Unidad didáctica 1: Módulo La Familia - Melil Folil Küpan

7/31/2019 Unidad didctica 1: Mdulo La Familia - Melil Folil Kpan

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El MELI FOLIL KPAN se define como la procedencia o linaje, aspectos que en la cultura mapuchecada nio o nia necesita conocer. Es as, que la relacin de parentesco comprende un conjuntode conocimientos representados por trminos precisos que son utilizados para definir grados deconsanguinidad, organizacin de la familia-comunidad, trabajo productivo, acceso a recursos,medios y relacin de produccin (Quintriqueo & Quilaqueo, 2006). De esta manera, se establecea travs de la relacin de parentesco, una serie de interacciones a nivel familiar y comunitario,que orientan el desarrollo de la vida de nios y nias.

En la familia mapuche el sistema de parentesco constituye un campo de conocimiento muyinteresante por la diferenciacin de nombres que se le da a los parentescos segn stos provengande la lnea materna (twn) o paterna (kpan) , aspecto que no se encuentra presente en la culturaoccidental chilena. En efecto, en el mapunzugun existen trminos para denominar parientes segnun criterio de procedencia, que en el castellano poseen slo una denominacin. Por ejemplo, lapalabra to/a en espaol designa tanto al hermano de la madre como del padre; sin embargo enmapudungun se diferencia entre malle to paterno y weku que es el to materno.

Arbol Genealgico o Meli Folil Kupn desde la perspectiva mapuche

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Chuchu(Abuela)

Chedki(Abuelo)

ukentu(Ta)

Weku(To)

uke(Mam)

Kuku(Abuela)

Laku(Abuelo)

Chaw(Pap)

Malle(To)

Palu(Ta)

Lagmen(Hermana) Inche

(Yo)

Pei(Hermano)

La nia debe usar eltrmino "Lagmen" parareferirse a su hermanocomo a su hermana.


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Esta diferenciacin permite una especificacin y contextualizacin mayor que en el castellano yclarifica a travs del trmino de parentesco de quin exactamente se est hablando. En castellanodebemos especificar con un adjetivo si estamos hablando de to paterno o materno.

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Familia mapuche

Lagmen(Hermana)

La nia debe usar eltrmino "Lagmen" parareferirse a su hermanocomo a su hermana.

Inche(Yo) Pei

(Hermano)

ukentu(Ta) Weku(To) uke(Mam)

Chuchu(Abuela)

Chedki(Abuelo)

Chaw(Pap) Malle(To) Palu(Ta)

Kuku(Abuela)

Laku(Abuelo)


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La importancia del conocimiento del linaje y las relaciones de parentesco, se materializa en losttem o Che mamll (gente de madera) que representa al guardin del alma del difunto, sealizandoel lugar donde se encuentra enterrado, convirtindose as en una manifestacin o tributo simblicopara el antepasado que ya no est. Esto ltimo grafica la importancia que los mapuches otorgana la ascendencia familiar como posible respuesta a interrogantes respecto de quines somos,

lo que acompaa a todo ser humano, independiente de su origen o creencias.

El contacto del pueblo mapuche con la cultura occidental ha provocado el olvido del conocimientode la relacin de parentesco que exista entre los mapuches.

En el castellano, los vocativos asociados al parentesco, en comparacin con el mapudungun sonmuy sencillos (economa lingstica), lo que desde el punto de vista antropolgico se interpreta

como un desinters por las relaciones sociales de parentesco. En el caso del conocimientomapuche se utilizan palabras especficas, con cargas semnticas completas en donde se observauna distincin clara y precisa entre uno y otro trmino.

Otro aspecto que diferencia al pensamiento mapuche del occidental es la forma en que se ordenael esquema genealgico, en el caso del mapuche no es descendencia sino ascendencia familiar,ya que toma como referencia a la persona y el esquema se debe ordenar de abajo hacia arriba.

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Genealoga(vocativos)

- Padre- Madre- Hermanos,as- Abuelos, as

- Tos, as

- Chaw (pap)

- uke (mam)

- Pei (hermano)

- Lagmen (hermana)- Fotm (hijo)

- Pe (hija)

- Weku (to materno)

- ukentu (ta materna)

- Malle (to paterno)

- Palu (ta paterna)

- Kuku (abuela paterna)

- Chedki (abuelo paterno)

- Chuchu (abuela materna)

- Laku (abuelo materno)


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Uno de cada 20 chilenos pertenece a una etnia originaria y de estos nueve de cada diez sonmapuches. Como la mayora de las familias, la familia mapuche est en proceso de cambio y deadaptacin a los tiempos que vivimos. Una familia mapuche suele estar integrada por tresgeneraciones: abuelos, padres y nietos. La familia mapuche tradicional es una familia nuclearampliada, donde los hijos que se casan incorporan a sus mujeres y despus a sus hijos. En laactualidad ha variado el nmero de hijos, aumentando el nmero de familias que dejan la crianzade los hijos a los abuelos mientras los padres y sobre todo las madres parten a trabajar a la ciudad.

La familia mapuche sigue siendo patrilocal y patrilineal. Es decir que en el caso de los matrimonios,la mujer se va a vivir a la tierra del marido y por lo tanto se produce un xodo de las mujeres desu tierra de origen. La mujer que llega a vivir a la casa del marido debe 'pasar las pruebas' entodas las actividades (cocina, tejido a telar, cultivo de la huerta) para demostrar, ante sus suegros,que tiene los conocimientos necesarios para desenvolverse en la casa.

