UNIDA 10 SESIÓN 1 MIRADA AL ALMA...y signos en el teatro. Relacionar ideas para encontrar...

UNIDAD

En marcha190

10Al terminar esta unidad lograré:

Utilizar el tono, timbre, intensidad y pausas adecuadas, al leer obras de teatro.

Interpretar símbolos y signos en el teatro.

Relacionar ideas para encontrar causa-efecto, problema-solución, en lecturas.

Redactar una obra de teatro y fichas descriptivas de obras de arte, atendiendo las cuatro etapas de la producción escrita, - utilizando palabras según su cambio semántico,

- colocando modificadores del predicado según corresponde,

- tildando aún si corresponde y eliminando la tilde en solo y la conjunción o.

EL ARTE: UNA MIRADA AL ALMA

Actividad 1

Respondemos: - ¿Hemos sentido alguna emoción que desearíamos expresar al ver un atardecer de nuestro país?

- ¿Qué expresiones artísticas de nuestra comunidad conocemos?

- ¿Hemos participado en alguna? ¿De qué manera?- ¿Qué lugar ocupa el arte en nuestras vidas?

SESIÓN 1

En marcha 191

10 UNIDAD

10

192 Mochila de herramientas

El arte y las tecnicas del tejidoFragmento

El encantamiento de la realidad, Conocimientos mayas en prácticas sociales de la vida cotidiana

Sergio Mendizábal et al

Dentro de sus instrumentos están, el laqte’ (para prensar «la comida» del tejido) utilizado para prensar el hilo que va dentro del tejido. A los laqte’ más angostos se les llama esb’il, porque estos reducen su ancho según se vaya acabando con la elaboración del tejido. A los hilos enrollados que aún no han sido utilizados se les llama txkox. Estos hilos se encuentran enrollados alrededor de un palillo que recibe el nombre de twab’el chemaj, el cual es una herramienta auxiliar para pasar el hilo en medio del tejido ya elaborado.

Este twab’el chemaj es auxiliado por otro palillo de madera llamado mut y que la tejedora compara con la forma de una lanzadera. Los xb’ai son cañas macizas que sujetan todo el tejido y se colocan en los extremos cuando se teje. El xk’lab’ es la pita enrollada al xb’ax que ayuda a sujetar el tejido ya elaborado. El xwijal es el lazo que sujeta la caña o xb’ax de un extremo a otro contra un pilar de la casa o algún árbol y se usa durante todo el proceso de tejer. A los hilos cruzados del tejido se les llama tchib’il y el iqb’al es el sostenedor del tejido en forma de faja o mecapal, que sirve para fijar el tejido a la cintura de la mujer.

En San Juan Atitán, la elaboración de textiles aún se encuentra como una de las actividades realizadas dentro de la vida cotidiana de las mujeres y hombres qe’mam. Al llegar al edificio municipal, se puede observar que los hombres, que están esperando por cualquier razón, se dedican a tejer morrales con agujas de croché, e incluso, los miembros de la alcaldía maya se dedican a tejer morrales en algún momento de descanso dentro de sus actividades como autoridades [...]

Se enseña a tejer practicando, pacientemente se explica la técnica y su significado a las niñas y a los niños, hasta que el gesto técnico se vuelve destreza. «A las niñas se les enseña casi entre los 7 y 8 años, allí se inician en el tejido con la práctica pero en forma de juego». Primero, la madre hace para su hija los pequeños instrumentos de tejer y la niña se aplica con los hilos sobrantes o con madejas que las mayores no van a utilizar. Estira una y otra vez los hilos con sus instrumentos, donde se entrecruzan, hasta que logra hacer algo. «Es solo para jugar», dice la madre mientras la observa, en tanto la abuela teje y otra mujer, quizá la tía o la hermana mayor desenredan otra madeja de hilo. La niña juega a tejer, conforme persevera, día tras día, adquiere el conocimiento, con el tiempo surgen los pedazos de tela completos, las figuras y los pájaros. […]

La elaboración de textiles tiene un sentido económico y cosmogónico, porque a la vez que es una actividad que claramente contribuye a la producción material de la existencia, actualiza las relaciones con el cosmos y la naturaleza, lo hace a través de la reproducción y la interpretación de los símbolos inscritos, los cuales cubrirán el cuerpo de las mujeres, inundando el espacio social con sus significados en movimiento; así se realiza el Ko’l Po’t.

TEXTO INFORMATIVOANTES DE LEER

SESIÓN 1

Cont. Actividad 1

Leo los títulos y observo las imágenes. Anticipo los temas que tratan.Sik’inïkLeer

UNIDAD10


El clasicismo griegoG. Pischel, Historia universal del arte

El clasicismo griego revela por primera vez una manifestación artística que se afirma y se difunde por el solo efecto de su intrínseca calidad, es decir, por la eficacia y evidencia de sus valores formalesy expresivos. Sobre el vivo fondo de la multiforme y elevada civilización griega, fundada sobre la inteligencia más que en la fuerza, el momento clásico del arte helénico representa la conquista de valores nuevos y desconocidos y que después han quedado como esenciales en la historia de la humanidad. Es un arte que exalta la importancia del hombre como tal, considerado —como lo definía Protágoras— «medida de todas las cosas».

