REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROABARQUISIMETO- ESTADO LARA

PROPUESTA DEEVALUACION

Barquisimeto, Septiembre del 2015REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROABARQUISIMETO- ESTADO LARA

Estudiantes:Ruby Pineda C.I: 22938232Agustn Tisoy C.I:14160251Glenny Sira C.I:Seccin: 107Prof.: Lizmar Mercado

Barquisimeto, Septiembre del 2015Introduccin

La propuesta de evaluacin es una orientacin que alerta al docente durante todoel desarrollo del proceso de enseanza, por tal razn es necesario el apoyo terico de un paradigma, un enfoque y una tendencia que refuercen esta propuesta, por tal razn se proceder con la ayuda del paradigma fenomenolgico interpretativo, el enfoque cualitativo y la tendencia democracia iluminativa, esto se hace para generar resultados que favorezcan el proceso enseanza aprendizaje.

Esta propuesta requiere de una matriz diagnostica que envuelva al estudiante a la institucin y a la comunidad en general, ya que se sabe que el aprendizaje del estudiante depende absolutamente del ambiente donde se desenvuelve y tambin de la calidad de recursos necesarios que posea para el logro de un aprendizaje significativo.

Estas evaluaciones son de vitalimportancia, ya que evita las clases improvisadas que conllevan a una formacin mediocre de los estudiantes, quienes en un futuro generaran caos de la misma forma en la formacin de las nuevas generaciones. De igual manera para que el docente logre conoceraspectos intelectuales, sociales y personales de cada educando que ayuden a la modificacin adecuada de cada programacin diaria, para la obtencin de los resultados esperados.

Justificacin

En la educacin actualmente, la matemtica es un contenido fundamental, de aplicabilidad en diversas reas, incluso es necesaria en nuestra vida diaria y nuestro vocabulario en las diferentes situaciones que se nos presentan en la cotidianidad de cada ser humano, est en su propuesta de evaluacin debegenerar inters y motivacin a cada grupo de estudiantes de acuerdo a sus condiciones de vida y las experiencias que hayan tenido a lo largo de su trascender.

La propuesta de evaluacin que se presenta a continuacin es para ser ejecutada en el reade matemtica, se considera fundamental tanto en el aspecto prctico como en el terico, ya que contribuye a que el estudiante conozca los nmeros reales y los diferentes tipos de nmeros reales y su aplicacin en diversas operaciones matemticas y en lavida diaria.

As mismo es importante mencionar que esta propuesta de evaluacin, con diversas estrategias didcticas adecuadas para cada contenido, le permite al estudiante reforzar conocimientos previos y prepararse para los prximos contenidos, esdecir, la obtencin de aprendizajes significativos que mejoren el nivel intelectual, social y personal de cada estudiante para un excelente rendimiento acadmico. De igual manera para lograr una interaccin docente estudiante institucin comunidad.

Fundamentacin Terica

Definicin de Paradigma:Segn Rosental, M (1981) es un conjunto de premisas tericas y metodolgicas que determinan la investigacin cientfica concreta, el cual se plasma en la prctica cientfica en una etapa dada.Constituye el fundamento de la eleccin de los problemas y un modelo para cumplir las tareas de la investigacin. De igual manera un paradigma es el conjunto de cosas que asumimos y creemos, lo que sirve como base o filtro para nuestrapercepcineinterpretacinde la realidad; por ejemplo si nos mostraran rpidamente un set de una baraja decartas, pasando rpidamente una a una, pero aquellas que sean de "corazones" con estos encolornegro en vez del tradicional y acostumbrado rojo, veremos los corazones de color rojo, ya que es lo que "esperamos" de la realidad de un set de cartas - loscolores, figuras y nmeros forman en este caso parte de nuestro paradigma para lo que son las cartas en una baraja. Todos llevamos puestos unos lentes invisibles que nos hacen ver la realidad de acuerdo a un conjunto de convenciones y expectativas sobre lo que las cosas son y deberan ser, lo que en otras palabras constituye un paradigma

