Trabajo Singular: Mascara

7/26/2019 Trabajo Singular: Mascara

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

MENCIN: BASICA INTEGRAL

CATEDRA: ARTE Y EXPRESION

SEMESTRE A-2016

PROF. BETTY OSORIO

ANIMADORA PEDAGOGICA:

LILIANA MRQUEZ


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Pg.IntroduccinTcnica:MscaraFormacin Esttica Aplicada:

AudiovisualTratamiento Pedaggico:Desarrollo Integral

Tratamiento Curricular:reas, Bloques y ContenidosMedios de Comunicacin:Tcnicas e InstitucionesTextos Creativos:Literatura InfantilSistemas Inteligentes a travs del Arte y Esttica:Percepcin

Artes Escnicas:Teatro Pantomima, Expresin Corporal

ConclusinBibliografa


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El arte es una de las expresiones ms especiales del ser humano. Desde que los primeroshabitantes forjaron su forma de vida y exploraron nuevos territorios, hemos sido testigosde la capacidad creadora y creativa del hombre. Diferentes muestras alrededor del mundodan a conocer que el hombre siempre desea comunicar algo, y para ello existen muchas

formas de hacerlo. El arte implica la msica, la danza, la pintura, escultura, etc. Todasaquellas expresiones que hacen voltear nuestra mirada y darnos cuenta que esa no esuna creacin cualquiera. Sino que slo personas con un don especial realizaron eso, ya

que no todos tenemos la habilidad de crear una pintura que se muestra en todos losmuseos o demostrar nuestra habilidad para la danza en una temporada de ballet clsico.Si bien es cierto que tenemos una nocin de lo que significa el arte, vale aclarar que losestudiantes tambin deben crecer teniendo conocimiento de todas las expresiones queengloban a este trmino. Siempre se toma en cuenta a los cursos ms mencionados como

la Lengua o Matemticas, pero muy pocos toman en cuenta un curso que permiteformar la capacidad creativa de los nios. No es posible ensearte que seas un excelentepintor o el mejor msico de tu pas, ya que en principio, las personas nacen condeterminadas habilidades y si esas se refuerzan y practican, entonces, pueden

mostrarlas a un cien por ciento. Pero si a un nio ni siquiera le mencionan sobre estostemas, lgicamente no tendr ni la ms mnima nocin de estos. No slo debemospreocuparnos por el desarrollo intelectual de los nios, sino tambin por su desarrolloemocional y psicolgico. Y en muchos casos, practicar alguna expresin del arte, permiteque el nio pueda desarrollar en gran manera sus habilidades creativas yexpresionistas. Se ha demostrado cientficamente que el estudio de las bellas artes, desdeedad temprana, cultiva en el ser humano una sensibilidad que lo lleva a desarrollar unatica muy slida en su vida adulta.


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Una mscara o careta es una pieza de material, generalmente opaco o traslcido, usadosobre la cara. El material o materiales de los que puede estar constituida son oro,

turquesa, hierro, barro cocido, cera, piedra, cuero, mimbre, piel de animales, caparazn detortuga, vaina de hojas, liana trenzada, tela bordada o pintada, tejidos de lana, plstico,

yeso, madera, papel, etc. Las mscaras se han utilizado desde la antigedad con

propsitos ceremoniales y prcticos.

La palabra mscara tiene origen en el masque francs o maschera en italiano omsquera del espaol. Los posibles antepasados en latn (no clsico) son mascus, masca= fantasma, y el maskharah rabe = bufn, hombre con una mscara.

Se trata de una simplificacin ornamental. Lo visible se reduce a los elementos bsicos

que transforman un rostro en mscara. Y la mscara es a su vez una representacin,

cargada de intenciones y simbolismos, convertidos en arquetipos que son parte delinconsciente colectivo e individual y representan los temores y aspiraciones de unacivilizacin.

