Trabajo Fin de Máster CIRCUITOS ELÉCTRICOS...

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UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado

Trabajo Fin de Máster

Centro de Estudios de Postgrado






Centro de Estudios de

PostgradoCentro de Estudios de Postgrado

PROGRAMACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

CIRCUITOS

ELÉCTRICOS 1º

BACHILLERATO

Alumno/a: Cazalla Barranco, Jesús David Tutor/a: Prof. D. José Santiago Aguilar Sutil Dpto: Máquinas y Motores

Junio, 2019

Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad en Tecnología y Procesos Industriales.

TFM Página 2 de 67 JESÚS DAVID CAZALLA BARRANCO

Índice general 1. Resumen y palabras clave ...................................................................................... 5

1.1. Resumen ............................................................................................................. 5

1.2. Palabras Clave .................................................................................................... 5

1.3. Abstract .............................................................................................................. 5

1.4. Key Words .......................................................................................................... 6

2. Introducción ........................................................................................................... 6

3. Fundamentación epistemológica .......................................................................... 7

3.1. Antecedentes ..................................................................................................... 7

3.2. Planteamiento general y objeto de estudio .................................................... 12

3.3. Contextualización del centro ........................................................................... 13

3.4. Utilidad, aplicabilidad, perspectivas de futuros ............................................... 17

4. Proyección didáctica ............................................................................................ 18

4.1. Justificación ...................................................................................................... 18

4.2. Legislación Educativa de referencia ................................................................. 20

4.3. Temporalización, Ubicación y Contextualización del aula ............................... 21

4.4. Objetivos .......................................................................................................... 28

4.4.1. Objetivos generales de la etapa de Bachillerato ...................................... 28

4.4.2. Objetivos generales de área en Bachillerato ............................................ 31

4.4.3. Objetivos de la Unidad Didáctica .............................................................. 32

4.4.4. Relación entre Objetivos de Etapa, de Área y de Unidad Didáctica ......... 33

4.5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje .................. 34

4.5.1. Indicadores de logro ................................................................................. 36

4.5.2. Contribución de las competencias a las materias clave ........................... 37

4.5.3. Contenidos Conceptuales de la Unidad didáctica .................................... 39

4.5.4. Contenidos Procedimentales de la Unidad Didáctica ............................... 40

4.5.5. Contenidos Actitudinales de la Unidad didáctica ..................................... 40

4.5.6. Contenidos transversales .......................................................................... 40

4.6. Metodología ..................................................................................................... 41

4.7. Interdisciplinariedad ........................................................................................ 43

4.8. Actividades ....................................................................................................... 44

4.9. Recursos y material del alumnado ................................................................... 46

4.10. Evaluación ..................................................................................................... 46

4.10.1. Técnicas e instrumentos de evaluación .................................................... 47



4.10.2. Criterios de calificación ............................................................................. 49

4.10.3. Recuperación de la Unidad Didáctica ....................................................... 51

4.11. Atención a la diversidad ............................................................................... 51

5. Bibliografía ........................................................................................................... 54

6. Anexos .................................................................................................................. 57

6.1. Anexo 1: Rúbrica de Evaluación actividad Puente de Wheatstone ................. 57

6.2. Anexo 2: Actividad del Puente de Wheatstone ............................................... 58

6.3. Anexo 3: Actividades propuestas para la Unidad didáctica ............................. 59

6.4. Anexo 4: Prueba escrita para la Unidad Didáctica. .......................................... 65

Índice de imágenes Imagen 1. Primer pararrayos. ........................................................................................... 8

Imagen 2. Celda electrostática ......................................................................................... 9

Imagen 3. Esquema del primer telégrafo ....................................................................... 10

Imagen 4. Imagen de un nodo o malla eléctrica ............................................................ 11

Imagen 5. Imagen vista satélite del I.E.S Acebuche ........................................................ 13

Imagen 6. Imagen vista en mapa del I.E.S. Acebuche .................................................... 14

Imagen 7. Calendario escolar 2019/2020 ....................................................................... 21

Imagen 8. Aula de Tecnología Industrial I.E.S Acebuche ................................................ 28

Imagen 9. Metodología ABP ........................................................................................... 42

Imagen 10. Imagen relacionada con la práctica del Puente de Wheatstone ................. 51

Imagen 11. Puente de Wheatstone ................................................................................ 58

Imagen 12. Circuito de actividad número 9.................................................................... 61

Imagen 13. Circuito de actividad número 10 ................................................................. 62

Imagen 14. Circuito de actividad número 11 ................................................................. 62

Imagen 15. Circuito actividad número 13 ...................................................................... 63



Imagen 18. Circuito ejercicio 1 Prueba escrita ............................................................... 65

Imagen 19. Circuito ejercicio 3 Prueba escrita ............................................................... 67

Índice de tablas Tabla 1. Horario de clase del alumnado de 1º Bachillerato ........................................... 22

Tabla 2. Planificación primera clase................................................................................ 23

Tabla 3. Planificación segunda clase ............................................................................... 23



Tabla 4. Planificación tercera clase ................................................................................. 24

Tabla 5. Planificación cuarta clase .................................................................................. 24

Tabla 6. Planificación quinta clase .................................................................................. 24

Tabla 7. Planificación sexta clase .................................................................................... 25

Tabla 8. Planificación séptima clase ............................................................................... 25

Tabla 9. Planificación octava clase .................................................................................. 25

Tabla 10. Planificación novena clase .............................................................................. 26

Tabla 11. Planificación décima clase ............................................................................... 26

Tabla 12. Planificación undécima clase .......................................................................... 26

Tabla 13. Planificación duodécima clase ........................................................................ 27

Tabla 14. Planificación decimotercera clase ................................................................... 27

Tabla 15. Planificación decimocuarta clase .................................................................... 27

Tabla 16. Planificación clase de la prueba examen ........................................................ 27

Tabla 17. Objetivos de etapa relacionados con las competencias clave ........................ 31

Tabla 18. Relación entre los Objetivos de la Unidad Didáctica, de Etapa y de Área ...... 34

Tabla 19. Indicadores de logro ........................................................................................ 37

Tabla 20. Método de evaluación de la Unidad Didáctica ............................................... 49

Tabla 21. Rúbrica de evaluación para actitud y actividades ........................................... 50



1. Resumen y palabras clave

1.1. Resumen

En este Trabajo Fin de Máster se ha desarrollado la programación de una unidad

didáctica perteneciente a la asignatura de tecnología de 1º Bachillerato, concretamente

se trata de la unidad de electricidad correspondiente al bloque nº3 de los contenidos

mínimos de Tecnología Industrial de acuerdo con la Orden 14 de Julio de 2016 como

consecuencia del RD 1105/2014. En esta unidad veremos, entre otras cosas, el diseño

de circuitos eléctricos y sus elementos.

El bachillerato es un tipo de enseñanza que prepara y capacita al alumnado para

su posterior entrada en la formación universitaria o Formación Profesional, acceso a

empleo y participar activamente en la vida social, cultural y económica.

Para el desarrollo de la programación se ha tenido en cuenta el origen académico

del alumnado, utilizando, la metodología docente basada en el ABP, clase invertida, así

como diversas herramientas de evaluación, ej. Porfolio, Rúbrica, etc.

Para completar el desarrollo de la programación se han incluido: contenidos a

desarrollar durante la misma, objetivos didácticos de la unidad, criterios de evaluación,

actividades y atención a la diversidad.

1.2. Palabras Clave

Bachillerato, Diseño de circuitos, Elementos de circuitos, ABP, Flipped Classroom,

Briefcase, Unidad de electricidad, Unidad didáctica circuitos.

1.3. Abstract

In this Final Master’s Thesis the programming of a didactic unit has been

developed which is belonging to the subject of technology, specifically it is the electricity

unit, which correspond to block’s nº3 in accordance with the instruction of 14th of July

of 2016 because of the Royal Decree 1105/2014. In this didactic unit we will see, among

other things, the design of electrical circuits and their elements.

The High School is a type of education which prepares and trains students for

their entry into university training or vocational education, to access to a job and to

participate in social, cultural and economic life.



For the didactic unit development, the academic origin of the students has been

taken into account, using the teaching methodology based on the ABP, Flipped

Classroom, as well as several assessment tools, eg. Briefcase, etc.

Finally, to complete the development of the didactic unit, several items have

been included: the contents to be developed during the same, didactic objectives of the

unit, evaluation criteria, activities and attention to diversity.

1.4. Key Words

High School, circuit design, circuit elements, ABP, Briefcase, didactic unit of

circuits, unit of electricity.

2. Introducción

Los avances tecnológicos son parte fundamental para el desarrollo de la

humanidad. Estos avances en la actualidad se producen a pasos agigantados, y todos

ellos no se hubieran concebido sin ayuda de la electricidad y la electrónica. Debido a la

importancia de este campo, se hace necesario impartir al alumnado bases sólidas en

este ámbito para ayudar a comprender los elementos que les rodean, así como saber la

importancia que tienen hasta los elementos más pequeños.

La electricidad fue un avance tecnológico que marcó un antes y un después en la

era científica, dando lugar a avances técnicos y científicos. A su vez, posibilitó la

concepción de la electrónica y microelectrónica, que son consideradas productoras de

otra revolución industrial. Con la electricidad podemos desde alimentar a circuitos

electrónicos con corriente continua, hasta hacer transporte de energía durante cientos

de kilómetros en corriente alterna, pasando por mantener alimentos en buen estado

gracias a máquinas frigoríficas que son alimentadas con electricidad, poder cargar

nuestros teléfonos móviles, poder optar a redes WIFI, etc. También es posible

transformar la cantidad de corriente, tensión, pasar de corriente alterna a corriente

continua.

Por todo esto, el currículum de Bachillerato en la Orden del 14 de Julio de 2016

y acorde al RD 1105/2014 del sistema educativo español, se considera imprescindible

que en la asignatura de Tecnología Industrial se imparta un bloque, concretamente el

bloque nº3 donde se explicarán el concepto de electricidad, su conexionado, y diversas

leyes que son necesarias para el entendimiento de este campo.



Con esta unidad didáctica se intenta que el alumnado se interese sobre el mundo

de la electricidad, y que entienda al mirar a su alrededor que prácticamente todos los

elementos que utiliza en su día a día utilizan electricidad, que esa electricidad tiene que

producirse y transportarse.

Además de formar al alumnado con nuevos conocimientos útiles en su vida, se

intenta en el ámbito del Bachillerato que sean personas capaces de desenvolverse en su

vida cotidiana y en un próximo futuro laboral. Por eso, emplearé la metodología de ABP

y aprendizaje cooperativo. Con estas metodologías se espera motivar al alumnado,

trabajar en equipo e incrementar su autonomía.

3. Fundamentación epistemológica

3.1. Antecedentes

Antes de adentrarnos en el mundo de la electricidad, haremos un repaso por las

fechas e hitos más relevantes desde la invención de esta tecnología hasta nuestros

tiempos.

La electricidad existe y es inherente a todos los objetos que conocemos, ya sea

el cuerpo humano, objetos que utilizamos, etc. La electricidad en reposo recibe el

nombre de electricidad estática y la electricidad en movimiento se llama

electrodinámica. Pero empecemos desde el principio.

La palabra electricidad deriva del griego elektron que significa ámbar. Sabemos

que toda sustancia u objeto, sea conductor de electricidad o no, se compone de

pequeñas partículas denominadas átomos. Estos átomos se componen de protones,

neutrones y electrones. La electricidad se genera por el intercambio de electrones de un

átomo a otro.

