Unidad didáctica 1: Módulo La Familia - Roles en la familia

7/31/2019 Unidad didctica 1: Mdulo La Familia - Roles en la familia

1/56


2/56

En el contexto de la cultura mapuche, nos encontramos con roles que se asocian por una partea funciones o rangos especficos que se cumplen dentro de una comunidad (longko, cacique,

toqui, etc.) y por otro, a las actividades ms concretas vinculadas a la subsistencia de la familia.

El trabajo (kdaw) de las personas desde el conocimiento mapuche, tiene como caracterstica elorganizarse de acuerdo a roles a cumplir tanto por el hombre como la mujer y tambin segn elcontexto territorial (pewenche, lafkenche, williche, pikunche) en el que se encuentran las personas.Segn Rebolledo (1992) en las actividades productivas de la familia hay una clara diferenciacinsexual del trabajo. Las tareas agrcolas son eminentemente masculinas as como el cuidado delganado mayor, fundamentalmente los animales de labranza (kulli kama). Mientras que lasmujeres son las encargadas del huerto (tukukafe) y de los animales menores, cerdos y aves decorral (por ejemplo, sawe kama encargado de cuidar los chanchos). Las nias ayudan a susmadres en las tareas productivas femeninas y en las labores domsticas y los nios varones


3/56

Los roles que los integrantes de la familia asumen estn directamente relacionados con lasubsistencia y satisfaccin de las necesidades del grupo familiar, para ello desarrollaban en elpasado diferentes oficios, como el trabajo de la greda (widfe) o de la plata (rtrafe), que permitieron

el desarrollo social, cultural y econmico del pueblo mapuche.

De esta forma, algunos de los principales trabajos que se desarrollaban en la familia mapuchese relacionaban con la textilera, alfarera, agricultura, ganadera, orfebrera y la cestera. Actividadesque a lo largo de su existencia, hombres y mujeres han mantenido con una constante labor decreacin para satisfacer las diversas necesidades fsicas, las aspiraciones y los temores de sumente (Busto, 1994, p. 31).

La textilera mapuche tiene sus orgenes en el perodoreconocido en la historia occidental como precolombino.Segn Lpez & Monzn (2007) la actividad textil se haencontrado exclusivamente en manos de las mujeres,siendo ellas las encargadas de vestir a su pueblo yproveer el abrigo familiar. Por lo tanto, las mujeresdesde pequeas aprendan el trabajo de la textilera(grekafe y imikafe), al observar y escuchar losconsejos (Gbam) de personas mayores como sumadre o abuelas. Un aspecto relevante sobre latextilera, es que el hilado y el trabajo de creacin textilse encuentran a cargo de la mujer, pero la cra ycomercializacin de los animales (ovejas en laactualidad) que sirven de insumo para la textilera,estn a cargo del hombre (Lpez y Monzn, 2007).

Entonces, en la produccin textil, si bien se encuentrandiferenciados los roles a cumplir tanto por la mujercomo el hombre, existe una necesidad de interactuarentre ambos, para as lograr el desarrollo de este oficio


4/56

El trabajo de la orfebrera en la familia mapuche es desarrollado porlos rtrafe (platero). Es un trabajo desarrollado principalmente porhombres y a partir del siglo XVIII, debido al creciente comercio entre

espaoles y mapuches en la llamada Frontera, se produjoel intercambio de diversos productos (ganado, cermicamapuche, tejidos) que permitieron la acumulacin de monedasde plata por parte de los mapuches. Es as, que aprendiendotcnicas de fundicin y laminacin de la plata, se origino enla familia mapuche el oficio de platero o rtrafe.

Mientras que el desarrollo de la cestera aprovecha como materiaprima las fibras vegetales que se encuentran en la cordilleray lagunas, siendo una actividad que sigue vigente y es practicadacon mayor intensidad por las familias que cuentan con menostierras. (Rebolledo, 1992). En la cestera a diferencia de latextilera, tanto hombres como mujeres de diversas edades,se ven involucrados en su desarrollo (Rebolledo, 1992).


5/56

En la actualidad la constante migracin campo-ciudad, ha generado que los oficios enseados

en la familia mapuche, paulatinamente estn siendo desplazados por el trabajo en zonas urbanas.Adems, las nuevas generaciones de nios y jvenes, continan sus estudios en la ciudad,quebrndose la formacin en la educacin familiar, al prepararse nios y jvenes para aprendery desempear oficios o profesiones en la ciudad,

En relacin a los roles o funciones que cumplen nios y nias, en la cultura mapuche se puedeobservar que desde muy pequeos tienen responsabilidades que deben cumplir como el cuidadode los animales y de la huerta, adems de asistir al colegio; en la cultura occidental la principal

actividad del nio y nia menor de 8 aos es el estudio y el juego, dependiendo de la familia sele asignan pequeas tareas relacionadas a actividades domsticas (poner la mesa, hacer sucama, compras).

