Tics 11 semanas y media para empresarios de turismo rural v8
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Didáctica de las
Matemáticas en Educación Primaria
UNIDAD
Las Nuevas Tecnologías
Clase 17
UNID
Es
DAD 11 – E
quema
Esquema
a de unidad
CLASE 17 – Exposición
Exposición
11.1. Presentación
Las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la sociedad
actual afectan directamente al contexto educativo. El docente no puede ni debe
mantenerse ajeno a ello, por eso debe integrar el uso de las TIC en el proceso de
Enseñanza- Aprendizaje. Hay que apostar por una sociedad del conocimiento con
nuevas perspectivas de desarrollo.
El marco educativo ha tardado en reaccionar ante el impacto tecnológico, por eso es
necesario plantearse, desde ahora, sistemas de mejora continua. Para ello habrá
que modificar progresivamente el rol del docente y su formación para la resolución del
problema de aprendizaje y absentismo escolar actual.
No vamos a negar que existen dificultades para aceptar este cambio, tales como una
formación efectiva por parte del profesorado, una reforma metodológica, sin dejar atrás
el conflicto que se nos plantea en el momento de elegir qué materiales innovadores
usar, cómo y cuando hacerlo debido al bombardeo de información y materiales que
existen en la actualidad.
11.2. La civilización de las tecnologías y la escuela
El inicio de una gran revolución en el mundo de la comunicación y la
información puede considerarse una de las características más significativas de
nuestro tiempo.
CLASE 17 – Exposición
Los cambios son de tal magnitud, alcance y profundidad que han comenzado a alterar
los comportamientos individuales y las relaciones sociales en el ámbito de la
política, la economía, la ciencia, la educación, la cultura, el ocio, etc.
Transformaciones tal vez más profundas que las que ocasionaron, por ejemplo, la
Revolución Industrial; y desde luego más rápidas.
Para J. Echeverría las Nuevas Tecnologías de la Información y la Telecomunicación
han hecho posible la aparición de un nuevo espacio social “que puede ser pensado
como una Telépolis, la ciudad en que los ciudadanos interactúan a distancia”.
Transformaciones importantes que ya son una realidad y, a la vez, aún están en sus
comienzos. En el horizonte cercano se atisban nuevos avances, indudablemente más
profundos y espectaculares.
Las grandes compañías de la informática y las telecomunicaciones, buscando
suculentos beneficios, se han encargado de que un número creciente de ciudadanos se
convierta en consumidor de sus productos; a la vez, se han constituido en los
principales agentes de la divulgación y extensión de las NN.TT.
Cada día es más frecuente encontrar en los hogares de nuestro entorno las últimas
ramas de este árbol tecnológico: ordenador multimedia, conexión a Internet, teléfono
móvil, TV por satélite o cable, etc.
Los más jóvenes, nuestros alumnos y alumnas, son los que con más entusiasmo acogen
estas novedades.
Con muy poco esfuerzo, se familiarizan con el uso de la informática y las
telecomunicaciones, aunque sólo sea en su faceta lúdica y corno vehículo de
esparcimiento (juegos chats, mensajes a sus amigos y amigas, ese). Ahora ocupa sus
ratos de ocio, más adelante "la alfabetización informática", probablemente, les será
necesaria para su incorporación al mundo laboral.
Los profesores hemos de ser conscientes de que, muy pronto, nuestros alumnos no
habrán conocido un mundo sin ordenadores, habrán crecido en la era digital.
CLASE 17 – Exposición
Estas realidades avalan la necesidad de integrar las NN.TT. en la educación
formal.
La escuela debe estar abierta y ser continuadora de su entorno sociocultural, esta
es la filosofía que subyace en los documentos oficiales de la Reforma Educativa
española. En palabras de Len Masterman:
“Si pretendemos que la educación que impartimos sea medianamente útil, tendremos
que basarla en el mundo real que vivimos y en el que van a vivir nuestros alumnos.
Sus características, problemas, condiciones, etc. han de estar reflejados en los
currículos escolares”
Educar en y con las NN.TT. es una tarea en la que deben estar implicados todos los
colectivos que componen la comunidad educativa: Administraciones
competentes, profesores y profesoras, equipos directivos de los centros, APAS, etc.
Hagamos una breve reflexión sobre el papel de la Administración y el
profesorado, los dos protagonistas claves para que la integración de la escuela en la
sociedad multimedia tenga éxito.
Es notorio que en las Administraciones educativas, hay una creciente
"concienciación oficial" de la importancia de las NN.TT. en la educación,
tanto en lo referente a su integración real como un contenido relevante del currículo,
como en su utilización en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diversas materias
(herramientas y recursos didácticos).
