Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés...

Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 1

Diseño de Unidad Didáctica Lúdica Multidisciplinar en Inglés como Resumen de las Co-

investigaciones Derivadas de la “Propuesta Multidisciplinaria para el Desarrollo de la Creatividad

y el Aprendizaje Lúdico de la Ciencia y la Tecnología en el Segundo Ciclo de la Educación

Básica en Bogotá”

Germán Gary Ospina Cordero Código 9926549

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Nota del Autor

Esta investigación se realizó como requisito para optar por el título de Licenciado en Lenguas

Modernas y fue asesorada por la profesora Nancy Gómez, miembro del grupo Calidad & Saberes

adscrito al Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico

La correspondencia referida a este artículo debe dirigirse a Germán Ospina.

Dirección electrónica: [email protected]

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN INGLÉS

Bogotá D.C, noviembre de 2015

mailto:[email protected]


Abstract

Thirteen multidisciplinary activities were collected from three different projects that were held at

three public schools in Bogota. By linking concepts associated with Biology, English and Arts

classes, this group of playful material is designed to make primary school students use Basic

English structures while they enjoy participating in a challenging and attractive invitation to

sciences understanding. These activities together suggest that ludic is something needed when

creativity is the means to assure learning.

Keywords: Multidisciplinary activities, booklet, ludic, compilation, creativity, didactics.

Resumen

Trece actividades multidisciplinarias fueron compiladas de tres proyectos diferentes que se

realizaron en tres escuelas públicas de Bogotá. A través de la vinculación de los conceptos

relacionados con la biología, las clases de inglés y Artes, se diseña este material lúdico para que

los estudiantes de primaria usen estructuras básicas en inglés mientras disfrutan de participar en

una invitación estimulante y atractiva para la comprensión de las ciencias y el arte. Estas

actividades sugieren conjuntamente que la lúdica se necesita cuando la creatividad es el medio

para asegurar el aprendizaje.

Palabras Claves: Actividades multidisciplinares, Unidad didáctica, lúdica, compilación,

creatividad, didáctica.


AGRADECIMIENTOS

A Dios, mis maestros y mi familia.

Por la motivación, coraje y entusiasmo brindado hasta éste punto con el que culmina mi

carrera de pregrado. Sólo un paso más que damos juntos por el mejoramiento de la especie.


Tabla de contenido

1. Introducción ................................................................................................... 6

2. Capítulo 1. Formulación del Problema ...................................................................... 8

2.1 Pregunta de investigación.......................................................................................... 9

2.2 Objetivos .................................................................................................................. 9 2.3 Justificación ............................................................................................................. 9

3. Capítulo 2 Marco Teórico .......................................................................................... 13 3.1 La creatividad .......................................................................................................... 13

3.1.1 La creatividad infantil y su carácter proactivo para habilidades científicas..... 14

3.2 La Didáctica ........................................................................................................... 17

3.2.1 La didáctica y la lúdica para la enseñanza de las ciencias naturales. ............... 18

3.2.2 El niño en la etapa concreta de desarrollo............................................………19

3.2.3 Etapa de las operaciones concretas …………………………………………..19

3.2.4 La lúdica y el juego

Unidad didáctica Multidisciplinar………….…………………………….21

4. Capítulo 3. Diseño de la Investigación ....................................................................... 23

4.1 Tipo de investigación …………………………………………………………….23

4.2 Universo, población y muestra …………………………………………………...24

5. Capítulo 4. Implementación pedagógica ................................................................... 24

5.1 Instituciones participantes de la propuesta ...……………………………………..24

5.1.1 Liceo Psicopedagógico Delfos.

5.1.2 Institución Educativa Distrital Manuel Cepeda Vargas.

5.1.3 Liceo Femenino Mercedes Nariño.

5.2 Actividades recopiladas …………………………………………………………...25

5.3 Teoría del Lenguaje……………….……………………………………………….26

5.4 Teoría del Aprendizaje.…………………………………………………………....28

5.4.1 Aprendizaje significativo.……………………………………………………...28

5.5 Metodología

5.5.1 Instrucción Basada en Contenidos (CBA) ………………………………….30

5.5.2 Descripción de la herramienta Bunny Bonita.……………………………....32

5.5.3 Estándares Básicos de competencias en L2. MEN Colombia.……………...34


5.6 Unidad Instruccional.……………………………………………………………….35

5.7 Roles ……………………………………………………………………………......35

5.7.1 La participación activa del estudiante.

5.7.2 El Profesor como modelo a seguir.

5.7.3 La utilidad del material didáctico.

6. Capítulo 5. Conclusiones e Implicaciones Pedagógicas…………………………...36

Referencias bibliográficas ............................................................................................... 39 Anexos .............................................................................................................................. 43


Introducción

A partir del estudio denominado: “Propuesta Multidisciplinaria para el Desarrollo de la

Creatividad y el Aprendizaje Lúdico de la Ciencia y la Tecnología en el Segundo Ciclo de la

Educación Básica en Bogotá”, subyace una generación de sub-proyectos de investigación a cargo

de varios estudiantes-investigadores de diferentes proyectos curriculares adscritos a nuestra

Facultad de Ciencias y Educación que han sido beneficiados con esta modalidad de grado. Así

pues, diferentes propuestas alusivas al título y contenidos investigativos de los proyectos de tal

Grupo han servido de pauta y alternativa para los graduandos. La mencionada investigación ha

sido llevada a cabo por el grupo de investigación Calidad & Saberes. Grupo que, a su vez, se

encuentra adscrito al Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas. Esperando diseñar un modelo pedagógico, didáctico, lúdico

e innovador que desde el enfoque multidisciplinario implementa experiencias elaboradas de

forma conjunta, entre las disciplinas de: física, biología, química, artes e inglés como segunda

lengua, para los niños de tercero, cuarto y quinto (3°,4°,5º) grados de básica primaria.

El grupo cita en su sitio web que basados en la necesidad de acciones organizadas y

participativas desde la ciencia y la investigación busca el desarrollo cultural y un pensamiento

reflexivo y transformador. “Calidad y Saberes como grupo de investigación nace de la necesidad

de una acción organizada y participativa como comunidad académica científica y social

integrada, que puede contribuir a la búsqueda de la calidad a partir de pensar la universidad”


Por lo tanto, se busca con el presente trabajo aportar a dicha acción organizada, mediante

una investigación descriptiva, se documenta y describe las situaciones y eventos relacionados con

la puesta en escena de un constructo pedagógico investigativo en diferentes colegios de la ciudad.

Una propuesta de carácter multidisciplinar enfocada en Ciencia y Tecnología que propende por el

desarrollo de la creatividad y el aprendizaje lúdico. Un ejercicio de investigación enfocado en el

diseño de una unidad didáctica en inglés para su implementación en futuros proyectos afines. De

ahí que con la cartilla se busque en los niños un uso básico de la lengua tanto como para

interpretar los nuevos conceptos como para asociar las ciencias relacionadas con cada actividad.

Partiendo de la propuesta principal y retomando algunos de sus principales objetivos, se

dio inicio a este sub proyecto, pretendiendo abordar ciertos aspectos de interés y con el fin de

analizarlos en aras de dar respuesta a la pregunta planteada a partir del problema observado en los

grupos de estudiantes de las diferentes instituciones educativas, que se tratará más profundamente

en el cuerpo de este trabajo monográfico.


Capítulo 1

Formulación del Problema

En el marco de las co-investigaciones subyacentes a la “Propuesta Multidisciplinaria

para el Desarrollo de la Creatividad y el Aprendizaje Lúdico de la Ciencia y la Tecnología en el

Segundo Ciclo de la Educación Básica en Bogotá”, auspiciada por el Centro de Investigaciones

de la Universidad Distrital y llevadas a cabo en cuatro diferentes instituciones educativas de

Bogotá, se origina la necesidad de aportar a las condiciones en que se encuentra el aprendizaje

del inglés con respecto a las lecciones aprendidas, las experiencias suscitadas en la relación

ciencias naturales-inglés con base en el trabajo de los Círculos de Trabajo Multidisciplinario, y,

después de experimentar con una variedad de actividades lúdicas en el aula con contenidos de:

Química, Biología, Física, Artes e Inglés, vale la pena recopilarlas, y traducirlas.

Por su orden lúdico, su carácter multidisciplinar y su búsqueda innovadora, dichas

actividades requieren de un registro metodológico que facilite su comprensión y ejecución en

futuras sesiones mediante el diseño de una unidad didáctica multidisciplinar en inglés que las

contenga.

De esta manera, se aporta al diseño de una herramienta curricular de apoyo a una serie de

sesiones que propenden por la integración académica entre ciencias naturales, artes e inglés, la

creatividad y el enfoque lúdico del quehacer pedagógico, que responda a las exigencias del

ministerio de educación nacional y su plan nacional de inglés vigente.


En aras de proporcionar una alternativa que facilite la comprensión y el uso del inglés en

el aula se propone la siguiente unidad didáctica a modo de orientación curricular de orden

multidisciplinar. Combinando los contenidos de las tres áreas en cuestión puesto que es de vital

importancia la promoción de una creatividad de carácter científico mientras se analiza y aprende

de un fenómeno visto a través de las ciencias integradas.

La presente investigación compila trece actividades llevadas a cabo en tres colegios en

Bogotá como una herramienta de orden lúdico y participativo que promueve los procesos

creativos en torno a la experimentación mientras se usa el inglés en la clase.

Pregunta de Investigación

Al desarrollar este estudio se espera, a su vez, dar respuesta a la siguiente pregunta de

investigación:

¿Cómo diseñar una unidad didáctica en inglés que integre trece actividades de tres proyectos

con enfoque multidisciplinar?

