UNIDAD DIDÁCTICA EGIPTO TIERRA DE DIOSES Y FARAONES

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INTRODUCCIÓN / PRESENTACÓN

En ésta unidad didáctica vamos a conocer las primeras grandes civilizaciones de la Historia, un mundo de sabiduría, conocimientos matemáticos, astronómicos... Y también un mundo de misterio, las grandes pirámides, las momias, el culto al más allá...

Los alumnos y alumnas van a encontrar diferentes actividades interactivas que

les van a permitir alcanzar los objetivos de una manera divertida y diferente. A lo largo de la unidad intercalaremos diferentes formas de trabajar para mejorar las competencias de nuestros alumnos y alumnas.

Haremos uso de la herramienta Oovoo y Skype, que tiene un enorme potencial

para el empleo en el aula, aunque la mayor parte de este potencial aún no se ha practicado. Una de las ventajas es que los profesores pueden invitar rápidamente y fácilmente a profesionales de todo el mundo a hablar con sus estudiantes.

Oovoo es una de las más completas y versátiles herramientas para realizar

videocomunicaciones entre todos los usuarios conectados a la Red. Oovoo posee todas las opciones y funciones necesarias para disfrutar de videoconferencias, y la posibilidad de compartir videos, mensajes y toda una serie de actividades con todos tus allegados. Se pueden efectuar videocomunicaciones hasta con cinco personas simultáneamente.

OBJETIVOS

1. Describir las condiciones que dieron lugar a la aparición de las primeras civilizaciones e identificar los principales rasgos económicos, sociales y políticos que las diferencian de las comunidades agrícolas anteriores.

2. Identificar las etapas de la historia de Egipto. 3. Establecer analogías y diferencias entre la organización política, económica,

social, cultural y religiosa de Egipto. 4. Valorar la importancia del nacimiento de la escritura. 5. Reconocer las características de la ciencia egipcia. 6. Relacionar la momificación y la construcción de los grandes enterramientos

en Egipto con la creencia en una vida después de la muerte. 7. Conocer el arte egipcio y describir sus características. 8. Utilizar herramientas básicas del conocimiento histórico, como mapas,

textos, gráficos, dibujos y fotografías. 9. Valorar desde una perspectiva histórica las costumbres y creencias de

civilizaciones antiguas. 10. Visualizar videos e imágenes a efectos de elaboración sobre modelo de los

distintos tipos de peinados y maquillajes Egipcios.

11. Utilizar las nuevas tecnologías, búsquedas en páginas web y las herramientas de comunicación oovoo y skype.

CONTENIDOS

• El nacimiento de las primeras civilizaciones. • Nuevas formas de vida.

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• Egipto: medio natural; evolución histórica; organización económica, política y social; religión, ciencia, literatura y arte.

• Comentario de textos relacionados con la unidad. • Elaboración de resúmenes y esquemas. • Interpretación de documentos gráficos (ilustraciones, mapas y fotografías)

relativas a las civilizaciones del antiguo Oriente. • Realización de investigaciones sencillas utilizando distintos tipos de fuentes

de fácil acceso. • Confección de mapas, listas y ordenaciones cronológicas • Reconocimiento de la importancia del descubrimiento de la escritura como

instrumento que favorece la comunicación humana y la conservación y transmisión de conocimientos.

• Tolerancia y respeto hacia culturas distintas a la propia. • Respeto hacia el patrimonio artístico y cultural heredado de los pueblos del

antiguo Oriente. • Tipos de maquillaje egipcios, características diferenciales, peinados y

complementos. • Herramientas de comunicación: oovoo y skype • Internet: búsqueda en web relacionadas con el tema

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar los factores que propiciaron el nacimiento de las civilizaciones. 2. Explicar las principales transformaciones sociales, económicas y políticas que

condujeron a la aparición de las civilizaciones egipcia. 3. Localizar temporal y espacialmente las civilizaciones egipcias y describir el

medio físico en el que se desarrollaron. 4. Situar en un eje cronológico los principales acontecimientos de la historia

egipcia. 5. Establecer semejanzas y diferencias en los ámbitos económico, social, político y

religioso de la civilización egipcia. 6. Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura. 7. Enumerar los principales conocimientos científicos egipcios. 8. Explicar las causas de la práctica de la momificación en el antiguo Egipto. 9. Asociar correctamente distintas manifestaciones artísticas con la civilización

egipcia. 10. Elaborar y/o comentar mapas, textos, gráficos, dibujos y fotografías

relacionados con el contenido de la unidad. 11. Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de los pueblos del

pasado. 12. Utilizar correctamente las herramientas de comunicación oovoo y skype y las

distintas páginas web relacionadas con el tema. EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la paz

