UNIDAD_DIDACTICA_ACROTIC

Las TIC aplicadas al acrosport. Un proyecto de innovación educativa en E.F.

UNIDAD DIDÁCTICA DE ACROSPORT A

TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

AUTORES

FRANCISCO JAVIER MASERO SUÁREZ

JUAN MANUEL GARCÍA MOLINA

FRANCISCO LAPIE ANEGAS

1 Masero, F.J.; Lapie, F. y Molina J.M.


PROYECTO ACROTICLAS TIC APLICADAS AL ACROSPORT

UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN FISICA

Coordinador del proyectoCoordinador del proyectoFrancisco Javier Masero Suárez

Profesor de Educación FísicaI.E.S. BembézarAzuaga (Badajoz)

Participantes en el proyectoParticipantes en el proyectoFrancisco Lapie Anegas

Profesor de Educación Física

Juan Manuel García MolinaProfesor de Tecnología y coordinador TIC.



ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 4 OBJETIVOS 11

Objetivos de la unidad didáctica 11Relación con los objetivos generales de etapa 12Relación con los objetivos generales de área 15

CONTENIDOS 17 Contenidos de la unidad didáctica 17Relación con los contenidos mínimos 18

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 26 Criterios de evaluación de la unidad didáctica 26Relación con los criterios de evaluación mínimos 26

METODOLOGÍA 31 Principios generales 31Orientaciones metodológicas 33Relación con las competencias básicas 36

ACTIVIDADES 43 0-. Presentación 471-. Aprendizaje del calentamiento específico 512-. Conceptos básicos de seguridad 573-. Evaluación de las habilidades gimnásticas 844-. Circuito de estaciones 965-. Corrección de errores 1156-. Elaboración de figuras en conjunto 1257-. Figuras corporales planteadas por los alumnos 1458-. Construcción de monumentos famosos 169

TEMPORALIZACIÓN 179 Distribución de las actividades por sesión 180Primera sesión 181Segunda sesión 184Tercera sesión 187Cuarta sesión 192Quinta sesión 196Sexta sesión 201Sesión TIC 1.1 205Sesión TIC 1.2 209Séptima sesión 211Octava sesión 215 Novena y décima sesión 218

EVALUACIÓN 222 BIBLIOGRAFÍA 229 ANEXO 231



INTRODUCCIÓNEn la actualidad estamos viendo como las nuevas tecnologías llegan a todos

los ámbitos de la sociedad. La educación en este caso no es una excepción,

pudiendo encontrar cómo el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación es en el presente algo común dentro del aula educativo. Sin

embargo, en Educación Física, debido a las particularidades que presenta respecto

a las demás áreas, la incorporación de las nuevas tecnologías está siendo menos

común de lo que a priori se esperaba. Aspectos como el espacio de desarrollo de las

clases, el escaso tiempo destinado (dos horas a la semana) y la propia naturaleza

dinámica de la asignatura impiden su utilización por parte del docente de Educación

Física.

En la Educación Secundaria Obligatoria el fomento de las nuevas tecnologías

de la información tiene presencia en la legislación que rige el currículo. en el Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se recoge la

consideración de las TIC como contenido transversal a trabajar en todas las áreas

curriculares: “Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de

la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, y la educación en

valores se trabajarán en todas ellas.” (artículo 4.7 y 5.5).

Las referencias que encontramos sobre el desarrollo de las TIC en el área de

Educación Física las encontramos en el decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que

se establece el Currículo de Educación Secundaria para la Comunidad Autónoma de

Extremadura. En este texto se hace patente la apuesta de integración de las TICs

en la Educación. Ya en el prólogo encontramos la siguiente afirmación: “...el

modelo educativo que la Junta de Extremadura propone como instrumento para

potenciar la identidad regional con perspectiva de futuro y que se caracteriza por la

importante apuesta de Extremadura para incardinarse en la sociedad de la

información y el conocimiento. Además, la aplicación de las tecnologías de la

información y la comunicación a los procesos de enseñanza/aprendizaje aumenta

las posibilidades de formación de la persona, por lo que se justifica su adecuada



consideración en los distintos aspectos del currículo”. Y es reseñable la reiteración

apoyando lo dictado en el Real Decreto estatal, que se hace sobre que las TIC no

deben trabajarse únicamente en las áreas afines a ellas, sino en todas las áreas

que forman el currículo, incluida la Educación Física: “Las tecnologías de la

información y la comunicación constituyen un eje transversal del currículo que debe

afectar a todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje, en

concordancia con la estructura, ordenación y principios pedagógicos del modelo

educativo extremeño”.

Las referencias a las TIC dentro del área de Educación Física son mucho

menores que en Primaria, privándole de ese tratamiento específico que

caracterizaba el currículo para esta comunidad. Aunque de forma escueta, en la

introducción encontramos la siguiente referencia: “Importante será la utilización de

las nuevas tecnologías implicando a nuestro área en las nuevas vías de la

información”. Pero lo verdaderamente contraproducente para formalizar una

apuesta clara por su utilización se centra en la ausencia de objetivos, contenidos y

criterios de evaluación que incluyan a las TIC como medio de aprendizaje.

La utilización de las nuevas tecnologías en el área de Educación Física se ha

visto dificultada en gran medida porque se ha considerado que va “contra natura”,

entendiendo como un recurso que fomenta el sedentarismo y coarta la capacidad

de movimiento del alumno. También se ha retrasado su introducción en nuestro

área porque su utilización ha sido más bien enfocada como un fin, y no como un

medio para alcanzar los objetivos propuestos. Las nuevas tecnologías deben

entenderse como un recurso más, que si se utilizan en función de los objetivos

didácticos planteados, pueden ser un excelente medio para que el alumno tenga

una mayor riqueza en la información recibida, y por tanto, su aprendizaje sea

mucho más variado.

A través de esta unidad didáctica se pretende aportar una experiencia más

sobre cómo las Tecnologías de la Información y de la Comunicación pueden ser un

recurso más dentro del aula de Educación Física, permitiendo alcanzar los objetivos

propuestos de una manera más directa, reduciendo el tiempo dedicado al desarrollo

del proceso de enseñanza – aprendizaje y mejorando la calidad de enseñanza. En

este caso, se propone utilizar los recursos tecnológicos en beneficio del docente en

el desarrollo de los contenidos relacionados con la gimnasia deportiva y el



acrosport, modalidad deportiva donde predomina el trabajo cooperativo,

consistente en realizar composiciones y figuras corporales con varios componentes.

El objetivo planteado es demostrar cómo la utilización de recursos tecnológicos

existentes en la actualidad (cámara digital, televisor, DVD), así como las

denominadas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (internet, correo

electrónico, ...) mejoran notablemente la calidad de enseñanza dentro del aula de

Educación Física.

¿POR QUÉ UTILIZAR LAS TIC EN EL ACROSPORT?

De entre las múltiples utilidades que presenta las TIC en educación,

podemos destacar las que se dan principalmente con su utilización en la clase de

Educación Física, dentro de una unidad didáctica de acrosport:

-. Dotar de mayor variedad de canales de comunicación para la información

recibida. La información útil que recibe el alumno en la ejecución de los gestos

suele ser principalmente de tipo kinestésico-tactil. Con la utilización de medios

tecnológicos digitales el alumno recibirá información visual de su actuación,

permitiéndole analizar los errores que han realizado de forma inmediata.

-. Reduce el tiempo necesario del profesor en la organización de los

alumnos: “Una imagen vale más que mil palabras”. La utilización de imágenes

en vídeo de las figuras que deben realizar mejora la comprensión del alumno de lo

que se debe realizar.

-. Permite corregir errores de manera automática. Con la utilización de una

cámara digital y un televisor, podemos presentar la figura corporal realizada y

detectar los errores inmediatamente después de su ejecución, mejorando

sensiblemente el feedback recibido por el alumnado.

Las actividades planteadas en esta unidad didáctica pretenden dar una

nueva dimensión al tipo de enseñanza utilizado para las clases de acrosport.

Además del aprendizaje por modelos, con la utilización de los recursos tecnológicos

reforzamos la información visual y la ofrecemos en tiempo real, eliminando el

tiempo dedicado a su presentación.



Cuadro 1. Utilización de las TIC por parte del alumnado en una clase

de acrosport en Educación Física

Presentación de las imágenes a través de DVD y Televisión

Presentación de las imágenes utilizando un ordenador

portátil y un cañón proyector instalado en el gimnasio

En el ejemplo del cuadro 1 se presenta una de las aplicaciones de las TIC

dentro del aula de Educación Física. En primer lugar hay que destacar que para que

se puedan producir innovaciones en esta materia es indispensable que las TIC se



integren con el resto de los recursos materiales dentro del gimnasio o la pista

polideportiva. Es muy común observar cómo los docentes de Educación Física son

reacios a utilizar estos recursos porque implican un cambio del contexto donde

habitualmente se realiza la asignatura. El trasladar la clase de Educación Física al

aula de Tecnología no sólo es un obstáculo para el desarrollo de algunos

contenidos, sino que va en contra del fin principal de esta área, que es educar a

través del movimiento y de la actividad física. Si observamos el ejemplo, es mucho

más productivo para el alumno utilizar los recursos tecnológicos dentro del

gimnasio del centro como medio para presentar a sus compañeros qué actividad

deben realizar, que tener que trasladarse al aula de Informática para poder buscar

información sobre cómo realizar las figuras. Por tanto, queda claro que para

alcanzar un nivel de utilización del las TIC que posibilite la adquisición de la

competencia digital es necesario una remodelación de los espacios utilizados en

Educación Física.

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

A continuación presentamos el desarrollo de la unidad didáctica “Acrotic”.

Está concebida para ser impartida en Educación Secundaria Obligatoria,

concretamente para cuarto curso, ya que requiere de un nivel previo de habilidades

gimnásticas, así como un trabajo anterior de fuerza, flexibilidad, coordinación y

equilibrio.

La unidad está dividida en distintos apartados, que permiten una mayor

claridad a la hora de abordar su desarrollo:

Se presentan los objetivos que se pretenden alcanzar con su aplicación. A

partir de los objetivos de la unidad didáctica, se establece un nexo de unión con el

marco educativo actual, relacionándolos con los objetivos generales de etapa,

incluidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y con los

objetivos generales de área, contenidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria.



En lo referente a los contenidos, se presentan en primer lugar los específicos

de la unidad didáctica, para ir posteriormente estableciendo una relación con los

contenidos mínimos para cada curso de la E.S.O., establecidos por ley mediante

el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Se establecen las líneas maestras de lo que se debe evaluar. La evaluación

se basa sobre todo en el desarrollo de las actividades por parte del alumno,

analizando la adquisición de las habilidades, competencias, conceptos y actitudes

establecidas en los objetivos iniciales. Asimismo, también se ofrece una lista de los

criterios de evaluación relacionados con la unidad didáctica dentro de cada curso de

Educación Secundaria Obligatoria, estableciendo como marco de referencia el

Decreto de enseñanzas mínimas.

En este apartado se presentan en primer lugar los principios generales que

van a regir el proceso de enseñanza - aprendizaje, así como los criterios en los que

se basará nuestra labor docente a la hora de llevar a cabo las sesiones. Dentro de

las orientaciones metodológicas se indican las métodos, estrategias y técnicas que

se utilizarán en el proceso, que variarán en función de la naturaleza de la tarea, de

los contenidos y de los objetivos que nos planteemos. Finalmente, se ofrece una

visión general de la contribución que podemos hacer desde esta unidad didáctica a

la adquisición de competencias básicas por el alumno, destacando el trabajo

referente al tratamiento de la información y la competencia digital.

Debido a la intención de destacar las posibilidades de integración de las TIC,

en esta unidad didáctica se realiza una diferenciación entre las actividades

tradicionales (ejercicios específicos de acrosport: estiramientos, equilibrios,

coordinación oculo-manual, pirámides por parejas, por tríos,...) y actividades con



apoyo en las TIC (englobadas en ocho tipos: aprendizaje del calentamiento

específico, evaluación de las habilidades gimnásticas, conceptos básicos de

seguridad, planteamiento de errores, circuito de estaciones,realización de figuras

corporales, figuras corporales planteadas por los alumnos y construcción de

monumentos famosos).

Finalmente, se ofrece la estructura global del desarrollo de la unidad

didáctica. Se compone de un total de 12 sesiones, siendo 10 de ellas desarrolladas

en el gimnasio del centro, mientras que las dos restantes se dedicarán al

aprendizaje por parte del alumno de los procedimientos necesarios para el

desarrollo de los trabajos prácticos, tanto a nivel individual como grupal. Estas

sesiones se llevarán a cabo en el aula de informática, donde se aprenderá a diseñar

las figuras corporales con la aplicación informática "Draw", de Open Office, así

como a la familiarización de Moodle, que será la plataforma en la red desde donde

gestionaremos todo el desarrollo de estas tareas.

En este apartado podremos conocer la distribución de las actividades a lo

largo de la unidad y la organización de cada una de las sesiones, observando el

orden y la duración de cada ejercicio.



OBJETIVOS

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Realizar actividades físicas de acrosport que desarrollen las cualidades

físicas de fuerza y resistencia.

2. Mejorar la coordinación y el equilibrio a través de la composición de

figuras corporales.

3. Presentar los contenidos referentes al acrosport de una manera

atractiva para el alumnado, permitiendo una mayor claridad en la

exposición de los conceptos teóricos.

4. Aumentar la participación del alumnado en las actividades de clase a

través de la utilización de los recursos tecnológicos en el aula.

5. Conocer las ventajas e inconvenientes que tienen el uso de las TIC en el

aula de Educación Física.

6. Mejorar la motivación del alumnado a partir del aprendizaje

autoconstructivo, siendo partícipes de su propio aprendizaje.

7. Demostrar que la utilización de los recursos tecnológicos en el aula de

Educación Física no representan ninguna dificultad para la acción docente

y mejoran la calidad de la enseñanza.

8. Aportar nuevas líneas metodológicas a la acción docente que permitan

dedicar más tiempo de atención a los alumnos y a partir de reducir el

tiempo dedicado a la explicación de la tarea.

9. Reforzar el canal de información visual a través de la presentación

gráfica de las actividades a realizar para mejorar el aprendizaje del

alumno.



RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA– Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación -

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Al ser una actividad donde la ayuda al compañero es fundamental para el

buen resultado, el acrosport permite trabajar aspectos como la cooperación entre

alumnos.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

La necesidad del trabajo en equipo para alcanzar un fin común (la

construcción de las figuras) permite alcanzar este objetivo. Los alumnos

desarrollarán todas sus actividades en grupo, desde la construcción de figuras por

parejas hasta la elaboración de pirámides con la participación de todo el grupo.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

El contacto físico con el compañero, el constante diálogo para establecer la

organización de las composiciones y el reto que supone realizar las distintas figuras

a construir conjuntamente con los compañeros redunda en una mayor

comunicación entre los alumnos y favorece la integración y la comunicación en

clase.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

Al haber varios roles en función de las cualidades físicas que presente el

alumno, el acrosport favorece la coeducación, en tanto que los grupos que mejor

suelen funcionar son aquellos de carácter mixto. Los roles dentro del grupo

permiten este trabajo conjunto, ya que así como para asumir el trabajo de base

son fundamentales la fuerza y la resistencia, para el ágil las las que imperan son la

flexibilidad y la agilidad.



e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

Aunque pueda parecer a priori que este objetivo es más difícil de alcanzar

dentro del área de Educación Física, el trabajo con las TICs a través de esta

innovadora unidad didáctica permitirán al alumnado utilizar las nuevas tecnologías

para desarrollar las actividades que se desarrollan en clase. La utilización de

recursos como el DVD, la cámara digital y el ordenador serán de gran ayuda para

conseguir alcanzar los objetivos planteados, y estarán perfectamente integrados

dentro de la actividad sin necesidad de interferir en el trabajo corporal del

alumnado.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y

de la experiencia.

Con el acrosport se pueden integra junto con los conceptos de carácter físico

los conocimientos procedentes de varias materias curriculares; la física es

importante, en tanto que se emplean conceptos como resistencias, fuerzas,

velocidades... También la tecnología tiene una gran relación, ya que los conceptos

y teorías procedentes del ámbito de la arquitectura y la construcción son fácilmente

aplicables.


Imagen 1. El acrosport permite el trabajo conjunto entre alumnos, sin

discriminaciones por razones de edad, sexo o nivel de condición física.


g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

Al ser un trabajo en equipo que pretende resolver un problema planteado,

como es la composición de una figura junto con varios compañeros, los alumnos

deben trabajar con sentido crítico y tomar decisiones que tendrán especial

importancia a la hora de abordar la solución elegida. Asimismo, al trabajar bajo el

cumplimiento de una serie de normas de seguridad, los alumnos deben asumir su

responsabilidad sobre la salud del compañero, sobre todo en aquellas situaciones

donde se deban realizar ayudas para elaborar la figura.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales

e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Este objetivo, directamente relacionado con la finalidad de nuestra

asignatura, se trabaja en sus primeras líneas en todo momento en el acrosport,

permitiendo el desarrollo corporal y personal.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Al ser una actividad donde impera la creatividad y el trabajo corporal, el

acrosport puede ser un instrumento donde los alumnos manifiesten su sensibilidad

artística. Además, permite integrar otras manifestaciones artísticas y de expresión

corporal, como la danza. Ejemplo de ello son las composiciones donde se incluyen

la música y las coreografías previas a la composición de las figuras.



RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

-Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria-

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los

efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

El acrosport es una disciplina deportiva incluida en la Federación

Internacional de deportes acrobáticos, y su práctica permite alcanzar un nivel de

condición física individual adecuado. Además, a nivel grupal, permite el trabajo en

equipo y favorece la comunicación entre los compañeros.

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como

medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

El trabajo continuo favorece el desarrollo de cualidades físicas básicas como

la fuerza y la flexibilidad, muy importantes para tener un nivel de salud adecuado.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de

rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al

perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal,

adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución

Los ejercicios realizados en clase permiten desarrollar el dominio y control

corporal, mejorando aspectos relacionados con las cualidades motrices básicas

como el equilibrio y la coordinación.


Imagen 2. El acrosport mejora las capacidades física como la fuerza y la flexibilidad.


8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y

deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,

independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

El acrosport favorece la socialización al fomentar el trabajo en equipo y la

comunicación entre los participantes. Además, permite la participación en las

composiciones de todos los alumnos independientemente de sus características

físicas y antropométricas, al existir varios roles dentro de su estructura.

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical,

utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.

La composición de figuras por parte de los alumnos para su posterior

elaboración es una práctica común dentro de clase, permitiendo desarrollar su

imaginación y ser parte activa en el desarrollo de los contenidos.



CONTENIDOSCONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICAa. Antecedentes históricos. Origen del Acrosport y las prácticas

gimnástico-acrobáticas colectivas.

b. Dimensiones artísticas del acrosport.

c. El calentamiento específico.

d. Normas generales de seguridad.

e. El uso de las ayudas: manual y preventiva. La ayuda material.

f. Elementos gimnásticos a realizar en el acrosport: volteretas y equilibrios.

g. Elementos gimnásticos para las transiciones: rueda lateral, rondada,

saltos con aparatos.

h. Las cualidades físicas de fuerza, resistencia y flexibilidad y su relación

con el acrosport.

i. Errores en la ejecución de composiciones corporales.

j. La utilización del acrosport como medio de expresión: construcción de

figuras que reproduzcan monumentos históricos.

k. Elaboración de composiciones corporales: la utilización de la aplicación

Draw para el diseño gráfico de figuras de acrosport.

l. La plataforma Moodle y su utilización para el envío de figuras de

acrosport.



RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS MÍNIMOS-Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria-

1º E.S.O.

Bloque 1. Condición física y salud.

Podemos destacar en este bloque dos apartados claramente diferenciables:

el primero relacionado con el calentamiento y el segundo con la condición física:

El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física.

Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento.

Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio de una

actividad física.

Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de la

actividad física.

Estos conceptos serán abordados al inicio y finalización de la clase, ya que

son fundamentales para preparar al alumnado para las actividades a desarrollar y

evitar lesiones.

Condición física. Cualidades físicas relacionadas con la salud.

Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas

relacionadas con la salud.

Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de actividades

físicas y en situaciones de la vida cotidiana.

Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de

movilidad articular y de relajación.

Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física.

El trabajo en clase desarrolla fundamentalmente cualidades físicas como la

fuerza y la flexibilidad, aunque también son muy importantes la coordinación y la

agilidad. Pero el aspecto de mayor importancia que presenta el acrosport para

aplicarlo a la vida real es en lo referente al mantenimiento de las posturas

corporales y las pautas de una correcta colocación. Estos conceptos serán muy

importantes para el alumnado y fáciles de aplicar en tareas de la vida cotidiana,

como el coger pesos, las zonas corporales donde no se deben cargar, la forma de



realizar los apoyos, etc.

Bloque 2. Juegos y deportes.

El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.

Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas.

Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos

reglamentarios de un deporte individual.

Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.

Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes

de los deportes colectivos.

Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.

Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la

salud.

Respeto y aceptación de

las reglas de las

actividades, juegos y

deportes practicados.

El acrosport puede

considerse como una disciplina

deportiva incluida en la

Federación Internacional de

Deportes Acrobáticos. Por tanto,

podemos considerarlo como una

modalidad dentro de la

Federación Internacional de

Gimnasia, a la que pertenece

desde 1999. En su reglamento

se recogen aspectos como el

espacio de desarrollo y las

actividades a ejecutar: se

practica en un tapiz de 12x12m

en el que se realizan ejercicios con acompañamiento musical, preferentemente

música instrumental sin canto. El ejercicio ha de contener elementos acrobáticos y

gimnásticos de flexibilidad, equilibrio, saltos y giros y movimientos en cooperación


Imagen 3. el acrosport es una modalidad deportiva incluida dentro de la federación de

gimnasia.


entre los componentes del grupo, ejecutando formaciones corporales, formando un

conjunto armónico con elementos coreográficos.

La duración del ejercicio es de entre 2´15” y 2´30” dependiendo de la

categoría, normalmente 2 minutos y 30 segundos con un margen de más-menos

5’’. Valorándose, la dificultad, la técnica y la dimensión artística de la composición

por parte del jurado.

El acrosport tiene seis categorías: Parejas (mixtas, femeninas y

masculinas), Tríos Femeninos, Cuartetos Masculinos y Grupos Mixtos (de 3 a 6

integrantes). Todos los integrantes han de realizar como mínimo:

• Seis pirámides.

• Una serie acrobática de dos elementos, uno de ellos al menos en fase de

vuelo.

• Un salto gimnástico a elegir entre zancada, tijeras, saltos extendidos,

agrupados, abiertos, carpados, a push up. Todos los saltos con o sin giros.

• Un mínimo de 4 elementos individuales de dificultad (de equilibrio estático,

de fuerza estática, de flexibilidad o de elementos acrobáticos).

2º E.S.O.


Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico.

Identificación y realización de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento.

Esta disciplina requiere de un calentamiento específico, ya que es una

especialidad deportiva en la que predominan las contracciones isométricas, donde

no se produce un acortamiento muscular en el momento de producir tensión. Por

ello los ejercicios deben ser dirigidos a los grandes grupos musculares implicados

en los esfuerzos. Asimismo, en esta fase de calentamiento incluyendo los

estiramientos es común utilizar formas jugadas, que permitirán

Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena

condición física y la mejora de las condiciones de salud.

Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una

postura correcta en actividades cotidianas.



El acrosport permite relacionar los niveles de fuerza y en menor medida de

flexibilidad con la realización de las actividades con garantías de éxito, consiguiendo

que el alumno valore la importancia de tener una buena condición física para

conseguir buenos resultados. Además, la utilización de posiciones específicas en

este deporte permite valorar su importancia a la hora de realizar la actividad con

eficiencia y previniendo el riesgo de lesiones.


Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos

reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso

anterior.

Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un

deporte colectivo.

Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los juegos

y el deporte.

Cooperación en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para

la consecución de objetivos comunes.

Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los

resultados.

El acrosport, como comentábamos anteriormente, es una modalidad

deportiva. Por tanto, podemos hablar de que contiene una técnica (necesaria para

la ejecución correcta de todas las posiciones), una táctica (utilizada para la

organización correcta del montaje y desmontaje de las figuras) y un reglamento

(contiene todas las normas de puntuación de las composiciones realizadas en

competición). Asimismo, aspectos como el autocontrol corporal, la cooperación con

los compañeros y la deportividad, son trabajados con mucha profundización en el

acrosport.

Bloque 3. Expresión corporal.

Los gestos y las posturas. Experimentación de actividades encaminadas al

dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás.

Realización de improvisaciones colectivas e individuales como medio de

comunicación espontánea.

Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los

demás.



La postura y posición corporal es

fundamental en el acrosport, ya que permite

a través de su realización la manifestación

de expresiones y sentimientos que permiten

una comunicación no verbal con los

compañeros.

La adopción de posturas correctas y

el control corporal son aspectos

fundamentales en el acrosport.

La utilización de ejercicios donde los

alumnos deben componer figuras corporales

a partir de una serie de consignas indicadas

por el profesor, permite trabajar la

capacidad de improvisación, tanto a nivel individual como colectiva.

Por último y no menos importante, la variedad de funciones y roles que se

establecen en el acrosport, dependiendo variables como la ubicación dentro de la

figura, la posición a adoptar o el tiempo de ejecución, permiten a todos los alumnos

adecuar sus características físicas y corporales a la tarea a realizar. Con ello se

permite una verdadera coeducación, partiendo de un nivel similar,

independientemente del sexo, edad o constitución del individuo.

3º E.S.O.


El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración.

Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la

actividad física que se realiza.

El calentamiento es una parte fundamental dentro del acrosport y su

carácter específico requiere de un aprendizaje por parte del alumno como

preparación previa a la actividad física. Por tanto, es uno de los contenidos que se

deben aprender de forma correcta para que la ejecución posteror sea eficiente y no

haya peligro de lesión.


Imagen 4. La adopción de posturas

correctas y el control corporal son

aspectos fundamentales en el

acrosport.


Relación entre la mejora de las cualidades físicas relacionadas con la salud y la

adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia

aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en

práctica de sistemas y métodos de entrenamiento.

Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce

en los aparatos y sistemas del

cuerpo humano.

Adopción de posturas correctas

en las actividades físicas y

deportivas realizadas.

El acrosport es una actividad

donde se trabajan fundamentalmente

capacidades físicas básicas como la

fuerza y la flexibilidad, así como

habilidades motrices como la

coordinación y el equilibrio. Tras un

trabajo continuado a través de esta unidad didáctica los alumnos podrán mejorar

sus niveles de condición física relacionados con estas cualidades, identificando estos

efectos positivos sobre su salud con el trabajo realizado en clase. Asimismo, el

énfasis que se pone en la adopción correcta de las posiciones en acrosport se puede

extrapolar a la vida diaria, mejorando la actitud postural de los alumnos.


Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un

deporte colectivo diferente al realizado en el curso anterior.

Participación activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo

escogido.

Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como

condición indispensable para la consecución de un objetivo común.

El desarrollo del primer contenido vendrá dado en función de si en el curso

anterior se trabajó este contenido, ya que es muy común su desarrollo en el primer

ciclo de la E.S.O. En cuanto al resto, resulta inseparable el acrosport de aspectos


Imagen 5. Las ayudas a los

compañeros es pieza fundamental en la

elaboración de las figuras corporales.


como la participación activa (todos los alumnos tienen que trabajar sin excepción

por la composición de la figura corporal) y la responsabilidad individual (por su

importancia en la prevención de lesiones y la ejecución de ayudas a los

compañeros).

4º E.S.O.


Realización y práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la

actividad física que se realiza.

El calentamiento como medio de prevención de lesiones.

