño. La autodisciplina es un elemento que se

incorpora en esta nueva relación, el maestro cede el poder sus alumnos para

colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la

necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el

exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos

corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la

voluntad popular.

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C. El Contenido

Si se considera el interés como punto de partida para la educación, es

innecesaria la idea de un programa impuesto La función del educador será

descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son

capaces de satisfacerlos. Están convencidos de que las experiencias de la vida

cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones

proporcionadas por los libros.

Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la

naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos serán los

nuevos contenidos. En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las

demás formas de aprender. La educación es un proceso para desarrollar

cualidades creadoras en el niño.

D. Método de Enseñanza.

Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la

forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para

desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata

sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de

conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace

necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia el lenguaje, la

lógica, la atención, la comprensión, la memoria la invención, la visión, la

audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus

aptitudes. Se propone la individualización de la enseñanza.La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las

formas de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la

social. Utilizar con fines educativos la energía del niño.

E. Orientación de la Escuela Nueva

En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas,fundada en 1921, se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva. "Preparar al

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niño para el triunfo del espíritu sobre la materia , respetar y desarrollar la

personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos

intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, en particular mediante el

trabajo manual, y La organización de una disciplina personal libremente

aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y la

preparación del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de

todo ser humano" (Palacios 1980, p.29).

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ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO Cuadro comparativo de los enfoques didácticos

I.- Enfoque Centrado En ElContenido (clásico -

tradicional - intelectualismoindividualista) 

II.- Enfoque Centrado En

Habilidades 

II.- Enfoque Centrado En

Conocimientos 

Periodo Histórico:

* Anterior década de los sesenta

* Discusión de la época:

- Modelo tradicional /academicista

- Modelo pragmático /experimental

Período Histórico: 

* Década de los sesenta

* Discusión de la época:

- Movimiento de las escuelasnuevas y de la escuela activa

-principios generales de la

 

pedagogía nueva-libertad como fruto del ordeninterior.

Período Histórico: 

* A partir de la década de los ochenta

* Discusión de la época -construcción del conocimientoaprendizaje significativo y desarrollodel pensamiento

- Cuestionamientos de contenidos

del aprendizaje

- Aprendizaje como proceso social-colaborativo

• Principal Objetivo: 

* acumular y reproducirinformación(enciclopedismo)

* transmitir información* formar el intelecto (instrucción= formación intelectual)

• Principal Objetivo:

* desarrollar habilidad intelectualgeneral que permita acceder porsí mismo a las temáticas

* desarrollar en el alumno unadisciplina intelectual a través de la

aplicación de habilidades que

 

permita el planteamiento deproblemas y la búsqueda desolución

* aprender a pensar:

• Principal Objetivo: 

* elaborar una visión del mundo através del aprendizaje significativo

* promover un aprendizajesignificativo en los alumnos

- significatividad del aprendizaje

* promover el desarrollo de lasestrategias cognitivas deexploración y de descubrimiento

• Elementos Básicos: 

* Pone énfasis en loscontenidos, consecuentementeen la persona que ha detransmitirlos: el profesor

* Queda relegado elprotagonismo del alumno

* Los contenidos seproporcionan como resultados,con carácter estático ypermanente

*La evaluación de grado defidelidad en la reproducción de lainformación

* La exposición (clase magistral

o demostración) es el métodocasi exclusivo

• Elementos Básicos: 

* El discente es el protagonistadel proceso de E-A

 

(peurocentrismo)

* Los objetivos son elementosclaves para la programación

realización y control del procesode E-A

* Relación dialógica profesor-alumnos y alumnos-alumnos

• Elementos Básicos: 

* igual importancia en la interacción: alumnos - profesor - contenidos

* el contenido de la enseñanza

implica: conocimientos, habilidadesy actitudes

* Postulado general: los procesosde inteligencia o del pensamiento

son modificables medianteintervenciones pedagógicascuidadosamente planificadas

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* La lección -técnica detransmisión de nociones- es elcentro del proceso didáctico

• Fundamentos: 

*Empirismo no hay nada en el

 

espíritu que no estuviese antesen los sentidos

- La mente es percibida comotabla rasa

- espíritu, concebidofundamentalmente comorecipiente

* Asociacionismo: principios deconexión entre diferentespensamientos o ideas de lamente

* Positivismo pedagógico:énfasis en lo observable,centrado en la investigacióncientífica.