La familia mapuche se estructura sobre la base de la solidaridad grupal. El sentido de comunidades muy importante, se encuentra arraigado desde tiempos inmemoriales, y es una caractersticaque la distingue de otras culturas y pueblos. As por ejemplo, en la cultura chilena este rasgo no

posee la fuerza fundamental que se observa en la cultura mapuche, siendo para la cultura occidentalun ideal individual de comportamiento humano que se comprende, adquiere y desarrolla segnlas caractersticas sociales, religiosas, valricas y familiares propias del individuo.

Finalmente, es necesario destacar la influencia que la escuela como institucin social ha jugadoen la permeabilizacin constante de la cultura mapuche en relacin a la cultura occidental, situacinque no se observa de forma contraria, es decir, la cultura mapuche no genera el mismo impactoen la cultura occidental lo que trae consigo un etnocentrismo que resulta negativo para las nuevasgeneraciones que se alejan cada vez ms de sus races, es por ello que el dilogo entre culturasdebe ser posibilitado y generado en igualdad de condiciones, relevando lo positivo de cada unade ellas para que de esta forma convivamos y aprendamos el uno del otro, y a travs de esta

unidad didctica en particular, rescatar la representacin y significado del concepto de familiaque posee la cultura mapuche la que nos entrega muchas claves para responder a la interroganteacerca de quines somos.


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Padre

figuras humanas talladas en troncos de rbol que suelen ubicarseen los cementerios representando el espritu de algn individuo fallecido.

abuelo paterno

abuela materna

la construimos

El epew es un tipo de relato en que se narran sucesos ficticios, habitualmenteprotagonizados por animales personificados.

personas mayores

Yo. Pronombre personal de primera persona singular.

todos mis amigos de la comunidad

trmino utilizado para referirse al conocimiento

ayudar, trabajar colaborativamente

abuela materna.

venir de Ascendencia.

hermana

abuelo materno

to paterno

Procedencia o ascendencia familiar hasta la cuarta generacin

corresponde a la accin de aconsejar en la familia mapuche.

Conversacin, historia

mi hermano (hombre)

Familia. Trmino tambin utilizado para referirse la red de parentesco familiar

casa mapuche

la construccin colectiva de una casa mapuche

ascendencia materna

nueva

to materno

la comunidad vecina

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La familia es el grupo primario de pertenencia del ser humano, en donde cada integrante tienesus caractersticas propias y cumple sus propias funciones.

La importancia de saberse parte de algo y que forma parte de su historia y proceso le otorga sinduda al nio un sentido de identidad y pertinencia que colaboran en la construccin de supersonalidad y autoestima.

Es adems, en el seno familiar, donde el nio va adquiriendo los valores que sus padres, madresy abuelos le transmiten; es por ello que la presente unidad didctica intenta aportar al fomentode tales valores, rescatando y relevando la importancia del conocimiento del Meli Folil Kpan(genealoga) en la construccin del inche (yo), dado que independiente de la cultura predominante,el conocimiento de la historia familiar siempre ser un pilar en la construccin de la identidad,sobre todo en quienes estn en pleno proceso de formacin.

Una forma de vincular al nio con el proceso educativo y los actores involucrados en l, es a partirde lo cercano y conocido por l, la familia sin duda lo es, y a partir de ella se facilita la participacine integracin, ya que le permite compartir y aportar aquello que forma parte de s mismo.

Las actividades se presentan graduadas segn el nivel: NT1, NT2, 1 y 2 Bsico, por lo que sesugiere que en el caso de trabajar en un aula combinada pueda separar el curso en grupos quepermita el trabajo diferenciado.

Los soportes se trabajarn en torno a los integrantes de la familia, poniendo nfasis en los vocativosmapuches para nombrarlos.

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Se sugiere abordar el trabajo con el soporte a travs de actividades ldicas y desafiantes, ya quesi bien la Unidad de la familia es una propuesta enfocada en las relaciones de parentesco, puedentambin ser trabajados otros aprendizajes esperados a los que llamamos Aprendizajes EsperadosComplementarios (AEC) los que permiten hacer ms completo e integral el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los Aprendizajes Esperados Complementarios (AEC) se deben evaluar a travs de procedimientose instrumentos propios de cada docente.

Tambin se adjunta un listado de actividades sugeridas que pueden ser adaptadas y/o enriquecidaspor el docente, las que pueden de ser implementadas antes, durante o despus del trabajo propiocon el robot Cuicui para que el trabajo con el kit no se presente como una actividad desvinculaday aislada sin significado para el nio y nia.

El docente podr distribuir libremente las sesiones de trabajo previendo que no se presenten muyespaciadas una sesin de otra para que no se pierda continuidad de los contenidos trabajados.

La unidad est contemplada para ser trabajada en 2 o 3 perodos de clase.

Se sugiere utilizar recursos como canciones, rimas, sonidos o poemas relacionados con la familia.Una buena alternativa para que los nios aprendan las palabras en mapudungun es cambiar laletra a una cancin conocida.

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Le recordamos que los AEC de esta gua son sugerencias, por lo que el docente podr aadir ocambiarlos por otros AE de acuerdo a la realidad y contexto de su nivel.

