unidad didctica: las unidades de medida

scar Carrillo NavarroMemoria practicum IIIunidad didctica: las unidades de medida

1. JUSTIFICACINLa medida contribuye de forma natural al desarrollo de los conceptos numricos; as mismo es indispensable en la vida cotidiana y su aplicacin tiene sentido en los diferentes campos del conocimiento. Es decir, las experiencias en ordenar capacidades, pesos o longitudes afianzan las relaciones entre nmeros, favorecen la identificacin y el reconocimiento de magnitudes y facilitan la comprensin de conceptos, tales como "pesa menos"; "tiene igual capacidad"; " es mayor", "es menor", o "es ms corto", " ms largo", etc.El reconocimiento de magnitudes y el establecimiento de comparaciones directas o indirectas con la ayuda de unidades corporales, arbitrarias o de uso habitual, contribuyen a sentir la necesidad y aprecio por la utilidad de la medida y su cuantificacin.Es importante dar a los alumnos la posibilidad de conocer la medida como una herramienta til para resolver problemas de la vida cotidiana.La organizacin de los contenidos de la medida en el Primer Ciclo debe estar en funcin de los conceptos previos que posee cada nio o nia y de los avances que se van produciendo con las experiencias de manipulacin.Esta unidad didctica ha sido elaborada basndose en una ya existente y tomando materiales de esta, dejndose guiar el alumno en prcticas por el maestro. 2. CONTEXTUALIZACINEsta unidad didctica se desarrollar en el CEIP Diego Muoz-Torrero. En el aula donde se desarrollar es un aula tpica, con sus pupitres colocados en grupo, pero con la novedad de introducir las TIC en el aula, de forma que la pizarra que posee esta aula es una pizarra digital interactiva, la cual posee muchas ms posibilidades que la pizarra tradicional, ayudando al docente en muchos aspectos, pero sobre todo a la motivacin de los alumnos, aspecto muy relevante y de especial importancia en esta rea. El aula tendr una capacidad de 25 alumnos, siendo este un nmero lmite en el que se pueda proporcionar una educacin personalizada a los alumnos, atendiendo a las diversidades educativas.Los alumnos, en su mayora, tienen una capacidad intelectual media y no poseen ningn tipo de discapacidad, salvo un alumno con retraso mental leve. Con el cual se adoptarn estrategias adecuadas a su necesidad tanto metodolgicas como de contenidos.3. COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE ETAPA3.1 COMPETENCIASLas competencias expuestas se basan en el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria.El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno.Las matemticas contribuyen al tratamiento de la informacin y competencia digital en varios sentidos, ya que proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros.Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la competencia autonoma e iniciativa personal. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos matemticos proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender, ya que la verbalizacin del proceso seguido del aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu.Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica se debe insistir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y los procesos.Las matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad.La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, al trabajo en equipo que en esta rea adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio.3.2 OBJETIVOS GENERALESSegn el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria los objetivos generales que trabajaremos en la Unidad Didctica son: Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar de su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas o la conveniencia de la precisin. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales, de clculo mental y medida. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones del entorno. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especifico de las matemticas.3.3 CONTENIDOSSegn el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria los contenidos que se trabajarn en esta Unidad pertenecen al:BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIN Y CLCULO DE MAGNITUDES.En este caso, se trabajar solo la parte relacionada con: Comparacin de objetos segn longitud. Unidades de medida: metro, centmetro, etc. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Estimacin de resultados de medidas en contextos familiares. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

4. METODOLOGAPara el desarrollo de esta unidad didctica se va a emplear una metodologa operativa y participativa. En este tipo el aprendizaje es accin exclusiva del alumno, es decir, se trata de una metodologa activa, evitando que el alumno sea un mero receptor pasivo de informacin. El tipo de actividades propuestas para esta metodologa debe invitar a la reflexin, ya que la actividad mental es fundamental en el aprendizaje. El alumno es el protagonista, y el profesor acta como gua, como orientador en el proceso de aprendizaje.De esta forma se promueve su autonoma (que es una de las competencias bsicas que se deben alcanzar) y se motiva al alumno de una forma intrnseca, es decir, le surgen ilusiones, retos, etc. Para la consecucin de este tipo de metodologa, se debern plantear situaciones problemticas, es decir, situaciones en las que sea necesaria la actividad mental. La dificultad de las actividades debe ser asequible, ni muy fciles ni muy difciles, para as promover la motivacin. Dichas actividades deben ser interesantes, motivadoras y significativas para el alumno, en la medida de lo posible. Deben evitar la mera reproduccin mecnica o memorizacin sin compresin.Se intentar que predomine el coloquio, es decir, que no haya solamente explicaciones expositivas por parte del profesor, sino que los alumnos participen en forma de coloquios o expongan la informacin que hayan buscado previamente. As mismo se utilizarn preguntas estimuladoras y orientadoras por parte del profesor, consiguiendo la motivacin, la reflexin y el dinamismo de la clase.Por ltimo se promover tambin el trabajo en grupo, ya que ayuda a lograr la cooperacin para la consecucin de un fin, as como el compromiso y responsabilidad.En definitiva, en el tipo de metodologa operativa y participativa, el profesor promueve el saber, implicando la autonoma de aprendizaje del alumno e invitando a la reflexin. Ensea a tomar decisiones, promoviendo la iniciativa y la creatividad. Este debe hablar, escuchar y hacer hablar, haciendo partcipes a todos los alumnos por igual. Debe, asproponer objetivos y planificar con el grupo, otorgndole as el papel de protagonista al alumno.5. TEMPORALIZACIN, MATERIALES Y RECURSOSEsta unidad didctica tendr lugar en la segunda mitad del segundo trimestre del curso. Para llevar a cabo esta unidad didctica se deber disponer de un tiempo total de una semana, empleando el tiempo de cada sesin para poner en prctica una de las actividades expuestas. Las actividades estn diseadas para realizarse en sesiones de una hora de duracin. Los materiales y recursos son accesibles pero imprescindibles para poder llevar a cabo la unidad didctica. Es necesario contar con una pizarra digital, las fotocopias especficas de cada actividad (al menos una por cada alumno), una regla de 30 centmetros por cada alumno, hojas de papel en blanco y objetos cotidianos para ser medidos.

6. ACTIVIDADESACTIVIDAD 1: MIDO CON MI CUERPO

ACTIVIDAD 2: MIDO CON MI CUERPO

ACTIVIDAD 3: CONOZCO EL DECMETRO

3. conozco el centrimetro

ACTIVIDAD 4. MIDO CON LA REGLA

ACTIVIDAD 5. LA REGLA TAMBIN DIBUJA

ACTIVIDAD 6. MEDIR CON LA REGLA

ACTIVIDAD 7. DIBUJO SEGMENTOS

EVALUACINLa evaluacin es un elemento imprescindible para el proceso educativo, ya que permite corregir y orientar el aprendizaje de los alumnos, proporciona informacin sobre su rendimiento, informa sobre la adecuacin de la programacin, permite poder decidir sobre las medidas correctoras y sobretodo, permite aprender de los errores y aciertos cometidos en el proceso de aprendizaje, retroalimentando as la estrategia docente. Adems, permite la mejora y la propia evaluacin del maestro. Para evaluar, en primer lugar deberemos establecer los criterios de evaluacin, es decir, qu queremos evaluar, en funcin de los objetivos que nos hemos propuesto.En esta unidad se va a llevar a cabo una evaluacin continua, de modo que se estudie el avance progresivo de los alumnos hacia los objetivos propuestos, y que no solamente se evale un examen final, sino que se evale a cada alumno su trabajo diario y su avance progresivo hacia los objetivos propuestos. Tambin se tendr en cuenta que se utilicen tcnicas para evaluar tanto los contenidos conceptuales como las aptitudes o estrategias y las actitudes, valores, hbitos operativos y virtudes. En primer lugar, se realizar una evaluacin inicial, para ver el nivel en el que se encuentran los alumnos. Para ello se realizarn ciertas preguntas al aire, intentando que contesten todos a las preguntas. Una vez conocido el nivel general de la clase, se podr adaptar la programacin al nivel observado, de la forma ms conveniente. Durante el desarrollo de la unidad, se realizarn las actividades que se han descrito en el apartado anterior. Las que resulten ms significativas, una vez hechas en clase, sern corregidas por ellos mismos, de forma que cada uno de ellos corrija la actividad de algn compaero suyo. De esta correccin, se llevar un registro en las listas de control, valorando tambin las actitudes como los hbitos.Tambin se realizarn pruebas orales, a modo de preguntas, relacionadas el tema, las cuales se tendrn en cuenta para la calificacin final.Como ltima prueba, se realizar un examen final, en el que constarn preguntas prcticas de dicha unidad. A modo de evaluacin del nivel de adquisicin de las destrezas correspondientes y tambin para comprobar si los objetivos que se han propuesto al principio, se han cumplido. Pero siempre evaluando tanto el proceso como el resultado.

CRITERIOS DE EVALUACIN (HERRAMIENTAS TB) Resolver problemas de la vida real. Medir objetos y espacios con unidades de medida no convencionales (palmo, pasos, baldosas,) y convencionales (metro, centmetro), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados. Formular y resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otro procedimiento de resolucin. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especifico de las matemticas. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA. EVALUACIN DOCENTENo slo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino tambin el proceso de enseanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluacin continua de los alumnos ser necesario aadir otros datos referentes a la validez de la programacin de las actividades de enseanza diseadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupacin de alumnos, de los criterios de evaluacin aplicados y de la propia actuacin del profesor.La evaluacin de la propia prctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, es una de las estrategias de formacin ms potentes para mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje.La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Los instrumentos de evaluacin deben cumplir los siguientes requisitos: Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares. Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos. Utilizar distintos cdigos (verbales, icnicos, grficos, numricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el cdigo obstaculice el contenido que se pretende evaluar. Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando as su funcionalidad.Los siguientes indicadores debern tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso de enseanza-aprendizaje: Desarrollo en clase de la programacin. Relacin entre objetivos y contenidos y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

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