* Psicología experimental:

 

Herbart, Barth, Wundt

* Énfasis en el medio del sujetoque aprende: naturaleza.Comenio.

* Contexto cultural: valoración delas verdades estables ypermanentes *Antropología :dualismo (valoración del espírituy del "homo sapiens")

• Fundamentos:

* Idealismo

- el fundamento del conocimientono es exterior al conocimiento

*Kant: 

- conocimiento a priori(independiente de la experiencia)

- se ordena desde el sujeto y delmundo exterior

* E. Claparède: psicología

 

funcional-la escuela se ve como unlaboratorio

- el maestro estimula interesesútiles y es colaborador

- la educación es preparaciónpara la vida

* Énfasis en el sujeto queaprende:

- base biológico-psicológicaconductivista.

- base psicológico-cognoscitivista(Piaget) 

- Base psicológico-afectiva:pedagogía no directiva (K.Rogers)

* Énfasis en el medio social delsujeto que aprende:

- J. Dewey: aprendizaje comoresolución de problemas.

- P. Freire: humanismocomprometido y revolucionario.

*Tecnología educativa

Fundamentos:

* Idealismo:

*Existencialismo: corriente atea y

corriente cristiana.

* Psicología genética (Piaget):estadios que son relativamenteuniversales en su orden deaparición - sensoriomotor, intuitivo opreoperatorio, operatorio concreto yoperatorio formal-.

* Avances psicología cognoscitivista

- aprendizaje por descubrimiento(Bruner).

- aprendizaje por recepción verbal

 

significativa (Ausbel).

-teoría constructiva basada en lainteracción social (Vigostki).

- teoría de los esquemas (Kelly,Anderson, Norman, Rumelhart).

• Rol Del Profesor: 

* Comunicador del saber.

* seleccionar y adecuar los

 

tópicos generales que serviránde hilo conductor a su quehacer

* diseñar y presentar situacionesde aprendizajes

• Rol Del Profesor :

* guiar y orientar el aprendizajepero proporcionando lascondiciones necesarias para quese logre el mismo

* seleccionar, implementar ypresentar actividades; ayudar aejecutar las actividades y

• Rol Del Profesor: 

* Mediador entre el conocimientoespecífico y las comprensiones delos alumnos.

* facilitador del aprendizaje:

* investigador de los procesos en el

 

aula, resolviendo problemas y

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* enseñar, mostrar un objeto o

 

contenido al alumno para que seapropie de él

* es considerado y respetado

 

como autoridad

constatar nivel de aprendizaje

* diseñar la enseñanza sobre labase de situacionesdesconcertantes, sin una soluciónobvia, que estimule la acción del

alumno* evaluar permanentemente elproceso de E-A.

reconstruyendo progresivamente su

 

acción pedagógica, para lograraprendizajes significativos en losalumnos

• Rol Del Alumno:

* receptivo:

- recibe y asimila información;

- resuelve ejercicios porreiteración mecánica siguiendo

modelo o procedimientorealizado por el profesor.

• Rol Del Alumno: 

* activo: principal protagonista

- ejecutor de actividadespropuestas

- define los problemas y propone

 

caminos de solución por medio deuna búsqueda intencional,metódica y autónoma

• Rol Del Alumno: 

* revisa, modifica, enriquece yreconstruye sus conocimientos

* reelabora en forma constante suspropias representaciones omodelos de la realidad

* utiliza y transfiere lo aprendido aotras situaciones

• Aprendizaje: 

* asimilación de información

* La memoria tiene un roldecisivo.

* El éxito del aprendizaje está

determinado por la capacidaddel alumno de adaptarse alprofesor y por aptitudesconnaturales

• Aprendizaje: 

* cambio de conductas

* cambio de estructura mentales:

• Aprendizaje: 

* proceso de construcción deconocimientos

* Énfasis principal está puesto enlos procesos internos que actúancomo intermediarios en laconstrucción, más que en las

conductas observables.* Las raíces de las interpretacionesque cada sujeto hace de suentorno son tanto emocionalescomo cognitivas.