Con respecto al rol paterno en la cultura chilena occidental, cuando estn presentes, apuntan aser el proveedor realizando diversas actividades remuneradas fuera del hogar, en el caso de lamadre, si bien hasta hace unas dcadas atrs su funcin se limitaba solo a la crianza de los hijosy el hogar, en la actualidad muchas se han incorporado a la vida laboral, y en algunos casos sonellas las jefas de hogar ante la ausencia del padre.

La diferenciacin por gnero de las actividades al interior de la familia se encuentra ms marcadaen la cultura mapuche, ya que en la cultura occidental se ha ido dando gradualmente una igualdadde gneros, incluso polticas de gobierno apuntan a este logro.

Al hacer un paralelo entre la cultura mapuche y occidental es importante considerar el fenmeno

de la migracin lo que ha provocado que las familias mapuches que emigran hacia las grandesciudades en busca de mejores oportunidades se vean influenciadas y permeadas por la culturadominante lo que ha provocado una prdida de costumbres y tradiciones mapuches en las nuevasgeneraciones.


6/56

Roles al interiorde la familia

- Padre: proveedor, para ellose desempea en variadasprofesiones y oficios.

- Madre: duea decasa/proveedora

- Hijo: estudiante

- Hija: estudiante

En la cultura chilenaoccidental los abuelos

- Padre(Chaw): agricultura,

crianza animales

- Madre (uke) : crianza delos hijos, huerta, tejidos a

telar

- Hijo (Fotm): Estudiante y

colabora con el pap en

tareas como cuidado de

los animales y como

acompaante de las

diversas tareas que realiza

el pap.

- Hija (Puen): estudiante.Colabora en pequeastareas del hogar como lahuerta y cuidado de

animales pequeos.

- Abuelo: Las mismaslabores del padre pero l


7/56

padre

cuento

Hijo

ayudar

Pauta de crianza en la cultura mapuche, es el segundo paso en elproceso de enseanza-aprendizaje. Consiste en seguir el modelo o gua frente a frente.

Pauta de crianza en la cultura mapuche: consiste en el primer pasoen el proceso de enseanza-aprendizaje que es observar a un modelo ejecutor.

persona que trabaja en el cuidado de animales como vacas ycaballos

trabajo

t d l t


8/56

madre

Pauta de crianza de la cultura mapuche, es el tercer paso en el

proceso de enseanza - aprendizaje y consiste en realizar solo en forma autnoma un procedimientoobservado.

gente del pion , nombre asignado a los mapuches que viven en lacordillera.

gente del norte.

Hija.

persona que trabaja la plata (platero)

persona que cuida cerdos

mi familia.

persona que trabaja en la huerta

: Gente del sur

alfarero


9/56

La vida cotidiana del nio se desarrolla en dos entornos: la familia y la escuela. Ellos mantienenun vnculo muy especial con las personas que forman parte de su entorno ms cercano, ya que

son quienes le proporcionan apoyo, seguridad, atencin y cuidados necesarios e imprescindiblespara su crecimiento integral y armnico.

En la familia convive con padres, hermanos, abuelos, tos que son sus referentes afectivos msimportantes, de los que depende totalmente. Es en este seno familiar, donde, el nio va adquiriendolos valores que su familia le transmite. El sistema educativo apoya en la formacin de estos valoresque le permiten al nio tener conciencia de cul es su situacin en su hogar y en el mundo quele rodea, entendiendo los valores como guas y principios de conducta que dan sentido a la vida

hacia la autorrealizacin, el progreso y el redimensionamiento humano. (Garca M., 1996)

La presente unidad didctica, a travs de sus actividades, intenta aportar generando situacionesque contribuyen al fomento de valores como el sentido del deber y la responsabilidad muestra


10/56

Los AEC y las AC estn focalizadas en la temtica de las Profesiones y Oficios, unidad de relevancia

pedaggica y que siempre est contemplada por los docentes en sus planificaciones, por lo queno ser difcil abordarla. Se sugieren algunas actividades que involucran el uso del robot, comouna manera de integrarlo a las diversas actividades que los nios realizan a diario.

Lo complementario de esta unidad se enfoca en la temtica de las profesiones y oficios de manera

ms amplia y no solo circunscrito a la familia.

Identificar algunas de las actividades que desarrollan Personas de sufamilia y comunidad.

Manifiestan curiosidad por conocerse a si mismos y al entorno.

Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones yorganizaciones de la comunidad.


11/56

- Invitar a algn integrante de cada familia para que comparta con los nios a que sededica (trabajo, pasatiempos).

