Transiciones: ¿Qué, Por qué y Cómo?
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Transciones: ¿Qué, Porqué, y Cómo?
Fundación BancolombiaMedellín, ColombiaJune, 2015
Sharon Lynn Kagan, Ed.D.National Center for Children & FamiliesTeachers College, Columbia University
Presentación General
n Parte I: Los niños en un mundo que cambia rápidamente
n Parte II: Considerando las Transiciones en el tiempo
n Parte III: Nuevas ideas sobre transiciones
n Parte IV: Implementando Transiciones
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Parte I Los niños en un mundo que cambia
rápidamente
¿Por qué las transiciones?
n Los niños de hoy viven en un mundo de cambios sin precedentes:nTecnologíanDemografíanMedio AmbientenComunicacionesnConsideraciones GeopolíticasnEconomía
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¿Por que las transiciones?
n Todos debemos ser capacer de adaptarnos a nuevas situaciones, nuevas personas y nuevos ambientes. Manejar las transiciones es una habilidad esencial para la vida en el siglo 21.
n Sin embargo, a los niños les gusta la continuidad y rodearse de lo que les es familiar; las transiciones pueden ser un reto:nPiensen en separar a un bebe de su madre
n La base de investigación sobre niños también está en transición
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5
Lo que estamos aprendiendo de la Investigación6
Cambio de ideas
acerca de los niños
Neurociencias
Evaluación
Econometría
Implementación
Sistemas
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Neurociencias
n Los primeros años importan… mucho!!n Los niños pequeños crecen más rápido y aprenden
más en sus primeros años que en cualquier otro período de la vida
n Más flexibles y más vulnerables en los primeros años
n Los cerebros crecen al 80% del tamaño adulto a los 3 años y al 90% a los 5
n Las experiencias adversas que ocurren durante la primera infancia pueden alterar negativamente y, a veces permanentemente los sistemas biológicos que guían la salud y el desarrollo
n El abuso físico y la pobreza crónica en la primera infancia puede afectar permanentemente el sistema de respuesta al estrés de un individuo
7
Source: Center on the Developing Child at Harvard University. (2007). The science of early childhood development (InBrief). Retrieved from http://developingchild.harvard.edu/index.php/resources/briefs/inbrief_series/inbrief_the_science_of_ecd Center on the Developing Child at Harvard University. (2010). The foundations of lifelong health are built in early childhood. Retrieved from file:///C:/Users/eafox/Downloads/Foundations-of-Lifelong-Health.pdf ; Shonkoff, J. P. & Phillips, D. A. (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. Washington, DC, US: National Academy Press.
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Ciencias evaluativas
n Los programas de alta calidad producen resultados cognitivos
n Resultados socioeconómicos fuertes
n Efectos más fuertes de atención de alta calidad se encuentran en los niños de familias con menos recursos que están bajo el mayor estrés
8
Sources: Schweinhart, L. J. (2002). How the HighScope Perry Preschool Study grew: A researcher’s tale. Phi Delta Kappa Center for Evaluation, Development, and Research, 32. Retrieved from http://www.highscope.org/Content.asp?ContentId=232 ; Schweinhart, L. J. (2003). Benefits, costs, and explanation of the High/Scope Perry Preschool Program. Retrieved from http://www.highscope.org/file/Research/PerryProject/Perry-SRCD_2003.pdf
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Ciencias Econométrica
n SABEMOS: Probado beneficios económicos y sociales de las inversiones en el rango de ECE de alta calidad a partir de $ 2,50 (Abecedarian) a $ 17.07 (Perry) ahorrado por cada dólar gastado
n Ahorros debido a la reducción de los gastos para el bienestar, servicios de educación especial,de encarcelamiento
n LO QUE NO PODEMOS SABER: En un estudio de las intervenciones de desarrollo de la primera infancia en los países de bajos y medianos ingresos, la matrícula en preescolar demuestra:
n Al aumentar la matrícula preescolar en un 25% en cada país, los beneficios económicos para el país van desde $4700 millones a $10.6 mil millones
n Al aumentar la matrícula en un 50% en cada país, estos beneficios van desde $ 14,9 mil millones a $ 33,7 mil millones
n La pérdida en dólares de la brecha de escolaridad en países de bajos y medianos ingresos se estima en 196 mil millones dólares
Sources: Engle, P. L., Fernald, C. H., Behrman, J. R., O’Gara, C., Yousafzai, A., de Mello, M. C., et al. (2011). Strategies for reducing inequalities and improving developmental outcomes for young children in low-income and middle-income countries. Lancet, 378(9799), 1339-1353. Doi10.1016/SO140-6736(11)60889-1
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Dos Nuevas Áreas de Investigación
n Sistemas y Implementación
nComparativamente poco estudiados cuando se refieren a los niños pequeños
nSon parte del repertorio científico que nos ayuda a entender cómo lograr una mejor calidad de los servicios para niños pequeños
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Sistemas
n Se centra en la interdependencia entre grupos de personas, estructuras y procesos que permiten la calidad y el progreso
n Sostiene que si se separan las partes del conjunto, se reduce la capacidad de implementar servicios de calidad (por ejemplo, el desarrollo profesional, de datos, de financiación, son parte de lacalidad)
n En la mayoría de los países, ECE no es un sistema coherente.