Dentro de las actividades que se realizan en esta unidad didáctica, el

aprendizaje del calentamiento específico es una de las que mayor peso tiene en el

conjunto, ya que requiere de la adquisición por parte del alumno de la capacidad de

realizar estos ejercicios preparatorios de forma autónoma. Además, la identificación

de esta actividad como medio de prevención de lesiones será uno de los objetivos a

alcanzar en las primeras sesiones.

Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza

resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y

prevención.

Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una de las

cualidades físicas relacionadas con la salud.

Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a

mejorarla.

Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden

manifestarse en la práctica deportiva.

Así como el desarrollo de cualidades físicas, como la fuerza o la flexibilidad,

en este curso deben tratarse temas como los riesgos inherentes a este tipo de

actividad y la prevención de lesiones. La actividad "conceptos básicos de seguridad"

se desarrollarán estos conceptos, necesarios para un correcto desarrollo de la

unidad didáctica. Aspectos como la utilización de ayudas en función del ejercicio o

figura corporal a desarrollar, los errores que se deben evitar y las lesiones que



pueden producirse en caso de incurrir en ellos serán tratados en profundidad.


Realización de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de

ocio y recreación.

Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y

tiempo libre y de sus diferencias respecto al deporte profesional.

Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo

en equipo.

Estas actividades de acrosport las realizamos dentro de la esfera educativa,

por lo que habrá que destacar las diferenciar con el ámbito deportivo, para que el

alumno tenga una visión más amplia de las distintas dimensiones de la actividad.

Bloque 3. Expresión corporal.

Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas.

Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una

estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e

intensidad.

Dentro de las capacidades que adquiere el alumno, una de las más

importantes se refiere al diseño de composiciones de figuras corporales, para que

sean ejecutadas por los compañeros. Para ello pueden utilizar distintos recursos,

siendo uno de los más enriquecedores el apoyo musical, con lo que se conseguirá

incluir conceptos rítmicos dentro de la composición.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

La evaluación de la unidad didáctica se realizará a partir de los siguientes

criterios:

1. Realizar el calentamiento específico de forma autónoma, sin necesidad

de ayudas externas (indicaciones del profesor, imágenes de los

ejercicios,...)

2. Utilizar los procedimientos de seguridad de forma correcta, sabiendo

ejecutar las ayudas en el momento adecuado, cuando la situación lo

requiera.

3. Saber detectar los errores más comunes en la ejecución de las

posiciones de acrosport para poder efectuar las correcciones oportunas.

4. Ejecutar elementos gimnásticos básicos: volteretas, equilibrios

invertidos, rueda lateral, rondada y saltos en cama elástica.

5. Trabajar en equipo en la organización, ejecución y evaluación de

composiciones de acrosport.

6. Dominar la adopción de las posiciones básicas de acrosport:

cuadrupedias, bancos, carretillas, inversiones, equilibrios,...

7. Ser capaz de utilizar los recursos tecnológicos para desarrollar

composiciones de acrosport, mejorando la calidad de la presentación y

enriqueciendo el producto final.

8. Desarrollar la creatividad, creando composiciones originales y

elaborando con criterio propuestas personales de figuras de acrosport.



RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

-Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria-

1º E.S.O.

1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad

articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase.

Se comprobará que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y

ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte

escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de

cualquier actividad física.

2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados

con la actividad física y con la vida cotidiana.

Se pretende analizar si el alumnado, durante la práctica de actividad física,

identifica y lleva a cabo determinados hábitos, como por ejemplo usar la

indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene

personal después de las sesiones. El alumnado, igualmente, deberá reconocer las

posturas adecuadas en las actividades físicas que se realicen y en acciones de la

vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas.

aumento de la dificultad de las figuras

3. Incrementar las cualidades físicas

relacionadas con la salud trabajadas

durante el curso respecto a su nivel

inicial.

Con este criterio se pretende que el

alumnado se muestre autoexigente en su

esfuerzo para mejorar los niveles de las

cualidades físicas relacionadas con la salud.

Para la evaluación se deberá tener en cuenta,

sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de

resistencia aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no sólo el resultado


Imagen 6. La mejora del control

corporal se observa por aumento

en la dificultad de las figuras

corporales.


obtenido.

5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se

desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.

El alumnado deberá demostrar que en situaciones de ataque intenta

conservar el balón, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones

técnicas adecuadas; y en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar

el avance y evitar que los oponentes consigan la marca.Dentro de este criterio

también se tendrán en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo

en equipo y la cooperación.

2º E.S.O.

4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto

cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la

práctica de un deporte colectivo.

El alumnado participará en situaciones competitivas del deporte colectivo

escogido. Se valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las

responsabilidades que le asigna su propio equipo. También se valorará el respeto a

las normas, al árbitro, a los propios compañeros y a los oponentes, así como la

aceptación del resultado. Cuando actúe como espectador se valorará, la capacidad

de mostrarse participativo y motivado por la competición y el respeto a jugadores,

al árbitro y sus decisiones.

3º E.S.O.

1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los

diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con

aquellos que son más relevantes para la salud.

Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los

que incide la práctica de ejercicio físico, así como las adaptaciones que ésta

produce. Se hará hincapié en aquellos aparatos y sistemas más directamente

relacionados con la salud, es decir, básicamente al aparato cardiovascular y el

aparato locomotor. Asimismo deberá mostrar la repercusión que dichos cambios

tienen en la calidad de vida y en la autonomía de las personas en el curso de su

vida.



2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza

resistencia a partir del nivel inicial, participando en la selección de las

actividades y ejercicios en función de los métodos de entrenamiento

propios de cada capacidad.

El alumnado conocerá un abanico de

actividades y ejercicios que deberá combinar

para, a partir de los métodos de

entrenamiento establecidos por el

profesorado, incrementar el nivel de las

capacidades físicas citadas. Por lo tanto,

deberá desarrollar un trabajo regular,

autónomo y responsable encaminado al

incremento de las cualidades físicas

relacionadas con la salud, de acuerdo a sus

posibilidades y basado en el esfuerzo diario.

3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de

higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones.

Este criterio evalúa la ejecución correcta de muchos ejercicios, sobre todo

de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizados incorrectamente, pueden

resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Además deberá

aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones

corporales de las actividades cotidianas.

5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes

colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios

adquiridos.

Se deberá valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la

resolución de situaciones de juego reducido más que la ejecución técnica de las

habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la

mayoría de los deportes colectivos trabajados, fomentarán la participación del

alumnado y simplificarán los mecanismos de decisión.


Imagen 7. La mejora del esquema

corporal es notoria en el

desarrollo de estas actividades,

donde el trabajo muscular y

articular tiene gran importancia.


4º E.S.O.

1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando

pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la

actividad física que se realizará.

Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía

en la planificación y puesta en práctica de calentamientos adecuados a las pautas y

características requeridas para que sean eficaces. Se observará también que sean

adecuados a la actividad física que se realizará.

2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular

de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen

para el estado de salud.

Con este criterio de evaluación se

pretende que el alumnado conozca los

efectos y las adaptaciones generales que el

trabajo continuado de cada cualidad física

relacionada con la salud supone para el

organismo y para la mejora del estado del

mismo. También deberá reconocer los

riesgos que comporta el déficit de actividad

física diaria para la salud y la calidad de

vida.

7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y

realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical.

El alumnado deberá participar activamente en el diseño y ejecución de

coreografías sencillas con soporte musical en pequeños grupos, en las que se

valorará la capacidad de seguir el ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la

originalidad de la coreografía, así como el seguimiento del trabajo de cada grupo a

lo largo del proceso de creación de la coreografía.


Imagen 8. La composición de

figuras corporales incrementa

los niveles de fuerza en el

alumnado.


METODOLOGÍA

PRINCIPIOS GENERALES

La metodología utilizada en esta unidad didáctica se basa en el modelo

constructivista, centrado fundamentalmente en los siguientes principios:

Conocimiento del nivel inicial del alumno.

Aprendizajes significativos.

Memoria comprensiva.

Enseñanza constructiva.

Modificación de esquemas de comportamiento.

Partiendo de estos principios, la atención educativa ha tenido presente el

criterio de que el alumno debe aprender a aprender, mediante una enseñanza

activa y emancipadora, debiendo dar al alumno niveles de responsabilidad y toma

de decisiones acordes con sus capacidades y posibilidades.

Mediante la observación de su propio desarrollo y evolución el alumno va

observando la evolución del planteamiento llegando a descubrir su autonomía.

El proceso de enseñanza está dirigido a su aplicación en la vida cotidiana,

fuera del entorno del centro. Además, debe conducir a la autonomía del alumno

para que planifique y desarrolle su propia actividad física.

Los criterios fundamentales sobre los que se cimienta la metodología de

nuestra área apuntan hacia que esta sea:



FLEXIBLE: el alumno es el eje central de todo proceso; por ello “él” es el

personaje principal de toda actuación educativa.

ACTIVA: el alumno debe ser cada vez más autónomo y responsable de los

aprendizajes.

PARTICIPATIVA: se debe potenciar la cooperación y colaboración entre

iguales.

INTEGRADORA: el

objetivo del programa

es desarrollar las

capacidades de cada

uno de los alumnos, no

en poner criterios

rígidos para todos, sino

que cada uno pueda

sentirse capaz con sus

propias respuestas motrices y con sus capacidades huyendo de la

diferenciación por sexo o capacidad motora.

INDUCTIVA: intentando que el alumno en todo momento pueda comprender

lo que está haciendo y cual es el objetivo del mismo.

LÚDICA: no debemos perder de vista un valor intrínseco de nuestra materia

muy especialmente unido al bloque de juegos y deportes.

CREATIVA: proponiendo la búsqueda de soluciones a los distintos problemas


Imagen 9. El acrosport permite un verdadero

aprendizaje coeducativo, sin diferencias en la

ejecución de las actividades en función de edad,

sexo o nivel de condición física.


técnicos y tácticos que vayan apareciendo a lo largo del aprendizaje,

favoreciendo el desarrollo de la inteligencia.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En este apartado nos vamos a centrar en el uso que se hace de los métodos,

estrategias y estilos de enseñanza, que a su vez, son las herramientas de las que

disponemos los docentes para construir el proceso de enseñanza-aprendizaje-

evaluación.

Los Métodos de enseñanza están en función de los objetivos y las

características de las actividades. Se utilizan dos tipos de métodos (metodología

mixta) en función de los intereses del profesor:

● Métodos basados en la recepción : (tradicional) el alumno reproduce de la

forma más fiel el modelo propuesto (seguridad y posiciones básicas para el

acrosport).

● Métodos basados en descubrimiento : el alumno desarrolla, crea, participa y

elabora respuestas motrices (invención, montaje y desmontaje de figuras)

Las Estrategias de enseñanza están relacionadas con la actividad. Son de dos

tipos: estrategias globales (invención de figuras) y estrategias analíticas (posiciones

correctas y conceptos de seguridad).

Los Estilos de enseñanza utilizados son variados y dependen de la

actividad a desarrollar. Así, se utilizan estilos más directivos (mando directo,



asignación de tareas,…) en actividades que exijen una mayor intervención del

profesor (aspectos como posiciones básicas, conceptos de seguridad...). De la

misma manera se aboga por estilos menos directivos (resolución de problemas,

descubrimiento guiado,...) buscando una mayor autonomía en el alumnado

(desarrollo de los trabajos y puesta en escena de ellos).

En el transcurso de la

U. D. se utilizan diferentes

agrupamientos de alumnos

(gran grupo, pequeño grupo,

parejas y trabajo

individual...). La labor del

profesor se centra en aplicar

la información inicial e ir por

los diferentes grupos

aportando el feedback necesario, unas veces de forma individual y otras de manera

masiva. La aplicación de las TICs (tecnologías de la información y la comunicación)

favorece el conocimiento de los resultados.

Los métodos de enseñanza se corresponden con los objetivos que se

pretenden en cada Unidad Didáctica. Ello no quiere decir que en cada unidad se

utilice un método único, sino que, por el contrario, normalmente se combinan,

siendo los objetivos didácticos propuestos los que determinan la conveniencia de

que predomine la utilización de uno u otro método.


Imagen 10. Los recursos materiales, tanto a nivel

tecnológico como deportivo, deben estar al servicio

de la metodología aplicada por el docente.


Así, tomando como punto de partida la idea de que no se pretende buscar a toda

costa un rendimiento concreto, cuando se trate de enseñanza y aprendizaje de

modelos, la técnica de instrucción directa es aconsejable en aquellas actividades

que tengan soluciones bien definidas por su probado rendimiento, cuya ejecución

requiera unos programas motores específicos. No se debe olvidar que es mucho

más fácil aprender correctamente una técnica desde el principio que intentar

corregirla cuando se ha aprendido erróneamente.

Pero de igual forma que la instrucción directa es importante en ciertas

actividades, no tiene ningún sentido en otras. Aunque el ejemplo más claro de ello

lo tenemos en la expresión corporal, hay otras muchas actividades y situaciones en

las que es más enriquecedor utilizar una técnica de Indagación como la enseñanza

mediante la búsqueda, o plantearla en forma de resolución de problemas, como

puede ser el caso de algunos deportes alternativos, o del planteamiento de posibles

soluciones tácticas en los deportes convencionales.

Uno de los procedimientos metodológicos que es utilizado con mayor

frecuencia, a lo largo de la unidad didáctica, es la asignación de tareas, ya que

facilita la individualización de la enseñanza, al propiciar que cada alumno/a realice

aquellas actividades que son más adecuadas a su competencia motriz. Además,

este procedimiento ayuda a que el profesor pueda ajustar mejor sus intervenciones

durante el proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades específicas de

cada alumno/a en un momento determinado.



Asimismo, también se proponen situaciones de enseñanza recíproca, ya que

el hecho de que un alumno/a tenga que corregir a su compañero no sólo ayuda al

que está ejecutando la acción. También el que hace las veces de enseñante,

adquiere una idea más clara de la actividad que también él debe realizar, al verse

obligado a analizar la ejecución de su compañero y a detectar los errores que

comete. Por otro lado, la enseñanza recíproca, supone en sí misma una buena

forma de desarrollar algunos contenidos actitudinales.

RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Contribución de la unidad didáctica ACROTIC a la adquisición de las

competencias básicas.

La unidad didáctica

desarrolla en gran medida las

competencias básicas

marcadas en los textos

legales educativos. En

general, al ser muy versátil,

permite desarrollar algunas

competencias que en el área

no se suelen trabajar en profundidad.

A su vez tenemos que incluir una serie de contenidos que estamos

trabajando con la utilización de los recursos tecnológicos por parte de los alumnos.

En este sentido, con el uso de las TIC en el área de Educación Física, estamos


Imagen 11. El acrosport es un excelente medio para

adquirir determinadas competencias básicas, como

la competencia social y ciudadana.


incidiendo en la competencia 4. Tratamiento de la información y competencia

digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora

diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su

transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

● Búsqueda de información del acrosport en la red.

● Obtención de datos sobre determinadas organizaciones dedicadas al

acrosport en Extremadura.

● Utilización de aplicaciones informáticas para trabajar los contenidos prácticos

sobre aspectos de la condición física.

● Manipulación de cámara digital para obtener fotografías de las

composiciones corporales.

● Utilización del cañón proyector para presentar las figuras corporales ideadas

por los alumnos.

● Uso de imágenes con el televisor para realizar la corrección de errores en la

composición de las figuras.

● Manejo del vídeo digital para reproducir el montaje de las composiciones



corporales con soporte musical.

Finalmente cabe destacar que esta competencia no se ciñe únicamente a la

utilización del alumno de las TIC como medio para obtener información, sino

también como instrumento que permita una mejor comunicación y permita

construir nuevos aprendizajes: “Ser competente en la utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual

incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de

información y conocimiento”. Un alumno en Educación Física podrá, en definitiva,

buscar información sobre la técnica necesaria para poder nadar en estilo crol, pero

también podrá presentar en clase la figura de acrosport ideada por él para que sus

compañeros puedan desarrollarla.

A continuación, presentamos en un cuadro explicativo las actividades que

desarrollan las competencias básicas:



COMPETENCIA DEFINICIÓN ACTIVIDAD QUE LA DESARROLLA SESIÓN

1. Competencia

en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

h-. Figuras corporales planteadas por los alumnosLos alumnos deben presentar al resto de los compañeros tres figuras corporales, para que sean ejecutadas en clase. Para ello deberá exponer las partes de las que se compone y cómo se deben realizar el montaje y desmontaje de cada una de ellas.i-. Construcción de monumentos famososEn grupo, los alumnos deben presentar al resto de los compañeros la recreación de monumentos famosos utilizando posiciones de acrosport. Para ello, deberán explicar a sus compañeros la composición de la figura, describiendo las posiciones que deben adoptar y desarrollando con ello todo el aspecto organizativo.

9, 10

2. Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

e- Circuito de estacionesf-. Realización de figuras corporalesEn estas dos actividades se pueden relacionar los contenidos con las matemáticas, ya que requiere capacidades de cálculo para desarrollar las figuras corporales de manera exitosa (cálculo de los pesos corporales, determinación del número de alumnos por grupo en cada clase,...)

3, 4, 5,

6, 7, 8

3. Competencia

en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus

aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la

comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida

propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En

definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse

adecuadamente, con autonomía de iniciativa personal en ámbitos de la

vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad

productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige

la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el

análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento

científico involucrados.

En general, podemos considerar que todas las actividades incluidas dentro de la unidad didáctica desarrollan esta competencia, al estar íntimamente relacionada con el objeto de nuestra asignatura: la realización de actividad física y el fomento de hábitos de vida saludables.De manera más específica, cuatro son las actividades que más activamente trabajan por el desarrollo de esta competencia.a-. Aprendizaje del calentamiento específicopor el objetivo que se persigue en esta actividad, que es buscar la autonomía e iniciativa personal en la ejecución del calentamiento.b-. Evaluación de las habilidades gimnásticaspor el aspecto de aplicación de conceptos aplicados de la física (vectores de fuerza, resistencias,...) y las ciencias de la salud (funcionamiento del músculo, articulaciones implicadas, posiciones corporales,...).d-. Planteamiento de errores: conceptospara buscar la capacidad de analizar las posiciones corporales y detectar con autonomía los errores cometidos.e- Circuito de estacionespor la autonomía en la ejecución de ejercicios relacionados con la salud.f-. Realización de figuras corporalespor la ejecución de actividades relacionadas con la salud.

TODAS

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10



4. Tratamiento de la

información y competencia

digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Por las particularidades que presenta el planteamiento de esta unidad didáctica con relación a las TIC, casi la totalidad de las actividades desarrolladas emplean este tipo de tecnologías para su desarrollo:a-. Aprendizaje del calentamiento específicopara el aprendizaje del calentamiento, en las sesiones iniciales los alumnos visualizan los ejercicios a través de los recursos TIC (televisor, cañón proyector,...) para posteriormente ejecutarlos de forma autónoma.b-. Evaluación de las habilidades gimnásticaslas explicaciones iniciales y las fases de desarrollo de cada elemento gimnástico se realizan a través de la visualización en pantalla de las explicaciones (aspectos más importantes, errores a evitar,...) También se utilizan recursos tecnológicos como la cámara de video digital, permitiendo a los alumnos corregir sus propios errores de ejecución a través del análisis de las imágenes.c-. Conceptos básicos de seguridadel análisis de los principios de seguridad y su aplicación a las distintas situaciones que se presentan en los ejercicios se realiza a partir de su exposición a través de las TIC. El empleo de las ayudas es más comprensible utilizando imágenes en las explicaciones.d-. Planteamiento de errores: conceptosLa corrección de errores se realiza a partir del análisis de la imagen de la figura corporal, tomada con la cámara digital. Presentando la imagen en pantalla, los alumnos detectarán los errores cometidos y tendrán mayor conciencia de los aspectos que deben mejorar.e- Circuito de estacionesLas figuras a realizar serán expuestas a través de medios audiovisuales. Asimismo, al final de la sesión, se expondrán en pantalla las figuras realizadas por los alumnos, para su análisis.f-. Realización de figuras corporalesLa utilización de los recursos TIC hace más funcional la presentación de las figuras corporales a realizar, facilitando la comprensión de los alumnos de los que deben hacer y liberando al profesor del tiempo de realizar explicaciones sobre la tarea.h-. Figuras corporales planteadas por los alumnosLa propia actividad se plantea desde una perspectiva de utilización de las TIC, ya que los alumnos deben diseñar las figuras corporales con la utilización del ordenador y enviar sus composiciones por internet, a través de la plataforma Moodle.i-. Construcción de monumentos famososal igual que la actividad anterior deben diseñar las figuras corporales con la utilización del ordenador y enviar sus composiciones por internet, a través de la plataforma Moodle. Asimismo, el trabajo de investigación requiere la utilización de internet como medio de búsqueda de información sobre el monumento a desarrollar.

TODAS

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

9, 10

TIC 1.1, TIC 1.2



5. Competencia

social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Las actividades que desarrollan esta competencia son:

c-. Conceptos básicos de seguridadLa ejecución de las ayudas es fundamental a la hora de relacionarse con los alumnos, logrando una comunicación verbal y no verbal con los demás compañeros, fundamental para una buena convivencia en sociedad.

d-. Planteamiento de errores: conceptosLa comunicación de los errores a los demás miembros del grupo facilita la comunicación entre ellos y el razonamiento crítico, así como la aceptación de los demás compañeros.

e- Circuito de estacionesEl trabajo en equipo, con independencia de las diferencias de sexo, complexión corporal, condición física... permiten al alumnado desarrollar actitudes de tolerancia y comprensión.

f-. Realización de figuras corporalesLa superación de dificultades en grupo son valoradas en equipo, permitiendo con ello mejorar la comunicación y el entendimiento entre compañeros. Asimismo, hay una constante toma de decisiones a la hora de elaborar las figuras.

h-. Figuras corporales planteadas por los alumnos

El diseño de figuras para su posterior ejecución por sus compañeros desarrolla en el alumno una actitud de empatía con los demás miembros del grupo, adaptando su trabajo a las características del resto.

i-. Construcción de monumentos famososEl hecho de que la ejecución de figuras que reproducen los monumentos se realicen en gran grupo, provocan situaciones donde se presentan una constante toma de decisiones, la aceptación de distintos roles y la toma de responsabilidad para la consecución de un objetivo común.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

9, 10

6. Competencia

cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

En las fases iniciales de la unidad didáctica se presentan las dimensión artística y cultural, como medio de expresión corporal. La visualización de obras artísticas, como la protagonizada por el Circo del Sol, permiten al alumno conocer una dimensión desconocida para ellos hasta el momento de esta actividad deportiva.Fundamentalmente, en la parte final de la unidad didáctica se desarrollan los aspectos artísticos.

i-. Construcción de monumentos famososLas figuras que deben realizar reproducen distintos monumentos históricos, considerados patrimonio de la humanidad, acercando al alumno al conocimiento de la riqueza cultural y arquitectónica de su propio entorno (comunidad autónoma, país) y de otras culturas y civilizaciones.

TIC 1.1, TIC 1.2,

9, 10



7. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez

más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda

en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

La utilización de los recursos TIC y del análisis de las imágenes permite al alumnado ser partícipes de su propio aprendizaje. Esto permite que sean los propios alumnos los que propongan las actividades, planteen sus objetivos y realicen sus propias correcciones, convirtiéndose esta actividad en una situación de autoaprendizaje dirigido.

c-. Conceptos básicos de seguridadEl conocimiento de las ayudas y su aplicación en clase permite al alumno saber cuándo aplicar cada uno de estos elementos en el desarrollo de las demás actividades.

d-. Planteamiento de errores: conceptosPermite al alumno conocer los errores más comunes y le aporta los medios para detectarlos y aplicar las correcciones necesarias.

f-. Realización de figuras corporalesLos alumnos aprenden a realizar de forma autónoma las figuras, a través de unas pautas de desarrollo marcadas.

h-. Figuras corporales planteadas por los alumnos y

i-. Construcción de monumentos famososA través de estas actividades el alumno aprende a diseñar figuras corporales, desarrollando sus capacidades de organización e ideando composiciones originales y personales.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

9, 10

TIC 1.1, TIC 1.2

8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Esta competencia se desarrolla en varias actividades, de manera distinta:

a-. Aprendizaje del calentamiento específicoEl objetivo fundamental destaca el objeto de esta competencia, que no es otro que desarrollar la autonomía personal a la hora de realizar el calentamiento previo a las actividad principal.b-. Evaluación de las habilidades gimnásticasLa capacidad de evaluar de manera autónoma la ejecución, tanto propia como la de otro compañero, permite desarrollar la actitud crítica. c-. Conceptos básicos de seguridadA la hora de realizar las ayudas es fundamental la iniciativa personal, para aportar mayor seguridad al ejecutante y permitir minimizar los riesgos de caída o lesión.d-. Planteamiento de errores: conceptosLa autonomía es fundamental para realizar autocrítica sobre la ejecución realizada y corregir los errores detectados en su ejecución.h-. Figuras corporales planteadas por los alumnosAl ser el trabajo individual, la autonomía en su desarrollo es muy importante para componer figuras completamente originales.

TODAS

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TIC 1.1, TIC 1.2



ACTIVIDADES



Dentro de la unidad didáctica ACROTIC, las actividades se muestran como

una parte muy importante dentro del global, representando la verdadera apuesta

por la innovación educativa. Este aspecto se centra en la apuesta realizada por la

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio para

el desarrollo de las tareas propuestas. Aquí está la verdadera apuesta que hemos

realizado por la innovación.

En Educación Física los recursos tecnológicos no han tenido especial

relevancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje, debido especialmente a su

naturaleza eminentemente motríz, que obliga a estar en movimiento, y a su

ubicación dentro del centro educativo, contando con instalaciones específicas para

la actividad física pero poco adecuadas para la utilización de las TIC. En las

actividades que proponemos a continuación se exponen ejemplos de cómo los

recursos tecnológicos pueden utilizarse como medio para alcanzar los objetivos

propuestos, sin modificar la esencia de la asignatura ni entorpecer las actividades.

En todo caso, todo lo contrario. Podemos considerar que su uso mejora la calidad

de los aprendizajes de los alumnos y los capacita en lo referente al tratamiento de

la información y la competencia digital.

Las actividades que forman la unidad didáctica ACROTIC son las siguientes:

ACTIVIDADES TRADICIONALES

Sobre las actividades tradicionales utilizaremos distintos recursos para

mejorar el aprendizaje del alumnado sobre este contenido. Podemos clasificarlos en

ejercicios individuales y en grupo:



● Ejercicios individuales:

○ Estiramientos.

○ Equilibrios.

○ Ejercicios de coordinación oculo-manual.,

○ Elementos gimnásticos de suelo (volteretas, equilibrios invertidos, rueda

lateral, rondada,...).

○ Saltos con aparatos (con piernas abiertas, carpado, mortal hacia

adelante,...).

● Ejercicios en grupo:

○ Pirámides simétricas.

○ Figuras encadenadas.

○ Figuras dinámicas.

○ Composiciones sencillas (por parejas, tríos, cuartetos, ...).

○ Composiciones de gran número (a partir de ocho componentes).

ACTIVIDADES CON APOYO EN LAS TIC

Dentro del conjunto de actividades planteadas existen un grupo de ellas

cuya principal diferencia respecto al resto es la utilización de los recursos

tecnológicos como medio para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Podemos citar las siguientes:

1-. Ánálisis de las medidas de seguridad a adoptar a través de la visualización de

imágenes.

2-. Práctica de elementos gimnásticos. Visualización de las formas de realizarlo



utilizando el cañón proyector.

3-. Perfeccionamiento de la ejecución de los elementos gimnásticos. Correcciones

utilizando la cámara digital.