- Juego de roles, representado personajes de la comunidad como bomberos, carabineros,mdicos, etc... Incorporando en la obra al robot por ejemplo siendo quien los gue allegar a lugares o les muestre lo que deben usar. etc...

- Construir un soporte con la ayuda de los nios y nias relacionado con las diferentesprofesionales y oficios, que lo dibujen y/o coloreen para luego hacer actividades con elrobot Cuicui.

- Que Cuicui les presente cada da de un nuevo personaje con su respectiva profesinu oficio a travs de lminas que los nios deben describir y luego con esas mismaslminas armar un soporte.

- Juego la clasificacin: Colocar afiches por la sala alusivas a diferentes profesiones,luego los nios de una bolsa irn sacando tarjetas con dibujos de herramientas oelementos caractersticos de esa profesin y tendrn que pegarlos donde corresponda,incluso se puede hacer en 2 grupos a modo de competencia quien clasifica en menos

tiempo y con menores errores.

- Cuicui le entregar a cada nio (en funcin control remoto dirigido por la educadora)U t j t l b f i l d d A d l


12/56

- Preguntar a sus abuelos sobre roles o trabajos que se realizaban en el pasado.- Jugar a interpretar roles de su comunidad.- Traer una herramienta u objeto que utilice en alguna actividad de la casa o trabajo

un familiar, explicando para qu lo usa y de qu forma le sirve en el trabajo querealiza.

- Observar en sitios web imgenes con roles que se cumplen en la sociedad, sealanlos que le llaman la atencin, dibujan las herramientas u objetos que utilizaban laspersonas que observaron cada rol.

- Con ayuda del profesor/a crean un cuadro comparativo en un papel kraft.Comparando aquellas actividades o roles que son remuneradas y aquellas que no loson.

- Reflexionar sobre la actividad laboral que les gustara desarrollar cuando grandes.Explicar cules son los motivos de su eleccin.

- Jugar a ser periodistas: entrevistar a diferentes personas sobre sus ocupaciones y luegoredactar acerca de la importancia, diferencias y similitudes de cada uno de los roles,

ocupaciones u oficios sobre los cuales han investigado.- Publicar un diario informativo en torno a los roles que se cumplen en el campo, la ciudady la casa.

- Observar sitios web con informacin sobre los roles en la sociedad. Despus sealar


13/56

http://pacomova.eresmas.net/paginas/adivinanzas/adivina_oficios_profesiones.htm

http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html

http://www.ucm.es/BUCM/revistas/ghi/11316993/articulos/CMPL0909120153A.PDF

www.orfebres.cl/

http://historiacritica.uniandes.edu.co/datos/pdf/data/H_Critica_09/05_H_Critica_09.pdf


14/56

http://www.primeraescuela.com/themesp/profesiones.htm

http://www.edebedigital.com/EV/aperez/annamediinfantil.htm

http://www.vitanet.cl/coleccion/lista_contenidos.php?id_curso=2&id_asignatura=9&id_contenido=496

Soporte NT1Soporte NT2

Soporte 1 BsicoSoporte 2 Bsico

Planificacin NT1Planificacin NT2

Planificacin 1 BsicoPlanificacin 2 Bsico


15/56

Recortable Dado NT1 (Actividad 3)Ficha NT1 (Actividad 4)Recortable Dado NT2 (Actividad 4)Ficha NT2 (Actividad 5)

Recortable Dado 1 (Actividad 3)Ficha 1 (Actividad 4)Tarjetas Adivinanzas 2 (Actividad 3)

Ficha 2 (Actividad 4)

Lopez, S., & Monzn, M. (2007). Casa de las artesanas de Nahuelpan: una opcin para la


16/56


17/56

ANEXO

U

nidad

N2


18/56

ANEXO

U

nidad

N2


19/56


20/56


21/56


22/56

141

La familia

Roles en la familia

El trabajo de mi familia

3 perodos pedaggicos

Transicin 1

- Valorar los roles que desarrollan los miembros de una familia, relevando su importancia dentro de la familia, comunidad ysociedad en general, tanto en contexto mapuche como no mapuche.

- Soporte: S4- Fichas: FP6, FP7


23/56

142

3 Ident ificar algunas prcticasde convivencia social de suentorno familiar.

FORMACIN

PERSONALYSOCIAL

AM

BITO

NU

CLEO

EJE (Recursos y/o Materiales)

CONVIVENCIA

INTERACCIN

SOCIAL

Ocupaciones de los miembrosdel grupofamiliar.

Roles y ocupaciones asociadosa la cultura mapuche

Valorar la importancia de losroles de cada miembro de lafamilia y su aporte para el buenfuncionamiento de la misma.

Atencin y respeto al expresarexperiencias familiares.

Kdaw: Vocativo mapuche parareferirse al trabajo.