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Identificar algunas prcticas de convivencia social de su entorno familiar.

Reconocer la diversidad en las personas y sus formas de vida, en un marco derespeto por sus costumbres, singularidades personales, tnicas, fisonmicas,lingsticas.

Identificar similitudes y diferencias de algunas prcticas de convivencia social en el

mbito familiar y comunitario.

Apreciar la diversas en las personas y sus formas de vida, manifestando inters yaceptacin por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres,singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.

Manifiestan curiosidad por conocerse a s mismos y al entorno.

Manifiestan curiosidad para ampliar su conocimiento del entorno.


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- Invitar a los nios a dibujar a su familia- Hacer familias imaginarias con fotografas de revistas.- Trabajar nociones lgico matemticas en torno a las edades de los integrantes

de la familia.- Escuchar y comentar cuentos relacionados con la familia y comentar.- Averiguar el significado de sus apellidos- Construir una maqueta de su casa con cajas y con plasticina moldear los miembros

de su familia.- Recordar la ltima ocasin en que se reunieron con primos, tos y abuelos,

cundo fue, qu celebraron?- Imaginar la familia de CUICUI y dibujar a sus integrantes.

- Dibujar y describir las principales caractersticas de los miembros de su familia.- Investigar historia sobre sus familiares (padres, abuelos o tos.)- Crear dibujos de las historias contadas por sus familiares y las exponen a su

pares.


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http://www.youtube.com/watch?v=EM95EwYpwws

http://www.futawillimapu.org/Kim/Nagiltuwe/nagiltuwe.html

http://www.youtube.com/watch?v=c89nmoBd9Qk

http://www.youtube.com/watch?v=_4y6PEWhGmE&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=Hcp5ltMjz5U

http://www.pacomova.es/

http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa.htmhttp://adivinaadivinanzas.blogdiario.com/

http://cvc.cervantes.es/AULA/MATDID/vocabulario/familia/familia/fam_ej41.htm

http://www.eljardinonline.com.ar/10cuento01.htm

http://www.misapellidos.com/buscar.phtml?letra=V&tip=apellido

http://www.misabueso.com/nombres/apellido.php

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Soporte NT1Soporte NT2 y 1 Bsico

Soporte 2 Bsico

Planificacin NT1Planificacin NT2

Planificacin 1 BsicoPlanificacin 2 Bsico

Tarjetas Recortables NT1 (Actividad 4)Ficha NT1 (Actividad 5)Ficha Opcional NT1 (Actividad 6)Tarjetas Recortables NT2 (Actividad 4)Ficha NT2 (Actividad 5)

Tarjetas Recortables 1 Bsico (Actividad 4)Ficha 1 Bsico (Actividad 5)

Tarjetas Recortables 2 Bsico (Actividad 4)Recortables 2 Bsico (Actividad 5)

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Quintriqueo, S., & Quilaqueo, D. (2006). Conocimiento de relacin de parentesco como contenidoeducativo para escuelas situadas en comunidades mapuches de Chile.CUADERNOS INTERCULTURALES, 4(7), 81-95.


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La familia

Meli folil kpan

Tengo una Familia

: 2 a 3 perodos

Transicin 1

- Respetar la riqueza y variedad del entorno sociocultural chileno y del entorno ms prximo, y valorarlas como factor deenriquecimiento personal y social y como va que propicie el entendimiento y el respeto mutuo.

- Comprender las distinciones familiares desde la diferenciacin lingstica cultural.

- Soporte: S1- Fichas: FP1, FP2, FP3


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5 .- Ident if i ca r hechos significativos,costumbres y celebraciones

que se desarrollan al interiorde su grupo familiar.

RELACION

CO

N

ELMEDION

ATURALYCULTURAL

AMBITO

NUCLEO

EJE

GRUPOS

HUMANOS,

SUS

F.V.yA.R.

CO

NOCIMIENTO

ENTORNOS

OCIAL

- Relaciones de parentesco

- Identificacin de los miembros

de su familia.- Identificacin de su familia a

travs de vocativos enmapundugun.

- Valoracin y aceptacin defamilias distintasa la propia.

- Vocativos en mapudungun:*Rema= familia*uke=mam*chaw=pap

1.- Escuchar y comentar la historia deJacinta Neculman Tai Remadonde presenta a los miembros de su

familia.

Se sugiere utilizar la versin online y/odescargable de la pgina www.cuicui.cl,seccin "Recursos Literarios".

Se recomienda ubicar a los nios en unsemicrculo y luego recordar la historiade Jacinta y como es que ella lleg a viviral campo.

La educadora pondr nfasis en losvocativos para nombrar a la mam (uke)y pap (chaw), de acuerdo al nivel de sugrupo e individuales puede agregar otros.Realizar preguntas para comprobar quelos nios escucharon e internalizaron lahistoria: cmo se llama la nia de lahistoria? Cuntos aos tiene? Dondevive? Dnde viva antes? Quinesconforman su familia? Cmo se dicemam en mapunzugun? Cmo se dicepap en mapundugun? Cmo se dicefamilia?

Esta historia es una forma de introducirseen el tema de la fami lia y a partir de ellaque los propios nios puedan comentaracerca de sus propias familias.Puede ensear alguna cancin o poema

relacionado con la familia.

Menciona a los miembros de sugrupo familiar segn parentesco.

