Trabajo Pedagogía

INFLUENCIADE

DOCENTESOBRE

DISCENTECUANDO

E� STEPASAASER

DOCENTE

Gloria Rodríguez Nevado

Alberto García Parra

Pedagogía de la

Actividad Física y

del Deporte

Curso 2013/14

PEDAGOGÍA DE LA CTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE

1

ÍNDICE 1. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Y DEFINICIÓN DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES. ......................... 2

INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO .......................................................................................... 2

MOTIVACIONES Y REFUERZOS .................................................................................................. 2

ORDEN DE CONTENIDOS ........................................................................................................... 2

2. SELECCIÓN PARÁMETROS A INVESTIGAR. DEFINICIÓN DE LOS MISMOS. ................................ 3

INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO .......................................................................................... 3

MOTIVACIÓN Y REFUERZO ........................................................................................................ 3

ORDEN DE CONTENIDOS ........................................................................................................... 3

3. SELECCIÓN CENTRO O CENTROS EN LOS QUE REALIZAR EL ESTUDIO. ..................................... 3

Estudio Motriz Conchi Bellorín .................................................................................................. 3

Club Córpore ............................................................................................................................. 3

4. DISEÑO DE INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO. ..................................................................... 4

5. RECOGIDA DE DATOS. ............................................................................................................... 4

DÍA EXHIBICIÓN JUDO PEDRO: .................................................................................................. 4

DÍA EXHIBICIÓN RAQUEL ........................................................................................................... 5

SESIÓN RAQUEL ......................................................................................................................... 5

SESIÓN PEDRO ........................................................................................................................... 6

6. ANÁLISIS DE RESULTADOS. PREPARACIÓN DEL INFORME. ....................................................... 6

COMPARACIÓN DE EXHIBICIONES ............................................................................................ 6

COMPARACIÓN SESIONES ......................................................................................................... 7

7. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA.......................................................................................................... 8


2

1. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO Es uno de los elementos más relevantes en el aprendizaje, y hace referencia a los momentos

de relación/comunicación entre el profesor y el alumno/s donde podemos distinguir dos tipos:

- Por un lado está la “Interacción técnica” es la que está en torno a la tarea: información

inicial, feedback…

- Por otro lado está la interacción afectiva, que no forma parte de la tarea pero es de gran

importancia, ya que la tarea se verá favorecida en cuanto de afectivo sea el ambiente.

MOTIVACIONES Y REFUERZOS Podemos definir la motivación como una atracción hacia un objetivo que supone una acción

por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo.

A grandes rasgos diferenciamos dos tipos de motivación

Intrínseca; cuando se siente una atracción por el propio objetivo

Extrínseca; cuando lo que mantiene nuestro esfuerzo y dedicación sobre el objetivo no es el

objetivo en sí, sino la recompensa/premio que se conseguirá al alcanzar dicho objetivo.

Refuerzos: consideramos refuerzo como todo suceso que aumenta la probabilidad de una

respuesta particular.

ORDEN DE CONTENIDOS A la hora de enseñar un deporte, hay cantidad de elementos y contenidos que el alumno debe

aprender. El orden que decidimos darle a esos contenidos, así como la duración que va a tener

cada uno de ellos es determinante para el aprendizaje. En el presente trabajo veremos qué

contenidos deciden impartir en primer lugar los diferentes entrenadores, dónde hacen más

hincapié, si exponen varios contenidos a la vez o se centran solo en uno, etc…

Es muy común ver como para un mismo deporte, existen entrenadores que trabajan de forma

diferente, según sus creencias y aplicando la metodología que cada uno considera más eficaz.


3

2. SELECCIÓN PARÁMETROS A INVESTIGAR. DEFINICIÓN DE LOS MISMOS.

INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO Queremos ver como se dirige el profesor hacia sus deportistas; que entonación utiliza a la hora

de explicar los diferentes juegos y actividades; como trata a cada niño, es decir, si realiza una

enseñanza individualizada o generalizada.

MOTIVACIÓN Y REFUERZO Queremos ver si el profesor utiliza feedback, si las actividades las realiza de forma jugada, si

explica de una forma determinada para que los alumnos presten atención, si hace que los

alumnos participen.

ORDEN DE CONTENIDOS Queremos ver qué orden sigue a la hora de realizar la enseñanza de los contenidos, es decir, si

comienza por caídas o judo pie; queremos ver si este orden está bien establecido y si tiene

sentido.