n En su lugar tenemos muchas fuentes de financiación, cientos de pequeños programas y muchos reglamentos
n Los padres encuentran a ECE dificil de entender y navegar, así que tenemos mucho que aprender de la ciencia de sistemas
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11
Implementación
n La implementación es el estudio de los métodos para integrar los hallazgos de investigación /pruebas en políticas y prácticas.
n Mira a la investigación y examina formas en que la podemos utilizar mejor para informar a los responsables políticos y ejecutores para tomar decisiones de programas basados en la evidencia
n Inicia esfuerzos innovadores y les examina (por ejemplo, ¿por qué x trabajo en algunas condiciones y no en otros?)
n Los estudios científicos para guiar la mejora del programa
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What We Are Learning From Research13
Cambio de ideas
acerca de los niños
Neurociencias
Evaluación
Econometría
Implementación
Sistemas
13
Nuevas investigaciones llevan a nuevas ideas14
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Los niños como aprendices competentes15
15
Los niños como portadores de derechos
n Los niños tienen derechos:n Seguridad
n Protección
n Educación
n Salud y nutrición
n Igualdad
n Medio Ambiente
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Los niños en un contexto holístico17
n Las intervenciones tempranas de la infancia deben abarcar a todos los sectores que afectan a la primera infancia: la educación, la protección, la salud y la nutrición, y la estimulación y cuidado
Source: Lake, A., & Chan, M. (2014). Putting science into practice for early child development. The Lancet. doi: 10.1016/SO140-6736(14)61680-9; UNICEF. (2014). Early childhood development: A statistical snapshot: Building better brains and sustainable outcomes for children. New York, NY: UNICEF, Division of Data, Research and Policy.
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Los niños en un contexto holístico18
18
Todas involugran transiciones
Los niñoscomo
aprendicescompetente
s
Los niñoscomo
portadoresde derechos
Los niñosen un
contextoholístico
19
19
Los niñoscomo
aprendicescompetentes
Entornospedagógicos
Los niñoscomo
portadoresde servicios
Programasque exaltanlos derechosde los niños
Los niños en un contexto
holístico
PolíticasQue crean un sistema total
Cada parte involucra Transiciones exigentes20
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I. Transiciones Pedagógicas
III. Transiciones de Políticas
II. Transiciones Programáticas
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Rueda de las transiciones
Parte II Considerando las Transiciones en el
Tiempo
Esto debe ser una
SERPIENTE!
Esto debe ser un
TRONCO!
Esto debe ser una PARED!