Es un arte que se funda sobre la limpia y segura razón humana, sobre su voluntad de darse cuenta del mundo externo, para imponer en él sus propias leyes, y de conocer el propio mundo interior para ser sólidamente uno mismo. Arte que, por tanto, expresa los valores de equilibrio, de armonía, de orden, de proporción, de medida que son propios de la raza humana y que hallan su antítesis en la bestial ferocidad, en la barbarie inculta, en el desenfreno de las pasiones.

Un arte ajeno a los miedos y preocupaciones sobrenaturales, dedicado a exaltarla belleza y el calor de la vida y no el mundo de ultratumba; que no conoce divinizacióno glorificación de soberanos —de cuyo imperio se ha liberado— ni el espíritu gregario y de masa del súbdito que, dado su individualismo, le es desconocido. Este arte, casi en su totalidad, tiene un destino público y religioso: por el primero de estos aspectos, se manifiesta como realización de una colectividad de hombres libres que tienen por fin el servicio de la comunidad; por el segundo aspecto, expresa una visión religiosa antropomórfica, también a la medida del hombre, a escala humana, dondela divinidad, lejos de apartarse a un empíreo trascendente, participa del mundo de los mortales, con figura, costumbres y actitudes de hombre, de manera que la bella y noble forma humana se convierte en la más convincente imagen de la divinidad.

Es un arte, en fin, que mira intensamente a la realidad —mucho más de lo que hasta entonces lo haya hecho ningún otro— y trata de captar su naturaleza y su movimiento; pero, en nombre de la superioridad y serenidad de la razón, impone a las apariencias de lo real las leyes del orden, del equilibrio, de la claridad, apoyado en un espíritu que quiere dominar la realidad exterior y no ser arrastrado por ella.

Así nace un ideal de belleza que, por primera vez, llega a tal grado de madurez que se convierte en el verdadero móvil de la actividad artística y halla su propio y sugestivo secreto en esa vigilada relación entre realidad e idea, entre forma y razón, entre mundo viviente y dominio del espíritu humano.

Para saber más...Los textos informativos nos permiten dar a conocer información o datos acerca de un tema en particular. Se espera que se presenten los datos sin que intervengan las apreciaciones o intereses de quien redacta. Pueden ser noticias, reportajes, revistas, enciclopedias, entre otros.

SESIÓN 1

10


Nivel literalUtilizo un diccionario para identificar el significado de palabras nuevas.

- Respondo las preguntas, acerca de El arte y las técnicas del tejido y El Clasicismo griego.

Nivel inferencialLeo nuevamente el texto El arte y las técnicas del tejido.

- En el cuaderno trazo una tabla de dos columnas. - En una columna escribo hechos o acontecimientos que se mencionan en el texto. - A cada hecho o acontecimiento que escribo, pregunto: ¿Por qué? - Escribo las respuestas de las preguntas en la otra columna, según el ejemplo: - Observo que la primera causa se encuentra en forma literal; la segunda requiere una inferencia.

Actividad 2

SESIÓN 2TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORARELACIONES ENTRE IDEASDESPUÉS DE LA LECTURA

¿Qué necesitamos saber?Relacionar ideas es conectar una con otra; ayuda a recordar y a establecer la comprensiónen distintos niveles. Se pueden establecer relaciones de causa - efecto y/o problema - solución.La causa es el fundamento u origen de algo. La consecuencia es el hecho o acontecimiento que resulta.

Ak’axanïkComprender

¿Qué

hacen los hombres deSan Juan Atitán?

aprenden las niñas y niños

mayas a tejer?

tiene un sentido

cosmogónico los tejidos mayas?

el arte griego tiene un

destino público y religioso?

se expresa la visión religiosa griega?

exalta el arte

griego?

¿Cómo ¿Por qué

Consecuencia Causa¿Por qué? Los hombres qe’mam tejen morrales cuando hacen trámites en la alcaldía.

- Tienen tiempo en lo que esperan. - Es una actividad que hacen hombres y mujeres, muy valorada por la comunidad.

UNIDAD10


Nivel críticoLeo atentamente el texto El clasicismo griego.

- Me pregunto si el problema tiene una solución o cuántas más. - Establezco las causas por las que señalo a los afectados. - Reflexiono acerca de: las consecuencias de la solución; qué habría pasado si no se toma dicha solución, sino otra.

- Hago un juicio de valor para determinar si las soluciones que propone la lectura son lo mejor para todos. Señalo qué acciones propondría yo.

- Argumento por qué mi propuesta podría ser mejor. - En un esquema como el del ejemplo, respondo:

Actividad 3

Para saber más...Para que se puedan generar ideas novedosas acerca de lo que se lee, es importante releer el texto y relacionar lo que ya conocemos con lo nuevo que estamos leyendo. Al hacer esa conexión, vendrán ideas y sentiremos que “se nos prendió el foco”.

¿Cuál es el problema?

Antes existía la barbarie, la falta de cultura o el arte era utilizado para otros fines, no para que el hombre se expresara.

¿Hay solución en la lectura?

El arte griego se basa en la razón y en el valor del ser humano; crea normas para lo que es hermoso y bueno.

¿Qué acciones tomaría yo?

Permitiría que todos expresen su arte, de acuerdo con su propia idea de belleza, sin normas, porque lo que es hermoso para unos, no lo es para otros.