3. SELECCIÓN CENTRO O CENTROS EN LOS QUE REALIZAR EL ESTUDIO.

Estudio Motriz Conchi Bellorín Este centro es un Club de Judo que lleva a cabo un programa en el que da clases a niños desde

3 años a 13 años, a adultos y lleva a deportistas competidores.

Este Club tiene una sede central (Kaizen) y varias sedes en Cáceres, Sierra de Fuentes y Arroyo

de la luz.

Nos vamos a centrar en las clases que se dan en el Kaizen, que son las que da Raquel

Hernández.

Club Córpore Este Club de judo lleva a cabo clases desde 3-4 años hasta 13-14 años, también hay

entrenamientos para competidores.

La sede central de este Club está en Montijo. Tiene otras seden en Puebla de la Calzada,

Puebla de Obando, Garrovilla, Guadiana, Valdelacalzada, Arroyo de San Serván.

Nos vamos a centrar en las clases que se dan en Arrollo de San Serván y en Garrovilla, que es

donde da clases Pedro Ángel Díaz-Flores, que estuvo trabajando con Raquel Hernández.


4

4. DISEÑO DE INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO. Vamos a utilizar como instrumento para medir y comparar la siguiente hoja e observación.

ASPECTOS A OBSERVAR Nº DE VECES

Feedback:

Positivo

Negativo

Individual

Colectivo

Tono del entrenador al dirigirse al grupo:

Alto

Bajo

Juego

Serio (enfadado)

Interacción con el grupo:

Participación de los alumnos (con preguntas del profesor, etc)

Recurre a historias o cuentos para facilitar el aprendizaje

Recurre al mando directo

Momentos de interacción individualizada (más cercana)

Animan

Tipos de actividades:

Actividades jugadas (abiertas)

Actividades cerradas (más técnicas)

Orden de los contenidos:

Inicial

Situación parte técnica: Media

Final

Caídas

Partes técnicas que se trabajan en la sesión: Judo suelo

Judo pie

Observaciones:

5. RECOGIDA DE DATOS.

DÍA EXHIBICIÓN JUDO PEDRO: Mini exhibición de judokas: calentamiento breve, caídas, uchikomis, desplazamientos,

nagekomis, combates KK.

Segunda mini exhibición: los propios niños participaban en los ejercicios. Clases lúdicas con los

niños de 45 minutos. Calentamiento con juegos de equilibrio y coordinación, habilidades

(volteretas hacia adelante y hacia atrás), previamente ejercicios en progresión para estas

habilidades (monito, cangrejo), volteos básicos de judo (juego tortuga y cazador), caídas

(posición baja hasta de pie) de forma jugada, técnica judo pie en forma de juego sin caída y

con caída, juego final (divertido y llamativo).


5

Tras ambas exhibiciones Pedro les dio a todos los niños que quisieron unos papeles para

apuntarse a judo. La gran mayoría se llevaron los papeles a casa.

DÍA EXHIBICIÓN RAQUEL Exhibición de judokas “profesionales” a modo de competición. Los niños no participan, solo

miran.

SESIÓN RAQUEL


Feedback:

Positivo 40

Negativo 4

Individual 34

Colectivo 14


Alto 26

Bajo 6

Juego 30

Serio (enfadado) 2


Participación de los alumnos (con preguntas del profesor, etc) 14

Recurre a historias o cuentos para facilitar el aprendizaje 8

Recurre al mando directo 25

Momentos de interacción individualizada (más cercana) 18

Animan 23


Actividades jugadas (abiertas) 7

Actividades cerradas (más técnicas) 2


Inicial


Final

X

X

X

Caídas


Judo pie

X

Observaciones: Siempre premian buen comportamiento y la participación. En muy pocas ocasiones se dan mensajes negativos. El tono bajo se utiliza cuando hay interacción directa. Realizan los ejemplos con los niños.


6

SESIÓN PEDRO


Feedback:

Positivo 80

Negativo 2

Individual 70

Colectivo 10


Alto 5

Bajo 0

Juego 50

Serio (enfadado) 0


Participación de los alumnos (con preguntas del profesor, etc.) 10

Recurre a historias o cuentos para facilitar el aprendizaje 4

Recurre al mando directo 40

Momentos de interacción individualizada (más cercana) 10

Animan 40


Actividades jugadas (abiertas) 10

Actividades cerradas (más técnicas) 2


Inicial


Final

X

Caídas


Judo pie

X

Observaciones: premia buen comportamiento, mucho feedback y mando directo (para colocar a los alumnos, explicar acciones específicas, etc.). Anima mucho a sus alumnos.