Paradigma Fenomenolgico interpretativo

Un paradigma es unaclasede elementos con similitudes. Entre las clases de paradigmas se encuentra el paradigma interpretativo el cual busca supuestos sobre las costumbres,polticas,desarrolloeconmico, religiosos entre otros , que se encuentran en unacomunidaden generaly a esto le denominan cultura. Se busca que toda estainformacinsea conocida de manera universal. Este paradigma se basa en elprocesode conocimiento, enel cual se da unainteraccinentre sujeto y objeto. En el hecho ambos son inseparables. Laobservacinno slo perturba y moldea al objeto observado, sino que el observador es moldeado por ste (por lapersonaindividual o por el grupo observado). Tal situacin no puede ser eliminada, aun cuando el observador quisiera eliminarla.La investigacinsiempre est influenciada porlosvaloresdel investigador y ste, en susinformesdebe dar cuenta de ellos. Desde este punto devista, este paradigma ha influido bastante en el campo de lapsicologa, ya que es elmtodoen el que se basan los terapeutas (psiclogos) para observar al sujeto eninvestigacin, o sea, se da una iteracin entre el observador y el observado, influyendo ambos en laconductadel otro.

El Paradigma Fenomenolgico engloba un conjunto de corrientes cuyo inters se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de lo que ocurre en un contexto determinado. Se basa fundamentalmente en la observacin y en el uso de los relatos para comprender la experiencia de los propios sujetos de investigacin.Con el uso de este paradigma lo que se busca comprender desde la interioridad del sujeto, las significaciones, el conocimiento de la forma cmo se experimenta la vida social a partir de la descripcin de diversos contextos y situaciones, los aspectos relativos a los valores, a las motivaciones, y a las acciones que se manifiestan en las prcticas colectivas.
(Prez Serrano, 1994: 19)
El propsito dentro de este paradigma es revelar el significado de las cosas, mediante la articulacin sistemtica de las estructuras de significado subjetivo, que indican las maneras de actuar de los individuos. Es decir que, la objetividad de las cosas se logra por acuerdos intersubjetivos, sabiendo que bajo el supuesto sobre las costumbres, polticas, desarrollo econmico, religiosos, entre otros es subjetivo y adems de ser fuente de conocimiento, es presupuesto metodolgico.

Susprincipales caractersticas son:1.Su Orientacin: es dirigida hacia el descubrimiento busca la interaccin de conocimientos que pueden estar influyendo en algo que resulte de determinada manera.2.La relacin investigador-objeto: de estudio concomitante(es decir que trabajanjuntos para un mismo fin), existe una participacin democrtica y comunicativa entre los sujetos investigativos y el investigador.3.Laentrevistaes vista como una investigacin de caso como el mtodo de modelo de produccin de conocimiento su lgica es conocimiento que le permita al investigador llegar a entender lo que le est sucediendo a su objeto de estudio partir de la investigacin ilustrada.

El paradigma interpretativo comprende que la realidad es dinmica y diversa dirigida al significado de las acciones humanas, la practica social, a la comprensin y significacin.Est orientada al descubrimiento

Hay una relacin de participacin democrtica y comunicativa entre el investigador y el objeto investigado.

Considera la entrevista, observacin sistemtica y estudios de caso como el modelo de produccin de conocimiento permitiendo al investigador entender lo que est pasando con su objeto de estudio.

Predomina la practica

Objetivo penetrar en elmundo de los hombres y las mujeres

Est centrada en las diferencias

La investigacin y la accin estn en constante interaccion. La accin como fuente de conocimiento y la investigacin se constituye en si una accin.