Ya en el año 600 AC, Tales de Mileto (630-550 AC), vio que al frotar un trozo de

ámbar, se adquiere un poder de atracción sobre algunos objetos. Esto supuso uno de

los primeros pasos hacia el estudio de la electricidad estática. Sin embargo, fue el

filósofo Theophrastus (374-287 AC) el primero en un escrito tres siglos después del

descubrimiento de Tales de Mileto, el que estableció en un escrito otras sustancias que

tienen el mismo poder que el ámbar, dejando así el primer estudio científico sobre la

electricidad.

En 1600 la Reina Elisabeth I ordena al físico real Willian Gilbert (1544-1603)

estudiar los imanes para mejorar la exactitud de las brújulas usadas en la navegación,

siendo este trabajo la base principal para la definición del Electromagnetismo y la

Electrostática. Gilbert fue el primero en aplicar el término Electricidad que, como se



mencionó anteriormente, viene del griego Elektron. Debido a su estudio y aportación al

campo de estudio de la electricidad, la unidad de medida de la fuerza magnetomotriz es

el Gilbert.

En 1752, Benjamin Franklin (1706-1790) demostró, entre otras cosas, la

naturaleza eléctrica de los rayos. Supuso que la electricidad era un fluido que existe en

la materia y que su flujo o circulación se debe al exceso o defecto de la misma.

Considerando este supuesto y tras diversos estudios, inventó el pararrayos.

Imagen 1. Primer pararrayos. Fuente: www.recursostic.educacion.es

En 1776, Charles Agustín de Coulomb (1736-1806), inventó la balanza de torsión.

Este instrumento ayudó a medir con exactitud la fuerza entre cargas eléctricas,

concluyendo en que la fuerza que ejercen las cargas es proporcional al producto de ellas

individualmente e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa.

En su honor, la unidad de medida de la carga eléctrica es el Coulomb.

En 1800, Alejandro Volta (1745-1827), inventa la primera celda Electrostática y

la primera batería capaz de generar corriente eléctrica. Esta invención supone un paso

importantísimo para el desarrollo del campo eléctrico. Podemos ver que en la actualidad

se siguen utilizando baterías para generar y acumular electricidad.

http://www.recursostic.educacion.es/



Imagen 2. Celda electrostática. Fuente: www.recursostic.educacion.es

La inspiración para realizar estos inventos, se la proporcionó Luigi Galvani (1737-

1798) con su estudio sobre la electricidad animal, concretamente, el estudio sobre las

corrientes nerviosas-eléctricas en las ancas de rana. Como se ha dicho anteriormente,

la electricidad es inherente a todo lo que conocemos, incluyendo el cuerpo humano,

animales, etc.

Este estudio de Galvani, proporcionó a Volta otro punto de vista, pues él creía

que los movimientos y contracciones musculares eran resultado del contacto entre

compuestos metálicos y el músculo.

El estudio realizado por Volta es determinante para la invención y desarrollo de

la pila. La pila es una celda química que es capaz de producir corriente continua. Hoy y

en día se sigue usando para dispositivos electrónicos como mandos a distancia, ratones

inalámbricos, linternas, relojes, etc. Debido a este gran avance y en honor a Alejandro

Volta, la unidad de medida del potencial eléctrico es el Voltio.

Desde 1801 a 1815, el señor Humphry Davy (1778-1829) explorando el uso de la

pila de Volta, o también llamada batería, desarrolla la electroquímica. También en 1801

se observa por primera vez el arco eléctrico y la incandescencia de un conductor. Este

es el primer paso para la invención de la bombilla.

Entre 1807 se fabrica una pila con más de 2000 placas, con esto, se descubre que

el cloro es un elemento en lugar de un ácido. Posteriormente en 1815 se inventa la

lámpara de seguridad para los mineros.

Continuando por el siglo XIX, en 1819, Christian Oesterd (1777-1851) descubre

el electromagnetismo, un campo que es imprescindible en el desarrollo de nuevas

tecnologías, incluyendo las actuales como por ejemplo las cocinas de inducción,




transformadores, sistemas de carga inalámbrica, etc. Este descubrimiento se produjo de

forma accidental, cuando unos estudiantes dejaron una aguja de brújula encima de un

cable energizado y esta se movió. En su memoria, la reluctancia magnética adopta la

unidad del Oesterd.

Continuando en el mismo siglo, Andre-Marie Ampere (1775-1836) estudiando la

electrodinámica, adopta que la fuerza electromotriz es producto de la tensión y la

corriente eléctrica. Descubre que los conductores, según el sentido de su corriente se

atraen o se repelen. Desarrolla un resultado matemático de los estudios realizados por

Oesterd. En su nombre se tiene la unidad de medida para la intensidad, Amperio.

En 1826, George Simon Ohm (1789-1854) formuló exactamente las relaciones

entre la corriente y la tensión. Desde entonces se le conoce como la ley de Ohm, siendo

también la unidad de la resistencia denominada Ohmio. La relación entre corriente y

tensión es R=V/I.

Sólo 5 años más tarde, Michael Faraday (1791-1867) dio un gran paso para la

evolución del electromagnetismo, concluyendo que el movimiento de materiales

electromagnéticos produce electricidad. La tensión inducida en la bobina que se mueve

en campo magnético se demostró gracias al estudio de Faraday. En su memoria, el

Faradio es la unidad de medida de la Capacitancia eléctrica.

Todos estos estudios sobre el electromagnetismo, dan su fruto con un gran

avance como es el telégrafo inventado por Simule F.B. Morse (1791-1867). Este invento

utilizaba un circuito electromagnético para transmitir información.

Imagen 3. Esquema del primer telégrafo. Fuente: www.recursostic.educacion.es

Entre 1840 y 1842 James Prescott Joule, inventó la soldadura de arco eléctrico y

demostró que el calor generado es proporcional al cuadrado de la corriente. En su

nombre se tiene la unidad de medida de energía, el Julio.




Sólo 3 años después Kirchhoff (1824-1887) dedujo las leyes que permiten

calcular tensiones y corrientes en redes eléctricas.

Imagen 4. Imagen de un nodo o malla eléctrica. Fuente:

www.recursostic.educacion.es

Posteriormente en 1858 Lord Kelvin (1824-1907) inventó el cable flexible para la

transmisión de energía, pero antes en 1854 introdujo su trabajo sobre la transmisión de

energía por cable que posibilitó el desarrollo del cable transatlántico. Kelvin es la unidad

de medida de la temperatura absoluta.

En el año 1870, James Clerk Maxwell (1831-1879) dedujo que la luz es una onda

electromagnética y que la energía se transmite por este tipo de ondas a la velocidad de

la luz.

Un invento que realmente marcó un antes y un después en el desarrollo de la

población, fue la concepción de la bombilla incandescente. Esta fue inventada por

Thomas Alva Edison (1847-1931). Hoy en día se utilizan luces leds, pero este fue el

primer paso para llegar hasta esta nueva era de tecnología en la iluminación.

En 1884 Heinrich Rudolf Hertz (1847-1894) demostró y ratificó las ecuaciones de

Maxwell. El desarrollo más conocido es el suyo, por ello tenemos como unidad de

medida de la frecuencia de onda el Hercio.

Estos son los desarrollos más importantes y avances en el campo de la

electricidad sin los cuales no se hubieran podido aumentar los conocimientos en otros

campos, ni realizar descubrimientos que implican el desarrollo de la sociedad tal y como

la conocemos en la actualidad.

En el siglo XXI, se sigue avanzando en objetos que se alimentan o generan energía

eléctrica. Uno de los últimos avances en el campo de la electricidad, trata de sustituir

los motores de combustión por motores eléctricos.




3.2. Planteamiento general y objeto de estudio

Con los avances y estudios comentados anteriormente, en la actualidad no se

busca solo la eficacia en la producción de la electricidad, sino también la posibilidad de

almacenarla en grandes cantidades y en pequeños espacios. Esta es la lucha que tienen

los ingenieros de hoy en día para poder fabricar, por ejemplo, transportes con energía

eléctrica. Por todo esto, se sigue estudiando la forma de poder conseguir baterías cada

vez más eficientes y de larga durabilidad.

También podríamos destacar la posibilidad de realizar avances científicos

utilizando la energía electromagnética. Estos avances se ven potenciados gracias al

empleo de softwares de cálculo, los cuales permiten realizar cálculos precisos.

Tras analizar la evolución de la electricidad hasta nuestros días y sus aplicaciones,

se hace evidente que es necesario su aprendizaje y comprensión por parte del

alumnado. Este bloque se debe introducir desde edades tempranas, como puede ser la

E.S.O., donde sería conveniente formar al alumnado con nociones básicas referentes al

tema. Para que el alumno se sienta motivado y comprenda el campo de la electricidad,

se pueden utilizar para el aprendizaje diversos elementos de su entorno.

De acuerdo al Real Decreto 1105/2014 y, por consiguiente, de la Orden de 14 de

Julio de 2016 publicada en el B.O.E., el alumnado podrá desarrollar habilidades que le

permitan incrementar sus capacidades para la detección de un problema técnico y

formular posibles soluciones a estas cuestiones de manera constructiva. Todo esto se

realizará mediante un proceso planificado y que busque la eficacia con la optimización

de recursos.

La unidad didáctica que se va a desarrollar en el presente documento y

denominada “Electricidad”, pretende lo siguiente:

Que el alumnado tenga conocimiento de la importancia del campo de la

electricidad y los logros que se han podido alcanzar gracias a los estudios

relacionados con este tema.

Que el alumnado entienda los sistemas eléctricos bien dimensionados y

el por qué de los sistemas mal dimensionados. También se les hará comprender los

principios básicos de otros campos relacionados con la electricidad, y las posibles

aplicaciones y desarrollos de estos principios.

Demostrar la utilidad del día a día de la electricidad y los circuitos

eléctricos en elementos tan comunes como hornos, microondas, tostadoras, móviles,

televisores, etc.

Que el alumnado sea capaz de pensar por si solo los materiales para

realizar diseños de circuitos, dimensionado de instalaciones, etc.



Concienciar al alumnado sobre la importancia del desarrollo de la

electricidad en el ámbito de las energías renovables.

3.3. Contextualización del centro

El instituto “Acebuche” nace como sección delegada del Instituto de Formación

Profesional “Las Fuentezuelas” de Jaén, impartiéndose las especialidades de

Administrativo en Formación Profesional de primer grado y Jardín de Infancia en

segundo grado. La promulgación de la L.O.G.S.E. lo transforma en I.E.S., totalmente

independiente y desde entonces, de manera ininterrumpida se desarrolla en él actividad

docente.

Desde ese momento, el crecimiento ha sido continuo, incrementándose los

puestos escolares, cosechando éxitos académicos notables. Se ha obtenido en este

centro tres premios extraordinarios de Formación Profesional de la rama de Servicios a

la Comunidad en Andalucía y un premio extraordinario de España de la misma

especialidad.

El centro se encuentra en la calle Antonio Machado, concretamente en la parte

norte de la ciudad, junto a una de las áreas de expansión en la que se sitúa una amplia

zona de viviendas sociales de reciente construcción. Su influencia se alarga hasta el

alejado barrio de San Roque.

