Las características para un buen diagnóstico son las siguientes:

Preciso: determina una situación o enfoca una situación clara a conocer (investigar)

para resolver o cambiar.

Significativo: aporta conocimiento nuevo para la solución de un problema

Oportuno: se hace en un tiempo corto y presenta los resultados rápidamente para

actuar, de lo contrario pierde vigencia la información.

Flexible: abierto al cambio permanente a partir del conocimiento que la acción ofrece.

Factible: se realiza con los medios que existan o que estén disponibles, eligiendo

siempre los más aptos para la solución del problema.

Contextualizado: la situación local se ubica en el contexto general, global, que será

también el contexto que se buscara solución a la situación.

Estratégico: toma en consideración las representaciones y el sentido que las personas

dan a las situaciones y problemas y las relaciones de poder que establecen frente a

otras personas y grupos sociales e instituciones. Además toma en cuenta la

legislación vigente, las políticas y la oferta de soluciones del gobierno y otros

organismos.

Participativo: involucra a las personas relacionadas e interesadas en el problema que

se diagnóstica, más allá de la consulta sobre como perciben dicha situación.

¿Cuál o cuáles son los problemas existentes?

¿Cuáles son las causas del problema?

¿Cuáles son las consecuencias que podría generar el problema?

¿Cuáles pueden ser posibles soluciones al problema, o qué acciones pueden mitigar el

impacto de la problemática?

¿Quién o quienes van a participar para solucionar los problemas?

¿Cuándo se puede empezar a solucionar los problemas?

Antes de establecer el objetivo general de un diagnóstico para un programa deeducación ambiental, se debe conocer la definición de este “Diagnostico es unestudio previo a toda planificación o proyecto y que consiste en la recopilación deinformación , su ordenamiento, su interpretación y la obtención de conclusiones ehipótesis (Rodríguez, 2007)

Un objetivo es: “Es una meta o finalidad a cumplir para la que se disponen mediosdeterminados.” (Definición ABC)

Por lo tanto se puede establecer que el objetivo general de un programa deeducación ambiental, se debe plantear, a partir de la contexto sociocultural, undiagnóstico de la realidad y la interpretación que se le dé a este (Eddie, 2006, pág.43)

Además este se puede clasificar (Por el tiempo en que se tarde en lograr losmismos). En objetivos a corto plazo( un año) mediano plazo( 5 años) y a largoplazo( Más de 5 años) . Es importante comprender que estos ayudan organizar eluso de tiempo, e igualmente los objetivos ofrecen una orientación paradeterminar, seleccionar y ordenar las actividades que se deben llevar a cabo paragarantizar su logro (Eddie, 2006, págs. 42,43)

Ejemplo de un objetivo general:

“Generar instancias de capacitación y cooperación entre los vecinos yorganizaciones locales para concientizar sobre la importancia de un programa deeducación ambiental en la comunidad”

Para poder recolectar información de cualquier comunidad y determinar cuál es la

situación ambiental presente, se deben aplicar técnicas tales como “Entrevista

Semiestructurada y abierta” , con un cuestionario que permita al poblador dar

respuestas amplias y sin restricción a que permanezca la incertidumbre de cuál es la

realidad de la comunidad.

Esto es aplicado a los individuos de la comunidad que aporten información importante o

clave del tema que se esté analizando el diagnostico, estas personas pueden ser

lideres, comerciantes de la comunidad en estudio, o los mismos habitantes del lugar.

Todos los datos recolectados durante la aplicación del instrumento pueden ser

demostrados en gráficos, tablas o cuadros.

En un diagnóstico para un programa de educación ambiental, ¿En qué casos

se utiliza una fuente de información primaria y una fuente secundaria de información?

La elaboración de un diagnostico del planeamiento didáctico pueden adecuarse para

realizarse en una comunidad, institución u organización. Los elementos los determina la

persona o personas que realizan el diagnostico. Sin embargo, la forma como se recogen

los datos para este tipo de diagnostico es por medio de instrumentos que permiten

cuantificar la problemática, la realidad estudiada y su interpretación. Las fuentes primarias

publican o suministran datos solamente recogidos por ellas mismas. Por ejemplo

encuestas, entrevistas e informes. Ahora bien en el caso de fuentes primarias puede

suceder que una cierta estadística haya sido preparada, pero no publicada, y que se

suministre a los interesados. En este caso, la institución misma se convierte en la fuente

primaria.