1.- Escuchar y comentar relato(el trabajo de mi familia)

en el que Jacinta cuenta lasocupaciones de algunos miembros desu familia.

Puede usar la versin impresa u online:http://www.cuicui.cl/recursos/jacinta/relato2/Se sugiere ubicar a los nios ensemicrculo para mostrar y comentar lasilustraciones y propiciar el dilogo yparticipacin de todos los nios.El relato hace hincapi en la diferenciade los trabajos y se busca que los niossean capaces de reflexionar respecto ala importancia de cada uno de ellos atravs de preguntas tales como:

Qu pasara si nadie trabajar?

Cul es el trabajo que realiza el papde Jacinta?, la mam, a abuela, el abuelo,el to, etc. Solicitando que cada vez quemencionen un trabajo sealen laimportancia del mismo si no logranidentificar la importancia entregue pistaso seale situaciones a modo de ejemplo.As tambin enfocar la conversacin nosolo a ocupaciones, sino tambin a losroles de cada uno dentro de la familia,Jacinta hace un paralelo respecto dealgunas tareas en las que ayudabacuando viva en la ciudad y las que realizaahora que vive en el campo, usar eseejemplo para invitar a que los nioscomenten sus propias experiencias.

Nombra diferentes trabajos y elapor te que hacen a sucomunidad.

Comenta los trabajosqu realizan las personas de sufamilia.

Nombra actividades en las quepodra colaborar en el hogar.

Identifica actividades propias dela cultura mapuche.

Relaciona el vocativo kdawcon su significado (trabajo).

2.- Presentar el soporte (Anexo S4) yque los nios hagan una descripcinde las imgenes que all aparecen.

El soporte est confeccionado conimgenes de diversas ocupaciones.Puede usar un soporte pegado en lapizarra o pared


24/56

143

FORMACIN

PERSON

ALYSOCIAL

AMBITO

NUCLEO


CONVIVENC

IA

INTERACCINSOCIAL

Es importante realizar algunos ejerciciosde demostracin con todo el grupo, conel objetivo de que luego los grupospuedan trabajar en forma autnoma.

Se sugiere que la actividad dedemostracin sea la instancia para queel docente medie respecto del contenidointercultural, por ejemplo luego de queel nio ubica el robot sobre el casilleroque da respuesta a la adivinanza de latarjeta pedirle que nombre otra imagendel soporte que sea similar, por ejemploabuela tejiendo a telar y abuela tejiendoa palillos.

La mediacin debe apuntar a que los

nios comprendan que muchos trabajoso roles dentro de las familias son similaresy que la diferencia radica en cmo larealizan, internalizando la importanciade cada uno de ellos y una actitud derespeto hacia quienes los realizan.

Luego conformar grupos con un monitora cargo (se puede invitar a mams,hermanos mayores u otros para queacten como monitores en cada grupo)quien leer la adivinanza solicitando acada nio que no de la respuestaverbalmente sino que ubicando al r obotCuicui sobre la imagen que correspondaa la respuesta.

En una segunda ronda pueden ser lospropios nios quienes inventen lasadivinanzas las que deben estarrelacionadas con las imgenes delsoporte y que debe ser resuelta por elnio que le corresponde el turno paraprogramar el robot.

3.- Juego Dado de las adivinanzas(ANEXO FP6). Cada nio lanza el dadoy debe resolver la adivinanza, larespuesta la dar programando el robotpara que se posicione sobre la imagenque corresponde a la respuesta.


25/56

144

FORMACIN

PERSONALYSOCIAL

AM

BITO

NUCLEO


CONV

IVENCIA

INTERACC

IN

SOCIAL

Finalizada la actividad puede reforzar lamemorizacin de las adivinanzas usandoa Cuicui como motivador para ello, porejemplo ubicando a Cuicui lejos delgrupo y acercndolo al grupo a medidaque los nios aprenden las adivinanzas,o hacindolo bailar (dando giros).

Permitir comentar y describir lasimgenes, haciendo nfasis en lo similarde las actividades y a partir de las queaparecen en la ficha nombrar todas las

actividades conocidas y trabajadas enla unidad, adems de otras que losmismos nios sealen.

Es importante resaltar que todos lostrabajos son importantes y necesariospara el sustento de las familias, que losnios puedan contar al resto el trabajoque desempean sus padres y laimportancia de los mismos, reflexionandoacerca de lo que pasara si nadie realizaraesa labor, por ejemplo si no existierarecogedor de basura, cartoneros,mdicos, profesores, etc

4.- Ficha de Trabajo (ANEXO FP7).Unir los elementos que se relacionan.Comentar actividades propias de lacultura mapuche y cultura chilena.