Objetivos

• Proponer referentes de orden teórico y metodológico que aporten al diseño de una unidad

didáctica como contribución a la interdisciplinariedad entre biología, arte e inglés.

• Compilar y traducir las actividades puestas en marcha en las co-investigaciones derivadas

de la propuesta mencionada para profundizar en el entendimiento sobre la necesidad del

uso de la lengua inglesa en clase. (M.E.N., 2015).


Justificación

Hoy en día, con la creciente necesidad de actividades que desde una didáctica lúdica

propendan por el desarrollo integral del conocimiento en el aula de clase, es imprescindible

recopilar los esfuerzos dedicados a la unión de los contenidos y las estrategias. Para este caso

práctico, desde la multidisciplinariedad, se busca unir los esfuerzos de tres grupos de docentes en

formación, en el mismo número de instituciones, mediante un registro metodológico que esté a

favor de proyectos de investigación afines. Partiendo de este hecho, se diseña la siguiente

propuesta de co-investigación que busca establecer la utilidad de un programa de actividades

lúdicas en inglés, entre varias disciplinas que motivan a los estudiantes a vincularse activamente

en las mismas.

La “Propuesta Multidisciplinaria para el Desarrollo de la Creatividad y el Aprendizaje

Lúdico de la Ciencia y la Tecnología en el Segundo Ciclo de la Educación Básica en Bogotá”

busca una manera diferente de educación que genere un gusto por las ciencias de manera

integrada con otras disciplinas, en los niños del segundo ciclo, es decir de Tercero y Cuarto de

primaria. Segundo ciclo, porque desde la experiencia del grupo Calidad & Saberes, se ha podido

comprobar la incidencia de la lúdica en el aprendizaje, no porque sea nuevo o innovador sino

porque se ha olvidado que la naturaleza del niño y su tarea principal es el juego, herramienta

fundamental en el marco de cualquier constructo pedagógico.


Las actividades lúdicas sirven como medio para motivar y crear un ambiente de

confianza, en el que la creatividad toma lugar. La interacción necesaria en los juegos hace las

veces de eje comunicador en la que se torna imperativo la motivación y facilitación por parte de

los instructores, y su aprovechamiento por parte de los miembros de la clase. De manera que, al

entender e incorporar la interacción que se da en el juego, los niños toman confianza para

expresar lo que sienten y piensan respecto a las indicaciones del profesor.

Durante el segundo ciclo de educación básica (3° y 4° de primaria), tienen los niños una

edad entre los 8 y 10 años, según Jean Piaget: “La etapa de las operaciones intelectuales

concretas (inicio de la lógica), y de los sentimientos morales y sociales de cooperación (de los

siete a los once-doce años)” (Piaget, 1991).

Los estándares curriculares a tener en cuenta provienen de las diversas áreas en cuestión:

artes, biología e inglés. Son varias las opciones a evaluar por parte de los profesores y acorde con

las disposiciones legales emitidas por la Secretaría de Educación, Ministerio de Educación

Nacional y gobierno nacional.

En esta ciudad se adelantan diferentes gestos en pro del bilingüismo a todos los niveles

sociales, las universidades privadas llevan a cabo programas muy incluyentes en el sentido

económico, con programas especiales, a menor costo, como vacacionales y escuelas de verano.

Miles de colombianos resultaron favorecidos, como lo argumenta una noticia publicada en el

periódico Publimetro el 17 de junio de 2013: “…La Salle creó La Salle Summer School. Tres mil

colombianos serán los primeros beneficiados de los cursos de verano de la Universidad de la


Salle; la mayoría, estudiantes de estratos 1, 2 y 3. (Publimetro, 2013) O, como el caso del Centro

Colombo Americano el cual anunció que enseñarían inglés en los estratos bajos de la capital de la

república. Según el coordinador de la sede Colombo-Soacha, la localidad es un polo de

desarrollo económico y cultural, de manera que es importante hacer un aporte académico al

sector. (Portafolio, 2015)

Estas dinámicas académicas son de suma relevancia en el tema de la enseñanza del inglés

como lengua extranjera puesto que según un estudio reciente de las universidades de Harvard,

Los Andes y El Rosario, la brecha en la calidad educativa se ha venido a hacer más evidente

frente a los resultados de las pruebas Pisa y Saber (2013) en las que, literalmente, de los casi 11

millones de niños de educación básica y media, se rajaron los de estratos bajos, en inglés. Señala

EL TIEMPO en su edición del 25 de mayo de 2013 que mientras un estudiante de estrato alto

obtiene 65 puntos en inglés, uno del mismo curso en una institución en estrato bajo obtiene tan

solo 42. Y todo a causa de las desigualdades económicas.

Otra importante aseveración hizo la docente de la Universidad de Los Andes, Catherine

Rodríguez, quien asegura que entre dos niñas que asisten al mismo salón de clase y con el mismo

profesor, la diferencia en su aprendizaje la podría marcar el hecho de que una de ellas tenga una

madre educada. (El Tiempo, 2013)

Las dificultades de un currículo basado en contenidos aislados por asignaturas ha

generado serias dificultades de desinterés y falta de motivación por parte de los estudiantes por


ejemplo en clase de inglés en las que los que entienden un poco participan y asumen sus deberes

mientras que los que entienden menos presentan marcadas desventajas que se ven reflejadas en

los resultados. La frustración que ocasiona la falta de comprensión en la escuela puede ocasionar

la deserción del estudiante o simplemente un parcial y difícil desarrollo de las habilidades

cognitivas esperadas.

Así pues, se requieren alternativas que faciliten la comprensión y el uso del inglés en el

aula. Opciones que aporten al currículo orientaciones en cuanto a actividades multidisciplinares

en inglés. Se busca, precisamente, proponer una herramienta metodológica de carácter lúdico y

participativo a modo de cartilla, en inglés, que compile los temas y las actividades llevadas a

cabo dentro de las Instituciones en las que tuvieron lugar las investigaciones derivadas del

proyecto general, en donde la creatividad juega un papel determinante en el desarrollo de las

habilidades de comprensión y desempeño del estudiante en las áreas en cuestión. La lúdica como

eje fundamental de carácter motivacional y la didáctica entendida como la diversificación

metodológica de la instrucción.

Capítulo 2

Marco Teórico

El diseño de la presente unidad didáctica emplea los referentes teóricos de creatividad,

didáctica y psicología del desarrollo, ambientados en un constructo multidisciplinar de base para

el desarrollo de las actividades recopiladas de las co-investigaciones llevadas a cabo.


La creatividad

La creatividad es uno de los ejes rectores de la presente investigación partiendo del hecho

de que la mayoría de autores coinciden apuntando a la novedad y el aporte individual como sus

indicadores. La infancia, especialmente, debería ser esa etapa en la que nuestra creatividad es

estimulada y propulsada hacía una puesta en práctica permanente de los contenidos teóricos.

Conceptos que al asociarlos nos hacen sentir capaces y desarrollan nuestra capacidad intelectiva.

Según Esquivias, (2004) existen múltiples definiciones para el término creatividad las cuales

dependen de un contexto histórico y al área desde donde se le conceptualice. También, pueden

derivarse de un enfoque en particular. Aunque en buena cantidad coinciden en que dos

indicadores de creatividad son la novedad y el aporte individual. Con esto, el proceso de creación

implica sofisticadas y complejas funciones de la mente humana.

Otros factores determinantes para el proceso creativo como la edad son tenidos en cuenta

en el marco de una investigación llevada a cabo por De Zubiría, et al. (2009), la cual demuestra la

baja incidencia del género dentro de las expresiones más imaginativas de los niños mientras un

nivel diferente de desarrollo cognitivo de acuerdo con la edad es posible.

Mientras el género no representa una diferencia significativa frente al proceso creativo, sí es

probable que la edad marque una, de acuerdo a lo planteado por Espinosa (2003). Comenta en su

artículo que existe una diferencia significativa entre los grupos menores y mayores de 10 años


con respecto al proceso creativo lo que podría indicar un nivel diferente de desarrollo

cognoscitivo.

La creatividad infantil y su carácter proactivo para habilidades científicas. Por medio

de la unidad didáctica se promueve un uso científico de carácter nocional de la lengua inglesa. Un

aprovechamiento que aunque parcial, en el marco de actividades incluyentes e instrucciones

atractivas involucran una participación dinámica y proactiva de parte de los estudiantes. De ahí,

que es de vital importancia promover los procesos creativos de carácter científico en los niños

mediante el estudio de un fenómeno que integre las ciencias para su comprensión.

Según el Ministerio de Educación Nacional, la educación en ciencias y en tecnología tiene

como objeto principal, desarrollar el pensamiento científico como la mejor herramienta en

tiempos de cambios a nivel científico y tecnológico. Y establece, además, las habilidades y

actitudes científicas que buscan desarrollar los estándares curriculares en ciencias naturales; las

cuales aportan a nuestra cartilla a diseñar, puesto que guardan una estrecha relación con la

evaluación adaptable a la misma. En el Anexo A, encontramos un listado completo de

habilidades y actitudes científicas a promover.

Se trata de aportar con el enfoque multidisciplinar de la cartilla al desarrollo cognitivo y

aprendizaje de los niños de primaria, estimulando sus capacidades y actitudes en favor de las

actividades de manera creativa y, más allá, siendo partícipes de su propio proceso de aprendizaje.


Con base en una instrucción programada para mantener su atención en el progreso.

La estimulación del pensamiento creativo trae consigo diferentes tipos de satisfacciones.

En los instructores, particularmente, se da una participación activa y persuasiva producto del

crear en grupo. Cual artistas del conocimiento derivan su entrega de la nueva forma de ver el

mundo que subyace a transformar la realidad con los niños. Argumenta Pinchao, (2009) que el

profesional de la educación debe inferir las herramientas necesarias para el logro de los objetivos

propuestos en clase.