Nombra a los integrantes de sufami l ia usando vocativosmapuches uke, chaw, inche.

Nombra por su nombre a losmiembros de su familia.

Relaciona los integrantes de lafamilia con algn hecho particular(ejemplo cuenta ancdotas osituaciones relacionadas a unfamiliar especfico)

Identifica similitudes y diferenciasentre una familia mapuche y unachilena occidental.

Se expresa con respetovalorando la otra cultura.


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2.- Cada nio trae una foto de su familiay se la presenta a todo el grupo.

RELACIO

N

CON

ELMEDION

ATURALYCULTURAL

AMBITO

NUCLEO

EJE

GRUPOSHUMANOS,

SUS

F.V.yA.R.

CONOCIMIENTO

ENTORNOS

OCIAL

En el caso de no ser posible contar confotografas se puede pedir que los niosdibujen a su familia luego muestren sustrabajos a todo el grupo.

- Dar la posibilidad que los nios

comenten acerca de su propia familiacon preguntas tales cmo cuntaspersonas conforman tu familia?Tienes hermanos mayores o menores?Por qu es importante vivir en familia?,por qu es bueno tener familia? Qupasara si no tuvisemos una familia?Qu cosas entretenidas realizas con tufamilia? Que las preguntas apunten avalores como el amor y r espeto hacia lafamilia y hacia las otras familias.

Luego de que cada nio cuenta algoacerca de su familia invitar a los nios areflexionar en torno a si todas las familiasson iguales, en que se diferencian, talvez quede de manifiesto que algunasfamilias son monoparentales o tal veznios que no viven o no tienen padres yestn al cuidado de otros familiares, anteesta situacin plantear nuevamente quetodas las familias son diferentes y quelos roles de padre o madre a veces sonsustituidos por otras personas.

3.- Observar y describir el soportesobre el cual se trabajar (ANEXO S1)

-El soporte contiene los vocativosmapuches que se usan para cadaintegrante de la familia, para de estamanera usar los y est imular sumemorizacin.


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RELACION

CONE

LMEDION

ATURALYCULTURAL

AMBITO

NUCLEO

EJE

GRUPOSHUMANOS,

SUSF.V.yA.R.

CONOC

IMIENTO

ENTORNOS

OCIAL

4.- Juego. Cada nio saca una tarjeta

(ANEXO FP1),y debe responder laadivinanza usando el robot, haciendoque ste se ubique sobre el casillerodel soporte que represente la solucinal acertijo.

Se sugiere comenzar realizando algunosejercicios de demostracin, si el cursoes muy numeroso que participen soloalgunos nios para que la actividad nose torne tediosa para el resto.

El adulto debe cumplir una funcinmediadora entre el nio, el recursotecnolgico y la temtica intercultural.En esta unidad apunta a que los niosaprendan los vocativos en mapudungunrelacionados con la familia lograndoestablecer paralelos entre la familiamapuche y no mapuche.

Armar grupos de acuerdo al nmero derobots con los que cuente. A cada grupose le entrega un set de adivinanzas paraque cada nio por turno vaya sacandouna tarjeta. Se requiere de un adulto acargo de cada grupo para leer lasadivinanzas (puede invitar a participara las mams, hermanos mayores oalumnos de cursos superiores para quehagan de monitores de los grupos).

- usando una de las 2 funciones delrobot (control remoto o programable)

ubicar libremente a Cuicui sobre uncasillero del soporte, luego debemencionar quien es, recordar el vocativoen mapudungun y contar algo sobre esapersona en su propia familia, por ejemplosi ubic el robot en el pap, sealar quese dice chaw en mapudungun,mencionar el nombre de su pap, enque trabaja, alguna actividad que legusta hacer etc


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RELACIONC

ON

ELMEDION

ATURALYCULTURAL

AMBITO

NUCLEO

EJE

GRUPOS

HUMANOS,

SUSF.V.yA.R.

C

ONOCIMIENTO

ENTORNOS

OCIAL

. -Para agregar dificultad a la actividadpuede realizar el juego en 2 rondas, enla primera se responde a la adivinanzausando el robot en funcin controlremoto y dando la respuesta al acertijoen castellano, luego en una segundaronda el robot se usa en funcin

programable y la respuesta la debedar usando el vocativo en mapudungun.

- Se sugiere que la educadora useconstantemente los vocativos enmapudungun para referirse a losmiembros de la familia.

5.- Ficha Opcional (ANEXO FP2) parareforzar el aprendizaje de los vocativosmapuches rema, uke y chaw.

6.- Armar parejas de nios. Cada unole cuenta acerca de su familia al otro.Luego cada nio dibuja ya no su propiafamilia sino que la familia de sucompaero, para ello se le entregaruna hoja (anexo FP3) con la forma deuna casa dentro de la cual dibujarn lafamilia de su compaero.

Esta actividad permite trabajar lacreatividad, expresin oral y lagrafomotricidad.

Permitir que cada nio comparta susmensajes con el resto.

-De acuerdo a las caractersticas de sugrupo puede permitir que las parejasse armen libremente, o al azar porejemplo sacando el nombre de uncompaero desde una bolsa secreta,o ser la educadora quien designe lasparejas de trabajo.

Es importante indicar a los nios queprimero deben contarle al otro niocomo es su familia, para que luegocada nio dibuje la familia del otro.