Imagen 5. Imagen vista satélite del I.E.S Acebuche. Fuente: Google Maps




El centro se encuentra ubicado en el barrio Ponce de León, teniendo como

edificio contiguo al I.E.S. Santo Reino. También cercano al parque municipal, campo de

fútbol y Estación de Autobuses. El I.E.S. Acebuche se sitúa en la Calle Antonio Machado

nº4 CP 23650, Torredonjimeno, Jaén.

Imagen 6. Imagen vista en mapa del I.E.S. Acebuche. Fuente: Google maps

Se encuentra en un entorno compartido con otros centros educativos, así como

cercano a zonas lúdico-recreativas y a la Estación de Autobuses para el alumnado

proveniente de otros pueblos cercanos.

El barrio se considera humilde, por lo que el alumnado viene de familias de clase

media y trabajadora. Es bastante el alumnado que se traslada desde pueblos cercanos a

estudiar en este centro.

El centro tiene dos edificios dentro del mismo recinto. El primero es el principal

y cuenta con dependencias administrativas como conserjería, secretaría, dirección,

cafetería, dirección, aulas y biblioteca. En el segundo edificio se imparten las enseñanzas

de ESO, Bachillerato, F.P.B. También se usan algunas de sus aulas para los talleres Plan

de Apoyo a las familias andaluzas. La oferta educativa en el centro es la siguiente:

Educación Secundaria Obligatoria.

Bachilleratos:

o Ciencias

o Humanidades y Ciencias Sociales.




Ciclos Formativos:

o Formación Profesional Básica: Servicios Administrativos.

o Grado Medio: Gestión Administrativa.

o Grado Superior: Educación Infantil.

Este instituto tiene a 47 personas como miembro de profesorado, habiendo más

mujeres que hombres en la plantilla. También hay que mencionar que es una plantilla

joven, experimentada y equilibrada.

El máximo responsable del centro es el Director (Don Francisco Jesús Zafra

Chica), seguido del Vicedirector (Doña Celia Cantos García), la Secretaria (Doña

Encarnación Fernández Moral), el Jefe de Estudios (Don José María Beltrán Gómez) y los

Jefes de Estudios Adjuntos. Estos forman los Órganos Unipersonales del centro.

El consejo escolar del centro, al tener más de doce unidades, estará compuesto

por los siguientes miembros:

Director/a

Jefe/a de estudios

Ocho miembros del profesorado

Cinco padres/madres de alumnos

Cinco alumnos/as

Un representante del personal de administración y servicios

Concejal o representante del ayuntamiento

Secretario del centro

Representante propuesto por las organizaciones empresariales.

El claustro de profesores está presidido por el Director (Francisco Jesús Zafra

Chica) y estará integrado por la totalidad de los profesores.

Consta de los siguientes órganos de gobierno:

Colegiados

Consejo escolar

Claustro de profesores

Equipo directivo

Director/a

Vicedirector/a

Jefe/a de Estudios

Secretario/a

PAS

Administrativo/a

Conserjes



Personal de limpieza

Los espacios y aulas se emplean según aquello para lo que se crearon. Podemos

mencionar los siguientes:

Aulas para las clases y reuniones.

Aula de Informática para las clases de informática.

Gimnasio para las actividades de Educación Física.

Polideportivo para las actividades recreativo-deportivas y para bailes de fin de

curso.

Aulas y taller de tecnología para las clases de tecnología.

Laboratorio de ciencias para las clases teórico-prácticas de física y química.

Secretaría para el trámite de documentos del centro.

Despacho de orientación para la atención a los padres.

Sala de profesores para claustros, consejos escolares, presentaciones, etc.

Aseos.

Conserjería.

Cuarto de limpiadoras.

Salón para usos múltiples.

El horario lectivo del alumnado es de 8.00 a 14.30 horas. Este tiempo se

distribuye en 6 módulos de 60 minutos, con un recreo de 30 minutos que comenzará a

las 11.00 para todos los cursos.

El horario del profesorado es de 18 a 21 horas lectivas. En las horas no lectivas

se puede diferenciar el horario regular (dedicado a guardias, mantenimiento del

material, tutorías, programación de actividades educativas y orientación de alumnos,

etc.) y el horario irregular (es el dedicado a reuniones de Órganos Colegiados, sesiones

de evaluación, elaboración de informes y memorias, etc.).

El horario del PAS es de 8.00 a 14.45 horas. En cuanto al personal de limpieza, su

horario es de 14.30 a 21.30 horas.

Las actividades extraescolares están sujetas a lo expuesto en el Reglamento de

Organización y Funcionamiento, y también al Proyecto Educativo.

Estas actividades podrán ser de formación en función de lo que se establezca con

el equipo educativo, pudiendo ser organizadas por el personal adscrito al centro,

mediante un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente

constituida, mediante acciones de voluntariado o AMPA, y a través del ayuntamiento.

Los programas que se llevan de forma interanual son las excursiones de fin de

curso del alumnado de 1º de Bachillerato, de 4º de E.S.O. y de 1º de F.P. Además cuentan



con una serie de encuentros y jornadas que pueden variar cada año como son “Las chicas

en las TICs”, paseo por la naturaleza cercana al centro, actividades por la semana STEM,

etc.

El centro mantiene relaciones con el ayuntamiento y diversos colectivos como cruz roja

para fomentar actividades extraescolares dentro de él.

Además de ello, con la necesidad de contactar a empresas en las que su

alumnado realice las prácticas de empresas correspondientes a cada ciclo formativo.

3.4. Utilidad, aplicabilidad, perspectivas de futuros

En la actualidad, nos podemos encontrar con situaciones adversas en el mundo

de la educación como pueden ser, la falta de motivación, la falta de interés por parte del

alumnado hacia los contenidos, o incluso hacia el propio aprendizaje.

La materia de Electricidad, debido a su importancia, puede encontrarse en el

resto de cursos y etapas superiores e inferiores a 1º de Bachillerato. Se crean proyectos

que tengan que ver con la vida diaria del alumnado para motivarles e incentivarles a

estudiar materias tecnológicas.

En el mundo laboral, aunque las nuevas tecnologías sustituyan cada vez más al

trabajador o trabajadora en sus funciones, el uso y aplicación de estas tecnologías

requieren puestos más especializados y cualificados. La materia de tecnología puede

contribuir al desarrollo de la motivación del alumnado.

Se pretende crear un impacto en el alumnado, y que se vea la necesidad de la

electricidad en su entorno. Además se puede reforzar la autoestima creando sus propios

proyectos eléctricos, trabajando con compañeros/as, etc. de forma que cuando crezca

y se enfrente al mundo laboral, vaya preparado con la base para su vida futura.

No hay que olvidar que la gran mayoría de los elementos que utilizamos en

nuestra vida diaria, aun siendo electrónicos, tienen la base en su alimentación mediante

electricidad, ya se directamente a la red eléctrica, con baterías, con alternadores, etc.

Por todo ello, en el ámbito de la electricidad, hay aún mucho por descubrir, y todo ello

con la eficacia que requieren nuestros tiempos, con un menor coste en material y

tiempo.

Por este motivo se imparte esta unidad didáctica. No es la principal intención que

el alumnado sea un experto en la materia, sino que sea capaz de obtener nociones

básicas de los principios, leyes, descubrimientos, etc. sobre el mundo de la electricidad.

Al mismo tiempo que el alumnado es formado en esta materia, se le estará formando



como persona, aprendiendo que la electricidad, aunque es, y tiene aplicaciones muy

bonitas, no deja de ser peligrosa.

Puede decirse que se estará creando una base de conocimiento para el

alumnado, así como aumentando sus motivaciones e inquietudes para seguir

estudiando o preparándose para su futura vida profesional.

4. Proyección didáctica

A continuación, se verá el desarrollo de la unidad didáctica de “ELECTRICIDAD”

para el curso de 1º Bachillerato.

4.1. Justificación

La Tecnología Industrial supone una profundización en lo estudiado en la materia

de Tecnología en la E.S.O., manteniendo la preocupación por capacitar al alumnado en

participar de forma activa en la vida colectiva, respetando el medio ambiente,

transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, etc. y se entiende como el conjunto

de conocimientos y técnicas empleados por el ser humano para la construcción o

elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el propósito de dar respuesta a las

necesidades colectivas e individuales de las personas.

El mundo actual está fuertemente marcado por la tecnología y sería muy difícil

entenderlo sin considerar su influencia en el modo de vida de las personas. La tecnología

ha sido y es fundamental en el desarrollo de la historia de la humanidad, con

repercusiones en nuestra forma de vivir tanto a nivel individual como social. El

vertiginoso avance de nuestra sociedad necesita ciudadanos capaces de comprender el

mundo que les rodea y de profesionales con una formación integral que les permita

adaptarse al ritmo de desarrollo de la misma. Avances tecnológicos como la aparición

de nuevos materiales, la nanotecnología, la robótica, etc., están traspasando hoy en día

el ámbito industrial para ser conocimientos imprescindibles en campos como la

medicina o la biotecnología.

En nuestra comunidad autónoma el sector industrial se encuentra en un

continuo proceso de creación, desarrollo, innovación y mejora que, por su dimensión

social y económica y por las implicaciones que tiene en las actividades cotidianas, debe

adquirir un papel cada vez más importante, compatible con el desarrollo sostenible, la

conservación y el respeto al medio ambiente.



Por todo ello se incluye la materia específica de opción Tecnología Industrial en

primer y segundo curso de Bachillerato, centrándose esta Unidad Didáctica en 1º de

Bachillerato. El estudio de la Tecnología Industrial permitirá el aprendizaje de

conocimientos científicos y tecnológicos relevantes, actualizados y coherentes que

faciliten la elaboración de estrategias para abordar problemas en el ámbito tecnológico,

mediante el análisis, diseño, montaje y experimentación con objetos y sistemas

técnicos, comprendiendo su funcionamiento, características y principales aplicaciones.

El valor formativo de la Tecnología Industrial como materia se sustenta en cuatro

pilares fundamentales:

Supone una profundización en lo estudiado en la materia Tecnología de la

Educación Secundaria Obligatoria, conservando en sus planteamientos la preocupación

por capacitar al alumnado para participar de forma activa y crítica en la vida colectiva,

transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, respetando el medio ambiente y

permitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que tiene para la sociedad el uso

de la Tecnología.

Proporciona al alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender

el estudio de conocimientos, técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos

especializados de la actividad industrial, garantizando una visión global, integrada y

sistemática de los conocimientos y procedimientos relacionados con las distintas

ingenierías y ciclos formativos de grado superior, sirviendo de orientación para

emprender estudios técnicos superiores relacionados con profesiones que tienen una

gran demanda en la sociedad actual.

Tiene un carácter integrador de diferentes disciplinas, sobre todo las de carácter

científico-tecnológico. Esta actividad requiere conjugar distintos elementos que

provienen del conocimiento científico y de su aplicación técnica, pero también de

carácter económico, estético, ecológico, etc., todo ello de manera integrada y con un

referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en

el entorno.

Aúna elementos a los que se les está concediendo una posición privilegiada en

orden a formar ciudadanos autónomos en un mundo global, como la capacidad para

resolver problemas, para trabajar en equipo, para la innovación y el emprendimiento.

La materia además contribuye eficazmente a elementos transversales del

currículo como la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, a través del trabajo en equipo que se fomenta en las actividades

inherentes a la tecnología. Estas actividades promueven la capacidad de escucha activa,

la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.



También contribuye al impulso de la igualdad real y efectiva entre hombres y

mujeres mediante el fomento de la actividad tecnológica, especialmente entre las

mujeres, corrigiendo estereotipos de género asociados a dicha actividad. La utilización

crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información se abordan gracias

al empleo de las mismas para la búsqueda, edición, compartición y difusión de

contenidos relacionados con la materia.