Además, dice Valqui, (2009), “aquellos profesionales que trabajan creativamente y

facilitan procesos creativos experimentan un contacto continuo con el placer de la creación”.

Refiriéndose, abiertamente a la producción el artista que procura su obra de arte que es la

actividad, el ejercicio, la unidad didáctica, etc. Contribuye a su paz para seguir ejecutando el arte.

En plenitud. Eso hace ciencia y la procura a quien le rodea.

Explica Giovanni Vera, uno de los pasantes que aportan con sus investigaciones a la

presente propuesta, frente a las actividades planeadas: “…Estas actividades se planearon con el

objetivo de involucrar a los estudiantes directamente con la actividad, donde ellos tenían acceso a

la información prestada, en cuanto a textos, imágenes o ayuda de los profesores asistentes a las

pasantía…”. En un escenario en el que se permite al participante usar los materiales y tenerlos al

alcance de la mano y la imaginación.

En un artículo llamado: Creatividad y pensamiento divergente en el que su autora

propone un paralelo entre pensamientos divergente (creativo) y convergente (vertical y

reproductivo) resalta la singularidad y utilidad del primero para dar lugar a nuevas soluciones


mediante el replanteamiento de un problema dado. “La creatividad es un proceso del

pensamiento, un mecanismo intelectual a través del cual se asocian ideas o conceptos, dando

lugar a algo nuevo, original. Implica la redefinición del planteamiento, del problema, para dar

lugar a nuevas soluciones”, (Álvarez, 2010). Dando cuenta de lo importante que es la creatividad

y la originalidad dentro de la solución de cualquier asunto de la vida diaria, incluso.

Se busca estimular el pensamiento divergente en los niños de manera que propongan sus

puntos de vista en torno a los temas de la actividad en particular pero a la vez que su innovación

y aporte sean dignos de seguir por sus compañeros. Con tal de no impedir el aporte o imponer

barreras innecesarias que pueden resultar pertinentes y oportunas para el ejercicio. “El proceso de

creación, que indudablemente es una habilidad que puede desarrollarse, mejorarse, impulsarse o

al menos retirar ciertas barreras e impedimentos que habitualmente interponemos en su avance”.

(Álvarez, 2010). De manera que esta estimulación promueva la consideración de nuevas rutas de

análisis de las circunstancias para plantear posibles soluciones alternas. Buscar diferentes

caminos para solucionar una situación compleja advierte estimular el pensamiento divergente y

productivo frente a uno convergente que resulta vertical y reproductivo.

Observar un fenómeno desde varios ángulos permite optar por la vía más rápida para

comprenderlo y si dichos ángulos están asesorados por un guía, es decir, por un profesor (o

docente en formación como se busca que se haga para llevar a la práctica las actividades aquí

contenidas) es probable que su comprensión y análisis funcional derive en actos propios de los

procesos creativos. De acuerdo con lo anterior, el carácter incluyente de las actividades lúdicas

propuestas en nuestra unidad didáctica compilatoria debe procurar un desarrollo de ese


pensamiento divergente en aras de la consecución de muestras de creatividad productiva. Los

asuntos diarios de la vida, además, nos demuestran una necesidad importante de adoptar una

postura imaginativa y resolutiva para hacerles frente adecuadamente.

La didáctica

El presente trabajo busca compilar las actividades puestas en marcha en el marco de las

unidades didácticas adelantadas por los sub proyectos derivados de la “Propuesta

Multidisciplinaria para el Desarrollo de la Creatividad y el Aprendizaje Lúdico de la Ciencia y

la Tecnología”, por lo tanto la didáctica es el segundo eje rector de la presente investigación y es

por su importancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En el Anexo B encontramos una

ilustración global frente al concepto de didáctica desde uno de los referentes teóricos.

De orden organizador, la didáctica propende por un progreso intelectual permanente

mediante la implementación de los mejores recursos posibles. Tiene el proceso de enseñanza-

aprendizaje como su objeto de estudio y campo de prácticas. De acuerdo con (Mallart, 2005), la

didáctica es “la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-

aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando”.

Varias áreas intervienen para este concepto de didáctica, históricamente la Pedagogía

Comparada y la educación daban cuenta de las características didácticas de la clase pero con el

tiempo la Sociología y la psicología han entrado a regir este concepto. Por tanto es en la práctica

donde se edifica esa didáctica puesto que el contexto juega un papel determinante. Según éste

mismo autor, “Si la Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de

enseñanza-aprendizaje, como decíamos antes, éste será su objeto principal. Pero no sólo de


estudio, sino también su ámbito de actividad práctica” (Mallart, 2005).

En su libro de didáctica general, Herrán, (2008). Acentúa la necesidad de un listado de

principios didácticos en aras de la enseñanza mediante una creatividad formativa. Para la presente

investigación se implementa como órgano instaurador de normas básicas de interacción en el

escenario de las actividades lúdicas y, puede que se convierta en un mini manual de convivencia

de orden metodológico.

El Anexo C ilustra, entre otros, principios básicos para la convivencia que a su vez, son

propiciadores del proceso creativo. Encontramos la humildad junto a la duda y la incertidumbre

que en palabras del autor: “Desde nuestra perspectiva pedagógica, proponemos los siguientes

principios de enseñanza para una Didáctica de la Creatividad”. (Herrán, 2008).

La didáctica y la lúdica para la enseñanza de las ciencias naturales. La lúdica en

clase es por lo general un elemento persuasivo para la producción intelectual. Ahora, tratándose

de enseñar diferentes contenidos de las ciencias, el juego y el trabajo en equipo se combinan de

forma interesante. Además de convertirse en un importante referente para otras áreas. Como lo

asegura Álvarez, (2012), en su investigación acerca de la conservación del recurso hídrico

promueve el uso del juego como herramienta didáctica ideal para enseñar contenidos de otras

ciencias además. “…el juego se plantea para favorecer la enseñanza de las ciencias naturales

con énfasis y se espera que conforme un importante referente para muchos de los contenidos de

otras áreas como las ciencias sociales, matemáticas, química, física, entre otras.”


Plantea la necesidad de que el juego sea tomado como una estrategia importante en el

aula, promoviendo el aprendizaje mientras los estudiantes descansan y se recrean, puesto que el

juego es utilizado por los animales y humanos para enseñar y aprender.

El niño en la etapa concreta del desarrollo. La psicología podría ser ese enfoque

referencial aún inobservado aun cuando juega un rol fundamental la documentación investigada.

Jean Piaget y sus etapas del desarrollo psicológico del niño prestan importante utilidad desde sus

principios al respecto: “El niño, al igual que el adulto, no ejecuta ningún acto, exterior o incluso

totalmente interior, más que impulsado por un móvil, y este móvil se traduce siempre en una

necesidad”… (Piaget, 1991). Ahora bien, esa necesidad será la de conocer las respuestas a las

preguntas, la solución al ejercicio o el origen del fenómeno de acuerdo con cada actividad

planteada. Como quien encuentra un objeto y siente la necesidad de jugar con él o, en palabras

del autor citado, reajustar la conducta en función de ese (el) cambio. (Ídem, pag.67)

Por cuanto se trata de un programa de actividades lúdicas de orden multidisciplinar se

hace necesario una interacción directa del niño con la ciencia. De acuerdo con su etapa de

desarrollo cuyo referente teórico se encuentra principalmente en la Etapa de las operaciones

concretas que, según Jean Piaget, va en promedio entre los 7 y 12 años.

En esta etapa el niño requiere untarse, literalmente, de la pasta, tempera o plastilina

necesaria para procurar su aprendizaje. Mediante ejercicios que impliquen color, sonido o

movimiento la motivación y atracción son directamente proporcionales.

Etapa de las operaciones concretas. El Niño se vuelve más sociable y reconoce las

personas como a él mismo. Aunque las edades pueden variar, entre los siete y doce años el niño


experimenta cambios a nivel de su desarrollo psicológico como salir de sus propios juegos y

empezar a experimentar los juegos de otros, los que le involucran en un grupo o también en los

que él involucra a otros.

En esto consistiría la mezcla de disciplinas en busca de creatividad y liderazgo en los

estudiantes, en busca, además, de un entorno viable a la hora de plantear posibles o predecibles

cambios o caminos, o soluciones frente a una situación desafiante.

En esta etapa es más fácil para el niño reconocerse en un grupo y agrupar genéricamente,

de manera que para él un perro es otro perro dentro de la globalidad de los perros. Pequeño o

grande, claro u oscuro. La concepción del dinero para entonces deja de ser tan abstracta y toma

forma con la matemática básica pero monedas y billetes representan para él elementos de ese

todo llamado dinero. Además, esta nueva forma de asociar le es posible solamente con los objetos

concretos con los que ha experimentado hasta entonces. Aún se encuentra en desarrollo el

pensamiento abstracto y sus sentidos determinan lo real e imaginario para él.

En esta etapa del desarrollo el niño empieza a asociar conceptos con grupos de ellos y

toma ventaja, a nivel intelectual, de su capacidad de mostrar un pensamiento cada vez más

lógico, clasificador y ordenador.

En el trabajo en equipo es en donde redunda este desarrollo de habilidades intelectuales puesto

que la familia, la escuela y la comunidad son los escenarios en los que el niño pone en juego su

creciente habilidad.

Gracias a las experiencias del desarrollo infantil “…el niño durante su desarrollo vivencia

diferentes circunstancias que lo llevan a conseguir un pensamiento hipotético deductivo, que le


será adecuado para poder transitar los diferentes acontecimientos a los que se enfrentará a lo

largo de su vida. (Bertero & Enricci, 2012) Su habilidad para comprender y conservar las

propiedades de los objetos como la cantidad y características físicas le permitirán irse adaptando

a las demandas que la escuela, el juego y la comunidad le exigen en términos de su uso del

pensamiento lógico y el sentido común.