Para poder utilizar las NN.TT. como recurso didáctico, la actuación más urgente de las
Administraciones debe centrarse especialmente en dos objetivos:
CLASE 17 – Exposición
Es cierto que la rapidez de los avances tecnológicos complica la labor de los gobiernos y
les exige un gran esfuerzo presupuestario para atender con éxito a las dos tareas
señaladas.
Diferentes estudios revelan que:
Diseñar una política de formación atrayente y eficaz debe ser meta prioritaria de los
responsables de la educación.
En un campo, el de las nuevas tecnologías, donde las transformaciones son continuas y
cualitativamente importantes, la formación inicial del profesorado es imprescindible
pero no suficiente, se hace necesario posibilitar un perfeccionamiento continuo
La voluntad y dedicación del profesorado son los elementos fundamentales para
el aprovechamiento de las NN.TT. como recurso didáctico.
Sin embargo, no hay que ignorar que un grupo numeroso de compañeros y compañeras
se muestran escépticos y recelan de la incorporación de los estos recursos tecnológicos
a su práctica docente.
Hay profesores que, adoptando una postura negligente, deciden ignorar las NN.TT.
Otros asumen una actitud hipercrítica (más propia de décadas pasadas) y piensan que
es necesario proteger a sus alumnos de los efectos negativos que pueden derivarse de la
utilización de las NN.TT. a las que acusan de ser una amenaza para nuestra cultura y
agentes de una hipotética deshumanización de la enseñanza.
Estas actitudes tan negativas pueden deberse a varios factores: falta de formación,
lógicas reticencias e incertidumbres ante lo novedoso, pocas ganas para hacer un
replanteamiento de los métodos de enseñanza, temor a quedar en ridículo ya que los
alumnos pueden "saber más" que ellos respecto al funcionamiento de los ordenadores,
CLASE 17 – Exposición
negativa a realizar un esfuerzo considerable para aprender lo que inmediatamente han
de enseñar, una cierta desmotivación existente entre el profesorado, etc.
Afortunadamente, un número creciente de profesores adoptan una postura
pragmática y tratan de aprovechar las ventajas que las NN.TT. pueden
aportan al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algunos van más allá (postura crítica) y, además de sacar provecho de los beneficios
didácticos de las NN.TT., se plantean un estudio crítico de los documentos
multimedia y procuran que los alumnos estudien la presencia de los nuevos medios
de comunicación en la llamada Sociedad de la Información en la que les ha tocado vivir.
Profesores y profesoras, como profesionales de la educación, ¿podemos ejercer nuestra
profesión ignorando la existencia de las Nuevas Tecnologías? ¿No deberíamos
aprovechar el indudable atractivo que ejercen sobre la mayoría de nuestros alumnos
para incorporarlas al proceso de enseñanza-aprendizaje?
Actualmente, en diversos medios y artículos de opinión, se está planteando la cuestión
de si las TIC ahondan o reducen las diferencias y desigualdades en una sociedad ya
saturada de ellas.
¿Las desigualdades tecnológicas generan mayores desigualdades económicas y
culturales?
La respuesta no es siempre unánime. Evidentemente, pueden ser un instrumento
creador de discriminaciones muy grandes, tanto a nivel planetario como dentro de una
sociedad desarrollada como la nuestra.
En nuestra sociedad, muchos hogares aún no tienen acceso a Internet ni el equipo
necesario para ello y su situación económica hace que no entre dentro de sus
prioridades inmediatas. Pues bien, la escuela puede, y debe, acercar a todos a
las NN.TT. y, con ello, corregir, aunque sea en una ínfima proporción, estas
desigualdades.
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11.3. Internet como recurso didáctico
Internet es el elemento que encabeza esta revolución de las TICs. El fenómeno de
internet abarca a: Instituciones, organismos, empresas y establecimientos comerciales
(aún de reducidas dimensiones), universidades, centros de enseñanza particulares, etc.
todos parecen apuntarse a ella y quieren dejar acta de su presencia en la Red.
Como sucede con la mayoría de recursos didácticos que empleamos habitualmente,
Internet ofrece notables ventajas, a la vez que algunos inconvenientes.
Conocer sus aspectos positivos y negativos, así como su modo peculiar de comunicar, es
un requisito indispensable para aprovechar este recurso.
Conocer y aprovechar sus ventajas
Como principales ventajas que la utilización de Internet puede aportar al proceso de
enseñanza-aprendizaje, del que alumnos y alumnas son los agentes centrales, podemos
apuntar:
1. Motiva y estimula a nuestros alumnos. Lograrlo es una de las bases para que se
produzcan aprendizajes verdaderamente significativos. Es verdad que la motivación
y el interés por aprender no siempre pueden ser reales y que, en ocasiones, vienen
dados por la novedad y la salida de la rutina del aula. Sin embargo, aún en este caso,
podemos aprovechar el efecto positivo de la variedad metodológica para lograr este
objetivo.