4-. Presentación del acrosport utilizando el cañón proyector.

-. Vídeos de gimnasia deportiva – acrosport – Circo del sol.

5-. Conceptos teóricos.

6-. Realización de figuras básicas utilizando el proyector. (profesor).

7-. Utilización de ordenadores para la composición de figuras. (alumno).

8-. Presentación de las composiciones finales por grupos utilizando la cámara

digital.

Todas estas actividades las presentamos a continuación agrupadas en ocho

grandes bloques, que junto con la presentación de la propia unidad didáctica

forman la verdadera experiencia innovadora. La denominación de los bloques de

actividades es la siguiente:

0-. Presentación.

1-. Aprendizaje del calentamiento específico.

2-. Conceptos básicos de seguridad.

3-. Evaluación de las habilidades gimnásticas.

4-. Circuito de estaciones.

5-. Corrección de errores.

6-. Elaboración de figuras en conjunto.

7-. Figuras corporales planteadas por los alumnos.

8-. Construcción de monumentos famosos.



ACTIVIDADES

-0--0-

PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN



PRESENTACIÓN

ANTECEDENTES HISTÓRICOS. ORIGEN DEL ACROSPORT Y LAS PRÁCTICAS

GIMNÁSTICO-ACROBÁTICAS COLECTIVAS.

El origen exacto de la formación de Pirámides Humanas y el nombre de sus

estructuras humanas es desconocido. Sin embargo, se evidencia Egipto como su

origen, ya que el nombre de Pirámide aparece después de dichas construcciones

arquitectónicas de este país.

Desde entonces hasta la actualidad, algunos pueblos han participado en la

creación de este tipo “figuras” con fines espectaculares, recreativos o competitivos.

Los Griegos las utilizaron el los Juegos olímpicos de la antigüedad, y de

hecho el término de “acrobacia” procede del término griego “acrobatos” que

significa el que anda sobre las puntas de los pies o persona que baila, da saltos o

hace habilidades sobre el trapecio, barra, cuerdas o en el aire.

Los romanos las usaron con propósitos fundamentalmente militaristas ya

que entrenaban a sus soldados para escalar diferentes torres como actividad para

posibles ataques. Incluso usaban en su construcción lanzas y escudos (testudos,

tortugas).

En el siglo XVI en Italia, utilizaban estas manifestaciones como competición

en sus “Juegos Venecianos” donde competían en construcciones de pirámides

humanas en las que se realizaban en hileras de 30 hombres o más. En la cima de

cada pirámide se encontraba un joven que realizaba diversos movimientos

acrobáticos. El ganador de la competición era el grupo que construía la pirámide

más alta o la más estable (Hernández, Jiménez, Leal, Palomo, Romero, Sabido,

Tato, Unión, 1999).

Pero la participación en este tipo de actividades era poco conocido hasta

que, a mediados del siglo XVIII, aparecieron en Alemania ciertos eventos

deportivos que acrecentaron la motivación por dicha participación (Gymnastradas,

Espartaquiadas, etc.) Este tipo de actividades han desembocado en los actuales

Festivales Gimnásticos como son el “Blume”, en Gran Canarias, o la Gimnaestrada

Mundial, como la que se va a celebrar en el próximo año en Lisboa



La Espartaqueada es uno evento cultural o deportivo que realiza el

[[Movimiento Antorchista Nacional,] inspirado en las Olimpiadas antinazis, de

protesta y alternativas a las Olimpiadas que la Alemania nazi inauguraba en Berlín

con Hitler de anfitrión, y a las que acudían la mayoría de los gobiernos con sus

representaciones.

Sin embargo, los participantes en las Espartaqueadas eran deportistas

contrarios al nazi-fascismo. Esto se dio gracias al golpe de estado que los militares

facistas dieron el 17 de Julio de 1936. Se inauguraron en Barcelona y también las

llamaban "Olimpiadas Populares" o "Espartaqueada Internacional". La consecuencia

del golpe militar contra la República fue que buena parte de aquellos deportistas se

sumaron a la resistencia popular que repelía la agresión fascista. Tras aquellos

primeros voluntarios vinieron a España hasta 35.000 mujeres y hombres, de los

cuales el 80% eran obreros.

Las Espartaquiadas de Antorcha son para tratar de cumplir con el interés

público de las organizaciones sociales, para promover en la juventud, la fuerza, la

disciplina, la constancia, el esfuerzo, el sacrificio, la resistencia al dolor, el trabajo

en equipo, principios todos ellos que subyacen a la práctica milenaria del deporte

en todas sus formas.

DIMENSIONES ARTÍSTICAS DEL ACROSPORT

El Circo del Sol (cirque du soleil)

Cirque du Soleil ("Circo del Sol") es una compañía canadiense creada por

Guy Laliberté y Daniel Gauthier en el año 1984 en Québec, Canadá.

Sus espectáculos son conocidos en todo el mundo por sus complicadas

acrobacias, su creatividad, sus efectos de luz y sonido, música y escenografía, con

los que han conseguido entusiasmar a más de 125 millones de personas.

La propuesta del Cirque du Soleil es redefinir las reglas del circo tradicional,

innovando y buscando nuevos caminos.

La compañía hoy en día tiene unos 3.000 empleados en todo el mundo,

entre artistas, músicos y técnicos de alrededor de 40 países y con más de 20

idiomas diferentes. Hasta ahora tiene trece espectáculos, dos películas: Alegría -

Una fábula encantadora inspirado en el espectáculo Alegría, filmada en el año 1997,



Journey of Man, hecha en el año 2000 y Midnight Sun (Sol de Medianoche) que se

rodó en 2004, durante la celebración del 25 aniversario del Festival Intenacional de

Jazz de Montreal.

Enlaces de interés:

Gimnastrada “Extremadura 2007”

http://www.unex.es/unex/servicios/comunicacion/archivo/2007/04200

7/19042007/art3

Circo del Sol

http://www.cirquedusoleil.com/world/es/es/index.asp



ACTIVIDADES

-1--1-



APRENDIZAJE DEL CALENTAMIENTO ESPECÍFICORC

Nº EJERC ACTIVIDAD MATERIAL

DEPORTIVO

RECURSOS TECNOLÓGICOS

EMPLEADOSDESCRIPCIÓN TEMPORALIZACIÓN

1

Aprendizaje del

calentamiento específico

colchonetas

Esta actividad tiene como objetivo conseguir que los alumnos identifiquen los ejercicios de calentamiento y estiramiento indicados para preparar a músculos y articulaciones previamente a los ejercicios que vayamos a realizar.

DESARROLLOSesiones iniciales

(1ª, 2ª y 3ª)observación en vídeo y ejecución simultáneaSesiones restantes

ejecución automática sin visualización

EVALUACIÓNevaluación del aprendizaje

y afianzamiento del calentamiento.

El calentamiento es una parte fundamental de la unidad didáctica, ya que su

carácter específico requiere de un aprendizaje previo para habituar al alumno a

realizar estos ejercicios antes de la actividad física. Además, requiere de un

minucioso trabajo de movilización de todas las articulaciones y una activación

muscular que permita el bloqueo de los grandes grupos musculares implicados en

cada ejercicio. Por parejas, los alumnos irán ejecutando los ejercicios que se vayan

presentando en pantalla, paradespués realizarlos de forma autónoma y sin ayuda

externa. Esta actividad tiene como objetivo conseguir que los alumnos identifiquen

los ejercicios de calentamiento y estiramiento indicados para preparar a músculos y

articulaciones previamente a los ejercicios que vayamos a realizar.



FASE INICIAL

En la fase inicial de la unidad didáctica es muy importante afianzar los hábitos de calentamiento para conseguir que los alumnos se preparen para la actividad posterior. Por ello la primera actividad relacionada con las TIC pretende presentar a través de imágenes unas rutinas de ejercicios, que deben ser memorizados por los participantes en las primeras sesiones para realizarlos de forma automática en las sesiones posteriores. De este modo los alumnos automatizarán los ejercicios, consiguiendo con ello realizar un calentamiento general adecuado a la práctica posterior y ganar en tiempo útil, aumentando el espacio destinado a la parte principal de la sesión.

Sesiones: 1ª, 2ª y 3ª; observación en vídeo y ejecución simultánea.

Duración: 15 minutos.

Objetivo: En estas primeras sesiones el objetivo es que conozcan los ejercicios específicos, para que en sesiones posteriores los realicen de forma autónoma.

Organización: Los alumnos se colocarán por parejas, realizando los ejercicios de calentamiento que se van presentando a través del montaje audiovisual, tanto de forma individual como con la ayuda del compañero.

Material: colchonetas (una por pareja).

RECURSOS TIC: Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil.



FASE FINAL

Sesiones: 4ª a 10ª; Ejecución automática sin visualización


Objetivo: ejecutar el calentamiento específico para el acrosport de forma autónoma, sin la ayuda de elementos externos.

Organización: Los alumnos se colocarán por parejas, realizando los ejercicios de calentamiento, tanto de forma individual como con la ayuda del compañero.

Material: colchonetas (una por pareja).

Recursos TIC: ninguno.

EJERCICIOS

1-. Carrera continua.


Imagen 12. Ejercicios mostrados a través de

imágenes en las fases iniciales de calentamiento.


2-. Carrera continua con flexión-extensión de brazos.

3-. Paso lateral.

4-. Skipping (rodillas arriba) y talones atrás.



5-. Posición de bloqueo básica codos extendidos.

6-. Posición de bloqueo básica con codos flexionados y apoyo facial, con ayuda de un compañero.

7-. Mantener la posición de bloqueo en apoyo facial, mientras un compañero gira el cuerpo a izquierda y derecha.



ACTIVIDADES

-2--2-



CONCEPTOS BÁSICOS DE SEGURIDAD


DEPORTIVO



2Conceptos básicos de seguridad

colchonetas-

colchoneta quitamiedos

La seguridad es primordial en el acrosport. Los alumnos deben tener claros los conceptos básicos de seguridad. Este ejercicio permite presentar los diferentes elementos (ayudas, tipos de presas, forma de realizar los agarres,...) para utilizarlos seguidamente en las situaciones indicadas, permitiendo mejorar el aprendizaje y afianzar estos conceptos.

DESARROLLOSesiones 2ª, 3ª y 4ª explicación a través del vídeo y práctica posterior

Sesiones restantespráctica en función de los

ejercicios a realizarEVALUACIÓN

evaluación del grado de utilización de los

procedimientos de seguridad y de su

ejecución.

El contenido referente a las medidas de seguridad debe centrar una parte

importante dentro de la unidad didáctica, ya que los alumnos deben valorar su

importancia en la medida que son nuestra principal herramienta para evitar caídas

y lesiones. Para ello se presentarán los contenidos a través de soporte audiovisual,

que permitirá a los alumnos alcanzar una mayor comprensión sobre cómo, dónde,

cuándo y por qué deben realizarse las ayudas.



SEGUNDA SESIÓN

ACTIVIDAD 1-. CONCEPTOS BÁSICOS DE SEGURIDAD: NORMAS BÁSICAS


Objetivo: Establecer las normas básicas que se deben tener en general a la hora de desarrollar las actividades.

Organización: Los alumnos estarán sentados, visualizando las explicaciones sobre las normas de seguridad para su posterior desarrollo.

Material: Ninguno.

Recursos TIC: Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El contenido referente a las medidas de seguridad debe centrar una parte importante dentro de la unidad didáctica, ya que los alumnos deben valorar su importancia en la medida que son nuestra principal herramienta para evitar caídas y lesiones. Para ello se presentarán los contenidos a través de soporte audiovisual, que permitirá a los alumnos alcanzar una mayor comprensión sobre cómo, dónde, cuándo y por qué deben realizarse las ayudas.



CONCEPTOS TEÓRICOS

PARTE INICIAL

1-. NORMAS GENERALES DE SEGURIDAD 1 . Hay que tener en cuenta una serie de consideraciones fundamentales con

respecto a esta modalidad gimnástico-acrobática específica, y que el profesor debe inculcar a los alumnos desde la primera hasta la última sesión para asegurar la práctica:

LAS 6 NORMAS BÁSICAS SOBRE SEGURIDAD1-. Siempre realizar las actividades de acrosport sobre superficie acolchada.Se pueden realizar sobre colchonetas, arena, césped, etc., pero nunca sobre superficies duras.2-. No utilizar zapatillas nunca durante la sesión.3-. La comunicación entre el Portor y el Ágil debe ser continua.En el momento que el portor note cualquier molestia, el debe comunicárselo al ágil

para corregir esa situación.4-. Todos los movimientos de subida y bajada sobre el portor han de realizarse de forma suave y a velocidades muy controladas.5-. Es tan importante saber ejecutar como saber realizar correctamente las ayudas.

Las ayudas han de ser constantes, y una parte más del proceso de enseñanza-aprendizaje.

6-. Los apoyos deben ser siempre seguros. Entendemos por “apoyos seguros”, todos aquellos puntos donde se pueda situar una carga, en este caso el peso del Ágil, y no suponga un perjuicio físico para el Portor.

1Extraído del trabajo ”El Acrosport como contenido de la E. Física en Primaria y Secundaria. Kiko León y Jesús Muñoz. 2003”



PARTE FINAL


Objetivo: Conocer el concepto de equilibrio, fundamental para el posterior desarrollo de las actividades de acrosport.

Organización: Los alumnos se colocarán por parejas en las primeras fases, para pasar posteriormente a grupos de cuatro o cinco componentes.

Material:

-. Colchonetas (una por alumno).

-. Bancos suecos.


Descripción de la actividad: En esta actividad se trabajará uno de los aspectos fundamentales a la hora de realizar actividades de acrosport: el equilibrio.

EJERCICIOS

Los ejercicios a realizar en los bancos suecos serán los siguientes:

1-. Pasar a la orilla contraria

Por parejas. Los alumnos se colocarán encima del banco sueco, Debiendo cruzar de

un lado al otro del banco.

Variantes:

● Llevar a cuestas al compañero, por turnos, de un lado al otro del banco, sin

caer al suelo.



● Cruzar al otro lado del banco, pasando por debajo del compañero, entre sus

piernas.

● Saltar por encima del compañero, que está de rodillas en el banco, cuatro

veces seguidas.

2-. El rey de la colina

Por parejas. Debemos conseguir sacar al compañero del banco y conseguir que

caiga al suelo, derribándolo con las manos. Gana el que más derribos haya

conseguido en el tiempo estipulado.

Variantes:

● Apoyando un sólo pie en el banco y derribando con las manos.

● Apoyando los pies en el banco y empujando con los hombros.

● Apoyando un sólo pie en el banco y empujando con los hombros.

3-. Equilibrio horizontal sobre el banco

Grupos de cuatro-cinco

componentes. Un alumno se

colocará de pie sobre el

banco con los pies

separados, mientras que sus

compañeros lo elevan.

Deberá mantener el

equilibrio en la posición


Imagen 13. Variante del equilibrio horizontal sobre

el banco: tumbado en decúbito prono, con piernas y

brazos extendidos.


establecida al menos cinco segundos.

Variantes:

● Apoyado con los pies juntos.

● Con apoyo de un solo pie.

● Sentado con los brazos y piernas extendidos.

● Tumbado en decúbito prono, con piernas y brazos extendidos.

● Tumbado en decúbito supino, con piernas y brazos extendidos.

4-. Equilibrio vertical sobre el banco

Grupos de cuatro – cinco componentes. El banco se colocará verticalmente,

apoyando uno de los extremos en el suelo. Los alumnos agarrarán el banco de tal

forma que esté fijo y seguro, mientras un compañero asciende hasta la altura

establecida.

Variantes:

● Hasta el primer escalón.

● Hasta el segundo

escalón.

● Hasta el tercer escalón.

● Hasta el tercer escalón y

con apoyo de un solo

pie.


Imagen 14. Variante del equilibrio horizontal sobre

el banco: tumbado en decúbito prono, con piernas y

brazos extendidos.


CONCEPTOS TEÓRICOS

2-. LA SEGURIDAD EN EL TRABAJO EN GRUPO.

Referente fundamentalmente al acondicionamiento del medio mediante la

utilización y colocación de un material complementario colchoneta, plinto, banco

sueco, correas de seguridad..., con el fin de dar seguridad y favorecer el aprendiza-

je, así como de determinar claramente la secuencia lógica de composición de una

figura y los roles de los participantes.

LAS 6 NORMAS BÁSICAS SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO1-. Delimitar claramente el área de trabajo de todos los subgrupos.2-. Utilizar colchonetas de seguridad en los lugares oportunos3-. Distribuir los roles de los compañeros de forma lógica y ordenada.4-. Seguir la secuencia lógica de montaje de una figura:

1-. Análisis.2-. Organización.3-. Montaje.4-. Desmontaje.

5-. Utilizar planillas con toda la secuencia a realizar para elaborar ciertas pirámides insistiendo en los posibles errores a evitar.6-. La figura no finaliza hasta que todos los componentes no han abandonado su posición.

3-. LAS AYUDAS.Vamos a distinguir dos tipos de ayudas: manual y preventiva.

La ayuda manual

Se refiere a todo contacto manual realizado por el profesor o los propios

alumnos para la ejecución de las diferentes “Pirámides”. En el Acrosport. se puede

distinguir dos tipos de ayudas manuales:

1. La parada o ayuda manual de detención cuya finalidad es evitar acciden-

tes. Esta ayuda consiste en la colocación alerta por parte del profesor o

alumnos en lugares neurálgicos de posibles peligros eventuales con el fin de

evitarlos. Según Macé (1995), la figura de este ayudante juega un papel

primario de protagonismo.

2. La asistencia o ayuda manual de éxito, definida por Olislagers 1989, como

“ayuda pedagógica que permite al ejecutante (es decir al “ágil”), la

realización y la toma de conciencia de la habilidad ejecutada. a través de un

gesto preciso, eficaz y económico del asistente”.

En este tipo de ayuda manual, la situación del asistente juega un papel



fundamental. Este, se colocará delante, detrás o lateralmente en relación al “ágil”,

cerca de él o más alejado, a nivel del suelo o sobre una base estable más elevada.

Su colocación va a depender de la trayectoria del movimiento que realizará el “ágil”.

Como norma general y en simbiosis con los movimientos a ejecutar las

disposiciones de los asistentes suelen ser las siguientes:

1. Asistencia lateral - para recepciones de saltos y rotaciones hacia adelante

2. Asistencia delante - para mantenimiento de posiciones

3. Asistencia detrás - para recepciones de saltos y rotaciones hacia atrás.

Además, la ayuda manual puede definirse de la siguiente manera:

Directa / manual: a su vez ésta puede ser activa (intervención física por

anticipación) o psicológica (presencia, cercanía física). Hay tres tipos de ayudas

manuales:

REFUERZOS: Busca garantizar la estabilidad postural.

IMPULSIONES: Pretende suplir la falta de fuerza o de técnica en la orientación y

aplicación de los impulsos motores.

RETENCIONES: Se trata de detener o aminorar el movimiento en el caso de

caídas para evitar choques o golpes.

La ayuda preventiva

Referente a todos los procedimientos específicos tanto para los portores

como para los ágiles en caso de que se produzcan caídas durante la construcción de

las pirámides. Las normas preventivas serán las siguientes:

1. Portores (ejecutantes de la base>, deben permanecer en sus posiciones

para que los ágiles puedan caer en lugares libres con seguridad. Cualquier

movimiento de los portores pueden interferir las acciones de los ágiles

2. Los ágiles al perder el equilibrio siempre deberán intentar caer sobre los

pies, flexionando firmemente las rodillas para absorber el impacto.

3. Si los ágiles se encuentra en posición de equilibrio invertido, éstos debe-

rán girar rápidamente hacia un lado y flexionar la cadera para caer sobre sus

pies.

4. Todo ejecutante que se caiga, ya sea “portor” o “ágil” nunca deberá

agarrar a otro compañero mientras se está cayendo y confiar en la ayuda

que le ofertará el profesor o un alumno observador situado en esos lugares

neurálgicos de posibles peligros eventuales con el fin de evitarlos.



La ayuda material

Referente fundamentalmente al acondicionamiento del medio mediante la

utilización y colocación de un material complementario colchoneta, plinto, banco

sueco, correas de seguridad..., con el fin de dar seguridad y favorecer el

aprendizaje.

A medida que los alumnos van progresando en esta actividad, van creando

la necesidad de realizar “Pirámides” cada vez más complejas que pueden entrañar

cierto peligro si la disposición del material no es adecuada. De ahí que como norma

general en este tipo de ayuda respetemos los siguientes principios:

1. Delimitar claramente el área de trabajo de todos los subgrupos.

2. Utilizar colchonetas de seguridad en los lugares oportunos

3. Practicar sin zapatillas y con una vestimenta adecuada.

4. Utilizar planillas con toda la secuencia a realizar para elaborar ciertas piramides

insistiendo en los posibles errores a evitar.

Cuadro1 . Resumen de los tipos de ayuda existentes


TIPOS DE AYUDAManual

En relación con la fuerza:o Parada o ayuda manual de detención (reducir el impulso)o Asistencia o ayuda manual de éxito (aumentar o mantener el impulso).

Lateral. Delante. Detrás.

En relación al tipo de apoyo:o Activa (intervención física por anticipación).o psicológica (presencia, cercanía física).

En relación al objetivo: Refuerzos: Busca garantizar la estabilidad postural. Impulsiones: Pretende suplir la falta de fuerza o de técnica en la orientación

y aplicación de los impulsos motores. Retenciones: Se trata de detener o aminorar el movimiento en el caso de

caídas para evitar choques o golpes.Preventiva

1. Los Portores deben permanecer en sus posiciones para que los ágiles puedan caer en lugares

libres con seguridad.

2. Los ágiles siempre deberán intentar caer sobre los pies, flexionando firmemente las rodillas.

3. Los ágiles en posición de equilibrio invertido deberán girar rápidamente hacia un lado y

flexionar la cadera para caer sobre sus pies.

4. Todo ejecutante que se caiga, nunca deberá agarrar a otro compañero mientras se está

cayendo y deberá confiar en la ayuda .

La ayuda material

1. Delimitar claramente el área de trabajo de todos los subgrupos.

2. Utilizar colchonetas de seguridad en los lugares oportunos

3. Practicar sin zapatillas y con una vestimenta adecuada.

4. Utilizar planillas con toda la secuencia a realizar para elaborar ciertas pirámides insistiendo en los

posibles errores a evitar.


TERCERA SESIÓN

ACTIVIDAD 1-. CONCEPTOS BÁSICOS DE SEGURIDAD: AYUDA MATERIAL


Objetivo: Establecer las normas básicas que se deben tener en cuenta a la hora de utilizar el material deportivo en el desarrollo de las actividades.

Organización: Los alumnos estarán sentados, visualizando las explicaciones sobre las normas sobre ayuda material para su posterior desarrollo.

Material: Ninguno.


Descripción de la actividad: El contenido referente a las medidas de seguridad debe centrar una parte importante dentro de la unidad didáctica, ya que los alumnos deben valorar su importancia en la medida que son nuestra principal herramienta para evitar caídas y lesiones. Para ello se presentarán los contenidos a través de soporte audiovisual, que permitirá a los alumnos alcanzar una mayor comprensión sobre cómo, dónde, cuándo y por qué debe realizarse la ayuda material.

CONCEPTOS TEÓRICOS




Imagen 15. Tipos de ayuda en el acrosport.

Imagen 16. Normas generales de seguridad: La ayuda material


CUARTA SESIÓN

ACTIVIDAD 1- . CONCEPTOS BÁSICOS DE SEGURIDAD


Objetivo: Establecer las normas básicas que se deben tener en general a la hora de componer figuras corporales.

Organización: Los alumnos estarán sentados, visualizando las explicaciones sobre las normas de seguridad para su posterior desarrollo.

Material: Ninguno.


Descripción de la actividad: Las medidas de seguridad son fundamentales a la hora de elaborar las composiciones de acrosport. Es muy importante que los alumnos comprendan el valor de las ayudas al compañero como medida preventiva, para evitar caidas y lesiones. En esta parte inicial se verán los distintos tipos de ayuda que debemos hacer al compañero antes y durante la elaboración de la figura.



CONCEPTOS TEÓRICOS


Imagen 17. Las 6 normas básicas sobre el trabajo en grupo.


QUINTA SESIÓN

ACTIVIDAD 4-. CONCEPTOS BÁSICOS DE SEGURIDAD


Objetivo: Establecer las normas básicas que se deben tener en general a la hora de componer figuras corporales de fácil montaje.

Organización: Los alumnos visualizarán las explicaciones sobre las normas de seguridad entre las ejecuciones de las figuras corporales.

Material:

-. Colchonetas.


Descripción de la actividad: Las medidas de seguridad son fundamentales a la hora de elaborar las composiciones de acrosport. Es muy importante que los alumnos comprendan el valor de las ayudas al compañero como medida preventiva, para evitar caídas y lesiones. En esta parte se verán los distintos tipos de ayuda que debemos hacer al compañero antes y durante la elaboración de las figuras de fácil montaje.



CONCEPTOS TEÓRICOS

Pasos en la elaboración de figuras corporales:

A-. ANÁLISIS DE LA FIGURA.

1-. Organización.

• Elección de un director de grupo : es importante para la buena organización

que una persona dirija a los demás componentes del grupo.

• El director deberá analizar la figura a realizar determinando los siguientes

elementos:

• Número de

componentes:

• En total .Si

hay mayor

número de

personas que

las necesarias

para realizar

la figura, establecer el papel de las ayudas y/o la inclusión de

posiciones estáticas externas a la figura.

• En cada nivel.

• Posiciones a adoptar:

• Analizar las distintas posiciones existentes (número y

ubicación en la figura).


Imagen 18. A la hora de reproducir

monumentos, importante será la identificación

de las partes de la figura.


• Determinar qué persona es la más adecuada para realizar cada

posición:

• Los componentes con mayor

fuerza y mayor peso son más

aptos para realizar la función

de portor/base.

• Los de menor peso, mayor

agilidad y flexibilidad son más

aptos para realizar la función

de ágiles1.

2-. Montaje.

• Establecer el orden de montaje:

• Orden por niveles: distribuir a los componentes de los distintos

niveles para que sea más fácil el montaje.

• En los niveles superiores, los componentes que formen parte del

mismo deben colocarse de forma simultánea. Es un error común que

un componente de la figura se coloque encima de otro compañero

antes que el resto. En el momento de realizar la composición la base

tendrá un nivel de cansancio mayor que el resto y puede provocar

una caída de toda la estructura.


Imagen 19. En el proceso de análisis de la

figura, es fundamental realizar una buena

elección de las posiciones por nivel.


• Adoptar las posiciones indicadas en la fase de organización.

• Las bases que tengan la misma posición deben estar colocadas de la

misma forma (por ejemplo, si las cuadrupedias se posicionan con las

manos entrelazadas, todas deben mantener esta posición).

• Utilizar las ayudas para

realizar las posiciones de

mayor dificultad: en caso de

existir figuras que requieran

la ayuda de compañeros en el

montaje, deberán realizarse

por alumnos que su ubicación

sea posterior a ésta.

3-. Desmontaje.

• Establecer el orden de desmontaje :

• Los principios a tener en cuenta en el desmontaje son los

siguientes:

• El orden de desmontaje se realizará:

• de arriba hacia abajo.

• de las figuras de mayor dificultad a las más difíciles.

• de las figuras con menor estabilidad a las de mayor

estabilidad.

• de las figuras que requieran mayor fuerza en el portor a

las que requieran menor fuerza.


Imagen 20. En la fase de montaje, todos los

participantes deben tener clara la posición

asignada en la fase de organización.


