Unidad 5 7 Basico Leo Comprendo y Aprendo Subterra

Lenguaje y ComunicacinUNIDAD 5. Leo, comprendo y aprendo

7 Bsico

Texto de lectura: Subterra, entre la luz y el infierno: Lota est de pelcula. Autor: Sitio web Nuestro.cl El sitio Del patrimonio cultural chileno: www.nuestro.cl Pginas Texto escolar: 42 - 43.42

Antes de la lecturaEl profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes, videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor, ilustrador, etc.

Indicadores: Expresan sus opiniones y conversan sobre lo observado. Elaboran preguntas acerca de lo que quieren aprender con respecto al tema de la lectura.

1. Activacin de conocimientos previos El profesor o profesora invita y entusiasma a los estudiantes para comenzar una nueva unidad de aprendizaje, donde tendrn la oportunidad de conocer sobre la filmacin de una pelcula chilena. Les cuenta que se trata sobre lo que suceda en una ciudad del sur de nuestro pas, donde desde mediados de 1800 se desarrollaba una actividad minera, la cual se termin en la ltima dcada del ao 2000, dejando mucho dolor en ese pueblo. Les pregunta De qu ciudad se tratar? Qu actividad minera se desarrollaba? Qu saben de ese pueblo? El profesor creando suspenso invita a los estudiantes a ver la sinpsis de la pelcula en : http://www.youtube.com/watch?v=SQZtaOjNuU8&feature=player_embedded. En caso de no contar con la posibilidad de ver el video, el o la docente muestra la cartula de la pelcula y las siguientes imgenes y citas textuales extradas del sitio web: www.nuestro.cl

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FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Cuando recin llegamos a filmar, lo nico que haba era un potrero. En ese espacio haba que reconstruir un pueblo entero, comenta Vernica Astudillo, directora de arte de la pelcula Sub Terra, dando cuenta del esfuerzo productivo que signific esta realizacin cinematogrfica.

Descripcin de la pelcula: Basado libremente en la legendaria coleccin de cuentos escrita por Baldomero Lillo, este drama de poca cuenta la lucha de los mineros de Lota por imponerse a sus infames condiciones de trabajo. En el centro de la historia est la relacin de Fernando, un trabajador curtido, y Virginia, quien ha vuelto de Espaa a vivir en la mansin de los poderosos dueos de la mina.

BALDOMERO LILLO EL AUTOR DEL LIBRO SUB TERRA Nacido en Lota, centro minero cercano a Concepcin, el 6 de enero de 1867. Estudi en el Liceo de Lebu, donde curs hasta 2do. Ao de Humanidades. Su padre, Jos Nazario Lillo, administrador de minas, impulsaba la lectura diaria en su hogar, este casado con doa Mercedes Figueroa. El hijo trabaj en las minas de carbn y en labores de comercio, para ayudar a la economa familiar. El ambiente familiar fue propicio a su aficin a las letras. La familia, reunida todas las tardes en torno al fogn, escuchaba lecturas que hacia el padre. Entre los autores, Julio Verne. Contribuy de seguro al desarrollo de su imaginacin. Fue as, desde pequeo, lector infatigable. Este cuentista chileno era muy sensible al dolor ajeno, sobre todo al de los oprimidos.

Los y las estudiantes se organizan en pequeos grupos, comentan lo que han observado y ledo. A partir de ello, formulan preguntas sobre qu les gustara aprender sobre la temtica que se aborda. Adems responden lo siguiente: Qu es una realizacin cinematogrfica? Sobre qu libro que han ledo, se podra crear una pelcula? Sobre qu tema del lugar donde viven les gustara producir una pelcula? Por qu? Cules sern las razones de por qu se hizo una pelcula basada en los mineros del carbn de Lota? Cmo interpretan el ttulo de la lectura: Subterra, entre la luz y el infierno: Lota est de pelcula? Qu opinas sobre la breve biografa de Baldomero Lillo?

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Durante la lecturaEl profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresivaIndicadores: Realizan una lectura pausada respetando las normas de puntuacin y entonacin de modo de potenciar la comprensin del texto. Auto y coevalan el ritmo y pronunciacin de la lectura en voz alta realizada por grupos, en coro.