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Primeras Definiciones :nTiempo y EventosnEl periodo de tiempo antes, durante y
después del movimiento de un niño en la escuela primaria, ya sea desde casa o desde un programa de primera infancia (Arnold, Bartlett, Gowani, y Merali, 2007)
nEvento único que ocurre una vez al añonEventos en curso que crean vínculos
entre los ambientes naturales y de apoyo de los niños (Zigler & Kagan, 1982)
24
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Definiciones más tempranas:nDefiniciones (lugar)nTransiciones verticales: sucede a lo
largo del tiempo y cambia con la edad de los niños. Movimiento de casa al preescolar, preescolar a la escuela
nTransiciones Horizontales: movimientos durante el día entre la casa, la escuela y la comunidad(Kagan, 1991)
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ACTIVIDADES UNICAS
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Confusión nos llevo a investigar
nInvestigación en EE.UU.nContinuidad del Desarrollo (1974)nProyecto de Transición Head Start (1997)nEstudio Nacional de Transición(1992)nAbecedarian K-2 Transition (1999)
nInvestigación InternacionalnEstudio Is Everybody Ready (2007)nExámen de las políticas OECD (2001)
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Proyecto Continuidad del Desarrollo(1974)
n Este proyecto de intervensión / demostración fue diseñado para incrementar la transición positiva de los niños desde la guardería u hogar al preescolar, por medio de 7 requerimientos
1. Administrativo- conectaba estructuras de toma de decisiones entre kinder y prekinder
2. Educación- coordinaba planeación de curriculum3. Educación Bilingüe/Bicultural/Multicultural- Atención
especial a niños que no hablan Inglés4. Servicios para niños discapacitados- Diagnóstico temprano y
coordinación planeada desde prekinder a kinder5. Participación de los padres- participación coordinada de los
padres, desde prekinder hasta kinder6. Desarrollo de Servicios de Apoyo- Coodinación de servicios
de nutrición, salud y servicios sociales7. Entrenamiento- entrenamiento en curso de padres y
profesores
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Proyecto Continuidad del Desarrollo(1974)
nProject EVALUATION findings:nEl modelo del programa, con los 7
requerimientos, no fue implementación completamente en ningún lugar
nVersiones locales del programa tuvieron poco impacto en padres y profesores
nLas competencias sociales de los niños, en general, no fueron realzadas por su participación en el programa.
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Proyecto de Transición Head Start (1997)n La intervención fue diseñada para fcailitar mejores
transiciones de Head Start al grado de transición por medio de actividades como :n Distribución a los padres de nuevos procedimientos
escolares y horarios. n Visitas guiadas de los padres a la escuela incluyendo
reuniones para conocer a los docentes.n Reuniones individuales entre los padres y los
representatios de la nueva escuela durante el primer mes de la transición del niño.
n Reuniones entre el personal de Head Start y de la escuela nueva para proveer los nombres de los nuevos estudiantes y así facilitar la transferencia de historiales de los estudiantes.
n Visitas de los estudiantes de preescolar a los salones de Head Start y viceversa.
n Distribución de material de lectura de verano y calendario de actividades para ayudar a preparar a los niños para preescolar.
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Proyecto de Transición Head Start (1997)nHallazgos:n Más alta estimación por parte de los docentes de
preparación de los niños para entrar a la escuela.
n Menor estrés en la experiencia del niño en su primer mes de transición.
n Padres más involucrados.n Actividades de transición ayudan a mantener a
las capacidades de preparación de los niños durante los meses de vacaciones de verano.
n Después de los primeros meses escolares, los niveles de confianza, el gusto por la escuela, y felicidad –altos en los primeros meses- bajaron, especialmente para los niños mejor calificados en los primeros meses.
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31
Estudio Nacional de Transición (1992)n El estudio fue diseñado para revisar el nivel
nacional de los programas de transiciones y encontró:n Una tercera parte de los distritos no reportaron en absoluto
actividades organizadas para las transiciones; solo el 21% reportaron algún tipo de actividad. n Solo el 13% de las escuelas tienen una política formal
relacionada con el tema de transiciones y continuidad. n Solo el 10% de las escuelas reportan una comunicación
sistemática entre profesores, nuevos y anteriores, sobre estudiantes
n Actividades comunes de programas de transición son: visitas/orientación, informes a los padres sobre derechos y resposabilidades, involucrar a los padres en las actividades del salón de clase
n Actividades menos comunes incluyen coordinación de curriculum, establecer comunicación entre el personal y proveer entrenamiento para el personal
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Programa Abecedarian K-2 Transition (1999)
n Abecedarian es un programa integral en el que las transiciones son un componente; los esfuerzos de transición incluían:n Docente como ecurso Hogar-escuela quien trabajaba con
ambos, el docentes de la nueva escuela y con los padres, para desarrollar aprendizajes en casa
n Programas similares a los cambios de verano enfatizando lectura y matemáticas.
n Aumenta el desempeño académico en matemáticas y lecture, y tasas de repitencia.
n PERO, los efectos positivos de los programas de transición decresieron cuando el programa no se combinó con programas prescolares de alta calidad. preescolares de alta calidad, y monitorea adicioanl a las transiciones durante los primeros años de primaria.