Se puede terminar la actividadexponiendo los dibujos y presentandocada uno la familia del compaero.

Familia


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La familia

Meli folil kpan

Yo y mi Familia

2 a 3 perodos

Transicin 2

- Respetar la riqueza y variedad del entorno sociocultural chileno y del entorno ms prximo, y valorarlas como factor deenriquecimiento personal y social y como va que propicie el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo.

- Comprender las distinciones familiares desde la diferenciacin lingstica cultural.

- Identificar y caracterizar sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional.

- Soporte: S2- Fichas: FP4, FP5


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1.- Escuchar y comentar la historia deJacinta Neculman Tai Rema dondepresenta a los miembros de su familia.

RELACIONC

ON

ELMEDION

ATURALYCULTURAL

AMBITO

NUCLEO

EJE (Recursos y/o Materiales)

GRUPOSHUMANOS,

SUS

F.V.yA.R.

C

ONOCIMIENTO

ENTORNOS

OCIAL

Puede usar la versin impresa o digitaldescargndola en PDF o usando laversin online que se encuentra en:www.cuicui.cl

Se sugiere ubicar a los nios en unsemicrculo y luego recordar la historiade Jacinta y como es que ella lleg a vivir

al campo.

Hacer preguntas a los nios para quedescubran el por qu Jacinta cree que lafamilia paterna y materna es diferente,analizar sus propias familias y compararlacon la de Rosita.

La educadora pondr nfasis en losvocativos para nombrar a la mam (uke)y pap (chaw), hermana (lagmen) yhermano (pei) de acuerdo al nivel de sugrupo e individuales puede agregar otros.

Realizar preguntas para comprobar quelos nios escucharon e internalizaron lahistoria: Cmo se llama la nia de lahistoria? Cuntos aos tiene? Dondevive? Dnde viva antes? Quinesconforman su familia? Cmo se dicemam en mapunzugun? Cmo se dicepap en mapundugun? Cmo se dicehermano? Y hermana.

Esta historia es una forma de introducirseen el tema de la familia y a partir de ellaque los propios nios puedan comentaracerca de sus propias familias.

Reconocer algunascostumbres, rasgos, roles,lugares significativos yrepresentativos de los gruposa los que pertenece y de otrasculturas.

- Relaciones de parentesco(rbol genealgico)

- Identificacin de los miembrosde su familia.

- Identificacin de su familia atravs de vocativos en

mapundugun.-Valoracin y aceptacin defamilias distintasA la propia.

- Sentimiento de pertenencia yaceptacin de su grupo familiar.-Vocativos en mapudungun:*Rema= familia*uke=mam*chaw=pap

Identifica las distinciones deparentesco con relacin a suentorno familiar ms cercano(pap, mam, hermanos,abuelos)

Nombra a los integrantes de sufamilia usando vocativos

mapuches uke, chaw.

Nombra a los miembros de sufamilia usando al menos unnombre y un apellido

Relaciona los integrantes de lafamilia con algn hechoparticular (ejemplo cuentaancdotas o situacionesrelacionadas a un familiarespecfico.)

Ubica correctamente a losintegrantes de la familia en unrbol genealgico (anexo FP2).

Iden t i f i ca s im i l i tudes ydiferencias entre una familiamapuche y una ch i lenaoccidental.

Se expresa con respetovalorando la otra cultura.

2.- Confeccionar un afiche confotografas o dibujos de sus familias.

- Solicitar a cada nio que traiga unafotografa o dibujo de su familia y lapresenta al resto.

- Dar la posibilidad que los nioscomenten acerca de su propia familiacon preguntas tales cmo cuntaspersonas conforman tu familia?Tienes hermanos mayores o menores?Por qu es importante vivir en familia?,por qu es bueno tener familia? Qupasara si no tuvisemos una familia?Qu cosas entretenidas realizas con tufamilia? Qu pasara si no tuvisemosuna familia? Etc.


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RELACION

CON

ELM

EDION

ATURALYCULTURAL

AMBITO

NUCLEO


GR

UPOSHUMANOS,

SUS

F.V.yA.R.

CONOCIMIENTO

ENTORNOS

OCIAL

Luego de que cada nio cuenta algoacerca de su familia invitar a los nios areflexionar en torno a la similitud ydiferencias en la familias, tal vez quedede manifiesto que algunas familias sonmonoparentales o tal vez nios que noviven o no tienen padres y estn alcuidado de otros familiares, ante estasituacin plantear nuevamente que todaslas familias son diferentes y que los rolesde padre o madre a veces son sustituidospor otras personas.

Luego, dependiendo del n de alumnosconfeccionar uno o ms afiches yexponerlos.

3.- Observar y describir el soportesobre el cual se trabajar (ANEXO S2)

-El soporte contiene los vocativosmapuches que se usan para cadaintegrante de la familia, para de estamanera usar los y est imular sumemorizacin. Explicitar que ladistribucin de las imgenes en el soportecorresponde a la misma distribucin deun rbol genealgico.

4.- Juego Rema: adivinando y

jugando Juego grupal que consisteen que cada nio saca por turnos unatarjeta (ANEXO FP4) que contiene eldibujo de un elemento que rima conuna imagen del soporte. El nio debeubicar el robot sobre la imagen querima con el elemento de la tarjeta.