La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico se

trabaja en la materia en las fases de innovación, desarrollo e investigación propias de la

actividad tecnológica, que deben ser el vector de cambio hacia un nuevo modelo

productivo para la comunidad y el estado, desde principios de desarrollo sostenible y

utilidad social.

El respeto a la naturaleza como fuente de materias primas y recursos

energéticos, así como su preservación ante el ingente volumen de residuos y

contaminantes producidos por la actividad industrial y doméstica, se aborda desde esta

materia despertando la conciencia medioambiental del alumnado. Tener un

conocimiento profundo sobre las fases del desarrollo de un producto contribuye a la

formación de consumidores responsables.

4.2. Legislación Educativa de referencia

La programación didáctica que se presenta a continuación es un instrumento específico

de planificación, desarrollo y evaluación de la materia de Tecnología Industrial 1 para

1ºde Bachillerato, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,

la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden del 14 de Julio por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.



4.3. Temporalización, Ubicación y Contextualización del

aula

Las clases quedan repartidas a lo largo de todo el curso escolar desde el comienzo

de las clases el 16 de Septiembre de 2019, hasta la finalización del curso el 23 de Junio

de 2020.

Imagen 7. Calendario escolar 2019/2020. Fuente: Consejería de Educación y Ciencia.



Atendiendo a la distribución de horas de Tecnología Industrial durante el curso

2019/2020, propuestas en el horario escolar, cada semana se impartirán 4 horas de esta

materia en clases de 1 hora todos los días excepto los miércoles, lo cual hace un total

durante el curso de 140 horas lectivas.

Estas horas son también teniendo en cuenta los días festivos, las vacaciones de

Navidad, Semana Santa, Semana blanca.

En este planning, se tiene en cuenta también las horas necesarias para la

realización de las diversas pruebas, inicial y final, por parte del alumnado, reservando 1

hora para dicho fin. También se realizará la práctica del Puente de Wheatstone en 2

sesiones de 1 hora cada una. Para esta Unidad Didáctica se tendrá 12 horas de clase 2

horas para práctica y 1 hora para la prueba escrita.

El horario para el curso escolar 2019/2020 será el siguiente:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:00-

9:00 Matemáticas

Lengua y

literatura Filosofía

Física y

química Filosofía

9:00-

10:00

Tecnología

Industrial Matemáticas Inglés

Lengua y

literatura D. Técnico

10:00-

11:00

Lengua y

literatura

Tecnología

Industrial

Física y

química

Tecnología

Industrial

Lengua y

literatura

11:00

11:30 RECREO

11:30

12:30 Francés Inglés Matemáticas D. Técnico

Tecnología

Industrial

12:30

13:30 Filosofía Francés

Lengua y

literatura Inglés

Matemáti-

cas

13:30

14:30

Educación

física Filosofía

Educación

física Matemáticas Inglés

Tabla 1. Horario de clase del alumnado de 1º Bachillerato. Fuente propia



Para la Unidad Didáctica que se está desarrollando, la planificación de la misma

se plantea de la siguiente forma: El temario de electricidad, se impartirá en durante las

2 semanas posteriores a Semana Santa, impartiendo un total de 7 horas lectivas ya que

1 hora sería para una prueba de conocimiento.

Las horas lectivas se planifican del siguiente modo:

Sesi

ón

1

Actividad Grupos Lugar Recursos

Comentar video guía

(Flipped Classroom)

Clase

entera

Aula Proyector y

pizarra

electrónica

Hacer grupos para la

actividad

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Inicio del tema.

Conceptos generales

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Tabla 2. Planificación primera clase. Fuente propia

Sesi

ón

2


Repaso del día

anterior

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Continuar con la

clase teórica.

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Hacer ejemplos

relacionados con la

teoría

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Tabla 3. Planificación segunda clase. Fuente propia

Sesi

ón

3


Repaso del día

anterior

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Continuar con la

clase teórica.

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica



Hacer ejemplos

relacionados con la

teoría

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Tabla 4. Planificación tercera clase. Fuente propia

Sesi

ón

4


Repaso del día

anterior

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Continuar con la

clase teórica.

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Hacer ejemplos

relacionados con la

teoría

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Tabla 5. Planificación cuarta clase. Fuente propia

Sesi

ón

5


Repaso del día

anterior

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Continuar con la

clase teórica.

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Hacer ejemplos

relacionados con la

teoría

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Tabla 6. Planificación quinta clase. Fuente propia

Sesi

ón

6


Continuar con la

clase teórica.

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Hacer ejemplos

relacionados con la

teoría

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica



Empezar la práctica Grupos de

4

Aula Recursos

del taller

Tabla 7. Planificación sexta clase. Fuente propia

Sesi

ón

7


Repaso del día

anterior

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Continuar con la

clase teórica.

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Hacer ejemplos

relacionados con la

teoría

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Tabla 8. Planificación séptima clase. Fuente propia

Sesi

ón

8


Repaso del día

anterior

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Continuar con la

clase teórica.

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Hacer ejemplos

relacionados con la

teoría

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Tabla 9. Planificación octava clase. Fuente propia

Sesi

ón

9


Repaso del día

anterior

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Continuar con la

clase teórica.

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica



Hacer ejemplos

relacionados con la

teoría

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Tabla 10. Planificación novena clase. Fuente propia

Sesi

ón

10


Repaso del día

anterior

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Continuar con la

clase teórica.

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Hacer ejemplos

relacionados con la

teoría

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Tabla 11. Planificación décima clase. Fuente propia

Sesi

ón

11


Repaso del día

anterior

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Continuar con la

clase teórica.

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Hacer ejemplos

relacionados con la

teoría

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Tabla 12. Planificación undécima clase. Fuente propia

Sesi

ón

12 Actividad Grupos Lugar Recursos

Repaso del día

anterior

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica



Continuar con la

clase teórica.

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Hacer ejemplos

relacionados con la

teoría

Clase

entera

Aula Pizarra

electrónica

Tabla 13. Planificación duodécima clase. Fuente propia

Sesi

ón

13


Práctica Grupos de

4

Aula Recursos

del taller

Tabla 14. Planificación decimotercera clase. Fuente propia

Sesi

ón

14


Práctica Grupos de

4

Aula Recursos

del taller

Tabla 15. Planificación decimocuarta clase. Fuente propia

Sesi

ón

15


Examen Clase

entera

Aula Fotocopias

Tabla 16. Planificación clase de la prueba examen. Fuente propia

Las clases se impartirán en el I.E.S Acebuche, este instituto se encuentra en la

calle Antonio Machado nº4 de la localidad Jiennense de Torredonjimeno,

concretamente en la zona norte de la ciudad, alargándose hasta el barrio de San Roque.

La clase en la que se imparte la asignatura de Tecnología Industrial se ubica en

una nueva ampliación del centro. Hace unos 5 años hubo una reforma del instituto

donde se eliminó el edificio que albergaba el gimnasio y se construyeron dos plantas de

clases y laboratorios que están unidos al edificio principal del centro. El gimnasio, por su

parte, se trasladó a otra zona del centro. Esto ha dado la posibilidad al alumnado de

poder tener laboratorios y talleres de ciencias y tecnología.



La clase cuenta con proyector, pizarra digital, armarios para guardar los útiles de

las clases prácticas, equipo con conexión a internet, climatización, etc.

Imagen 8. Aula de Tecnología Industrial I.E.S Acebuche. Fuente propia

En la clase de 1º de Bachillerato, contamos con un grupo homogéneo, siguiendo

las pautas dadas por el orientador/a del centro. La clase está diseñada por isletas, donde

se sentará al alumnado procurando que haya un alumno/a que presente dificultades,

con otro/a que presente grandes habilidades.

La clase tendrá un total de 25 alumnos/as, que tendrán una conducta correcta y

mostrarán inquietud y respeto por sus compañeros y el docente.

Los/as tutores del alumnado, muestran un gran interés en la formación de sus

hijos/as. Estarán informados del progreso mediante la plataforma PASEN facilitada por

la consejería de educación y ciencia.

4.4. Objetivos

Los objetivos se definen en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, como los logros

que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa como resultado de las experiencias

de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas. Estos objetivos serán

generales de la etapa, y se definen a nivel estatal por el RD 1105/2014. Los objetivos

generales de cada una de las áreas quedan definidos a nivel autonómico, según la Orden

de 14 de julio de 2016 de la Comunidad de Andalucía.

4.4.1. Objetivos generales de la etapa de Bachillerato

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe

alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-

aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.



El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los

hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados

en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),

modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE), así como el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos

definidos para el Bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015,

de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los

objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una

perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

Competencia social y

ciudadana. (CSC)

b) Consolidar una madurez personal y social que le

permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.


ciudadana. (CSC)

Competencia de

sentido de iniciativa

y espíritu

emprendedor. (SIEP)

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y las

discriminaciones existentes, y en particular la

violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con

atención especial a las personas con discapacidad.


ciudadana. (CSC)



d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,

como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

Competencia para

aprender a

aprender. (CAA)


ciudadana. (CSC)

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la

lengua castellana.

Competencia en

comunicación

lingüística. (CCL)

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más

lenguas extranjeras.

Competencia en

comunicación


g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las

tecnologías de la información y la comunicación.

Competencia digital.

(CD)

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del

mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.


ciudadana. (CSC)

Conciencia y

expresiones

culturales (CEC)

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos

fundamentales y dominar las habilidades básicas

propias de la modalidad elegida.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia y

tecnología. (CMCT)

Conciencia y

expresiones

culturales. (CEC)

Competencia para

aprender a

aprender. (CAA)



j) Comprender los elementos y los procedimientos

fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia y

tecnología. (CMCT)

Competencia para

aprender a

aprender. (CAA)

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.

Competencia de

sentido de iniciativa

y espíritu

emprendedor. (SIEP)

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como

el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

Competencia en

comunicación


Conciencia y

expresiones

culturales. (CEC)

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer

el desarrollo personal y social.


ciudadana. (CSC)

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el

ámbito de la seguridad vial.


ciudadana. (CSC)

Tabla 17. Objetivos de etapa relacionados con las competencias clave. Fuente propia

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de

las materias, que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.

4.4.2. Objetivos generales de área en Bachillerato

Los Objetivos de área los definimos mediante la Orden de 14 de Julio de 2016,

por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato correspondiente a la Comunidad

Autónoma de Andalucía. La enseñanza de la Tecnología Industrial en el Bachillerato

tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:



1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en

otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como

a través del diseño, implementando soluciones a los mismos.

3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular

e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su

funcionamiento.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica

para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o

productos tecnológicos concretos de forma oral y escrita, utilizando vocabulario,

símbolos y formas de expresión apropiadas.

6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo,

simulación, programación y desarrollo de soluciones tecnológicas.

7. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus

distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración

de la eficiencia energética para contribuir a la construcción de un mundo sostenible.

8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de

nuevos productos y sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de

vida y contribuirán al avance tecnológico.

9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos

tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos,

sociales y medioambientales que concurren en cada caso.

10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la

vida cotidiana y la calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para

manifestar y argumentar sus ideas y opiniones.

4.4.3. Objetivos de la Unidad Didáctica

Teniendo en cuenta los objetivos definidos anteriormente, para esta Unidad

Didáctica se valorarán los siguientes objetivos:

OUD 01: Conocer y diferenciar y definir los generadores o elementos activos de un

circuito eléctrico.