La guerra fue una constante en las civilizaciones estudiadas en la unidad: las ciudades sumerias se enfrentaron continuamente entre sí, los asirios conquistaron territorios a «sangre y fuego», los egipcios ampliaron sus dominios tras cruentas

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batallas… Se puede aprovechar la referencia a estos enfrentamientos bélicos entre diferentes pueblos del antiguo Oriente para que el alumnado comprenda que los problemas deben resolverse mediante el diálogo, la tolerancia y el respeto a los ordenamientos legítimos, y no con la utilización de la violencia.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El análisis de la sociedad egipcia puede dar pie para comentar la situación de la mujer en ella. Las egipcias gozaban de mayor libertad que las mujeres de otras civilizaciones posteriores, como por ejemplo la griega. Podían salir sin trabas, acompañaban a sus maridos en diferentes actividades y en muchos casos les aconsejaban sobre asuntos importantes. Esta «relativa libertad» no debe hacer olvidar, sin embargo, que las mujeres estaban subordinadas a los varones, situación que el alumnado debe rechazar.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana Comprender la realidad social,

actual e histórica. Comprender las acciones humanas

del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática.

Explicar las principales transformaciones sociales, económicas y políticas que condujeron a la aparición de las civilizaciones egipcia.

Localizar temporal y espacialmente la civilización egipcia y describir el medio físico en el que se desarrolló.

Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos.

Identificar los factores que propiciaron el nacimiento de la civilización.

Localizar temporal y espacialmente la civilización egipcia y describir el medio físico en el que se desarrolló.

Cultural y artística Desarrollar destrezas para la

observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.

Valorar y respetar el patrimonio

Asociar correctamente distintas manifestaciones artísticas con la civilización egipcia.

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cultural, e interesarse por su conservación.

Tratamiento de la información y competencia digital

Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

Utilizar las herramientas de comunicación oovoo y skype.

Buscar información válida relacionada con el tema en Internet.

Explicar las principales transformaciones sociales, económicas y políticas que condujeron a la aparición de las civilización egipcia.

Localizar temporal y espacialmente la civilización egipcia y describir el medio físico en el que se desarrolló.

Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura.

Asociar correctamente distintas manifestaciones artísticas con la civilización egipcia.

Manejar durante las sesiones de clase las herramientas de comunicación.

Sintetizar y plasmar la información más relevante en un tríptico.

Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del

discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia.

Explicar las principales transformaciones sociales, económicas y políticas que condujeron a la aparición de la civilización egipcia.

Situar en un eje cronológico los principales acontecimientos de la historia egipcia.

Enumerar los principales conocimientos científicos egipcios.

Explicar las causas de la práctica de la momificación en el antiguo Egipto.

Asociar correctamente distintas manifestaciones artísticas con la civilización egipcia.

Matemática Conocer los aspectos cuantitativos

y espaciales de la realidad. Usar escalas numéricas y gráficas,

sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de

Localizar temporal y espacialmente la civilización egipcia y describir el medio físico en el que se desarrolló.

Situar en un eje cronológico los principales acontecimientos de la

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medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

historia egipcia. Mostrar actitudes respetuosas

hacia las formas de vida de los pueblos del pasado.

Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto

tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.

Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Explicar las principales transformaciones sociales, económicas y políticas que condujeron a la aparición de la civilización egipcia.

Situar en un eje cronológico los principales acontecimientos de la historia egipcia.

Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura.

Elaborar y/o comentar mapas, textos, gráficos, dibujos y fotografías relacionados con el contenido de la unidad.

Autonomía e iniciativa personal Realizar debates y trabajos

individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Explicar las causas de la práctica

de la momificación en el antiguo Egipto.

METODOLOGÍA Se entiende por metodología métodos, recursos y formas de enseñanza del

profesor que facilitan el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes y ritmos de aprendizaje de los alumnos, es decir, la adquisición de los conocimientos y destreza necesarias para aprender, desarrollar y conocer formas para continuar adquiriendo conocimientos sobre el ámbito de las Ciencias Sociales

La metodología es la herramienta que nos permite establecer cómo y cuándo

enseñar los diversos contenidos programados a través de un conjunto de normas y decisiones que organizan la acción didáctica, posibilitando la autonomía pedagógica a los centros y al profesorado.