• En caso de que una figura requiera ayuda de uno o varios

compañeros, se deberá prever en la fase de organización, para que

estén preparados realizarla.

• Despejar siempre los espacios cercanos a los compañeros, para

predecir cualquier posible caída.

4-. Transiciones.

• Son dos fases:

• Previa a la fase de montaje.

• Posterior a la fase de desmontaje.

• Consisten en efectuar los desplazamientos previos y posteriores a la

ejecución de la figura corporal de forma coordinada, utilizando para ello

elementos gimnásticos, de forma rítmica, pudiendo apoyarse en soporte

musical.

• Establecer el orden de

ejecución de las

transiciones: el orden de

entrada debe estar en

consonancia con el orden de

montaje (de los niveles

inferiores a los superiores).

• Seleccionar los elementos gimnásticos a realizar :

• Consejos:

• Seleccionar elementos gimnásticos de fácil ejecución


Imagen 21. Es conveniente elegir elementos

gimnásticos sencillos para la fase de montaje

y desmontaje, como las volteretas.


(volteretas, ruedas laterales, giros,...)

• Utilizar un mismo elemento gimnástico por posición similar /

por mismo nivel.

• A mayor número de componentes realizando conjuntamente el

elemento, mayor dificultad (p. Ejemplo, tiene mayor dificultad

realizar una voltereta conjunta por parejas que dos

componentes realizando una voltereta individual).

• Se deben despejar los espacios donde los componentes realicen los

elementos gimnásticos de las transiciones.

B-. EJECUCIÓN.

• Si algún alumno en el momento de la ejecución se siente indispuesto o no

está preparado, debe comunicarlo inmediatamente. De este modo se

evitarán posibles lesiones.

• Es importante mantener las fases de montaje y desmontaje de la figura, tal

y como se han establecido en el análisis de la figura. Se deben evitar los

esfuerzos innecesarios

provocados por la

descoordinación entre los

componentes del grupo.

• La figura corporal realizada en

el montaje deberá mantenerse

al menos cinco segundos . Los

alumnos deben ser conscientes


Imagen 22. En la fase de ejecución, la

figura debe mantenerse al menos cinco

segundos antes del inicio del desmontaje.


que la figura no termina hasta que se ha realizado su desmontaje.

• Debido a la importancia estética que se les otorga al acrosport, es

importante que valoren el acto de “marcar” bien las posiciones. Una posición

mal adoptada conlleva un mal resultado estético final del conjunto.

C-. EVALUACIÓN.

• Una vez finalizada la ejecución, es momento de proceder a valorar el

desarrollo global de la figura:

• Problemas detectados.

• Soluciones aportadas.

• Alternativas al

proyecto inicial.

• Errores cometidos.

• Causas que han

llevado a cometer los

errores.

• La evaluación debe realizarse a distintas escalas:

• Temporal:

• Desarrollo de los “tiempos” de montaje. ejecución y

desmontaje.

• Sincronización entre compañeros.

• Duración de las fases.

• Mantenimiento del montaje final.

• ...


Imagen 23. A la hora de evaluar la figura, los

problemas surgidos pueden ser debidos a un

mal análisis inicial de la figura.


• Espacial:

• Colocación de las posiciones:

• Individualmente (autoevaluación del alumno).

• Por nivel.

• Entre niveles.

• En global.

• Conclusiones :

• Valoración del montaje final.

• A través de las imágenes de la figura realizada.

• Si se realizan transiciones, es recomendable grabar la

composición en vídeo.

• Propuestas de mejora.



SEXTA SESIÓN

ACTIVIDAD 2-. CONCEPTOS BÁSICOS DE SEGURIDAD.


Objetivo: Establecer las medidas de seguridad que se deben adoptar a la hora de realizar elementos gimnásticos y acrobáticos con aparatos y figuras corporales de acrosport de dificultad.

Organización: Los alumnos visualizarán las explicaciones sobre las normas de seguridad entre las ejecuciones de los ejercicios.

Material: Ninguno.


Descripción de la actividad:Las medidas de seguridad son fundamentales a la hora de realizar los ejercicios con el mínimo riesgo de lesión o caída. Es muy importante que los alumnos comprendan el valor de las ayudas al compañero como medida preventiva, para evitar caídas y lesiones. En esta parte se verán los distintos tipos de ayuda que debemos hacer al compañero en elementos gimnásticos y acrobáticos con aparatos y en figuras de acrosport de dificultad.



SÉPTIMA SESIÓN

ACTIVIDAD 2-. CONCEPTOS BÁSICOS DE SEGURIDAD

Duración:25 minutos.

Objetivo:Establecer las medidas de seguridad que se deben adoptar a la hora de realizar elementos gimnásticos y acrobáticos con aparatos y figuras corporales de acrosport de dificultad.

Organización:Los alumnos visualizarán las explicaciones sobre las normas de seguridad entre las ejecuciones de los ejercicios.

Material:Ninguno.

Recursos TIC:Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil.

Descripción de la actividad:Las medidas de seguridad son fundamentales a la hora de realizar los ejercicios con el mínimo riesgo de lesión o caída. Es muy importante que los alumnos comprendan el valor de las ayudas al compañero como medida preventiva, para evitar caidas y lesiones. En esta parte se verán los distintos tipos de ayuda que debemos hacer al compañero en elementos gimnásticos y acrobáticos con aparatos y en figuras de acrosport de dificultad. En esta parte de la sesión predominará en mayor medida el aspecto teórico sobre el práctico, ya que algunos elementos gimnásticos no serán practicados, y sólo se presentarán a nivel informativo.

Las medidas de seguridad que se verán serán las correspondientes a los siguientes elementos:

-.Elementos gimnásticos con ayuda: se presentarán las ayudas referentes a los siguientes elementos de dificultad media-alta: rueda lateral y rondada.

-.Elementos gimnásticos con aparatos: los alumnos conocerán las medidas de seguridad, tanto personales como materiales a adoptar en elementos de salto del potro y del plintón: salto con piernas separadas, con piernas juntas, carpado, en longitud y mortal hacia delante.



EJERCICIOS

a-.Elementos gimnásticos con ayuda:

1-. Rueda lateral.

2-. Rondada.



b-.Elementos gimnásticos con aparatos:

1-. Secuencia del salto mortal.



OCTAVA SESIÓN

ACTIVIDAD 4-. MEDIDAS DE SEGURIDAD


Objetivo: Utilizar las medidas de seguridad adecuadas en el montaje de las figuras corporales, realizando las ayudas necesarias y adoptando las medidas de prevención idóneas.

Organización: Grupos de 6 – 8 componentes. Cuando la figura sea de un número menor a los del grupo, estos alumnos deberán realizar las medidas de seguridad necesarias para prevenir lesiones.

Material:

-. Colchonetas.

Recursos TIC: Cámara digital (una por grupo).

Descripción de la actividad: Los alumnos aplicarán los conocimientos adquiridos en sesiones anteriores en la elaboración de las figuras en conjunto. Se tendrá especial atención en la realización de las ayudas por parte de los alumnos que no participen directamente en la figura corporal. Cuando el grupo haya ejecutado la figura, se valorarán las medidas de seguridad adoptadas (grado de adecuación, uso de las ayudas, medidas materiales utilizadas,...)



ACTIVIDADES

-3--3-



EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES GIMNÁSTICAS


DEPORTIVO



3Evaluación de las habilidades

gimnásticascolchonetas

• En la unidad didáctica dedicada a gimnasia deportiva, podemos utilizar la cámara de vídeo para grabar la ejecución de los alumnos en los diversos elementos gimnásticos que deban realizar (voltereta, pino, quinta,...).

• En lo referente al acrosport, resulta muy motivante para los alumnos elaborar una coreografía donde tengan que formar por grupos varias composiciones de figuras humanas, la cual será filmada y presentada al final al resto de la clase.

Al inicio de la unidad didáctica

(presentación de los elementos y sus errores más comunes)

Al final de la unidad didáctica

(evaluación)

Como paso previo al acrosport necesitamos conocer el nivel inicial del

alumnado en lo referente a las habilidades gimnásticas. Esto nos permitirá regular

el nivel de dificultad de las figuras corporales planteadas, ajustando la complejidad

de las composiciones a las condiciones iniciales del alumnado. A mayor

conocimiento de elementos gimnásticos, mayor riqueza en la elaboración de figuras

de acrosport. Elementos como las volteretas, la rueda lateral, los equilibrios

invertidos y los saltos con aparatos podrán ser utilizados tanto en las propias

figuras corporales como en las transiciones en el montaje y desmontaje, lo que

mejorará la calidad de la composición. Además, el trabajo gimnástico favorecerá el

control corporal y mejorará el marcado de las posiciones de los alumnos,

aumentando el nivel de ejecución final.



PRIMERA SESIÓN

ACTIVIDAD 2- EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES GIMNÁSTICAS: VOLTERETAS.


Objetivo: Evaluar el nivel inicial del alumno en lo referente a diversas habilidades gimnásticas.

Organización: Por parejas.

Material:

-. Colchonetas.


Descripción de la actividad: En esta primera sesión realizaremos un repaso de los conocimientos previos sobre las diferentes volteretas (hacia delante, hacia atrás, con una pierna extendida, con piernas abiertas,...).



EJERCICIOS

1-. Voltereta adelante con piernas agrupadas.

2-. Voltereta adelante con una pierna extendida.

3-. Voltereta adelante con piernas abiertas.

3-. Voltereta atrás con piernas agrupadas.

4-. Voltereta atrás con piernas extendidas.



SEGUNDA SESIÓN

ACTIVIDAD 4- EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES GIMNÁSTICAS: EQUILIBRIOS INVERTIDOS.



Organización: Por parejas.

Material: Colchonetas.


Descripción de la actividad: En esta actividad se hará un repaso a las habilidades gimnásticas practicadas en los cursos anteriores. Como profesores realizaremos la evaluación de las mismas para establecer el nivel de los alumnos en estos elementos, que a la postre serán fundamentales para el desarrollo de las figuras del acrosport. Estas habilidades son la base de otras actividades a desarrollar en equipo. Por esta razón deben ser trabajadas en las fases iniciales de la unidad didáctica. En esta sesión se evaluarán los equilibrios invertidos: pino con tres apoyos, pino normal y pino-rodar. con ayuda de un elemento (pared, espalderas) y con ayuda del compañero.



EJERCICIOS

1-. Equilibrio invertido con agarre en la espaldera.

2- Equilibrio invertido con apoyo en la pared.

3-. Equilibrio invertido lanzando piernas hacia la pared.

4-. Pino – rodar con ayuda del compañero.



TERCERA SESIÓN



ACTIVIDAD 5- EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES GIMNÁSTICAS: VOLTERETAS Y EQUILIBRIOS.


Objetivo:Evaluar el nivel inicial del alumno en lo referente a diversas habilidades gimnásticas.

Organización:

Grupos de 4/5 componentes, realizando la labor de observación por parejas (uno realiza el ejercicio y otro evalúa su ejecución).

Material:

-. Colchonetas.


Descripción de la actividad: En esta actividad se evaluarán las habilidades gimnásticas practicadas en sesiones anteriores. Los alumnos deberán rellenar en una ficha los errores más comunes que cometen en cada uno de los elementos. Estas evaluaciones estarán incluidas como ejercicios planteados en el circuito de estaciones.

Los elementos a evaluar serán los siguientes:

Práctica de diferentes volteretas:

-.Hacia delante.



-.Hacia atrás.

-.Hacia delante con piernas abiertas.

-.Hacia atrás con piernas abiertas.

Equilibrios:

-.Equilibrio invertido con dos apoyos (pino normal).

-.Equilibrio invertido con tres apoyos (pino con apoyo de cabeza).

La evaluación se realizará de la siguiente manera:

-. Cada alumno tendrá una hoja de evaluación, donde aparecerán los rasgos que se deben tener en cuenta en la ejecución de cada elemento: volteretas o equilibrios.

-. Cuando el alumno se encuentre ubicado en una estación donde se deba realizar la evaluación, entregará la hoja a un compañero, que observará su ejecución para posteriormente marcar una “X” en los rasgos que ejecuta correctamente.

-. Al finalizar la observación el alumno contabilizará los rasgos que han sido ejecutados correctamente y conocerá la valoración de su nivel de ejecución.



EJERCICIOS

La evaluación se realizará de la siguiente manera:

-. Cada alumno tendrá una hoja de evaluación, donde aparecerán los rasgos

que se deben tener en cuenta en la ejecución de cada elemento: volteretas

o equilibrios.

-. Cuando el alumno se encuentre ubicado en una estación donde se deba

realizar la evaluación, entregará la hoja a un compañero, que observará su

ejecución para posteriormente marcar una “X” en los rasgos que ejecuta

correctamente.

-. Al finalizar la observación el alumno contabilizará los rasgos que han sido

ejecutados correctamente y conocerá la valoración de su nivel de ejecución.

1-. Evaluación de las volteretas (presentación del elemento y hoja de observación).

2-. Evaluación de los equilibrios (presentación del elemento y hoja de observación).



SEXTA Y OCTAVA SESIÓN

ACTIVIDAD 3- EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES GIMNÁSTICAS: NUEVAS HABILIDADES.


Objetivo: Conocer nuevas habilidades gimnásticas, mejorando el repertorio de elementos del alumno.

Organización: Por parejas, evolucionando a grupos de cuatro y posteriormente de seis componentes.

Material:

-. 2 colchonetas quitamiedos.-. Colchonetas.-. 1 cama elástica.-. 1 minitramp.-. 1 plinton.


Descripción de la actividad: En esta actividad se propondrán nuevas habilidades para aprender por los alumnos:

-. Rueda lateral.

-. Rondada.

-. Enlaces de varios elementos.

-. Saltos en aparatos.



EJERCICIOS

a-.Elementos gimnásticos con ayuda:

1-. Rueda lateral.

2-. Rondada.

b-.Elementos gimnásticos con aparatos:

1-. Salto con piernas separadas.

2-. Salto con piernas juntas.



3-. Salto carpado.

4-. Mortal hacia delante.



ACTIVIDADES

-4--4-



CIRCUITO DE ESTACIONES DE FIGURAS CORPORALES

Nº EJERC

ACTIVIDAD

MATERIAL DEPORTIVO



4Circuito de estaciones de figuras corporales

colchonetas-

bancos suecos

-espalderas

-balones

medicinales-

cuerdas-

picas-

aros...

El primer circuito introductorio consta de una serie de ejercicios de habilidades gimnásticas donde se trabajan cualidades físicas y habilidades motrices (coordinación, fuerza, equilibrio, flexibilidad, ...) necesarias para el buen desarrollo posterior de los ejercicios planteados.

Los circuitos de figuras corporales constan de un recorrido de los alumnos en grupos por una serie de estaciones donde deberán componer el mayor número de pirámides. se compone de una serie de estructuras, indicadas a través de la agenda electrónica, donde se indicarán las figuras que deben realizar. Para registrar las figuras elaboradas, los alumnos deberán fotografiarlas una vez montadas, presentándolas al final al profesor.

DESARROLLOCircuito 1

Circuito de habilidades gimnásticas.

Objetivo: trabajar la base de condición física que permita

realizar las actividades de acrosport con eficiencia y

eficacia.Circuito 2

Circuito de estaciones de figuras sencillas (fácil montaje)

Objetivo: montaje del mayor número de figuras por estación.

Circuito 3Circuito de estaciones de gran

dificultadObjetivo: montaje de las figuras en el tiempo estimado para cada

estación.EVALUACIÓN

Observación del trabajo en equipo.

Análisis de las imágenes de las figuras fotografiadas.

Si buscamos en el diccionario, uno de los significados de la palabra circuito,

es el de un recorrido o camino circular que vuelve al punto de partida para volverse

a iniciar una y otra vez.

En este caso, el objetivo que perseguimos es el de practicar una serie de

ejercicios que engloban elementos gimnásticos como las voltereta y los equilibrios,

practicados en las anteriores sesiones.

Esta actividad se divide en dos tipos:

-. El primer circuito introductorio consta de una serie de ejercicios de habilidades

gimnásticas donde se trabajan cualidades físicas y habilidades motrices



(coordinación, fuerza, equilibrio, flexibilidad, ...) necesarias para el buen desarrollo

posterior de los ejercicios planteados.

-. Los circuitos de figuras corporales constan de un recorrido de los alumnos en

grupos por una serie de estaciones donde deberán componer el mayor número de

pirámides. se compone de una serie de estructuras, indicadas a través de la

agenda electrónica, donde se indicarán las figuras que deben realizar. Para

registrar las figuras elaboradas, los alumnos deberán fotografiarlas una vez

montadas, presentándolas al final al profesor.



TERCERA SESIÓN

ACTIVIDAD 4- CIRCUITO DE ESTACIONES: HABILIDADES GIMNÁSTICAS



Organización: En grupos de 4/5 componentes.

Material:

-. 24 colchonetas

-. Bancos suecos

-. Espalderas.

Recursos TIC: Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil; agenda electrónica.

Descripción de la actividad: El circuito se compone de un total de 6 estaciones, 4 de encadenamiento de elementos gimnásticos y 2 de evaluación. Deberán estar un total de 4 minutos en cada una de ellas, y una vez pasado este tiempo ocupar la siguiente estación en el sentido de las agujas del reloj.

En cada estación se ubicarán cuatro o cinco alumnos, en función del número de alumnos en clase.



En las estaciones de encadenamiento se contará con cuatro colchonetas y los alumnos deberán realizar el enlace de los elementos indicados. Se llevarán a cabo por parejas, de tal modo que tendrán no sólo que realizar correctamente lo indicado, sino también coordinarse con el compañero en su ejecución.

Las estaciones de evaluación se llevarán a cabo por parejas, debiendo evaluar un compañero a otro su ejecución, a través de la valoración de unos rasgos definidos en una ficha.

EJERCICIOS

Los ejercicios a realizar en cada estación serán los siguientes:

1ª ESTACIÓN:

1º-. Desde la posición de pie realizar una voltereta adelante.

2º-. levantarse sin apoyo de manos y seguido de un salto en extensión con

½ giro sobre el eje longitudinal con los brazos arriba

3º-. Rodar hacia atrás y voltereta hacia atrás para llegar en cuclillas o de

pie.

2ª ESTACIÓN:



1º-. Desde posición de pie (con piernas juntas y brazos arriba) realizar

voltereta hacia delante al llegar a la posición de sentado con piernas

extendidas.

2º-. desde ahí tumbarse hacia atrás a la vez que se suben las piernas hasta

la posición de vela.

3º-. desde esta posición levantarse sin apoyo de manos y directamente

realizar un salto agrupado (llevando las rodillas al pecho, brazos arriba o en

cruz y llegar a la recepción en el suelo).

3ª ESTACIÓN:

En la tercera estación se realizarán distintos tipos de volteretas, siendo

observado por un compañero, que realizará la evaluación pertinente (ver ejercicio

Corrección de errores) y determinará su nivel de ejecución.

Las volteretas a realizar serán las siguientes:

Voltereta adelante : partiendo desde posición de pie, colocar las manos en la

colchoneta mientras pasamos a la posición en cuclillas; tomar un pequeño

impulso con el tren inferior mientras apoyamos la parte dorsal del cuello –

espalda, llevando la barbilla al pecho; las piernas siguen agrupadas y al

finalizar el giro, apoyar los pies en el suelo y sin ayuda de las manos,

elevarse hasta la posición de pie.

Voltereta adelante con piernas abiertas : partiendo desde posición de pie,

colocar las manos en la colchoneta mientras pasamos a la posición en

cuclillas; tomar un pequeño impulso con el tren inferior mientras apoyamos

la parte dorsal del cuello – espalda, llevando la barbilla al pecho; las piernas



siguen extendidas y al finalizar el giro, apoyar los pies en el suelo (parte

posterior del talón en primer lugar) y apoyando las manos, entre las piernas,

elevarse hasta la posición de pie sin doblar rodillas.

Voltereta atrás : partiendo desde posición de pie, de espaldas a la

colchoneta; realizamos un desequilibrio hacia atrás, apoyando la zona

inferior de la espalda en la colchoneta, apoyamos las manos por encima de

la cabeza, con los codos girados al frente; cuando las piernas se encuentren

por encima del tronco, repulsar de brazos para permitir que la cabeza pase

por debajo sin forzar las vértebras cervicales; Acabar apoyando los pies en

el suelo, con las piernas flexionadas.

Voltereta atrás con piernas abiertas : partiendo desde posición de pie, de

espaldas a la colchoneta; realizamos un desequilibrio hacia atrás, apoyando

la zona inferior de la espalda en la colchoneta, apoyamos las manos por

encima de la cabeza, con los codos girados al frente; cuando las piernas se

encuentren por encima del tronco, totalmente extendidas, repulsar de

brazos para permitir que la cabeza pase por debajo sin forzar las vértebras

cervicales; Con las piernas extendidas, acabar el movimiento apoyando los

pies en el suelo.

4ª ESTACIÓN:

1º-. Desde posición de pie con piernas juntas, realizar equilibrio sobre

una pierna, subiendo la otra pierna adelante a la horizontal con los

brazos en cruz y mantener la posición;

2º-. Apoyar el pie delante en el suelo y subir a pino (con ayuda).

3º-. Rodar adelante flexionando los brazos y metiendo la cabeza para

realizar voltereta hacia delante.



4º-. Levantarse sin apoyar las manos y realizar un salto en carpa con las

piernas abiertas, llevando las manos a las puntas de los pies para llegar

a la posición final de pie con brazos arriba.

5ª ESTACIÓN:

1º-. Desde posición de pie, adelantar una pierna para realizar un giro de

360º sobre el eje longitudinal sobre una pierna.

2º-. Apoyar la pierna de delante y subir a pino con tres apoyos (con o sin

ayuda).

3º-. Rodar hacia delante mediante flexión de cuello y agrupamiento de

piernas para realizar voltereta hacia delante.

4º-. Levantarse con las piernas juntas sin apoyo de manos.

5º-. Realizar salto en carpa con piernas abiertas llevando las manos a los

pies para llegar a la recepción en el suelo.

6ª ESTACIÓN:



En la sexta estación se evaluarán dos tipos de pino, siendo observado por un

compañero, que realizará la evaluación pertinente (ver ejercicio Corrección de

errores) y determinará su nivel de ejecución.

Para realizar estos dos equilibrios deberemos realizar los siguientes

ejercicios:

Equilibrio invertido con agarre en la espaldera : Posición inicial de pie, frente

a la espaldera; flexionar el tronco y apoyar el cuello en la espaldera; realizar

el agarre de las manos en la espaldera por encima de la cabeza, efectuando

un movimiento de retropulsión; en el agarre, las manos deben estar a la

misma altura; una vez asegurado el agarre, elevar las piernas hasta la

vertical, extendiendo los tobillos; efectuar el movimiento contrario para

bajar de la posición.

* Es muy importante que la ayuda se realice con dos compañeros agarrando

con una mano de la muñeca e impulsando con la otra mano de las piernas.

Equilibrio invertido con apoyo en la pared: posición inicial de pie, de

espaldas a la pared; apoyar las manos en el suelo y los pies junto a la

pared; andar progresivamente sobre la pared mientras vamos acercando las

manos a ésta; apoyar el tronco en la pared hasta que alcancemos la

vertical; flexionar los brazos y flexionar las piernas, agrupándose para

realizar una voltereta.

Equilibrio invertido con apoyo en la espaldera – pared: posición inicial de

pie, de frente a la espaldera/pared; dar dos pasos rápidos y apoyar las

manos lo más cerca de la espaldera/pared; lanzar las piernas por encima de

la cabeza hasta tocar con los talones la espaldera/pared; avanzar con las

manos hacia la pared hasta que tengamos la espalda apoyada en ella; bajar

con una pierna primero en el sentido contrario al ejercicio.

Equilibrio invertido con tres apoyos: posición inicial de pie; apoyar las manos

en el suelo; colocar la cabeza formando un triángulo equilátero con los

brazos; elevar las piernas flexionadas hasta que la cadera se encuentra por

encima del tronco; extender las piernas hasta la vertical.

Equilibrio invertido con dos apoyos: posición inicial de pie; apoyar las manos

en el suelo y lanzar los pies; lanzar una pierna extendida, hasta la posición

vertical, donde el compañero realizará la ayuda, frenando el movimiento;

mantener la posición de equilibrio invertido cinco segundos.



QUINTA SESIÓN

ACTIVIDAD 5- CIRCUITO DE ESTACIONES: FIGURAS CORPORALES DE FÁCIL MONTAJE


Objetivo: Elaborar por grupos figuras corporales sencillas, buscando la correcta ejecución por encima de la rapidez.

Organización: En grupos de 7 alumnos como mínimo (un componente deberá fotografiar las figuras realizadas por sus compañeros).

Material:

-. 20 colchonetas.

Recursos TIC: Televisor + DVD/disco duro multimedia con ranura para tarjeta ó Cañón proyector + portátil; 4 agendas electrónicas y 4 cámaras digitales (en función de la opción elegida).



Descripción de la actividad: Los circuitos de figuras corporales constan de un recorrido de los alumnos en grupos por una serie de estaciones donde deberán componer el mayor número de pirámides.

Opción A: Los alumnos deberán componer una serie de estructuras, indicadas a través de la agenda electrónica, donde se indicarán las figuras que deben realizar. Para registrar las figuras elaboradas, los alumnos deberán fotografiarlas una vez montadas, presentándolas al final al profesor.

Opción B: El profesor facilitará una serie de fichas a los alumnos, donde se indicarán las figuras que deben realizar por estación. En cada estación, un alumno deberá realizar la función de fotografiar las figuras una vez montadas, facilitándoselas al finalizar la clase al profesor.

EJERCICIOS



1ª ESTACIÓN - PIRÁMIDES -

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3



2ª ESTACIÓN - FIGURAS CON CARRETILLAS -

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3



3ª ESTACIÓN - FIGURAS ENCADENADAS -

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3



4ª ESTACIÓN - EQUILIBRIOS INVERTIDOS -

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3



5ª ESTACIÓN - FIGURAS SIMÉTRICAS -

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3



SÉPTIMA SESIÓN



ACTIVIDAD 4- CIRCUITO DE ESTACIONES: FIGURAS CORPORALES DE GRAN DIFICULTAD


Objetivo: Elaborar por grupos figuras corporales de gran dificultad, aplicando las medidas de seguridad y ayudas necesarias en cada elemento.

Organización:Grupos de seis componentes.

Material:Colchonetas, colchonetas quitamiedos, balones, aros, cuerdas, conos.

Recursos TIC: Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil; agenda electrónica.

Descripción de la actividad:Los circuitos de figuras corporales constan de un recorrido de los alumnos en grupos por una serie de estaciones donde deberán componer el mayor número de figuras corporales. Se compone de una serie de estructuras, indicadas a través de la agenda electrónica, donde se indicarán las figuras de gran dificultad que deben realizar. Para registrar las figuras elaboradas, los alumnos deberán fotografiarlas una vez montadas, presentándolas al final al profesor.

EJERCICIOS



ESTACIÓN 1Figuras simétricas

ESTACIÓN 2Figuras con carretillas

ESTACIÓN 3

Figuras encadenadas



ESTACIÓN 4Figuras con equilibrios invertidos

ESTACIÓN 5Pirámides



ACTIVIDADES

-5--5-



CORRECCIÓN DE ERRORES


DEPORTIVO



5 Corrección de errores colchonetas

La correcta ejecución de las posiciones, así como la identificación de las zonas de apoyo del compañero, son fundamentales para desarrollar actividades de acrosport con garantías de seguridad y evitando lesiones. En esta actividad, en primer lugar se ofrecen las bases teóricas que le permitan al alumno identificar los errores, pasando posteriormente a corregir los de sus compañeros cuando ejecuten las posiciones.