OUD 02: Interpretar y resolver la asociación de elementos pasivos de un circuito

eléctrico. Asociación en serie y en paralelo.

OUD 03: Resolver circuitos eléctricos aplicando Leyes de Kirchhoff. Conocer y resolver

su aplicación en el puente de Wheatstone.



OUD 04: Conocer y definir los elementos de transporte de la energía eléctrica. Saber

calcular la longitud necesaria de cable para no superar una resistencia límite.

OUD 05: Identificar los elementos de control en un circuito eléctrico. Conmutadores,

interruptores, pulsadores, etc.

OUD 06: Conocer los elementos de protección de un circuito eléctrico. Fusibles,

interruptores magnéticos, etc.

OUD 07: Saber identificar los tipos de situaciones anómalas en la electricidad.

Sobrecargas, cortocircuitos, contactos indirectos.

OUD 08: Conocer e identificar la simbología de los elementos receptores de la energía

eléctrica. Motores, resistencias, lámparas, etc.

OUD 09: Identificar y resolver y definir problemas de relación de transformación.

4.4.4. Relación entre Objetivos de Etapa, de Área y de Unidad

Didáctica

En la siguiente tabla se relacionan los objetivos propuestos en esta Unidad

didáctica, con los objetivos de Etapa y de Área obtenidos del RD 1105/2014 de 26 de

diciembre, y de la Orden de 14 de Julio de 2016.

Objetivos de la Unidad Didáctica Objetivos

de Etapa

Objetivos

de Área

OUD 1 Conocer y diferenciar y definir los

generadores o elementos activos de un

circuito eléctrico.

D,E,H,J 5,7,8,9,10

OUD 2 Interpretar y resolver la asociación de

elementos pasivos de un circuito eléctrico.

Asociación en serie y en paralelo.

D,E,H,J 5,6,8

OUD 3 Resolver circuitos eléctricos aplicando Leyes

de Kirchhoff. Conocer y resolver su

aplicación en el puente de Wheatstone.

B,H,J,K 5,6,8

OUD 4 Conocer y definir los elementos de

transporte de la energía eléctrica. Saber

calcular la longitud necesaria de cable para

no superar una resistencia límite.

D,E,H,J 5,7,8,9,10



OUD 5 Identificar los elementos de control en un

circuito eléctrico. Conmutadores,

interruptores, pulsadores, etc.

I,J 5,6

OUD 6 Conocer los elementos de protección de un

circuito eléctrico. Fusibles, interruptores

magnéticos, etc.

I,J 5,6,7,8

OUD 7 Saber identificar los tipos de situaciones

anómalas en la electricidad. Sobrecargas,

cortocircuitos, contactos indirectos.

B,H,I,J 5,6,7,8,9,10

OUD 8 Conocer e identificar la simbología de los

elementos receptores de la energía

eléctrica. Motores, resistencias, lámparas,

etc.

I,J 5,7,8

OUD 9 Identificar y resolver y definir problemas de

relación de transformación.

B,D,I,J,K 5,7,8,9,10

Tabla 18. Relación entre los Objetivos de la Unidad Didáctica, de Etapa y de Área.

Fuente propia

4.5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa

educativa y a la adquisición de competencias. El tratamiento de los contenidos de la

materia se ha organizado alrededor de diferentes bloques.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las

materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se

convierten, de este modo, en el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto

en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende

conseguir en cada materia.



Los contenidos y los criterios de evaluación que se desarrollarán en la asignatura

de Tecnología Industrial, quedan definidos mediante la Orden de 14 de Julio de 2016 y

aplicarán los del bloque 3.

Por su parte, los estándares de aprendizaje se obtendrán del RD 1105/2014 de

26 de Diciembre.

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I. 1º BACHILLERATO

Bloque 3. Máquinas y sistemas.

Circuitos de corriente continua. Clases de corriente eléctrica. Corriente continua.

Elementos de un circuito eléctrico. Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm. Conexionado

serie, paralelo y mixto.

Leyes de Kirchhoff. Divisor de tensión e intensidad. Mecanismos y máquinas.

Magnitudes básicas: fuerza, momento, velocidad angular, potencia, etc. Sistemas de

transmisión y transformación del movimiento. Elementos y mecanismos. Sistemas

mecánicos auxiliares.

Criterios de evaluación

1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas interpretando su

interrelación y describiendo los principales elementos que los componen utilizando el

vocabulario relacionado con el tema. CCL, CMCT.

2. Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e

hidráulicos característicos, interpretando sus esquemas, utilizando los aparatos y

equipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados obtenidos

apoyándose en el montaje o simulación física de los mismos. CMCT, CD, CAA.

3. Realizar esquemas de circuitos que den solución a problemas técnicos mediante

circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de programas de

diseño asistido y calcular los parámetros característicos de los mismos. CMCT, CAA.

4. Calcular las magnitudes asociadas a circuitos eléctricos de corriente continua. CMCT.

5. Conocer y calcular los sistemas complejos de transmisión y transformación del

movimiento. CMCT.

Estándares de aprendizaje

1.1. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando

de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto.

2.1. Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático,

eléctrico-electrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada.



2.2. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico-

electrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado.

2.3. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos

o hidráulicos dibujando sus formas y valores en los puntos característicos.

2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos,

neumáticos o hidráulicos.

3.1. Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando la contribución

de cada bloque al conjunto de la máquina.

Estándares de aprendizaje Evaluables de la Unidad Didáctica

2.1. Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito eléctrico que dé

respuesta a una necesidad determinada.

2.2. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico a partir

de un esquema dado.

2.3. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctricos dibujando sus formas y

valores en los puntos característicos.

2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctricos.

4.5.1. Indicadores de logro

Los indicadores de logro obtenidos para esta Unidad Didáctica los obtenemos a

partir de los estándares de aprendizaje evaluables indicados anteriormente.

Los podemos resumir en la siguiente tabla, donde podemos ver una relación

entre los estándares de aprendizaje evaluables y los indicadores de logro.

Estándares de Aprendizaje Evaluables Indicadores de logro

2.1 Diseña utilizando un programa de

CAD, el esquema de un circuito eléctrico

que dé respuesta a una necesidad

determinada

2.1.1 Ejecuta la simulación con los

elementos el aula taller.

2.1.2 Interpreta la simbología escrita y la

reproduce en el simulador.

2.2 Calcula los parámetros básicos de

funcionamiento de un circuito eléctrico a

partir de un esquema dado

2.2.1 Calcula las resistencias dadas en la

práctica del Puente de Wheatstone.



2.2.2 Calcula todos los parámetros

eléctricos correctamente aplicando las

leyes y fórmulas dadas.

2.2.3 Realiza la búsqueda de información

sobre el diseño de circuitos.

2.3 Verifica la evolución de las señales en

circuitos eléctricos dibujando sus formas

y valores en los puntos característicos

2.3.1 Interpreta la solución de las

actividades.

2.3.2 Realiza el montaje de circuitos

eléctricos sencillos.

2.4 Interpreta y valora los resultados

obtenidos de circuitos eléctricos

2.4.1 Interpreta la solución de las

actividades.

Tabla 19. Indicadores de logro. Fuente propia

4.5.2. Contribución de las competencias a las materias clave

Analizando el perfil competencial de la Tecnología Industrial, se aprecia su

especial contribución al desarrollo de las distintas competencias clave.

Comunicación lingüística (CL)

La comunicación lingüística se obtiene mediante la elaboración de documentos

propios (trabajos, prácticas, proyectos, etc.) en la Unidad Didáctica, en los cuales se

tiene que utilizar un vocabulario adecuado, símbolos y otras formas de expresión

propias del lenguaje tecnológico. Este vocabulario se adquirirá mediante la búsqueda,

análisis, y comunicación de información mediante cualquier método en el que se utilice

vocabulario específico de la materia de tecnología.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Esta competencia adquiere un protagonismo especial en la tecnología industrial,

y particularmente en esta Unidad Didáctica, ya que integra diversos cálculos para aplicar

leyes esenciales en la electricidad.

La competencia se va construyendo a través de la asimilación de conceptos,

desarrollo de estructuras matemáticas, pero todo ello se debe basar en un conocimiento

científico, donde hay que tomar la definición acertada de los problemas que se plantean

e investigan, estimación de posibles soluciones, elaboración de estrategias adecuadas,

diseño de investigaciones, análisis de resultados y comunicación de estos.



El uso de metodología para la resolución de problemas, contextualizada en

herramientas matemáticas, y ayudada por el uso del instrumental del aula-taller,

ayudan a la adquisición de contenidos específicos como son la medición, el manejo de

unidades de medida, el cálculo de magnitudes básicas, la lectura e interpretación de

gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones

matemáticas.

El carácter multidisciplinar de la Tecnología industrial contribuye a la adquisición

de competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se busca el conocimiento y

comprensión de procesos, sistemas y entornos tecnológicos.

Competencia digital (CD)

La adquisición de esta competencia se da mediante el manejo de determinados

softwares con contenidos en tecnología industrial, concretamente los de esta Unidad

Didáctica. El alumnado también obtiene esta competencia mediante el uso de las TIC,

siendo la búsqueda de información en internet un pilar fundamental en la vida del nuevo

alumnado. Esta herramienta contribuye de forma decisiva al desarrollo de esta

competencia, procurando un acceso rápido y sencillo a la información. Además es una

herramienta motivadora y atractiva para el interés del alumnado. En esta Unidad, se

utilizará internet, como base de una flipped classroom, y elementos digitales del aula-

taller. El uso de las tecnologías digitales es imprescindible para el desarrollo del

aprendizaje del alumnado.

Aprender a aprender (AA)

Se exige que el alumnado conozca con esta competencia estrategias de

aprendizaje, conocer cuáles son sus formas preferidas de aprender, cuáles son sus

puntos fuertes y débiles, de forma que se pueda organizar mejor y de manera más

efectiva, ya sea individualmente o en grupo.

Se deben disponer los aprendizajes de forma que se favorezca el desarrollo de

técnicas para aprender por parte del alumnado. También se desarrollarán técnicas como

organizar, memorizar, recuperar la información. En esta materia particularmente, se

estará favoreciendo esta competencia.

En esta etapa educativa, el alumnado ha desarrollado ya un cierto grado de

madurez, que le ayudará a afrontar los problemas de una forma autónoma y crítica.

La tecnología Industrial ayuda a la adquisición de la competencia del alumnado

cuando proceden a analizar, de forma reflexiva, diferentes soluciones a una cuestión

dada. También cuando se procede a planificar el trabajo y se autoevalúan los

conocimientos, o cuando se obtiene, y se selecciona información útil para abordar una

tarea o actividad, se contribuye a la adquisición de esta competencia.



Competencias sociales y cívicas (CSC)

Esta competencia se desarrollará en el alumnado cuando se trabaje de forma

colaborativa, desarrollando valores de tolerancia, compromiso y respeto. El alumnado

expresa, razona, discute y toma decisiones a problemas planteados en esta Unidad

didáctica.

También se desarrollará esta competencia cuando se realicen acciones respetuosas con

el medioambiente y que nos lleven a una sociedad más sostenible, tomando medidas de

seguridad y salud en el instituto.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

En esta Unidad Didáctica se tomarán decisiones partiendo desde el conocimiento

básico de la materia. Esta competencia clave se desarrollará mediante la realización

creativa de actividades, habilidad de planificar y gestionar actividades, siendo

autónomo/a, o, trabajando de forma individual o en equipo.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

El diseño de las actividades relacionadas con esta Unidad Didáctica, requieren

una parte de creatividad y expresión de ideas a través de distintos medios. Esto pone de

manifiesto la importancia de los factores estéticos y culturales de la vida cotidiana.