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La Didáctica que se apoya en el Cognitivismo, incluye dentro de ella tres

enfoques: el enfoque a partir dl modelo piagetano, el enfoque de las ideas

previas y el enfoque de las teorías implícitas y la adquisición de las estructuras

conceptuales de dominio. Para el enfoque de las ciencias según el modelo de

J. Piaget, estas deben enseñarse de manera integrada, ya que para sus

defensores las operaciones intelectuales no se adquieren separadamente, sino

en una "estructura de conjunto", según la etapa de desarrollo intelectual de que

se trate. La enseñanza se concentrará en estructuras de conocimientos

generales, no en contenidos específicos, en fomentar habilidades y estrategias

de pensamiento, planteamiento de hipótesis, experimentación y solución de

problemas.

Atendiendo al enfoque de las ideas previas, los conocimientos científicos

se adquieren de manera independiente, como conocimientos y habilidades

específicas. La enseñanza se centra en la forma en que se adquieren los

conceptos, a partir de las ideas previas de los alumnos, sin establecer

secuencias fijas en los currículos.

Con este enfoque los currículos se dirigen a disciplinas más que a la

integración. Se trata de promover "conflictos cognitivos" entre las ideas que

tienen los alumnos y los nuevos que ofrece la escuela, para tratar de que estos

abandone los "errores" y los sustituyan por teorías científicas.

El enfoque de las teorías implícitas y la adquisición de las estructuras

conceptuales de dominio se apoya en reconocer que "existen estructuras

conceptuales específicas" propias de cada individuo (Case 1991) o "teorías

implícitas personales" (Claxton 1991, Pérez, Pozo, Limón y Sánz 1992).

El paradigma Constructivista está teniendo actualmente mucha

influencia en muchos sistemas educativos y en diferentes estrategias didácticasque se proponen, por lo que haremos referencia a algunos de sus

planteamientos fundamentales con relación a la didáctica. Para algunos el

constructivismo es aún un "intento de sistematización teórica (...) ecléctico y

electivo, al asumir posiciones teóricas diferentes" (Chávez-Cánovas, 1994). En

sentido general los constructivistas sostienen que los conocimientos, los

proyectos y producto intelectuales se construyen, a partir de la actividad del

sujeto, incluso algunos llegan a plantear con fuerza influencia colectiva. Se

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reconoce la necesidad de que el aprendizaje tenga sentido y significado para el

que aprende y se sostiene la importancia de potencializar el desarrollo.

Didáctica integradora

  Centra su atención en el docente y en el alumno, por lo que su

objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza y aprendizaje. 

  Considera la dirección científica por parte del maestro de la

actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en

cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por estos y sus potencialidades para

lograrlo.

  Asume que mediante procesos e socialización y comunicación se

propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de

enseñanza (conocimientos, habilidades, valores).

  Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al alumno

"llegar a la esencia", establecer nexos y relaciones y aplicar el contenido a la

práctica social, de modo tal que solucione problemáticas no sólo del ámbito

escolar, sino también familiar y de la sociedad en general.

  Propicia la valoración personal de lo que se estudia, de modo que

el contenido adquiera sentido para el alumno y este interiorice su significado.

  Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los

modos de pensar y actuar, que contribuyan a la formación de acciones de

orientación, planificación, valoración y control.

Para poder ofrecer a los docentes una guía acertada en su labor diaria, la

Didáctica Integradora asume a partir del Fin y Objetivos de la Educación para

cada país y tipo de enseñanza, las categorías expresadas en la figura 1.

La mayoría de estas categorías se han asumido en los últimos años por lapedagogía cubana, con un enfoque sistémico y deberán continuar

profundizándose en la práctica y la teoría pedagógica y enriquecerse con las

investigaciones realizadas por los propios docentes e ir conformando una

didáctica que adopte principios generales que orienten al educador, teniendo

en cuenta el contexto socio-histórico concreto de cada país, sin desconocer las

peculiaridades de cada región, centro docente en particular y de los propios

estudiantes.