DESARROLLOSesiones de planteamiento de

conceptos(3ª y 4ª)

observación en vídeo de los errores más comunes. Formas de

evitarlo.Sesiones de corrección de

erroresejecución de figuras grupales con corrección posterior de errores.

EVALUACIÓNValoración de la capacidad de

identificación, análisis y corrección de errores por parte

del alumno.

En esta actividad los alumnos aprenderán a identificar los errores más

comunes en el acrosport, así como a efectuar las correcciones necesarias. Con ello

conseguiremos un nivel de autonomía en el alumnado muy elevado, permitiendo a

través de las TIC que sean ellos los protagonistas de su propio aprendizaje. La

grabación con la cámara digital de las figuras de acrosport realizadas y su

inmediata visualización en pantalla permitirá un conocimiento de resultados

inmediato. El nivel de calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje con la

introducción de los recursos tecnológicos en esta actividad se verá aumentado en

gran medida.



TERCERA SESIÓN

ACTIVIDAD 2-. PLANTEAMIENTO DE ERRORES: CONCEPTOS


Objetivo:Determinar los errores más comunes que se tienen en la ejecución de las habilidades gimnásticas.

Organización: Los alumnos estarán sentados, visualizando las explicaciones sobre los errores más comunes que se deben evitar.

Material: Ninguno.


Descripción de la actividad: En la parte inicial de la sesión se presentarán los errores que se deben evitar a la hora de ejecutar las habilidades gimnásticas. Su corrección será evaluada en el circuito de estaciones que posteriormente se realice, debiendo todos los alumnos tomar conciencia de ello para evitarlos.

CONCEPTOS TEÓRICOS



CUARTA SESIÓN

ACTIVIDAD 3-. PLANTEAMIENTO DE ERRORES: CONCEPTOS Y APLICACIÓN PRÁCTICA


Objetivo: Determinar los errores más comunes que se tienen en la ejecución de las habilidades gimnásticas.

Organización: Los alumnos estarán sentados, visualizando las explicaciones sobre los errores más comunes que se deben evitar.

Material: Ninguno.

Recursos TIC: Televisor + DVD/Disco multimedia con ranura para tarjeta ó cañón proyector + portátil, de 1 a 5 cámaras digitales (una por grupo).

Descripción de la actividad: Esta actividad puede realizarse de dos formas distintas, en función de la disponibilidad de recursos TIC y de la participación de los alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Opción A:Recursos TIC: 5 cámaras digitales.Participación activa de los alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.En esta opción la actividad tendrá dos partes claramente diferenciadas. En la primera el profesor presentará los errores más comunes que se cometen en las composiciones, estableciendo las bases teóricas que permitan su corrección. Posteriormente, los alumnos corregirán los fallos realizados por los compañeros a través del análisis de la fotografía de la figura captada por la cámara. Los alumnos deberán volver a realizar aquella figura en la cual se hayan cometido errores en su ejecución.Opción B: Recursos TIC: 1 cámara digital.Los alumnos son meros receptores de información sobre la corrección de los errores.



Mientras los alumnos elaboran las figuras, una persona estará encargada de fotografiar sus ejecuciones. Una vez haya finalizado esta actividad, los alumnos visualizarán las figuras realizadas en pantalla, atendiendo a la explicación del profesor y la detección de los errores cometidos.

CONCEPTOS TEÓRICOS



QUINTA SESIÓN

ACTIVIDAD 6-. CORRECCIÓN DE ERRORES: APLICACIÓN PRÁCTICA


Objetivo: Determinar los errores más comunes que se tienen en la ejecución de figuras de acrosport de fácil montaje.

Organización: Los alumnos estarán repartidos en grupos, para realizar el circuito de estaciones. Uno de ellos realizará en cada estación la función de fotografiar la figura corporal, de tal forma que al finalizar la sesión el profesor cuente con todas las ejecuciones realizadas.

Material:

-. Colchonetas.

Recursos TIC: 4 cámaras digitales (una por grupo).

Descripción de la actividad: La correcta ejecución de las posiciones, así como la identificación de las zonas de apoyo del compañero, son fundamentales para desarrollar actividades de acrosport con garantías de seguridad y evitando lesiones. En esta actividad los alumnos deberán fotografiar las figuras corporales realizadas en cada estación. Tras observar la imagen, deberán optar por repetirla si han observado que la ejecución ha tenido errores.



CONCEPTOS TEÓRICOS

SECUENCIA PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD

1-. Análisis de la figura a realizar : Tras analizar la imagen que representa a la figura, establecer los pasos para su elaboración.

2-. Ejecución de la figura: en esta fase procederemos a su montaje. Una vez finalizado el montaje, mantener la posición de la figura hasta que el compañero encargado de la fotografía obtenga la imagen.

3-. Evaluación: se valorará la composición final de la figura a través del análisis de la imagen. En caso de que se hayan cometido errores, se procederá a su repetición. Si el grupo considera que la ejecución ha sido correcta, se pasará a la siguiente figura.



SÉPTIMA SESIÓN

ACTIVIDAD 5-. CORRECCIÓN DE ERRORES: APLICACIÓN PRÁCTICA


Objetivo: Determinar los errores más comunes que se tienen en la ejecución de figuras de acrosport de especial dificultad.

Organización: Los alumnos estarán repartidos en grupos, para realizar el circuito de estaciones. Uno de ellos realizará en cada estación la función de fotografiar la figura corporal, de tal modo que al finalizar la sesión el profesor cuente con todas las ejecuciones realizadas. Al finalizar la sesión se analizarán las figuras realizadas, efectuándose la corrección de los errores más comunes.

Material:

-. Colchonetas.

Recursos TIC: 5 cámaras digitales (una por grupo).

Descripción de la actividad: La correcta ejecución de las posiciones, así como la identificación de las zonas de apoyo del compañero, son fundamentales para desarrollar actividades de acrosport con garantías de seguridad y evitando lesiones. En esta actividad los alumnos deberán fotografiar las figuras corporales realizadas en cada estación. Tras observar la imagen, deberán optar por repetirla si han observado que la ejecución a tenido errores.



EJERCICIOS



ACTIVIDADES

-6--6-



ELABORACIÓN DE FIGURAS EN CONJUNTO


DEPORTIVO


EMPLEADOSDESCRIPCIÓN

TEMPORALIZACIÓN

6Elaboración de figuras en

conjuntocolchonetas -

Los alumnos estarán distribuidos por grupos, debiendo establecer la figura corporal que presente el profesor en pantalla antes que el resto de los grupos.El profesor podrá presentar la información en pantalla de dos formas distintas:-. A través de una imagen de la figura a componer, la cual deberán reproducir con exactitud cada uno de los grupos.-. Presentando una serie de condiciones, que deberán cumplir los grupos, pero dando total libertad de elección en el resto de la figura (p.ej. montar una figura de 6 con 3 posiciones en carretilla y una cuadrupedia como mínimo...)

DESARROLLOEn sesiones finales de la unidad didáctica, ya que requiere de los alumnos rapidez de ejecución a la hora de montar las figuras y ciertos conocimientos sobre el

montaje de las estructuras.EVALUACIÓN

Valoración de la velocidad de ejecución (el primer grupo en montarla se anota un punto), siempre que el montaje sea

correcto y no se ponga en riesgo la seguridad.

El trabajo en equipo será una constante en el desarrollo de esta actividad.

Los alumnos, con un nivel elevado a estas alturas de la unidad didáctica en lo

referente a la elaboración de las figuras de acrosport, reproducirán figuras de

acrosport a partir de las normas que exponga el profesor. En algunas ocasiones, los

alumnos deberán reproducir con la máxima rapidez la figura expuesta, mientras

que en otras ocasiones, serán ellos los que deberán establecer su montaje a partir

de una serie de consignas.



CUARTA SESIÓN

ACTIVIDAD 4-. REALIZACIÓN DE FIGURAS CORPORALES SENCILLAS (DE 2 A 4 COMPONENTES)


Objetivo: Iniciarse en la elaboración de figuras del acrosport a partir de composiciones sencillas.

Organización: En la primera fase, se ubicarán por parejas, pasando posteriormente a formar grupos de cuatro componentes cuando se inicie la reproducción de figuras de 3 a 4 componentes.

Material:

-. Colchonetas (dos por pareja).


Descripción de la actividad: En esta actividad los alumnos comenzarán a trabajar en la elaboración de figuras de acrosport con los compañeros. Para ello el profesor presentará a través de los recursos TIC composiciones de dos, tres y cuatro componentes. En la descripción de las figuras se desarrollarán los siguientes aspectos:

-. Número de componentes.

-. Posiciones de los participantes.

-. Montaje (pasos en la elaboración de las figuras).



-. Medidas de seguridad a adoptar.

-. Desmontaje (pasos en la descomposición de las figuras).

-. Errores a evitar.

Las figuras están ordenadas por número de participantes y por dificultad, para que su puesta en práctica sea más operativa y el proceso de enseñanza – aprendizaje cumpla el principio de progresión en la dificultad.

EJERCICIOS

Las propuestas para su realización en clase serán las siguientes:



FIGURAS DE DOS COMPONENTESFIGURAS DE DOS COMPONENTES



FIGURAS DE TRES COMPONENTES (I)FIGURAS DE TRES COMPONENTES (I)



FIGURAS DE TRES COMPONENTES (II)FIGURAS DE TRES COMPONENTES (II)



FIGURAS DE CUATRO COMPONENTES (I)FIGURAS DE CUATRO COMPONENTES (I)



FIGURAS DE CUATRO COMPONENTES (II)FIGURAS DE CUATRO COMPONENTES (II)



SEXTA SESIÓN

ACTIVIDAD 4-. EJECUCIÓN DE FIGURAS EN CONJUNTO: REPRODUCCIÓN


Objetivo: Elaborar de figuras de acrosport buscando la mayor perfección en su construcción.

Organización: Figuras de 5 a 6 componentes.

Material:

-.Colchonetas (dos por pareja).

Recursos TIC: Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil, cámara digital.

Descripción de la actividad: Los alumnos estarán distribuidos por grupos, debiendo establecer la figura corporal que presente el profesor en pantalla antes que el resto de los grupos.

El profesor presentará la información en pantalla a través de una imagen de la figura a componer, la cual deberán reproducir con exactitud cada uno de los grupos.

A cada montaje el profesor le asignará una puntuación, en función de las siguientes variables:

-.Fidelidad en la reproducción: en función del parecido entre la figura presentada en pantalla y la montada por el grupo, se le otorgará una puntuación entre 1 y 5 puntos.

-.Rapidez en la ejecución: el grupo que la realice en el menor tiempo posible tendrá un punto adicional.

-.Coherencia en la reproducción: la utilización de ayudas, la colocación correcta de cada uno de los componentes en función de sus características y la colocación de las medidas de seguridad puntuarán sobre un total de 3 puntos.



EJERCICIOS

FIGURA 1Cinco componentes. Dos colocados en posición de sentados con agarre en las manos, mientras un compañero se coloca de pie sobre sus rodillas con los brazos abiertos. Mientras, un alumno hace de base en el suelo, sentado con las piernas flexionadas, mientras sujeta a otro compañero que se apoya en posición invertida con las manos sobre sus rodillas y coloca los pies en los hombros de su compañero.

FIGURA 2Cinco componentes. Esta figura se compone de dos partes: por un lado, una se forma con un alumno haciendo de base en posición de cuadrupedia, mientras otro compañero se coloca erguido encima de él para sujetar por los pies a un tercero que se coloca en posición invertida; por otro, un alumno se coloca en posición de carretilla, apoyando los pies sobre la cuadrupedia mientras apoya sus manos en las de otro compañero, que se coloca tumbado en decúbito supino con las piernas flexionadas.



FIGURA 3Cinco componentes. Esta figura se compone de dos bases en cuadrupedia, que sirven de apoyo a dos componentes, que se colocan formando una carretilla lateral y encima de las dos cuadrupedias se ubica el ágil con las piernas abiertas y los brazos en cruz.

FIGURA 4Seis componentes. Esta figura se compone de tres bases en posición erguida, con las piernas semiflexionadas, que harán de apoyo a tres ágiles, que se apoyarán sobre sus piernas, sujetándose todos por los hombros.



FIGURA 5Cinco componentes. En esta figura una cuadrupedia sirve de base, por un lado a un alumno que está encima, en posición erguida y sujetando a un compañero en posición invertida, y por otro a un alumno en carretilla que es sujetado por otro compañero por encima de la cabeza.

FIGURA 6Cinco componentes. Dos bases en cuadrupedia hacen de apoyo a dos ágiles en posición erguida, sujetando ambos con una mano a un compañero en posición invertida y con apoyo en el suelo.



FIGURA 7Cinco componentes. Una base en posición de cuadrupedia hace de apoyo a un ágil en posición erguida, que sujeta a un compañero en posición de carretilla que se apoya en el suelo. A su vez, dos componentes se colocan lateralmente apoyados sobre la cuadrupedia en posición de carretilla facial.

FIGURA 8Cinco componentes. Una base en cuadrupedia hace de apoyo a dos compañeros, que apoyan un pie en la espalda y sujetan a una carretilla, mientras que sirven de apoyo a un tercero, que se colocará erguido sobre sus piernas flexionadas.



OCTAVA SESIÓN

ACTIVIDAD 5-. EJECUCIÓN DE FIGURAS EN CONJUNTO: CONDICIONES


Objetivo: Elaborar de figuras de acrosport buscando la mayor perfección en su construcción.

Organización: Figuras de 6 a 8 componentes.

Material:

-. Colchonetas (dos por pareja).

Recursos TIC: Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil, una cámara digital.

Descripción de la actividad: En este ejercicio el profesor presentará una serie de condiciones para la composición, que deberán cumplir los grupos, y dará total libertad de elección en el resto de la figura (p.ej. montar una figura de 6 con 3 posiciones en carretilla y una cuadrupedia como mínimo...) El primer grupo que la realice y sea fotografiada por el profesor ganará un punto adicional. Al final de la actividad se presentarán los resultados y el grupo con mayor puntuación será el vencedor.



EJERCICIOS

CONDICIONES

• Figura 1: pirámide de tres niveles con al menos tres carretillas.

• Figura 2: figura encadenada con al menos dos equilibrios invertidos.

• Figura 3: figura simétrica con sólo dos cuadrupedias.

• Figura 4: figura de 5 componentes, con todas las posiciones distintas.

• Figura 5: figura de 6 componentes, buscando la mayor altura posible.

• Figura 6: composición donde los apoyos en el suelo no sean ni con rodillas

ni con manos.

• Figura 7: figura donde exista una transición inicial y otra final de tres pasos.

• Figura 8: pirámide de cuatro niveles.



ACTIVIDADES

-7--7-



EJECUCIÓN DE FIGURAS CORPORALES PLANTEADAS POR LOS ALUMNOS


DEPORTIVO



TEMPORALIZACIÓN

7Ejecución de

figuras corporales planteadas

por los alumnos

colchonetas-

bancos suecos

-cuerdas

-picas

-aros

-conos

...

Material del alumno

Material en clase

Con este trabajo el objetivo que se persigue es que los alumnos desarrollen su creatividad diseñando figuras corporales, que serán posteriormente montadas en clase. Para elaborar las figuras los alumnos podrán utilizar recursos gráficos, como la utilización de imágenes de posiciones de acrosport a través de programas de dibujo gráfico, como “Draw”, del paquete OpenOffice, o realizar las imágenes asignadas a un carácter a través del programa generador de fuentes de texto "Font Creator".Las figuras de cada grupo serán enlazadas, pudiendo utilizar el soporte musical. En este caso, deberán coordinar el ritmo de ejecución al marcado por la música.

DESARROLLOFase inicial

(trabajo desarrollado previamente por los alumnos en

casa)Fase de montaje

2 sesionesPresentación de las figuras en

clase, describiendo su elaboración

Montaje de las figuras con la participación de los

compañeros.EVALUACIÓN

Diseño de las figuras corporales, valorando aspectos como la

creatividad, seguridad, facilidad de ejecución,...

Para elaborar las figuras los alumnos podrán utilizar recursos gráficos, como

la utilización de imágenes de posiciones de acrosport a través de programas de

dibujo gráfico, como “Draw”, del paquete OpenOffice, o realizar las imágenes

asignadas a un carácter a través del programa generador de fuentes de texto "Font

Creator".

Las figuras de cada grupo serán enlazadas, pudiendo utilizar el soporte

musical. En este caso, deberán coordinar el ritmo de ejecución al marcado por la

música.



QUINTA SESIÓN

ACTIVIDAD 1-. EJECUCIÓN DE FIGURAS CORPORALES PLANTEADAS POR LOS ALUMNOS


Objetivo: Establecer las normas para la elaboración en casa de figuras corporales planteadas por los propios alumnos.

Organización: Este trabajo será realizado en horario no lectivo, y será calificado por el profesor el día de su puesta en práctica.

Material: Ninguno.

Recursos TIC: Ordenador con conexión a Internet (el alumno deberá consultar la página web del centro).

Descripción de la actividad: Los alumnos deberán diseñar individualmente varias figuras corporales, cumpliendo los requisitos establecidos previamente. Deberán componerlas teniendo en cuenta factores como la originalidad de la propuesta, el nivel de dificultad, la presencia o no de material, la inclusión de elementos dinámicos,... Para su elaboración el profesor le facilitará los medios informáticos, de tal modo que todas las propuestas estén normalizadas a partir de una misma presentación.

En sesiones posteriores, deberán presentarlas al resto de la clase, exponiendo su propuesta a través de medios audiovisuales. Los compañeros deberán reproducir esta composición en grupo.



EJERCICIOS



Ejemplo del TRABAJO sobre la COMPOSICIÓN DE FIGURAS CORPORALES

PIRÁMIDE 3.

Tipo: libre. Composición buscando originalidad y valor estético.

1) Trazar en un papel a lápiz las pirámides, teniendo en cuenta las

premisas obligatorias que se deben cumplir en cada una de ellas.

2) Elaborar la figura ideada a través de la aplicación informática OpenOffice Draw.

3) Guardar la figura en formato gráfico (preferentemente .jpeg).



4) Enviar a través de la plataforma moodle el archivo correspondiente.

Moodle es un sistema de gestión de cursos de libre distribución (course management system CMS) que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.Más información sobre moodle:http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle

5) Una vez el profesor haya considerado que las figuras cumplen las

normas establecidas, el alumno deberá presentar en una de las sesiones

finales su figura al resto de compañeros.



SESIÓN TIC 1.1 Y 1.2

REFERENCIAS PARA LA SESIÓN

Página web de Moodle:

http://www.moodle.org/

Traducción oficial de la filosofía de Moodle:

http://docs.moodle.org/es/Filosof%C3%ADa

Para el desarrollo de estas dos actividades, deben desarrollar los siguientes

pasos:

● Utilizar el programa OpenOffice Draw, para elaborar las figuras de acrosport.

Vista del programa OpenOffice Draw, utilizado para el desarrollo de las figuras de acrosport

● Crear un curso de acrosport en la plataforma Moodle para apoyar el proceso de

creación, elaboración y envío de los trabajos.

Moodle es un sistema de gestión de cursos de libre distribución que ayuda a

los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de

plataformas tecnológicas también se conocen como LMS (Learning Management

System).



Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de

WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del

constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la

mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o

enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este

punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir

ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de

simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los

estudiantes deben conocer.

Para acceder a la plataforma Moodle, lo recomendable es hacer un acceso

directo en la página web oficial del instituto, para que todos los alumnos y docentes

puedan tener disponible en todo momento la información necesaria para el

desarrollo de las actividades.

Ejemplo de inclusión del acceso directo de Moodle en la página web del centro



Antes de continuar, es necesario destacar los apartados que presenta

Moodle:

Módulos principales en Moodle 2

Módulo de Tareas

* Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima

que se le podrá asignar.

* Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al

servidor. Se registra la fecha en que se han subido.

* Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente

el tiempo de retraso.

* Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y

comentarios) en una única página con un único formulario.

* Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada

estudiante y se le envía un mensaje de notificación.

* El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su

calificación (para volver a calificarla).

Módulo de Consulta

Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una

respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para

algo).

* El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información

2 Extraido de Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle



sobre quién ha elegido qué.

* Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los

resultados.

Módulo Foro

Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias

del curso y abiertos a todos.

* Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.

* Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más

antiguos o los más nuevos primero.

* El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada

persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los

mensajes por correo electrónico.

* El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo,

para crear un foro dedicado a anuncios).

* El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.

Módulo Diario

Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.

* Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.

* La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por

cada entrada particular de diario.

* Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se

envía por correo la notificación.



Módulo Cuestionario

* Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser

reutilizadas en diferentes cuestionarios.

* Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas

categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso

del sitio.

* Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se

modifican las preguntas.

* Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán

disponibles.

* El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias

veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios

* Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas

(aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.

* Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.

* Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos

* Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.

Módulo Material

* Admite la presentación de cualquier contenido digital, Word, Powerpoint, Flash,

vídeo, sonidos, etc.

* Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados

sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).

* Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.



Módulo Encuesta

* Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como

instrumentos para el análisis de las clases en línea.

* Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los

datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de

texto CVS.

* La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo

parcialmente.

* A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de

la clase.

El proceso de desarrollo es muy sencillo:

1-. A los alumnos se les facilita una clave de acceso a la plataforma:

2-. Dentro de la plataforma, deben acceder al curso creado (Por ejemplo:

ACROSPORT 4º E.S.O.):


El acceso a Moodle requiere de una clave de usuario


3-. Dentro del curso, se presenta un apartado denominado Recursos, que presenta

los siguientes apartados:

● Todos los archivos del Tema: se hace una relación de todos los

archivos descargables del curso.

● Descargar las posiciones: archivo comprimido donde se encuentran

todas las posiciones de acrosport. Éstas se utilizarán para elaborar

las figuras de acrosport con el programa de dibujo.

● Descargar OpenOffice.org: acceso directo a la página del programa,

para descargarlo. Destacar que es gratuito.

ACTIVIDAD 1: FIGURAS.

● Actividad 1: Figuras realizadas por alumnos: se presentan las

normas de desarrollo y las explicaciones para elaborar la actividad.

● Actividad 1. Ficha en formato OpenOffice.org Writer: plantilla para

elaborar el trabajo. Incluye una figura de acrosport elaborada a modo


Portal de acceso a los cursos


de ejemplo.

● Actividad 1. Ficha en formato .PDF

ACTIVIDAD 2: MONUMENTOS

● Imágenes de monumentos para trabajo en grupo: catálogo de

imágenes de monumentos emblemáticos. Cada grupo deberá

seleccionar uno para desarrollar las figuras de acrosport a su imagen

y semejanza.

● Actividad 2: Construcción de monumentos famosos: normas para

desarrollar la actividad.

● Actividad 2. Ficha en formato OpenOffice.org Writer: plantilla para

elaborar el trabajo. Incluye una figura de acrosport elaborada a modo

de ejemplo.

● Actividad 2. Ficha en formato .PDF

TRABAJO FINAL

● Acrosport: Trabajo final individual: acceso al sistema para el envío

de los archivos del trabajo de construcción de figuras a través de la

plataforma Moodle.

● Acrosport: Trabajo final por grupos: acceso al sistema para el envío

de los archivos del trabajo de construcción de monumentos famosos

a través de la plataforma Moodle.



4-. Los alumnos elaboran la imagen de la figura a realizar, utilizando las imágenes

incluidas en el archivo “Posiciones”. Para ello, se emplea la aplicación

OpenOffice.org Draw:

5-. Junto con la imagen, deben desarrollar todos las partes incluidas en las

plantillas elaboradas a tal efecto. Para ello se incluyen dos ejemplos, uno de cada

ejercicio, que sirvan de guía a los alumnos para su realización.

6-. Una vez finalizado el trabajo, deben utilizar los accesos incluidos en el apartado

“Trabajo Final”.


Recursos incluidos en el curso Acrosport 4º E.S.O

Elaboración de la figura con la aplicación OpenOffice.org Draw


7-. Una vez enviados, el profesor los recibirá a través de la plataforma, indicando la

fecha de entrega, y los comentarios del alumno.

8-. Tras ser evaluados, el profesor incluirá la calificación otorgada al alumno, así

como un comentario al respecto. El alumno puede consultar, tras ser publicada, su

nota en todo momento.

9-. Si el resultado es positivo, el alumno será informado sobre la fecha de

exposición de su trabajo en clase.


Relación de alumnos, con los detalles de los trabajos enviados

Introducción de la calificación y de los comentarios

sobre el trabajo del alumno


NOVENA Y DÉCIMA SESIÓN

ACTIVIDAD 2-. EJECUCIÓN DE FIGURAS CORPORALES PLANTEADAS POR LOS ALUMNOS


Objetivo: Utilizar las TIC como recurso para la presentación de ideas propias referentes al acrosport, favoreciendo el trabajo de los compañeros.

Organización: Grupal, en función del número de componentes en las figuras corporales creadas que ha sido indicado en el trabajo para casa.

Material: Colchonetas, bancos suecos, aros, pelotas, cintas, cuerdas ... (dependerá del material disponible en el almacén y el propuesto en el trabajo).

Recursos TIC: Televisor + DVD o cañón proyector + portátil, cámara de vídeo.

Descripción de la actividad: En la quinta sesión los alumnos recibieron las instrucciones para desarrollar un trabajo en horario no lectivo, en el cual debían plantear una serie de figuras corporales, a partir de unos requisitos previos y en función de unos factores (originalidad, dificultad, estabilidad de las composiciones,...).

En esta actividad los alumnos deberán presentar a través de medios audiovisuales las figuras corporales planteadas, de tal modo que el resto de los compañeros, organizados en grupos, las reproduzcan de forma fiable, captando una imagen de su composición una vez realizada.



EJERCICIOS

El procedimiento a seguir será el siguiente:

1.El profesor, en la sesión anterior indicará el orden de exposición de los alumnos.

2.Para realizar la presentación, el alumno deberá seleccionar previamente una de las tres figuras realizadas, explicando el proceso de elaboración: transición inicial, montaje, desmontaje y transición final.

3.Una vez realizada la explicación, organizará a los compañeros para realizar la figura, dirigiendo el proceso de composición.

4.La composición de la figura será grabada en vídeo por el profesor, para ser finalmente evaluada en la sesión final



ACROSPORT. LAS TIC APLICADAS A LA E.F.

TRABAJO

“COMPOSICIÓN DE FIGURAS CORPORALES IDEADAS POR LOS ALUMNOS”

NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO : FECHA :

PIRÁMIDE 1: FIGURA ENCADENADAORGANIZACIÓN

• Nº de componentes: 8• Material: colchonetas

DESCRIPCIÓN DE LA FIGURAEsta figura está compuesta por ocho personas. Presenta dos niveles: en el primer nivel, se colocan cinco personas, tres en cuadrupedia en la parte central y dos en posición invertida en los extremos, con la cadera en ángulo recto; en el segundo nivel se colocan tres personas sobre los compañeros situados en cuadrupedia, dos de ellos sentados con las piernas flexionadas y el restante en bipedestación con piernas y brazos abiertos, situado entre los compañeros.

POSICIONESNIVEL Nº DE

COMPONENTES POSICIÓN DESCRIPCIÓN

1 3 Cuadrupedia

Independientes unos de otros, cada persona apoya en el suelo las rodillas

y los manos, en ángulo recto con respecto al suelo.

1 2Invertido

(caderas en ángulo recto)

El apoyo de manos se realiza en el suelo. La cadera en ángulo recto,

apoyando los pies en los hombros de los compañeros situados en el segundo

nivel.

2 2 Sentados, con las piernas flexionadas

Los componentes están situados en las cuadrupedias exteriores, debiendo apoyar los pies en la cuadrupedia

central.