2. Favorece la consecución de aprendizajes significativos, de forma
individualizada y autónoma. Facilita una enseñanza más centrada en el sujeto
de aprendizaje. Ayuda a que alumnos y alumnas lleguen a sentirse los principales
agentes de su propio aprendizaje y los constructores de sus conocimientos, dejando
de considerarse meros receptores de información (sujetos pasivos). El hecho de que
los alumnos puedan realizar su aprendizaje con ritmos propios y diferenciados es,
también, una opción interesante para atender a la diversidad.
CLASE 17 – Exposición
3. Permite una gran interactividad. No hay que olvidar que la interactividad, junto
con la integración de diversos lenguajes, es una de las características básicas de los
documentos multimedia.
4. Favorece que los estudiantes tomen contacto con problemas globales
(muchos de ellos basados en las desigualdades) que exceden el contexto propio de su
entorno.
5. El funcionamiento no Jerárquico de la Red, facilita un aprendizaje
colaborativo y cooperativo. Internet posibilita el intercambio de información, de
trabajo, de puntos de vista, etc. con personas que pertenecen a lugares, ambientes
sociales y culturas muy diversas. Permite integrar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en una "comunidad de aprendizaje" más amplia. Diversos expertos en
educación señalan que el aprendizaje colaborativo produce una comprensión más
profunda que el aprendizaje solitario.
6. Estimula la curiosidad, la creatividad y la imaginación; ayuda a desarrollar las
estrategias de investigación y descubrimiento.
7. Ofrece posibilidades sin precedentes en cuanto al acceso a información y
documentación en formatos muy diversos (textos, imágenes, videos, sonidos,
animaciones, etc.), con una rapidez sorprendente (ahorro de tiempo) y costes cada
vez más accesibles. Internet nos abre las puertas de lo que algunos ya denominan 'la
mayor biblioteca del mundo". Además, facilita el análisis, tratamiento y presentación
de la información obtenida.
8. Hace posible que también nosotros y nuestro entorno escolar seamos fuente de
información para los demás. Gracias a Internet profesores y alumnos nos
convertimos en emisores-receptores. En definitiva, hace posible la comunicación;
aceptando que comunicarse significa recibir, interpretar y producir mensajes.
9. Ayuda a que alumnos y alumnas se familiaricen con las NN.TT. que,
probablemente, tendrán que conocer y utilizar en su futura actividad profesional.
Contribuye a prepararles para la nueva, y cada vez más necesaria, "alfabetización
informática". Como ya se ha señalado, uno de los objetivos de la escuela es formar
ciudadanos y ciudadanas preparados para vivir en la sociedad de la que forman
parte.
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10. Favorece la interdisciplinariedad con otras materias y la transversalidad.
Internet no sólo interesa al profesorado como herramienta didáctica. Puede ser muy
útil para preparar clases, actualizar temas, acceder a bases de datos, consultar u
obtener documentos (escritos, sonoros, gráficos, imágenes ... ), diseñar itinerarios
didácticos, compartir experiencias en comunidades virtuales, ofrecer y conseguir
recursos didácticos, debatir, obtener referencias y listados bibliográficos, conocer
fondos de museos, consultar revistas electrónicas y boletines educativos, recibir cursos
online, etc.
Valorar y superar sus inconvenientes
La utilización de Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje también presenta
inconvenientes que los profesionales de la educación deben conocer, valorar y tratar de
superar. Estos aspectos negativos son de diversa índole, unos, de carácter
metodológico, tienen al profesorado como su punto de referencia:
1. Hay poca información acerca de cómo utilizar Internet con fines didácticos.
Faltan estudios y propuestas lo que, en la práctica, implica inseguridad y un esfuerzo
adicional para diseñar el trabajo a realizar por los alumnos y evaluar los resultados.
2. Existe el peligro de introducción del recurso sin objetivos precisos, sin
metodología y sin encuadrar en el currículo.
3. Un "abuso de Internet" puede acabar con su efecto motivador y romper el
equilibrio necesario entre distintos recursos.
4. Los resultados, a veces, son poco satisfactorios; el método parece muy lento y se
puede sentir la sensación de perder el tiempo.
5. Problemas para evaluar correctamente los resultados del aprendizaje.
6. Dificultad para conseguir que los alumnos hagan una utilización critica de
Internet, diferenciando el carácter didáctico del puramente lúdico.
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Otros inconvenientes están relacionados directamente con los alumnos,
principales agentes del proceso de aprendizaje:
1. Necesidad de una formación previa básica. No siempre los alumnos poseen un
mínimo exigible de conocimientos informáticos: operaciones básicas del sistema
(Windows, Linux, etc.), nociones fundamentales del funcionamiento de Internet,
manejo de un procesador de textos o de un programa de tratamiento de imágenes,
etc.
