Unidad5_actividad5_brd Propuesta Para Trabajo Final Uvm

CAMPUS HERMOSILLO

MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

EVALUACIN EN COMPETENCIAS

ASESOR:Dr. Omar Ivn Gavotto Nogales

ACTIVIDAD 5:Propuesta metodolgica para la evaluacin de competencias en su escuela, incluyendo el portafolio de evidencias, dictamen y calificacin de cinco estudiantes de un curso y coevaluacin del producto.

ELABORADO POR:L.I. BRAULIO RUBIO DAVIS

Hermosillo, Sonora a 17 de Mayo de 2012

12

INTRODUCCIN

Para iniciar nuestra prctica docente, hay que tener en cuenta que en esta reforma necesitamos utilizar un modelo de enseanza que centre a los alumnos a construir proyectos a partir de problemas y que desarrolle habilidades para resolver situaciones cotidianas, tambin es importante manejar una evaluacin cualitativa que permita considerar de manera amplia los procesos de aprendizaje por los que transita el alumno y abandonar por completo los enfoques centrados en la memorizacin y en ejercicios mecnicos alejados de la vida cotidiana del alumno.Todo este proceso implica la formulacin de objetivos claros y precisos basndonos en las necesidades especficas de los alumnos, que sean verificables y trazarnos metas desafiantes pero realistas, esto implica que nosotros debemos tener conocimiento de los contenidos en los nuevos planes y programas, pero sobre todo tener una actitud positiva hacia al trabajo.Una evaluacin holstica, nos obliga a hacer explcitas nuestras expectativas, ya que est basado en estndares de referencia. Este sistema de evaluacin est encaminado a convertirse en un proceso continuo para entender y mejorar el aprendizaje. Nos permitir documentar la informacin que ofrezca retroalimentacin acerca del proceso educativo y del programa curricular, para realizar un abordaje profundo del aprendizaje que asegurar la calidad de la educacin que se imparte.

Gavotto (2009, p.22) nos dice:

La teora holstica de la docencia permite entender el proceso educativo desde el punto de vista de las mltiples interacciones que lo caracterizan; corresponde a una actitud integradora como tambin a una teora explicativa que orienta hacia una comprensin del proceso enseanza-aprendizaje, de los protagonistas y de sus contextos. La holstica se refiere a la manera de ver los elementos y hechos desde su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, interdependencias, particularidades y procesos que, por lo regular, no se perciben si se estudian por separado, los aspectos que conforman el universo educativo.

En el presente trabajo se presenta una propuesta prctica para la evaluacin de competencias, basado en un documento elaborado por Tobon (s/f). En este caso, no existe un programa acadmico desarrollado para la asignatura que imparto; por lo tanto, se desarrollo la siguiente en base a una competencia del bloque IV de la asignatura de Estrategias para el estudio y la comunicacin II.

Propuesta metodolgica para la evaluacin de competencias

Paso 1. Qu evaluar? Saberes de la competencia (saber, saber hacer, saber ser).Al momento de realizar la evaluacin es de suma importancia comprender que contenidos se deben tomar en cuenta sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estos contenidos pueden ser de tipo: cognoscitiva, procedimental y actitudinal.Competencia:Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos.

Paso 2. Para qu evaluar? Para lograr una formacin integral.Para: Fortalecer la habilidad de la metacognicin en los estudiantes. Buscar que los estudiantes tomen consciencia de sus logros y aspectos a mejorar. Buscar que los estudiantes mejoren efectivamente en su desempeo. Que los estudiantes comprendan cmo pueden contribuir para resolver un problema.

Paso 3. Con qu criterios? Resultados esperados en la competencia.Pautas para establecer los criterios

SaberesLos criterios deben abordar los diferentes saberes de la competencia en lo posible.

ComparacinLos criterios deben comparar un qu con una condicin de referencia.

ClaridadLos criterios deben ser fcilmente comprensibles y claros.

PertinenciaLos criterios deben ser pertinentes al desempeo profesional idneo.