¿Quiénes son los afectados?

La individualidad de las personas.

¿Qué necesitamos saber?Un problema es un conjunto de hechos o circunstancias que dificultan alcanzar un fin. La solución es la acción que permite desatar una dificultad o resolver una duda. Para utilizar esta técnica se lee con mucha atención y se responde a las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es el problema? - ¿Quiénes son los afectados? - ¿Hay solución en la lectura? - ¿Qué acciones tomaría yo?

Redacto ideas novedosas relacionando: - la forma de aprender a tejer en San Juan Atitán y la forma en que aprendo en mi centro educativo.

- la manera en que se expresa el arte maya, el arte griego y el arte en mi comunidad.

SESIÓN 3

10


Paso 3

Hacemos el ejercicio de cambiar el nombre (sin consultarnos mutuamente) a las cosas cercanas y dialogamos.

- Comentamos qué pasó y qué pasaría si todo mundo cambiara el nombre a todo lo que lo rodea.

Escribimos una explicación de la razón por la que comprendemos cuando nos dicen:

- Ese vendedor me metió un gol y me vendió esta blusa que no quería.

- Asunto espinoso.

- Sos una postemilla.

- ¡Pobrecito!, estiró la pata.

- ¿Me presta su pluma?

Actividad 4

SESIÓN 4TALLER DE VOCABULARIOCAMBIOS SEMÁNTICOS

Paso 1Observamos la imagen.

- Explicamos qué representa. Justificamos la respuesta. - En el cuaderno, escribimos dos significados de la palabra pirata. - La relacionamos con la imagen.

¿Qué necesitamos saber?Las lenguas por lo general son invariables, es decir, no cambian, permanecen por mucho tiempo; así, la relación entre significado y significante es prácticamente fija; esto, porque si las personas pudieran modificarlas constantemente y en forma consciente, no podrían comunicarse, pues no se comprenderían. Sin embargo, con el paso del tiempo, las lenguas evolucionan por distintas causas, sobre todo, porque es esencial para que las personas puedan seguir comunicándose y encuentren, en su idioma, términos adecuados. El significante difícilmente cambiará; en cambio el significado estará más afecto a sufrir cambios. A este proceso de evolución o variación en las palabras se le conoce como: cambio semántico.

Paso 2 Observamos la viñeta.

- En el cuaderno, escribimos ejemplos similares a los de la viñeta.

- Comentamos la causa de esos malos entendidos.

- Dibujamos el o los referentes de las palabras marcadas con negrita, según los significados que tienen para nosotros.

- Sírvame un negro, por favor. - Tu amigo Raúl es un bárbaro. - Esa compañera de trabajo es una culebra.

Leemos la siguiente información:

TzijPalabras

¡Hey! ¿Qué entendió tu abuelo cuando le dijiste que íbamos a navegar por la red?

http://grupos.emagister.com/debate/la_brecha_generacional/48522-855062

http://periodismoonline.org/category/guias/dossiers/

UNIDAD10


Paso 5En el cuaderno, trazo un cuadro de tres columnas por cinco filas.

- Elijo cinco palabras que tengan diversos significados cada una. - Con ayuda del diccionario, escribo los significados usuales y los actuales. - Ilustro cada palabra con un dibujo creativo. Sigo el ejemplo.

Paso 6 Escribimos en el cuaderno:

- oraciones para ejemplificar los cambios semánticos que sufren las palabras. - palabras cuyo cambio semántico evidencia una brecha generacional (adultos – jóvenes) en nuestra comunidad.

SESIÓN 5Actividad 5

Paso 4

¿Qué necesitamos saber?

Con apoyo del facilitador analizamos el esquema anterior referente a los factores que provocan cambios semánticos.

- En el cuaderno, copiamos las siguientes afirmaciones y subrayamos las que son verdaderas: - Los cambios semánticos empobrecen el idioma. - Todas las lenguas experimentan cambios de significado - Todos los cambios semánticos se deben a razones históricas. - La elipsis es una causa del cambio semántico social. - La palabra barbarie, en la oración: «Hallan su antítesis en la bestial ferocidad, en la barbarie inculta» se refiere a los extranjeros incultos.

- En la frase «Dentro de sus instrumentos están, el laqte’ (para prensar “la comida” del tejido)», hay una ampliación del sentido de la palabra comida.

Pirata: persona que junto con otros, aborda barcos para robar.

Pirata: persona que hace ediciones sin permiso del autor o propietario.

Imprenta=moldepara imprimir;

imprenta=tallerdonde se imprime

Concreción de significado genérico a razón de grupo social

y ámbito

Mismo origen, distinta evolución fónetica

Abstracción de un punto en común a varias cosas que se

aplica a todas

Sustitución de tabúes

Relación de semejanza entre cosas distintas

Alteración de cultismos

Por especialización

Sociales

Dobletes

Históricos

Cambios culturales e históricos

Siesta=sexta horao mediodía (latín);siesta=descansar

a mediodía;siesta= descansar

después de almuerzo

Villano=habitante de una villa;

villano=ruin, malvado

Designar un todo por una parte o viceversa

Designar con el nombre de otra cosa, tomando efecto por

causa, autor por obra, etc.