Aunque a la mscara tambin se le llama careta es importante aclarar que sta se usaexclusivamente para cubrir el rostro y disimular los rasgos de la cara.


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Se aade que posiblemente se puedan clasificar a las tcnicas para hacer mscaras endos grandes grupos: tcnicas secas y tcnicas hmedas.

En el grupo de las tcnicas secas incluyo aquellas realizadas en papel o cartulinas (yahablar sobre los distintos tipos de papel, sus gramajes, etc.), que bsicamente son

mscaras exclusivamente decorativas, o en el caso de que no haya preocupacin por laconservacin o durabilidad de la mscara, son mscaras para juegos infantiles o

tambin para adultos en acontecimientos festivos (cumpleaos, reuniones, aniversarios,fiestas populares, etc.).

Tcnicas tan variadas como el origami, los troquelados, las tcnicas utilizadas para lasesculturas de papel en relieve (pliegues ranurados o entallados, capas sobreimpuestas,etc.), tcnicas similares a las del papercuttings, o tcnicas ad hoc, sencillas perooriginales y divertidas, permiten lograr hermosas mscaras y antifaces.

El grado de dificultad de estas tcnicas depender del proyecto, pudiendo llegarse aniveles de alta complejidad. Pero sin duda, con un manejo bsico e intermedio de las

tcnicas y contando con un soporte como el que brindar en este blog, se pueden diseary hacer mscaras sorprendentes.

Algunas de estas tcnicas, como las utilizadas para las esculturas de papel en relieve y

otras ad hoc, sern prximos proyectos para los cuales desarrollar los pasos para hacermscaras.

Por su parte, las tcnicas hmedas involucran el uso de papel mach y/o cartapesta(papel en capas). Las mscaras de nivel avanzado o profesional hacen uso de este tipo de

tcnicas.

Para los principiantes hay dos formas sencillas de comenzar. La primera, y creo que lams sencilla pero no por ello menos vistosa en sus resultados, es trabajar sobre una baseo armadura de cartn cubrindola con bollos y trozos de papel de diario engrudado,

buscando lograr la forma y expresin deseadas para la mscara. Se la podr luegopintar o darle su terminacin con papeles de colores.

Eventualmente se puede utilizar papel mach para su acabado y el efecto aumentar elinters de la mscara. Esta tcnica ser la primera para la cual desarrollar los pasos

para hacer una mscara en este blog.

La segunda forma, y siempre me refiero a la manera de comenzar para los principiantes,es la que muchos ya deben conocer y consiste en usar un globo inflado como estructurabase y cubrirlo con cartapesta. Luego se podrn agregar relieves (nariz, boca, pliegues,


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etc.) utilizando formas construidas con cartn o bollos de papel, cubiertos en amboscasos por capas de papel, o usando directamente papel mach.

Una tcnica de dificultad intermedia y alta, que es muy apta para lograr figurasextravagantes o de fantasa, consiste en armar la mscara como una suma de piezas encartapesta, logradas a partir de soportes realizados con bollos de papel seco (sujetos con

cinta de enmascarar, alambres, etc.), que adoptan las formas que se desea lograr. No esuna tcnica sencilla, o por lo menos requiere de un adecuado diseo preliminar. Pero es

sumamente interesante y sus posibilidades son enormes. Tengo previsto ofrecer un cursocon esta tcnica.

Continuando con las tcnicas hmedas que involucran el uso de papel mach y/o

cartapesta (papel en capas), ya mencion que las mscaras de nivel avanzado oprofesional, hacan uso de este tipo de tcnicas.


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En este sentido, se pueden enumerar bsicamente dos tcnicas: una de ellas hace uso demoldes de yeso para confeccionar mscaras, y la otra hace uso de armaduras de tejido demalla de alambre y es usada en general para proyectos de mayor tamao, como podraser el de la foto cabecera de este artculo. Ntese que los ojos del enmascarado estn a laaltura de las fosas nasales de la mscara.