Se puede utilizar en pequeosgruposo escalas

El objetivo principal del paradigma interpretativo no es buscar explicaciones casuales de la vida social y humana, sino profundizar el conocimiento y comprensin del porqu de una realidad. Este paradigma podemos comprenderlo como la realidad dinmica y diversa, se lo denomina cualitativo porque como seala Ericsson en la investigacin no solo es cuestin demtodosytcnicassi no concepcin de conocimientos y realidad, tambin se lo denomina Fenomenologico-natuarista o humanista.

Enfoque Cualitativo

Segn Sampieri, Collado yLucio (2010); el enfoque cualitativo se enfoca a comprender y profundizar los fenmenos,explorndolosdesde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relacin con el contexto.El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeos de persona o lo que se investigar) acerca de los fenmenos que los rodean profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad. Se gua por reas o temas significativos de investigacin, sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigacin e hiptesis preceda a la recoleccin y el anlisis de los datos, los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante y despus de la recoleccin y anlisis de los datos.

Evaluacin Iluminativa

Propuesto por Parlett y Hamilton en 1972, en la 1 Conferencia de Cambridge. Entre las caractersticasms resaltantes de este submodelo se encuentran las siguientes:

Los estudios sobre evaluacin deben comprender una tendencia holstica. La evaluacin tiene que ser contextualizada. La evaluacin se debe preocupar ms por la descripcin y lainterpretacin que por la medida y la prediccin. Se debe preocupar ms por el anlisis de los procesos que por los anlisis de los resultados. Se debe desarrollar bajo condiciones naturales o de campo. Utiliza como mtodos principales de recogida dedatos la observacin y laentrevista.

Adems de las caractersticas definitorias de la Evaluacin Iluminativa en este modelo resaltan dos conceptos esenciales que facilitan su comprensin; a saber, el sistema de instruccin y el medio de aprendizaje. Segn Prez (1993: 29), un sistema de instruccin para Parlett y Hamilton (1972) es un conjunto de supuestos pedaggicos, un plan de estudios o programa de contenidos y un cuerpo detallado de tcnicas y equipos. Un sistema de instruccin es un producto terico, un modelo abstracto que al aplicarse sufre importantes modificaciones en virtud del medio, los alumnos y el profesor. En consecuencia, la evaluacin o estimacin del alcance de todo sistema de instruccin ser posible y tendr verdadero sentido si toman en cuenta las condiciones concretas de su aplicacin.

Por su parte, el medio de aprendizaje queda constituido por el contexto material, psicolgico y social dentro del cual el profesor y los alumnos trabajan. En dicho contexto, se entreteje una red de variables culturales, sociales, institucionales y psicolgicas que intervienen de forma compleja para producir un nico estado de circunstancias, estn presentes tensiones, costumbres, normas, opiniones y modos de trabajo que impregnan y delinean los procesos de enseanza-aprendizaje que all ocurren.

Por otra parte, la Evaluacin Iluminativa, como modelo cualitativo, se particulariza por prestar atencin a los siguientes aspectos:Definicin de los problemas a estudiar.

La metodologaempleada.

La estructura conceptual subyacente.

Los valores implicados.

Estos aspectos indican que el objeto fundamental de estudio en la Evaluacin Iluminativa es el anlisis de los procesos de negociacin que tienen lugar en el aula.Para ello es necesaria la familiarizacin intensiva con los problemas y el carcter de la prctica a evaluar. Los problemas no se definen con anterioridad, por tanto, la evaluacin no puede disearse con anticipacin. En cuanto a la metodologa, debe ser elaborada situacionalmente como consecuencia del contrato o acuerdo con los participantes que emergen de los procesos de negociacin. Debe suponer apertura y flexibilidad bajo el convencimiento de que los problemas dictan los mtodos y de manera inversa. La observacin, la entrevista, el anlisis de documentos y los cuestionarios breves se constituyen en tcnicas idneas para comprender la variedad de informacin requerida. La metodologa debe estar sujeta a cambios durante su desarrollo y, es de naturaleza heurstica y progresiva.