Las destrezas como la capacidad de análisis, la comunicación, la resolución de

proyectos, la capacidad de liderazgo, la comunicación, la delegación de responsabilidad,

evaluación y auto-evaluación, etc. se incluyen dentro de los conocimientos relacionados

con esta competencia. En esta Unidad Didáctica, se utilizará aprendizaje basado en

proyectos en la resolución de los diversos problemas que se le plantee al alumnado, por

lo que se procura que adquiera todas estas destrezas.

4.5.3. Contenidos Conceptuales de la Unidad didáctica

El alumnado debe conocer y asimilar los siguientes conocimientos.

CC 1: Introducción a las clases de corriente.

CC 2: Circuito de corriente continua.

CC 3: Elementos de un circuito eléctrico.

CC 4: Magnitudes eléctricas.

CC 5: Ley de Ohm.

CC 6: Introducción a los tipos de conexionado: serie, paralelo, mixto.

CC 7: Ley de Kirchhoff.



CC 8: Divisor de tensión e intensidad.

4.5.4. Contenidos Procedimentales de la Unidad Didáctica

Las acciones del alumnado deben estar orientadas a conseguir una meta.

CP 1: Identificación de los distintos elementos de un circuito eléctrico.

CP 2: Identificar las magnitudes eléctricas en cada componente.

CP 3: Diseño de circuitos eléctricos.

CP 4: Análisis de un circuito con diversas mallas para aplicar la ley de Kirchhoff.

CP 5: Diseño e interpretación de distintos tipos de circuitos eléctricos.

CP 6: Uso de multímetro para comprobar el conexionado de los circuitos eléctricos.

4.5.5. Contenidos Actitudinales de la Unidad didáctica

Este tipo de contenidos se aplica a lo que el alumno debe mostrar, es decir, son

los valores éticos, situación o comportamiento dentro de su aprendizaje.

CA 1: Interés por conocer el funcionamiento de un circuito eléctrico.

CA 2: Ser responsable de los materiales del aula taller.

CA 3: Tener inquietud y disposición a aprender las distintas leyes eléctricas.

CA 4: Tener una actitud activa a resolver problemas planteados.

4.5.6. Contenidos transversales

Según la Orden de 14 de Julio de 2016 en su artículo 3 en relación a los elementos

transversales, y sin perjudicar a las materias impartidas en Bachillerato, se vinculan

aspectos como el respeto a los derechos y libertades, la convivencia, las relaciones

interpersonales, el desarrollo de habilidades sociales y competencias, la crítica, el

autocontrol, la tolerancia.

Por lo mencionado en el párrafo anterior, debemos transmitir al alumnado la

importancia del uso responsable de las nuevas tecnologías. Debemos concienciar del

peligro que suponen ante un mal uso y valorar los derechos del resto del alumnado. Así

mismo, se debe hacer uso y concienciación de los materiales reciclados, utilizando para

proyectos propios dichos materiales.



Se trabajará de forma coordinada con los demás docentes del centro para

fortalecer la convivencia entre el alumnado, realizando trabajos grupales, actividades

entre cursos escolares, con el fin de crear un ambiente agradable.

4.6. Metodología

Hay bloques de contenidos que presentan una gran relevancia educativa y

debemos prestarles una especial atención, como son en Tecnología Industrial I:

«Introducción a la ciencia de materiales», «Recursos energéticos. Energía en máquinas

y sistemas», «Máquinas y sistemas» y «Programación y robótica», además, el bloque

«Procedimientos de fabricación» se puede tratar junto a «Productos tecnológicos:

diseño y producción» incluyendo una breve clasificación y descripción de los procesos

en la fase de fabricación de productos.

Para favorecer la secuenciación y gradación de contenidos en el primer curso es

recomendable trabajar el bloque «Recursos energéticos. Energía en máquinas y

sistemas» y, a continuación, «Máquinas y sistemas».

La metodología a emplear debe ser activa y participativa, dónde el alumnado sea

el protagonista de su aprendizaje, el profesor no debe ser un mero transmisor de

conocimientos y técnicas, sino que debe actuar también como catalizador del

aprendizaje del alumnado a través de actividades relacionadas con la investigación y

presentación de trabajos que respondan preguntas clave sobre los contenidos

trabajados, realización de prácticas reales o simuladas sobre sistemas técnicos,

proyectos que requieran desarrollo de distintas fases (propuesta de trabajo,

investigación, desarrollo de posibles soluciones, elección de la más adecuada,

planificación, desarrollo y construcción de la misma, visitas a centros de interés, etc.).

En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, no sólo

deben ser empleadas para buscar, procesar, editar, exponer, publicar, compartir y

difundir información por parte del alumnado, sino que además nos debemos apoyar en

herramientas específicas como: simuladores de sistemas técnicos, editores para realizar

programas, software de diseño y fabricación por ordenador en 2D y 3D, etc., todo ello

promoviendo el uso de software libre.

Al inicio del curso y debido a que la procedencia del alumnado es diversa, se

realizará una prueba de nivel inicial para saber el estado de su conocimiento. Tras esta

evaluación, puede ser necesaria una pequeña fase de adaptación en la que se hará una

toma de contacto con los contenidos del curso.

En esta Unidad Didáctica se utilizarán elementos de apoyo para transmitir al

alumnado de forma clara el campo de la electricidad y hacer ver que, en todo su entorno,

hay elementos que utilizan la electricidad, ya sea para generar o alimentarse de ella.



Estos elementos se pueden clasificar en:

Aprendizaje Basado en Proyectos: es un método de enseñanza en el cual el

alumnado realiza uno o varios proyectos para solucionar un problema que se le plantea,

siendo el/la protagonista de su propio aprendizaje, donde se adquirirán conocimientos,

habilidades y actitudes, pues la solución se alcanza usando todos los recursos

disponibles y bajo una planificación.

Imagen 9. Metodología ABP. Fuente: www.sonria.com

Esta metodología está basada en la necesidad de dar un cambio al proceso de

aprendizaje. Se intenta combatir la pasividad y desmotivación del alumnado, donde se

les permita desarrollar y adquirir competencias siendo responsables de su propio

aprendizaje.

Para conseguir que funcione esta metodología, el proyecto debe estar bien

definido, a poder ser, el proyecto irá relacionado con intereses de ocio del alumnado.

También se debe mantener una comunicación constante con el alumnado, parte

esencial de esta metodología. Además de esto, se debe elaborar una planificación,

proporcionar herramientas y enseñar a utilizarlas.



Portfolio: Se utilizará como elemento docente de apoyo para mantener una

trazabilidad o histórico de las actividades que vaya realizando el alumnado. Con este

elemento de apoyo, tanto el profesorado como el alumnado, pueden observar la

evolución del aprendizaje.

A parte de tener una herramienta para evaluar el trabajo, esta herramienta

intenta ser útil para la formación y aprendizaje del alumnado, facilitando el andamiaje

en su proceso escolar.

Con la idea de andamiaje, se da representación a las teorías de Vigotsky (1978),

donde se comenta que la capacidad de resolución de problemas y otras estrategias se

pueden dividir en tres:

El alumnado lo puede realizar de forma independiente.

El alumnado no lo puede realizar incluso con ayuda.

El alumnado lo puede realizar con ayuda de otros.

Clase invertida o Flipped classroom: Este tipo de metodología potencia la

práctica y desarrollo de conocimientos, trasladando el aprendizaje fuera del aula. El

objetivo principal es mejorar el tiempo en el aula logrando un aprendizaje significativo.

Sin embargo, no solo se trata de enviar tareas para realizar en casa, si no que se

debe de incidir en los contenidos que el alumnado tenga más problemas en aprender.

El profesorado tiene que facilitar el desarrollo del aprendizaje más significativo.

4.7. Interdisciplinariedad

La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos,

teorías, métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar

en la comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas,

crear productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola

materia. Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación

interdisciplinar son múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar

futuras necesidades ante el cambiante entorno social, laboral y profesional.

Estos cambios continuos dibujan un horizonte en el que será necesario que los

futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito profesional, sean capaces

de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear un pensamiento especializado

de manera flexible y comunicarse eficazmente.



Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los

vertiginosos avances científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de

comprender cómo se construye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan

unas con otras, y han de adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los

aprendizajes profundos de lo que acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos

del porvenir: cambio climático, los conflictos éticos derivados del avance científico, la

interculturalidad, la relación de la política con la vida cotidiana…

En cuanto a las relaciones con otras materias del currículo, esta materia posee

fuertes vínculos con Matemáticas, Física y Química dado que estas se utilizan para

conocer y explicar el mundo físico. Por otro lado, el fundamento teórico que aportan

estas disciplinas resulta esencial para explicar el diseño y funcionamiento de los objetos

que constituyen la finalidad del estudio de la Tecnología. Y, por último, tiene relación

con la Materia de Dibujo Técnico, en aspectos relacionados con el diseño de objetos y

productos.

4.8. Actividades

Según lo dispuesto en el DECRETO 327/2010 de 13 de julio, Capítulo II, artículo

29: “En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las

materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer,

escribir y expresarse de forma oral.” “Las programaciones didácticas de las distintas

materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la

lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.”

Para tal fin se realizará a lo largo de la Unidad Didáctica las siguientes actividades:

Se insistirá en que el alumnado lea cuidadosamente tanto la teoría como los

enunciados de los ejercicios.

Antes de la resolución se llevará a cabo la comprensión de la actividad o

problema. Para ello será necesario leer el enunciado y explicar lo que se ha entendido,

teniendo en cuenta la información que se da (los datos); lo que se pide (la pregunta) y

la información que falta (la incógnita) para así poder escoger las operaciones adecuadas

y dar respuesta a la actividad o problema.

Después de la resolución, se invitará al alumnado a que valoren el resultado

obtenido: Asegurándose de que el resultado obtenido responde a la pregunta del

problema y comprobando si el resultado numérico obtenido es posible.

Se potenciará que exprese con corrección sus ideas, o las respuestas a las

cuestiones planteadas.



El tratamiento de estas propuestas, han de implementarse de manera

coordinada y planificada, dándole un tratamiento transversal a estas competencias

comunicativas. En este sentido, el alumnado irá adquiriendo las siguientes habilidades y

destrezas:

Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir

adaptadas a la finalidad y la situación.

Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin

repeticiones ni datos irrelevantes, con una estructura y un sentido global.

Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.

Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad.

Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones.

Presentación (expresión escrita): Presentando los textos escritos con limpieza,

letra clara, sin tachones y con márgenes.

Fluidez (expresión oral): Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad.

Demostrando agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente la

pronunciación, el ritmo y la entonación.

Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado al

auditorio. Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y

distinguir el mensaje (articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y

la mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.

Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios

críticos sobre sus propios escritos.

Para concluir la Unidad Didáctica, se prevé la realización de un Puente de

Wheatstone. Para la realización de esta práctica se cuenta con material e instalaciones

mencionadas anteriormente. Para ello, el alumnado queda formado por grupos de 4

personas, integrando en los grupos donde haya alumnado con altas capacidades, al

alumnado con NEE.