Lectura oral expresiva modelada

El profesor o profesora pide a los estudiantes que se mantengan en sus grupos, para que en silencio y muy atentamente escuchen la lectura que realizar, fijndose especialmente en la entonacin, pronunciacin, expresin y volumen de su voz. Les recuerda, que para lograr una buena comprensin es esencial leer pausado, claro y respetando la puntuacin.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil. Presenta a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: subterra recreacin arquitectnica cimentar aristcratra indumentaria superproduccin patrimonio creacin argumental locaciones

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Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

A continuacin, invita a los estudiantes a que lean la lectura en el grupo. La idea es que vayan alternndose en el turno para leer, prrafo por prrafo. Luego el profesor le asigna un prrafo a cada grupo, les pide que se mantengan muy atentos, controlen el volumen de la voz de manera de no interrumpir a los dems y que lo ensayen para que se escuchen todas las voces en un mismo ritmo y de manera armnica. Una vez que cada grupo est preparado y se hayan puesto de acuerdo en las pausas, pronunciacin, etc., el primer grupo lee el prrafo designado, para que luego continen los dems. Entre todos, realizan una auto y coevaluacin de la calidad de su lectura y toman conciencia de qu les falta por mejorar. Les recuerda que el trabajo en grupo consiste en ayudarse unos a otros para conseguir una lectura ms fluida que les ayude a la comprensin de lo que leen.

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Despus de la lecturaEl profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial y de juicio crtico, en forma oral y escrita. Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectoraIndicadores: Identifican los elementos que componen una produccin cinematogrfica de acuerdo a lo explicitado en el texto ledo. Fundamentan las interpretaciones que hacen del texto ledo, a partir de informacin explcita e implcita. Infieren a partir de lo ledo y de su experiencia las ventajas y desventajas entre leer una novela y verla transformada en una pelcula.

1.1 Conversando sobre el contenido del textoTexto escolar Los estudiantes responden las preguntas de la pgina 43. Leer y encontrar Los estudiantes en forma individual responden las siguientes preguntas explcitas o literales que formula el profesor basadas en informacin relevante el texto: a. Nombre al menos siete elementos que permiten a los realizadores de Subterra, catalogar la pelcula como la primera superproduccin del cine chileno. b. Por qu el elenco y el director consideran que la pelcula Subterra es patrimonio nacional? c. Qu pensaban hacer con la confeccin del vestuario de la pelcula y por qu cambiaron de idea? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Los estudiantes responden la siguiente pregunta: a. Segn el sentido global del texto, fundamenta por qu Horacio Salinas dice que la msica est a mitad de camino entre la academia y la plaza. b. De acuerdo a lo ledo, qu opinaba Baldomero Lillo sobre la vida y trabajo de los mineros de Lota?

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Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus respuestas. Los estudiantes fundamentan sus respuesta y completan el siguiente cuadro:

PREGUNTAS

RESPUESTA

FUNDAMENTOS

A qu se refiere Horacio Salinas cuando dice que trata de compartir esta historia entre dos mundos? Qu ventaja tiene leer los cuentos de Subterra? Qu ventajas tiene ser espectador de la pelcula sobre los cuentos de Subterra?

Los alumnos y alumnas recuerdan las preguntas que se plantearon al inicio de la clase, sobre qu les gustara aprender sobre la temtica de la lectura, intentan responderlas, piden aportes a sus compaeros(as) y profesor(a) y las comparten con el curso.

1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la expresinIndicadores: Identifican el significado de palabras que no conocen a partir de preguntas. Buscan el significado de palabras que no conocen en el diccionario.