Desde el punto de vista conceptual y, de acuerdo con Prez (1993: 30-31), la Evaluacin Iluminativa supone que:

- No puede comprenderse un sistema vivo y abierto si se considera aislado de su contexto ms amplio.- La comprensin de un sistemacomo el aula, requiere el anlisis de su funcionamiento relativamente autnomo y del comportamiento interrelacionado de cada uno de sus elementos.- Es imprescindible conocer y descubrir la biografa individual del sistema que se estudia y la percepcin subjetiva que cada uno de los participantes tiene del problema educativo y su desarrollo.- Los individuos estn inevitablemente impregnados por el pensamiento informal que define el medio de enseanza de forma ms extensa e intensa de lo que ellos mismos son conscientes.- No existe una nica realidad de donde derive directamente una verdad objetiva.

Existen, por el contrario, numerosas perspectivas y puntos de vista que el evaluador debe considerar indagar y contrastar desde una posicin de neutralobservador.- La realidad de cada aula es singular e irrepetible. La pretensin de generalizar leyes universales debe matizarse por la necesidad de considerar lo singular que define cada espacio y cada experiencia.Desde la perspectiva axiolgica, la Evaluacin Iluminativa involucra valores referidos a que el evaluador debe asumir una posicin neutra, debe negociar su funcin con el resto de los participantes, debe poseer un alto grado de madurez y responsabilidad profesional y actuar de forma justa. En consecuencia, en la

Evaluacin Iluminativa se pueden precisar cuatro lneas de orientacin que se deben tomar en cuenta, a saber:

- El evaluador-investigador no debe evaluar ni investigar con modos y formas con los que l rechazara ser evaluado.- Debe comprender los diferentes puntos de vista sin manipular el proceso.- El valor y el derecho de los individuos que informan debe reconocerse en todo momento y deben tener la oportunidad de expresarse sobre cuestiones que les conciernen.

La encuesta

La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa informacin de un nmero considerable de personas, as por ejemplo:Permite explorar la opinin pblica y los valores vigentes de una sociedad, temas de significacin cientfica y de importancia en las sociedades democrticas (Grasso, 2006:13)Al respecto, Mayntz et al., (1976:133) citados por Daz de Rada (2001:13), describen a la encuesta como la bsqueda sistemtica de informacin en la que el investigadorpregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente rene estos datos individuales para obtener durante la evaluacin datos agregados.

Para ello, el cuestionario de la encuesta debe contener una serie de preguntas o tems respecto a una o ms variables a medir. Gmez, (2006:127-128) refiere que bsicamente se consideran dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.Las preguntas cerradas contienen categoras fijas de respuesta que han sido delimitadas, las respuestas incluyen dos posibilidades (dicotmicas) o incluir varias alternativas. Este tipo de preguntas permite facilitar previamente la codificacin (valores numricos) de las respuestas de los sujetos.

Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, se utiliza cuando no se tiene informacin sobre las posibles respuestas. Estas preguntas no permiten precodificar las respuestas, la codificacin se efecta despus que se tienen las respuestas.

Gmez, (2006:128-131) agrega que las preguntas del cuestionario de la encuesta deben contemplar ciertos requerimientos:tienen que ser claras y comprensibles para quien responde;debe iniciar con preguntas fciles de contestar;no deben incomodar; deben referirse preferentemente a un solo aspecto;no deben inducir las respuestas; no hacer preguntas innecesarias;no pueden hacer referencia a instituciones o ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada.