26/56

La familia

: Roles en la familia

: Trabajando en familia

3 perodos pedaggicos

Transicin 2

- Valorar los roles que desarrollan los miembros de una familia, relevando su importancia dentro de la familia, comunidad ysociedad en general, tanto en contextos mapuches como no mapuches.

- Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principales serviciose instituciones de la comunidad local.

- Soporte: S5

- Fichas: FP8, FP9

145


27/56

146

Identificar similitudes ydiferencias de algunasprcticas de convivenciasocial en el mbito familiar ycomunitario.

FORMACIN

PERSONALYSOCIAL

AM

BITO

NU

CLEO


CONVIVENCIA

INTERACCIN

SOCIAL

Ocupaciones de los miembrosdel grupo familiar.

Roles y ocupaciones asociadosa la cultura mapuche

Valorar la importancia de losroles de cada miembro de lafamilia y su aporte para el buenfuncionamiento de la misma.

Atencin y respeto al expresarexperiencias familiares.

1.- Escuchar y comentar relato(el trabajo de mi familia)

en el que Jacinta cuenta lasocupaciones de algunos miembros desu familia.(Libro Recursos literarios)

Se sugiere usar la versin descargableu online:http://www.cuicui.clSe sugiere ubicar a los nios ensemicrculo para mostrar y comentar lasilustraciones y propiciar el dilogo yparticipacin de todos los nios.El relato hace hincapi en los trabajos yse busca que los nios sean capaces dereflexionar respecto a la importancia decada uno de ellos a travs de preguntastales como:

Por qu es importante trabajar?Qu pasara si nadie trabajar?

Cul es el trabajo que realiza el papde Jacinta?, la mam, a abuela, el abuelo,el to, etc. Solicitando que cada vez quemencionen un trabajo sealen laimportancia del mismo.

As tambin enfocar la conversacin nosolo a ocupaciones, sino tambin a losroles de cada uno dentro de la familia,Jacinta hace un paralelo respecto dealgunas tareas en las que ayudabacuando viva en la ciudad y las que realizaahora que vive en el campo, usar eseejemplo para invitar a que los nioscomenten sus propias experiencias.Para finalizar esta actividad se trabaja laFicha que permite hacer una descripcinde la imagen y luego realizar una actividadldica que potencia la discriminacin.(ANEXO FP6)

Nombra diferentes trabajossealando la importancia decada uno.

Comenta los trabajosque realizan las personas de sufami l ia especi f icando suparentesco.

Nombra actividades en las quepodra colaborar en el hogar

Identifica actividades propias dela cultura mapuche logrando

establecer un paralelo con lacultura chilena.

2.-Confeccionar un collage con recortesde personas realizando diversasactividades. Luego clasificarlas entrabajos que se realizan en el campoy la ciudad.

La intencionalidad de esta actividad esque a partir de lo que los nios conocenpuedan descubrir otras actividades quese asocian a la cultura mapuche.De acuerdo al nmero de nios de sucurso se puede realizar organizndoseen pequeos grupos o como grupo total.Se sugiere que mientras los nios seencuentran trabajando en grupos laeducadora use un robot en funcin controlremoto y lo guie para que vaya pasandopor los grupos, incentivando de maneraldica el que los nios trabajen.


28/56

147

FORMACIN

PERSON

ALYSOCIAL

AMBITO

NUCLEO


CONVIVENC

IA

INTERACCINS

OCIAL

Una vez realizado el collage invitar a losnios a presentarlo ante todo el grupo.Luego se puede buscar un espacio paraexhibir los collages, para ello cada grupodebe buscar un ttulo para su trabajo.

3.- Presentar el soporte (Anexo S5) yque los nios hagan una descripcinde las imgenes que all aparecen

El soporte est confeccionado conimgenes de diversas ocupaciones.Puede usar un soporte pegado en lapizarra o pared.

4.- Juego El dado del kdaw. Cadanio debe lanzar un dado (ANEXOFP8) y programar el robot para que seubique sobre una actividad relacionadacon el elemento de la imagen del dado.

Los dados son de diferente color paraque cada nio alterne el dado en cadaturno. Sin embargo puede elegir conque color comenzar.

Antes de comenz ar con la actividad, sesugiere trabajar con todo el grupo pararea l i zar a lgunos e jerc ic ios dedemostracin de la actividad con elobjetivo de que luego los equipos puedan

trabajar en forma ms autnoma y contodas las dudas clarificadas.

Se espera que la act iv idad dedemostracin sea la instancia para queel docente medie respecto del contenidointercultural, haciendo preguntas quele permitan al nio establecer paralelosno solo a nivel de programacin del robot,sino tambin de forma verbal, lograndoque los nios comprendan que muchostrabajos o roles dentro de las familiasson similares y que la diferencia radicaen cmo la realizan, internalizando laimportancia de cada uno de ellos y unaactitud de respeto hacia quienes losrealizan.