Trasladar el sentido recto a uno figurado

Sinécdoque

Metonimia

Metáfora

Omisión de palabras, que no afecta significado

Diario por periódico diario

Cabezas por reses

Leí a Cervantes.

Primavera de la vida, por juventud

Tropos

ElipsisLingüísticos

Modificaciones del significado

Ampliación

Restricción

Transferencia

Psicológicas

Generalización

Eufemismos

Analogías

Albus=blanco (latín) Alba=primera luz del sol

décimo/diezmorápido/raudo

Quite=Suerteejecutada por

toreros; Estar al quite=estar

preparado para auxiliar a alguien

devolver por vomitar; dar a luz por parir

Diente de ajo

Cambios semánticosCambios

semánticos

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¿Qué necesitamos saber?Los modificadores proporcionan información de los núcleos y con ello se amplíalo que se dice en la oración. Los modificadores del predicado verbal son los objetos o complementos: directo, indirecto y circunstancial. Cada uno le agrega a la oración un poco más de especificidad. Recordemos que los modificadores no tienen un orden establecido y pueden colocarseen distintos lugares dentro de la oración. Ejemplo: Hoy mismo, escribimos al Consejo una carta.

Una carta al Consejo escribimos hoy mismo. Al Consejo escribimos hoy mismo una carta.

Actividad 6

SESIÓN 6

TALLER DE GRAMÁTICAMODIFICADORES DEL PREDICADO

Paso 1 Encuentro en la sopa de letras los núcleos de los modificadores del predicado de las oraciones:- Compremos chocolates.- María escribió a su madre.- Ayer trabajé hasta tarde.- Cuéntame un cuento, mami.- José lee poesía a su novia.

Paso 2 En el cuaderno escribimos un párrafo de El clasicismo griego.

- Subrayamos con azul el verbo.Marcamos:

- con un círculo el objeto o complemento directo; - con un cuadro, el objeto o complemento indirecto - y subrayamos con un color diferente, el complemento circunstancial.

Explicamos qué tipo de palabas constituyen el núcleo de estos modificadores.

Paso 3

En el cuaderno, escribo las siguientes oraciones. - En un organizador como la tabla anterior, coloco el verbo y sus modificadores. - Escribo nuevamente cada oración cambiando el orden de los modificadores.

- El cocinero echó mucha sal a las comidas del mediodía. - Durante la conferencia, sus afirmaciones causaron malestar al público. - La muchacha contestó al caballero las preguntas con gran agilidad. - Con precisión, la madre enseña a su hija los tejidos. - Lleno de miedo, el niño pedía auxilio a los mirones.

A I R A M S U TU M A I V O N CS H A S T A W HC O M P R E T OU S M T R A A CE T N A Y E R ON C O M E M D LT O E R L E E AO S D M A M I TJ A I S E O P EM A R A I J O S

Verbo (Núcleo) Complemento directo Complemento indirecto C. CircunstancialEscribimosEscribimos una carta.Escribimos una carta al Consejo.

Escribimos una carta al Consejo hoy mismo.

Kemchi’Gramática

UNIDAD10


SESIÓN 7

Actividad 7

Paso 4

Paso 5Revisamos el crucigrama del Paso 1 y corregimos si es necesario.

- En el cuaderno, escribimos las oraciones. - Usamos el procedimiento para identificar los modificadores. - Indicamos qué tipo de modificador es cada uno.

Copiamos el organizador en cartulinas de distintos colores. Las unimos y colocamos en lugar visible. Podemos consultar también el enlace:

En el cuaderno, escribimos cinco oraciones que identificamos en el texto El arte y las técnicas del tejido.

- Identificamos el verbo de la oración. - Utilizamos cada uno de los procedimientos para señalar los modificadores que puedan tener las oraciones.

- Subrayamos los modificadores con distintos colores. - Escribimos nuevamente las oraciones modificando dos veces más, el orden de los modificadores.

Paso 6En una hoja escribimos un poema de, por lo menos, tres estrofas.


Procedimientos para encontrar:CD CI CC

1. Responde a la pregunta: ¿Qué es lo + el participio del verbo? Ejemplo: ¿Qué es lo escrito? Una carta.2. Sustituir por los pronombres lo los, la, las. Ejemplo: La escribimos.3. La oración se transforma a voz pasiva y el

OD pasa a ser el sujeto. Ejemplo: Una carta fue escrita por nosotros.

1. Responde a la pregunta: ¿A quién le + el verbo? Ejemplo: ¿A quién le escribimos? Al Consejo.2. Sustituir por los pronombres le o les. Ejemplo: Les escribimos una carta.

1. Responde a las preguntas: a. ¿Dónde? b. ¿Cuándo? Hoy mismo. c. ¿Cómo?

Núcleo del CD: un sustantivo

Núcleo del CI: un sustantivo

Núcleo del CC.: un adverbio

http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/c_directo/index.htm

Regala.Regala una flor.

Regálame una flor.Regálame una flor en el invierno de mi vida.

- Iniciamos con un verbo y en cada verso, vamos agregando un modificador.

- Señalamos cada uno de los modificadores, subrayando con distinto color y colocando las siglas CD, CI o CC, debajo de la línea.