2 1 En bipedestaciónEl ejecutante se coloca de pie,

apoyándose en las cuadrupedias exteriores. Los brazos están abiertos.

TOTAL NIVELES

TOTAL COMPONENTES

Nº TOTAL DE POSICIONES DESCRIPCIÓN GENERAL

2 8 4La figura presenta una gran

estabilidad, ya que la base es bastante grande con respecto al nivel superior.


NOTA


TRANSICIÓN INICIAL:-. Elementos gimnásticos de las transiciones:

-. 3 volteretas hacia delante..-. 2 ruedas laterales.

-. 2 volteretas hacia atrás.-. 1 pino – rodar.

-. Descripción de las transiciones:1 er tiempo: el primer nivel se coloca en sus posiciones haciendo una voltereta adelante previa y acabando en posición de cuadrupedia.

2º tiempo: los componentes que están sentados en el segundo nivel se desplazan hasta su posición realizando una rueda lateral, por detrás de los compañeros. 3 er tiempo: los alumnos colocados en posición de invertido llegan hasta su posición realizando una voltereta hacia atrás, mientras que el compañero en posición de bipedestación ubicado en el segundo nivel se desplaza realizando el elemento pino-rodar.


1 er tiempo



Representación final

2º tiempo

3 er tiempo


MONTAJE:-. Número de niveles: 2-. Descripción del montaje de cada nivel:-. Nivel 1: Estará formado por 5 componentes: 3 en posición de cuadrupedia y 2 en posición de invertido. Las cuadrupedias deben estar pegadas, colocando brazos y piernas en ángulo recto respecto al tronco y con las cabezas agachadas. Los componentes en posición de invertido deberán formar un ángulo recto con la cadera, apoyando los pies en los hombros de los compañeros sentados en el segundo nivel.-. Nivel 2: Lo formarán dos componentes sentados en los laterales y un compañero en el centro en posición de bipedestación. Los componentes sentados estarán con las piernas flexionadas y los brazos apoyados en las cuadrupedias. El compañero en bipedestación mantendrá los brazos extendidos y los pies apoyados en las cuadrupedias exteriores.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA:

DESMONTAJE:-. Descripción del desmontaje de cada nivel:1er tiempo: En primer lugar bajarán de su posición los componentes en posición de invertido y el ubicado en posición de bipedestación (este último por detrás de la figura).

2º tiempo: Posteriormente bajarán los componentes en posición de sentados, bajando un componente por delante y otro por detrás.



TRANSICIÓN FINAL:-. Elementos gimnásticos de las transiciones:

-. 2 volteretas hacia delante.-. 3 ruedas laterales.-. 2 giros longitudinales.-. 1 voltereta atrás con piernas abiertas.

-. Descripción de las transiciones:-. 1 er tiempo: los componentes que están formando en posición de invertido flexionan los brazos y realizan dos volteretas seguidas hacia delante. Mientras, el compañero en posición en bipedestación realiza una rueda lateral.-. 2º tiempo: los componentes sentados se levantan por cada lateral y realizan una rueda lateral hacia el lugar donde están mirando.-. 3 er tiempo: los alumnos en posición de cuadrupedia realizan los siguientes elementos: los de los laterales se tumban en extensión y realizan giros longitudinales hacia su lateral, mientras el componente del centro realiza una voltereta atrás con piernas abiertas.




1 er tiempo

2º tiempo

3 er tiempo

Representación general


ACTIVIDADES

-8--8-



CONSTRUCCIÓN DE MONUMENTOS FAMOSOS


DEPORTIVO



TEMPORALIZACIÓN

8Construcción

de monumentos

famosos

colchonetas-

bancos suecos

-espalderas

-balones

-cuerdas

-picas

-aros

Se presentarán una serie de monumentos históricos, los cuales deberán ser reproducidos por los alumnos utilizando las posiciones de acrosport. La temática puede ser muy diversa: las Siete Maravillas, monumentos históricos nacionales, construcciones relativas a una misma temática, etc.También puede plantearse un trabajo previo de investigación por parte del alumno sobre la búsqueda de algún monumento en particular y las posibilidades de construcción utilizando el acrosport.

DESARROLLOFase inicial

Trabajo de investigación (búsqueda de monumentos y

construcción con posiciones de acrosport)

Fase de montaje Presentación en clase y

construcción por parte de los compañeros

EVALUACIÓNDiseño de los monumentos en

relación a las figuras corporales, valorando aspectos como la

creatividad, seguridad, facilidad de ejecución,...

La última actividad programada en la unidad didáctica pretende desarrollar

la imaginación del alumno y aplicarla a un tema concreto: la arquitectura. Así, se

pretende hacer una comparación entre el acrosport y la forma de construir

monumentos. Los alumnos deberán reproducir la forma de monumentos históricos,

aplicando los conocimientos adquiridos para realizar las construcciones de la forma

más fiel posible.

Esta actividad acaba siendo una estupenda vía para integrar campos tan

distintos como la historia, la arquitectura, la informática y la actividad física.

Respecto a los dos primeros, porque alienta al alumno a investigar sobre el

monumento: su ubicación, su historia, las técnicas de construcción empleadas,...

Sobre la informática, porque la búsqueda de información se realizará a través de la

web, y su presentación se realizará a través de medios tecnológicos. Y finalmente,

con la actividad física, porque el fin último es la utilización del acrosport como

medio de expresión artística.



QUINTA SESIÓN

ACTIVIDAD 2-. CONSTRUCCIÓN DE MONUMENTOS FAMOSOS.


Objetivo: Establecer las normas para la elaboración en casa de figuras corporales que reproduzcan monumentos famosos.

Organización: Este trabajo será realizado en horario no lectivo, y será calificado por el profesor el día de su puesta en práctica.

Material: Este trabajo será realizado en horario no lectivo, y será calificado por el profesor el día de su puesta en práctica.

Recursos TIC: Ordenador con conexión a Internet (el alumno deberá consultar la página web del centro).

Descripción de la actividad: Los alumnos deberán diseñar por grupos una figura corporal que reproduzca un monumento famoso a elegir de la lista facilitada por el profesor. A través de medios audiovisuales, los alumnos presentarán en una sesión su propuesta, que será reproducida por sus compañeros en clase.

Para su elaboración el profesor le facilitará los medios informáticos, de tal modo que todas las propuestas estén normalizadas a partir de una misma presentación.

Para cada monumento se realizarán tres composiciones, de diferente escala de dificultad en la composición.

Se valorará la similitud de la figura corporal elaborada con el monumento a reproducir, así como la originalidad, la utilización de material alternativo o la riqueza de figuras corporales utilizadas.



EJERCICIOS

NORMAS PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO “CONSTRUCCIÓN DE MONUMENTOS FAMOSOS”

El trabajo por constará de una composición de tres figuras, reproduciendo un monumento característico de la Comunidad Autónoma. Las figuras serán elaboradas con distinta escala de dificultad, estableciendo una composición fácil de realizar, otra de dificultad media y una última de gran dificultad.

Cada uno de las figuras se puntuará de 0 a 10, teniendo en cuenta los siguientes parámetros:

-. Similitud de la figura corporal elaborada con el monumento a reproducir.-. Originalidad.-. Utilización de material alternativo.-. Riqueza de figuras corporales utilizadas.

La figura será presentada en clase por el grupo alumnos a través de las TIC. Entregarán al profesor el trabajo en soporte informático, siendo evaluando previamente para su posterior visualización.

El número de componentes de las figuras no podrán exceder el número total de alumnos en clase.



NOVENA Y DÉCIMA SESIÓN

ACTIVIDAD 3-. CONSTRUCCIÓN DE MONUMENTOS FAMOSOS


Objetivo: Utilizar las TIC como recurso para la presentación de ideas propias referentes a la utilización del acrosport como medio de expresión artística, reproduciendo monumentos arquitectónicos famosos.

Organización: Grupal, en función del número de componentes en las figuras corporales creadas que haya sido indicado en el trabajo para casa.

Material: Colchonetas, bancos suecos, aros, pelotas, cintas, cuerdas ... (dependerá del material disponible en el almacén y el propuesto en el trabajo).

Recursos TIC: Cañón proyector + portátil.

Descripción de la actividad: En esta actividad los alumnos deberán presentar a través de medios audiovisuales la reproducción a través del acrosport de monumentos históricos. El resto de los compañeros, organizados en grupos, las reproducirán de forma fiable, captando una imagen de su composición una vez realizada. En esta actividad se valorará la originalidad, creatividad y calidad en la reproducción del monumento seleccionado por el alumno.



EJERCICIOS

El procedimiento a seguir en esta actividad será muy parecido al de “Figuras

corporales realizadas por los alumnos”, pero con algunas diferencias:

1.El profesor, en la sesión anterior indicará el orden de exposición de los grupos.

2.Para realizar la presentación, cada grupo se distribuirá las funciones a realizar,

debiendo cada componente elegir entre las siguientes funciones (puede haber

varios componentes que desempeñen la misma función):

a.Presentación del monumento (historia y características).

b.Estructura del monumento y de la figura que lo reproducirá (partes de las

que se compone, simulación con las figuras corporales, y posiciones a

adoptar).

c.Organización de los participantes en la figura corporal (distribución de las

posiciones entre los miembros del grupo).

d.Coordinación de las medidas de seguridad (organización de las medidas

materiales, asignación de las ayudas al resto de participantes,...).

e.Corrección de errores (explicación a los participantes en la figura de los

errores a evitar y supervisión del marcado de las posiciones).



3.Una vez repartidos los roles, los componentes del grupo procederán a llevar a

cabo el trabajo, desarrollando las 3 fases de las que se compone: presentación,

organización y ejecución.

4.La composición del monumento será grabado en vídeo por el profesor, para ser

finalmente analizado y evaluado en la sesión final.



TRABAJO

CONSTRUCCIÓN DE MONUMENTOS FAMOSOS.Ejemplo:

1-. Obtener la imagen del monumento histórico a reproducir.

2-. Elaborar las figura ideadas a través de la aplicación informática.

3-. Guardar la figura en formato gráfico (preferentemente .jpeg).

4-. Enviar a través de la plataforma moodle el archivo correspondiente.



5) Una vez el profesor haya considerado que las figuras cumplen las normas establecidas, se le indicará al grupo el día que debe exponer sus figuras.

6) En una de las sesiones finales, el grupo deberá realizar la presentación del monumento (historia, ubicación, función,...) así como la explicación sobre cómo elaborar las figuras a realizar por los compañeros. En este caso, los integrantes del grupo organizarán la composición de las figuras, indicando las posiciones que deben adoptar, la utilización de las ayudas y los pasos en el montaje y el desmontaje.




TRABAJO

“CONSTRUCCIÓN DE MONUMENTOS FAMOSOS”

COMPONENTES DEL GRUPO

NOMBRE Y APELLIDOS: NOMBRE Y APELLIDOS: NOMBRE Y APELLIDOS: NOMBRE Y APELLIDOS: NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSO : FECHA :

MONUMENTO

TIPO DE MONUMENTO: PuenteLOCALIZACIÓN: San Francisco, California (EE.UU.).

IMAGEN


NOTA

NOMBRE: PUENTE DEL GOLDEN GATE (SAN FRANCISCO)


INTRODUCCIÓN HISTÓRICA[fuente: Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Puente_Golden_Gate]

El Golden Gate es un famoso puente situado en California, Estados Unidos, que une la península de San Francisco por el norte con el sur de Marin. "Golden Gate" es también el nombre del estrecho en el cual el puente está construido, y recibe su nombre del estrecho en Constantinopla, llamado también la Puerta Dorada, ya que comunicaba America Del Norte con America del Sur.

El Golden Gate es el puente más famoso de San Francisco a pesar de no ser el mayor en esta ciudad, ya que el Bay Bridge es la vía principal.

En la década posterior a la Primera Guerra Mundial el tráfico rodado en la región de la bahía de San Francisco se multiplicó por siete, de modo que el sistema de ferris fue incapaz de absorber ese crecimiento. Catalogado como puente colgante, construido entre 1933 y 1937, con una longitud aproximada de 1.280 metros, está suspendido de dos torres de 227 m de altura. Tiene una calzada de seis carriles (tres en cada dirección) y dispone de carriles protegidos accesibles para peatones y bicicletas. El puente también transporta de un lado a otro del canal gran cantidad de la energía necesaria para el desarrollo de la zona en tendidos eléctricos y conducciones de combustible. Bajo su estructura, deja 67 m de altura para el paso de los barcos a través de la bahía. El Golden Gate constituyó la mayor obra de ingeniería de su época. Fue pintado con urgencia para evitar la rápida oxidación producida en el acero de su estructura por el océano Pacífico.

ORGANIZACIÓN

FIGURA 1-. FÁCIL MONTAJE Nº de componentes: 25

• Material: -. Cuerdas (40 metros aprox o 20 x 1,5 metros).

DESCRIPCIÓN DE LA FIGURA

Esta composición cuenta con 2 partes claramente diferenciadas. Por un lado, la reproducción de los pilares, que se compondrán a partir de figuras en bipedestación, y la base por donde circulan los automóviles, que estará compuesta por figuras en carretilla. Para hacer más similar la figura a la real, se han incluido las cuerdas para asemejarse a los cables de acero tan característicos en esta construcción.





1 6 En bipedestación

Los componentes están colocados por parejas, sujetándose con los brazos , mientras mantienen en los hombros a

otro compañero.

1 2 De rodillasApoyado en el suelo con las rodillas, debe sujetar las piernas del último

compañero posicionado en carretilla.

1 10 En carretillaAdoptando la posición en carretilla,

con el apoyo de los pies sobre los hombros de otro compañero.

2 6 En bipedestación

El apoyo lo realiza en los hombros del compañero del primer nivel, mientras

sujeta las cuerdas que hacen la función de cable.

TOTAL NIVELES

TOTAL COMPONENTES


2 24 3

La figura cuenta con dos partes muy diferenciadas: por un lado, los pilares

y por otro la base. Presenta gran estabilidad y rapidez en la

composición.




TEMPORALIZACIÓNA continuación se presenta la estructura global de la unidad didáctica. Se

compone de un total de 12 sesiones, 10 de trabajo práctico en el gimnasio y 2 de

desarrollo del trabajo teórico, en el aula de informática.

En las actividades se presentarán cuatro tipo de trabajo distintos, en función

de la fase en la que nos encontremos:

● Fase de aprendizaje : se realizarán ejercicios para la asimilación de

conceptos teóricos (como es el caso de la actividad referente a las medidas

de seguridad y de corrección de errores) y de adquisición de rutinas (como

es el caso de la actividad de aprendizaje del calentamiento específico y de la

evaluación de habilidades gimnásticas). Esta fase será necesaria en aquellas

actividades que necesitan de un trabajo previo de familiarización,

preparando al alumno para la ejecución principal, realizada en la siguiente

fase.

● Fase de desarrollo : representa la parte principal de trabajo. En ella se

desarrollarán los objetivos planteados en la unidad didáctica, llevándose a

cabo las actividades más importantes relacionadas con el acrosport.

● Trabajo fuera del aula : en algunas actividades será necesario un trabajo de

investigación y elaboración de material previo al desarrollo de la actividad en

el aula. Este es el caso de las actividades “Elaboración de figuras corporales

planteadas por los alumnos” y “Construcción de monumentos famosos”,

donde los alumnos deben elaborar una serie de composiciones de acrosport

originales, a partir de unas premisas establecidas por el docente. También

requerirá de una serie de tareas posteriores a desarrollar para el envío de

dichos trabajos, ya que se utilizará internet para su envío a través de la

plataforma Moodle.

● Fase de evaluación : en la fase final de la unidad didáctica se realizará la

valoración del desarrollo de todas las actividades. Para ello se analizarán

una serie de indicadores, que nos permitirán conocer si hemos alcanzado los

objetivos planteados desde el inicio. En esta fase también se evaluarán

todos los resultados obtenidos por los alumnos, para establecer la

calificación final.

La estructura de la unidad didáctica “Acrotic” es la siguiente:



UNIDAD DIDÁCTICA “ACROTIC”

DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR SESIÓNSESIÓN ACTIV 1 ACTIV 2 ACTIV 3 ACTIV 4 ACTIV 5 ACTIV 6 ACTIV 7 ACTIV 8

DENOMINACIÓN

APRENDIZAJE DEL

CALENTAMIENTO ESPECÍFICO

CONCEPTOS BÁSICOS DE SEGURIDAD

EVALUACIÓN DE LAS

HABILIDADES GIMNÁSTICAS

CIRCUITO DE ESTACIONES

CORRECCIÓN DE ERRORES

ELABORACIÓN DE FIGURAS EN

CONJUNTO

EJECUCIÓN DE FIGURAS

CORPORALES PLANTEADAS

POR LOS ALUMNOS

CONSTRUCCIÓN DE

MONUMENTOS FAMOSOS

1

Aprendizaje del


Evaluación de las

habilidades gimnásticas

2

Aprendizaje del


Conceptos básicos de seguridad

Normas básicas

Evaluación de las


3

Aprendizaje del



Ayuda material

Evaluación de las


Circuito 1Circuito de habilidades gimnásticas

.

Planteamiento de errores: conceptos

4 Ejecución del calentamiento



Elaboración de figuras en

conjunto:Reproducción


Medidas de seguridad

Circuito 2Circuito de

figuras corporales sencillas

(fácil montaje)

Corrección de errores:

Aplicaciónpráctica

Fase inicialTrabajo para

casa:Elaboración de figuras

Fase inicial Trabajo de

investigación: monumentos

famosos



Nuevas habilidades gimnásticas



TIC 1.1

Fase intermediaTrabajo en

claseElaboración de figuras

Fase intermedia Trabajo en

clase monumentos

famosos

TIC 1.2

Fase intermediaTrabajo en

claseElaboración de figuras

Fase intermedia Trabajo en

clase monumentos

famosos




Circuito 3Circuito de figuras de

gran dificultad






conjunto:Condiciones

EntregaTrabajo:

Elaboración de figuras

EntregaTrabajo:

monumentos famosos


Figuras corporales planteadas

por los alumnos: ejecución

Construcción de

monumentos famosos:ejecución

10

Ejecución del calentamiento


por los alumnos: ejecución

Construcción de

monumentos famosos:ejecución

EVALUACIÓN Calentamiento Seguridad Hab. gimnásticas

Circuito ERRORES FIGURAS COMPOSICION MONUMENTOS


Fase de aprendizaje Fase de desarrollo Trabajo fuera del aula Fase de evaluación

LEYENDA


- 1ª SESIÓN -- 1ª SESIÓN -

DURACIÓN 5´ 10´ 15´ 20´ 25´ 30´ 35´ 40´ 45´ 50´

ACTIVIDAD PresentaciónAprendizaje del calentamiento

específico

Evaluación de las


Descripción de la sesión: En la primera sesión presentaremos a los alumnos las actividades que

realizaremos a lo largo del curso. Se utilizarán para la introducción a la unidad didáctica los recursos TIC, presentados tanto en OpenOffice desde el ordenador como en formato DVD desde el televisor.Objetivos:

-. Introducir al alumno en los orígenes históricos del acrosport.-. Presentar diversas formas de aplicación del acrosport.-. Valorar las posibilidades artísticas y culturales que ofrece el acrosport.-. Conocer los ejercicios destinados a realizar el calentamiento específico.-. Practicar los diferentes tipos de voltereta que existen como medio para

evaluar el nivel de ejecución de las habilidades gimnásticas.Contenidos:

-. Orígenes históricos del acrosport.-. Evolución del acrosport.-. Manifestaciones artísticas y culturales del acrosport.-. El calentamiento específico.-. Ejecución de distintos tipos de volteretas: hacia delante, hacia atrás;

con una pierna extendida, y con piernas abiertas. Metodología: 1. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa (más instructiva, incidiendo en el aprendizaje sin error, a través de la enseñanza por modelos).2. ESTILO DE ENSEÑANZA: Tradicional, utilizando fundamentalmente el mando directo en la presentación de la unidad didáctica y y la asignación de tareas en la actividad de evaluación de las habilidades gimnásticas.Material deportivo:

-.14 bancos suecos.-. 20 colchonetas.

Recursos TIC:-.Opciones: -. Televisor + DVD. -. Cañón proyector + portátil.


ACTIVIDADES TIC

PresentaciónAprendizaje del calentamiento

específico

Evaluación de las habilidades

gimnásticas


ACTIVIDADES

PRESENTACIÓN • Duración : 25 minutos.• Objetivo : presentar los aspectos más importantes de la unidad didáctica,

realizando una introducción a los contenidos del acrosport.• Organización : individual.• Material : ninguno• Recursos TIC : DVD+televisor.• Descripción de la actividad : en el inicio de la sesión se presentarán

conceptos teóricos sobre la actividad deportiva del acrosport. Se realizará la presentación a través del DVD, explicando en pantalla cada uno de los aspectos tratados. Los contenidos que se tratarán serán los siguientes:

o Introducción histórica. Antecedentes del acrosport.o Posibilidades artísticas del acrosport: el Circo del Sol.

Visualización de la obra “Dralion”: a través de su proyección el alumno podrá conocer cómo el acrosport está implícito en algunas manifestaciones artísticas y culturales. El “Circo del Sol” es un buen ejemplo de cómo las actividades gimnásticas y acrobáticas pueden utilizarse desde una perspectiva artística.

Los elementos a visualizar serán los siguientes:-. Acrobacias múltiples:

• León (1h 10´30``)• Flic-flac (1h 11`20``)• Voltereta por parejas (1h 11`35``)• Léon a diversas alturas (de 1h

13`50`` a 1h 15`00``)• Pirámides con una comba (1h 22`

40``)• Torres con una comba (1h 24 `20``)

1-. Aprendizaje del calentamiento específico1-. Aprendizaje del calentamiento específico • Duración : 15 minutos.• Objetivo : en estas primeras sesiones el objetivo es que conozcan los

ejercicios específicos, para que en sesiones posteriores los realicen de forma autónoma.

• Organización : Los alumnos se colocarán por parejas, realizando los ejercicios de calentamiento que se van presentando a través del montaje audiovisual, tanto de forma individual como con la ayuda del compañero.

• Material : colchonetas (una por pareja).• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil.• Descripción de la actividad : el calentamiento es una parte fundamental

de la unidad didáctica, ya que su carácter específico requiere de un aprendizaje previo para habituar al alumno a realizar estos ejercicios antes de la actividad física. Además, requiere de un minucioso trabajo de


Figura 1. Carátula de la obra del Circo del Sol “Dralion”


movilización de todas las articulaciones y una activación muscular que permita el bloqueo de los grandes grupos musculares implicados en cada ejercicio. Por parejas, los alumnos irán ejecutando los ejercicios que se vayan presentando en pantalla.

Más información sobre la actividad en la página 52.

2- Evaluación de las habilidades gimnásticas2- Evaluación de las habilidades gimnásticas • Duración : 10 minutos.• Objetivo : Evaluar el nivel inicial del alumno en lo referente a diversas

habilidades gimnásticas.• Organización : por parejas.• Material : colchonetas.• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil.• Descripción de la actividad : como paso previo al acrosport necesitamos

conocer el nivel inicial del alumnado en lo referente a las habilidades gimnásticas. En esta primera sesión realizaremos un repaso de los conocimientos previos sobre las diferentes volteretas (hacia delante, hacia atrás, con una pierna extendida, con piernas abiertas,...).





ACTIVIDADES TIC


Normas básicas

Aprendizaje del calentamiento

específico

Evaluación de las habilidades

gimnásticas

DURACIÓN 5´ 10´ 15´ 20´ 25´ 30´ 35´ 40´ 45´ 50´

ACTIVIDAD


Normas básicas

Apr

end

iza

je d

el

cale

nta

mie

nto

es

pecí

fico Conceptos básicos

de seguridad Ejercicios de

equilibrio

Evaluación de las


Descripción de la sesión: En la segunda sesión se tratarán los conceptos básicos de seguridad,

fundamentales para llevar a cabo las figuras corporales con el mínimo riesgo. Otro aspecto que se debe trabajar es el equilibrio, de gran importancia para distribuir el peso de forma racional, consiguiendo con ello una mayor estabilidad en las construcciones. Finalmente, los momentos finales de la sesión se continuará con el repaso a las habilidades gimnásticas desarrolladas en años anteriores. En esta sesión se evaluarán los equilibrios invertidos: pino normal, pino con tres apoyos y pino-rodar; con ayuda de un elemento (pared, espalderas) y con ayuda del compañero.Objetivos:-. Conocer las normas básicas de seguridad que se deben tener en cuenta a la hora de realizar las composiciones de acrosport.-. Valorar el papel de las ayudas como medio de minimizar el riesgo de caída.-. Conocer y practicar los ejercicios destinados a realizar el calentamiento específico.-. Practicar ejercicios que permitan mejorar el equilibrio.Contenidos:

-. Normas básicas sobre seguridad.-. Normas básicas sobre el trabajo en grupo.-. Las ayudas manual y preventiva: tipos y formas de aplicación.-. El calentamiento específico.-. El equilibrio: concepto y formas de trabajo.

Metodología: 1. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: como sesión inicial utilizaremos la técnica de instrucción directa, ya que es aconsejable en aquellas actividades que tienen soluciones bien definidas por su probado rendimiento, como ocurre en la gimnasia deportivacuya ejecución requiere unos programas motores específicos. No se debe olvidar que es mucho más fácil aprender correctamente una técnica desde el principio que intentar corregirla cuando se ha aprendido erróneamente.2. ESTILO DE ENSEÑANZA: Tradicional, como la modificación del mando directo, donde el profesor dirige toda las actividades, otorgando un poco de libertad de movimientos al alumnado. En estas actividades, tras la explicación del profesor , los alumnos ejecutan el ejercicio siguiendo las indicaciones señaladas.



Material deportivo: -.14 bancos suecos.-. 20 colchonetas.


ACTIVIDADES

1-. Conceptos básicos de seguridad: Normas básicas1-. Conceptos básicos de seguridad: Normas básicas • Duración : 15 minutos.• Objetivo : Establecer las normas básicas que se deben tener en general a la

hora de desarrollar las actividades.• Organización : Los alumnos estarán sentados, visualizando las

explicaciones sobre las normas de seguridad para su posterior desarrollo.• Material : ninguno.• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil.• Descripción de la actividad : El contenido referente a las medidas de

seguridad debe centrar una parte importante dentro de la unidad didáctica, ya que los alumnos deben valorar su importancia en la medida que son nuestra principal herramienta para evitar caídas y lesiones. Para ello se presentarán los contenidos a través de soporte audiovisual, que permitirá a los alumnos alcanzar una mayor comprensión sobre cómo, dónde, cuándo y por qué deben realizarse las ayudas.


2-. Aprendizaje del calentamiento específico2-. Aprendizaje del calentamiento específico • Duración : 10 minutos.• Objetivo : conocer los ejercicios específicos, que en sesiones posteriores los

realicen de forma autónoma.• Organización : Los alumnos se colocarán por parejas, realizando los

ejercicios de calentamiento que se van presentando a través del montaje audiovisual


de la unidad didáctica, ya que su carácter específico requiere de un aprendizaje previo para habituar al alumno a realizar estos ejercicios antes de la actividad física. Además, requiere de un minucioso trabajo de movilización de todas las articulaciones y una activación muscular que permita el bloqueo de los grandes grupos musculares implicados en cada ejercicio. Por parejas, los alumnos irán ejecutando los ejercicios que se vayan presentando en pantalla.




3-. Conceptos básicos de seguridad: Ejercicios de equilibrio 3-. Conceptos básicos de seguridad: Ejercicios de equilibrio • Duración : 15 minutos.• Objetivo : conocer el concepto de equilibrio, fundamental para el posterior

desarrollo de las actividades de acrosport. • Organización : Los alumnos se colocarán por parejas en las primeras fases,

para pasar posteriormente a grupos de cuatro o cinco componentes.• Material : colchonetas (una por alumno).• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil.• Descripción de la actividad : en esta actividad se trabajará uno de los

aspectos fundamentales a la hora de realizar actividades de acrosport: el equilibrio.