Las fuentes secundarias toman y publican estadísticas recogidas originalmente por otros, un

ejemplo típico los constituyen los planidatos, anuarios, libros, entre otros. Conviene

señalar que una fuente secundaria es cualquier publicación que contenga información

recogida por otra fuente.

Según la Universidad de Kansas (2013) en EEUU por medio de una encuesta se

recolecta información cuantitativa, que luego pueda ser procesada de una forma

matemática con gráficos y porcentajes. En la entrevista la información es

recolectada de una forma cualitativa donde los resultados son procesados

narrativamente.

Según Solano Muñoz (2006) la educación ambiental inicia en las dos últimas décadas

del siglo XX al enfrentarse el país a una gran crisis ecológica. Es por ello la

importancia de la educación ambiental y por consiguiente el análisis de los

resultados obtenidos por medio de programas ambientales en donde una encuesta o

entrevista se requiere para obtener información sobre el programa o proyecto que se

está realizando; es importante realizar encuestas y entrevistas antes, durante y

después de un programa de educación ambiental para así recopilar in formación que

ayude a mejorar el proyecto y analizar el impacto que está generando en la

población a la cual va dirigida.

En el caso de la planificación de programas de educación ambiental se puede hablarmucho de participación, se habla debido a que muchos proyectos no cumplen susobjetivos por la falta de participación de las personas para quienes van dirigidosdichos proyectos. La participación puede ser un medio para la toma dedecisiones, sin embargo hay quienes piensan que la participación se da debido alpensamiento de liderazgo que poseen algunas personas para obtener mayor accesoa cierto recurso o lograr controlar la toma de decisiones para dicho recurso.

La “Escalera de la participación” de Geilfus (Cuadro 1), es un grafico que muestra losniveles secuenciales en que se pasa de la pasividad a un alto desarrollo. Lapasividad es el peldaño que se encuentra en la etapa más baja de suescalera, definiéndola como aquella etapa en que las personas no son tomadas encuenta para la toma de decisiones y participan al solo darles información; mientrasque el autodesarrollo es el peldaño más alto ya que las personas se organizan engrupos y toman decisiones sin necesidad de consultar a agentes externos.

Esta escalera muestra lo que determina la participación de la gente, es decir, el grado de

decisión que tienen en el

proceso. El pasar de un grado de pasividad a un grado de auto desarrollo requiere el paso lento

de un peldaño a otro ya que no podríamos, por ejemplo, pasar al auto desarrollo sin antes haber

obtenido la información requerida para la participación, sin embargo este proceso lento se puede

lograr planificando con anticipacipación las metas u objetivos que van a lograr el desarrollo de

cierto grupo o comunidad, no se debe dejar de lado la educación y auto enriquecimiento ya que

nos brinda conocimiento, además se debe de fomentar el trabajo en equipo donde varias

personas trabajarán como una sola para un fin común y por último recordar que todo objetivo

debe estar estructurado a enriquecer la calidad de vida acentuados en los ideales de todos los

participantes.

Cuadro 1: Escalera de participación según Geilfus

Un FODA es un esfuerzo de planeación estratégica que consiste en analizar el entorno

tanto interno como externo de la organización.

Para determinar a lo interno de la organización las FORTALEZAS, es decir las fuerzas

impulsoras del éxito y las DEBILIDADES, es decir las insolvencias que se tienen a lo

interno de la organización. Mientras que a lo externo trata de determinar las

OPORTUNIDADES, que reflejan hacia dónde puede direccionarse la organización

según las necesidades y, detectar las AMENAZAS tanto del medio como de las otras

organizaciones. Sobre esta estrategia se definen los objetivos, las metas, las

acciones, así como los mecanismos de control y retroalimentación de las

organizaciones.

Ventaja:

Es un método sencillo, rápido, fácil de comprender. Tiene un costo reducido, es de

uso frecuente, ampliamente difundido y aceptado por la comunidad empresarial y las

organizaciones.

Facilitan el análisis del quehacer de la organización u empresa de acuerdo con su

visión y misión. Facilitan la realización de un diagnóstico para la construcción de

estrategias que permitan reorientar el rumbo.