Criterios: Reconoce el uso de los signos de puntuacin: dos puntos, comillas, parntesis, puntos suspensivos, guin corto, guin largo, signos de admiracin, signos de interrogacin en diferentes tipos de escritos. Analiza las reglas de los signos de puntuacin para el uso en mensajes cotidianos. Comprende las reglas para el uso de los signos de puntuacin. Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuacin. Aplica las reglas de puntuacin estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue cundo utilizar los signos de puntuacin, en funcin del mensaje que se desea transmitir.

Paso 4. Con qu pruebas? Pruebas concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes.Evidencias Por qu son valiosas? Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias. Permiten valorar los criterios. Permiten organizar el proceso de aprendizaje. Dan claridad a los estudiantes frente a cmo deben demostrar su aprendizaje. Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a travs de un portafolio.Las evidencias son pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que un alumno posee y que determinan su competencia.Las evidencias son producciones que reflejan la existencia del aprendizaje. Para que estas evidencias sean vlidas y fiables se deben determinar criterios de evaluacin que evalen todas las dimensiones de la competencia.La utilizacin de las actividades de aprendizaje como mtodo de recoleccin de evidencias, facilita la integracin y la coherencia entre el aprendizaje y la evaluacin y adems, permite la evaluacin del proceso de aprendizaje y no slo de los resultados. Los tipos de Evidencias de Aprendizaje son: de Conocimiento y de Desempeo. Las Evidencias de Conocimiento se pueden subdividir en evidencias de conocimiento de expresin escrita y evidencias de conocimiento de expresin verbal. Y las Evidencias de Desempeo se pueden subdividir en evidencias de desempeo de producto y evidencias de desempeo de ejecucin prctica.Estas evidencias se complementan entre s y, en su conjunto, permiten juzgar el aprendizaje, imprimindole el carcter integral a la evaluacin.

Evidencias: Examen diagnstico sobre el uso de los signos de puntuacin. Elabora un mapa conceptual sobre las reglas de los signos de puntuacin. Elabora un resumen sobre el uso de los signos de puntuacin. Redacta un texto personal sobre su vida, aplicando los signos de puntuacin estudiados. Elabora un examen escrito en donde distingue y aplica los signos de puntuacin.

Paso 5. Cmo determinar el nivel de aprendizaje? Mediante matrices (rbricas) de evaluacin.La SEP (2009, p.44), nos menciona que:

Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro.

Las Rbricas nos aseguran de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos y a nosotros como docentes nos ayudan para mejorar la calidad de la enseanza al enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren ms pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos. Adems de que podemos obtener una medida ms precisa tanto del producto como del proceso de la ejecucin de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.

La rbrica que es utilizada se muestra en el portafolio de evidencias.

Paso 6. En qu momentos evaluar? Al inicio, durante y al final del proceso.La evaluacin tiene diversas funciones y puede realizarse en diferentes momentos. Se reconocen principalmente tres funciones de la evaluacin: diagnstica, sumativa y formativa. La SEP (2009, p.26) nos dice que la:La evaluacin diagnstica se lleva a cabo al inicio de cualquier proceso y su propsito es obtener informacin pertinente sobre el conocimiento previo de los alumnos para apoyar la planeacin de estrategias de enseanza que promuevan el aprendizaje. La evaluacin sumativa tiene el propsito de verificar el grado de logro de aprendizaje de los estudiantes a travs de productos finales y con ello certificar si se alcanzaron los objetivos planeados y as decidir si se acredita o no. La evaluacin formativa se encamina a recolectar informacin a lo largo del tiempo para conocer el proceso de aprendizaje de los alumnos con el propsito de proporcionarles retroalimentacin para mejorar su aprendizaje, adems de dar cuenta del nivel de desempeo en que se encuentran. Finalmente, la evaluacin proporciona tambin informacin relevante al maestro para ajustar la enseanza a las caractersticas de los alumnos.Evidencias: Examen diagnstico sobre el uso de los signos de puntuacin. (evaluacin diagnstica) Redacta un texto personal sobre su vida, aplicando los signos de puntuacin estudiados. (formativa) Elabora un examen escrito en donde distingue y aplica los signos de puntuacin. (evaluacin sumativa) Elabora un mapa conceptual sobre las reglas de los signos de puntuacin. (evaluacin sumativa) Elabora un resumen sobre el uso de los signos de puntuacin. (evaluacin sumativa)

Paso 7. Con qu evaluar? Con diversas instrumentos, como pruebas, portafolio, observaciones, mapas, etc.Los instrumentos de evaluacin son una herramienta que se elige o se construye, mediante la cual se obtiene informacin que puede ser til para la mejora del trabajo docente, as como para la recopilacin de datos que puedan darnos un panorama general que nos permita valorar los grados de comprensin de los estudiantes, sus habilidades y conocimientos. El Ministerio de Educacin Repblica del Per (2006, p.4), menciona que:Los instrumentos se constituyen en el soporte fsico que se emplea para recoger la informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.

Instrumento utilizados para el desarrollo de la competencia: Examen diagnstico sobre el uso de los signos de puntuacin. (examen escrito) Redacta un texto personal sobre su vida, aplicando los signos de puntuacin estudiados. (texto escrito) Elabora un examen escrito en donde distingue y aplica los signos de puntuacin. (examen escrito) Elabora un mapa conceptual sobre las reglas de los signos de puntuacin. (mapa conceptual) Elabora un resumen sobre el uso de los signos de puntuacin. (resumen)

Todos los instrumentos mencionados anteriormente, as como las listas de cotejo y la rbrica, se encuentran incluidos en el portafolio de evidencias del presente trabajo.

Paso 8. Cmo informar? Se retroalimenta con base en el nivel de aprendizaje alcanzado, los logros y los aspectos a mejorar.

Nivel de aprendizaje, logros y aspectos a mejorar

Nivel de aprendizajeLogrosAspectos a mejorar

Nivel alcanzado a partir de la matriz de evaluacin.Logros obtenidos teniendo como base la Matriz de Evaluacin.Aspectos en los cuales debe mejorar la persona.

Portafolio

Centro Regional de Educacin NormalMarcelo Rubio RuizLoreto, Baja California Sur

Licenciatura en Educacin PrimariaEstrategias para el estudio y la comunicacin II

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Campo IV. La redaccin de textos y reportes acadmicos breves

Competencia:Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos.

Docente: Braulio Rubio Davis

Alumnos:Claudia Segura VillalobosYuniva Guadalupe Leal SapiensGuillermo Martnez VargasEdgar Alonso Osuna NegreteMara Mercedes Snchez Campos

Perodo Acadmico: Segundo Semestre de 2012Grado y Grupo: 1er. ao B1. Descripcin del programa educativoEl programa de estudio de Estrategias para el estudio y la comunicacin I y II de la licenciatura en educacin primaria, viene en un mismo cuadernillo. En el primer semestre se imparte Estrategias para el estudio y la comunicacin I y en el segundo semestre Estrategias para el estudio y la comunicacin II.

LICENCIATURA:Educacin Primaria

Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II

PRIMER SEMESTRE:Horas/semana: 6 Clave: 15 Crditos: 10.5

SEGUNDO SEMESTRE:Horas/semana: 2 Clave: 25 Crditos: 3.5

En el cuadernillo del programa de estudios SEP (2002) nos dice que:

Los cursos de Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II tienen como finalidad propiciar en los alumnos de la Licenciatura en Educacin Primaria el fortalecimiento de las competencias de lectura comprensiva y crtica, as como la expresin clara en forma oral y escrita, componentes fundamentales del trabajo intelectual que los estudiantes requieren en sus actividades formativas y en su futuro como educadores.

La aplicacin de estrategias para organizar el estudio y el aprendizaje autnomo, as como el desenvolvimiento de las capacidades de comunicacin, importantes para los estudiantes, son adems habilidades intelectuales que el maestro de educacin bsica deber fomentar en sus alumnos. Por su trascendencia, la atencin al fortalecimiento de estas competencias estar presente en todas las asignaturas y proseguir a lo largo de la licenciatura.

El programa agrupa las actividades de estudio en cuatro campos que permiten sistematizar la formacin gradual de las habilidades intelectuales y orientar la seleccin de los temas de trabajo. Estos campos estn presentes a manera de ejes temticos que se atienden simultneamente a lo largo de los dos cursos:

I. El aprovechamiento de la informacin transmitida verbalmente.II. La expresin oral fluida y coherente.III. La lectura de libros y el manejo de las fuentes de informacin.IV. La redaccin de textos y reportes acadmicos breves.

BLOQUE IV: La redaccin de textos y reportes acadmicos breves.COMPETENCIA: Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIACONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES Y VALORESINDICADORES DE DESEMPEO PARALOGRAR COMPETENCIASUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Reconoce el uso de los signos de puntuacin: Dos puntos Comillas Parntesis Puntos suspensivos Guin corto Guin largo Signos de admiracin Signos de interrogacin. Analiza las reglas de los signos de puntuacin para el uso en mensajes cotidianos. Comprende las reglas para el uso de los signos de puntuacin. Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuacin. Aplica las reglas de puntuacin estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue cundo utilizar los signos de puntuacin, en funcin del mensaje que se desea transmitir.

Respeta el uso de las reglas ortogrficas estudiadas al realizar una redaccin sobre alguna temtica de su inters. Promueve la comunicacin y la reflexin al compartir sus escritos. Establece el uso correcto de los signos de puntuacin, sealando el cambio de significado que puede haber en un texto. Redacta distintos tipos de textos, demostrando su riqueza de lxico, precisin semntica y ortogrfica.

Examen diagnstico sobre el uso de los signos de puntuacin. Elabora un mapa conceptual sobre las reglas de los signos de puntuacin. Elabora un resumen sobre el uso de los signos de puntuacin. Redacta un texto personal sobre su vida, aplicando los signos de puntuacin estudiados. Elabora un examen escrito en donde distingue y aplica los signos de puntuacin.

2. Evidencias de los productos y/o desempeosEXAMEN DIAGNSTICO

REDACTA UN TEXTO PERSONAL

ELABORA UN MAPA CONCEPTUAL

ELABORA UN RESUMEN

ELABORA UN EXAMEN ESCRITO

3. Los instrumentos de evaluacin

ACTV.DESCRIPCININSTRUMENTOVALOR

1Examen diagnstico sobre el uso de los signos de puntuacinEXAMEN ESCRITODIAGNSTICO

2Elabora un mapa conceptual sobre las reglas de los signos de puntuacin.LISTA DE COTEJO(MAPA CONCEPTUAL)30%

3Elabora un resumen sobre el uso de los signos de puntuacin.LISTA DE COTEJO(RESUMEN)20%

4Redacta un texto personal sobre su vida, aplicando los signos de puntuacin estudiados.RBRICA(TEXTO ESCRITO)20%

5Elabora un examen escrito en donde distingue y aplica los signos de puntuacin.EXAMEN ESCRITO30%