2. Riesgo evidente de que accedan a una información inadecuada, sesgada o
manipulada. La información de la Red no siempre es fiable, hay serias
dificultades para verificarla; incluso desconocemos datos tan fundamentales como
quién es el autor, qué pretende, cuáles son sus fuentes, etc. Las NN.TT. no son
neutras, son portadoras de ideología generalmente no del todo transparente.
3. Posibilidad de perderse en el ciberespacio durante el proceso de búsqueda de
información. El carácter no lineal de los documentos multimedia favorece la
distracción, alimenta la tentación de seguir pantallas y enlaces atractivos y ayuda a
perder de vista el objetivo de la búsqueda.
4. El volumen tan enorme de información puede generar confusión y dificultar la
selección, análisis, asimilación y tratamiento de la misma.
5. La accesibilidad de los documentos multimedia facilita que los alumnos se limiten a
"copiar y pegar", sin detenerse a analizar el origen, sin elaborar la información e
incluso sin citar la procedencia.
A modo de conclusión: la forma de utilizar un recurso didáctico, su incardinación en el
currículo y su adecuación a las características específicas del alumnado al que va
dirigido, es lo que condiciona su validez y los resultados que se pueden obtener.
11.4. Una nueva tecnología exige una nueva pedagogía
Cada recurso didáctico exige una estrategia metodológica particular. Para un
aceptable aprovechamiento del recurso Internet será necesario que profesores y
profesoras diseñen un plan de actuación para antes, durante y después de la sesión de
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Internet. Dejando espacio a las iniciativas individuales, este plan pudiera constar de las
siguientes tareas:
Realizar una evaluación inicial. Es necesario adecuar el uso de la nueva
herramienta a la estructura cognitiva y los conocimientos previos de los alumnos
(tanto del funcionamiento de Internet como de la materia objeto de aprendizaje)
Seleccionar el tema objeto de trabajo. El profesor debe decidir el tema sobre el
que centrar el trabajo práctico, puede ser una unidad didáctica o uno de sus
apartados. En todo caso, debe estar incardinado en el currículo de la materia. Esto
requiere comprobar, previamente, si Internet es un recurso adecuado para la
enseñanza-aprendizaje . Una primera tarea será investigar qué posibilidades reales
hay de acceder a información significativa sobre el tema.
Definir los objetivos de aprendizaje. Explicitar los contenidos o destrezas que
se pretende que los alumnos aprendan o adquieran con cada ejercicio concreto.
Presentar el trabajo a los alumnos. Explicar a los alumnos los objetivos y cuál
va a ser su tarea durante el ejercicio. Si el número de alumnos supera el de uno por
ordenador, hay que formar grupos (seria aconsejable tener presente los
conocimientos informáticos individuales para que en cada ordenador hubiese algún
alumno con destrezas informáticas).
Elaborar una ficha de trabajo. Para agilizar la realización del ejercicio, se
sugiere elaborar una ficha de trabajo para entregar a cada alumno (mejor
proporcionársela en un disquete y en formato html para facilitar el acceso a ella
desde el propio navegador). En esta ficha deberían figurar: los objetivos del ejercicio
y la coevaluación formativa.
Los objetivos del ejercicio:
Las acciones a realizar, con sus pasos básicos.
Pautas para la búsqueda de información, incluyendo la dirección de alguna
Web significativa.
CLASE 17 – Exposición
Para evitar frustración, es conveniente orientar la búsqueda; sin embargo es muy
importante dejar libertad a los alumnos para la investigación y "navegación"
autónomas
Qué hacer con la información obtenida: análisis, selección critica, tratamiento
y presentación de resultados
Todas las observaciones que se consideren pertinentes de acuerdo con la
naturaleza del ejercicio a realizar
Mediar, organizar, asesorar y observar. Durante la sesión de trabajo o con
Internet, el papel del profesor cambia profundamente respecto del modelo
tradicional, deja de ser el principal y casi único transmisor de información. Debe
asumir nuevos roles y funciones: mediar entre la Red y los alumnos, facilitar el
desarrollo de sus capacidades de búsqueda y selección de información, ser su
consejero, organizar y distribuir el espacio y el tiempo, ayudar a solucionar los
problemas que surjan y afrontar los imprevistos. Paralelamente, debe observar la
actitud y motivación de los alumnos, las dificultades que encuentran en la
realización del ejercicio, la adecuación del tiempo, etc.