4- Evaluación de las habilidades gimnásticas 4- Evaluación de las habilidades gimnásticas • Duración : 10 minutos.• Objetivo : Evaluar el nivel inicial del alumno en lo referente a diversas

habilidades gimnásticas.• Organización : por parejas.• Material : colchonetas.• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil. • Descripción de la actividad : En esta actividad se hará un repaso a las

habilidades gimnásticas practicadas en los cursos anteriores. Como profesores realizaremos la evaluación de las mismas para establecer el nivel de los alumnos en estos elementos, que a la postre serán fundamentales para el desarrollo de las figuras del acrosport. Estas habilidades son la base de otras actividades a desarrollar en equipo. Por esta razón deben ser trabajadas en las fases iniciales de la unidad didáctica. En esta sesión se evaluarán los equilibrios invertidos: pino con tres apoyos, pino normal y pino-rodar. con ayuda de un elemento (pared, espalderas) y con ayuda del compañero.





ACTIVIDADES TIC

Aprendizaje del



Ayuda material

Evaluación de las


Circuito de estaciones de figuras

corporales:Habilidades gimnásticas


DURACIÓN 5´ 10´ 15´ 20´ 25´ 30´ 35´ 40´ 45´ 50´ACTIVIDAD Conceptos

básicos de seguridad

Ayuda materialPlanteamiento de

errores: conceptos

Apr

end

iza

je d

el c

ale

nta

mie

nto

esp

ecíf

ico Circuito de estaciones de figuras

corporales:Habilidades gimnásticas

Evaluación de las habilidades gimnásticas

Descripción de la sesión: En la primera parte sesión se tratarán los conceptos de seguridad

referentes a la ayuda material, que se refieren a la utilización de colchonetas, espumas y otros medios de prevención de caídas. También se analizarán los distintos errores que se pueden cometer en la ejecución de las figuras corporales.

La segunda parte de la sesión estará dirigida al trabajo de las habilidades gimnásticas. A través de un sistema de estaciones, los alumnos realizarán diferentes elementos. El profesor deberá en este momento evaluar el nivel de cada alumno, utilizando esta información para establecer la dificultad de las figuras que se realizarán a partir de este momento.Objetivos:-. Conocer las normas básicas de seguridad que se deben tener en cuenta a la hora de realizar las composiciones de acrosport.-. Valorar el papel de las ayudas como medio de minimizar el riesgo de caída.-. Conocer y practicar los ejercicios destinados al calentamiento específico.-. Realizar elementos gimnásticos básicos que permitan un mayor control corporal.Contenidos:-. Normas básicas sobre seguridad: la ayuda material.-. El calentamiento específico.-. Las habilidades gimnásticas: concepto y tipos.



Metodología: 1. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: En esta sesión toda la mayor parte de la actividad se centra en la adquisición de la técnica necesaria para realizar los elementos gimnásticos incluidos. Por tanto, se utilizará la Instrucción directa. 2. ESTILO DE ENSEÑANZA: al ser una actividad realizada en grupos autónomos, el estilo utilizado será la asignación de tareas.

Material deportivo: -.14 bancos suecos.-. 20 colchonetas.-. 2 colchonetas “quitamiedos”.-. Espalderas.

Recursos TIC:-.Opciones: -. Televisor + DVD.

-. Cañón proyector + portátil.-. PDA (una por grupo).

ACTIVIDADES1-. Conceptos básicos de seguridad: Ayuda material1-. Conceptos básicos de seguridad: Ayuda material

• Duración : 15 minutos.• Objetivo : Establecer las normas básicas que se deben tener en cuenta a la

hora de utilizar el material deportivo en el desarrollo de las actividades.• Organización : Los alumnos estarán sentados, visualizando las

explicaciones sobre las normas sobre ayuda material para su posterior desarrollo.

• Material : ninguno.• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil.• Descripción de la actividad : El contenido referente a las medidas de

seguridad debe centrar una parte importante dentro de la unidad didáctica, ya que los alumnos deben valorar su importancia en la medida que son nuestra principal herramienta para evitar caídas y lesiones. Para ello se presentarán los contenidos a través de soporte audiovisual, que permitirá a los alumnos alcanzar una mayor comprensión sobre cómo, dónde, cuándo y por qué debe realizarse la ayuda material.


2-. Planteamiento de errores: conceptos2-. Planteamiento de errores: conceptos • Duración : 15 minutos.• Objetivo : Determinar los errores más comunes que se tienen en la

ejecución de las habilidades gimnásticas.• Organización : Los alumnos estarán sentados, visualizando las

explicaciones sobre los errores más comunes que se deben evitar.• Material : ninguno.• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil.• Descripción de la actividad : en la parte inicial de la sesión se



presentarán los errores que se deben evitar a la hora de ejecutar las habilidades gimnásticas. Su corrección será evaluada en el circuito de estaciones que posteriormente se realice, debiendo todos los alumnos tomar conciencia de ello para evitarlos.

Más información sobre la actividad en la página 123

3-. Aprendizaje del calentamiento específico3-. Aprendizaje del calentamiento específico • Duración : 10 minutos.• Objetivo : en estas primeras sesiones el objetivo es que conozcan los

ejercicios específicos, para que en sesiones posteriores los realicen de forma autónoma.

• Organización : Los alumnos se colocarán por parejas, realizando los ejercicios de calentamiento que se van presentando a través del montaje audiovisual, tanto de forma individual como con la ayuda del compañero.


de la unidad didáctica, ya que su carácter específico requiere de un aprendizaje previo para habituar al alumno a realizar estos ejercicios antes de la actividad física. Además, requiere de un minucioso trabajo de movilización de todas las articulaciones y una activación muscular que permita el bloqueo de los grandes grupos musculares implicados en cada ejercicio. Por parejas, los alumnos irán ejecutando los ejercicios que se vayan presentando en pantalla.




4- Circuito de estaciones: habilidades gimnásticas 4- Circuito de estaciones: habilidades gimnásticas • Duración : 25 minutos.• Objetivo : Evaluar el nivel inicial del alumno en lo referente a diversas

habilidades gimnásticas.• Organización : en grupos de 4/5 componentes. • Material : 24 colchonetas, bancos suecos, espalderas, • Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil; agenda

electrónica.• Descripción de la actividad :

El circuito se compone de un total de 6 estaciones, 4 de encadenamiento de elementos gimnásticos y 2 de evaluación. Deberán estar un total de 4 minutos en cada una de ellas, y una vez pasado este tiempo ocupar la siguiente estación en el sentido de las agujas del reloj.

En cada estación se ubicarán cuatro o cinco alumnos, en función del número de alumnos en clase.

En las estaciones de encadenamiento se contará con cuatro colchonetas y los alumnos deberán realizar el enlace de los elementos indicados. Se llevarán a cabo por parejas, de tal modo que tendrán no sólo que realizar correctamente lo indicado, sino también coordinarse con el compañero en su ejecución.

Las estaciones de evaluación se llevarán a cabo por parejas, debiendo evaluar un compañero a otro su ejecución, a través de la valoración de unos rasgos definidos en una ficha.

La distribución del circuito en el gimnasio se realizará de la siguiente manera:




5- Evaluación de las habilidades gimnásticas 5- Evaluación de las habilidades gimnásticas • Duración : 25 minutos.• Objetivo : Evaluar el nivel inicial del alumno en lo referente a diversas

habilidades gimnásticas.• Organización : grupos de 4/5 componentes, realizando la labor de

observación por parejas (uno realiza el ejercicio y otro evalúa su ejecución).• Material : colchonetas.• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil. • Descripción de la actividad : En esta actividad se evaluarán las habilidades

gimnásticas practicadas en sesiones anteriores. Los alumnos deberán rellenar en una ficha los errores más comunes que cometen en cada uno de los elementos. Estas evaluaciones estarán incluidas como ejercicios planteados en el circuito de estaciones.Los elementos a evaluar serán los siguientes:

-. Práctica de diferentes volteretas: Hacia delante. Hacia atrás. Hacia delante con piernas abiertas. Hacia atrás con piernas abiertas.

-. Equilibrios: Equilibrio invertido con dos apoyos (pino normal). Equilibrio invertido con tres apoyos (pino con apoyo de

cabeza)





ACTIVIDADES TIC



Planteamiento de errores:

conceptos

DURACIÓN 5´ 10´ 15´ 20´ 25´ 30´ 35´ 40´ 45´ 50´

ACTIVIDAD

Conceptos básicos de seguridadacrosport

Eje

cuci

ón

del

ca

len

tam

ien

to Planteamiento de errores:

conceptos

Figuras corporales sencillas

(de dos a cuatro componentes)

Planteamiento de errores: aplicación práctica

Descripción de la sesión: El trabajo específico sobre el acrosport comenzará a partir de este

momento. Una vez trabajada la base gimnástica y adquiridos unos conocimientos previos relativos a las medidas de seguridad, calentamiento y corrección de errores, los alumnos se iniciarán en la construcción de figuras corporales sencillas, en parejas, tríos o cuartetos. En esta sesión se incidirá en gran medida en la identificación y corrección de los errores. En primer lugar el profesor determinará qué aspectos deben observar los alumnos, para posteriormente realizar las autocorrecciones ellos mismos de forma autónoma.Objetivos:-. Conocer las normas básicas de seguridad que se deben tener en cuenta a la hora de realizar las composiciones de acrosport.-. Ejecutar calentamiento específico de forma autónoma.-. Identificar los errores más comunes cometidos en la elaboración de figuras corporales sencillas.-. Elaborar figuras corporales sencillas de dos, tres o cuatro componentes.-. Valorar la importancia del trabajo en equipo a la hora de desarrollar las composiciones de acrosport.Contenidos:-. Normas básicas sobre seguridad: las ayudas en las figuras corporales.-. El calentamiento específico.-. Errores a tener en cuenta en la ejecución de figuras corporales.-. Pasos en la ejecución de figuras corporales.-. Tipos de figuras corporales.Metodología: 1. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: instrucción directa, siendo la mayor parte de las actividades dirigidas por el profesor.2. ESTILO DE ENSEÑANZA: el estilo de enseñanza será el de modificación del mando directo, ya que en la actividad principal los alumnos deberán realizar las figuras indicadas por el profesor.



Material deportivo: -. 4 bancos suecos.-. 20 colchonetas.


ACTIVIDADES1-. Conceptos básicos de seguridad1-. Conceptos básicos de seguridad

• Duración : 10 minutos.• Objetivo : Establecer las normas básicas que se deben tener en general a la

hora de componer figuras corporales.• Organización : Los alumnos estarán sentados, visualizando las

explicaciones sobre las normas de seguridad para su posterior desarrollo.• Material : ninguno.• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil.• Descripción de la actividad : Las medidas de seguridad son fundamentales

a la hora de elaborar las composiciones de acrosport. Es muy importante que los alumnos comprendan el valor de las ayudas al compañero como medida preventiva, para evitar caidas y lesiones. En esta parte inicial se verán los distintos tipos de ayuda que debemos hacer al compañero antes y durante la elaboración de la figura.


2-. Aprendizaje del calentamiento específico: ejecución2-. Aprendizaje del calentamiento específico: ejecución autónomaautónoma

• Duración : 5 minutos.• Objetivo : ejecutar el calentamiento específico para el acrosport de forma

autónoma, sin la ayuda de elementos externos.• Organización : Los alumnos se colocarán por parejas, realizando los

ejercicios de calentamiento, tanto de forma individual como con la ayuda del compañero.

• Material : colchonetas (una por pareja).• Recursos TIC : ninguno.• Descripción de la actividad : el calentamiento es una parte fundamental

de la unidad didáctica, ya que su carácter específico requiere de un aprendizaje previo para habituar al alumno a realizar estos ejercicios antes de la actividad física. Además, requiere de un minucioso trabajo de movilización de todas las articulaciones y una activación muscular que permita el bloqueo de los grandes grupos musculares implicados en cada ejercicio. Por parejas, los alumnos irán ejecutando los ejercicios que en las sesiones anteriores se han ido presentando en pantalla. Lo realizarán de forma autónoma y sin ayuda externa.




3-. Planteamiento de errores: conceptos y aplicación práctica3-. Planteamiento de errores: conceptos y aplicación práctica• Duración : 35 minutos.• Objetivo : Determinar los errores más comunes que se tienen en la

ejecución de las habilidades gimnásticas.• Organización : Los alumnos estarán sentados, visualizando las

explicaciones sobre los errores más comunes que se deben evitar.• Material : ninguno.• Recursos TIC : Televisor + DVD/Disco multimedia con ranura para tarjeta ó

cañón proyector + portátil, de 1 a 5 cámaras digitales (una por grupo). • Descripción de la actividad : Esta actividad puede realizarse de dos

formas distintas, en función de la disponibilidad de recursos TIC y de la participación de los alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

o Opción A: Recursos TIC: 5 cámaras digitales. Participación activa de los alumnos en el proceso de

enseñanza – aprendizaje. En esta opción la actividad tendrá dos partes claramente

diferenciadas. En la primera el profesor presentará los errores más comunes que se cometen en las composiciones, estableciendo las bases teóricas que permitan su corrección. Posteriormente, los alumnos corregirán los fallos realizados por los compañeros a través del análisis de la fotografía de la figura captada por la cámara. Los alumnos deberán volver a realizar aquella figura en la cual se hayan cometido errores en su ejecución.

o Opción B: Recursos TIC: 1 cámara digital. Los alumnos son meros receptores de información sobre la

corrección de los errores Mientras los alumnos elaboran las figuras, una persona3 estará

encargada de fotografiar sus ejecuciones. Una vez haya finalizado esta actividad, los alumnos visualizarán las figuras realizadas en pantalla, atendiendo a la explicación del profesor y la detección de los errores cometidos.

Los errores más comunes son los siguientes:• El apoyo del ágil en el portor no se realiza en la zona adecuada.• En las figuras simétricas, no se mantiene la equidad entre una

parte y otra.• Las posiciones de los componentes de la figura no se marcan

correctamente (piernas flexionadas cuando deben estar extendidas, brazos caídos en lugar de en cruz, etc.)

• La figura está desequilibrada.• El desmontaje no se realiza o se hace con excesiva rapidez.


3 Es recomendable que el profesor esté liberado de esta labor, pudiendo de esta manera dedicar mayor tiempo a la corrección de la ejecución de los alumnos. Para ello la mejor opción es asignar la tarea de fotografiar las composiciones a algún alumno que no pueda realizar la sesión por causa de lesión o incapacidad.



4-. Realización de figuras corporales sencillas (de 2 a 44-. Realización de figuras corporales sencillas (de 2 a 4 componentes)componentes)

• Duración : 20 minutos.• Objetivo : Iniciarse en la elaboración de figuras del acrosport a partir de

composiciones sencillas.• Organización : en la primera fase, se ubicarán por parejas, pasando

posteriormente a formar grupos de cuatro componentes cuando se inicie la reproducción de figuras de 3 a 4 componentes.

• Material : colchonetas (dos por pareja).• Re cursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil.• Descripción de la actividad : En esta actividad los alumnos comenzarán a

trabajar en la elaboración de figuras de acrosport con los compañeros. Para ello el profesor presentará a través de los recursos TIC composiciones de dos, tres y cuatro componentes. En la descripción de las figuras se desarrollarán los siguientes aspectos:

-. Número de componentes.-. Posiciones de los participantes.-. Montaje (pasos en la elaboración de las figuras).-. Medidas de seguridad a adoptar.-. Desmontaje (pasos en la descomposición de las figuras).-. Errores a evitar.

Las figuras están ordenadas por número de participantes y por dificultad, para que su puesta en práctica sea más operativa y el proceso de enseñanza – aprendizaje cumpla el principio de progresión en la dificultad.





ACTIVIDADES TIC


Medidas de

seguridad


corporales:Figuras de

fácil montaje

Corrección de

errores:Aplicaciónpráctica

Ejecución de figuras corporales planteadas

por los alumnosTrabajo

para casa

Construcción de

monumentos famosos

Trabajo de investigación

DURACIÓN 5´ 10´ 15´ 20´ 25´ 30´ 35´ 40´ 45´ 50´ACTIVIDAD Ejecución de

figuras corporales

planteadas por los alumnos

Trabajo para casa

Construcción de monumentos

famososTrabajo de

investigación

Eje

cuci

ón

del

ca

len

tam

ien

to

Circuito de estaciones de figuras corporales:

Figuras de fácil montaje




Descripción de la sesión: En la parte inicial de la sesión se describirán las bases para el desarrollo

de dos actividades por parte de los alumnos: Figuras corporales y Construcción de monumentos. Estos trabajos deberán ser entregados por correo electrónico, pudiéndose consultar las normas de realización en la página web del centro. Posteriormente los alumnos realizarán un circuito de estaciones de figuras corporales de fácil montaje, que deberán recoger en una fotografía para su posterior análisis y corrección.Objetivos:-. Conocer las directrices para la elaboración de los trabajos a realizar por los alumnos en horario extraescolar.-. Ejecutar calentamiento específico de forma autónoma.-. Identificar los errores más comunes en la elaboración de figuras sencillas.-. Elaborar figuras corporales sencillas de fácil montaje.-. Tomar conciencia de una buena ejecución de las ayudas para facilitar el montaje de las composiciones.-. Identificar los errores más comunes cometidos a la hora de elaborar las figuras corporales.Contenidos:-. Normas sobre los trabajos Figuras corporales y Construcción de monumentos.-. El calentamiento específico.-. Figuras corporales de fácil montaje.-. Errores a tener en cuenta en la ejecución de figuras corporales.-. El mantenimiento de las posiciones en las figuras corporales.-. Medidas de seguridad en la ejecución de figuras de fácil montaje.



Metodología: 1. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa (más instructiva e incide en el aprendizaje sin error, a través de la enseñanza por modelos).2. ESTILO DE ENSEÑANZA: Tradicional, utilizando fundamentalmente la asignación de tareas. Este estilo facilita la individualización de la enseñanza al propiciar que cada alumno/a realice aquellas actividades que son más adecuadas a su competencia motriz. Material deportivo: -. 4 bancos suecos. -. 20 colchonetas.Recursos TIC: -. Televisor + DVD. o cañón proyector + portátil.

-. Cámara digital (una por grupo).-. PDA (una por grupo).

ACTIVIDADES

1-. Ejecución de figuras corporales planteadas por los alumnos1-. Ejecución de figuras corporales planteadas por los alumnos• Duración : 15 minutos.• Objetivo : establecer las normas para la elaboración en casa de figuras

corporales planteadas por los propios alumnos.• Organización : este trabajo será realizado en horario no lectivo, y será

calificado por el profesor el día de su puesta en práctica.• Material : ninguno.• Recursos TIC : ordenador con conexión a Internet (el alumno deberá

consultar la página web del centro).• Descripción de la actividad : los alumnos deberán diseñar individualmente

varias figuras corporales, cumpliendo los requisitos establecidos previamente. Deberán componerlas teniendo en cuenta factores como la originalidad de la propuesta, el nivel de dificultad, la presencia o no de material, la inclusión de elementos dinámicos,... Para su elaboración el profesor le facilitará los medios informáticos, de tal modo que todas las propuestas estén normalizadas a partir de una misma presentación.

En sesiones posteriores, deberán presentarlas al resto de la clase, exponiendo su propuesta a través de medios audiovisuales. Los compañeros deberán reproducir esta composición en grupo.




2-. CONSTRUCCIÓN DE MONUMENTOS FAMOSOS2-. CONSTRUCCIÓN DE MONUMENTOS FAMOSOS • Duración : 15 minutos.• Objetivo : establecer las normas para la elaboración en casa de figuras

corporales que reproduzcan monumentos famosos.• Organización : este trabajo será realizado en horario no lectivo, y será

calificado por el profesor el día de su puesta en práctica.• Material : este trabajo será realizado en horario no lectivo, y será calificado

por el profesor el día de su puesta en práctica.• Recursos TIC : ordenador con conexión a Internet (el alumno deberá

consultar la página web del centro).• Descripción de la actividad : los alumnos deberán diseñar por grupos una

figura corporal que reproduzca un monumento famoso a elegir de la lista facilitada por el profesor. A través de medios audiovisuales, los alumnos presentarán en una sesión su propuesta, que será reproducida por sus compañeros en clase.

Para su elaboración el profesor le facilitará los medios informáticos, de tal modo que todas las propuestas estén normalizadas a partir de una misma presentación.

Para cada monumento se realizarán tres composiciones, de diferente escala de dificultad en la composición.

Se valorará la similitud de la figura corporal elaborada con el monumento a reproducir, así como la originalidad, la utilización de material alternativo o la riqueza de figuras corporales utilizadas.











4-. Conceptos básicos de seguridad4-. Conceptos básicos de seguridad • Duración : 15 minutos.• Objetivo : Establecer las normas básicas que se deben tener en general a la

hora de componer figuras corporales de fácil montaje.• Organización : Los alumnos visualizarán las explicaciones sobre las normas

de seguridad entre las ejecuciones de las figuras corporales.• Material : colchonetas.• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil.• Descripción de la actividad : Las medidas de seguridad son fundamentales

a la hora de elaborar las composiciones de acrosport. Es muy importante que los alumnos comprendan el valor de las ayudas al compañero como medida preventiva, para evitar caídas y lesiones. En esta parte se verán los distintos tipos de ayuda que debemos hacer al compañero antes y durante la elaboración de las figuras de fácil montaje.


5- Circuito de estaciones: figuras corporales de fácil montaje5- Circuito de estaciones: figuras corporales de fácil montaje• Duración : 30 minutos.• Objetivo : Elaborar por grupos figuras corporales sencillas, buscando la

correcta ejecución por encima de la rapidez.• Organización : En grupos de 7 alumnos como mínimo (un componente

deberá fotografiar las figuras realizadas por sus compañeros).• Material : 20 colchonetas• Recursos TIC : Televisor + DVD/disco duro multimedia con ranura para

tarjeta ó Cañón proyector + portátil; 4 agendas electrónicas y 4 cámaras digitales (en función de la opción elegida).

• Descripción de la actividad : Los circuitos de figuras corporales constan de un recorrido de los alumnos en grupos por una serie de estaciones donde deberán componer el mayor número de pirámides.

o Opción A: Los alumnos deberán componer una serie de estructuras, indicadas a través de la agenda electrónica, donde se indicarán las figuras que deben realizar. Para registrar las figuras elaboradas, los alumnos deberán fotografiarlas una vez montadas, presentándolas al final al profesor.

o Opción B: El profesor facilitará una serie de fichas a los alumnos, donde se indicarán las figuras que deben realizar por estación. En cada estación, un alumno deberá realizar la función de fotografiar las figuras una vez montadas, facilitándoselas al finalizar la clase al profesor.




6-. Corrección de errores: aplicación práctica6-. Corrección de errores: aplicación práctica • Duración : 15 minutos.• Objetivo : Determinar los errores más comunes que se tienen en la

ejecución de figuras de acrosport de fácil montaje.• Organización : Los alumnos estarán repartidos en grupos, para realizar el

circuito de estaciones. Uno de ellos realizará en cada estación la función de fotografiar la figura corporal, de tal forma que al finalizar la sesión el profesor cuente con todas las ejecuciones realizadas.

• Material : colchonetas.• Recursos TIC : 4 cámaras digitales (una por grupo).• Descripción de la actividad : La correcta ejecución de las posiciones, así

como la identificación de las zonas de apoyo del compañero, son fundamentales para desarrollar actividades de acrosport con garantías de seguridad y evitando lesiones. En esta actividad los alumnos deberán fotografiar las figuras corporales realizadas en cada estación. Tras observar la imagen, deberán optar por repetirla si han observado que la ejecución ha tenido errores.





ACTIVIDADES TIC


Medidas de

seguridad




DURACIÓN 5´ 10´ 15´ 20´ 25´ 30´ 35´ 40´ 45´ 50´ACTIVIDAD

Eje

cuci

ón

del

ca

len

tam

ien

to


Elaboración de figuras en conjunto:

Reproducción


Descripción de la sesión: Habrá dos partes claramente diferenciadas. En primer lugar, se

presentarán nuevas habilidades gimnásticas a realizar por los alumnos, buscando aumentar el catálogo de elementos gimnásticos conocidos. Posteriormente, se realizarán figuras de acrosport en grupo, buscando reproducir con exactitud la composición que presente el profesor en la imagen. En ambas actividades se prestará especial atención a las medidas de seguridad a adoptar, valorando cual es la función de las ayudas en cada uno de los elementos a realizar.Objetivos:-. Conocer nuevas habilidades gimnásticas, mejorando el repertorio de elementos del alumno.-. Ejecutar calentamiento específico de forma autónoma.-. Reproducir de forma fiable las figuras corporales que se presenten en las imágenes. -. Conocer las ayudas que se deben realizar en las habilidades gimnásticas y las figuras de acrosport, valorando cual es más recomendable utilizar en cada elemento.-. Tomar conciencia del valor estético de una buena ejecución en el acrosport.Contenidos:-. Elementos gimnásticos con ayuda: mortal hacia delante, quinta, rueda lateral y rondada.-. Elementos gimnásticos con aparatos: saltos de potro, salto de plinton.-. El calentamiento específico.-. Figuras corporales de dificultad media.-. Las ayudas en elementos gimnásticos de dificultad.-. Medidas de seguridad en la ejecución de elementos gimnásticos con aparatos.



Metodología: 1. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa, aunque en la actividad de saltos en aparatos se podrá utilizar una enseñanza mediante la búsqueda.2. ESTILO DE ENSEÑANZA: Tradicional, siendo la asignación de tareas el utilizado en la elaboración de figuras corporales, y el descubrimiento guiado en las tareas de habilidades gimnásticas.Material deportivo: -. Minitramp.-. Cama elástica.-. Plinton.-. Potro.-. 20 colchonetas.-. 2 colchonetas quitamiedos.Recursos TIC: -. Televisor + DVD. o cañón proyector + portátil.

-. Cámara digital.

ACTIVIDADES








2-. Conceptos básicos de seguridad2-. Conceptos básicos de seguridad • Duración : 55 minutos.• Objetivo : Establecer las medidas de seguridad que se deben adoptar a la

hora de realizar elementos gimnásticos y acrobáticos con aparatos y figuras corporales de acrosport de dificultad.

• Organización : Los alumnos visualizarán las explicaciones sobre las normas de seguridad entre las ejecuciones de los ejercicios.

• Material : ninguno.



• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil.• Descripción de la actividad : Las medidas de seguridad son fundamentales

a la hora de realizar los ejercicios con el mínimo riesgo de lesión o caída. Es muy importante que los alumnos comprendan el valor de las ayudas al compañero como medida preventiva, para evitar caídas y lesiones. En esta parte se verán los distintos tipos de ayuda que debemos hacer al compañero en elementos gimnásticos y acrobáticos con aparatos y en figuras de acrosport de dificultad.


3- Evaluación de las habilidades gimnásticas: nuevas3- Evaluación de las habilidades gimnásticas: nuevas habilidadeshabilidades

• Duración : 25 minutos.• Objetivo : Conocer nuevas habilidades gimnásticas, mejorando el repertorio

de elementos del alumno.• Organización : por parejas, evolucionando a grupos de cuatro y

posteriormente de seis componentes• Material : 2 colchonetas quitamiedos, 1 cama elástica, 1 minitramp, 1 potro,

1 plinton.• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil. • Descripción de la actividad : En esta actividad se propondrán nuevas

habilidades para aprender por los alumnos: -. Rueda lateral.-. Rondada.-. Enlaces de varios elementos.-. Saltos en aparatos.