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Is Everybody Ready? (2007)n El analisis es exhaustivo, realista, y provee
buenos ejemplos. n Plantea las siguientes recomendaciones:
n Más y mejor AIPIn Mejores vinculos y coordinación entre
AIPI y educaciónn Mayor atención a los primeros grados de
primaria como el componente esencial de las reformas.
n Involucrar a los padres en todo momento.
n Mejor información y datos.
34
Sources: Arnold, C., Bartlett, K., Gowani, S., Merali, R. (2007). Is everybody ready? Readiness, transition and continuity: Reflections and moving forward. Working Paper 41. Bernard van Leer Foundation: The Hague, The Netherlands.
34
OECD Analysis (2001)nUna revisión de la OECD de diferentes
programas y políticas relacionadas con transiciones en la primera infancia identificaron un enfásis en construir puentes entre niveles, incluyendo:
nFormación de los equipos, nRegulaciones, nDepartamentos administrativos, ynCurrículo
35
Sources: Dunlop, A-W. A. (2002a). Conclusions. In: Fabian, H. and Dunlop, A-W. A. (Eds.), Transitions in the Early Years: Debating continuity and progression for children in early education. London, UK: RoutledgeFalmer. pp.146–154.; Fabian, H. and Dunlop, A-W. (2007). Outcomes of good practice in transition processes for children entering primary school. Working Paper 42. Bernard van Leer Foundation: The Hague, The Netherlands.; Lombardi, J. (1992). Beyond transition: Ensuring continuity in early childhood services. Illinois, USA: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. EDO-PS-92-3. Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2001). Starting strong, early childhood education and care. Paris: OECD.
35
¿Que nos dice todo esto?n Las Transiciones IMPORAN mucho, pero no son:
n Muy comunes
n Fáciles de implementar
n Muy integrales
n Muchas formas de PROMOVER las transiciones:
n Muchos esfuerzos se centran en “actividades” de las transiciones y no en la sustancia.
n Cuando funciona, funciona CON programas de calidad.
n Al parecer hay limitado enfásis en:
n Programación integral
n Alineación pedagógica de standares, curriculo y evaluación.
n Necesitamos una nueva aproximación a las transiciones. º
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36
Parte III Nuevos Pensamientos
sobre Transiciones
Conventional and New Thinking38
PENSMIENTO CONVENCIONAL
NUEVO PENSAMIENTO
De preescolar a la escuela Multiples transiciones•Del hogar al lugar de cuidad infantil familiar•Cuidado infantil familiar a preescolar•Preescolar a la escuela•A partir de un grado al siguiente
Ocurre al final del año Ocurre durante todo el año
Ocurre en el salón de clases Ocurren en todos los dominios que impactan la vida familiar y del niño.
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De el preescolar a la escuela39
39
Final del año a durante el año40
40
No solo en el salón de clase41
41
Palabras nuevas y convencionales42
PALABRA CONVENCIONAL
NUEVAS PALABRAS
Transiciones Transiciones, Continuidad, Alineación
42
Transiciones, Alineación, Continuidad
nTres palabras diferentes relacionadas al mismo principio
nTransiciones son actividades que hacemos para promover continuidad
nContinuidad es el desarrollo de los principios que queremos para los niños
nAlineación es lo que creamos al hacer nuestras herramientas de pedagógicas y de conocimieto constantes
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Participantes convencionales y nuevos44
PARTICIPANTES CONVECIONALES
NUEVOS PARTICIPANTES
• Educadores• Developmental
Psychologists
• Governadores• Lideres
Municipales/Estatales
• Fundaciones• Negocios• Industria
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Implementing Transitions45
I.Understanding
Transitions
II.Consider Context
III.Create a Plan
IV. Think Far and
Deep
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Nuevos ActoresnAsociación Nacional de Gobernadores
nDeben tener continuidad/alineamiento en:n Estándares de Aprendizajen Evaluaciones a los niñosn Responsabilidadn Preparación profesor/líder y desarrollo
profesionaln Asignación y reasignación de recursosn Liderazgo y gobernanza
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Sources: National Governors Association. (2012, October). Governor’s role in aligning early education and K-12 reforms: Challenges, opportunities, and benefits for children. White Paper.