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Paso 3

SESIÓN 8TALLER DE ORTOCALIGRAFÍALA TILDE EN SOLO, AUN - AÚN Y CONJUNCIÓN DISYUNTIVA O

Actividad 8

Paso 1

¿Qué necesitamos saber?Según las reglas de la Ortografía 2010, la palabra solo (adverbio que equivale a solamente) y solo (adjetivo, derivado de soledad), son tónicas y la confusión que podría ocasionar su uso puede resolverse por el propio contexto, ningunade estas debe tildarse. Asimismo, la conjunción disyuntiva o, tampoco se escribirá con tilde cuando aparezca entre palabras, cifras o signos, ya que es poco posible su confusión con el guarismo correspondiente al número cero, pues este es más grande y también debido a los espacios entre cifras.

Tz’ib’anïkEscribir

Paso 2 En el cuaderno, escribo qué regla ortográfica se aplica a la palabra solo.

- Ejemplifico la regla de uso de la conjunción disyuntiva o cuando va entre cifras. - Selecciono la forma correcta de la palabra aun/aún, en las siguientes oraciones:

- Aun/Aún los criminales saben que eso es terrible. - Juan es aún/aun más guapo que su hermano. - Aún/Aun siendo enemigos, se respetaban. - No he comprado los libros aun/aún. - No vinieron ni mis amigos, parientes, ni aún/aun mis padres.

Leo nuevamente El arte y las técnicas del tejido y El clasicismo griego. - En el cuaderno escribo oraciones en las que aparezca la palabra solo y señalo si funciona como adverbio o como adjetivo.

- Escribo cinco oraciones utilizando la conjunción disyuntiva o, entre cifras.

Leo las oraciones. - Señalo cuáles están correctamente escritas, según las normas ortográficas.

Sólo estoy solo.Solo estoy sólo.Solo estoy solo.4 o 5 / 4 ó 5.

¿Cuál será la buena?...

UNIDAD10


Paso 5En el cuaderno, resuelvo cuál es la oración correcta en el Paso 1.

- Escribo tres oraciones. Ejemplifico el uso correcto de cada una de las palabras solo, o y aún/aun.

En el cuaderno escribimos los pares de oraciones que aparecen a continuación. - Señalamos cuál es el sentido que expresan, según va tildada o no la palabra aún/aun.

SESIÓN 9

Actividad 9

Paso 4

¿Qué necesitamos saber?Tanto la palabra aún como aun son adverbios. Tildarlas o no depende sobre todo de la pronunciación, como palabra tónica con hiato o como palabra átona con diptongo.Para seleccionar la forma correcta, se toman en cuenta las siguientes pautas:

Paso 6 Leemos el fragmento del poema de Mario Benedetti. En el cuaderno, escribimos el poema.

- Sustituimos la palabra aún por una equivalente y la palabra aunque por aún o aun (la correcta)

- También escribimos cuál sería el significado de los versos si la palabra aún no fuera tildada. Escribimos tres versos; usamos las palabras solo y aún/aun.

- Tomamos en cuenta los distintos significados.

Aún AunAdemás de la pronunciación tónica puede:-sustituirse por todavía: Aún lo amo.-dar valor intensivo en comparaciones, acompañado de los adverbios: más, menos, mejor, peor: Este vestido te queda aún mejor que el otro.

Además de la pronunciación átona puede:- proporcionar valor concesivo cuando equivale a aunque: Aun trabajando como trabajo, no logro salir adelante.- brindar valor ponderativo cuando equivale a: hasta, incluso, siquiera: Te amaré aun cuando muera; Aun las piedras alabarán al Señor.

No te rindas, por favor no cedas,aunque el frío queme,aunque el miedo muerda,aunque el sol se esconda y se calle el viento,aun hay fuego en tu alma,aun hay vida en tus sueños…

En el cuaderno, escribimos: - tres oraciones en las que utilizamos la palabra aún - tres oraciones con la palabra aun.

Aun esos niños habrán de oírme.Esos niños habrán de oírme aún.

Aún es muy joven para casarse.Aun María es muy joven para casarse; no digamos Rosa con sus dieciséis.

Gana más que su marido y aún se queja.Aun ganando más que su marido, se queja.

Mario Benedetti (1920-2009). Poeta, dramaturgo, novelista y crítico uruguayo. Uno de los grandes del Boom hispanoamericano.

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Paso 2Comentamos qué obras de teatro hemos observado y cuáles son los elementos que más nos han llamado la atención.

- En hojas, dibujamos imágenes relacionadas con los siguientes signos del teatro: tono, gesto, mímica, movimiento escénico del actor, maquillaje, peinado, traje, accesorios.

- Comentamos cuál es la función de estos signos en la presentación de obras teatrales.

Revisamos la lectura de la Unidad 9. En una hoja respondemos: - ¿Qué tipo de palabras aparecen? - ¿Cuál es la época que reflejan? - ¿Cuál sería el tono que debe emplear cada personaje, según la situación? - ¿Qué expresión corporal sería la adecuada, según la situación y la acción contada? - ¿Cómo serían los gestos según las emociones que se dan?

Comentamos una obra de teatro o película en la que hayamos observado estos signos.

Actividad 10

SESIÓN 10

Paso 3

Paso 1 Observamos la fotografía.

- Describimos la situación que suponemos está sucediendo.

- Indicamos qué aspectos tomamos en cuenta para hacer las suposiciones.