6. ANÁLISIS DE RESULTADOS. PREPARACIÓN DEL INFORME.

COMPARACIÓN DE EXHIBICIONES Tras ambas exhibiciones Raquel consiguió muchas más licencias que Pedro y ambos tenían

aproximadamente los mismos niños el día de la exhibición.

Hay que tener en cuenta que el día de la exhibición de Pedro había más exhibiciones, en

cambio la de Raquel era única exhibición que tenían los niños ese día. Además, en el pueblo de

la exhibición de Pedro ya se dieron clases de judo y los profesores no fueron muy serios en su

trabajo, eso se ve de forma clara cuando la mayoría de los niños se llevan los papeles para

apuntarse a su casa y después se apuntan muy pocos.


7

En cambio, donde hizo la exhibición Raquel el judo no estaba muy explotado, es decir, casi no

habían oído hablar de éste.

En conclusión, para nosotros la exhibición de Pedro parece ser mejor que la de Raquel debido

a que hace participar a los niños y, de hecho, muchos de ellos querían apuntarse. Pero Raquel

ha conseguido más licencias, ya sea tanto por la presentación como por otras causas.

COMPARACIÓN SESIONES En ambas sesiones hay mucho feedback, sobre todo individual y casi siempre positivo. La

mayoría de las actividades se realizan a través de formas jugadas. El mando directo solo se

produce frente a una explicación específica, acciones concretas.

En cuanto a la diferencia de ambos profesores:

- Pedro utiliza mucho más feedback individual, debido en gran parte a que tiene sólo

dos alumnos en la sesión. Recurre al mando directo en muchas ocasiones, también

debido, en nuestra opinión, al bajo número de alumnos. Su tono siempre es de juego,

nunca utiliza un tono serio o enfadado. Anima mucho a sus alumnos. La mayor parte

del tiempo está hablando, ya sea explicando, animando, dando feedback. En cuanto a

los contenidos: la mayoría de las actividades son juegos, cuando realiza técnica es al

final de la clase y es técnica de pie.

- Raquel utiliza mucho feedback individual, aunque en menor medida que Pedro, debido

a que su número de alumnos es mucho mayor (17). El tono que utiliza es normalmente

alto, aunque siempre simpático, de juego. Hace participar en gran medida a los

alumnos, puesto que les hace preguntas, les pide que hagan los ejemplos, etc. Nos ha

sorprendido mucho que, con la cantidad de alumnos que tiene, haya una mayor

interacción directa con los niños que en la sesión de Pedro. En cuanto a los contenidos:

las acciones técnicas se realizan durante casi toda la clase y es judo suelo.

Nos ha llamado mucho la atención la participación de los alumnos en ambas sesiones, puesto

que en la de Raquel participan más que en la de Pedro. Este hecho nos ha sorprendido porque

tras analizar ambas exhibiciones, vimos que en la de Pedro los niños participaban y en la de

Raquel no.

Otra cosa que nos ha llamado mucho la atención es que Pedro está comunicándose

continuamente en la sesión a diferencia de Raquel, esto puede ser debido a la experiencia que

tienen en dar clases.

En cuanto a los contenidos, Raquel trabaja muchas más acciones técnicas que Pedro (que

trabaja más físico) en la sesión. Esto se puede dar por la gran diferencia de niños que hay en

cada sesión. Con esto nos referimos a que no se pueden trabajar muchas formas jugadas de

acciones técnicas con tan sólo dos niños.

Como conclusión, creemos que ambos métodos son buenos y que se nota que Pedro ha

trabajado con Raquel. Pero también creemos que sería recomendable realizar otro estudio

cuando hayan pasado varios años y la situación de ambos pueda ser similar.


8

7. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA http://www.kaizen-ced.com/l.php?cat=14&id=59#.UqecqfTuIuf

Apuntes de Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Facultad de Ciencias del

Deporte de Cáceres, Asignatura; Didáctica de la Educación Física y del Deporte.

Trabajo Pedagogía

Documents

Transcript of Trabajo Pedagogía