El alumnado debe buscar información y visualizar vídeos proporcionados,

posteriormente debe diseñar y croquizar la actividad en papel y llevarla a clase donde

se realizará con material de taller, y por último, explicar una memoria de la práctica que,

ayudándose de un procesador de textos libre, deberá de realizar. No se necesita

software específico para la realización de la actividad en sí.

Esta actividad, se evaluará mediante una rúbrica de evaluación detallada

posteriormente.



4.9. Recursos y material del alumnado

Los recursos utilizados se tienen que escoger de forma que faciliten la

enseñanza-aprendizaje siendo, en gran parte, una inestimable ayuda de este proceso.

Aunque la labor del docente es la parte fundamental del proceso de enseñanza,

debemos facilitar al alumnado, materiales para mejorar la comprensión de la Unidad

Didáctica. Además del material principal, se le proporcionará material complementario

para reforzar contenidos del libro. Se diferencian entre tres tipos de materiales

didácticos:

Materiales:

- Libro de texto de Tecnología Industrial de 1º de Bachillerato de la

editorial Everest.

- Material de biblioteca.

- Material impreso.

Informáticos:

- Calculadora.

- Proyector para visualizar el vídeo motivador.

- Software libre para la redacción de la memoria de la práctica.

Aula-taller:

- Herramientas para montar la práctica del Puente de Wheatstone.

- Multímetro.

- Circuitos integrados, resistencias, conexiones, cableados.

4.10. Evaluación

Desde el comienzo de la etapa escolar, al alumnado se le enseña a explorar y

tener creatividad durante todas las etapas de su crecimiento, teniendo en cuenta las

evaluaciones.

Esto debería continuar durante todo el crecimiento y durante todos los niveles

de enseñanza, pero esto no debe ser el objetivo de la educación. Por tanto, es necesario

incrementar el empeño en el aprendizaje del alumnado, y no en el resultado.

Según menciona el artículo 20 del RD 1105/2014 de 26 de Diciembre, la

evaluación se considera como un sistema de autorregulación, no siendo puntual, pero

que se extiende a todo el proceso educativo, formativo y diferenciado. Además, debe

de ser el producto de reflexión del profesorado y demás ámbitos relacionados con el

alumnado. Así mismo, este Real Decreto, señala que la evaluación proporcionará la

información que permita mejorar los resultados y procesos de la intervención educativa.



Así mismo, la Orden de 14 de Julio de 2016, indica que la evaluación debe de ser

continuada, ya que se tienen en cuenta el progreso del alumnado. Así se mejoran las

medidas necesarias cuando se detecten dificultades en el aprendizaje.

Por lo tanto, se concluye en que la evaluación es un elemento fundamental en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos permite conocer y valorar los diversos

aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características, diremos

que para esta Unidad Didáctica será:

Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho

proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la

consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo

ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro

docente.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes

materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a

determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber

hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio

de evaluación de las materias curriculares.

Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y

por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin

de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas

y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su

proceso de aprendizaje.

Diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observará

los progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.

4.10.1. Técnicas e instrumentos de evaluación

Para esta Unidad Didáctica, se plantean diversas técnicas o instrumentos de

evaluación que nos permitan definir cómo se va a evaluar. Los resultados que se

obtendrán, nos darán un feedback sobre la metodología de enseñanza, el conocimiento

adquirido por el alumnado en esta Unidad Didáctica, y otras muchas cosas más.

Para llegar al objetivo que se quiere alcanzar, se va a adoptar las siguientes

técnicas de evaluación:



Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el

trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y

los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes,

trabajos o dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase…

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y

la valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la

participación de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo

colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Para la consecución de los objetivos de la Unidad Didáctica, se debe tener en

cuenta, además de las técnicas de evaluación, los medios por los cuales se va a obtener

esta información, es decir, cómo se evaluará. Para esto se utilizarán diversas

herramientas como son: la participación, portfolio, video motivador, autoevaluación,

Rúbrica, prueba escrita, mapa conceptual.

Viendo punto por punto los principales los medios o instrumentos de evaluación,

se puede ver la utilidad de cada uno. Empezando portfolio, se puede decir que es un

instrumento de evaluación donde se puede recopilar información sobre el progreso y el

esfuerzo del alumnado. También muestra el resultado de los logros alcanzados por el

alumnado y participar activamente en su educación.

Para poder elaborar este instrumento dentro de la Unidad Didáctica, se

seleccionará el contenido donde se puede aplicar, promoviendo la participación y

responsabilidad. Se guardarán las actividades grupales e individuales, como por ejemplo

el montaje de circuitos, la resolución de problemas planteados, etc.

Con la rúbrica se evalúan en esta Unidad Didáctica el proceso de aprendizaje del

alumnado, pero también se tendrá en cuenta parámetros evaluables como la actitud, la

participación, implicación en la actividad, etc. Se utilizará concretamente para la

actividad planteada sobre la realización de un Puente de Wheatstone, actividad con la

cual se implanta la metodología ABP en esta Unidad Didáctica. Esta rúbrica será una

forma de evaluar a cada alumno ponderando el nivel de objetivos y criterios de

evaluación alcanzados. Los indicadores estarán definidos de uno a cinco para cada nivel

alcanzado.



Siguiendo con la autoevaluación, la cual permitirá realizar una evaluación de la

Unidad Didáctica, obteniendo un feedback para posibles modificaciones y mejoras de

esta unidad. Es una forma de medir la satisfacción del alumnado.

Por último, con la prueba escrita se presenta una forma de evaluación, que

aunque parezca tradicional, sirve para conocer el estado final de conocimiento

adquirido por el alumnado, siendo también una forma de repasar los objetivos de la

unidad. Esta prueba tendrá un alto porcentaje sobre la evaluación, por lo mencionado

anteriormente, es un repaso de todos los conocimientos y se evalúa el alcance de estos.

4.10.2. Criterios de calificación

El resultado obtenido en esta Unidad Didáctica, está compuesto por la

evaluación de las diversas tareas que se pueden plantear. Se establecen los siguientes

criterios:

Actividad Porcentaje de

evaluación

Prueba escrita 60%

Actividad Puente

de Wheatstone

25%

Actividades y

actitud en clase

15%

Tabla 20. Método de evaluación de la Unidad Didáctica. Fuente propia

El 15% de las actividades y de la actitud en clase se evaluará mediante una rúbrica

en la cual se observará, durante las distintas sesiones, el comportamiento y la

implicación del alumnado.



Actitud

durante la

realización de

las actividades

-0.5 -0.25 0.25 0.5

Entrega de

actividades

Ninguna Faltan casi

todas las

actividades

Entrega casi la

totalidad de

actividades

Entrega las

actividades

Orden No es legible ni

comprensible

Debe mejorar Puede mejorar El trabajo es

legible y

comprensible

Tabla 21. Rúbrica de evaluación para actitud y actividades. Fuente propia

El 60% de la nota de la Unidad Didáctica se refiere a la prueba escrita. Esta nota

será evaluada de cero a diez mediante la realización de cuatro ejercicios, cada uno de

ellos será evaluado con dos puntos y medio, y tendrán al menos, una pregunta de teoría

en alguno de sus apartados.

Se considerará la actitud del alumnado para motivar su estudio, subiendo hasta

0,25 puntos en el caso que obtenga una puntuación de 4,75 en la prueba escrita.

El 25% restante, se evaluará mediante una rúbrica, y pertenecerá a la realización

práctica de un Puente de Wheatstone. Además del resultado favorable de la práctica, se

evaluará la actitud frente a los problemas planteados.



Imagen 10. Imagen relacionada con la práctica del Puente de Wheatstone. Fuente

https://bloginstrukarime.wordpress.com

4.10.3. Recuperación de la Unidad Didáctica

Para el alumnado que no obtenga la calificación requerida para poder superar la

Unidad Didáctica, se realizarán diversas actividades para poderla superar.

El objetivo de este apartado es establecer un plan director sobre la recuperación

y el refuerzo para el alumnado con la Unidad Didáctica pendiente. Se debe motivar al

alumnado a que no abandone su interés sobre la materia, dotarles y valorar su esfuerzo

extra.

Se realizará de nuevo una prueba escrita de la Unidad Didáctica, y la calificación

de la actividad del Puente de Wheatstone se mantendrá.

Si aun así el alumnado siguiera sin superar la Unidad Didáctica, y, junto con otras

unidades didácticas implicara no superar los objetivos de área y objetivos de etapa, se

llegaría a suspender la asignatura de Tecnología Industrial.

En este caso, deberá asistir a la realización de una prueba escrita de recuperación

en Septiembre. En esta prueba habrá un ejercicio de cada Unidad Didáctica que no haya

superado, siendo una prueba teórico-práctica.

4.11. Atención a la diversidad

Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan

intervenciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos



y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y

culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a

los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave

y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la

correspondiente titulación.

La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados

posibilitan en el alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el

trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad

y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el

trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la

investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen

actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de

procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en

el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los

diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación

y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el

alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al

desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características

individuales del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto

educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las

desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento

de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo

positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para que

apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con

criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la

autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener

el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y

no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios,

programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares.

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a

alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus

características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad



diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado

alcance la correspondiente titulación.

En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué

alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias

para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los

tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el

seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes.

A tal efecto, el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

determina que al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se

informará a este y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y

planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de

aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la

familias la información necesaria a fin de que puedan apoyar el proceso educativo de

sus hijos e hijas.

Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un

diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta

programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de

acuerdo a sus potencialidades y debilidades, con especial atención al alumnado que

requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía,

con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…).

Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se

realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las competencias que el alumnado

tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirán la adquisición

de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.

Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto

a la adquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y

afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más

adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las

actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

En el caso que representa esta Unidad Didáctica, no hace falta una adaptación

curricular significativa, pero sí hará falta una adaptación curricular no significativa,

puesto que se contará con alumnado de procedencia extranjera que, además del apoyo

que necesitará para facilitar el aprendizaje, tendrá de apoyo para la adaptación al

idioma. También se contará con alumnado con discalculia, y TDAH.

Medidas para el apoyo de alumnado con adaptación curricular no significativa:



El refuerzo individual en el grupo ordinario será una constante a lo largo del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Este refuerzo puede realizarse durante las clases o

durante los recreos.

Se concretan actuaciones de la siguiente manera:

En relación con los contenidos. En primer lugar se concretarán los contenidos

mínimos, comunes a todos los alumnos/as. Los contenidos deberán contribuir al

desarrollo de las capacidades y competencias básicas.

En relación con las estrategias didácticas. Para favorecer el tratamiento a la

diversidad se establecerán actividades de aprendizaje variadas que permitan diferentes

grados de profundización de los contenidos. Para ello, se incluirán en las unidades

didácticas actividades complementarias de ampliación y refuerzo. Propuestas de

trabajo abiertas y variadas para que el alumno/a desarrolle aquello que le permita sus

capacidades.

En relación con la evaluación. Al inicio de curso se realizará una evaluación inicial

para conocer el grado madurativo del alumno y el nivel de conocimientos y destrezas

del que parte, así mismo, en reunión de departamento, se intercambiará información

sobre los alumnos/as con aquellos profesores que hayan les dado clase en cursos

anteriores.

Para el alumnado de procedencia extranjera, se le sentará en primera fila para

facilitar su adaptación al idioma, así como la compresión a las explicaciones dadas.

5. Bibliografía

Legislación

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación

Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de Julio de 2016, en la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados



aspectos sobre la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Decreto 461/2019 de 7 de mayo, por el que se determina el calendario de fiestas de la

Comunidad Autónoma de Andalucía para el año 2020.