Se comienza mostrando los 2 dados,de diferente color para que los alternen(primero lanzan el de un color y cuandole corresponda el siguiente turno lanzael de otro color). Estos contienenimgenes relacionadas con los roles enla familia mapuche y no mapuche.


29/56

148

FORMACIN

PERSONA

LYSOCIAL

AM

BITO

NU

CLEO


CONVIVENCIA

INTERACCIN

SOCIAL

La actividad consiste en lanzar y si porejemplo aparece la imagen de un ovillode lana, deber programar el robotCUICUI para que se traslade a una delas personas que utilizan lana en el rolque cumplen en el hogar, que en estecaso podra ser la mam hilando, laabuela en el telar o la abuela tejiendocon palillos. Si lanzan el dado y aparecela bolsa de dinero lo pueden relacionarcon el banco o la nia comprando. Elazadn lo pueden relacionar con elhombre arando o la mujer en la huerta.

La idea de trabajar con los dados es quelos nios y nias puedan ir realizandoasociaciones con las imgenesproyectadas en el soporte y las queaparecen en los dados.

Es importante que cada nio justifiquela asociacin que realiza.

5.- Ficha de Trabajo (ANEXO FP9), atravs de la discriminacin visual cadanio debe encontrar elementos dentrode la lmina.

Esta ficha permite evaluar el Objetivocon enfoque Intercultural. Lo esencialde esta ficha radica en la descripcinque se haga de ella, como el paraleloque se logre establecer entre la culturamapuche y occidental.

El objetivo se considerar logrado si cadanio es capaz de verbalizar similitudesy diferencias en al menos 3 actividadeso roles entre la cultura mapuche y chilena


30/56

la Familia

Los roles en la familia

Kdaw tai rema (trabajos de mi familia)

3 perodos

1 ao bsico

1 semestre

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural


- Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y

de otras culturas

- Soporte: S6- Fichas: FB5, FB6

149


31/56

150

Agrupaciones e institucionessociales prximas:identificacin del grupofamiliar, los amigos, el curso,las escuela, el barrio,poblacin o villorrio; la iglesia,la junta de vecinos, elmercado, ins t i tuc ionesarmadas y de orden, la posta,el hospi tal , los clubesdeportivos, entre otros.

Identifican y caracterizansus grupos depertenencia a nivelfamiliar, escolar, local ynacional.

1.- Escuchar y comentar el relato(el trabajo de

mi familia) en el que Jacintacuenta las ocupaciones de algunosmiembros de su familia.

Se sugiere usar la versin decargable uonline: http://www.cuicui.cl

El profesor/a relata la historia a los niosy nias. Al finalizar la historia se pide alos nios y nias que mencionen cualesson las actividades de trabajo que serealizan en la familia mapuche y nomapuche.

Se les pregunta Qu pasara si nadietrabajar? Cul es el trabajo que realizael pap de Jacinta?, la mam, la abuela,el abuelo, el to, etc. Solicitando que cada

vez que mencionen un trabajo sealenla importancia del mismo si no logranidentificar la importancia entregue pistaso seale situaciones a modo de ejemplo.As tambin enfoca r la conversacin nosolo a ocupaciones, sino tambin a losroles de cada uno dentro de la familia,Jacinta hace un paralelo respecto dealgunas tareas en las que ayudabacuando viva en la ciudad y las que realizaahora que vive en el campo, usar eseejemplo para invitar a que los nioscomenten sus propias experiencias.

- Nombra roles que serealizan en la familiamapuche y no mapuche.

- Describe los roles que secumplen en la familiamapuche y no mapuche.

- Seala la importancia quetienen los diferentes rolespara el desarrollo de la vidaen la sociedad.

- Valora los roles de la

familia mapuche y nomapuche.

Identificar, describir y apreciarlas funciones propias delgrupo fam i l iar , de lacomunidad escolar y de losprincipales servicios einstituciones de la comunidadlocal.

2.- Presentar y describir el soporte(ANEXO S6) sobre el cual setrabajar.

El soporte est confeccionado conimgenes de diversas ocupaciones.Puede usar un soporte pegado en lapizarra o pared y otro para los ejerciciosde demostracin.


32/56

151

3.- Juego :Este juego consta de 2 partes, laprimera etapa consiste en lanzar undado (ANEXO FB5) y programar elrobot para que llegue a un casilleroposible de asociar a la imagen deldado.

Los dados son de diferente colorpara que cada nio alterne el dadoen cada turno. Sin embargo puedeelegir con que color comenzar.