Se sugiere comenzar realizando algunos

ejercicios de demostracin con todo elgrupo curso, especialmente si los grupostrabajarn solo con un nio como monitor.El adulto debe cumplir una funcinmediadora entre el nio, el recursotecnolgico y la temtica intercultural, laque en esta unidad debe apuntar a quelos nios aprendan los vocativos enmapudungun relacionados con la famil ialogrando establecer paralelos entre lafamilia mapuche y no mapuche, a travsde actividades en el soporte tales como:

- Ubicar libremente a Cuicui sobre uncasillero del soporte, luego debemencionar quien es, si recuerda elvocabulario en mapudungun y cortar algosobre esa persona en su propia familia,por ejemplo si ubic el robot en el pap,sealar que se dice "chaw" enmapudungun, solicitarle que mencionesel nombre de su pap, en que trabaja,alguna actividad que le guste hacer, etc...


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RELACIONC

ON

ELMEDION

ATURALYCULTURAL

AMBITO

NUCLEO


GRUPOS

HUMANOS,

SUSF.V.yA.R.

C

ONOCIMIENTO

ENTORNOS

OCIAL

- Armar grupos de acuerdo al nmero dealumnos o robots con los que cuente.

Cada grupo debe contar con un monitorque resguarde que se cumplan los turnosy prevea que todos los nios participen.

Cada nio saca una tarjeta, verbaliza la

que l cree es la respuesta y ubica elrobot sobre el casillero que el elija.

Finalmente debe descubrir la pestaapara comprobar si la respuesta estcorrecta.

Se puede dar la opcin de que cada niocuente al resto algunas caracterstica deese integrante en su familia, por ejemplosi la respuesta es uke que cuente comose llama su mam, en que trabaja etc...

A su vez dar el espacio y estimular paraque los propios compaeros le haganconsultas acerca de aspectos de esapersona: qu le gusta hacer, de qu colores su pelo, etc. y de lo contrario puedeser la educadora quin realice algunaspreguntas.

5.- Armar parejas de nios. Cada unole cuenta acerca de su familia al otro.Luego cada nio dibuja ya no su propiafamilia (como la actividad del comienzode la unidad) sino que la familia de su

compaero, para ello se le entregaruna hoja (anexo FP5) con la forma deuna casa dentro de la cual dibujarn lafamilia de su compaero de la quedestacarn una virtud que se escribiren el cuadro inferior de la tarjeta.

-De acuerdo a las caractersticas de sugrupo puede permitir que las parejas searmen libremente, o al azar por ejemplosacando el nombre de un compaerodesde una bolsa secreta, o ser la

educadora quien designe las parejas detrabajo.

Es importante indicar a los nios quecada pareja primero debe contar al otrocomo es su familia y sealar una virtudo algo que les guste de ella, luego cadanio dibuja la familia del compaero.

La educadora u otro adulto escribe elnombre y virtud del nio cuya familiadibujo.

Se puede terminar la actividadexponiendo los dibujos y presentandocada uno la familia del compaero.


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La familia

Meli folil kupan

Tai rema (mi familia)

3 a 4 perodos pedaggicos

1 ao bsico

1 semestre

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Valorar su identidad personal y familiar a travs del meli folil kpan

Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos yrepresentativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas

- Soporte: S2- Fichas: FB1, FB2


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Agrupaciones e institucionessociales prximas:identificacin del grupofamiliar, los amigos, el curso,las escuela, el barrio,poblacin o villorrio; la iglesia,

la junta de vecinos, elmercado, ins t i tuc ionesarmadas y de orden, la posta,el hospi tal , los clubesdeportivos, entre otros.

Identifican y caracterizansus grupos depertenencia a nivelfamiliar, escolar, local ynacional.

1.- Lectura y Comentario de lahistoria N 1, de Jacinta Nelculmn"Tai Rema" (Texto recursosLiterarios)

Se sugiere la versin digital descargndolaen PDF o usando la versin online quese encuentra en:http://www.cuicui.cl, la que puede serproyectada para todo el curso.

Pedir a los nios y nias qu se renanen semicrculo, se les explica que CUICUItiene una amiga que se llama Jacinta yque ella les quiere contar la historia desu familia, para que aprendan sobre losintegrantes de su familia, su procedenciay lo que hacen cotidianamente.

Hacer preguntas a los nios para quedescubran el por qu Jacinta cree que lafamilia paterna y materna es diferente,analizar sus propias familias y compararlacon la de Rosita.

La educadora pondr nfasis en losvocativos para nombrar a la mam (uke)y pap (chaw), hermana (lagmen) yhermano (pei) de acuerdo al nivel de sugrupo e individuales puede agregar otros.Realizar preguntas para comprobar quelos nios escucharon e internalizaron lahistoria: Cmo se llama la nia de lahistoria? Cuntos aos tiene? Dondevive? Dnde viva antes? Quinesconforman su familia? Cmo se dicemam en mapunzugun? Cmo se dicepap en mapundugun? Cmo se dice

hermano? Y hermana.Esta historia es una forma de introducirseen el tema de la familia y a partir de ellaque los propios nios puedan comentaracerca de sus propias familias.

Reconoce los integrantesque forman parte de unafami l ia va lorando lad i v e r s i d a d e n l aconformacin de cadafamilia

Describe las caractersticasde su propio grupo familiary el de otros.