TALLER DE SEMIOLOGÍASIGNOS DEL TEATRO

SolïkInterpretar


Palabra

Tono

Tres planos

Auditivo

Pronunciación

Auditivo

Expresión corporalSignos espaciales

Signos temporales

Reemplaza decoradoo accesorios

Acompaña palabra

Semántico

Fonológico-prosódicoSintáctico

Visual

Movimientos a actitudpartes del cuerpo

VisualGestos

Mímica

Signos del Teatro

UNIDAD10


Actividad 11SESIÓN 11

Paso 4

Paso 5En el cuaderno copiamos alguna escena teatral.

- Escribimos un bosquejo de cómo son los personajes y qué deben hacer en escena. - Dibujamos o recortamos imágenes de revistas y periódicos para ilustrar cómo deben ser los trajes, peinados, maquillaje y accesorios.

- Reflexionamos acerca de la influencia de estos signos para ubicar al espectador y crear un sentido de veracidad.

En el cuaderno, completamos el mapa mental, con los esquemas de estas dos páginas.En hojas, completamos la serie de preguntas acerca de Fuenteovejuna: - ¿En qué momento entraría o saldría cada personaje? ¿Habría movimientos colectivos? - ¿Quiénes se colocarían al frente, atrás o alejados de la escena? - ¿Qué tipo de maquillaje se le aplicaría a un actor para que represente mayor o menor edad, si están agotados, lastimados, enfermos, etc.?

- ¿Qué tipo de traje utilizarían según su condición y época? ¿Qué peinado o accesorios?

Paso 6


Accesorios

El traje

Peinado

Maquillaje

Movimiento escénicode los actores

Visual

Gustos

Visual

Visual

Visual

Visual

Desplazamiento

Resaltar el rostro

Determina rasgos

Entradas y salidas

Movimientos colectivosFormas de desplazarse

Condiciones de luz

Crear rasgos (edad, raza, salud, temperamento)

Situación material

Rasgos de carácter Definición del individuo

Auxiliar parainterpretación circunstancias

Signos del Teatro

Si… Yo habría… Signo del teatroEl rey y la reina no hubieran tenido corona, pasado por alto que son de la realeza. AccesoriosLos reyes no hubieran visto al aldeano, pensado que no les interesaba oírlo. Gestos

Si tengo acceso, miro una obra de teatro en Youtube; de no ser así, una película en la televisión.- En el cuaderno anoto los signos del teatro que pude observar y señalo ejemplos.- Elaboro un cuadro como el de la muestra.- Describo lo que como espectador habría pensado o sentido si el signo anotado hubiera sido

diferente. Anoto el signo observado. Me guío por el ejemplo:

10


Actividad 12

SESIÓN 12TALLER DE PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITAREDACCIÓN DE UNA OBRA TEATRAL

Observamos con atención el mapa conceptual y lo copiamos en el cuaderno. - Comentamos si hemos tenido oportunidad de ver o participar en alguna obra de teatro.

PlanificaciónDeterminamos el tema.Definimos si escribiremos una comedia o una tragedia.

- Decidimos, a qué público la dirigiremos, haciéndonos preguntas como: ¿Qué deseamos comunicar? ¿Qué tipo de conflicto presenta? ¿Deseamos darle un final feliz o trágico? ¿A qué público deseamos llegar? ¿Qué intereses tienen? ¿Cómo les puede interesar el tema y el conflicto desarrollado?

- Definimos los aspectos relevantes a trabajar con relación a la estructura: ¿Cuántos - actos incluiremos? ¿Será como en el teatro moderno, uno solo, o como en el clásico tres o cuatro actos? ¿Cuántos cuadros por acto? ¿Cuántas escenas?

- Decidimos cuántos personajes se incluirán y sus características, realizando el Estudio tridimensional del personaje (aspectos: físico, psicológico, social).

- Para mayor información de qué preguntas realizar podemos consultar:

Determinamos detalles como el lugar y la época en que se desarrollarán las acciones. Esto nos ayudará a seleccionar el vocabulario y aspectos relacionados con los personajes.

Búsqueda y organización de las ideasBuscamos información acerca del tema que abordaremos, de la época y el lugar.

- Realizamos fichas para cada personaje, los actos, cuadros y escenas, algunas acotaciones, el lugar, la época, para tenerlas listas al momento de redactar.

¿Qué necesitamos saber?Tz’ukunïkCrear

http://entretachosybastidores. blogspot.com/2011/05/como-escribir-una-obra-de-teatro.html

Texto

Se refieriere aLas acciones las realizan Posee

Drama

que puede ser:

Representación de conflicto

Comedia Tragedia

Final festivo Final fatal

Personajes

Principales

Protagonista Antagonista Abstractos, simbólicos

AlegóricosSecundarios

Apoyo

Según su relación con el conflicto

Cierre de telón y

tiempo entre cada uno.

Actos

Acto corto, ambiente diferente, apagón o música.

Cuadros

Cuadro corto

entrada y salida de

personajes.