La lectura ampla el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar: subterra recreacin cimentar aristcrata indumentaria superproduccin argumental patrimonio locaciones

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a. Formacin de concepto Subterra, superproduccin, recreacin El profesor o profesora pregunta y va escribiendo en el pizarrn las respuestas: Saben qu son los prefijos? Qu prefijos conocen? Qu significan aquellos prefijos que conocen? Conocen el prefijo sub? Qu significa? Qu otras palabras conocen con el prefijo sub? Qu significan las palabras submarino y subterrneo? En base a lo anterior los estudiantes escriben en su cuaderno lo que creen que significa la palabra Subterra y lo relacionan con el lugar donde se encuentra el carbn. Luego, leen en voz alta sus definiciones y el profesor o profesora las comenta rescatando sus aciertos, para llegar finalmente a una definicin de la palabra. Los alumnos y alumnas responden las mismas preguntas en relacin al prefijo super y se refieren al significado de las palabras: superhombre, superhroe, supermercado. Luego, llegan a la definicin de superproduccin, relacionndola con la elaboracin de la pelcula Subterra. Los alumnos y alumnas responden las mismas preguntas en relacin al prefijo re y se refieren al significado de reproducir, releer, reinventar. Luego, llegan a la definicin de recreacin, relacionndola con volver a crear la arquitectura de la poca en que fue escrito Subterra, para que la pelcula reviva el pasado, lo mismo con recrear la vestimenta. b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Argumental Cada estudiante en forma individual responde a la pregunta sobre qu entiende por el concepto argumento, recordando cuando realizaron un debate. Luego, piensa cmo reemplazar el inicio del prrafo de la lectura que dice: La creacin argumental de la pelcula se basa en los cuentos del libro Subterra de Baldomero Lillo:, por otra forma de decir lo mismo que el alumno/a escribe en el espacio en blanco de la siguiente oracin: ____________________________________de la pelcula se basa en los cuentos del libro Subterra de Baldomero Lillo. Ponen en comn sus diferentes interpretaciones, reflexionan y se ponen de acuerdo con la ayuda del docente.

Cimentar, locaciones e indumentaria. Para reconocer el significado de las palabras: cimentar, locaciones e indumentaria, los alumnos y alumnas buscan los prrafos donde estn escritas estas palabras y repiten el procedimiento seguido anteriormente.

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c. Bsqueda en el diccionario Patrimonio, aristcrata. Los estudiantes hacen hiptesis sobre el significado de estas palabras y luego los verifican buscando en el diccionario. Comentan, sobre que otros lugares, construcciones, etc. son parte del patrimonio de nuestro pas. Luego, se refieren al concepto aristcrata, que en tiempos pasados de nuestra historia era muy comn catalogar a algunas personas con esa categora social. La profesora intenciona dilogos para que los alumnos y alumnas puedan utilizar estos trminos y los trabajados anteriormente, motivndolos a que los utilicen y amplen as su vocabulario.

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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores: Reconocen las caractersticas de una descripcin y los elementos gramaticales que la componen. Actividades: El o la docente pide a los alumnos y alumnas que se organicen en grupos de cuatro integrantes y les solicita que lean lo que est escrito en el cuadro que se encuentra a continuacin:

La descripcin busca que el lector se haga una imagen del objeto, lugar, persona, accin o concepto del que se le est hablando. Para que una descripcin sea clara y completa, en primer lugar, hay que observar con atencin lo que se quiere describir y seleccionar los datos ms importantes, luego hay que organizar los datos siguiendo un orden; sin embargo, no existe un orden nico, sino que depende de aquello que se desea describir. Por ejemplo, si quiero describir un lugar, lo conveniente sera partir por lo ms general hasta llegar al detalle; de los primeros planos al fondo, de dentro a afuera, de izquierda a derecha o a sus contrarios. En cambio, si quiero describir a una persona, puedo partir de las caractersticas fsicas, de lo ms general hasta llegar al detalle, deber describirla desde arriba hacia abajo o con algn orden. Tambin puedo describir sus rasgos psicolgicos, los que pienso de esa persona o lo que siento por ella. Adems, es necesario: - Nombrar los diversos aspectos de lo descrito con sustantivos precisos. - Utilizar los adjetivos exactos para cada uno de esos aspectos. - Utilizar verbos (estar, ser, tener, haber, etc.) en presente. - Utilizar los conectores adecuados para establecer relaciones lgicas. Por ejemplo, en el caso de personas y lugares, son fundamentales los conectores espaciales (adentro, afuera, debajo, arriba, al lado de, alrededor, etc.). - Manejar un vocabulario variado.