Libros

Fidalgo Sánchez, J.A. Fernández Pérez, M.R. Fernández Fernández, N., Tecnología

Industrial 1º Bachillerato. España: Editorial Everest

VV.AA. (2017), Tecnología Industrial 1º Bachillerato, Interamericana de España,

McGraw-Hill S.A.

Documentos electrónicos

Pérez Freire, C., Historia de la Electricidad y sus personajes, [Consulta: 10 de Mayo de

2019]. Disponible en Internet:

<http://recursostic.educacion.es/eda/web/tic_2_0/informes/perez_freire_carlos/tema

s/personajes.htm>

Calendario escolar 2019/2020. [Consulta 02 de Junio de 2019]. Disponible en Internet:

<https://www.granadahoy.com/2019/05/30/Cuadro_calendario_escolar_2019-

2020.pdf?hash=1cf8cf748100e6714f8d61dbde5c158078625779>

Vídeo ilustrativo de la actividad Puente de Wheatstone. [Consulta 12 de Junio de 2019].

Disponible en internet:

<https://www.youtube.com/watch?v=4vM_AW5PPMQ>

Imagen del Anexo 6.2. [Consulta 17 de Junio de 2019].

<https://www.researchgate.net/figure/Diagrama-del-Puente-de-Wheatstone-de-

resistencias>

Imagen de las actividades 9, 10 y 11 del Anexo 6.3. [Consulta 17 de Junio de 2019].

<https://es.slideshare.net/CristianGarcia10/circuitos-serieyparaleloejercicios-

20203905>

Imagen de la actividad 13 del Anexo 6.3. [Consulta 17 de Junio de 2019].

<https://maniqui.ru/educacin-y-lenguas/ciencia/electrnica-2/19794-analizar-un-

circuito-rlc-utilizando-mtodos-laplace.html>




<https://www.multisim.com/content/RSkpmxWMJfaN3s2PEgrsJR/circuito-trifasico-

equilibrado>


<https://www.tuveras.com/transformador/reduccion.htm>



6. Anexos

6.1. Anexo 1: Rúbrica de Evaluación actividad Puente de

Wheatstone

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6.2. Anexo 2: Actividad del Puente de Wheatstone

Unidad Didáctica de Circuitos eléctricos

Descripción: Esta actividad trata de enseñar al alumnado el funcionamiento del Puente de Wheatstone mediante el montaje de un circuito eléctrico. En esta práctica trataremos de medir resistencias desconocidas utilizando el material del aula-taller. Por último utilizaremos como última medida desconocida un alimento como puede ser una patata. Con esto último se busca la motivación del alumnado en la consecución de la práctica. Nos ayudaremos de un vídeo ilustrativo ubicado en la siguiente dirección: https://www.youtube.com/watch?v=4vM_AW5PPMQ

Enunciado para el alumnado: Realize el circuito eléctrico de un Puente de Wheatstone en el cual mediremos resistencias desconocidas a partir de otras que sí lo son. Nos ayudaremos de los siguientes materiales:

- Cables para conexionado - Multímetro - Resistencias de diversos valores - Fuente de alimentación - Cables tipo cocodrilo - Tablero para poder ubicar todos los materiales - Silicona caliente - Vídeo ilustrativo - Patata

Se debe adjuntar a esta práctica una memoria donde se recojan todos los pasos seguidos para la consecución de la práctica, así como los resultados con las distintas resistencias.

Esquema del circuito a montar:

Imagen 11. Puente de Wheatstone. Fuente

https://www.researchgate.net/figure/Diagrama-del-Puente-de-Wheatstone-de-resistencias



Metodología: Para la realización de esta actividad, se distribuirá al alumnado en grupos de 4 personas, ubicando a las personas necesitadas de ACNS en los grupos donde haya alumnado más destacado, para así favorecer el aprendizaje y colaboración de todo el grupo. La evaluación se hará mediante la rúbrica detallada anteriormente.

Competencias: CAA, CD, CMCT, CSC, CEC, CL

6.3. Anexo 3: Actividades propuestas para la Unidad

didáctica

Ejercicio 1

Teniendo en cuenta la intensidad eficaz de una corriente alterna, cuyo valor es de 20A,

y su frecuencia 50Hz. Calcula:

a) Su expresión de intensidad máxima

b) ¿Qué expresión general indica los valores de la intensidad instantánea?

Ejercicio 2

La ecuación de la intensidad instantánea en corriente alterna se da por la ecuación:

I= 10 sen (50 πt –π/2)

Indica:

a) Valor eficaz de la corriente

b) Frecuencia

c) ¿Se adelanta la tensión respecto a la intensidad o se retrasa? ¿Qué valor de

periodo es el desfase?



Ejercicio 3

Representa gráficamente las ecuaciones de tensión e intensidad en una corriente

alterna si la tensión va adelantada ϕ radianes respecto de la intensidad. Explicar el

fenómeno mediante una representación fasorial.

Ejercicio 4

En un circuito de corriente alterna con resistencia despreciable, se intercala un

condensador de 50µF. Indica:

a) El valor de la reactancia capacitiva que ofrece si la frecuencia es de 50Hz.

b) ¿Qué efecto produce un condensador en un circuito de corriente alterna?

c) ¿Qué efecto produce una bobina de autoinducción en un circuito de corriente

alterna? ¿Y en continua?

Ejercicio 5

Calcula la reactancia inductiva de la bobina que tiene 30mH y es atravesada por una

corriente alterna de 50Hz. La resistencia se considera despreciable.

Ejercicio 6

Por un circuito en el que hay una bobina de 0.1H y un condensador de 10µF circula una

corriente alterna de 110V y 50 Hz. La resistencia de la bobina se considera despreciable.

Calcula la impedancia del circuito y la intensidad eficaz.

Ejercicio 7

Una corriente alterna cuya frecuencia es de 700Hz, atraviesa un circuito formado por

una resistencia de 20Ω y una capacidad de 5µF. La tensión es de 140V. Calcula:



a) La intensidad eficaz.

b) El coseno del ángulo de desfase.

c) La potencia suministrada por el generador.

Ejercicio 8

Un circuito de corriente alterna, se constituye por un generador de 220V eficaces, y

50Hz. También dispone de una resistencia de 20 Ω y un condensador de 100µF en serie.

Calcula:

a) La potencia activa

b) La potencia reactiva

c) La potencia aparente

Ejercicio 9

Calcula la resistencia equivalente del conjunto de la imagen, así como corrientes,

tensiones, potencias consumidas por cada resistencia. Todo esto considerando que hay

una tensión de 20V en corriente continua.

Imagen 12. Circuito de actividad número 9. Fuente

https://es.slideshare.net/CristianGarcia10/circuitos-serieyparaleloejercicios-20203905



Ejercicio 10

Calcula las intensidades de corriente en el circuito de la figura.



Ejercicio 11

Calcula la potencia generada en las tres fuentes de tensión del circuito de la figura.



Ejercicio 12

Se tiene un conjunto de tres elementos en paralelo: una resistencia de 150 Ω, una

bobina de 1 mH, y un condensador de 10µF. Si el conjunto se alimenta con 100V eficaces,

calcula:



a) El valor de la corriente eficaz

b) El desfase respecto de la tensión

c) La frecuencia de resonancia del circuito

Ejercicio 13

Calcula la potencia consumida del circuito de la figura:

Imagen 15. Circuito actividad número 13. Fuente https://maniqui.ru/educacin-y-

lenguas/ciencia/electrnica-2/19794-analizar-un-circuito-rlc-utilizando-mtodos-

laplace.html

Ejercicio 14

¿Cuál será la resistencia de un cable unifilar de cobre de 1,5km de longitud y 1,5mm2 de

sección?

¿Cuál sería la resistencia de un cable bifilar de 1km de longitud y 1mm2 de sección si se

consideran los conductores en paralelo? ¿Y en serie?

Ejercicio 15

Dibuja una gráfica de la relación de la intensidad con la intensidad nominal, frente al

tiempo que tarda en actuar una protección magnetotérmica, indicando las fases de

sobrecarga y cortocircuito.



Ejercicio 16

¿Por qué en los circuitos en los que el generador y el elemento receptor están cerca, se

utiliza corriente continua y no corriente alterna?

Ejercicio 17

En la figura, se representa un sistema trifásico equilibrado, donde los generadores

producen 230V de valor eficaz. Calcula la potencia consumida en las tres resistencias y

la corriente total.

Imagen 16. Circuito actividad número 17. Fuente

https://www.multisim.com/content/RSkpmxWMJfaN3s2PEgrsJR/circuito-trifasico-

equilibrado

Ejercicio 18

La energía eléctrica consumida por un elemento receptor, se puede medir en Julios y en

kWh. ¿Podrías decir cuál es la relación para la conversión entre estas dos unidades de

medida?

Ejercicio 19

Tenemos una instalación donde la mayoría de las cargas son inductivas, es decir, la

corriente está en retraso respecto a la tensión y, por lo tanto, el factor de potencia

también lo estará. Para corregir el factor de potencia, de estas cargas, se pone un

condensador en paralelo con ellas.

Calcula el valor de la capacidad del condensador en una instalación alimentada a 220V,

con frecuencia a 50Hz y que consume 1000W con factor de potencia de 0,5. Se quiere

conseguir que el factor de potencia aumente hasta 0,9.



Ejercicio 20

Calcular la potencia consumida en cada resistencia en el circuito que se representa

mediante la siguiente figura. Consideramos que el devanado primario del transformador

tendrá 10 vueltas y el secundario 5. La tensión será de 220V y la frecuencia de 50Hz.

Imagen 17. Circuito actividad número 20. Fuente

https://www.tuveras.com/transformador/reduccion.htm

6.4. Anexo 4: Prueba escrita para la Unidad Didáctica.

I.E.S. Acebuche

PRUEBA ESCRITA UNIDAD CIRCUITOS ELÉCTRICOS

Ejercicio 1 ( 2’5puntos)

En el circuito de la figura, calcule:

a) La potencia del generador si R=200 Ω

b) El valor de R para que su tensión sea de 10V

Imagen 18. Circuito ejercicio 1 Prueba escrita. Fuente Propia



Ejercicio 2 (2’5puntos)

Una resistencia de 5 Ω se conecta en serie con un conjunto formado por dos

resistencias en paralelo, una de 10 Ω y la otra de valor desconocido. La tensión

aplicada al conjunto es de 150V, y la potencia absorbida de 1440W. Determina:

a) El valor de la resistencia desconocida.

b) El valor de la tensión en cada resistencia.

c) La potencia disipada en cada resistencia.

d) Dibuja el esquema del circuito.

Ejercicio 3 (2’5 puntos)

En el circuito de la figura, calcule:

a) El valor de la resistencia equivalente.

b) El valor de la intensidad en cada resistencia.

c) La potencia disipada en cada resistencia.

d) ¿Qué efecto produciría aumentar el valor de R2 a 30 Ω? Exprese este apartado en

texto.



Imagen 19. Circuito ejercicio 3 Prueba escrita. Fuente propia

Ejercicio 4

Una estufa que trabaja a 220V está formada por dos resistencias de 100W. Si las

resistencias se pueden conectar en serie y en paralelo, calcule:

a) La resistencia equivalente en cada configuración.

b) La potencia total disipada en cada configuración.

c) El coste por hora en cada configuración, suponiendo un precio de la energía

eléctrica de 0,5€/kWh

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