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Entre Líneas nüm. 8 6 ~ u i i o 2000

ces 1 te, ur ciertc

? esencial

U?UZ propuesta

:on estas . .

Por esta causa, en este artículo vamds a presentar un instrumento para la evaluación del desarrollo psi- cornotor a través de la observación delos parámetros ' ' obsemaciórr. psicomotores mediante una guía debidamente fiabili- . . P zada y validada (Bolarín, 1998). Una guia dirigida a . educadores que imparten psicomotricidad con el fin de Iós parámem ,e que puedan recoger por elos mismos la evalua-

psicomoton . .

. . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . .

. PILAR~ARNAIZSANCHEZ .. . .

MAR~A JOSÉ ROLAR~N MART~NEZ , . . . , . . - . ,

RO~~S&IS d i ~a.~icr;ltad . . de Educadh. Chivenidad de Miirda .: : . . L. . : : : ' y

. . . . . . . . . . . . . . . . : . . .

: : > y ,,:.. ~:;..:..-. ' . , . . . .i

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .' . ::, ' ' . .,.< . . ;: : . . ...... . . .. .- ...... i : .. . . . . . . . .- . . . . . . . . . . . . . .

I I I ~ O ~ I J ~ C ~ Ó ~ l : . . . . . . . . . . . . . . . .

. ., radicionalmente, ia evaluación del desarroilo ,

psicomotor se ha venido realizando a ~a r t i r ' . . de pruebas de carácter psicométrico (balan- .

>sicomotores) que proporcionaban, esehcialmen- ios resultados centrados en el producto. Si bien es 3 que las mismas han ejercido su función durante .

bastante tiempo, eri los momentos actuales donde el . interés se centia en valorar los procksos de enseñan-

. . za-aprendizaje de los alumnos, la evaluación basada en el proceso se constituye en ur

Ante la escasez de ~ ruebas c is- .

ticas, se ha .iniciado un nuevo recorrido en -a ambi- to de la psicomotricidad, tendente-a diseñar regis- tros en esta nueva línea .(Cenerini y Cartacci, 1978;

.

Presentelli Covin 1987 ,y Tomisich, 1986; Arnaiz, 1992). Éstos tienen una doble.finalidad: por una parte, proporcionar una valoración inicial .del niño o

- grupo de nhios con los que se va a trabajar y, por otra, una vez iniciado el proceso de trabajo, poder '

hacer el seguimiento del mismo. . .

. ción y el seguimiento de los nifios desde una pers-: -., ,.

, .. pectiva de la evaluación del proceso (Bolarin, 1994). ' '

. . . . . . . . . . . . . . . _ . . . . . . . . .: . . . . . . . .

cómo observcir los parámetros psicomotores . . . . . -,. . ,.-:!v,.!t .<: . . .

. i Observar cómo el nko utiliza -su .cuerpo, lo orien-

ta, descubre s u &dencia:motciz y :postura, cómo s e . - relaciona con d.mundo de.-los objetos, cómo se rela-. ci0na con el mundo d e los demás,.etc:::es esencial para entender .su ,.:expresividad motriz, - pudiéndose 1 :. '

determinar su desarrollo evolutivo y madurativo:En . .

.esta misma línea, podemos afirmar que, siguiendo el juego y las actividades Iúdicas que en él se desarro- Ilan. descubrimos aspectos esenciales .de la evolu- .

ción del niño y de su perso&lidad. A este respecto, , . ->. - Ortega Ruiz (1992j nos indica que el juego evolucio- :

'

na de forma paralela al desarrollo madurativo, hasta . ., . .

' tal punto que un observador eiperto y con una for- ,

, rnación en psicomotricidad puede establecer el perfil psicomotor y el perfil psicológico del nifio.

.

De igual modo, de los gestos afectivos de los -niños podemos inferir sus posibüidad~motoms, afectivas y. - - cognitivas. No podemos- olvidar que la expresividad somática privilegiada en el niño es la que expresa mediante la motricidad Como afirma Ramos (1979), se trataria de plantearse .la expresividad' del movimiento'

. como comunicación, lo que suponeque la mimica y los gestos tienen su propio significado. En la sesión de psi: comotricidad, al perrnitjr que el nifio se exprese espon- - .