Corregir, revisar y evaluar. Finalizada la sesión con Internet, aún le quedan al
profesor tareas muy importantes que realizar: revisar los resultados y compararlos
con los objetivos propuestos, dar pautas para que los alumnos hagan las
rectificaciones necesarias, organizar puestas en común, evaluar y coevaluar tanto el
desarrollo de la práctica como los resultados, etc.
Coevaluación formativa:
Tras la utilización de Internet en el aula se debe plantear una evaluación (del proceso y
de los resultados) con un carácter eminentemente formativo.
Es aconsejable que sea realizada por profesores y alumnos conjuntamente, es de cir,
que sea una coevaluación
CLASE 17 – Exposición
Ésta será la base para afirmar, orientar o reorientar la metodología empleada. Además,
propiciará que el profesorado reflexione sobre su práctica docente a fin de
perfeccionarla.
En el proceso evaluador del trabajo con el recurso Internet, se valorará:
Su adecuación y utilidad para la enseñanza-aprendizaje del tema concreto objeto
de estudio
El grado en que ha contribuido a alcanzar las capacidades explicitadas en los
objetivos del propio ejercicio o de la Unidad Didáctica
La funcionalidad y el nivel de dificultad en la ejecución de los ejercicios
propuestos.
Los resultados obtenidos. En cuanto a los informes presentados por los
alumnos, se puede valorar su calidad, coherencia, orden, elaboración personal,
creatividad, critica, presentación, integración de lenguajes, apéndices gráficos y
documentales, etc.
11.5. La pizarra digital interactiva
El concepto de pizarra ha ido cambiando a lo largo del tiempo.
Tras el paso del uso del proyector de transparencias, al video proyector que permitía la
introducción del ordenador en el aula, llamado “Pizarra digital”, este concepto ha ido
cambiando hasta llegar a la Pizarra digital Interactiva.
Se considera Pizarra Digital Interactiva a la unión de tres elementos
fundamentales:
Un ordenador multimedia con posibilidad de conexión a Internet
Un vídeo proyector
La propia pizarra digital interactiva
CLASE 17 – Exposición
Las funcionalidades principales de la pizarra son:
Proyectar cualquier información del ordenador, Internet u otro dispositivo,
con la ventaja de poder visualizar fácilmente cualquier información y a gran tamaño,
además de poder hacerlo de manera colectiva permitiendo hacer la clase más
dinámica, motivadora, permitiendo máxima comunicación con los alumnos
Interaccionar con el ordenador y controlarlo desde una posición privilegiada,
utilizando las presentaciones desde la pizarra
Realizar anotaciones como lo hacíamos con la pizarra tradicional, escribiendo
encima de la proyección sin necesidad de borrar ya que podemos abrir tantos
documentos nuevos como necesitemos permitiendo grabarlo y guardarlo para
próximas ocasiones
Dispositivos complementarios
Además pueden integrarse otros elementos que aumenten las posibilidades de acción
de la pizarra digital interactiva, tales como:
Una Webcam para proyectar o digitalizar imágenes o secuencias pequeñas y en la
medida de lo posible realizar videoconferencias
Impresora
Escáner
Ampliadores de sonido (altavoces con gran potencia)
Antena de televisión
Utilización de Tablet Pc: Ordenador portátil en el que se puede escribir a través de
un lápiz sin necesidad de teclado o ratón, reconociendo la tipografía de cada usuario
y permitiendo su trascripción. Este aparato fue propugnado por Microsoft y otros
fabricantes.
CLASE 17 – Exposición
Pedestal de suelo: Permite la movilidad de la pizarra, es ajustable y ligero de peso,
aunque lo recomendable es no mover la pizarra ya que puede provocar desajustes
teniendo que calibrar la misma en cada movimiento.
Las posibilidades de la pizarra digital son infinitas, destacamos como característica
principal la interacción directa con los alumnos fomentando la posibilidad de compartir
y comentar cualquier tipo de actividad con un índice de motivación mucho más alto que
con la pizarra clásica
Ventajas de la Pizarra Digital Interactiva
Clases vistosas y motivantes para los alumnos lo que facilita la comprensión de
contenidos explicados
Permite una triple interacción: Entre el profesor ante el ordenador, alumnos ante
la pizarra y resto de la clase participando propiciando debates
La escritura directa sobre la pantalla: Con las posibilidades de un ordenador,
es muy útil para aquellos alumnos con dificultades psicomotrices que se inician en la
escritura y para alumnos con necesidades educativas especiales que además
aumentan la concentración en ellos.