46
Nuevos ActoresnEsfuerzo de la Comisión de Educación
de los estados P-3nDeben tener continuidad/alineamiento
en:nAdministrador de Calidad y LiderazgonCalidad de MaestrosnHerramientas de Instrucción (Estándares,
Evaluaciones)nAmbientes de AprendizajenDatosnCompromiso de las familias
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Source: Education Commission of the States Website
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Dominios nuevos y convencionales48
DOMINIOS CONVENCIONALES
NUEVOS DOMINIOS
• Actividades• Currículo
• Estandares• Evaluaciones• Certificación y
credenciales del docente
• Salarios de los docentes
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EstandaresComunes
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Currículo y Evaluaciones alineadas
49
50
I. Transiciones Pedagógicas
III. Transiciones Políticas
II. Transiciones Programáticas
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Rueda de la Transición
Tipo Transición I: Pedagógica
Muchos trabajan las transiciones desde una perspectiva
pedagógica o institucional.
Estos esfuerzos impactan directamente Qué y Cómo los niños aprenden y los maestros
enseñan.
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n Descripción
n Lo que los niños se les enseña y cómo aprenden deben estar alineados a través de todas las etapas de su desarrollo
n Tal continuidad debe ser institucionalizada de manera que sea fácil para todos los niños
n La alineación de todos los aspectos de la pedagogía y la enseñanza para niños desde el nacimiento hasta los 8 años
n Estandares
n evaluaciones
n Plan de estudios
n Desarrollo profesional
n Aulas como entornos eficaces
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Tipo Transición I: Pedagógica
Tipo Transición I: PedagógicaEjemplos generales del enfoque pedagógico o instructivo:
n Estandares y evaluación
nLos maestros trabajan en el desarrollo los comunes ELDS en todo el espectro de edad
n Desarrollo curricular y alineación
nLos profesores se reúnen con otros profesores para discutir o planear el currículo
nArticulación de los esfuerzos de desarrollo profesional
nLos maestros de preescolar y primaria aprenden de y con los demás profesores
Currículo de educación para padres
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Ejemplos específicos del enfoqueinstructivo/pedagogiconEstandares Comunes
nMuchos estados en los EE.UU. tienen estandares continuos para los niños desde el nacimiento hasta los 5 años, y en muchos casos hasta los 8 años
nCurrículo continuo y Pedagogía
nAlgunos países han desarrollado planes de estudio que comienzan con bebés y niños pequeños y se va hasta los 8 añosn El currículo está vinculado con los estándares y
evaluacionesnDesarrollo Profesional (Trinidad y Tobago)
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Tipo Transición I: Pedagógica
nVentajas del enfoque pedagógico o instructivo:nSucede directamente con los niños y los
maestros
nEs más fácil que algunos de los otros enfoques para implementar
nEs menos costoso y complicado de implementar
nBien hecho, es probable que produzca resultados positivos
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Tipo Transición I: Pedagógica
Transición Tipo II: Programática
Muchos trabajan las transiciones desde la perspectiva programática. Además de
alterar lo que pasa en el aula o en las interacciones entre el niño y el adulto, el
enfoque programático pretende modificar la naturaleza de la institución.
Trabaja en cuestiones dentro y fuera del salón de clases, incluyendo la participación
de los padres, el ambiente escolar y el liderazgo compartido.
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nDescripciónn La alineación desde la perspectiva programática va más
allá del aula para incluir la totalidad del programa
n Debe tener en cuenta la salud, los servicios sociales, y el compromiso de la familia
n Debe haber servicios integrados para los niños dentro de preescolar y primaria
n Debe tener servicios que permitan hacer seguimiento a los niños a medida que avanzan desde el preescolar hasta la escuela primaria
n Abarca la totalidad del programa, incluyendo a las familias y comunidades
n Ejemplos: Iniciativa de colegios comunitarios, escuelas amistosas para los niños, Esfuerzos de “Escuelas Listas”.
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Transición Tipo II: Programática
Transición tipo II: Programmatic
nEjemplosn Buen Comienzo
n Medellínn Creada en 2004 para apoyar los niños que nacen hasta que empiezan la
escuelan Trabaja con mujeres empbarazadas y ayuda en temas de salud ,
nutrición y desarrollon Trabja con padres y familias
n Escuela Nueva n Un Sistema de educación comunitaria en la parte rural de Colombia
donde los padres y la comunidad son son fundamentales para el esfuerzo a través de la participación en la extensión agrícola, campañas de salud, y las celebraciones de la comunidad
n Jamaican La transición de Preescolar a primaria (2001) se centra en la
alfabetización y un currículo integrado, junto con el apoyo de los padres para apoyar el aprendizaje de sus hijos
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nVentajas del enfoque programático:nMás completa
nInvolucra a toda la Institucion Educativa
nInvolucra a la familia
nModifica todo el entorno de aprendizaje
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Transición tipo II: Programmatic
Transición Tipo III: Política
Muchos trabajan las transiciones desde la perspectiva política.
Esto significa que se unen esfuerzos para influir en las actitudes sociales, leyes y
regulaciones que afectan todo el cuidado y la educación infantil.
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n Ejemplos del enfoque políticon Iguales estándares de certificación de maestros
n Un país requiere que todos los maestros que atienden a niños recién nacidos hasta los 8 años conozcan las reglas de certificación comunes
n Igualar las inversiones fiscales entre la primera infancia y la educación primaria
n Un país invierte la misma cantidad de fondos para los niños antes de su ingreso a la escuela formal, como lo hacen los niños en la escuela primaria
n Algunas escuelas están reemplazando a los grados con tres amplios niveles de educación para niños de 3 a 16, ofreciendo una integración perfecta (Rajastán)
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Transición Tipo III: Política
Descripciónn Políticas que se ocupan de más de un programa o
servicio
n Se crean por la rama ejecutiva, legislativa o judicial del gobierno. Son jurídicamente vinculantes y eventualmente en algún documento legal
n Son más duraderas, aunque pueden cambiar de una administración a la siguiente
n Por lo general, abordan grandes temas como la gobernanza, las finanzas o la rendición de cuentas
n Por lo general, tratan de coordinar los servicios
62
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Transición Tipo III: Política
n De Cero a Siempre y CIPIn El Gobierno creó una entidad de coordinación para
fomentar la continuidad entre los programas y servicios de los niños pequeños
n El objetivo es coordinar los servicios y fomentar su sostenibilidad
n Fomenta la comprensión común en todos los sectores con respecto a las necesidades y derechos de los niños
n Ministerios conjuntosn Suecia, España y Nueva Zelanda han integrado todos los
servicios para la primera infancia en un solo ministerio
n Nuevos Ministeriosn Muchos estados de Estados Unidos han creado nuevos
departamentos de educación y atención temprana
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Transición Tipo III: Política
nVentajas del enfoque de la política:n Crea incentivos, leyes, reglamentos, actos y
disposiciones legales que rigen o afectan a los servicios para los niños pequeños
n Crea una infraestructura duradera para la continuidad de los servicios para los niños pequeños
n Puede ayudar a igualar el acceso y los servicios para todos los niños
n Se puede crear mecanismos de gobernanza duraderos
n Puede igualar las inversiones fiscales entre la primera infancia y la educación primarian Un país invierte la misma cantidad de fondos para los
niños antes de su ingreso a la escuela formal, como lo hacen los niños en la escuela primaria
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Transición Tipo III: Política
Part IV Implementing Transitions
Understanding Transitions66
I. PEDAGOGICALHappens in the
classroom; Involves curriculum:
transitions between activities
III. POLICYHappens in laws,
executive orders, rules;
Impacts finances, governance, monitoring, evaluation
II. PROGRAMMATICHappens in programs;Affects health, mental
health, social services;
Impacts ways families and communities are involved
66
Which kind of transition is this?
n Teaching children so that their learning is aligned across all stages of development
n Alignment of standards, assessments, curriculum
A. PEDAGOGICALB. PROGRAMMATICC. POLICY
67
67
Which kind of transition is this?
n Programs provide health-, education-, and family-based services
n Link between child care and schools
n Link with health services
A. PEDAGOGICALB. PROGRAMMATICC. POLICY
68
68
Which kind of transition is this?