El uso de armaduras de alambre permite obtener una gran variedad de formas ymanejarse con piezas de gran tamao. Sobre la malla se colocan algunas capas de papelengomado y se termina cubrindola con papel mach. Segn el diseo y sus

posibilidades, la armadura de alambre puede ser retirada logrndose una mscara ms

liviana.

En el caso de usar moldes de yeso, se comienza modelando en arcilla la mscara que sedesea hacer. Logrado este modelo se obtiene el molde en yeso (el molde es un negativo).En este molde se dispondr una capa de papel mach, que una vez seca ser una copiabastante exacta del modelo en arcilla. Segn la complejidad del diseo, el molde en yesoser una pieza nica o se conformar por dos o ms partes. En la foto se pueden observar

los pasos para hacer una mscara con esta tcnica, de la cual tambin tengo previstoofrecer un curso.


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En algunas ocasiones suelen usarsedirectamente moldes en positivo, construidos a

partir de diversos materiales (por ejemplo se podra modelar la mscara con plastilina).En ese caso se suele cubrir el molde con unas primeras capas de cartapesta y luego conuna capa de papel mach, o se podra usar slo cartapesta o slo papel mach.

La definicin de la mscara no tiene la calidad que se logra con el molde en negativo,pues a medida que se agregan capas de papel al molde positivo, se van perdiendo detallesdel modelo original.

Finalmente, no har mayor referencia a la construccin de moldes de yeso a partir de

vendas de yeso usando un rostro humano como modelo. Podra ser en todo caso unaprctica interesante si se deseara copiar el rostro de una persona en particular.


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El arte audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la dcada de

1920. Hasta entonces, la proyeccin de pelculas y sonido no iban de la mano, ya quelos filmes eran mudos (no contenan grabaciones que pudieran escucharse). Cabe

mencionar, por otro lado, que en ocasiones haba una banda en vivo que aportaba msicaa las pelculas. A partir del cine sonoro, los expertos comenzaron a referirse a las tcnicas

de difusin simultneas como audiovisuales. Una de las ventajas del contenidoaudiovisual por sobre el textual, en cuanto al material educativo, es que acerca alestudiante a ciertos conceptos que resultan muy difciles de imaginar sin ninguna

referencia grfica; lejos de atrofiar su capacidad de pensar por s mismo, le brinda unaperspectiva ms amplia, a partir de la cual es posible tomar innumerables caminos

diferentes.


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Es el proceso por medio del cual el nio desarrollar sus distintas dimensiones: biolgica

(a nivel fsico motriz, de salud, alimentacin, entre otros), psicolgico (en el que se

incluye la dimensin afectiva y cognitiva) y la dimensin social (relacin con la

comunidad). Este proceso es fundamental para generar seres holsticos, crticos,

autnomos y felices, con conciencia social. Visto de una manera ms especfica, estas

dimensiones vienen a ser trabajadas de la siguiente manera:

a) Biolgica: en la que el nio desarrollar las distintas destrezas fsico motrices, tanto

en el aspecto de la motricidad gruesa, como en el de la motricidad fina; asimismo, en

ste deben desarrollarse nociones de higiene, alimentacin, cuidado del cuerpo,

resistencia fsica, motivacin hacia el deporte y las actividades fsicas, entre otros.

b) Psicolgica: en las que se ubican el plano afectivo, y el cognitivo. Ambos son

importantes para lograr seres equilibrados desde el punto de vista mental; pues el

primero, permitir desarrollar el control emocional y sentimental, as como desarrollar

sensibilidad y generar reacciones emotivas ante el arte; en tanto que el segundo,

permitir trabajar en el mbito racional, as como los procesos mentales bsicos y

superiores.

c) Social: en esta, el nio podr relacionarse con su familia y su comunidad,

desarrollando as habilidades interpersonales, necesarias para un ser que es de carcter

social, por naturaleza.