TOTAL100%

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL #1

NOMBRE DEL ALUMNO:Yuniva Guadalupe Leal Sapiens

NOMBRE DEL ASESOR:Braulio Rubio Davis

FECHA DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO:2 de mayo de 2012

PUNTUACIN OBTENIDA:30

No.ACTIVIDADPUNTOSREALIZADO

SINO

1Parte de lo general a lo especfico.4

2Los conceptos guardan un orden de jerarqua.3

3Encierra los conceptos en recuadros2

4Establece su relacin con lneas y palabras enlace.2

5Maneja la informacin solicitada en su totalidad.3

6Limpieza y creatividad.2

7No presenta errores de ortografa.4

TOTAL20

ACTITUDES Y VALORESPUNTOSSINO

El trabajo se realiza con esmero y dedicacin.5

Muestra inters y respeto por sus compaeros.5

TOTAL10


NOMBRE DEL ALUMNO:Guillermo Martnez Vargas





SINO







7Presenta errores de ortografa.4

TOTAL20




TOTAL10


NOMBRE DEL ALUMNO:Edgar Alonso Osuna Negrete





SINO








TOTAL20




TOTAL10


NOMBRE DEL ALUMNO:Mara Mercedes Snchez Campos





SINO








TOTAL20




TOTAL10


NOMBRE DEL ALUMNO:Claudia Segura Villalobos





SINO








TOTAL20




TOTAL10

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL RESUMEN #1






SINO

1Retoman las ideas principales para redactar su resumen.4

2La redaccin del resumen es coherente.3

3La informacin es congruente.3

4El resumen cumple con las caractersticas del formato.3

5Entrega el resumen en tiempo y forma.2

TOTAL15


El trabajo se realiza con esmero y dedicacin.2.5

Muestra inters y respeto por sus compaeros.2.5

TOTAL5







SINO






TOTAL15




TOTAL5







SINO






TOTAL15




TOTAL5







SINO






TOTAL15




TOTAL5







SINO






TOTAL15




TOTAL5

RBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS #1





DIMENSNNIVEL DE DESEMPEO

2015100

COGNOSCITIVAReconoce el uso de los signos de puntuacin: dos puntos, comillas, parntesis, puntos suspensivos, guin corto, guin largo, signos de admiracin, signos de interrogacin en diferentes tipos de escritos.Reconoce en su mayora el uso de los signos de puntuacin: dos puntos, comillas, parntesis, puntos suspensivos, guin corto, guin largo, signos de admiracin, signos de interrogacin en diferentes tipos de escritos.Reconoce parcialmente el uso de los signos de puntuacin: dos puntos, comillas, parntesis, puntos suspensivos, guin corto, guin largo, signos de admiracin, signos de interrogacin en diferentes tipos de escritos.No reconoce el uso de los signos de puntuacin: dos puntos, comillas, parntesis, puntos suspensivos, guin corto, guin largo, signos de admiracin, signos de interrogacin en diferentes tipos de escritos.

Analiza las reglas de los signos de puntuacin para el uso en mensajes cotidianos.Analiza en gran parte las reglas de los signos de puntuacin para el uso en mensajes cotidianos.Analiza parte de las reglas de los signos de puntuacin para el uso en mensajes cotidianos.No analiza las reglas de los signos de puntuacin para el uso en mensajes cotidianos.

Comprende las reglas para el uso de los signos de puntuacin.Comprende en gran parte las reglas para el uso de los signos de puntuacin.Comprende parte de las reglas para el uso de los signos de puntuacin.No comprende las reglas para el uso de los signos de puntuacin.

PROCEDIMENTALRedacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuacin.Redacta en gran medida diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuacin.Redacta parcialmente diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuacin.No redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuacin.

Aplica las reglas de puntuacin estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos.Aplica en gran medida las reglas de puntuacin estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos.Aplica parcialmente las reglas de puntuacin estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos.No aplica las reglas de puntuacin estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos.

Distingue cundo utilizar los signos de puntuacin, en funcin del mensaje que se desea transmitir.Distingue en gran medida cundo utilizar los signos de puntuacin, en funcin del mensaje que se desea transmitir.Distingue parcialmente cundo utilizar los signos de puntuacin, en funcin del mensaje que se desea transmitir.No distingue cundo utilizar los signos de puntuacin, en funcin del mensaje que se desea transmitir.

ACTITUDINALRespeta el uso de las reglas ortogrficas estudiadas al realizar una redaccin sobre alguna temtica de su inters.Respeta en gran medida el uso de las reglas ortogrficas estudiadas al realizar una redaccin sobre alguna temtica de su inters.Respeta parcialmente el uso de las reglas ortogrficas estudiadas al realizar una redaccin sobre alguna temtica de su inters.No respeta el uso de las reglas ortogrficas estudiadas al realizar una redaccin sobre alguna temtica de su inters.

Promueve la comunicacin y la reflexin al compartir sus escritos.Promueve en gran medida la comunicacin y la reflexin al compartir sus escritos.Promueve parcialmente la comunicacin y la reflexin al compartir sus escritos.No Promueve la comunicacin y la reflexin al compartir sus escritos.







2015100















2015100















2015100















2015100









INTERPRETACIN:

3 = excepcional (calidad, no cantidad, cumple con todas las expectativas)

2 = excelente (calidad buena; cumple en su mayora con las expectativas)

1 = aceptable (calidad satisfactoria; cumple parcialmente con las expectativas)

0 = no aceptable (no alcanza las expectativas)

INSTRUMENTO

NOMBRE DEL ALUMNOLISTA DE COTEJO(MAPA CONCEPTUAL)LISTA DE COTEJO(RESUMEN)RBRICA(TEXTO ESCRITO)EXAMEN ESCRITOTOTAL

Yuniva Guadalupe Leal Sapiens3020152085

Guillermo Martnez Vargas3020152489

Edgar Alonso Osuna Negrete2817152080

Mara Mercedes Snchez Campos3020202696

Claudia Segura Villalobos3020202797

4. Reporte de dictamen de la competencia

COMPETENCIA:Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos.