Luego en la segunda ronda de turnosse taparn los casilleros concuadrados de cartulina (puede serde colores) y nuevamente cada nio

lanza un dado con una imagen quedebe asociar con algn elemento delsoporte, para ellos deber recordarla ubicacin de las imgenes delsoporte (tipo memorice) y programarel robot para que llegue al casilleroque el cree es el correcto, luego debedestapar el casillero y justificar la

asociacin realizada.

Es importante destacar que enambas rondas el nio debe siemprefundamentar la asociacin realizada.

Es importante realizar algunos ejerciciosde demostracin con el objetivo de queluego los equipos de trabajo puedantrabajar en forma autnoma.

Se sugiere que la act iv idad dedemostracin sea la instancia para queel docente medie respecto del contenidointercultural, por ejemplo solicitar al nioque programe el robot para unir 2actividades paralelas (tejer a telar y tejera palillos). El docente debe mediarhaciendo preguntas que le permitan alnio establecer paralelos no solo a nivelde programacin del robot, sino tambinde forma verbal, logrando que los nioscomprendan que muchos trabajos o roles

dentro de las familias son similares y quela diferencia radica en cmo la realizan,internalizando la importancia de cadauno de ellos y una actitud de respetohacia quienes los realizan.

La idea es que los nios asociencorrectamente los elementos, pero sialgn nio realiza una asociacin errneadele la oportunidad de justificar de todasmaneras, por ejemplo un nio saca latarjeta de un azadn, programa el roboty llega al casillero del banco, invitarlo aque sea capaz de encontrar algn tipode asociacin: el caballero que trabajaen el banco usa el azadn cuando limpiael jardn, es una buena oportunidad paratrabajar el razonamiento y el sentido delhumor. Lo correcto o errneo de laactividad depende ms de la justificacinque de la asociacin misma.


33/56

152

4.- Para finalizar esta actividad se leentregar a cada nio un crculo(ANEXO FB6) que representa larueda de un carro de un tren en laque deber dibujar la actividad deun familiar que el decida (mam,pap, abuelo, to, etc)

Sentar a los nios en un crculo y laeducadora dirigir al robot Cuicui paraque se ubique delante de cada nioquien deber decir en qu trabaja supap y/o mam y que cree que pasarasi no realizar esa labor.

Se sugiere que la educadora vayacompletando los datos de cada carro amedida que cada nio va contestandolas preguntas. Debe tener tantos carroscomo alumnos tiene en su nivel.

Luego mostrar la locomotora con loscarros sin ruedas y hacer nfasisrespecto de que todos somos necesariosy que no hay trabajos ms importantesque otros, sealando que esa locomotorano avanza si a un solo carro le faltan susruedas, lo mismo pasa con la actividadque realiza cada uno.

Pegar el tren en algn lugar de la salao escuela.

Esta actividad permite que los nioslogren comprender la importancia detodos los trabajos y el respeto que hayque tener por cada uno de ellos.

Qupasara si mipap o mam no

realizarnsu trabajo?


34/56

La Familia

Los roles en la familia

Keyuan tai rema (ayudando a mi familia)

3 perodos

2 ao bsico

1 semestre

Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural


- Soporte: S7- Fichas: FB7, FB8

153


35/56

154

Agrupaciones e institucionessociales prximas:identificacin del grupofamiliar, los amigos, el curso,las escuela, el barrio,poblacin o villorrio; la iglesia,la junta de vecinos, elmercado, inst i tucionesarmadas y de orden, la posta,el hospi tal , los clubesdeportivos, entre otros.

Reconocen la importanciaque tienen lasinstituciones sociales parala comunidad y para ellosmismos

1.- Escuchar y comentar el relato(el trabajo de

mi familia) en el que Jacinta cuentalas ocupaciones de algunosmiembros de su familia.

Puede usar la versin impresa u online:http://www.cuicui.cl/recursos/jacinta/relato2/El profesor/a relata la historia a los nios.Al finalizar la historia se pide a los niosque mencionen cuales son las actividadesde trabajo que se realizan en el campoy la ciudad.

Se les pregunta Qu pasara si nadietrabajar? Cul es el trabajo que realizael pap de Jacinta?, la mam, abuela,el abuelo, el to, etc. Solicitando que cadavez que mencionen un trabajo sealen

la importancia del mismo.

Terminar enfocando la conversac in alos roles de cada uno dentro de la familia,Jacinta hace un paralelo respecto dealgunas tareas en las que ayudabacuando viva en la ciudad y las que realizaahora que vive en el campo, usar eseejemplo para invitar a que los nioscomenten sus propias experiencias.

- Nombra roles que serealizan en la familiarmapuche y no mapuche.

- Describe los roles que secumplen en la familiamapuche y no mapuche.

- Identificar problemas quese resuelven a travs delos roles que s realizan enla familia y comunidad.

- Seala la importancia que

tienen los roles para eldesarrollo de la vida en lasociedad.