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rea:Forma de organizacin curricular de un campo de conocimientos caracterizada por lageneralidad, a partir de la reunin de un conjunto de disciplinas ms especficas. Este

concepto se utiliza, en los programas establecidos a partir de la LOGSE, en la EducacinInfantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, aunque en esta ltima etapa se aplicaexclusivamente a los sectores del currculo comn, frente a los optativos que reciben ladenominacin de materias (trmino que se aplicar siempre en el Bachillerato).

Aunque la denominacin genrica sea la misma para las Etapas sealadas, existen

matices claramente diferenciadores sobre la forma de abordar el conocimiento en cadauna de ellas. Las reas son tanto ms globales cuanto ms nos situamos en la base delsistema educativo, y son ms especficas cuanto ms ascendemos por los distintos

peldaos del mismo. As pues:

Las reas ms globales las encontraremos en la Educacin Infantil y reciben la

denominacin de reas de experiencia. Ejemplo de ello es el rea de Comunicacin yrepresentacin que rene Lengua y Literatura, Matemticas, Educacin Artstica, etc.).

En la Educacin Primaria son reconocidas como reas de experiencia y conocimiento

(Matemticas, Conocimiento del Medio, etc).

En la Educacin Secundaria Obligatoria reciben la denominacin de reas deconocimiento (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia).

En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado

en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los


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contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con loplanteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sinocomo una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elementovertebrador.

Bloque:

Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor omenor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lolargo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel.

Bloques De Contenido Primera Etapa

LENGUA Y LITERATURA

El intercambio oralA leer y escribir!

Reflexiones sobre la lengua

Literatura: el mundo de la imaginacin

MATEMTICA

Conociendo los nmeros.

Comenzando a calcular.

Cuerpos y figuras.

Cmo medimos?

Estadstica y probabilidad

CIENCIAS SOCIALES

El nio, familia, escuela y comunidad.

El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.

Nuestro pasado histrico.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

Espacio, tiempo y movimiento.


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Seres vivos.

Sol, tierra y luna.

Alimentos.

EDUCACIN ESTTICA

El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.

El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.

Relacin tiempo y espacio.

Elementos y medios de expresin artstica.

El lenguaje artstico y su cotidianidad

EDUCACIN FSICA

Juegos motrices.

Aptitud fsica

Ritmo corporal

Vida al aire libre

Bloques De Contenido Segunda Etapa

Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de loscontenidos.

LENGUA Y LITERATURA

Interaccin Comunicativa Oral

Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.

Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.

CIENCIAS SOCIALES

Convivencia Social y Ciudadana

La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico


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Historia, sociedad e Identidad Nacional.

EDUCACIN ESTTICA

El arte como medio de expresin y comunicacin

Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica

Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.

MATEMTICA

Nmeros

Operaciones.

Geometra

Medidas

Estadstica y Probabilidad.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

La Tierra y el Universo

Seres Vivos.

Salud Integral

Tecnologa y Creatividad

EDUCACIN FSICA

Aptitud Fsica

Juegos Motrices

Expresin y Comunicacin Corporal

Vida al Aire Libre

Contenidos:

CONTENIDOS


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Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, loeconmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas

Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos esconsiderada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992)

Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva,pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcinconstructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en laeducacin.

Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia dela influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de estaactividad. Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados yatribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)

TIPOS DE CONTENIDO

Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que nodeben ser abordados por el docente de manera aislada:

Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.

Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de lasactitudes con que se relacione.

Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen eldesarrollo de actitudes.

Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.

De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejestransversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin

del proceso enseanza aprendizaje, tal como se refleja en el grfico siguiente:

A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas,

datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.

Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cmoejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan


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destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones aejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias yactitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.

Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y serelacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices ycognitivas-afectivas.