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Luego, les pide que lean la siguiente descripcin, extrada de la lectura y respondan lo siguiente: o Sobre qu es la descripcin? o Qu adjetivos consideran que son exactos? o Qu verbos se utilizaron? o Qu conectores se usaron en este caso? o Qu idea o imagen les qued clara despus de leer la descripcin?

Adjetivos exactos: - reflejo visual - ropas envejecidas - trajes perfectos - telas teidas - sastre viejito Verbos utilizados: - ser - hacer Conectores: - mientras - pero - despus

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Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicadores: Infieren regla de la utilizacin de la coma y de los dos puntos en los prrafos de la lectura donde aparecen descripciones. Actividades: El profesor o profesora, les recuerda a los estudiantes que existen reglas para el uso de los dos puntos y de la coma, les explica que en el caso de la coma hay una gran variedad de normas, ya que esta se debe utilizar en diferentes situaciones. Les pregunta si conocen alguna regla sobre su uso y les propone que en esta clase solo aprendern sobre el uso de la coma y de los dos puntos, en el caso de enfrentarse a una descripcin. A continuacin, pide a los estudiantes que identifiquen descripciones presentes en algunos prrafos de la lectura, donde se utilizan comas (,) y dos puntos (:). Luego, los alumnos y alumnas en pequeos grupos, leen las descripciones seleccionadas y elaboran hiptesis acerca de cules son las situaciones comunes en que se utilizan estos signos. Se ponen de acuerdo y escriben sus conclusiones. Los grupos las presentan al resto del curso y con la ayuda del docente elaboran una la regla de uso de estos dos signos, solo en el caso de las descripciones. Ayuda para el docente Algunas reglas de uso de la coma: 1. Para separar dos o ms palabras o frases que sean de la misma clase, o formen enumeracin, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o. 2. Para separar dos partes independientes de una oracin, haya o no conjuncin, entre ellos. 3. Las locuciones adverbiales, sea cual sea su posicin, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, de acuerdo, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase. Los dos puntos se usan en los siguientes casos: 1. Antes de una cita textual. 2. Introduciendo una explicacin o una causa: 3. Introduciendo una consecuencia o una sntesis: 4. Antes de una enumeracin:

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Describiendo Indicadores: Producen un breve texto descriptivo, utilizando los sustantivos, adjetivos, verbos y conectores que corresponden. Aplican reglas de puntuacin (coma y dos puntos), cuando producen por escrito descripciones de objetos, personas o lugares. Actividades: Por ltimo, la profesora pide a los estudiantes que saquen sus cuadernos y los invita a que realicen una breve descripcin del tema, del momento, accin o persona que ms les interese. Por ejemplo del mundial de ftbol, de algn jugador, de algn partido, de una pelcula que hayan visto, de sus amigos o amigas, familiares, etc. Para ello, les solicita que sigan las instrucciones y destaquen con colores lo que leyeron en el cuadro sobre las caractersticas de una descripcin. Les recuerda que no se olviden del uso de la coma(,) y de los dos puntos(:) cuando corresponda.

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Lectura oral Ejemplo de escala de apreciacionesPronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en slabas indirectas. Pronuncia correctamente las palabras difciles o poco conocidas. Es capaz de corregir sus errores de pronunciacin. Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiracin mientras lee. Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Pronuncia adecuadamente la letra d en las slabas finales. Se da cuenta de las caractersticas de su modo de pronunciar. Su manejo de la modulacin puede considerarse. Da la entonacin adecuada a las oraciones que pronuncia (montono). Su manejo de las pausas puede considerarse. El volumen de su voz se adapta a la situacin en la que lee. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Todas

Casi todas

Pocas veces

Muy pocas

Casi siempre se equivoca

Con facilidad

Le cuesta

Le cuesta mucho

Reitera errores

No es capaz

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

A veces

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Exagerado

Adecuado

Pobre

Le cuesta

No sabe

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Nunca

Muy adecuado

Adecuado (audible y grata)

Estridente

Algo bajo

Demasiado baja

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