Sin olvidar que cada contexto y cada situación de aula requieren una actuación particular y concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos, la organización del proceso de enseñanza en el área debe basarse en principios metodológicos tales como los que siguen: Principios

Partimos del nivel de desarrollo de cada niño/a (analizando qué saben sobre el tema que trabajamos), ya que cada uno estará influenciado por unas características en función de su desarrollo psico-evolutivo, atendiendo a todos sus niveles y sin dejar de

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tener en cuenta sus conocimientos previos para lograr un aprendizaje significativo (Ausubel).

La finalidad es conseguir personas autónomas, que sepan adaptarse a las exigencias de la sociedad y para ello, trato de proporcionarles todas aquellas estrategias y recursos que están a nuestro alcance, para que puedan establecer conexiones suficientes entre los conocimientos que va adquiriendo, a la vez que modifican y reelaboran para avanzar (Brunner) y poder lograr así un aprendizaje funcional en todas las actividades de su vida cotidiana.

Intentamos fomentar un clima positivo y coherente en el que el proceso educativo no sea una actividad cerrada, sino abierta, en la que puedan colaborar todos aquellos que deseen fomentar aprendizajes y apuesten por una homogenización.

Una metodología caracterizada por ser realista (ya que parte del entorno más próximo y cercano al individuo porque es muy importante que el sujeto se sienta competente en su realización), socializadora porque permite el fomento de las interrelaciones (a través de un trabajo cooperativo), motivadora, creativa, ya que el sujeto tiene interés por aprender..., y así seguiría exponiendo un conjunto de adjetivos que contribuyen a la formación completa y equilibrada del alumnado.

Tener en cuenta la diversidad de alumnado. En cada una de las unidades elaboramos las correspondientes adaptaciones curriculares para que cada alumno que obtenga el máximo rendimiento posible a su aprendizaje, como por ejemplo, en la mayor parte de las explicaciones trato de vocalizar bien, acompañar las palabras con gestos e imágenes de forma que todos puedan percibir la información que les transmitiremos.

Es necesario promover situaciones de interacción profesor-alumno para que se produzca un intercambio de información y experiencias. El ambiente de trabajo es esencial para que se produzca un aprendizaje agradable, así como para favorecer una comunicación interpersonal abierta y fluida entre profesor-alumno y entre alumno-alumno. Estrategias docentes

Entre las estrategias docentes que vamos a utilizar destacar las siguientes: • Nuestra actividad como profesores será como mediadora y guía para el

desarrollo de la actividad constructiva del alumno. • Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar

tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. • Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de

competencias básicas. • Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y

significativos. • Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de

autonomía y de iniciativa personal. • Crear un entorno en el que el alumno se sienta libre de producir. • Permitir que todos puedan leer sus trabajos en voz alta. • Proporcionar actividades variadas y con grado de dificultad. Banco de

actividades graduadas. • Animarlos a que se comuniquen mediante las herramientas de

comunicación. • Realizar exposiciones con las producciones.

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Recursos

Los recursos didácticos son todo medio o ayuda técnica que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son los mediadores en el triángulo profesor-contenido-alumno.

El progreso tecnológico y la actual digitalización han dejado sentir sus efectos en la educación, aumentando las posibilidades de medios materiales y técnicos utilizables para llevar a cabo la labor educativa. Por esta razón, realizamos una adecuada combinación de ellos para propiciar una enseñanza lo más activa y significativa posible. Entre ellos, destaco: -Material impreso: fichas de trabajo, periódicos, revistas especializadas, diccionarios, atlas de geografía etc. -Material audiovisual: rincón del ordenador, aula de informática, la biblioteca… Consideraciones que debemos tener presentes son: • Planificar las actividades con antelación, probando los equipos. • Diseñar actividades abiertas que se adecuen a los distintos ritmos de aprendizaje del

aula. • Objetivos de la actividad: presentar un tema, aclarar conceptos, motivar,

complementar, reforzar un aspecto, jugar… • Ser conscientes de que la realización de actividades con el ordenador (digitales),

debe suponer la eliminación de actividades tipo ficha (analógicas). • Promover el trabajo cooperativo y el aprendizaje entre iguales. Organización de espacios y agrupamientos

La organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear ambientes agradables y funcionales, con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse: - Favoreciendo la interacción grupal. - Potenciando el desarrollo progresivo de la autonomía tanto en los hábitos diarios (higiene, alimentación, descanso...) como en la realización de las distintas actividades escolares.

Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de elección, con el objetivo de respetar y adecuar la intervención educativa a las diversas características individuales y grupales. Estos espacios son: el aula de informática, el aula de usos múltiples y la biblioteca escolar.