La lúdica y el juego.

"Los juegos son la forma más elevada de la investigación.

En los momentos de crisis, solo la imaginación es más importante que el conocimiento”

Albert Einstein

Es mediante el juego que el niño asimila el funcionamiento de las reglas de la vida y la

convivencia. Junto a otro conjunto de valores, la confianza y el respeto toman forma mediante

aciertos y desaciertos propios de la competencia y la lúdica. Jugar significa arriesgar y el error

nos invita a amoldarnos a los cambios que comprenden nuestra realidad mientras todo va

tomando la forma y características de un gran juego del cual debemos atesorar las reglas. Juego

que acompaña al ser humano durante toda su vida desde lo más sencillo hasta lo más elaborado y

complejo.

Los juegos de la niñez y adolescencia se caracterizan por su dinamismo y exigencia

mientras que en la edad adulta el ser humano goza de labores más pasivas aunque llenas de

dificultades y obstáculos que evidencian la presencia de dicho juego. “pero el fin del juego sigue


siendo el mismo: la superación de obstáculos sin la responsabilidad que esto conlleva en la vida

real, lo cual genera placer y satisfacción que contribuyen a la realización personal y social”.

(Ballesteros, 2011).

Unidad didáctica Multidisciplinar. Existe una cartilla multidisciplinar que aborda el tema

de la deserción escolar cuya referencia es de utilidad en el presente documento. Se trata de una

iniciativa adelantada por: “Comfenalco Antioquia, la Unicef y el Área Metropolitana realizan un

proyecto a través del cual se pretende involucrar a los diferentes actores, padres, docentes y

estudiantes para prevenir que los niños se salgan del sistema educativo. (El mundo de Medellín,

2008). Definida por un grupo multidisciplinar, esta cartilla hace parte de un estudio que aborda la

temática de la deserción escolar en aras de establecer programas de prevención con las diferentes

instancias. Persuadir a los niños desescolarizados a reingresar al sistema educativo y garantizar su

permanencia. “Esta cartilla es definida por el grupo multidisciplinar que lidera este proceso como

una estrategia pedagógica lúdica y a la vez reflexiva que constituye un pretexto para analizar,

comprender y aplicar los derechos, y para sensibilizarse con ellos. (Ídem, Título 3)

De este material didáctico nos sirve para el diseño del nuestro que en comparación está

diseñado para niños entre 8 y 12 años de edad con un nivel de lectura medio y que propende por

la motivación del estudiante.

Además, contamos con la referencia del Ministerio de Educación y su alianza con el

British Council para poner en marcha el proyecto “Aprende inglés con las aventuras de Bunny

Bonita”. A la cual dedicamos un apartado del presente documento en la Metodología, análisis de

la herramienta Bunny Bonita.


Ahora bien, basados en los anteriores conceptos y teorías se busca que se pongan en

marcha las actividades aquí compiladas. Teniendo como objeto el desarrollo cognitivo a nivel de

conceptos y nociones de las diferentes áreas asociadas, junto a una estimulación del pensamiento

divergente que permita analizar los fenómenos desde una visión científica y divertida. El juego y

el reto propician el aprendizaje de manera que aprender vuelva a ser entretenido y desafiante.

Como reto usar una lengua extranjera en clase y como juego el comprender todas las dinámicas y

fenómenos recomendados.

Capítulo 3

Diseño de la Investigación

Para diseñar una unidad didáctica en inglés que integre trece actividades de tres proyectos con

enfoque multidisciplinar se proyecta a un grupo de investigadores en el aula profundizando en

conceptos y procesos científicos con los niños de primaria mientras usan un inglés básico en el

que están las actividades.

Dichas actividades, tienen un factor común que es la lúdica mediante la cual se establece

la motivación necesaria para una participación dinámica que propicie la curiosidad creativa. Se

trata, además de un esfuerzo mancomunado y enriquecido por la óptica de varias disciplinas en

pro de la implementación del conocimiento para generar mayor entendimiento en los educandos.

Encontramos que la creatividad y la didáctica son temas necesariamente a considerar a

razón de que evidencian los procesos de cognición. Que como referentes teóricos y objetos de

estudio resultan muy convenientes al momento de suscitar en el niño esas conexiones neuronales


indicadas que le permiten procesar, entender y utilizar lo que aprende.

En este punto, la Instrucción Basada en Contenidos toma fuerza como referente

metodológico ya que propende por el uso del inglés como lengua extranjera mientras se abordan

contenidos de otras áreas y disciplinas como las ciencias naturales o las matemáticas.

Tipo de investigación

El estudio es de carácter descriptivo, monográfico que permite la indagación y

exploración de las actividades a recopilar.

Universo, Población y Muestra

El universo está compuesto por los niños y niñas pertenecientes a la educación primaria

de las instituciones educativas: Instituto Educativo Distrital Manuel Cepeda Vargas, Liceo

Femenino Mercedes Nariño, Liceo Psicopedagógico Delfos durante los años de 2015, 2013 y

2011, respectivamente.

La población está compuesta por los niños y niñas participantes de los grados tercero,

cuarto y quinto en los años 2015, 2013 y 2011, respectivamente, de los colegios seleccionados.

La muestra son las actividades realizadas en el marco de los proyectos que hacen parte

de la presente recopilación.

Muestra participante, trece actividades seleccionadas de las áreas de educación artística,

biología e inglés.


Capítulo 4

Implementación Pedagógica

Instituciones participantes de la propuesta

Las tres instituciones educativas en las que tomaron lugar las investigaciones analizadas

son: I.E.D. Manuel Cepeda Vargas, Liceo Femenino Mercedes Nariño y Liceo Psicopedagógico

Delfos los cuales comparten la jornada, llamada única (7 am a 3 pm de lunes a viernes) y el

calendario lectivo (A), el cual va desde febrero hasta noviembre de cada año. En la sección de

anexos encontramos la información general de las mismas. (Ver Anexo E)

Actividades recopiladas

Los tres proyectos subyacentes a la “Propuesta Multidisciplinaria para el Desarrollo de

la Creatividad y el Aprendizaje Lúdico de la Ciencia y la Tecnología en el Segundo Ciclo de la

Educación Básica en Bogotá” seleccionados para hacer una recopilación de sus actividades y

traducirlas a un inglés básico son:

• La Lúdica y el Arte como Herramienta Aplicada al Aprendizaje de las Ciencias. Una

Experiencia Didáctica para el Desarrollo de la Creatividad de los Niños de Tercer

Grado en el I.E.D. Manuel Cepeda Vargas, Jornada de la Mañana. Investigación hecha

por Giovanni Vera de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación

Artística. Año 2015.


• Propuesta Didáctica Lúdica para el Aprendizaje del Ecosistema y el Cuerpo Humano en

el Grado Cuarto. Una Experiencia Creativa en los Colegios I.E.D. Manuel Cepeda

Vargas y Liceo Femenino Mercedes Nariño. Llevada a cabo por Elkin Álvarez y David

Bernal Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Biología en el año 2013.

• Caracterización del Desarrollo de la Habilidad de Habla y Escucha en el Aprendizaje del

Inglés como Lengua Extranjera, a través de la Lúdica y de la Instrucción de Contenidos

Básicos en Ciencias Naturales adelantada con los niños del grado quinto del Liceo

Psicopedagógico Delfos en el año 2011 por Nelsi Martínez de la Licenciatura en

Educación Básica con Énfasis en Inglés

Proyectos derivados de la investigación hecha por el grupo Calidad & Saberes en torno a

la lúdica en los colegios públicos de educación básica de Bogotá, que fueron presentados por

aspirantes al título de licenciados de tres diferentes proyectos curriculares de la Facultad de

Ciencias y Educación de la Universidad Distrital.

Para la aplicación de las actividades lúdicas se tiene en cuenta que cada una de ellas

cuente con los siguientes parámetros.

Recursos (Resources): son cada uno de los materiales y herramientas utilizadas para el

desarrollo armonioso de cada actividad

Objetivo (Objective): se toma como el principal aprendizaje que se busca desarrollar en

los estudiantes a partir del trabajo planteado en la clase


Reglas (Rules): corresponde a las explicaciones previas acerca de cada actividad

planteada

Finalización (Ending): es la reflexión posterior a la actividad central a través de la cual se

recopila información referente a los aprendizajes obtenidos por los niños y su interés en el

trabajo.

Enfoque de la actividad (Focus): corresponde al enfoque pedagógico que presenta mayor

asociación con cada actividad desarrollada

Cada actividad planteada se explica con mayor claridad en el Anexo F.

Teoría del Lenguaje

En la búsqueda de un referente acerca de la funcionalidad del lenguaje desde una

perspectiva social encontramos que Halliday (1982), indica cuales son las características externas

que permiten un desarrollo efectivo y eficiente de la capacidad de expresarnos.

Con su Función Social del Lenguaje o LSF por sus siglas en inglés, según Pacheco &

Blanco (2007), Halliday da cuenta de cómo se usa el lenguaje y propone tres sentidos para su

desarrollo desde su interpretación en los textos, del sistema y de los elementos de las estructuras

lingüísticas. Para él, el significado es parte primordial en los inicios del desarrollo del niño y es lo

que le da la habilidad de utilizarlo a su conveniencia en adelante. Significado e interacción

definen el grado de funcionalidad que tiene una lengua. Por lo tanto afirma desde la psicología


social de la educación que las condiciones en las que aprendemos una lengua están determinadas

culturalmente (Ídem, Pag.15).

Propone, en la etapa inicial del desarrollo lingüístico del niño, siete funciones básicas.

(Ídem, Pág. 21).Todas de orden interactivo.

1. Instrumental: "yo quiero”.

2. Regulatoria: "haz como te digo".

3. Interaccional: "tú y yo".

4. Personal: "aquí estoy yo".

5. Heurística: "dime por qué".

6. Imaginativa: "vamos a suponer".

7. Informática: "tengo algo que decirte".

La función instrumental permite que el niño pueda satisfacer sus necesidades materiales

básicas, la regulatoria le ayudará a controlar su comportamiento y el de otros. La de interacción

para relacionarse con los demás, La personal para identificarse y expresarse por sí mismo. La

heurística para explorar y conocer el mundo que le rodea y la imaginativa para crear sus propios

mundos. Mientras que la informática le permitirá desarrollar criterios de información para

comunicar nuevas ideas.


Que el niño aprenda y disfrute usando el lenguaje es más importante que lo realmente

importante no es que el niño haya adquirido esta o aquella función sino que sepa que es bueno y

útil hablar.

El niño a partir de los 22 meses empieza a adecuar su lengua infantil a un lenguaje cada

vez más estructurado y funcional. Luego del reconocimiento de grupo en la familia, la escuela o

el juego el niño pluraliza sus conceptos. Comienza a hablar de sus propias experiencias y sus

cuestiones al respecto, a la vez que busca mantener sus relaciones interpersonales y además hace

uso de las potencialidades del lenguaje en sí mismo ordenando sus ideas de modo coherente y

significativo. “El niño entra en una fase que supone la adecuación del lenguaje infantil a la lengua

del adulto. Ya no se dará una correspondencia unívoca entre función y uso, se caracteriza por una

pluralidad funcional”. (Pacheco & Blanco, 2007). Haciendo énfasis en que las edades de los

niños para quienes está dirigida la presente investigación oscilan entre los 9 y 11 años de edad.

Teoría del Aprendizaje

Aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo comprende la funcionalidad que el

estudiante da a lo nuevo partiendo de su conocimiento previo, relacionando y asociando las nuevas ideas

con aquellas con las que ya estaba familiarizado al respecto de un tema en particular.

De forma que la interacción conceptual permita una combinación de los contenidos en un

ambiente propicio que permita al estudiante expresar sus opiniones y crear relaciones y


asociaciones únicas en el evento de su interacción con las ciencias en inglés.

Según Ausubel (1986), la nueva información debe estar conectada a conceptos

preexistentes en el sistema cognitivo asociados con la experiencia y esto implicaría la necesidad

de tener algo claro en relación con la experiencia que sirva de anclaje a los nuevos aprendizajes

Para efectos del logro propuesto se vuelve imperativo incluir este tipo de encadenamiento

conceptual y nocional que al desarrollarse encuentra su fundamento en un lenguaje de adulto más

funcional y práctico. Es decir, el desarrollo que tenga la comprensión del vocabulario estudiado

junto a las instrucciones dadas en inglés determinará la utilidad de esta unidad didáctica. Dentro

de la cual se debe propender por un desarrollo del lenguaje que vincule las vivencias del niño a la

clase.

Otro tipo de aprendizaje significativo según Ausubel, en su más sencilla naturaleza son las

palabras claves que hacen parte de la introducción a cada actividad. Resultan fundamentales antes

y después de la actividad puesto que representa en sí los conceptos claves que fijarán las ideas a

su aprendizaje de la lengua y la ciencia o el arte. “La adquisición del vocabulario que se da

previo a la formación de conceptos y posteriormente a ella” Ausubel, (1986).

Metodología

Las referencias de carácter pedagógico se caracterizan por un sentido práctico del uso del

inglés en clase sumado a un uso del contenido académico como vehículo para enseñar

características de la segunda lengua.


Instrucción basada en contenidos (CBA)

En uno de los trabajos de grado objeto de nuestra compilación, se utilizó este enfoque

metodológico con el fin de dar cuenta de la teoría de Sterm, (1992), que afirma que el lenguaje se

desarrolla mejor cuando se hace de manera natural a la vez que se enseña un contenido en

particular.

La Instrucción Basada en Contenidos (CBA) está diseñada para proporcionar instrucción

a estudiantes de segunda lengua en el contenido y el lenguaje, cambiando su significado en la

enseñanza de idiomas. El contenido es usado para referirse a los métodos de gramática-

traducción, audio, metodología y vocabulario, patrones de sonido o en forma de diálogo.

Recientemente, el contenido se interpreta como el uso de la materia como vehículo para la

enseñanza de segunda lengua o lengua extranjera.

Los beneficios de la Instrucción Basada en Contenidos son:

a) “Los alumnos son expuestos a una cantidad considerable de lenguaje a través de

estimular el contenido y se dedican a actividades apropiadas que dependen del idioma así el

aprendizaje del lenguaje se convierte en automático”, (Ídem, Pag.23). Como en varios colegios

bilingües de Bogotá en los que se enseña ciencias en ingles mediante la explicación de

fenómenos tan naturales y cotidianos como el calor o el hambre. De manera que la exposición

que tiene el estudiante al uso del inglés en clase le permite casi imperceptiblemente


comprender y poco a poco hacerse entender en dicho idioma.

Dando prelación a lo más relevante en términos de discurso este enfoque metodológico

permite generar en los estudiantes mejores asociaciones a partir del lenguaje. Dando opción a

incorporarlo con lo que ya saben. Mediante el lenguaje el aprendizaje se hace entre ideas

encadenadas.

b) “La información compleja se entrega a través del contexto de la vida real para los

estudiantes de bien entender y lleva a la motivación intrínseca”. (Ídem, Pag.23)

Por tanto los fenómenos más complejos se pueden explicar en un tipo de inglés sencillo

que no vaya más allá de frases cortas y originales por parte de los estudiantes con ayuda del

guía. Por ejemplo, luego de explicar los conceptos de luz, color y velocidad. Procurar que los

estudiantes expresen su admiración usando esos conceptos en inglés (Light, Color, Speed).

Ciencia, arte e inglés procurando en el estudiante una reflexión simple sobre el fenómeno y su

capacidad de expresar ideas en otro idioma.

c) “En la (CBA), la información es reiterada por la entrega de información

estratégica en el momento adecuado y la situación obliga a los estudiantes a aprender de la

pasión” (Ídem, Pag.23).

Cada actividad contiene sus reglas básicas para el buen desarrollo del ejercicio completo

importante es, que sea aclarado el sentido de las mismas antes de empezar. En aras a evitar


conflictos y posibles malentendidos entre los participantes.

Es clave además, saber dosificar la información de acuerdo al avance de la actividad por

parte del guía quien, al conocer alguno de los temas, o hablar el idioma puede hacer las veces

de un inteligente moderador que brindara ayuda de ser solicitada. De manera que en tanto se

llegue a puntos críticos pedir opiniones a los participantes en el mejor inglés que puedan hablar

para con ello obtener puntos posiblemente. Y el encargado de la parte de inglés (otra

alternativa) pueda ayudar a sentar las bases de una escucha para ayudar a dar sentido a las ideas

de los estudiantes respecto a la dinámica.

d) Una mayor flexibilidad y adaptabilidad en el plan de estudios pueden ser

desplegadas tanto como el interés a los estudiantes.

De manera que, la adaptabilidad de este enfoque posee las características indicadas para darnos

los conceptos y procedimientos pertinentes, a la hora de diseñar nuestra cartilla

multidisciplinar. En vista de que trabaja el lenguaje de manera transversal.

El método de aprendizaje comunicativo del lenguaje no se enfoca sobre particularidades

del lenguaje como la gramática o la sintaxis sino en ponerlo en uso como la ocasión lo requiera.

“Además, con este método el contenido del lenguaje no se define más en términos de formas,

vocabulario o sintaxis, sino en los términos y conceptos o nociones usadas para ejecutar la

función comunicativa”. (Ídem, Pag.25)


Descripción de la herramienta Bunny Bonita

La siguiente es la presentación de la cartilla didáctica contenida en el plan Nacional De

Inglés, que busca por medio de un vocabulario muy elemental explicar a los estudiantes de

primero a tercero de primaria los conceptos básicos como los parentescos y los lugares de la

casa.

A continuación relacionamos los objetivos propuestos para la cartilla ““Bunny Bonita”

nuevo programa que ofrece a los profesores colombianos herramientas prácticas y efectivas para

enseñar inglés a niños sin alejarse de sus contextos”. (M.E.N., 2012).

• Bunny Bonita acompaña al profesor y al estudiante en un proceso de aprendizaje

tranquilo, significativo y divertido que les permite usar el idioma inglés de una forma

confiada y efectiva en la realidad del salón de clase.

• Bunny Bonita presta especial atención al desarrollo del vocabulario y funciones

comunicativas que son de uso inmediato por el estudiante y profesor en el salón de clase.

Las lecciones se caracterizan por partir de la realidad de los niños, de sus escuelas, sus

comunidades y su bagaje cultural, convirtiendo así el proceso en un aprendizaje

significativo.


• Esta edición de Bunny Bonita ha sido completamente revisada e incluye una visión más

funcional y divertida para profesores y estudiantes. Lleva paso a paso al profesor a través

de la lección, pero también le ofrece la flexibilidad de ajustar las lecciones según las

necesidades de los estudiantes.

Asimismo, queremos visibilizar los esfuerzos logrados por los investigadores de las

propuestas referenciadas mediante la creación de la unidad didáctica multidisciplinar. Con base

en este impulso que da el gobierno central, por medio del Ministerio de Educación Nacional. La

cartilla a diseñar puede ser que tenga un parecido con esta idea.

Estándares Básicos de competencias en L2 (MEN, Colombia)

Los estándares curriculares a tener en cuenta provienen de las diversas áreas en cuestión:

Artes, Biología e inglés. Son varias las opciones a evaluar por parte de los profesores y acorde

con las disposiciones legales. En el Anexo D encontramos la información detallada respecto a los

posibles objetivos a evaluar mediante nuestra unidad didáctica.