' táneamente, consideramos la observación totalmente necesaria para captar y comprender sus manifesbuo- nes y poder recponder a sus necesidades e interk. . .

. .

7 Entre Liaeag num. 8 Julio 2000

Ási pues, hemos diseñado un protocolo de obser- vación para valorar el proceso de enseñanza-apren- dizaje de los niños en las sesiones de psicomotricj- dad, lugar privilegiado para expresar su "yon más profundo. En consecuencia, mediante la observa- ción de los parámetros psicomotores constataremos las estructuras responsables de la regulación tónica de la rnoMcidad, es decir, la sensorialidad, la afecti- vidad y las funciones superiores, de manera que

. podremos establecer la relación de la motricidad con la afectividad y, por tanto, con la construcción de la vida relacional. Igualmente, se podrán observar las estructuras que favorecen la construcción del pensa- miento conceptual y simbólico, la génesis del esque- ma corporal y de las praxias, partiendo de las mani- festaciones del cuerpo en reposo y en movimiento.

De esta forma, la guía que proponemos permite recoger los datos en ires momentos evolutivos: la situa- ción inicial del suj- (evaluación inicial), el segui-..'. miento de un proceso (evaluación formativa), y la eva- luación final del mismo (evaluación final). Consecum- ternente, se" podxá obtener una información clave para '

el conocimiento del niño, marcándonos, además, sus posibles puntos débides en el desamilo psicornotor. lo que nos indicará la ; pautas de la intervención. '

- - Presentamos, sc nte, la guía de observación

que hemos diseñado, valídado y fiabiiizado (Bolarin, 1998): Corno, indicamos con anterioridad, se reco- mienda utilizarla mientras el Ntio está participando en la sesión de psicornotricidad Nuestm experiencia es que un observador entrenado en pasar la misma puede completar la observación durante 1 hora, tiempo que generalmente dura la sesión. No obstante, esto no es una noma, sino que la observacion puede ser llevada a cabo durante vanas sesiones siempre que se consi- dere necesario. Seguidamente, exponernos la guía.

Para un mayor conocimiento robre trabajos realizados con k dtada guia puede conxrltarse: Amaiz Snchez. P. (1992); Amalt Shchez. P. y ha- no.Martina. J. (1996): Amaü %&a. P. y Lozano Martinez. J. (1998); Amair Sancher. P. y Bdarin Martina. MJ. (1994): Bolarin Marcina. M.J. (1994); y Bolarin Marüna. M J . (1998). todm ellas citados m la bibiio- grafia de este ajo.

Una piopuesta para la observación de los parámetros psicomotores Píkr Arnaiz Sáncheq María Josi. Bolarin Martinu . .

- Entre Lineas niim. 8 Julio 2000

Una propuesta para la qbservacián de los par6metros psicomotores Klar Amaiz Sin&&, Mana JOSC Bolar6 Marünu

9 Entre líneas núm. 8 Julio 2000

D O S S 1 E R -------- \--

Esperamos que el presente trabajo clarifique el .ampo sobre la observación de los parámetros psi- ornotores desde una perspectiva más cualitativa y denda al proceso, búsqued uevos modelos y pr sta direcc

. . . . . . . . . . . . - . . . . . . . . . . . . .=... ,. : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - . . . . . .., . . . . . . . . . ; . d . - . _ . _ . . .

Respeao a la &otaci~~e-csi ia , i tem, pu+en.a>&j&bat% cubo val& raciones según-el númemSde\ieces que el Nño realicela .conducta: SIEM- '

PRE (SP), FRECUEMEMEME -(FR). OCASIONALMENTE (OC) .Y . ',

. . . . NUNCA (NC). Sin embargo, queremos indicar que hemos compmbado m 'üiferentes inwstigaaones que la frecuenaa en la realiración de determi- .. ,nadas actividades. espeaalmente las ligadas a l movimiento, es mayor -

'

cuanto m m w es la edad del niño. Por este motivo, vamos a establecer. a . modo fie sugerencia, aquellas frecuencias que hemos utilizado. no obs- tante, en fase'de estudio todavia y susceptibles de ser modificadas. i+ .

. siguiente tabla nos muestia los valores utilizados: . .

?mita la ntos en e

'

Y q'=e Pf ocedirnie

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I para k ob servación (

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metros psic Piiai Amaiz 'Sánchu. M ~ M José Bolari