Posibilita la diversidad: Ya que son muchos los recursos que podemos encontrar
tanto en el software de la pizarra como los que preparemos nosotros o busquemos en
Internet
Aumenta la actividad de la clase: Aumenta la autonomía de los alumnos, hacen
las clases mucho más participativas, donde los alumnos pueden presentar materiales
que han creado o encontrado en Internet. Aquí el profesor tendrá una actitud de
escucha, colaboración y corregirá y completará dichas explicaciones, dando
seguridad para próximas exposiciones. Con los más pequeños se pueden realizar
trabajos colectivos como crear un cuento interactivo o una obra de teatro. Con los
más mayores se puede comentar la prensa electrónica cada mañana, resolver
dudas, buscar orígenes de conflictos, etc... trabajando distintas áreas de manera
atractiva para los alumnos
CLASE 17 – Exposición
La escritura directa sobre la pizarra resulta más rápida y cómoda que con el
teclado y ratón del ordenador: Además de no perder el contacto directo con los
alumnos. No debemos olvidar que algunas modelos de pizarra son táctiles con lo
cual podemos escribir, abrir programas con un solo toque de dedo.
Aumenta la autoestima profesional: Ya que aumenta el uso de nuevas
tecnologías mejorando el proceso enseñanza-aprendizaje, además de potenciar el
uso de Internet y haciendo uso de los recursos existentes, siendo de nuevos los
protagonista del material que hemos utilizado siempre, la pizarra.
Experiencias realizadas
Los educadores destacan el uso de la pizarra con páginas web, porque permite la
posibilidad de comentarlas, mejorando la comunicación en la clase, ya sea en el propio
idioma o introduciendo idiomas extranjeros.
También favorece la navegación por las páginas de aquellos alumnos con menor nivel
de conocimientos, sin necesidad de que se acerque el profesor puesto por puesto, lo que
se traduce en un ahorro de tiempo.
Una imagen compartida mostrada en una clase anima a la discusión de la misma. El
ritmo de la lección se acelera, anima a los profesores a plantear lecciones que
involucran a toda la clase. El educador puede mirar a su clase y no a un
ordenador o a un teclado (como ocurría en los casos en que la imagen del ordenador se
proyectaba en una pared). El maestro se puede concentrar en las respuestas de
sus alumnos.
Además, se potencia la relación de igual a igual, ya que el alumno puede adoptar
el papel de profesor; impulsa la creatividad, porque facilita la manipulación y
visualización de imágenes y sonidos. En resumen, aumenta las posibilidades de los
alumnos favoreciendo la autoestima.
El uso de una pizarra digital interactiva permite a los profesores conseguir un amplio
feedback con los alumnos escuchando sus explicaciones. Así logran entenderles mejor y
mejorar su progreso. Los alumnos pueden trabajar en parejas o en equipos y discutir
las percepciones de los demás, aprendiendo de dichas colaboraciones.
CLASE 17 – Exposición
También destaca la oportunidad de poder crear materiales y guardarlos para
cursos posteriores, economizando tiempo y esfuerzo, que se podrá invertir en otras
actividades educativas.
También favorece la atención en aquellos alumnos cuyo nivel de concentración es
mínimo. Así, su uso en educación especial contribuye a aumentar la concentración y la
memoria gracias al uso de colores, marcadores y flechas. Asimismo, destaca su
utilización para trabajar con niños hiperactivos, pues les ayuda a relajarse
Los educadores resaltan la posibilidad de crear actividades en grupo, dando
importancia a esta unidad frente a la individualidad de cada alumno, lo que propicia
la interactividad, las actividades colectivas, la participación de alumnos que
en otras condiciones se mantendrían al margen.
Las pizarras interactivas promueven el uso del ordenador, así como las habilidades
necesarias en los estudiantes para alcanzar el éxito en las nuevas tecnologías
dominantes en el siglo XXI.
Los estudiantes con problemas visuales se benefician a la hora de tomar
apuntes, además, les permite la manipulación de objetos y el uso de texto en la gran
superficie de la pizarra digital, mientras que en un ordenador, por su tamaño menor, no
podrían.
Para los alumnos con problemas auditivos, servirá de apoyo el aprendizaje visual
que favorece la pizarra por el uso de colores, imágenes, objetos y signos.
Por supuesto, no hay que destacar sólo los beneficios que tiene para el alumno, sino
también los que reporta al profesor, quien puede conciliar distintos estilos de
aprendizaje, potenciar la retención y la motivación y optimizar el repaso de procesos
de los estudiantes. Además, contribuye al enriquecimiento en la preparación de sus
clases, rentabilizando su tiempo e integrando las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación de manera eficiente y útil tanto para los alumnos como para él
mismo.
El uso de la pizarra favorece las teorías educativas más actuales, como el
constructivismo, el aprendizaje activo, ya que gracias a ella el estudiante puede
sintetizar su aprendizaje de manera personalizada y gracias a la pizarra, los
CLASE 17 – Exposición
complementos y el software se estimula la discusión, el análisis, la lectura y la puesta en
común, fomentándose así la participación del alumno y el respeto por el resto de
compañeros.