Desventaja:

Hasta ahora los factores que se incorporan a la matriz FODA, corresponden al análisis en

un punto particular del tiempo. Pero tanto el medio ambiente externo como el interno son

dinámicos, algunos factores cambian fuertemente con el tiempo y otros con diferente

ritmo, por lo que el análisis FODA debe ser aplicado con cierta periodicidad. Este factor

puede ser contraproducente para ciertas organizaciones, considerando el costo de cada

uno de los ejercicios.

Además de lo anterior, la matriz FODA puede tener problemas como: mezclar diversas

posiciones jerárquicas o mezcla desproporcionada de personas de mentalidad muy

diferente, por lo que se debe ser muy cuidadoso con el equilibrio de las partes.

OBSERVACION PARTICIPANTE

DeMUNCK y SOBO (1998) describen la observación participante como el primer método

usado por los antropólogos al hacer trabajo de campo. El trabajo de campo involucra

"mirada activa, una memoria cada vez mejor, entrevistas informales, escribir notas de

campo detalladas, y, tal vez lo más importante, paciencia" (DeWALT&DeWALT 2002, p.vii).

En esta descripción del proceso de observación, se espera que uno se convierta en parte

del grupo estudiado.

SCHENSUL, SCHENSUL and LeCOMPTE (1999) definen la observación participante como

"el proceso de aprendizaje a través de la exposición y el involucrarse en el día a día o las

actividades de rutina de los participantes en el escenario del investigador" (p.91). [2]

MARSHALL y ROSSMAN (1989) definen la observación como "la descripción sistemática

de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social elegido para ser estudiado"

(p.79).

Ventajas

Estudia el problema in – situ:

- Se tiene acceso directo al escenario de observación, obteniendo información de un grupo

mucho más rica, productiva y positiva, ya que se produce una aproximación con los

objetivos de estudio, llegando a comprender costumbres, actitudes, etc.

-Se trata de un proceso abierto y flexible que permite obtener información de primera

mano, facilita la comprensión de los hechos, permite tomar decisiones en el transcurso del

proceso que conduzcan a nuevas observaciones u otras técnicas para recabar

información, ya que comparte de modo directo las vivencias de las personas observadas.

Desventajas

Subjetividad:

Es necesario adquirir la capacidad de distinguir entre los hechos observados y la

interpretación de esos hechos. Existe el peligro de realizar generalizaciones no válidas a

partir de observaciones parciales. Esto lleva a que la observación no sea necesariamente

"objetiva". Por tanto el observador necesita tener sanos, ejercitados y agudizados los

sentidos.

Incurrir en errores de subjetividad puede sesgar los resultados de la investigación.

Rojas (2010:80) señala como limitaciones la posibilidad del sesgo de la información por el

investigador, el carácter idiosincrático de los diferentes contextos culturales que impide la

transferencia de los significados de una cultura a otra y que no todas las situaciones

pueden ser observadas.

DeMUNCK y SOBO están de acuerdo en varias desventajas de usar la participación como

método, incluyendo el hecho de que a veces el investigador pueda no estar interesado en lo

que ocurre más allá de un nivel superficial, y los lectores externos tengan que apoyarse en

lo que relatan los informantes clave.

Gómez, B. (1998). Elementos de estadística descriptiva. EUNED, San José, Costa Rica. 543p.

Ruíz, A. (2007). El diagnóstico de situaciones y problemas locales. EUNED, San José, Costa Rica. 192p.

Vargas Rodríguez E.A. (2006) Planificación de programas educativos ambientales y de salud. EUNED, San José, Costa Rica. 270 pág.

FQS 6(2), Art. 43, Bárbara B. Kawulich: La observación participante como método de recolección de datos

Kawulich, Bárbara B. (2006). La observación participante como método de recolección de datos

Mendizabal, Rodrigo: Métodos y técnicas de la investigación social.

Postic, De Ketele: ObCit, 1988: 18.

Postic, M, De Ketele J.M: Observar las situaciones educativas. Narcea. Paris. 1988

SanchezParga, J: La observación, la memoria y la palabra en investigación social.

Definición ABC: http://www.definicionabc.com/general/objetivo.php#ixzz2L8ClTcue Recopilado de internet el 13/ 2 /2013

Rodríguez Cauqueva Javier, Guía de elaboración de diagnósticos, 2007 www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/.../. Recopilado de internet el 13/ 2 /2013