Utiliza los vocativos enmapundugun rema, uke,chaw, pei, lagmen, parareferirse a los integrantesde una familia.

Elabora su rbolgenealgico considerandolos vocativos enmapundugun y castellano.

Ubica a los integrantes dela familia en un rbolgenealgico.

Identifica similitudes ydi ferencias entre unafamilia mapuche y unaoccidental.

Identificar, describir y apreciarlas funciones propias delgrupo fam i l iar , de lacomunidad escolar y de losprincipales servicios einstituciones de la comunidad

local.


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2 . - C onv e rs a r s ob re l ascaractersticas de las familias,respecto a su constitucin, origen yprocedencia.

Cada nio y nia debe traer una fotografade su familia para sealar quienes lacomponen reconociendo a las personasque tienen mayor edad, con quienes

comparten mayor parte del tiempo y aque se dedica cada uno de ellos/as. Seensea que el vocativo mapuche que seutiliza para referirse a la familia es rema.

Despus conversan acerca de lasdiferentes familias y como muchas nosiempre estn conformadas como lafamilia de Jacinta. Se explica que hayfamilias monoparentales, nucleares,extendidas, recalcndose que lasdiferencias son positivas y debemosrespetarlas. Un aspecto relevante es quelas imgenes a utilizar sean visibles portodos los nios. Adems en todomomento los vocativos mapuchesdebieran ser utilizados para reforzar suaprendizaje en los nios y nias.

3.- Observar y describir el soportesobre el cual se trabajar. (ANEXOS2).

Ubicar el soporte sobre una pared opizarra para que sea visible a todo elgrupo.

El soporte contiene los vocativosmapuches que se usan para cada

integrante de la familia, para estimularsu memorizacin. Explicitar que ladistribucin de las imgenes en el soportecorresponde a la misma distribucin deun rbol genealgico.

4.- Juego .Consiste en sacar de una bolsasecreta una tarjeta (ANEXO FB1) laque contiene el nombre de unintegrante de la familia a los que lefaltan las vocales.Estn en castellano y mapundungun.Cada nio debe descubrir quvocales faltan y ubicar el robot en elsoporte (ANEXO S2) sobre la imagenque corresponde.

Con todo el grupo realizar algunosejercicios de demostracin de cmo deberealizarse la actividad.

Mostrar la bolsa secreta, y explicar quecontiene tarjetas con los nombres de losintegrantes de una familia.A los nombres se les han quitado lasvocales, cada nio debe resolver elacertijo para saber a quin correspondecada nombre.

Luego se conforman los grupos con unmonitor que organice la entrega detarjetas y turnos.


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Cada nio debe sacar una tarjeta ymostrrsela a su grupo, debiendo sealarlas vocales que faltan y luego programanel robot para ubicarlo sobre la imagen enel soporte que ellos consideran correcta.Despus de realizada la actividad deprogramacin deben cotejar su respuesta

con la solucin al acertijo que seencuentra bajo la pestaa de la tarjeta.

5.- Construir su propio rbol familiarutilizando los vocativos de cadamiembro de la fam i l ia enmapundugun y castellano (ANEXOFB2).

Se entrega a cada nio la ficha con elrbol genealgico con espacios para serllenados con el nombre e imagen de cadamiembro de su familia.

Posteriormente los rboles genealgicosde cada nio se intercambian y se dan 5minutos para que los observen. Despus,deben presentar al grupo de curso lascaractersticas de la familia que hanobservado (sealar cantidad deintegrantes, origen mapuche o nomapuche).

Dar la posibilidad que los nios comentensobre las familias observadas conpreguntas como: Cuntas personasconforman la familia?Se observan hermanos?Por qu son importantes las familias?

Qu pasara si no tuvisemos unafamilia?

Para finalizar, invitarlos a reflexionar sobrelas similitudes y diferencias de cada unade sus familias.

Lo que digan se anota en la pizarra ypara concluir se pegan en el diario muralcada uno de sus rboles genealgicos.

Rukache


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La familia

Meli folil kpan

Tai kuyfikeche (mis antepasados)

3 a 4 perodos pedaggicos

2 ao bsico

1 semestre

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural

Valorar su identidad personal y familiar a travs del meli folil kpan

- Soporte: S3- Fichas: FB3, FB4


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Agrupaciones e institucionessociales prximas:identificacin del grupofamiliar, los amigos, el curso,las escuela, el barrio,poblacin o villorrio; la iglesia,la junta de vecinos, el

mercado, ins t i tuc ionesarmadas y de orden, la posta,el hospi tal , los clubesdeportivos, entre otros.

Reconocen la importanciaque tienen lasinstituciones sociales parala comunidad y para ellosmismos.

1.- Leer y comentar la historia Tairema del cuento Jacinta, nia dela tierra a travs de la cual presentay nos cuenta acerca de su familia.(Libro recursos literarios)

Se sugiere usar la versin digitaldescargndola en PDF o usando laversin online que se encuentra en:www.cuicui.cl.Reunir a los nios en semicrculo, y relatarla historia de Jacinta Neculmn, una niade 6 aos que presenta a los diferentes

miembros de su familia. Cada miembrode la familia es presentado segn suvocativo en mapunzugun y espaollagmen (hermana), pei (hermano),chuchu (abuela materna), chedki (abuelomaterno), kuku (abuela paterna) y laku(abuelo paterno). Se indica que laorganizacin de la familia mapuchedestaca la procedencia materna ypaterna, situacin que en las familiasoccidentales ocurre, pero para lo cual nose utilizan trminos que diferencien a losabuelos paternos de los maternos, comoocurre en el conocimiento mapuche.En todo momento los vocativos mapuchesdebieran ser utilizados para reforzar suaprendizaje en los nios y nias.Se comenta que las familias sondiferentes y que no siempre estnconformadas como la familia de Jacinta.Explicar que hay familias monoparentales,nucleares, extendidas, recalcndose quelas diferencias son positivas y debemosrespetarlas.