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PREPARACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA RESOLVER LOS

PROBLEMAS COTIDIANOS 

  Establecimiento de los nexos y relaciones entre objetos,

hechos y fenómenos mediante la comparación, la clasificación, y la

ejemplificación:

El establecimiento de los nexos y relaciones, es fundamental para la

formación de un pensamiento que permita al alumno reflexionar, "operar" con

generalizaciones teóricas, las que facilitan que pueda aplicar el conocimiento a

nuevas situaciones. La comparación, la clasificación y la ejemplificación

concebida bajo determinadas exigencias pueden contribuir con efectividad a

desarrollar este tipo de pensamiento.

Al comparar se deberá propiciar la reflexión de los alumnos y dirigirlos a

establecer los criterios para establecer diferencias y semejanzas, a partir de las

características esenciales. Este procedimiento contribuye a su vez, a que

observen, planteen problemas y suposiciones, elaboren preguntas, clasifiquen

o ejemplifiquen, establezcan los nexos o relaciones entre el todo y las partes, al

"penetrar en su esencia".

La Clasificación debe permitir aplicar los conocimientos, al separar o

incluir los objetos estudiados en clases atendiendo a características generales

que todos comparten. Se vincula en gran medida con la comparación y

ejemplificación y también contribuye a acercar a los alumnos a los métodos de

las ciencias, al propiciarles llegar a la esencia, para que puedan ser capaces de

establecer nexos y relaciones.

La ejemplificación deberá enfocarse en el sentido que en los alumnos se

produzca el paso de lo concreto, a lo abstracto y de este nivel a lo concreto

pensado, de modo tal que no sólo "identifiquen" los objetos, sino que al "buscar

ejemplos", operen con la esencia, se pregunten el por qué y el para qué,

establezcan las relaciones correspondientes y utilicen los conocimientos en

nuevas relaciones.

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  Promover la unidad dialéctica entre la actividad colectiva y la

individual en la que ambas se complementen, estimulando la

socialización y la comunicación en un "clima favorable al aprendizaje":

La interacción grupal favorece que el alumno se apropie del contenido de

enseñanza siendo protagonista de su propio aprendizaje, sin desconocer que

cada estudiante debe actuar con dependencia el papel determinante de la

"dirección adecuada" del docente en cada tipo de actividad.

Importancia para la Labor del Educador.

La labor del educador es mediar los aprendizajes del los alumnos (as) a

través del los conocimientos previos considerando ritmo de aprendizajes

porque no todos los alumnos (as) aprender al mismo tiempo. Su rol también

está relacionado con la interacción que tiene con la comunidad educativa ya

sea directores, profesores, apoderados, alumnos para lograr en conjunto metas

para el desarrollo integral del educando.

El educador debe tener la capacidad de preparar el espacio, los

recursos, las actividades distribuyendo el tiempo, creando un ambiente

afectuoso donde estén los estímulos necesarios para sus aprendizajes

considerando la evaluación como un proceso de inicio, desarrollo y termino. Es

importante que el profesor reflexione diariamente sobre la labor que está

ejerciendo en el aula y fuera de ella, siendo un crítico constructivo dispuesto al

cambio. Si hablamos de las metodologías que debe ocupar el docente en el

aula esta deben ser de carácter significativo acorde a la realidad social y

cultural de los alumnos. El educador infantil ha de propiciar en los niños

experiencias que estimulen su desarrollo personal completo. Como punto de

partida de un proceso que continuara en otros tramos educativos, la etapa deeducación infantil puede y debe contribuir de manera eficaz a compensar todo

tipo de desigualdades, entre otras, algunas carencias que tiene su origen en las

diferencias del entorno social, cultural y económico, sin que ello, signifique

dejar de reconocer las diferencias psicológicas de los niños, que han de ser

educativamente atendidas. Puede también, por ello, favorecer la integración de

niños/as en el proceso educativo.

La organización de la educación infantil en ciclos, el primero hasta lostres años y el segundo de los tres a los seis, así como en ámbitos de

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experiencia, tiene la finalidad de contribuir a la determinación de sus

contenidos, así como al modo de evaluar la propia práctica educativa. La

concreción de dichos contenidos, por otra parte, contribuye a resaltar la

amplitud del ámbito de experiencias así definido, un ámbito relacionado con

todas las capacidades que contribuyen al desarrollo de los niños y que tienen

que ver, tanto con sus esquemas mentales y representaciones del mundo,

como con las diferentes variedades de “saber hacer”  con las actividades y

valores, sobre todo de naturaleza moral, que el niño comience a interiorizar.

Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y

aprendizaje. La educación infantil, por ello, ha de ser personalizada. Los

niños/as que, por cualquier causa, presentan necesidades educativas

específicas, sean permanentes o transitorias, y necesitan una educación

especializada temprana, pueden recibir en esta etapa una educación apropiada

y adaptada.

Áreas en las que debe formarse la persona para llegar a ser un buen

educador infantil:

El futuro técnico debe realizar una serie de módulos para llegar a ser un

buen educador infantil:

1. Didáctica de la educación infantil 

Los procesos didácticos son de gran importancia, ya que nos sirven para

darle a conocer al niño/a las cosas de una manera más sencilla de

comprender, mas agradable, y de la que él mas disfruta, el juego, estos

auxiliares varían de acuerdo a la edad, a las características del niño y del grupo

al que se van a dar.

2. Autonomía personal y salud 

Existen diferentes tipos de hábitos, de alimentación, de auto cuidado, desu hogar, de su comunidad y de higiene personal, a lo cual esta enfocado este

trabajo, ya que es de suma importancia inculcar en los niños el aseo personal

como lo es, lavarse las manos, cepillarse los dientes, peinarse, limpiar su

calzado, entre muchos más.

3. Metodología del Juego 

El propósito del juego infantil es que cumple la función didáctica de

conectar al niño con la sociedad, por medio de objetos y acciones que imitanlos de la vida cotidiana de los adultos.

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Utilizar el juego como recurso didáctico en niños y niñas, es tratar de

introducirnos en el mundo del aprendizaje, aproximándolos al nivel de

conocimientos que mejoran su integración en el medio social en el que viven y

hacerlos partícipes de la situación educativa en la que se desarrollan

cotidianamente.

4. Expresión y comunicación 

Es de gran importancia un buen aprendizaje del lenguaje estas edades

son en las que el niño/a empieza a utilizar oraciones de seis a ocho palabras.

Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antónimos. En su

conversación diaria, utiliza más conjunciones, preposiciones y artículos. Su

conversación es completamente gramatical, pero aún descuida la excepción a

las reglas como al escribir “poní” en vez de “puse”. 

5. Desarrollo cognitivo y motor 

Entre los tres y seis años, los niños se encuentran en la segunda etapa

importante del desarrollo cognitivo: la etapa preoperacional; en ella, éstos

pueden pensar en símbolos pero no pueden emplear la lógica.

El desarrollo motor avanza con rapidez durante la primera infancia. Los

niños progresan en las destrezas de motricidad gruesa y motricidad fina, y en la

coordinación ojo-mano.

Hacia la edad de los 6 años, los niños pueden atender muchas de sus

necesidades personales.

6. Desarrollo socio afectivo e intervención con las familias 

La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de los niños/as ya

que en ella se realizan los aprendizajes básicos para el desenvolvimiento

autónomo en la sociedad.

7. Animación y dinámica de grupos Partiendo del principio de que la actividad propia del niño y la niña es el

 juego, la animación de la infancia debe tener como objeto principal la función

lúdica, para implicarlo activamente en las acciones de animación.

La animación de la infancia pretende que el niño y la niña descubran y

lleven a la práctica valores de solidaridad, respeto hacia los demás, amor y

respeto a la naturaleza, oposición al consumo, deseo de paz y tolerancia con

las diferencias.

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Finalidad del Diagnóstico del Aprendizaje

La finalidad del diagnóstico es aportar los elementos suficientes

necesarios para la explicación de la realidad social de cara a la acción y la

transformación de las situaciones presentadas, sin olvidar que deben involucrar

a todos los actores de la realidad social, con la finalidad de obrar aunadamente

en la consecución del objetivo planteado.