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Son las actividades que cada parte del equipo de una pelcula tiene, para poder realizarla misma. A saber:

a) Productor: Es la persona que busca inversores para el proyecto, contrata el

personal y los elementos necesarios para llevarlo a cabo, y vende la pelcula a losdistribuidore

b) Productor ejecutivo: Controla el correcto desarrollo del plan de rodaje establecido,decidiendo como han de afrontarse los imprevistos, reorganiza el plan de trabajo, y da elvisto bueno a las propuestas que se le hagan.

c) Director: Se encarga de todo lo necesario para que se lleve a cabo una narracin

audiovisual.

d) Primer Asistente de Direccin: realiza el plan diario de filmacin a efectos desaber qu se va a filmar da por da y coordina las citaciones al personal tcnico yartstico necesario para concretar las secuencias elegidas para filmar.

e) Director de Fotografa: Persona responsable de la calidad tcnica y artstica de laimagen obtenida en la pelcula.

f) Foto Fija: Fotgrafo de filmacin que efecta las fotografas necesarias para lapromocin de la pelcula.

g) Director de Arte: Es el responsable de todos los elementos que van adelante de lacmara y que conforman el resultado visual de la pelcula.

h) Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que lalocalizacin real y el decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin habavisualizado, es responsable del vestuario y el maquillaje.


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i) Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que lalocalizacin real y el decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin habavisualizado, es responsable del vestuario y el maquillaje.

j) Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la

localizacin real y el decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin habavisualizado, es responsable del vestuario y el maquillaje.

k) Director de Sonido: Persona responsable de la calidad tcnica y artstica delsonido.

l) Sonido Directo: El encargado de manejar el equipo de grabacin para capturar elsonido ambiente, dilogos y dems sonidos incidentales que aparecen.

m) Supervisin Musical: La persona que escoge, negocia e incorpora las piezas

musicales, ya sea que contrate bandas para grabar nuevas canciones o utilizar algunasexistentes.

n) Editor: Es el indicado de ensamblar las diferentes tomas registradas en la

pelcula fotogrfica para formar la narracin.


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La infancia es una etapa donde la fantasa y la realidad se funden. Los nios estnabiertos al mundo y lo maravilloso se puede vivir en el simple movimiento de un globo decolores que se acerca a las nubes. Lo ms sencillo puede estar impregnado de magia.

Algo as sucede con las historias fantsticas, los cuentos antes de irse a la cama, las

fbulas con animales; en pocas palabras, con la literatura infantil. Algunos eruditos

han considerado la literatura para nios como un gnero menor, una especie de segundadivisin de las letras. Esta etiqueta es un error clsico entre los adultos que se hanolvidado de la energa pura del mundo infantil.

En nuestro afn de ordenar el mundo, a los humanos nos gusta clasificarlo todo. As, la

literatura incorpora calificaciones casi infinitas: literatura de misterio, de amor, deaventuras, de ciencia ficcin; una lista til para ordenar las estanteras de las libreras

pero, si hablamos de nios, lo nico importante es tocar la fibra de su imaginacin atravs del misterio de las palabras. Si ese milagro se produce, cuando el nio se conviertaen adulto los cuentos y las historias seguirn latiendo en alguna neurona

indestructible. As ha sucedido y sucede desde que el mundo es mundo. Somos capacesde ir a otros planetas o inventar mquinas inauditas. Sin embargo, todava no hemos

inventado un eficaz sustituto de una buena historia para nios.


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Hay un aspecto invisible en la literatura infantil: el escritor cuenta una historia y apartir de ese instante la historia emprende un nuevo sendero, un autntico viaje condestino desconocido. Los esquemas mentales de los ms pequeos tienen otra lgica, unsentido diferente y las buenas historias son las vitaminas necesarias para cualquier

nio. De hecho, una infancia sin cuentos sera como una vida amputada, una dolenciairreparable.