Por otro lado, evita las pérdidas de tiempo, en ocasiones innecesarias, ya que todo lo
visto y explicado en clase puede ser impreso, o enviado por vía mail a los alumnos más
mayores; con lo que se favorece el intercambio de información.
CLASE 17 – Aplicación en el aula
Aplicación en el aula
Matemáticas con Pipo
Pipo es una colección de juegos educativos en CD-ROM que captan rápidamente el
interés del niño debido a su presentación y creatividad en el tratamiento de los
diferentes temas.
Con estos programas trabajamos las diferentes áreas del desarrollo escolar y
habilidades necesarias en el aprendizaje y evolución del niño.
Han sido creados y coordinados por profesionales de la Psicología Infantil que cuentan
con las aportaciones de personas dedicadas a la docencia y especialistas en cada área.
Claros, sencillos y muy estimulantes, pretenden que el niño sea capaz de desenvolverse
solo, aprenda jugando; favoreciendo y estimulando la intuición, razonamiento,
creatividad.
Aunque el menor percibe los juegos simplemente como juegos, y le divierte resolverlos,
desde el punto de vista de la Pedagogía cada uno de ellos responde a una detallada
planificación de objetivos que queremos conseguir
La mayoría abarcan un amplio abanico de edad que va desde los 15 meses ó 3 años
hasta los 8, 10 e incluso 12 años.
En función a su edad y sus conocimientos, cada niño avanzará según su ritmo personal
de aprendizaje.
Algunos programas disponen además de la posibilidad de graduar el nivel de dificultad.
Por sus características han resultado ser tremendamente útiles en niños con
dificultades en el aprendizaje o Educación Especial.
Los contenidos educativos de Pipo se complementan a los contenidos curriculares de la
Educación Infantil y Primaria que establece la LOE (Ley Orgánica de Educación) y a las
finalidades que señala dicha ley. Productos de la colección Pipo han sido homologados
por el Ministerio de Educación.
CLASE 17 – Aplicación en el aula
Matemáticas con Pipo va dirigido principalmente a niños entre los 4 y 8 años de
edad. Si bien, muchos juegos pueden utilizarse con ayuda desde los 2 años, otros en sus
niveles superiores son adecuados para niños de 10 años o más.
Las áreas didácticas son variadas: contar, ordenar series numéricas, operaciones de
cálculo simples y complejas, secuencias lógicas, figuras geométricas, puzzles,
mediciones, operar con monedas.
Los objetivos del programa se centran en el fomento y estimulación de la capacidad
mental Lógico-Matemática, además de otras variables como la atención, capacidad de
observación, memorización, organización espacial, coordinación.
Las matemáticas y el razonamiento lógico son áreas que a veces se presentan de forma
poco estimulante a los niños. Aquí hacemos una propuesta que trata los contenidos de
una forma lúdica y creativa, y pretende potenciar al máximo la increíble capacidad de
aprendizaje que tienen los niños, muy superior a la de los adultos.
La duración de cada juego varía en función del ritmo de aprendizaje, de las necesidades
y capacidades de cada sujeto. No hay presión de tiempo y en cualquier momento se
puede interrumpir y salir del juego.
A los padres y educadores
Pipo está concebido para que el niño pueda interactuar con el ordenador
como si de un juguete se tratase, con el objetivo de que aprenda y se divierta al
mismo tiempo. Es importante que explore, investigue, y descubra las opciones del juego
posibilitando mayor interés, motivación y rendimiento en su aprendizaje.
Los juegos contabilizan aciertos y errores cometidos: los puntos son importantes en
tanto que sirven de premio o refuerzo para que el niño se sienta motivado a seguir el
juego y a esforzarse y superarse en su aprendizaje, pero hay que tener presente que no
son significativos por sí solos.
El juego ofrece la posibilidad de jugar en tres idiomas: Castellano, Catalán e Inglés, de
esta forma permite al niño tener un conocimiento básico de otros idiomas a partir del
suyo propio.
CLASE 17 – Aplicación en el aula
Para los más pequeños hasta 4 años se recomienda jugar en su lengua materna al
menos hasta que conozcan bien el juego. Para los niños que están aprendiendo una
segunda lengua resulta muy útil y estimulante.
Además, todos los juegos tienen varios niveles de dificultad permitiendo así adaptar el
juego e ir ascendiendo el nivel a medida que van adquiriendo e interiorizando los
contenidos y/o aprendizajes.
Una vez que el jugador tiene superado un nivel, el programa automáticamente va
aumentando el nivel.
Recomendamos para los más pequeños (en sus niveles más fáciles):
Colorear, Unir puntos, Puzzles, los Helicópteros (encuentra el número), la Montaña
Rusa (secuencias lógicas), los Cocodrilos (calcular los saltos) y los Juegos de sumar.