n Laws that provide equal amounts of money for children in preschool and school
n Laws that equalize access to preschool
n Laws that pay teachers equitably
A. PEDAGOGICALB. PROGRAMMATICC. POLICY
69
69
Consider Context
n In considering transitions, need to recognize that CONTEXT matters
n There are some similarities in countries1. Lack of coherent policies that conceptualize early
childhood as a whole
2. Diverse ministries involved, often with very limited coordination
3. Inadequate recognition and resources4. Lack of parental engagement and agency
5. Lack of attention to cultural and individual variation
6. Inadequate teacher preparation
70
70
Consider Context
nYet, important differences exist across countries:1. School completion and the Grade
One Drop-Out Phenomenon2. High retention rates and poor
learning3. Poor teaching conditions4. Underinvestment in young children
71
71
Consider Contextn1. School completion and the Grade One Drop-
Out Phenomenonn There is a crisis in the early years of schooling in many
countriesn Children drop out at unprecedented rates during the first few
years of school; particularly prevalent in sub-Saharan Africa and Latin American In 32 countries, at least 20% of children do not reach the last
grade of primary schooln UNESCO reports grade one drop-out rates:
n Belize 11.9%; Brazil 6.1%; Guinea-Bissau 28.5%; Madagascar 16.3%; Colombia 4.4%; Nepal 10.2%; Rwanda 15.7%
n Means that millions of children who drop out have little chance of even establishing basic numeracy or literacy skills
n The problem occurs more often in settings characterized by poverty, exclusion, and a lack of investment (over-crowded classrooms, high teacher-child ratios, inadequate materials)
72
Sources: UNESCO Institute for Statistics. (2012). [Data set].; UNESCO. (2015). EFA global monitoring report. New York: Author. UNESCO. Global Monitoring Report. New York: Author.; UNESCO. (2005). EFA global monitoring report. New York: Author. UNESCO. Global Monitoring Report. New York: Author.
72
Considerando el Contexto
n2. las tasas de retención altas y pobres de apredizajen Alrededor del mundo, niños repiten el año – algunos
por sugerencia de sus padres, con la intención de darles “más tiempo”, pero muchos por otras razones
n In Latin America, 2 of every 5 children do not finish primary school, and most repeat two years of school
n Some who do finish, often repeat gradesn In Colombia, 2.8% of children repeat first grade
n Some students take much longer than usual to finish schooln In Cambodia, it takes a student 14 years to complete
the 6-year primary cycle
73
Sources: UNESCO Institute for Statistics. (2012). [Data set].;Cambodia Ministry of Education, Youth and Sports. (1999). Repetition study. Retrieved from www.moeys.gov.kh/details-directions01-02/RepetitionStudy/RepetitionStudy_content.htm.; UNESCO. (2005). EFA global monitoring report. New York: Author.
73
Considerando el Contexton3. Condiciones de los profesoresn Grandes salones de clase
n El movimiento hacia educacion libre para todos (Universal Free Education) ha incrementado la participación y el tamaño de las aulas de clase dramáticamente
n Oferta poco adecuada de profesoresn El número de profesores en la mayoria de los
países es insuficienten Profesores con poca preparación para niños
n Los profesores están poco preparados para enseñar, mucho menos para enseñarle a niños bajo condiciones desafiantes.
74
Sources: Arnold, C., Bartlett, K., Gowani, S., Merali, R. (2007). Is everybody ready? Readiness, transition and continuity: Reflections and moving forward. Working Paper 41. Bernard van Leer Foundation: The Hague, The Netherlands.
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Considerando el Contexton4. Poca inversión en primera infancia
n Aunque ha mejorado, la inversión en primera infancia sigue siendo baja:
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Country Expenditure on ECE as % of GDP Expenditure on Primary, Secondary, and Post-Secondary Non-Tertiary Edu as % of GDP
Australia 0.1% 4%
Japan 0.2% 3%
Estonia 0.4% 3%
Colombia 0.5% 4%Spain 0.9% 3%
Sources: OECD. (2014). Education at a glance 2014: OECD indicators. Paris, France: OECD Publishing. Retrieved from http://www.oecd-ilibrary.org/docserver/download/9614011e.pdf?expires=1432748122&id=id&accname=ocid177456&checksum=DE98B9EFEDA9CD9D2E1FD1E900FB2C3A
75
Considerando el Contexto76
n el punto es que los paises son diferentes y esas diferencias deben ser consideradas cuando se planeen esfuerzos de transición
76
Create a Plann 1.Cual es nuestro concepto real de “transición”
n 2. Cual es el papel de los valores y las costumbres del país en este concepto?
n 3. Cómo se puede, de manera realista, “transportar” datos útiles de un contexto al otro cuando hay tantas diferencias entre contextos? (ejemplo: la sección de similitudes y diferencias de esta presentacion)?
n 4.Hay algún contexto en el que el enfoque en transiciones sea inadecuado? Hay algún otro trabajo de ECD que deba tener prioridad? (ejemplo: mantener a los niños en las escuelas)
n 5. Cuáles deben ser los siguientes pasos en la agenda de “transición”?