Escenas

Estructura

Parlamentos

Diálogos Instrucciones a actores

Acotaciones

y

Se divide en

UNIDAD10


Actividad 13SESIÓN 13

Elaboración de borradorOrganizamos una lluvia de ideas acerca de cómo iniciar, desarrollar y concluir la obra.- Redactamos los diálogos correspondientes a un cuadro por cada parte: introducción,

desarrollo y cierre, tomando en cuenta los personajes y sus caracteres, así como los actos, cuadros y escenas planificados.

- Escribimos cómo desarrollaremos cada uno de los signos del teatro que hemos analizado.- Incluimos acotaciones que consideremos necesarias.

Revisión y correcciónRevisamos con la escala de rango que aparece a continuación.

PublicaciónCorregimos la redacción de la obra, según lo que observamos con la escala de rango.

- Entregamos a otro equipo la obra y la escala de rango para que revisen si se hicieron las modificaciones adecuadamente.

- Su evaluación servirá para obtener una nota. - Ponemos a disposición del grupo la obra para que seleccionen la que será presentada ante la comunidad.

Criterios Excelente AceptableNecesita mejorar

1. Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita.

2. La obra presenta un conflicto que se resuelve en forma trágica o feliz, según se planificó.

3. Los diálogos están desarrollados según corresponde al carácter y personalidad de cada personaje, lugar y época.

4. Las ideas se relacionan según causa-efecto, problema-solución.

5. Se incluyen palabras que han tenido cambio semántico.6. Los modificadores del predicado se usan como

corresponde.7. Las palabras solo y o no se tildan; la palabra aún/aun es

tildada como corresponde.8. Se evidencia el conocimiento de los signos de teatro.

Planificamos y organizamos para presentar en el aula, una de las obras escritas.

Mesa de Trabajo PROYECTO

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206

Festival de arte y cultura Fase I

En mi comunidad Nivel Aula: VCC

Creatividad Capacidad de generar nuevas ideas, de forma práctica y útil.

Originalidad Condición de ser novedoso y único.

EstéticaApreciación de lo bello, armonioso y agradable.

Sociocultural Formas de manifestación cultural, de una comunidad.

Obra de arte Producto que transmite una idea o expresión sensible. Características:- Comunica sentimientos,

autenticidad y originalidad.- Genera ideas,

pensamientos, sensaciones y sentimientos.

¿Cómo se aprecia una obra de arte?- Por medio de nuestros

sentidos, explorando el mensaje o contenido e interpretando el significado de la obra.

Paso 2 120 minutosDefinición de la forma de ejecuciónSelección de las técnicas y disciplinas artísticas A partir de la selección de los temas del festival, elegimos las técnicas y disciplinas artísticas que se utilizarán durante el festival. Algunos ejemplos de manifestaciones artísticas se citan a continuación:

Preparación: Elección del tema 30 minutos

¿Qué es un festival de arte y cultura? Es una presentación artística de diferentes formas de expresión original, libre y creativa, que se comparte con otras personas.

Requerimiento para la actividad¿Cuál es su finalidad? Desarrollar un espacio desde una perspectiva artística y de desarrollo sociocultural.

Identificación de la fuente de información y de apoyo¿Qué necesitamos para llevar a cabo un festival de arte y cultura? Analizar la situación actual del arte y la cultura en nuestra comunidad.Seleccionar expresiones de arte y cultura en el contexto. Planificar el evento. Planificar y realizar la presentación.

Paso 1 60 minutosSelección de la temática del festival Con el análisis de la situación actual del arte y la cultura de la comunidad, se elige, en consenso, tres (3) temas que reflejen la expresión y el valor artístico de la comunidad o región.

SESIÓN 14

Proyecto 10 Actividad 14

- Música - Literatura - Danza - Canto - Teatro - Alfarería - Escultura - Tejidos

- Arte popular - Artes gráficas - Gimnasia rítmica - Montaje de exposiciones - Performance o acción artística - Pintura y dibujo - Galerías - Entre otros

Mesa de Trabajo PROYECTO

10

207

En mi comunidad Nivel Aula: VCC

Paso 3 180 minutosOrganización del trabajo cooperativo y procedimientoFormamos equipos de trabajo, según la técnica y disciplina del arte de nuestra preferencia. Algunas sugerencias:

Descripción de las obrasPara todas las obras, individuales y colectivas, se preparará una ficha de descripción que debe incluir:

- Título de la obra. - Descripción de la técnica utilizada. - Dimensiones o duración de la obra (según corresponda). - Relación de la obra con situaciones de la comunidad. - Comentario personal o consensuado acerca del significado de la obra.

Actividad 15

Mi ruta de salud Músculo Piriforme - Me acuesto boca arriba.- Flexiono la rodilla

derecha y la levanto un poco.

- Coloco la mano izquierda sobre la rodilla derecha y presiono hacia el hombro izquierdo.

- Mantengo la columna recta, mirando hacia arriba durante 30 segundos.

- Cambio de pierna y brazo y repito el ejercicio.

Sitios Web sugeridos - Ministerio de Cultura y

Deportes- http://mcd.gob.gt - www.flickr.com - www.youtube.com

Ruta de la saludCon la orientación del facilitador realizo mi ruta de la salud. En esta oportunidad ejercitaré el músculo piriforme.

Paso 5 30 minutos Evaluación¿Cómo evalúo mi trabajo?Con la orientación del facilitador:Evalúo mi desempeño, solicito el modelo de la rúbrica que emplearé y registro mi trabajo y evaluación dentro del portafolio.