Normalmente, los niños de hasta 3 años por iniciativa propia no pasarán más de media
hora delante del ordenador, en general no es recomendable que sobrepase más tiempo.
Los niños de 2 años o menos, pueden jugar ayudados de un adulto.
Si no existen impedimentos para usar el ratón estándar, es preferible que el niño
aprenda a manejarlo desde el principio (algunos niños de dos años son capaces y a
partir de 3 años pueden usarlo todos).
Sólo cuando no es posible controlar el ratón, o para aquellos que tengan dificultades
motrices, recomendamos alternativas como usar el trakball: un ratón más fácil de
manejar.
“Aprende matemáticas con Pipo en el Egipto Faraónico (para niños 6 y 7 años)”
En este juego los niños y niñas viajarán a través del tiempo con destino a el Egipto
faraónico. La misión de Pipo y Cuca será ayudar al faraón a construir una pirámide.
Para lograrlo deberán superar pruebas matemáticas. Realizarán cálculos mentales,
sumas, restas, ordenaciones, seriaciones, comparaciones, medirán, comprobarán,
comprarán con la moneda egipcia, etcétera.
CLASE 17 – Aplicación en el aula
Con cada prueba superada obtendrán preciosas gemas que después cambiarán por los
bloques de piedra que formarán la gran pirámide.
Está destinado a afianzar el aprendizaje de los contenidos matemáticos específicos del
1º curso de la Educación Primaria, para niños y niñas de entre 6 y 7 años.
Primaria:
Sistema decimal
Operaciones (suma, resta)
Unidades de medida
Formas geométricas básicas
Resolución de problemas
Cálculo mental
Contiene cientos de ejercicios, problemas y operaciones, permitiendo el aprendizaje
individualizado y el seguimiento de cada alumno mediante un sencillo y divertido
control de progresos.
Las actividades son adaptables al ritmo escolar y están estructuradas en distintos
niveles de dificultad.- Incluye Guía didáctica para padres y educadores.
CLASE 17 – Recordar
Recordar
Para poder utilizar las NN.TT. como recurso didáctico, la actuación más urgente debe
centrarse especialmente en dotar a los centros de los medios técnicos adecuados y
poner en marcha un programa eficaz de formación del profesorado
Principales ventajas de la utilización de Internet:
Ayuda a motivar y estimular a nuestros alumnos
Favorece la consecución de aprendizajes significativos, de forma
individualizada y autónoma. Facilita una enseñanza más centrada en el sujeto de
aprendizaje.
Permite una gran interactividad entre los alumnos y la Red
Favorece que los estudiantes tomen contacto con problemas globales que exceden
el contexto propio de su entorno
El funcionamiento no Jerárquico de la Red, facilita un aprendizaje colaborativo
y cooperativo
Estimula la curiosidad, la creatividad y la imaginación; ayuda a desarrollar las
estrategias de investigación y descubrimiento
Ofrece posibilidades sin precedentes en el acceso a información y
documentación en formatos muy diversos, con una rapidez sorprendente y costes
cada vez más accesibles
Facilita el análisis, tratamiento y presentación de la información obtenida
Hace posible que también nosotros y nuestro entorno escolar seamos fuente de
información para los demás
Favorece la interdisciplinariedad con otras materias y la transversalidad
CLASE 17 – Recordar
Inconvenientes por parte del profesorado:
Hay poca información acerca de cómo utilizar Internet con fines didácticos
Existe el peligro de introducción del recurso sin objetivos precisos, sin
metodología y sin encuadrar en el currículo
Un "abuso de Internet" puede acabar con su efecto motivador y romper el equilibrio
necesario entre distintos recursos
Los resultados, a veces, son poco satisfactorios.
Problemas para evaluar correctamente los resultados del aprendizaje.
Dificultad para conseguir que los alumnos hagan una utilización critica de
Internet, diferenciando el carácter didáctico del puramente lúdico.
Inconvenientes con los alumnos:
Necesidad de una formación previa básica
Riesgo evidente de que accedan a una información inadecuada, sesgada o
manipulada
Posibilidad de perderse en el ciberespacio durante el proceso de búsqueda de
información.
El volumen tan enorme de información puede generar confusión y dificultar la
selección, análisis, asimilación y tratamiento de la misma
La accesibilidad de los documentos multimedia facilita que los alumnos se limiten a
"copiar y pegar", sin detenerse a analizar el origen, sin elaborar la información e
incluso sin citar la procedencia.
CLASE 17 – Recordar
Para un aceptable aprovechamiento del recurso Internet es necesario diseñar un plan
de actuación para antes, durante y después de la sesión de Internet: