Unidad 2. Planeación de un ambiente de aprendizaje

Mtra. Rosa Imelda García Chi

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Planeación de un ambiente de aprendizaje

Definición de Problema

Establecimiento de necesidades y objetivos

Perfil del Usuario

Recursos Disponibles

Selección de un ambiente de aprendizaje

Planeación de un ambiente de aprendizaje

INTRODUCCIÓN

Todo lo que inicia bien, inicia con un plan, por ello, la planeación de ambientes de aprendizaje es una necesidad cotidiana dentro de la educación.

La planeación es la consecuencia del diagnóstico, por lo que el punto de partida debe ser el informe.

A lo largo de esta presentación se revisarán los pasos para llevar a cabo la planeación de ambientes de aprendizaje tanto en ambientes presenciales como en línea.

¿Cómo lograr que los participantes de un ambiente tengan aprendizajes significativos?

¿Cómo puede tener el profesor mayor certeza sobre la organización del espacio, el tiempo y los contenidos?

¿Cómo saber hasta dónde llegar?

Estas son algunas de las preguntas que la planificación nos puede ayudar a resolver y clarificar a fin de ser eficientes y

eficaces en el manejo de los ambientes de aprendizaje.

“Es planear los objetivos fijados, ordenar la prioridades, determinar los medios adecuados para la consecución

de los objetivos y asegurar la aplicación de los mismos.”

Definición de Planeación

En esta etapa se orienta la formulación

de objetivos y la selección de

intervenciones,

para prevenir, reducir o eliminar los problemas

Planeación

¿Qué es un problema?

Problema es un procedimiento dialéctico que tiende a la elección o al rechazo o también a la verdad y al conocimiento.

• (Aristóteles)

El Problema o la proposición problemática es una proposición principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado.

• (Jungius)

Definición de Problema

¿Qué es un problema?

que una persona experta o conocedora, el profesor guía acepten como

justificación.

Cualquier proposición acerca de una situación que requiere más o mejor conocimiento del que se tiene en el

instante presente y,

Problema resulta ser:

¿Qué es un problema?

Tipos de problemas

Teóricos

Cuyo propósito es generar el conocimiento

Prácticos

Con objetivos destinados al

progreso.

Teórico-prácticos Para obtener información

desconocida en la solución de

problemas de la práctica

¿Quién aprende?

• Características

• Estudiantes

¿Qué se aprende?

• Contenidos

¿Para qué se aprende?

• Objetivos

¿Cómo se aprende?

• Métodos

¿Con qué se aprende?

• Medios

¿Con qué resultado?

• Evaluación

Problemas del aprendizaje

Establecimiento en una planeación

Establecimiento de Necesidades

Establecimientos de Objetivos

En la actualidad existen suficientes evidencias que muestran que las escuelas que asumen el principio de la diversidad y

por tanto, organizan los procesos de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo

reúnen una serie de condiciones hacia las cuales es necesario avanzar progresivamente.

Establecimiento de necesidades

La valoración de la diversidad como un

elemento que enriquece el desarrollo personal y social.

La existencia de un proyecto educativo de toda la escuela que contempla la

atención a la diversidad.

La implementación de un currículum susceptible de

ser adaptado a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y

estilos de aprendizaje de los alumnos.

Establecimiento de necesidades

La utilización de metodologías y estrategias de respuestas a la

diversidad

La utilización de criterios y procedimientos flexibles de evaluación

y promoción.

La disponibilidad de servicios continuos de apoyo y asesoramiento orientados a

la globalidad de la escuela.

Establecimiento de necesidades

Establecimiento de Objetivos

Como todo buen facilitador sabe, el éxito (o fracaso) de cualquier

programa empieza a construirse desde los

primeros contactos que se tienen con el

estudiante

Son elementos decisivos:

Una adecuada investigación de necesidades y características

del grupo objetivo

Conocimiento del entorno

Mirada integral al sistema

Diseño conjunto que responda a

tales necesidades y característi-cas

Buena ubicación del contexto del cual hace parte la intervención

Claro acuerdo sobre el tipo de

trabajo a realizar, sus objetivos,

alcance y requerimientos.

Establecimiento de Objetivos

Educación Perfil

Escolarizada Lo determina la institución y criterios oficiales, edad, estudio previos, la localidad.

Abierta Es especial para personas adultas que por diferentes circunstancias dejan de estudiar.

Presencial • Adaptarse al modelo de aprendizaje. • Evitar la dependencia del docente. • Desarrollar habilidades para la preparación independiente del individuo. • Desarrollar hábitos de estudio.

A distancia • Mayor responsabilidad en la construcción del conocimiento. • Capacidad de búsqueda análisis y síntesis de la información requerida para

su estudio.

Virtual • Formación mas independiente. • Autoaprendizaje • Independencia y creatividad. • Metodología de auto preparación.

Perfil del Usuario

Recursos Disponibles

RECURSOS

DISPONIBLES

Recursos Disponibles

Imágenes Fijas

Audio

Animación Analógica y

Digital

Hipertextos, Hipermedia, Multimedia

Sitios Web

Pizarrones Digitales,

Interactivos

Intranet Educativa

Recursos Disponibles

Desde el punto de vista psicológico, su incidencia en la educación

• (Piaget, Bruner, Ausubel,...),

De forma que los estudiantes realicen aprendizajes significativos que les permitan

ir articulando el conocimiento, los procedimientos y las actitudes de manera

coherente.

Aunque el equilibrio entre la significación lógica y psicológica es difícil conseguir en la práctica, este criterio ha estado presente en

la elaboración del programa.

Selección de un ambiente de aprendizaje

Selección de un ambiente de aprendizaje

• primero debemos analizar el programa de estudios, los cuales contienen orientaciones para el docente al inicio del programa.

Para seleccionar adecuadamente los contenidos a desarrollar en la

planificación,

Selección de un ambiente de aprendizaje

Los criterios para la selección de contenidos parten de:

a.) Las características y experiencias previas de los educandos.

b.) El ambiente educativo.

c.) Los recursos con los que se cuenta.

d.) Diferenciar los dominios conceptuales, procedimentales y actitudinales en los contenidos.

Selección de un ambiente de aprendizaje

• que debe asignarse a tales opiniones, algunas de ellas serán objeto de análisis y de toma de posición de los diseños curriculares que se elaboren para la formación docente a partir de estos contenidos básicos.

El enfoque integrado

• también deben contribuir a que los futuros docentes puedan revisar algunos preconceptos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los contenidos seleccionados

• que se analice y establezca el vínculo de los conocimientos científicos, los saberes escolares y la vida cotidiana, de modo tal que estos no sean vistos solo como un conocimiento.

La formación docente

PROCESO DE PLANEACIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2

Aproximación a la planificación

Análisis situacional

Planteamiento de objetivos

Organización

PROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Aproximación a la planificación

PROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

LA PLANIFICACIÓN

En el nivel más general, la planificación se entiende como un procedimiento a través del cual se seleccionan y diseñan las acciones que deben llevarse a cabo para alcanzar los objetivos previamente planteados, en un tiempo y con ciertos recursos definidos de antemano.

La planificación es una actividad natural, en mayor o menor medida se lleva a cabo en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana y profesional.

En la actualidad, la planificación es parte de los procesos habituales de administración y desarrollo de proyectos educativos.

…LA PLANEACIÓN

La planeación es un recurso, no un fin en sí misma, ya que no representa una solución a los problemas.

Debe asentarse en documentos y ser parte de

cualquier proyecto plan o

programa educativo.

Existen distintas corrientes de la planificación, en todas ellas encontramos los siguientes elementos comunes:

• Definir propósitos

• Determinar las estrategias para alcanzarlos

• Consideraciones sobre el tiempo y los recursos

• Implementar las estrategias

• Evaluar los resultados

Existen diversas condiciones necesarias para llevar a cabo una planificación eficaz, entre ellas podemos mencionar:

• El conocimiento del contexto en el cual se ubica la situación a revisar

• Considerar el diagnóstico de necesidades hecho previamente para determinar los colectivos prioritarios y sus necesidades

• Fijar metas alcanzables y realistas

• Evaluar los resultados a fin de determinar si las estrategias han sido correctas, o bien es necesario modificarlas.

• Estas son entre otras algunas de las condiciones necesarias para llevar a cabo una planificación eficiente.

• Por otra parte hay que considerar que la planificación se lleva a cabo en diferentes niveles y por ello se asumen distintos compromisos.

Existen diversas tipificaciones de la

planificación, mismas que

pueden ser en función de factores

como

el tiempo, el alcance, el

contenido, el carácter, etc.,

para efectos prácticos

consideraremos que se dan al

menos tres niveles de planificación:

TIPOS DE PLANIFICACIÓN

• Es el diseño de nuevos sistemas o procesos o la transeducación de los existentes. Afecta en su planteamiento a toda la organización formativa o en su caso a una de las áreas del mismo

1. Estratégica:

• Implica la delimitación de las intervenciones en áreas o disciplinas concretas con el propósito de mejorar y se relaciona con la eficacia y eficiencia de programas concretos

2.

Táctica:

• Es el nivel más concreto de la planificación en la que se ponen en marcha los eventos y actividades específicas que contribuyen a alcanzar objetivos de mayor impacto.

3. Operativa:

Por ejemplo

En el caso de planificación estratégica

• podríamos tener el plan de desarrollo de la institución educativa,

en la táctica

• cada uno de los programas que se imparten

en la operativa

• el funcionamiento del ambiente de aprendizaje, que al sumarse a otros elementos del centro educativo contribuye a alcanzar los objetivos.

En síntesis podemos decir que existen

diversos niveles de concreción de

la planificación, pero que en todos sus niveles,

debe ser flexible, orientativa y ajustada a

la realidad.

La planificación estratégica

La planificación estratégica es un proceso que ayuda a la consecución de metas claras.

Es necesario establecer las estrategias y políticas así como desarrollar planes detallados para implantar los nuevos procesos, indicando los tiempos y recursos disponibles.

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

Es un buen recurso cuando lo que se pretende es enfocarse a

la totalidad de una institución educativa o se inicia un proyecto de educación en línea.

lo que permite el establecimiento de

planes operativos y por área.

Este tipo de planificación presenta una dirección a seguir, guiada por

la misión, visión y objetivos planteados previamente,

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

El proceso de la planificación estratégica de la educación da inicio con el diagnóstico de la organización

y su entorno.

A partir de este análisis del entorno y análisis interno, se establece la

misión, visión, objetivos y/o metas organizacionales, y/o del programa

educativo.

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

De acuerdo a las metas y objetivos fijados, se realiza la programación que dará solución a cada una de las necesidades susceptibles de ser resueltas con una acción educativa.

Finalmente se instrumenta el plan y evalúan los resultados para valorarlos y tomar decisiones sobre: continuarlos, adecuarlos, modificarlos o cambiarlos.

En este proceso es importante considerar que la planificación debe responder a una realidad dinámica y cambiante,

por lo que el diagnóstico y la evaluación deberán dar luces para que dicho plan se adecue a las nuevas circunstancias y funcione verdaderamente como una herramienta para el cumplimiento de los objetivos de la organización.

Análisis

situacional

PROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Análisis situacional

El análisis situacional

• es la reconsideración de los resultados y sugerencias del informe diagnóstico en el mejor de los casos.

En este proceso se analizó:

• el contexto institucional

• las características de los actores y sus interacciones

• los usos del tiempo del espacio y de los recursos disponibles

El análisis de la situación educativa requiere de una

perspectiva multidisciplinaria para poder valorar en su justa medida lo que realmente pasa

en las escuelas y en los ambientes que ofrecen a sus

diversos actores.

La mirada multidisciplinaria amerita incluso la educación permanente de grupos de

investigación educativa que estén indagando sobre las necesidades educativas de cada

institución.

También se puede cubrir con la consulta constante de expertos en

la materia.

Estos cruces de disciplinas pueden hacerse a través de trabajo

colegiado.

Galindo (2000) se refiere a esto como “la mirada que mira a la

mirada”.

Hace una invitación a que los análisis sean construidos desde la

reflexibilidad, es decir desde la reflexión

compartida, desde la compenetración de los

docentes en la vida cotidiana de las

escuelas.

También es cierto que el informe

diagnóstico puede derivar de una

somera observación hecha por el

profesor.

La profundidad y amplitud del análisis

tiene que ver con los recursos

disponibles para la investigación, en

términos económicos, humanos y temporales.

Lo cierto es que esta evaluación el docente la lleva a cabo de manera casi natural y

del mismo modo emprende acciones correctivas,

sin embargo en la medida en que el análisis sea más consistente y sistemático,

también será posible llevar a cabo mejores acciones de mejora.

Planteamiento de objetivos

PROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Parte del éxito de un ambiente de aprendizaje, radica en la precisión del objetivo,

expresado en términos tales que permitan verificar al finalizar, si éste se ha cumplido satisfactoriamente de un periodo de tiempo.

Cuando un profesor planifica un ambiente, debe hacerlo considerando el marco institucional que acota su actuación a través de los documentos institucionales y sectoriales, como pueden ser:

• El plan gubernamental de educación

• El proyecto educativo institucional

• El plan anual de trabajo

Nota importante!

• Es importante también tomar en cuenta que los objetivos de aprendizaje se señalan en el curriculum escolar, en los planes y programas indicativos y de clase, por lo que el objetivo del ambiente no necesariamente es un objetivo de aprendizaje, más bien, el objetivo del ambiente de aprendizaje debe coadyuvar al cumplimiento de las metas académicas propiciando las mejores condiciones para ello.

Para plantear objetivos claros y reales

• Se debe partir del informe diagnóstico generado anteriormente, ya sea que se tengan propósitos de mejora, o bien, se esté iniciando un nuevo curso y el profesor se proponga iniciar con expectativas muy concretas, por lo que debe dar respuesta a los vacíos o características halladas en la indagación.

Los elementos que debe contener un objetivo de aprendizaje son:

Una acción a cumplir

Condiciones para lograrlo

Tiempo

El objetivo general del ambiente de aprendizaje

El objetivo general del ambiente de aprendizaje es Naturalmente abarcador e implica establecer el estado ideal por alcanzar.

Así por ejemplo se puede decir que el objetivo de un ambiente puede ser:

• Implementar el uso de recursos, materiales y estrategias necesarios para el logro de aprendizajes significativos a lo largo del curso.

• Generar condiciones adecuadas para la libre interacción de los estudiantes en un ambiente de confort par desarrollo de habilidades sociales durante todo el periodo escolar.

Por otro lado, es necesario elaborar objetivos particulares que respondan de manera puntual a cada una de las sugerencias arrojadas en el informe diagnóstico.

Ejemplos de ello podrían ser los siguientes:

En el informe diagnóstico se concluyó que aunque la institución establece en su propuesta formativa que deben seguirse estrategias de enseñanza colaborativas, los alumnos del cuarto grado rara vez trabajan en equipo ya que los profesores anteriores se han centrado en el trabajo individual.

Frente a esta situación uno de los objetivos del ambiente de aprendizaje puede ser:

• Generar las condiciones espaciales y de trabajo necesarias para propiciar el trabajo colaborativo.

Ejemplos:

En el informe se expresa que los estudiantes del segundo grado no hacen uso de la biblioteca de aula.

El objetivo particular puede ser:

• Diseñar estrategias que impliquen el uso de la biblioteca del aula y reorganizar el espacio para darle a la misma un lugar preponderante en el aula.

Como se puede observar, los objetivos

son de carácter organizativo,

ya que el ambiente de aprendizaje no es un fin

en si mismo,

sino un medio para el alcance de las metas

educativas.

Organización

PROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Organizar es reducir o evitar en la medida de lo posible el caos, organizar es poner en orden los componentes de un sistema.

Es parte fundamental del pensamiento administrativo.

• implica necesariamente reconocer necesidades para dirigir las acciones a satisfacerlas, así como crear escenarios y acciones de aprendizaje, que ejecutarán los diferentes actores del ambiente de aprendizaje.

Organizar

Los elementos que se organizan dentro de la planificación de ambientes de aprendizaje son los siguientes:

1. Los actores

2. Los espacios

3. Los tiempos

4. Los medios y materiales

Las personas y las condiciones entran en dinámicas de permanente cambio y adecuación.

Estas autorregulaciones las tenemos que contemplar en la planeación de ambientes para preveer posibles comportamientos positivos y negativos en las interacciones.

Es necesario establecer el tipo de relaciones entre los actores y componente a fin de alcanzar los objetivos.

Estas relaciones pueden ser de las siguientes formas:

Actores con

actores

Actores con

espacios

Actores con

tiempos

Actores con

contextos

Actores con cosas

Por ejemplo, en el caso del trabajo colaborativo

En el desarrollo de habilidades psicomotrices:

Organización espacial

El docente debe considerar los puntos anteriores a fin de hacer usos pertinentes del espacio de acuerdo a ellas.

Las acciones que puede llevar a cabo son por ejemplo :

• reorganizar el equipamiento

• reorganizar el mobiliario de acuerdo a sus estrategias y al clima que necesita propiciar

• crear condiciones para la mayor o menor interacción entre los estudiantes y con él mismo

• mejorar la las condiciones de luz

• utilizar espacios fuera de la escuela, o bien otros ambientes formativos.

En el caso de los ambientes en línea…

el uso de los espacios virtuales tiene que ver con las condiciones de

usabilidad que se generan,

es decir con la facilidad de acceso de los

usuarios

Organización del tiempo

es la idea de que se planifica sobre un tiempo posible, es decir, un tiempo supuestamente

disponible y que en muchos casos puede verse reducido por los aconteceres del

día a día.

El punto de partida en la planificación del tiempo

El factor clave en la planificación del tiempo:

es la consideración sobre el tipo de actividades que se llevarán a cabo

durante la jornada,

sobre el aprendizaje de un contenido,

o durante el curso completo.

Igualmente debe contemplarse el tiempo dedicado a:

• cada estrategia de aprendizaje,

• al trabajo individual,

• al trabajo colectivo,

• a la evaluación,

• a la recuperación de lo aprendido,

• a las pausas entre una acción y otra.

El tiempo extra escolar puede igualmente incidir en el ambiente de aprendizaje, por ejemplo, el tiempo

dedicado a la realización de una tarea en casa puede predisponer a los estudiantes al llegar al aula.

En el caso de los ambientes en línea…

Igualmente debe considerarse el tiempo dedicado a la comunicación sincrónica y

asincrónica.

El diseñador instruccional y/o el tutor, deben considerar el tiempo al momento de dividir las unidades de aprendizaje, es decir,

la dosificación de los contenidos, así como al diseñar las actividades que se llevarán a cabo y que deben responder más o menos al tiempo asignado a cada contenido.

Medios materiales

¿Cuáles son los medios con que cuenta la institución para ponerse en práctica en los ambientes de aprendizaje?

¿Existen recursos y materiales de apoyo para el docente?

Seguramente estas preguntas se respondieron en un diagnóstico previo.

En este punto, corresponde a que el docente asigne los medios que considere pertinente utilizar para impartir cada contenido.

Los medios y materiales no son un fin en sí mismo, por

lo que deben ser considerados en su justa

medida:

• son un recurso para el aprendizaje y aunque pueden ser un gran aporte en el sentido de facilitar la transmisión y asimilación de contenidos, es claro que existen instituciones cuyos medios son escasos y esto no debería impedir el cumplimiento de los objetivos.

El uso de los medios y materiales tiene que ver también con la imaginación e información del

profesor, mismas que le permitirán utilizarlos de manera adecuada en cada momento.

Así por ejemplo en una clase de biología, la explicación de la naturaleza de las flores requerirá

utilizar elementos naturales como las flores a fin de que los alumnos las diseccionen;

también puede usarse un video explicativo, o bien imágenes en las cuales se muestren las partes de la

flor,

Imágenes que pueden ser diapositivas, imágenes digitales, fotografías, etc.

El uso de medios y materiales se relaciona estrechamente con otros componentes del ambiente:

• a mayor tiempo mayores posibilidades de usar medios y materiales diversos, y viceversa

• a mayores recursos institucionales mayor

diversificación de medios y materiales.

En el caso de los ambientes en línea, Tobón (2007) refiere que:

• “la articulación de la tecnología, la pedagogía y la comunicación permite reflexionar sobre los entornos virtuales del aprendizaje, para no trasladar didácticas y recursos utilizados en la educación presencial a una plataforma tecnológica, sino para identificar métodos útiles en una situación particular, con un mismo currículo”.

Los materiales deben diseñarse específicamente para el ambiente en línea.

Es importante considerar que en este tipo de ambientes el uso de los diversos medios

es de suma importancia ya que ello permitirá que los estudiantes accedan a los contenidos a través de diferentes sentidos:

• la vista y el oído, recurriendo a imágenes fijas, en movimiento, audios y lecturas.

Al igual que en los ambientes presenciales,

• en los ambientes en línea debe buscarse la consistencia entre contenidos, tiempos, recursos institucionales y materiales disponibles para el aprendizaje.

• Como se ha dicho reiteradamente, la planificación de los ambientes debe ser sumamente realista, si bien es cierto que cuando se planifica se plantea el mejor de los escenarios, no debe perderse de vista el punto de partida identificado en el diagnóstico y los alcances que cada actor, sea estudiante, profesor o institución, puede tener en el ambientede aprendizaje.

Referencias

• Antúnez, S., & Gairín, J. (1996). La organización escolar: Práctica y fundamentos. Serie Pedagogía, 104. Barcelona: Graó. • Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. En: Revista Iberoamericana de Educación. Consultado el 20 de febrero, 2009 en: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF • Galindo, J. (1998). Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. Argentina: Addison Wesley Longman. • Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Colección textos universitarios. Bogotá, D. C.: ECOE. • Uriz, J., & Canalejo, M. (1994). La subjetividad de la organización: El poder más allá de las estructuras. Psicología. Madrid: Siglo XXI.