Nombre del alumnoNivel de aprendizaje%NotaLogrosAspectos a mejorar

Yuniva Guadalupe Leal Sapiens85%8.0En gran medida, reconoce, analiza, comprende las reglas de los signos de puntacin.En gran medida, aplica y distingue los diferentes signos de puntuacin en los textos escritos.Debe establecer en mejor el uso correcto de los signos de puntuacin, sealando el cambio de significado que puede haber en un texto.Redactar mejor los distintos tipos de textos, para demostrar su riqueza de lxico, precisin semntica y ortogrfica.

Guillermo Martnez Vargas89%9.0En gran medida, reconoce, analiza, comprende las reglas de los signos de puntacin.En gran medida, aplica y distingue los diferentes signos de puntuacin en los textos escritosDebe establecer en mejor el uso correcto de los signos de puntuacin, sealando el cambio de significado que puede haber en un texto.Redactar mejor los distintos tipos de textos para demostrar su riqueza de lxico, precisin semntica y ortogrfica.

Edgar Alonso Osuna Negrete80%8.0En gran medida, reconoce, analiza, comprende las reglas de los signos de puntacin.En gran medida, aplica y distingue los diferentes signos de puntuacin en los textos escritosDebe establecer en mejor el uso correcto de los signos de puntuacin, sealando el cambio de significado que puede haber en un texto.Redactar mejor los distintos tipos de textos para demostrar su riqueza de lxico, precisin semntica y ortogrfica.

Mara Mercedes Snchez Campos96%10Reconoce, analiza, comprende las reglas de los signos de puntacin.Aplica y distingue los diferentes signos de puntuacin en los textos escritos

Claudia Segura Villalobos97%10Reconoce, analiza, comprende las reglas de los signos de puntacin.Aplica y distingue los diferentes signos de puntuacin en los textos escritos

5. Calificacin obtenida de acuerdo a control escolar

Nombre del alumnoNivel de aprendizaje%Calificacin

Yuniva Guadalupe Leal Sapiens85% (8.5)8.0

Guillermo Martnez Vargas89% (8.9)9.0

Edgar Alonso Osuna Negrete80% (8.0)8.0

Mara Mercedes Snchez Campos96% (9.6)10

Claudia Segura Villalobos97% (9.7)10

Las SEP (2010, p.p. 21-22), en las normas de control escolar para las instituciones formadoras de docentes en las licenciaturas de educacin bsica, modalidad escolarizada, nos dice que:

En apego a lo estipulado en el Acuerdo nmero 261, la escala oficial de calificaciones ser numrica y se asignar en nmeros enteros del 5 al 10, siendo 6 la calificacin mnima aprobatoria.

La Calificacin Final de cada asignatura ser el promedio de las calificaciones parciales respectivas. Esta calificacin se deber registrar con un nmero entero y una cifra decimal, no se debe redondear.

El documento que sustenta el proceso de acreditacin es el Registro de Escolaridad, por lo que es responsabilidad de las escuelas enviarlo en tiempo y forma al rea de Control Escolar para su control, revisin y validacin.

Como la calificacin obtenida hasta el momento forma parte de un bloque completo de la asignatura de Estrategias para el estudio y la comunicacin II, no es posible asignar una calificacin final del bloque, pero a continuacin se presenta el formato que se utiliza en control escolar donde se plasma la calificacin final de la asignatura:

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

CONCLUSIONES

Las caractersticas que debe tener una evaluacin son:

La evaluacin deber ser integral, porque desde el punto de vista del aprendizaje, involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva motriz y axiolgica del alumno. La evaluacin debe ser procesal, porque se debe realizar a lo largo de todo el proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio (evaluacin inicial) , durante (evaluacin formativa) y al final (evaluacin sumativa, de manera que los resultados de la evaluacin permita tomar decisiones oportunas. Debe ser sistemtica porque se debe organizar en etapas debidamente planificadas, en las que se formulas previamente los aprendizajes que se evaluarn y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logro del aprendizaje de los estudiantes. Participativa, porque debe posibilitar la participacin de los diferentes actores (alumnos, docentes, directores, padres de familia, sociedad). Debe ser flexible, porque debe adecuarse a las diferencias personales de los estudiantes considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. La emisin de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se suelen basar en una informacin muy elemental, es decir que la tendencia en la prctica evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y por lo tanto sobre simplificar los juicios de valor. Los instrumentos de evaluacin se usan a menudo con fines diferentes para los que fueron diseados por ejemplo cuando se administran altas calificaciones como premios y las bajas calificaciones como castigo convirtindolas as en un instrumento de control disciplinario o similar. Se observa un notable desfase entre la teora y la prctica vinculada con la evaluacin atribuible a mltiples causas como la burocracia, la presin del tiempo, cierta inercia y rutina consolidada alrededor de la prctica de la evaluacin ms tradicional. Existe una tendencia fuerte a identificar evaluacin y calificacin lo que manifiesta una vez ms el deterioro del concepto mismo de evaluacin educativa. Los instrumentos de evaluacin que habitualmente se disean se refieren a un nmero muy reducido de competencias cognoscitivas, muchas veces reducida a la memorizacin comprensiva por ejemplo lo cual deja de lado un conjunto importante de procesos y competencias involucrados en el aprendizaje que por lo tanto debieran ser objeto de evaluacin.

Los resultados de la evaluacin le brindarn al maestro elementos sustantivos para analizar en que parte debe modificar de su prctica educativa y observar directamente los avances y dificultades que tienen sus alumnos.

La evaluacin por competencias constituye un reto para los maestros en el sentido de desarrollar nuevas experiencias de enseanza.

.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Gavotto, O. (2009). Un enfoque holstico para la evaluacin por competencias: slo para docentes sobresalientes. Una aplicacin de la teora holstica de la docencia para evaluar competencias desarrolladas a travs de programas educativos - Mxico : ITESCA, Consorcio Educativo GAFE.

Ministerio de Educacin Repblica del Per (2006). TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. DOCUMENTO DE TRABAJO PARA DOCENTES DEL ITEM 40 HUARAL.

SEP (2002). Estrategias para el estudio y la comunicacin I y II. Licenciatura en educacin primaria. Primero y segundo semestres.

SEP (2009). Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje).

SEP (2010). NORMAS DE CONTROL ESCOLAR PARA LAS INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES EN LAS LICENCIATURAS DE EDUCACIN BSICA, MODALIDAD ESCOLARIZADA.

ANEXOOBSERVACIONES DEL COEVALUADOR:PROFRA. ALMA DELFINA GONZLEZ MENDOZA

1. Presenta propuesta metodolgica del proceso de evaluacin de competencias aplicado a sus estudiantes.

2. Implementa el proceso de evaluacin de una competencia a cinco estudiantes de un curso especfico, con base en las polticas institucionales de evaluacin (en el nivel educativo donde labora).

3. Verifica el cumplimiento de los criterios de evaluacin de una competencia (elemento de competencia o sub-competencia) a cinco estudiantes de un curso con base en los parmetros determinados en la asignatura (programa acadmico).

4. Evala holsticamente la competencia a los cinco estudiantes, con base en los criterios de desempeo establecidos en el programa acadmico.

5. Se retroalimenta el desempeo de los estudiantes a travs de la evaluacin sumativa de acuerdo con la competencia del curso y los propsitos general de plan de estudios.

6. El portafolio incluye hasta el momento lo siguiente: Portada Introduccin, Descripcin del programa educativo (syllabus, programa acadmico) Evidencias de los productos y/o desempeos Los instrumentos de evaluacin (examen, listas de cotejo y rbricas)

Faltando lo siguiente: Reporte de dictamen de la competencia, Calificacin obtenida de acuerdo a control escolar.

7. No se ha incluido la sntesis o conclusin.8. Solo ha presentado parte de las referencias bibliogrficas de acuerdo con el Manual de Publicaciones APA.

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