Para poder mantener un trato directo con los alumnos, el agrupamiento de los alumnos será flexible y se organizará de la siguiente manera: - El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de comprensión, como en la sdiferentes actividades propuestas. - El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una distribución de tareas para llegar a un fin común - El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por ejemplo: visionado del documental, asamblea, puestas en común…

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.

Hay que tener en cuenta no sólo las actuaciones programadas desde el Centro Escolar; sino, la influencia del entorno en que se mueve el alumnado. Esto lleva también a buscar el apoyo de otros sectores próximos con los que trabajar de manera coordinada y planificada. En esta línea, el contexto más próximo e influyente es el familiar, con el que es preciso establecer líneas de actuación confluentes, a lo largo de toda la enseñanza obligatoria. Hoy es muy necesario tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar en una misma aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan.

Este enfoque apela a la auténtica profesionalidad del docente, a una alta motivación y a una formación continuada en temas relacionados, no con cualquier enfoque de la educación, sino con una educación funcional, con la educación para la vida (habilidades sociales, consumo…)

EVALUACIÓN La evaluación con el paso del tiempo se ha convertido en un campo complejo e

imprescindible dentro del diseño y desarrollo del currículo. Entre los diferentes técnicas e instrumentos de los que disponemos para evaluar todas las acciones del proceso de E-A, hacemos una selección previa según el contexto y situación en la que nos encuentremos, pero siempre llevaremos a cabo un conjunto de estrategias que están en consonancia con los objetivos propuestos. Entre ellas destacamos:

Siempre partiremos de una recogida de datos en la que a través de la observación, llevando un seguimiento individualizado del proceso del grupo. Fomentaremos el diálogo para recoger opiniones, motivaciones, intereses...y contemplaremos todos los ámbitos que afectan al sujeto.

Estos métodos nos permiten valorar todas las actuaciones de cada uno de mis alumnos/as, de manera que no será determinante la superación de una prueba final (examen) para realizar la evaluación sobre éste. Una vez tenemos este registro personalizado, analizar los datos para corroborar la eficacia de la información obtenida. Este análisis nos permite establecer el punto de partida, de forma que puedan relacionar lo que ya saben con los nuevos aprendizajes y encontrar la funcionalidad de lo que adquieren en la vida cotidiana.

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ACTIVIDADES Actividades de introducción/motivación Actividad 1. Visionar un documental de la cultura Egipcia. Esta actividad se realizará de forma conjunta, utilizando el cañón todo el alumnado verá el documental al mismo tiempo, así mismo se les facilitará el enlace para que posteriormente puedan volver a verlo de forma individual, cada uno en su ordenador. Con este documental pretendemos motivar al alumnado al acercamiento a la cultura Egipcia para que se sumerjan en diversos aspectos de la citada civilización. Actividad 2 Responder a un cuestionario sobre la cultura y sociedad egipcia, para comprobar sus conocimientos previos y el grado de comprensión del documental visionado. Ello requerirá que el alumnado reflexione sobre lo que conoce del tema y propiciará el despertar de su interés para conocer una civilización fundamental en el posterior devenir de la Humanidad. Actividades de desarrollo Actividad 1 Ubicación geográfica en un mapa del país actual. Ubicación de la antigua civilización Egipcia. Observa y extrae las diferencias geográficas si es que las hubiera. Para ello les proporcionamos las siguientes páginas web: Historia y medio geográfico http://www.egiptomania.com/mitologia/geografia.htm

http://www.egiptologia.com/geografía/default.htm

http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/254.htm

http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/185.htm

http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/212.htm Actividad 2 Busca información sobre la organización de la sociedad egipcia y plásmalo en un organigrama.

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Una vez realizado su organigrama, deberán enviarlo a través de skype al resto de compañeros y compañeras, comprobar las diferencias, completarlo si fuera necesario y defender el suyo. Las ciudades y las casas http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/239.htm La familia http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/240.htm La sociedad http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/241.htm El faraón http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/242.htm Los campesinos http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/243.htm Los artesanos http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/244.htm La administración http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/245.htm Los trabajadores del faraón http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/246.htm El ejército http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/247.htm El clero de Amón http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/248.htm Actividad 3 Establecer la relación entre el arte y la muerte en la cultura Egipcia. Identificar los tipos de construcciones funerarias más relevantes. Nombrarlas. Buscar imágenes de las pirámides más importantes e identificar sus partes. http://chopo.pntic.mec.es/~csanch20/EGIPTO/index.html