En cuanto a inglés, por ejemplo, uno de los estándares sugeridos a evaluar es en cuanto a

la habilidad de escuchar y busca que el estudiante asocie las horas con actividades rutinarias.

Demostrando su comprensión básica de instrucciones simples.


O, como ejemplo se puede mencionar la versatilidad que tienen los mencionados

estándares en el área de ciencias naturales para evaluar la interacción experimental del estudiante

con respecto al entorno. Partiendo de la formulación de preguntas contextuales acerca de

organismos y fenómenos como criterio sugerido para la evaluación.

Además de propiciar un ambiente de reconciliación y entendimiento como aspecto a

evaluar desde su proceso de desarrollo del pensamiento reflexivo evaluado en el área de artes.

Por cuanto se busca una conciencia del espacio del otro, y una escucha permanente del deseo del

otro.

Lo anterior, como una pequeña muestra de la variada gama de aspectos a evaluar en las

actividades.

Unidad Instruccional

Roles

La participación activa del estudiante. La lúdica, basada en una sana competencia y un

sentido común del logro académico, permite a sus beneficiarios disfrutar de compartir

experiencias definitivas de aprendizaje. Por tanto, nuestra participación dinámica y efectiva es tan

solo el principio de una disposición acorde al reto. A continuación, algunas precisiones sobre el


pensamiento de uno de los psicólogos de la educación “Albert Bandura acepta que los humanos

adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando así que nuestros

aprendizajes se realicen, según el modelo conductista. Pone de relieve cómo, entre la observación y la

imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no”.

Y explica la incidencia de la observación e imitación de los infantes “La observación e

imitación en los niños pequeños toman como modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los

héroes de televisión. (Pascual, 2009).

El profesor como modelo a seguir. En la teoría del aprendizaje social postulada por

Bandura, el profesor debe tener en cuenta que es un modelo a seguir para el estudiante y que a su

vez cada persona que pertenezca al entorno del niño determina, con sus comportamientos su

dificultad o su éxito para aprender. “The cause of a problem or success may be accounted to a

child’s exposure to people and their behaviors. All teachers are role models and their

responsibility is to ensure that they behave in a way that meets the expectations of a role model.

(La causa de la dificultad o el éxito puede ser atribuida a la exposición del chico a otras personas

y su comportamiento. Todos los profesores son role models y es su responsabilidad asegurarse de

su comportamiento como una manera que cumpla con las expectativas del mismo. De este modo,

pueden ayudar a desarrollar y formar a los niños de manera que sea de beneficio para su

aprendizaje y desarrollo). (Nesbitt, 2013).


Utilidad del material. Para La instrucción basada en contenidos (CBA) el material

cumple con una función de integración de las áreas como medio para enseñar rasgos y fenómenos

determinantes del lenguaje hablado y práctico. La didáctica para Sterm, (1992), debe enfocarse

hacia el desarrollo de habilidades comunicativas más que a la rigidez de un currículo.

Capítulo 5

Conclusiones e Implicaciones Pedagógicas

Producto de la presente investigación se puede concluir que para diseñar una unidad didáctica en

inglés, es necesario conocer a fondo todo el material producido por parte de los investigadores y

el producto elaborado por los estudiantes. Sin embargo, las trece actividades seleccionadas para

la presente muestra representan una pauta para el diseño de unidades didácticas o cualquier otro

tipo de material en torno al tema de aprendizaje del inglés en actividades multidisciplinares.

De acuerdo con la directora del grupo de investigación Calidad y Saberes, el presente

documento tiene una especial utilidad metodológica en el marco de los proyectos que se puedan

derivar de las investigaciones ulteriores.

Los referentes teóricos a tener en cuenta son primero de parte de la didáctica, el segundo

desde los razonamientos del aprendizaje y el tercero hablando de metodología. A continuación

sus argumentos más sólidos de cómo, por qué y para qué implementar unidades didácticas


lúdicas de orden multidisciplinar.

Mallart, (2005) cita: “la didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en

el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del

educando”, entonces debemos diseñar una unidad didáctica que promueva la variedad didáctica y

metodológica. La complementariedad de los diferentes ejes teóricos aquí expuestos se considera

como una guía para la compilación y direccionamiento del programa de actividades.

Desde el aprendizaje significativo, aquel que no reproduce sino que en cambio produce,

Ausubel nos cuenta: “La adquisición del vocabulario que se da previo a la formación de

conceptos y posteriormente a ella” Ausubel, (1986). Refiriendose a la importancia que tienen los

conceptos para generar nociones.

Con especial agradecimiento y admiración presentamos los postulados de la Instrucción Basada

en Contenidos pieza clave de las directrices metodológicas de la presente compilación y a

considerar en el momento de diseñar una unidad didáctica de estas características. El siguiente es

el más pertinente de los principios de esta metodología de aprendizaje de una lengua: “Los

alumnos son expuestos a una cantidad considerable de lenguaje a través de estimular el contenido y se

dedican a actividades apropiadas que dependen del idioma así el aprendizaje del lenguaje se convierte en

automático”. (Stern, 1992)

Una última cita que puede soportar nuestros argumentos es con respecto al juego, el cual

desempeña un papel muy importante en la presente compilación “pero el fin del juego sigue

siendo el mismo: la superación de obstáculos sin la responsabilidad que esto conlleva en la vida

real, lo cual genera placer y satisfacción que contribuyen a la realización personal y social”.

(Ballesteros, 2011). La lúdica debe comprender una de las formas de caracterización y distinción


de unidades didácticas afines a la presente serie de actividades y enfoques sugeridos.

Si se trata de propiciar en clase un ambiente de camaradería y confianza mientras se

aprende se necesita una combinación adecuada de los diferentes aspectos mencionados, dicha

asociación científica puede redundar en el desarrollo de diferentes tipos de habilidades junto al

desenvolvimiento cognitivo de nuestros estudiantes. Compilar y traducir trece actividades puestas

en marcha en las co-investigaciones derivadas de la propuesta mencionada para profundizar en el

entendimiento sobre la necesidad del uso de la lengua inglesa en clase es posible mediante una

combinación adecuada de argumentos teóricos y metodológicos que den cuenta de los riesgos y

posibles alternativas, puesto que el desarrollo del lenguaje se puede tornar interesante cuando se

habla de fenómenos cotidianos.

La didáctica es una temática de prioridad extrema en el aprendizaje del inglés como

segunda lengua.

La legislación educativa actual promueve gestos metodológicos impulsados por el

gobierno central que deben ser replicados en las aulas de clase. De manera que, al seguir sus

lineamientos evidencien su efectividad y aspectos a mejorar.

De este modo, proponemos que sean llevadas a cabo actividades para aprender inglés de

carácter lúdico y promoviendo el aprovechamiento combinado de artes y ciencias a manera de

unidades didácticas que faciliten los procesos creativos y cognitivos en clase.


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Anexos

Anexo A: Cuadro de Habilidades y Actitudes científicas (MEN, 2004)

Habilidades Actitudes Científicas.

Explorar hechos y fenómenos La curiosidad

Analizar problemas La flexibilidad

Observar, recoger y organizar

información relevante

La reflexión sobre el pasado, el presente

y el futuro

Utilizar diferentes métodos de análisis La persistencia

Evaluar los métodos La disposición para el trabajo en equipo

Compartir los resultados La crítica y la apertura mental


Anexo B: Elementos presentes en las definiciones de Didáctica

Aspectos Descriptores en la definición de Didáctica

Carácter disciplina subordinada a la Pedagogía

teoría,

práctica

ciencia,

arte,

tecnología

Objeto proceso de enseñanza-aprendizaje

enseñanza

aprendizaje

instrucción

formación

Contenido normativa

comunicación

alumnado

profesorado

metodología

Finalidad formación intelectual

optimización del aprendizaje

integración de la cultura

desarrollo personal


Anexo C: Principios para una didáctica de la creatividad (adaptado de Herrán, 20005)

Principios didácticos para la enseñanza de una creatividad formativa.

Clima social y de

substrato afectivo

Planificación flexible Autonomía y

responsabilidad

Actividad

transformadora

Conocimiento

admirativo y

agradecido por las

realizaciones creativas

del pasado

Flexibilidad y

variedad

metodológica.

Autoevaluación,

distanciamiento y

toma de conciencia

del proceso creativo-

formativo de todos

Desaprendizaje y

reaprendizaje de todos

Curiosidad y

comunicación de

inquietud por el

conocimiento

Apertura a la

interacción

comunicativa

Apertura del

conocimiento a todo

otro conocimiento

Reciclaje formativo de

los errores de todos

Humildad Utopía saludable Incertidumbre Duda


Anexo D: Estándares curriculares útiles para la evaluación de las actividades

INGLÉS ARTES BIOLOGÍA

En Escucha

I. Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.

II. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.

En lectura

I. Asocio un dibujo con su descripción escrita.

II. Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos

III. Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas

En escritura

I. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.

En monólogos

I. Deletreo palabras que me son conocidas.

Proceso de desarrollo de Pensamiento Contemplativo

l. Observación de lo real: capacidad de transponer prácticamente el imaginario.

ll. Conciencia del propio espacio: atención y escucha de sí mismo.

Proceso de Desarrollo de Pensamiento Reflexivo

l. Conciencia del espacio del otro: escucha del deseo del otro.

ll. Experiencia de las diferencias en los juegos de representación.

lll. Conciencia del espacio plural y del mundo de las representaciones.

Proceso de Transformación Simbólica

l. Observación de lo real: capacidad de transponer dramáticamente el imaginario.

ll. Elaboración simbólica de lo real a través del lenguaje del imaginario.