Arte de la economíaEs el aprovechamiento adecuado de los recursos disponibles, para generar bienestar personal, familiar y social. Toda obra de arte tiene un valor agregado al costo de su producción, según su calidad y beneficio humano.

SESIÓN 15

- Música: vocal, instrumental, pieza musical tradicional o creada.

- Literatura: poesía, cuento, refranes, dichos. - Danza: clásica, tradiconal, moderna. - Canto: Individual, coral, en parejas. - Teatro: comedia, drama, sociodramas, monólogo. - Alfarería: propia de la comunidad o de otras

comunidades. - Escultura: en madera, yeso, barro, plasticina. - Tejidos: locales, tradicionales y de otros lugares.

- Arte popular: juguetes, instrumentos musicales, bisutería

- Artes gráficas: fotografía, fotografía interactiva, vídeos, afiches, publicidad.

- Gimnasia rítmica: coreografía. - Montaje de exposiciones y galería de arte. - Performance o acción artística: acto de magia,

mimos, payasos. - Pintura y dibujo: utilización de diferentes técnicas

y materiales.

Paso 4 180 minutosCronograma de la actividadLa comisión encargada de este proyecto coordina las siguientes acciones:

Elaborar el programa general. Definir tiempo, espacio, necesidades y materiales que requerirá la actividad.Elaborar invitaciones y entregarlas con la debida antelación a invitados especiales y a sus familias.Elaborar afiches, carteles, mantas, volantes, trifoliares para anunciar el evento y ubicarlos en lugares visibles.

Sik’inïkLeer

Kemchi’Gramática

TzijPalabras

Tz’ib’anïkEscribir

Ak’axanïkComprender

Tz’ukunïkCrear

SolïkInterpretar

UNIDAD

Evaluación - UNIDAD 10 -

10

208

Actividad 16

SESIÓN 16

Leemos el ejemplo de una ficha de descripción de obras artísticas. - Dialogamos acerca de qué datos y recursos necesitamos para elaborar una ficha descriptiva de una obra de arte.

- Hacemos el ejercicio de elaboración de una ficha descriptiva, de una obra que hayamos observado; por ejemplo: las ruinas de Tikal, un cuadro de algún paisaje, entre otros.

Evaluación de cierre de unidadFichas de descripción de obras artísticas

Título: La Última CenaAutor: Leonardo da VinciAño: 1495-1498

Tipo de obra: pinturaEstilo: RenacentistaTécnica: Óleo sobre yeso secoDimensiones: 4,60 x 8,80 cm.

Localización: Iglesia de Santa. Maria delle Grazie (Milán) ItaliaOtros aspectos TÉCNICO-FORMALES: Equilibrio en formas y composición. Motivo pictórico de tema religioso realizadocon la técnica de óleo sobre yeso seco.

SOCIOLÓGICOS: El artista del Renacimiento trabaja para los mecenas. Los temas quedaban muchas veces condicionados a la elección de estos mecenas.En el siglo XV, Leonardo da Vinci, un apasionado por la comida, aprende la técnica del mazapán. Esa extraña y apasionante relación con la comida lo lleva a demorar tres años en concluir su última cena, dándole más importancia al contenido de la mesa que a los comensales, a quienes, para pintar sus figuras, dedicó los últimos tres meses.

UNIDAD

Evaluación - UNIDAD 10 - 209

10SESIÓN 16

Buscamos algunas de las obras que se presentarán en nuestro festival. - Investigamos para obtener la información que necesitamos para completar las fichas. - En coordinación con el grupo, redactamos un número determinado de fichas, de manera que todas las obras que se presenten, cuenten con una.

- De ser posible, tomamos fotografías para adjuntar la imagen a la ficha.

Evaluamos las fichas que elaboramos de acuerdo con la siguiente lista de cotejo. - Mejoramos los aspectos que lo requieren.

Realizamos las mejoras que se requieren. - En una hoja de cartulina carta u oficio, delineamos un recuadro con marcador negro. - Escribimos la ficha descriptiva de la obra, con la letra cursiva adecuada. - La publicamos en la parte inferior de la obra, para orientar a los visitantes.

¿Qué necesitamos saber?Las fichas nos permiten registrar la información de manera ordenada. En las fichas de descripción de obras artísticas, tendremos a la mano la información y nos permiten analizar aspectos formales que nos ayudan a entender mejor el contenido.Dependiendo del tipo de arte, pueden incluir aspectos como: título, autor, el año en que fue realizada la obra, el tipo de obra, el estilo, la técnica utilizada, las dimensiones, en dónde puede observarse, datos de algunos aspectos formales y los relacionados con la época en que se realizó, entre otros.

Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro

76-89: Lo logré. Color verde claro

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Criterios Sí No

1 La ficha incluye la información requerida, en cuestiones técnicas.

2 Se incluye la información técnica-formal y sociológica de la obra y del autor.3 En la redacción se toma en cuenta las normas ortográficas como el uso de tilde y puntuación.4 Los modificadores del predicado están utilizados en forma apropiada y de acuerdo con la

estructura del idioma.5 La ficha incluye una ilustración.

UNIDA 10 SESIÓN 1 MIRADA AL ALMA...y signos en el teatro. Relacionar ideas para encontrar...

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