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Proporcionar a los alumnos una serie de imágenes, textos y enlaces a webs temáticas sobre el antiguo Egipto para que se sumerjan en diversos aspectos de la citada civilización. Ello requerirá un minucioso estudio basado en el autodescubrimiento que propiciará el despertar su interés para conocer una civilización fundamental en el posterior devenir de la Humanidad. Actividad 4. Con la finalidad de que el alumnado del CEPA se empape de la imagen y la estética de la cultura Egipcia, planteamos esta actividad conjunta con el alumnado del Ciclo Formativo de Grado Medio de Formación Profesional, Especialidad Peluquería, del I.E.S. Rusadir de Melilla. Utilizando la herramienta de comunicación oovoo, intercambiaremos impresiones, ideas, procedimientos, técnicas de trabajo…con la finalidad de peinarnos y maquillarnos para el carnaval como la reina Cleopatra. A través de las diferentes herramientas de comunicación y aplicación educativa en la educación a distancia para personas adultas el alumnado deberá acceder al enlace http://alerce.pntic.mec.es/jomacr/ primero en el apartado demostración del peinado y maquillaje y a continuación visualizar reina Cleopatra. Hacer un pequeño debate utilizando algunos de los programas de videoconferencia en el que se aporten los pasos seguidos y los materiales utilizados para la realización de la actividad. Una vez que se hayan maquillado y peinado enviarán un foto vía e-mail al tutor/tutora. Páginas de consulta: Como vestían http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/251.htm Cómo se divertían http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/252.htm Actividad de síntesis Elaborar un tríptico con la siguiente información:

Historia y características del medio geográfico Sociedad y Administración El arte y la muerte en Egipto

En grupo, utilizando una vez más las herramientas de comunicación realizarán el tríptico y lo enviarán al tutor/a vía e-mail.

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Actividad de evaluación final En el aula proporcionar a los alumnos un cuestionario basado en una batería de cuestiones breves que deberán responder, para comprobar el grado de adquisición de conocimientos y aspectos de la cultura y sociedad egipcia. Una vez corregido en clase el citado cuestionario se les informara oportunamente de su avance. Actividades de ampliación Actividad 1 El turista despistado Actividad 2 Jugamos con los conceptos

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Actividad 1

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El turista despistado

1 Un turista quiere visitar algunos monumentos importantes de las primeras civilizaciones

históricas, pero su guía de viaje se ha roto, las hojas se han desperdigado por el suelo y ahora no sabe a qué civilización pertenece cada monumento. Ayúdale, escribiendo en cada hoja la civilización o pueblo a la que corresponde cada edificio.

2 Cuando nuestro turista llega a Egipto se da cuenta de que algo ha sucedido, ya que se ha trasladado de repente al antiguo Egipto. Por las calles de Tebas se va encontrando con muchos personajes, pero no sabe cómo dirigirse a ellos porque desconoce cuál es su categoría social. Ayúdale tú, colocando a cada uno en el escalón que le corresponda de la pirámide social egipcia.

Esclavos

Soldados

Visir

Extranjeros

Faraón

Gobernadores

Campesinos

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Actividad 2 Actividad 2

Jugamos con los conceptosJugamos con los conceptos

Para que compruebes si dominas los conceptos de esta unidad, proseguimos con nuestro concurso. En esta ocasión se trata de marcar con una cruz la casilla correspondiente a la respuesta verdadera. Si la afirmación es falsa, tienes que escribir también la frase correcta. Si consigues tener solo dos fallos, ¡enhorabuena!, habrás ganado el concurso. ¡Suerte!

1. Egipto fue una de las dos grandes civilizaciones fluviales.

Verdadero

Falso

2. El acontecimiento de extraordinaria importancia que marcó el comienzo de la historia fue la jerarquización. 3. Sargón I y Hammurabi fueron dos importantes reyes mesopotámicos. 4. En la civilización egipcia, los excedentes agrícolas se intercambiaban por monedas. 5. Al frente del Estado egipcio se encontraban los campesinos. 6. La sociedad de Egipto era igualitaria. 7. La arquitectura Egipcia se caracteriza por utilizar la bóveda. 8. Los tejados de las viviendas egipcias eran planos y era frecuente dormir en ellos. 9. El faraón es el monarca que posee todos los poderes. 10. Osiris es un dios mesopotámico. 11. La técnica empleada por los egipcios para conservar el cuerpo del difunto con la apariencia que tenía en vida recibe el nombre de politeísmo. 12. La imagen era muy valorada en la cultura Egipcia. 13. Las pirámides eran construcciones funerarias.

Verdadero Verdadero Verdadero Verdadero Verdadero Verdadero Verdadero Verdadero Verdadero Verdadero Verdadero Verdadero

Falso Falso Falso Falso Falso Falso Falso Falso Falso Falso Falso Fals

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