Proceso de Desarrollo del Juicio Crítico

l. Observación de lo real: capacidad de transponer al juego imaginario la experiencia de lo real.

ll. Conciencia del espacio de los otros: escucha y reconocimiento de la diferencia.

Al final de tercer grado...

Observo mi entorno.

• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.

• Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...).

• Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números.

• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crédito correspondiente.

• Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas.

• Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para contestar mis preguntas.

• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.

• Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos.

Entorno vivo

• Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.


Anexo E: Información General de las Instituciones Relacionadas con la presente monografía

Institución Liceo Psicopedagógico

Delfos

Institución Educativa Distrital

Manuel Cepeda Vargas

Liceo Femenino

Mercedes Nariño Información

General

Localidad Suba Kennedy Rafael Uribe Uribe

Dirección y

teléfonos

Carrera 107 Nº 139-78

6883404-6874942

CL 56 SUR No. 81-26

7763393

AV CARACAS No.

23-24 SUR 2726302 /

3665312

Barrio: Suba Britalia Kennedy San José

Tipo de

institución

Privada y tiene convenio

con la Secretaria Distrital

de Educación.

Pública Pública

Estrato socio

económico

3 2 2

Correo

electrónico

[email protected] [email protected] colfemeninocund@r

edp.edu.co

Género Mixto Mixto Femenino






Anexo F: Actividades realizadas por los círculos de Trabajo Multidisciplinario y seleccionadas

para traducir y recopilar dentro de la unidad didáctica

Inglés Biología Artes

Dictado de Números Los componentes del

ecosistema

Luz y Color

Escucha comprensiva de un

texto corto

Exploremos nuestro entorno Reciclaje y medio ambiente

Deletreo La diversidad de ecosistemas Sonido

Las diversas formas del agua El sistema solar

Adaptaciones de los animales


Anexo G: Traducción y organización de las actividades

Actividad

Recursos

Objetivo

Introducción y Reglas

Enfoque

Actividad central

Dic

tad

o d

e N

úm

ero

s

Flashcards

con los

números en

inglés y que

representen

acciones

diarias

Asociar los

números con las

actividades de la

rutina

Se mencionan diez frases

que contienen números

del 1 al veinte en desorden

y se dibujan los que

entiendan

Aprender a

secuenciar

cronológicame

nte una rutina

la rutina

Reporto mi rutina en

frases cortas usando

números en inglés

Esc

uch

a co

mp

ren

siva

de

un

text

o c

ort

o

Historia y

flashcards con

las acciones

relacionadas

con la historia

Identificar

personas,

acciones y

lugares que

puedo identificar

en un texto corto

Se lee una historia en voz

alta y se les repite

lentamente para que ellos

puedan extraer la

información más relevante

Aprender a

extraer la

información

primordial de

una lectura

Me autoevalúo en la

comprensión oral de

un texto corto


Del

etre

o

Video de la

canción del

alfabeto en

inglés

Aprender a

deletrear palabras

en inglés

Los niños oyen la canción

del alfabeto en inglés tres

veces, luego lo intentan

cantar al pie de la letra

Memorizo y

sigo el ritmo

de canciones

populares de

países

angloparlantes

Escuchar varias veces

la canción del alfabeto

para aprendérsela

luego de familiarizarse

más con ella en los

cuadernos

Lu

z y

Co

lor

Bombas de

color

Comparar

instintivamente los

colores de las

bombas con la

ropa que se han

puesto

Se introduce el tema de la

luz y el color en torno a la

ambientación que se

genera

Relacionar las

sensaciones

que ofrecen la

visión y la

temperatura

Reconocer la

influencia de los

colores en la

ambientación de un

lugar

Rec

icla

je y

med

io a

mb

ien

te

Grabación

Algodón

Agua

Reutilizar

materiales

reciclables

Interpretar el sonido del

agua y sensibilizarse con

la necesidad de su

conservación

Sensibilización

respecto al

agua y el

cuidado que

debemos

tener con esta

Actividad sensorial

donde se involucró el

tacto, la vista y el oído

o la escucha atenta;

se les invito a cerrar

los ojos mientras

escuchaban una

grabación de un

arroyo circulando


So

nid

o

Vasos

plásticos

Hilo de

cometa

Conocer el efecto

del sonido a

través de un

conductor

Los estudiantes unen los

vasos con el hilo de

cometa y al templarlo

reconocen los sonidos de

las ondas y al pulsarlo

Hacer la

comparación

con las

tonalidades

musicales que

provienen de

una cuerda y

la tensión que

abarca

Usando los hilos de

cometa fabricar

teléfonos

rudimentarios para

indagar por la

diferencia en la

tonalidad de acuerdo

a la tensión ejercida

La

div

ersi

dad

de

eco

sist

emas

Cartón

paja

Plastilina

Arcilla

Palos de

pincho

Reforzar los

conceptos

referentes a

factores

abióticos.

-Representar los

ecosistemas

más

sobresalientes

que se

encuentran en

nuestro planeta.

Se les indica a los

niños que la actividad

busca que ellos

representes un

ecosistema a través de

una maqueta, donde el

énfasis del trabajo es

resaltar los factores

abióticos.

Los docentes guías

cuentan con una lista de

ecosistemas para que

cada niño al azar

seleccione un tipo de

ambiente.

Luego de que cada

niño tiene asignado un

tema se les reparten los

diversos materiales y

ellos inician la

construcción de su

trabajo a partir de sus

propios conocimientos.

Se trabaja

fundamental

mente bajo

los

enunciados

del

aprendizaje

por conflicto

cognitivo.

Los niños

desarrollan

hipótesis

simples.

De manera

individual los niños

inician la construcción

de la maqueta para la

representación de los

factores abióticos

para su respectivo

ecosistema.

La actividad

cuenta con dos guías

(estudiante

licenciatura en

biología y estudiante

licenciatura en física),

los cuales ayudaran

en la construcción,

realizaran y

contestaran

preguntas a los niños

durante el desarrollo

de la actividad desde

la perspectiva de su

especialidad, rotando

por los diversos

trabajos. Para solucionar

las dudas de los niños

sobre los factores abióticos


Exp

lore

mo

s n

ues

tro

en

torn

o

Lápiz

Colores

Papel

periódico

Marcador

es

Vasos

plásticos

transparent

es

Bolsas

plásticas

Cucharas

Reconocer las

características

de los factores

bióticos y

abióticos de los

ecosistemas

Se plantea una salida

exploratoria en las

diversas zonas del

colegio.

Los niños desarrollan

los objetivos planteados

por descubrimiento.

Importante no lastimar

los animales, en caso de

querer atrapar uno cada

niño debe, antes de

tomar el animal,

generarle un micro

hábitat en un vaso de

plástico que se les

entrega al inicio de la

actividad

Los niños

aprenden

por

descubrimie

nto, siendo

en algunos

casos

mezclado

con la

investigación

dirigida y el

conflicto

cognitivo.

Los niños

desarrolla

hipótesis

simples y

comprueban

sus ideas a

través de la

observación

detallada del

entorno

Los niños, en

pequeños grupos, se

desplazan por las

zonas verdes del

colegio,

Con base en su

observación

describen sus

observaciones a los

guías de trabajo para

ser complementados

en las

caracterizaciones que

los niños realizan,

Los niños cuentan

con un vaso de

plástico donde hacen

la recolección de

tierra, dependiendo

el caso un poco de

agua para

humedecer, algunos

fragmentos de hojas

caídas o un poco de

pasto esto con el fin

de asemejar el

interior del vaso con

el hábitat de las zonas

del colegio y que el

estudiante reconozca

componentes

diferentes del

ecosistema diferentes

a los animales, lo cual

muchas veces es su

centro de atracción.

deferentes a los

animales, para la

supervivencia de los

animales

circundantes


Lo

s co

mp

on

ente

s d

el e

cosi

stem

a Fichas con

información

relacionada

con los

ecosistemas

Identificar

los principales

actores y

procesos de los

ecosistemas

Se recuerdan algunos

conceptos básicos sobre

ecosistemas que los

niños conocen con

anterioridad. Se forman

grupos de trabajo de

cuatro estudiantes. Por

cada grupo se elige

voluntariamente un

representante que pasa

al frente y empieza a

tratar de comunicarle a

sus compañeros en un

tiempo determinado un

concepto asignado

relacionado con el

tema.

Se trabaja

bajo un

modelo

constructivis

ta

enmarcado

por el

aprendizaje

significativo,

relacionando

la

información

que ya

poseen los

estudiantes

con nueva

información.

Los niños

participan

activamente en la

construcción de los

términos

relacionados con

ecosistema,

reconociendo las

características de

factores bióticos y

abióticos, las

funciones de ellos y el

funcionamiento del

ecosistema.

Se organizan en

los grupos de trabajo

y se ubican en el

salón de tal forma

que todos pueden ver

a los representantes

de cada grupo en el

frente del salón.


Las

div

ersa

s fo

rmas

del

ag

ua

Papeles

con letras

para formar

las

definiciones

del ciclo del

agua

-Papeles

con la

descripción

de los

conceptos

sobre el ciclo

del agua

-Cinta

Reconocer

los principales

conceptos

relacionados

con el ciclo del

agua Se define

el ciclo del agua

a partir de los

conocimientos

que tienen los

estudiantes,

enfatizando en

los términos

que se utilizan

para su

descripción.

Se organizan

los estudiantes

en grupos de

trabajo de cinco

integrantes

aprox.

Se disponen

para cada grupo

el mismo

número de

papeles con

letras de

determinado

color para cada

término que se

vaya a formar

en inglés y una

corta definición

de cada término

relacionado con

el ciclo del agua

Con ayuda de los

estudiantes se hace la

construcción teórica del

ciclo del agua a partir de

ejemplos cotidianos, se

definen sus principales

términos en ingles

enfatizando en su

pronunciación y se hace

su representación

gráfica.