El lenguaje debe ser apropiado para las caractersticas de quien responde;de preferencia elaborar un cuestionario de instrucciones para el llenado;elaborar una cartula de presentacin donde explique los propsitos del cuestionario; garantizar la con fiabilidad y agradecer al que responde.Gmez adicionalmente seala las distintas formas en que puede administrarse oaplicarse un cuestionario: autoadministrado o respondido por los entrevistados; por entrevista personal (el entrevistador anota las respuestas); por entrevista telefnica; por correo postal o electrnico.La tcnica de la encuesta se utiliza en este trabajo de investigacin aplicando el enfoque cuantitativo a los resultados de la investigacin, tambin es un cuestionario, pero la intencin del resultado es diferente. Esta investigacin pretende mediante la encuesta medir las actitudes de las personas entrevistadas; en este caso concreto: conocer la percepcin respecto a la calidad de la atencin mdica de los usuarios de consulta externa del Seguro Popular as como el trato y servicio que se les ofrece durante su estancia.Al respecto Krech, Fishbein y Ajzen, al ser citados por Snchez Moreno, Ramos y Marset (1994:92) definen la actitud como un sistema ms o menos duradero de valoraciones positivas o negativas, estados emotivos o tendencias a actuar en pro o en contra, con respecto a un objeto social o una predisposicin aprendida a responder de una manera consistente favorable o desfavorable respecto a un objeto dado.Los mtodos ms conocidos para medir por escalas las variables que constituyen actitudes son: el diferencial semntico, la escala de Guttman y el mtodo de escalamiento de Likert (Gmez, 2006: 131).Haciendo alusin a los mtodos de escalas, Buela y Sierra (1997:475) escriben que el diferencial semntico es una tcnica de evaluacin elaborada por Osgood y sus colaboradores en un intento por evaluar cuantitativa y sistemticamente la significacin semntica que posee un determinado concepto para una persona o grupo de personas.Namakforooch (2005:242) por su parte, al referirse a la escala de Guttman seala que fue concebida por Louis Guttman en 1940, para integrar la prueba emprica de unidimensionalidad como parte del proceso de elaboracin de escalas.Estas escalas tambin conocidas como mtodo de escalograma o anlisis de escalograma son unidimensionales ( en una dimensin subyacente) y acumulativas, sta ltima implica que los tems se pueden ordenar por su grado de dificultad, yquien contest afirmativamente a tem (pregunta) difcil contestar siempre afirmativamente a un tem menos difcil y viceversa, por lo que ninguna de las personas tiene una respuesta negativa (desacuerdo) antes de una respuesta positiva (acuerdo) o no tiene una actitud positiva despus de una respuesta negativa, por tanto, la informacin de la posicin de la ltima respuesta positiva de una persona, permitir predecir todas sus respuestas a los tems..Por ltimo y el ms usado de los mtodos, la escala de Likert es conceptuada por Santesmases (2009:514), como la medida de una variable que consiste en pedir al encuestado que exprese su agrado de acuerdo o desacuerdo con una serie de afirmaciones relativas a las actitudes que se evalan.Como un ejemplo, normalmente se utilizan cinco categoras para expresar el grado de acuerdo:1) Completamente en desacuerdo.2) Moderadamente en desacuerdo.3) Indiferente.4) Moderadamente de acuerdo.5) Completamente de acuerdo.

Se puede obtener una medida global sumando las respuestas individuales.Al respecto Gmez, (2006:132-133) opina que en la escala de Likert a cada respuesta se le asigna un valor numrico, as el sujeto obtiene una puntuacin respecto a la afirmacin o negacin y al final su puntuacin total, se obtiene sumando las puntuaciones obtenidas en relacin con todas las afirmaciones o negaciones.En ste trabajo, la encuesta se efectu a la poblacin objeto de estudio, personas que han utilizado alguno de los consultorios o centros de salud de todos o cada uno de los hospitales de atencin del Seguro Popular en la Ciudad de Culiacn, en este caso la recoleccin de datos se realiz en los propios centros de las visitas al servicio.El proceso de la investigacin emprica se desarroll posterior a la elaboracin de los instrumentos de investigacin (cuestionarios) estructurados y de conformidad con las preguntas, objetivos e hiptesis.Para aportar evidencia emprica sobre los objetivos propuestos y contrastar las hiptesis expuestas en el Captulo I de esta investigacin, se aplic un cuestionario estructurado sobre los servicios que ofrece el Seguro Popular para lo cual se seleccion una muestra aleatoria mediante un procedimiento de muestreo estratificado; la seleccin de la muestra se realiz visitando los centros de atencin o clnicas donde se ofrecen los servicios en el Municipio de Culiacn.El material que se incluye en este trabajo es obtenido a travs de diversas actividades como la observacin, anlisis documental, anlisis fotogrfico, as como las entrevistas grabadas y por escrito a directivos de las diferentes instituciones ligadas al tema de investigacin y a los usuarios del seguro popular. Tales actividades se llevaron a cabo con la finalidad de observar el papel que ha desempeado el seguro popular al proporcionar los servicios de salud en la Ciudad de Culiacn, SinaloaComo primer fase del proceso de aplicacin del instrumento de medicin se efectu una prueba piloto, el cual fue modificado, ajustado y mejorado, para estar en condiciones de aplicarlo.