Investigar historias o ancdotas sobresus familiares (padres, abuelos o tos),relacionadas con el origen de susnombres, el lugar geogrfico del cualprovienen, sobre su ascendenciamapuche o no mapuche. Despus creanuna composicin y dibujos de las historiascontadas por sus familiares y las exponena sus pares. Posteriormente se conversaque el origen de los nombres yprocedencia de las familias es diverso yse pregunta sobre los aspectos msinteresantes y divertidos que hayanrelatado sus pares. Todo esto debieraser sistematizado en una cartulina o papelkraft para publicarlo en el diario mural.

Reconoce los integrantesque forman parte de unafamilia.

Identifica hechos histricosque forman parte de sugrupo familiar.

Describe las caractersticasde su grupo familiar.

Reconoce los vocativos enmapundugun que se usanpara nombrar a losintegrantes de la familia(pad res , he rm anos ,abuelos maternos ypaternos).

Utiliza los vocativos enmapundugun para referirsea los integrantes de unafamilia.

Elabora su rbolgenealgico considerandol o s v o c a t i v o s e nmapundugun y castellano.

Ubica a los integrantes dela familia en un rbol

genealgico.

Identifica similitudes ydi ferencias entre unafamilia mapuche y unachilena occidental.

Valora las caractersticasde la familia mapuche y nomapuche.

Identificar, describir y apreciarlas funciones propias delgrupo fam i l iar , de lacomunidad escolar y de losprincipales servicios einstituciones de la comunidadlocal.

2.- Investigar y escribir historiassobre el origen de sus familias yescribirlas


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Ubicar el soporte sobre una pared opizarra para que sea visible a todo elgrupo.

El soporte contiene los vocativosmapuches que se usan para cadaintegrante de la familia. Estimular sumemorizacin. Explicitar que ladistribucin de las imgenes en el soportecorresponde a la misma distribucin deun rbol genealgico.

3.- Observar y describir el soportesobre el cual se trabajar. (ANEXOS3)

4.- Juego.

Cada nio saca de una bolsa unatarjeta que contiene acertijos sobreparentesco (ANEXO FB3), ellosdebern programar el robot para quese pose sobre la respuesta que elloscrean es la correcta en el soporte.(ANEXO S3)

Luego cada nio comenta algorespecto de esa persona o familiar(nombre, ocupacin, etc)

Antes de comenz ar con la activ idadgrupal, reunir a todo el curso para realizaralgunos ejercicios de demostracin de laactividad.

Durante la demostracin el adulto debecumplir una funcin mediadora entre elnio, el recurso tecnolgico y la temticaintercultural, la que en esta unidad debeapuntar a que los nios aprendan losvocativos en mapudungun relacionadoscon la familia logrando establecerparalelos entre la familia mapuche y nomapuche, a travs de actividades en elsoporte tales como:

Luego de que el nio resuelve el acertijosolicitar que comente algo acerca de esapersona, por ejemplo si la respuesta eraMAMA, que mencione como se dicemama en mapudungun, contar algo sobresu propia mam (nombre, ocupacin,etc..)

Mostrar la bolsa secreta y explicar quecontiene tarjetas con acertijos sobreparentescos que ellos deben resolver.El acertijo puede ser resuelto en formaindividual o grupal, es importante queesto quede acordado antes de comenzarla actividad.

Luego se conforman los grupos de trabajocon un monitor a cargo que organice losturnos y entrega de tarjetas.


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Se le entregar a cada nio una hoja conmanzanas. Deben escribir en la hoja dela manzana e l parentesco enmapundugun y dentro de la manzana elnombre del familiar correspondiente. Lacantidad de manzanas es de acuerdo auna familia tipo con 3 hijos, pero si algunotiene ms de 3 hermanos que dibuje lasmanzanas faltantes.

Luego en un pliego de cartulina o papelkraft cada nio dibujar un rbol dondearmar su rbol genealgico. Dar laposibilidad de organizar su rbol desdela perspectiva occidental (se comienzadesde s mismo) o desde la visinmapuche (los antepasados en la basedel rbol).

Se sugiere pegar el soporte en una paredvisible para que sirva de modelo paracopiar los vocativos y seguir el orden.Para finalizar los nios y niasintercambian sus rboles genealgicos.

Se pide que observen las caractersticasde la familia que han recibido.Finalmente se rene a los nios y niasen semicrculo y reflexionan en torno alas caractersticas observadas en lasfamilias de sus compaeros y la propia.

Se pegan los rboles en una pared o

mural de la sala o escuela.

5.- Construir su propio rbol familiarutilizando los vocativos de cadamiembro de la fami l ia enmapunzugun (ANEXO FB4).


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Unidad didáctica 1: Módulo La Familia - Melil Folil Küpan

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