La literatura infantil es un juego y es importante conocer sus reglas bsicas. Reglanmero uno: se siembran las palabras y se crea un decorado. Regla numero dos: lahistoria crece en el interior y en algunos casos permanece eternamente. Regla nmero

tres: el hombre que ha cumplido con la regla nmero uno y nmero dos siemprecaminar con alma de nio.


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Antes de definir este concepto diremos que para conocer el mundo interior o exterior

necesitamos realizar un proceso de decodificacin de los mensajes que se reciben a travsde todo el cuerpo. Se define como percepcin al proceso cognoscitivo a travs del cual las

personas son capaces de comprender su entorno y actuar en consecuencia a los impulsosque reciben; se trata de entender y organizacin los estmulos generados por el ambiente

y darles un sentido. De este modo lo siguiente que har el individuo ser enviar unarespuesta en consecuencia.

La percepcin puede hacer mencin tambin a un determinado conocimiento, a una ideao a la sensacin interior que surge a raz de una impresin material derivada de

nuestros sentidos.Para la psicologa, la percepcin consiste en una funcin que le posibilita al organismorecibir, procesar e interpretar la informacin que llega desde el exterior valindose de los

sentidos.


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El arte o gnero de concebir una historia slo con movimientos corporales. La pantomimaes un mtodo audiovisual que se usa para ensear claramente mensajes de todo tipo a un

pblico sin importar la edad, se acompaa de pistas musicales que van de acuerdo consu trama. La pantomima es un drama completo, hecho a base de mmica, en el que se

puede usar uno o ms mimos. Para que una pantomima tenga xito es necesario que sea

divertida, interesante y que no dure demasiado tiempo ya que quienes estn viendopueden aburrirse, dejar de poner atencin y perder el mensaje que les queremos dar.

Existen dos formas de desarrollar pantomima; una de ellas es a travs de una cancin o

tema musical, donde se representa las emociones. Se construye a travs de gestos yexpresiones precisas, cada una de las palabras de la misma, y eventualmente se acta.La otra es con el mismo mtodo, representando y personificando, pero por medio de pistasmusicales que crean los actores de la obra, orientadas a un mensaje preciso ycomprensible, compuestas de msica y narracin.


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Tener a nios que se sientan capaces de crear y transformar desde cosas muy simples yadems que puedan encontrar en cualquier expresin artstica un medio donde ellos

puedan decir qu piensan, qu quiere, qu suean, con qu estn de acuerdo o con quno. Primero podrn decir las cosas con las que conviven cotidianamente y dar la opinin

de su pequeo mundo y conforme vayan creciendo lo harn ya con una conciencia

colectiva. Otro beneficio es el gozo que dan las actividades artsticas: un nio que gocedel proceso creador, creativo, cualquier disciplina artstica, ya lo ganamos porqueseguramente lo buscar constantemente, buscar nuevas formas, nuevos materiales yser sensible para admirar lo que otros hacen. A travs del arte los nios van

evolucionando, van nivelando hemisferios y todo esto les va siendo de provecho para suaprendizaje, es una manera de abrirse ms a su futura preparacin, agreg la tambin

galerista.

En el primer contacto hay que sondear con el nio cmo es su capacidad de percibir, de

plasmar, cmo es hasta su fuerza de manipular, este proceso tiene que serindividualizado, pues la percepcin y la capacidad para expresarse tienen una evolucin

muy particular, no es como en otras disciplinas, donde, por ejemplo, los nios puedenaprender a leer de manera simultnea Para lograr buenos resultados, es necesario que losnios se encuentren en un ambiente en el que se sientan cmodos. Los paps son los

primeros responsables de la formacin de sus hijos, ya sea que los dejen expresarse concrayones y hojas de papel o dejarlos que ellos exploten su creatividad, pues ella deja que

su hija, de cuatro aos de edad, intervenga en sus obras


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http://www.monografias.com/trabajos61/curriculo-basico-venezuela/curriculo-basico-venezuela2.shtml#ixzz4C47pM3gy

http://www.importancia.org/literatura-infantil.php

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