El cuestionario encuesta (Anexo 1) se dise para conocer la opinin de los usuarios del Seguro Popular en diferentes aspectos en forma directa y simple mediante un anlisis de tipo cuantitativo para poder determinar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos. La encuesta se desarroll por muestreo, donde se escogieron mediante procedimientos estadsticos una parte significativa de todo el universo, teniendo en cuenta el porcentaje de error calculado para el caso, de esta forma los hallazgos obtenidos a partir de la muestra pueden generalizarse a todo el universo con un margen de error conocido y limitado.

Al utilizar el instrumento de medicin citado, se procur vincular conceptos abstractos con indicadores empricos, mediante clasificacin y/o cuantificacin, para reunir los requisitos de confiabilidad y validez; la confiabilidad se refiere al grado en que la aplicacin repetida de un instrumento de medicin al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados; la validez refiere al grado en que un instrumento demedicin mide realmente la(s) variable(s) que pretende medir

El Cuestionario

Este instrumento consiste en aplicar a un universo definido de individuos una serie de preguntas o tems sobre un determinado problema de investigacin del que deseamos conocer algo (Sierra, 1994, p. 194), puede tratar sobre un programa, una forma de entrevista o un instrumento de medicin. Aunque el cuestionario usualmente es un procedimiento escrito para recabar datos, es posible aplicarlo verbalmente.

Objetivos de un Cuestionario

Para Malhotra (1997), todo cuestionario tiene tres objetivos especficos:Traducir la informacin necesaria a un conjunto de preguntas especficas que los participantes puedan contestar.Motivar y alentar al informante para que colabore, coopere y termine de contestar el cuestionario completo, por ello, debe buscar minimizar el tedio y la fatiga.

Minimizar el error de respuesta, adaptando las preguntas al informante y en un formato o escala que no se preste a confusin al responder.

Este autor indica que para disear un cuestionario es necesario, en primer lugar, tener clara la informacin que se requiere en la investigacin, as como: seleccionar el tipo de cuestionario a aplicar, cul es el contenido de las preguntas a realizar, estructurar, redactar, ordenar y disponer adecuadamente los reactivos o temes. Asimismo, reproducir el cuestionario ya terminado para realizar la prueba piloto, la cual servir para mejorar el instrumento y verificar su confiabilidad. Cada pregunta del cuestionario debe contribuir a la obtencin de los datos necesarios para la investigacin, aquellas que no aportan ninguno

Conclusin

Las propuestas de evaluacin son orientaciones de accin que desarrollan los docentes con el fin de generar innovaciones en la evaluacin , para as lograr llevar a cabo prcticas de enseanzaadecuadas en cada situacin y para cada contenido, estas de igual forma se utilizan para evaluar los aprendizajes y formar una base para evaluaciones posteriores.

Dentro de esta existen aspectos que a travs de distintas tcnicas e instrumentos generan cambios necesarios que brindan a los docentes la posibilidad de obtener informacin referente a su propsito, la enseanza. Se realiza al inicio de cada ao escolar, pero algunos aspectos requieren de su estudio durante todo el ao escolar, ya que estospueden tener implicaciones negativas en el futuro, que tomando las medidas necesarias se pueden evitar o solucionar.