- Util iza vocativos enmapundugun para nombrarro les de la fam i l iamapuche.

- Valora los roles de lafamilia mapuche y nomapuche.

Identificar, describir y apreciarlas funciones propias delgrupo fam i l iar , de lacomunidad escolar y de losprincipales servicios einstituciones de la comunidadlocal.

2.- Juego Enfuncin control remoto hacer unrecorrido libre sobre el soporte quepermita ir creando libremente unahistoria con los elementos del

soporte.

Esta actividad permite trabajar lacreatividad y expresin oral, al verbalizarlos pensamientos respecto de lasasociaciones libres que el nio varealizando, adems de trabajar el sentido

del humor, ejemplo: tom el azadn yme fui a la huerta, mientras mova la tierraencontr un computador que alguiensembr, yo lo llev a la cocina y meprepar un rico guiso de computadorSe sugiere que se realice con todo elgrupo y empiece el profesor/a a modode ejemplo y que los nios la contineny terminen.


36/56

155

3.- Juego .

Cada nio saca una tarjeta de unabolsa con adivinanzas relacionadascon roles de la familia mapuche y nomapuche. Para responder laadivinanza deben mover el robotCUICUI en funcin programable alespacio que estimen correcto, unavez que el robot Cuicui llega alcasillero el nio debe descubrir larespuesta contenida en la mismatarjeta para saber si est correcta ono. (ANEXO FB7).

Es recomendable comenzar realizando

algunos ejercicios de demostracin contodo el grupo, dando el espacio para quetodos participen, unos programando, otrosaportando con propuestas de asociacin.

Se sugiere que la act iv idad dedemostracin sea la instancia para queel docente medie respecto del contenidointercultural, haciendo preguntas que lepermitan al nio establecer paralelos nosolo a nivel de programacin del robot,sino tambin de forma verbal, lograndoque los nios comprendan algunostrabajos o roles dentro de las familias sonsimilares y que la diferencia radica encmo la realizan, internalizando laimportancia de cada uno de ellos y una

actitud de respeto hacia quienes losrealizan.

Luego conformar equipos de trabajo conun monitor en cada grupo para quecoordine la entrega de tarjetas y losturnos.

Es importante que los nios verbalicen yjustifiquen las asociaciones que realizanya que de ellas depender si la actividadla realiz correctamente o no.Puede usar distintos criterios deasociacin: persona con elemento porejemplo: el pap cajero o nia comprandolo pueden unir con el banco, ya quepodran justificar que para comprarnecesitan tener dinero; el azadn lopueden relacionar con el hombre arandoo la huerta.

Otro criterio sera el de las similitudesculturales por ejemplo abuela tejiendo apalillos y abuela tejiendo en el telar;abuelo contando un cuento y abuelocontando un epew.

Los criterios de asociacin pueden serestablecidos por el docente o los propiosnios.


37/56

156

4.- Para finalizar esta actividad se leentregar a cada nio un crculo querepresenta la rueda de un carro deun tren en la que deber dibujar unasituacin que ocurrira si su pap y/omam no realizar el trabajo querealiza (ANEXO FB8).

Sentar a los nios en un crculo y laeducadora dirigir al robot Cuicui paraque se ubique delante de cada nioquien deber decir en qu trabaja supap y/o mam y que cree que pasarasi no realizar esa labor.

Se sugiere que la educadora vayacompletando los datos de cada carro amedida que cada nio va contestandolas preguntas. Debe tener tantos carroscomo alumnos tiene en su nivel.

Luego mostrar la locomotora con loscarros sin ruedas y hacer nfasisrespecto de que todos somos necesariosy que no hay trabajos ms importantesque otros, sealando que esa locomotorano avanza si a un solo carro le faltan susruedas, lo mismo pasa con la actividadque realiza cada uno.

Pegar el tren en algn lugar de la salao escuela.

Esta actividad permite que los nioslogren comprender la importancia detodos los trabajos y el respeto que hayque tener por cada uno de ellos.

Qupasara si mipap o mam no

realizarnsu trabajo?


38/56


39/56


40/56

Une con una lnea los elementos que se relacionan.Comenta que actividades son propias de la cultura mapuche y cuales son propias de la cultura chilena.


41/56


42/56


43/56

Describe la lmina qu est haciendo cada uno? Para cada actividad que se realiza en la lmina nombrauna actividad similar que se realice en la cultura chilena.Encuentra los elementos dentro de la imagen y nelos con una lnea.


44/56


45/56


46/56

173


47/56

175


48/56

177


49/56


50/56


51/56


52/56


53/56


54/56

189


55/56

191


56/56

193

Unidad didáctica 1: Módulo La Familia - Roles en la familia

Documents

Transcript of Unidad didáctica 1: Módulo La Familia - Roles en la familia