Se organizan los

grupos de trabajo y se

plantea el concurso

para ver qué grupo

logra organizar más

rápido las letras para

reconocer los términos

planteados en ingles a

partir de las

definiciones.

Los estudiantes

participan activamente

en la competencia

realizando un adecuado

trabajo en grupo.

A medida que los

grupos terminan

recuerdan la definición

de cada término con sus

palabras

Se trabaja

bajo un

modelo

constructivis

ta

enmarcado

por el

aprendizaje

significativo,

relacionando

la

información

que ya

poseen los

estudiantes

con nueva

información

Con ayuda de los

estudiantes se hace la

construcción teórica

del ciclo del agua a

partir de ejemplos

cotidianos, se definen

sus principales

términos en ingles

enfatizando en su

pronunciación y se

hace su

representación

gráfica.

Se organizan los

grupos de trabajo y se

plantea el concurso

para ver qué grupo

logra organizar más

rápido las letras para

reconocer los

términos planteados

en ingles a partir de

las definiciones.

Los estudiantes

participan

activamente en la

competencia

realizando un

adecuado trabajo en

grupo.

A medida que los

grupos terminan

recuerdan la

definición de cada

término con sus

palabras


Ad

apta

cio

nes

de

los

anim

ales

Cartón

paja

Imágenes

de seres

vivos

Lápiz

Borrador

Tajalápiz

Reconocer

algunas de las

adaptaciones

que presentan

los diversos

seres vivos.

Identificar la

importancia de

esas

adaptaciones

para la

sobrevivencia

del individuo en

su hábitat

Se indaga en los

niños lo que ellos

consideran que es una

adaptación, se usan

preguntas como

¿Cómo creen que

son los animales de

clima frio? ¿Cómo son

los dientes de un

cazador? ¿Quién es más

gordito de animal de

clima frio como el oso o

el de clima cálido como

la cebra? ¿Por qué los

animales tendrán

características

diferentes según su

entorno?

Se trabaja

sobre el

diagrama de

Gowin

adaptado a

la actividad.

el modelo de

enseñanza

por conflicto

cognitivo

también es

usado para

orientar a los

niños sobre

posibles

respuestas

Para empezar a

escribir la

información de

cada animal a los

niños se les dan

unas preguntas

base que ellos

responden de

acurdo a su criterio,

las cuales son:

Con respecto a

los animales

¿Dónde creen

que viven?

¿Cómo es la

temperatura de ese

ambiente?

¿Qué fuerza

tienen?

¿Cómo puedo

aprender más de

estos animales?

¿Cuáles son las

palabras más

importantes?

¿Qué tanto

siento que he

aprendido de ellos?


Anexo H: Activities in English

Act

ivit

y

Resources

Objective

Introduction and Rules

Focus

Central activity

Nu

mb

ers

dic

tati

on

Flashcards With

numbers

and routine verbs

Numbers

associated with

routine activities

Ten scrambled sentences

that contain numbers 1 to 20

are drawn and those who

understand the numbers

should write them on a paper

likewise with verbs

Learning to

chronologica

l sequence

routine

Report my routine in

short sentences using

numbers in English

Lis

ten

an

d u

nd

erst

and

ing

sh

ort

tex

ts History and

flashcards with

related actions to

the story

Identify people,

actions and

places that you

can identify in a

short text

By reading a story aloud

and repeat them slowly so

they can extract the most

relevant information

Learn to

extract

information

from a

primary

reading

I self-assessed on

listening

comprehension of a

short text


Sp

ellin

g

Alphabet song

video

Learn how to spell

naturally in

english

Children hear the song of the

English alphabet three times,

then they try to sing the letter

I memorize

and continue

the rhythm of

popular

songs from

Anglophone

countries

Listen several times to

learn alphabet song

after more familiar by

writing in notebooks

Lig

ht

and

co

lor

Color baloons Compare the

colors instinctively

pumps with

clothes that have

been

The subject of light and color

is introduced into the

atmosphere surrounding

generated

Relate the

sensations

they offer

vision and

temperature

Recognizing the

influence of colors in

the atmosphere of a

place

Rec

yclin

g a

nd

en

viro

nm

ent

Recording

Cotton

Water

Reuse recyclable

materials

Interpret the sound of water

and sensitized to the need

for its conservation

Awareness

of the water

and the care

that we have

with it

Sensory activity where

touch, sight and

hearing or attentive

listening is involved; I

invite them to close

their eyes while

listening to a

recording of a stream

flowing


So

un

d

Plastic cups

Kite string

Knowing the effect

of sound through

a conductor

Students join the vessels

with kite string and tune it

recognize the sounds of

waves and pressing

Make

comparison

with musical

tones

coming from

a rope and

tension

covering

Using kite yarns

making rudimentary

phone to inquire about

the difference in hue

according to the

tension

Th

e d

iver

sity

of

eco

syst

ems

Corrugated

board

Clay

Wooden sticks

Reinforce

concepts related

to abiotic factors.

Represent the

most outstanding

ecosystems found

on Earth.

Children are told that the

activity they are looking

Reps in an ecosystem

through a model where the

emphasis of the work is to

highlight abiotic factors.

Teachers’ guides have a list

of ecosystems for each child

randomly select a type of

environment.

After each topic is

assigned to a child, different

materials are distributed and

they start building their work

from their own knowledge.

It works

mainly on

the

statements

of learning

by cognitive

conflict.

Children

develop

simple

hypothesis.

Individually

children start building

the model for the

representation of

abiotic factors for the

respective ecosystem.

The activity has

two guides (student

undergraduate degree

in biology and

physics), which will

help in the

construction,

conducted and

answer questions

children during the

development of the

activity from the

perspective of his

specialty, rotating

through the various

jobs.

To address the

concerns of children

about abiotic factors


Exp

lore

ou

r so

rro

un

din

gs

Pencil

Colors

News paper

Bookmarks

Transparent

plastic cups

Plastic bags

spoons

Recognize the

characteristics of

biotic and abiotic

factors of

ecosystems

An exploratory output in

the various areas of the

school arises.

Children develop the

goals set by discovery.

Important not to hurt the

animals, in case you want to

catch one every child should,

before taking the animal,

carry potential one

microhabitat in a plastic cup

that are given at the

beginning of the activity

Children

learn by

discovery,

being in

some cases

mixed with

directed

research and

cognitive

conflict.

Children

develop

simple

hypotheses

and test their

ideas

through the

detailed

observation

of the

environment

The children, in

small groups, moving

through the green

areas of the school,

Based on his

observation describe

their observations to

guide work to be

supplemented in the

characterizations that

children perform,

Children have a

plastic cup where

collect some land.

Depending on the

case a little water to

moisten, some

fragments of fallen

leaves with a bit of

grass in order to

sample the inside of

the glass with the

habitat areas of the

school. The student

recognize the animals,

which is often the

center of attraction

different components

of different

ecosystem.


Eco

syst

em c

om

po

nen

ts

Sheets with

information

related with

ecosystems

Identify the

main actors and

ecosystem

processes

Some basics about

ecosystems children know

previously remembered.

Working groups form four

students. Each group

chooses a representative

who voluntarily come

forward and start trying to

communicate to their peers

in a given time a concept

related to the assigned topic.

It works

under a

constructivist

model

framed by

the

significant

learning,

relating the

information

already held

by students

with new

information.

Children actively

participate in the

construction of the

terms related to

ecosystem,

recognizing the

characteristics of

biotic and abiotic

factors, including

functions and

ecosystem

functioning.

They are organized in

working groups and

are located in the

living room so that

everyone can see the

representatives of

each group in the front

of the room.


Th

e d

iver

se f

orm

s o

f w

ater

Papers with

letters to make the

definitions of the

water cycle

-Papers

describing

concepts about

the water cycle

-Tape

Recognize the

main concepts

related to the

water cycle the

water cycle is

defined based on

the knowledge

that students

have,

emphasizing the

terms used for

their description.

Students are

grouped into

working teams of

about five.

Each group

have the same

number of papers

with letters of a

particular color for

each term will be

in English and a

short definition of

each term related

to the water cycle.

With the help of students

the theoretical construction

of the water cycle from

everyday examples is the

associated main terms are

defined in English

emphasizing pronunciation

and its graphical

representation is done.

Working groups are

organized and the contest

arises to see which group

fastest organize letters to

recognize the terms

proposed in English from the

definitions.

Students actively

participate in the competition

doing an adequate job in

groups.

As the groups complete

recall the definition of each

term with his words

It works

under a

constructivist

model

framed by

the

significant

learning,

relating the

information

already held

by students

with new

information

Working groups

are organized and the

contest arises to see

which group fastest

organize letters to

recognize the terms

proposed in English

from the definitions.

Students actively

participate in the

competition doing an

adequate job in

groups.

As the groups

complete recall the

definition of each term

with his words


An

imal

Ad

apta

tio

ns

Corrugated

board

Images of

living beings

Pencil

Draft

Sharpener

Recognize

some of the

adaptations that

have different

living beings.

Identify the

importance of

these adaptations

for the survival of

the individual in

their habitat

It explores the children

what they consider to be an

adaptation, questions are

used as

How do you think animals

are cold weather? How are

the teeth of a hunter? Who is

more chubby animal bear

cold weather as warm

weather or as the zebra?

Why do animals have

different characteristics

depending on their

environment?

It works

on the

diagram

Gowin

adapted to

the activity.

teaching

model for

cognitive

conflict is

also used to

guide

children

about

possible

answers

To begin typing

information for each

animal children are

given some questions

based on they

response to their

criteria, which are:

With respect to

animals

Where do they

live?

What is the

temperature of that

room?

How strong are

they?

How I can learn

more about these

animals?

What are the most

important words?

Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés...

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