Para finalizar es importante mencionar que la evaluacin es un proceso fundamental en el mbito educativo durante el proceso enseanza aprendizaje, ya que de ello depende la formacin de cada estudiante.

Bibliografa

www.revistanegotium.org.ve/../art6.pdf.

www.biblo.una.edu.ve/../t35842.pdf.

Anexos

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETOFIGUEROADEPARTAMENTO DE MATEMATICAPROGRAMA DE EDUCACCION MATEMATICA

ISTRUMENTON DE OBSERVACION DE ACUERDO AL ESTUDIO DE LA RELACION DOCENTE, INSTITUCION, COMUNIDAD Y ESTUDIANTE

5: Excelente 4: Muy bueno 3: Bueno 4: Regular 5: Amejorar

ESTUDIANTE1.Relacion Docente-Estudiante54321

1a. Relacin Armoniosa ente el docente y el estudiante.

1b.Receptividad por parte del estudiante

1c.Respeto mutuo

Observaciones Generales______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Introduccin de Clase54321

2a. Innovacin en el uso de estrategias por parte del profesor.

2b. Comportamiento del estudiante en clase.

2c. Dinamismo en clase.

Observaciones Generales______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Edifica o Anima54321

3a. Realizacin de Bromas por parte del profesor para romper hielo.

3b. Aceptacin de expresin de sentimientos por parte del profesor con respecto al estudiante.

3c. Capacidad del profesor paramantener la motivacin de los estudiantes.

Observaciones Generales______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Exposicion y aceptacin de ideas del profesor54321

4a. Respeto de opiniones.

4b. Pertinencia al hablar.

4c. Argumentacin de ideas.

Observaciones Generales____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Realizacion de preguntas por parte del profesor54321

5a. Pertinencia en las preguntas formuladas.

5b. Aclara dudas.

Observaciones Generales______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Normas en el aula54321

6a. La entrada a clase es puntual por parte de los estudiantes.

6b. Respeto Estudiante-Docente.

6c. Compaerismo en clase.

6d.Solidaridad en el aula.

6e. El uniforme es portado debuena manera por parte de los estudiantes.

6f.El telfono en el aula es muy utilizado por parte de los estudiantes.

Observaciones Generales__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Ejerce la autoridad en el aula de clase54321

7a.Objetividad en las crticas por parte del profesor hacia los estudiantes.

7b. Capacidad del profesor paramantener la disciplina en el aula de clase.

Observaciones Generales___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Opinion del estudiante sobre el contenido expuesto54321

8a. Participacin por parte del estudiante.

8b. Libertad para expresar opiniones.

Observaciones Generales___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Intervencion del estudiante en clase54321

9a. Iniciativa propia del estudiante.

9b. Visin critica por parte del estudiante.

Observaciones Generales________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Silencio o confusin54321

10a.Pausas por parte del estudiante al responder preguntas formuladas por el profesor.

10b.Fluidez del profesor al momento de emitir la informacin.

Observaciones Generales__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

INSTITUCION EDUCATIVA1.Espacio Fsico54321

1a. Infraestructura del aula.

1b.Tamao acorde del aula.

1c. Iluminacin.

1d. Electricidad.

1e.Ventilacion.

1f. Limpieza.

Observaciones Generales_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Mobiliario del aula54321

2a.Estado del escritorio

2b.Estado de las mesas o pupitres.

Observaciones Generales__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Medios didcticos54321

3a. Materialesbsicos de trabajo.

3b. Material informativo.

3c. Material audiovisual.

Observaciones Generales__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

COMUNIDAD1.Servicios generales54321

1a.Salud.

1b.Electricidad.

1c. Agua.

1d. Red de cloacas.

1e. Viviendas.

Observaciones Generales______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________