77
77
Creando un planConsidere el Idealn ¿Cómo sería la vida para los niños pequeños si hay
n Transiciones?
Tenga en cuenta la realidadn Que tipos de transiciones lo mas moldeables a la acción
pública?
n Qué podemos esperar del gobierno?
n Qué deben hacer las familias?
n Qué pueden hacer los programas?
n Considere los Recursosn Qué partes de las metas de transición cuestan dinero?
n Qué partes de las metas de transición implican más tiempo?
n Cuales son las fuentes potenciales de fondos?
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Creando un plan
n Tenga en cuenta los esfuerzos de demostración escalablesn Si no podemos hacerlo todo, en todas partes…
n ¿Hay ciertos aspectos de la rueda de transiciones que son más importantes para nosotros?
n ¿Hay ciertos lugares en los que las transiciones son muy necesarias?
n Considere la posibilidad del éxiton ¿Puede esto ser alcanzado de manera realistan ¿ Qué debe estar en su lugar antes de que nos centremos
en la transición?n ¿Dónde debemos comenzar a tener el mayor impacto?
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Creando un plan- Los “que”n Elementos del plann Declaración de la transición y su importancia
n Qué se quiere decir con eston Por qué es importante para los niños
n Metas para el esfuerzo de transiciónn Principales estrategias para CADA objetivon Alcance
n Inicialn En fase transitoria
n Cronologían Recursos necesariosn ¿Quien hace qué?
n Cual ministerio?n Qué personas en el ministerio?n Quien por fuera del ministerio?
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Creando un plan- los “como”
n Proceso para la creación del plan:n Involucra a los que quieren participar en la ejecución del
plan
n Involucra a líderes de opinión y hacedores de acción
n Hacer del proceso de planeación algo transparente
n Asigna tareas a los miembros del grupo
n Convoca y obten aportes de otros
n Espera hacer por lo menos dos borradores del plan
n Preséntalo para opinion del público y los medios
n Una vez teminado, publícalo
n Considera un campaña en los medios
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Pensando más lejos y a profundidad
nLas transiciones no ocurren de la noche a la mañananConsidere las décadas de investigación
sobre transiciones
nEs necesario pensar de manera muy amplia acerca de las transicionesn Es de la única manera que tendrá impacton Actividades de una sola vez no son transiciones y
no funcionan
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SOC
IO-C
ULTU
RA
L SOC
IO-C
ULT
UR
AL
SOCIO-CULTURAL(Valores, cerencias, Religiones)
TEMPORAL
TEMPORAL(Politico, Económico, ambiental)
TEM
POR
AL TE
MPO
RA
L
MESO
MACRO
SOCIO-CULTURAL
SISTEMAECD
EFECTIVO
C
GOBERNANZA
FINANZAS
ESTANDARES E IGUALDAD
EVALUACION, DATOS Y
RENDICION DE CUENTAS
CAPACIDAD HUMANA
FAMILIA Y COMPROMISO
B
TRANSICIONES
METASSISTEMICAS
D
CALIDAD
EQUIDAD
METASFAMILIARES
E
INVOLUCRADOS SIGNIFICATIVAMENTE
SOPORTADO ORGANIZACIONALMENTE
Bienestar del niño y la familia
F
MICRO
G
H
Infrastructura/Sub-systemas
LIMITES EN LOS ESFUERZOS Y PROGRAMAS
A
Edu Hlth/Ntr SP/W
ProgA
ProgB
ProgC
ProgD
SOSTENIBILIDAD
Las transiciones son el pegamento!!nHacen que el sistema se
sostenga/funciones como un todo!!!
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Qué es lo que todo esto nos dice?nLas transiciones son el pegamento para mejorar
la calidad de la pedagogía, los programas y las políticas para los niños pequeños
nLas transiciones están “en transición”n Nuevas ideas, nuevos jugadores, nuevos dominiosn Nuevo enfoque no sólo en la creación de actividades y
cambiar preescolares para dar cabida a las escuelas, sino en hacer de las escuelas más amigables y solidarias para los niños
nTener modelos que ayuden a pensar y planear
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