4-. Ejecución de figuras en conjunto: reproducción4-. Ejecución de figuras en conjunto: reproducción • Duración : 20 minutos.• Objetivo : Elaborar de figuras de acrosport buscando la mayor perfección en

su construcción.• Organización : figuras de 5 a 6 componentes.• Material : colchonetas (dos por pareja).• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil, cámara

digital.• Descripción de la actividad : Los alumnos estarán distribuidos por grupos,

debiendo establecer la figura corporal que presente el profesor en pantalla antes que el resto de los grupos.El profesor presentará la información en pantalla a través de una imagen de la figura a componer, la cual deberán reproducir con exactitud cada uno de los grupos.A cada montaje el profesor le asignará una puntuación, en función de las siguientes variables:

o Fidelidad en la reproducción : en función del parecido entre la figura presentada en pantalla y la montada por el grupo, se le otorgará una puntuación entre 1 y 5 puntos.

o Rapidez en la ejecución: el grupo que la realice en el menor tiempo posible tendrá un punto adicional.

o Coherencia en la reproducción : la utilización de ayudas, la colocación correcta de cada uno de los componentes en función de sus características y la colocación de las medidas de seguridad puntuarán sobre un total de 3 puntos.




- SESIÓN TIC 1.1 -- SESIÓN TIC 1.1 -

ACTIVIDADES TIC

Figuras corporales planteadas por los alumnos:

fase intermedia

Construcción de monumentos famosos:

fase intermedia

DURACIÓN 5´ 10´ 15´ 20´ 25´ 30´ 35´ 40´ 45´ 50´ACTIVIDAD Presentación de la

plataforma de trabajo a distancia “Moodle”

Utilización de la herramienta de dibujo gráfico OpenOffice.org

Draw .

Descripción de la sesión: Esta sesión se llevará a cabo en el aula de informática del centro,

utilizando ordenadores con conexión a internet. Se dividirá en dos partes: en primer lugar, los alumnos conocerán la plataforma Moodle, a través de la cual podrán acceder a la información necesaria para desarrollar los trabajos de la asignatura. En la segunda parte de la sesión los alumnos aprenderán a utilizar la aplicación de dibujo Draw, contenida en el paquete de Open Office, herramienta con la que desarrollarán sus propuestas de figuras corporales.Objetivos:-. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar tareas relacionadas con el área de Educación Física.-. Conocer herramientas de acceso a la información en internet.-. Desarrollar composiciones corporales a través de una aplicación de dibujo gráfico.-. Valorar las ventajas que proporciona el uso de internet en la actualidad.Contenidos:-. Familiarización con la plataforma Moodle.-. Utilización de las claves de acceso personales.-. Partes del contenido para el curso online (acrosport 4º E.S.O.).-. Elaboración de una figura de acrosport con la herramienta Open Office.org Draw.Metodología: 1. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: instrucción directa e indagación. 2. ESTILO DE ENSEÑANZA:tradicionales(asignación de tareas) y cognoscitivos (resolución de problemas), ya que las tareas de dibujo consisten en utilizar la aplicación informática para diseñar las composiciones corporales del trabajo final.

Material deportivo: -. No requiere material de este tipoRecursos TIC:-. Ordenador con conexión a internet (uno por alumno/por pareja).



ACTIVIDADES

1-. Presentación de la plataforma de trabajo a distancia Moodle1-. Presentación de la plataforma de trabajo a distancia Moodle• Duración : 25 minutos.• Objetivo : conocer los aspectos más relevantes de Moodle (sistema de

acceso, partes que lo componen, envío de archivos, conocimiento de las calificaciones,...)

• Organización : Los alumnos se colocarán en los ordenadores individualmente o por parejas, en función de la disponibilidad de ordenadores del centro.

• Material : no requiere de ningún material de este tipo.• Recursos TIC : ordenador personal con conexión a internet (uno por

alumno/pareja).• Descripción de la actividad :

en las sesiones finales de la unidad didáctica, los alumnos deben presentar ante la clase las composiciones individuales y en grupo que han ideado, para ser desarrolladas por sus compañeros. Para que la elaboración de los trabajos sea uniforme en su presentación y sean presentados en formato gráfico, el alumno deberá acceder a la plataforma Moodle, contenida en la web del centro (en el caso del proyecto, su dirección es ...)

Moodle es un sistema de gestión de cursos de libre distribución (course management system CMS) que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.

Para más información, consultar: http://es.wikipedia.org/wiki/MoodleLa decisión de optar por esta vía de información y comunicación con el alumnado se debe en cierta medida a la facilidad de acceso a la información que presenta, así como a la posibilidad que brinda de registrar los archivos que envíen los alumnos. Entre las muchas ventajas de las que dispone podemos destacar las siguientes:

o Con la utilización de claves de acceso se elimina la necesidad de que todos los alumnos tengan una cuenta de correo personal.



o Posibilita al docente de poner al alcance del alumnado toda la información necesaria para su trabajo, de forma simple y organizada.

o Aporta otras funciones que permiten un mayor dinamismo en la interacción con la clase (foros, mensajes personales, tablón de anuncios, noticias destacadas).

o Permite evaluar las tareas de forma automática, así como establecer requisitos predeterminados para la entrega de los trabajos (fecha de entrega, número de archivos, ...)

Los contenidos que se trabajarán en esta primera sesión serán los siguientes:

● Acceso al portal: utilización de las claves personales.● Elementos que componen el curso “acrosport 4º ESO”● Descarga de las normas para el desarrollo de los trabajos.● Entrega de trabajos: prueba de envío de una figura corporal.

Más información sobre la actividad en la página 1492-. 2-. Utilización de la herramienta de dibujo gráficoUtilización de la herramienta de dibujo gráfico OpenOffice.org DrawOpenOffice.org Draw

• Duración : 25 minutos.• Objetivo : Aportar al alumnado los conocimientos básicos para utilizar una

herramienta de dibujo que le permita elaborar sus composiciones de forma sencilla y organizada.

• Organización : los alumnos estarán distribuidos individualmente o por parejas, en función de la disponibilidad de ordenadores que haya en el centro.

• Material : ninguno.• Recursos TIC : ordenador personal con conexión a internet (uno por

alumno/pareja).• Descripción de la actividad : con el programa de dibujo Draw los alumnos

practicarán el diseño de composiciones de figuras de acrosport, utilizando los gráficos de las posiciones corporales contenida en la plataforma Moodle. A partir, de un boceto de la figura, deberán utilizar las posiciones adecuadas para convertir la idea en una imagen gráfica de la composición corporal.


Los pasos a seguir en la actividad serán los siguientes:

1) Leer detenidamente las normas del trabajo a realizar, teniendo en cuenta los requisitos establecidos para su diseño: Ejemplo:

PIRÁMIDE 3• Tipo: libre.• Composición buscando originalidad y valor estético.

2) Trazar en un papel a lápiz las pirámides, teniendo en cuenta las premisas obligatorias que se deben cumplir en cada una de ellas.



3) Abrir la aplicación Draw, contenida en el paquete OpenOffice.

4) Acceder a la carpeta donde están contenidas las posiciones de acrosport.

5) Elaborar la figura ideada a través de la aplicación Draw del OpenOffice:

6) Guardar la figura en formato gráfico (preferentemente .jpeg).



- SESIÓN TIC 1.2 -- SESIÓN TIC 1.2 -

ACTIVIDADES TIC

Figuras corporales planteadas por los alumnos:

fase intermedia

Construcción de monumentos famosos:

fase intermedia

DURACIÓN 5´ 10´ 15´ 20´ 25´ 30´ 35´ 40´ 45´ 50´

ACTIVIDADDescarga de normas para los

trabajos individual y en grupo

Procedimiento para el envío de trabajos a través de Moodle.

Descripción de la sesión: Esta sesión se llevará a cabo en el aula de informática del centro,

utilizando ordenadores con conexión a internet. En este caso, sólo se utilizará la plataforma Moodle. Previamente a esta actividad, indicaremos a los alumnos que no dispongan de acceso a internet que tengan los trabajos finalizados antes de esta sesión, para poder realizar el envío de los mismos en clase.Objetivos:-. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar tareas relacionadas con el área de Educación Física.-. Conocer herramientas de acceso a la información en internet.-. Realizar tareas de envío de datos a través de internet.-. Valorar las ventajas que proporciona el uso de internet en la actualidad.Contenidos:-. Descarga de datos de la plataforma Moodle.-. Compresión de archivos a través de aplicaciones informáticas.-. Envío de trabajos a través de Moodle. -. Herramientas de comunicación: uso del foro, mensajería personal, publicación de calificaciones.Metodología: 1. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: instrucción directa e indagación.2. ESTILO DE ENSEÑANZA:tradicionales(asignación de tareas) y cognoscitivos (resolución de problemas), ya que las tareas de dibujo consisten en utilizar la aplicación informática para diseñar las composiciones corporales del trabajo final.Material deportivo: -. No requiere material de este tipoRecursos TIC:-. Ordenador con conexión a internet (uno por alumno/por pareja).



ACTIVIDADES

1-. Descarga de normas para los trabajos individual y en grupo1-. Descarga de normas para los trabajos individual y en grupo• Duración : 25 minutos.• Objetivo : conocer los procedimientos para la descarga de las normas a

seguir en la realización de los trabajos individuales y en grupo.• Organización : Los alumnos se colocarán por parejas, realizando los


• Material : no requiere de ningún material de este tipo.• Recursos TIC : ordenador personal con conexión a internet (uno por

alumno/pareja).• Descripción de la actividad : aunque en la 5ª sesión aportamos a los

alumnos las normas básicas de elaboración de los trabajos, la novedad en el formato de elaboración de los mismos, así como la complejidad en el manejo de herramientas inéditas para ellos nos obliga a realizar una sesión más para profundizar en el manejo de esta herramienta.


2-. 2-. Procedimiento para el envío de trabajos a través de MoodleProcedimiento para el envío de trabajos a través de Moodle • Duración : 25 minutos.• Objetivo : Dotar al alumnado de los conocimientos necesarios para realizar

el envío de archivos en internet.• Organización : los alumnos estarán distribuidos individualmente o por

parejas, en función de la disponibilidad de ordenadores que haya en el centro.

• Material : ninguno.• Recursos TIC : ordenador personal con conexión a internet (uno por

alumno/pareja).• Descripción de la actividad : en la parte final de la sesión los alumnos

aprenderán el procedimiento para el envío de los archivos que contendrán los trabajos finales, tanto a nivel individual (tres figuras corporales) como grupal (tres diseños distintos emulando a un monumento).





ACTIVIDADES TIC


Medidas de

seguridad



corporales:Gran

dificultad

Corrección de errores:Aplicación práctica

DURACIÓN 5´ 10´ 15´ 20´ 25´ 30´ 35´ 40´ 45´ 50´ACTIVIDAD

Eje

cuci

ón

del

ca

len

tam

ien

to Nuevas habilidades gimnásticas

Circuito de estaciones de figuras corporales:

Gran dificultad

Medidas de seguridad Corrección de errores:Aplicación práctica

Descripción de la sesión: En esta sesión los alumnos realizarán dos actividades. En primer lugar y

siguiendo con el desarrollo de la sesión anterior se trabajarán nuevas habilidades gimnásticas, mejorando los elementos realizados con anterioridad. Posteriormente con una duración de media hora se procederá a desarrollar un circuito de estaciones de figuras corporales de acrosport de gran dificultad, donde los alumnos deberán fotografiar cada composición realizada. Al inicio de cada ejecución el profesor explicará la realización de las ayudas en ambos ejercicios, así como reforzará los conceptos más importantes en su desarrollo. Posteriormente, dedicará la parte final de la sesión a analizar los errores cometidos por los alumnos en el circuito de estaciones.Objetivos:-. Ejecutar calentamiento específico de forma autónoma. -. Mejorar las nuevas habilidades gimnásticas adquiridas.-. Elaborar figuras corporales de gran dificultad.-. Tomar conciencia de una buena ejecución de las ayudas para facilitar el montaje de las composiciones.-. Valorar la importancia de las fases de composición de la figura corporal, dedicando el tiempo necesario para cada una de ellas.Contenidos:-. Elementos gimnásticos con ayuda: mortal hacia delante, quinta, rueda lateral y rondada.-. Elementos gimnásticos con aparatos: saltos de potro, salto de plinton.-. El calentamiento específico.-. Figuras corporales de gran dificultad.-. Las ayudas en elementos gimnásticos de dificultad.-. Medidas de seguridad en la ejecución de elementos gimnásticos con aparatos.



Metodología: 1. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: En esta fase de aprendizaje utilizaremos una técnica de instrucción.2. ESTILO DE ENSEÑANZA: Tradicionales (modificación del mando directo, asignación de tareas).Material deportivo: -. Minitramp.-. Cama elástica.-. Plinton.-. Potro.-. 20 colchonetas.-. 2 colchonetas quitamiedos.Recursos TIC: -. Televisor + DVD. o cañón proyector + portátil.

-. Cámara digital (una por grupo).-. PDA (una por grupo).

ACTIVIDADES








2-. Conceptos básicos de seguridad2-. Conceptos básicos de seguridad • Duración : 25 minutos.• Objetivo : Establecer las medidas de seguridad que se deben adoptar a la

hora de realizar elementos gimnásticos y acrobáticos con aparatos y figuras corporales de acrosport de dificultad.

• Organización : Los alumnos visualizarán las explicaciones sobre las normas de seguridad entre las ejecuciones de los ejercicios.



• Material : ninguno.• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil.• Descripción de la actividad : Las medidas de seguridad son fundamentales

a la hora de realizar los ejercicios con el mínimo riesgo de lesión o caída. Es muy importante que los alumnos comprendan el valor de las ayudas al compañero como medida preventiva, para evitar caidas y lesiones. En esta parte se verán los distintos tipos de ayuda que debemos hacer al compañero en elementos gimnásticos y acrobáticos con aparatos y en figuras de acrosport de dificultad. En esta parte de la sesión predominará en mayor medida el aspecto teórico sobre el práctico, ya que algunos elementos gimnásticos no serán practicados, y sólo se presentarán a nivel informativo.Las medidas de seguridad que se verán serán las correspondientes a los siguientes elementos:

• Elementos gimnásticos con ayuda: se presentarán las ayudas referentes a los siguientes elementos de dificultad media-alta: rueda lateral, rondada, mortal hacia adelante y quinta.

• Elementos gimnásticos con aparatos: los alumnos conocerán las medidas de seguridad, tanto personales como materiales a adoptar en elementos de salto del potro y del plintón: salto con piernas separadas, con piernas juntas, carpado, en longitud y en los elementos conocidos como paloma.


3- Nuevas habilidades gimnásticas3- Nuevas habilidades gimnásticas • Duración : 15 minutos.• Objetivo : Conocer nuevas habilidades gimnásticas, mejorando el

conocimiento de elementos del alumno.• Organización : por parejas, evolucionando a grupos de cuatro y

posteriormente de seis componentes• Material : 2 colchonetas quitamiedos, 1 cama elástica, 1 minitramp, 1 potro,

1 plinton.• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil. • Descripción de la actividad : En esta actividad se presentarán una serie de

elementos gimnásticos, de dificultad media-alta, para que sean conocidos por los alumnos. El poco tiempo disponible y la inespecificidad de estas habilidades (deberían trabajarse con mayor profundización en una unidad didáctica específica de gimnasia deportiva, en lugar de la que nos ocupa) obligan a realizar un breve repaso por estos elementos.

A nivel práctico se realizarán los siguientes elementos:• Elementos gimnásticos con ayuda: rueda lateral y rondada.• Elementos gimnásticos con aparatos: salto en minitramp, salto de potro en

longitud, salto de plinto.A nivel informativo, se presentarán los procedimientos de ejecución de estos elementos:

• Elementos gimnásticos con ayuda: mortal adelante, quinta.• Elementos gimnásticos con aparatos: paloma de brazos, paloma de cabeza,

mortal adelante.




4- Circuito de estaciones: figuras corporales de gran dificultad4- Circuito de estaciones: figuras corporales de gran dificultad• Duración : 30 minutos.• Objetivo : Elaborar por grupos figuras corporales de gran dificultad,

aplicando las medidas de seguridad y ayudas necesarias en cada elemento.• Organización : grupos de seis componentes.• Material : colchonetas, colchonetas quitamiedos, balones, aros, cuerdas,

conos.• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil; agenda

electrónica.• Descripción de la actividad : Los circuitos de figuras corporales constan

de un recorrido de los alumnos en grupos por una serie de estaciones donde deberán componer el mayor número de figuras corporales. Se compone de una serie de estructuras, indicadas a través de la agenda electrónica, donde se indicarán las figuras de gran dificultad que deben realizar. Para registrar las figuras elaboradas, los alumnos deberán fotografiarlas una vez montadas, presentándolas al final al profesor.


5-. Corrección de errores: aplicación práctica5-. Corrección de errores: aplicación práctica • Duración : 20 minutos.• Objetivo : Determinar los errores más comunes que se tienen en la

ejecución de figuras de acrosport de especial dificultad.• Organización : Los alumnos estarán repartidos en grupos, para realizar el

circuito de estaciones. Uno de ellos realizará en cada estación la función de fotografiar la figura corporal, de tal modo que al finalizar la sesión el profesor cuente con todas las ejecuciones realizadas. Al finalizar la sesión se analizarán las figuras realizadas, efectuándose la corrección de los errores más comunes.

• Material : colchonetas.• Recursos TIC : 5 cámaras digitales (una por grupo).• Descripción de la actividad : La correcta ejecución de las posiciones, así

como la identificación de las zonas de apoyo del compañero, son fundamentales para desarrollar actividades de acrosport con garantías de seguridad y evitando lesiones. En esta actividad los alumnos deberán fotografiar las figuras corporales realizadas en cada estación. Tras observar la imagen, deberán optar por repetirla si han observado que la ejecución a tenido errores.





ACTIVIDADES TIC

Entregatrabajo:

elaboración de figuras

Entregatrabajo:

monumentos famosos


Medidas de

seguridad


conjunto:condiciones

DURACIÓN 5´ 10´ 15´ 20´ 25´ 30´ 35´ 40´ 45´ 50´ACTIVIDAD Entrega

trabajo:elaboración de figuras

Entregatrabajo:

monumentos famosos

Eje

cuci

ón

del

ca

len

tam

ien

to

Elaboración de figuras en conjunto:condiciones


Descripción de la sesión: Al inicio de esta sesión el docente informará sobre el estado de entrega de

los trabajos, indicando los alumnos que aún no lo han entregado y estableciendo el orden de presentación de los trabajos para las sesiones 9 y 10. Tras realizar el calentamiento, se pasará a realizar una actividad de acrosport, donde los alumnos deberán montar una serie de figuras ciñéndose a las condiciones indicadas por el profesor. En esta actividad deberán establecer todas las medidas de seguridad pertinentes, eliminando los riesgos de lesión y realizando las ayudas necesarias para el montaje y desmontaje.Objetivos:-. Ejecutar calentamiento específico de forma autónoma. -. Realizar composiciones corporales con otros compañeros, aplicando los conocimientos adquiridos para la creación de figuras siguiendo unas condiciones previas.-. Valorar las características físicas y corporales de los compañeros a la hora de determinar los roles en la organización de las figuras y su composición.-. Tomar conciencia de la importancia de la correcta aplicación de las medidas de seguridad en la elaboración de figuras de acrosport.

Contenidos:-. El calentamiento específico.-. Variables a tener en cuenta en la ejecución de figuras corporales -. Las ayudas en la composición de figuras corporales de gran número de componentes.-. Medidas de seguridad a adoptar en la ejecución de figuras de acrosport.Metodología:1. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: En la primera fase de la utilizaremos una técnica de instrucción para pasar progresivamente a utilizar la técnica de indagación.2. ESTILO DE ENSEÑANZA: tradicionales (asignación de tareas, en el caso del calentamiento) y cognoscitivos (resolución de problemas, para realizar las figuras



condicionadas por el profesor). Material deportivo: -. 20 colchonetas.Recursos TIC: -. Televisor + DVD. o cañón proyector + portátil.

-. Cámara digital.

ACTIVIDADES

1-. Entrega Trabajo: elaboración de figuras1-. Entrega Trabajo: elaboración de figuras • Duración : 5 minutos.• Descripción de la actividad : al inicio de la sesión se informará sobre el

estado de los trabajos presentados: alumnos que faltan por entregar, trabajos que no están correctamente elaborados, plazos máximos de entrega, etc.

2-. Entrega Trabajo: monumentos famosos2-. Entrega Trabajo: monumentos famosos • Duración : 5 minutos.• Descripción de la actividad : también se hará un repaso de la lista de los

grupos que han entregado los trabajos grupales y aquellos que faltan por entregar. Se les informará sobre la adecuación de las posiciones a las estructuras del monumento, si existen errores en la composición, los plazos máximos de entrega, etc...










4-. Medidas de seguridad4-. Medidas de seguridad • Duración : 35 minutos.• Objetivo : utilizar las medidas de seguridad adecuadas en el montaje de las

figuras corporales, realizando las ayudas necesarias y adoptando las medidas de prevención idóneas.

• Organización : grupos de 6 – 8 componentes. Cuando la figura sea de un número menor a los del grupo, estos alumnos deberán realizar las medidas de seguridad necesarias para prevenir lesiones.

• Material : colchonetas.• Recursos TIC : cámara digital (una por grupo).• Descripción de la actividad : Los alumnos aplicarán los conocimientos

adquiridos en sesiones anteriores en la elaboración de las figuras en conjunto. Se tendrá especial atención en la realización de las ayudas por parte de los alumnos que no participen directamente en la figura corporal. Cuando el grupo haya ejecutado la figura, se valorarán las medidas de seguridad adoptadas (grado de adecuación, uso de las ayudas, medidas materiales utilizadas,...)


5-. Ejecución de figuras en conjunto: condiciones5-. Ejecución de figuras en conjunto: condiciones • Duración : 35 minutos.• Objetivo : Elaborar de figuras de acrosport buscando la mayor perfección en

su construcción.• Organización : figuras de 6 a 8 componentes.• Material : colchonetas (dos por pareja).• Recursos TIC : Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil, una cámara

digital.• Descripción de la actividad : En este ejercicio el profesor presentará una

serie de condiciones para la composición, que deberán cumplir los grupos, y dará total libertad de elección en el resto de la figura (p.ej. montar una figura de 6 con 3 posiciones en carretilla y una cuadrupedia como mínimo...) El primer grupo que la realice y sea fotografiada por el profesor ganará un punto adicional. Al final de la actividad se presentarán los resultados y el grupo con mayor puntuación será el vencedor.




- 9ª y 10ª SESIÓN -- 9ª y 10ª SESIÓN -

ACTIVIDADES TIC



por los alumnos:ejecución

Construcción de

monumentos famosos: ejecución

DURACIÓN 5´ 10´ 15´ 20´ 25´ 30´ 35´ 40´ 45´ 50´

ACTIVIDAD

Eje

cuci

ón

del

ca

len

tam

ien

to

Figuras corporales planteadas por los alumnos: ejecución

Construcción de monumentos famosos: ejecución

Descripción de la sesión: Las figuras corporales planteadas por los alumnos en los trabajos, tanto

individuales como en grupo, se presentarán al resto de la clase en las dos últimas sesiones. Los trabajos, una vez enviados a través de la plataforma Moodle y corregidos por el docente, serán expuestos a los compañeros a través del cañón proyector. De las tres figuras expuestas, el alumno seleccionará una para que sea realizada por los compañeros en grupo.Objetivos:-. Ejecutar calentamiento específico de forma autónoma. -. Presentar las figuras corporales elaboradas, explicando sus partes e indicando el procedimiento para su montaje, desmontaje y las transiciones previa y posterior.-. Valorar las características corporales de los compañeros a la hora de distribuir los roles en la composición de figuras de acrosport.Contenidos:-. El calentamiento específico.-. Variables a tener en cuenta en la ejecución de figuras corporales -. Las ayudas en la composición de figuras corporales de gran número de componentes.-. Medidas de seguridad a adoptar en la ejecución de figuras de acrosport.Metodología: 1. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Instrucción directa..2. ESTILO DE ENSEÑANZA: Participativos, basados fundamentalmente en la enseñanza recíproca. El hecho de que los alumnos tengan que dirigir a sus compañeros no sólo ayuda a los que ejecutan las figuras, sino que también, el que hace las veces de enseñante, adquiere una idea más clara de la actividad que también él debe realizar, al verse obligado a analizar la ejecución de su



compañero y a detectar los errores que comete. También supone en sí misma una buena forma de desarrollar algunos contenidos actitudinales.Material deportivo: -. 20 colchonetas.Recursos TIC: -. Televisor + DVD. o cañón proyector + portátil.

-. Cámara de vídeo.

ACTIVIDADES








2-. Ejecución de figuras corporales planteadas por los alumnos2-. Ejecución de figuras corporales planteadas por los alumnos• Duración : 20 minutos.• Objetivo : Utilizar las TIC como recurso para la presentación de ideas

propias referentes al acrosport, favoreciendo el trabajo de los compañeros.• Organización : grupal, en función del número de componentes en las

figuras corporales creadas que ha sido indicado en el trabajo para casa. • Material : colchonetas, bancos suecos, aros, pelotas, cintas, cuerdas ...

(dependerá del material disponible en el almacén y el propuesto en el trabajo).

• Recursos TIC : Cañón proyector + portátil, cámara de vídeo.• Descripción de la actividad : en la quinta sesión los alumnos recibieron las

instrucciones para desarrollar un trabajo en horario no lectivo, en el cual debían plantear una serie de figuras corporales, a partir de unos requisitos previos y en función de unos factores (originalidad, dificultad, estabilidad de las composiciones,...).

En esta actividad los alumnos deberán presentar a través de medios audiovisuales las figuras corporales planteadas, de tal modo que el resto de



los compañeros, organizados en grupos, las reproduzcan de forma fiable, captando una imagen de su composición una vez realizada.

El procedimiento a seguir será el siguiente:1. El profesor, en la sesión anterior indicará el orden de

exposición de los alumnos.2. Para realizar la presentación, el alumno deberá seleccionar

previamente una de las tres figuras realizadas, explicando el proceso de elaboración: transición inicial, montaje, desmontaje y transición final.

3. Una vez realizada la explicación, organizará a los compañeros para realizar la figura, dirigiendo el proceso de composición.

4. La composición de la figura será grabada en vídeo por el profesor, para ser finalmente evaluada en la sesión final.

3-. Construcción de monumentos famosos3-. Construcción de monumentos famosos • Duración : 15 minutos.• Objetivo : Utilizar las TIC como recurso para la presentación de ideas

propias referentes a la utilización del acrosport como medio de expresión artística, reproduciendo monumentos arquitectónicos famosos.

• Organización : grupal, en función del número de componentes en las figuras corporales creadas que haya sido indicado en el trabajo para casa.

• Material : colchonetas, bancos suecos, aros, pelotas, cintas, cuerdas ... (dependerá del material disponible en el almacén y el propuesto en el trabajo).

• Recursos TIC : Cañón proyector + portátil.• Descripción de la actividad : En esta actividad los alumnos deberán

presentar a través de medios audiovisuales la reproducción a través del acrosport de monumentos históricos. El resto de los compañeros, organizados en grupos, las reproducirán de forma fiable, captando una imagen de su composición una vez realizada. En esta actividad se valorará la originalidad, creatividad y calidad en la reproducción del monumento seleccionado por el alumno.

El procedimiento a seguir en esta actividad será muy parecido al anterior, pero con algunas diferencias:

1. El profesor, en la sesión anterior indicará el orden de



exposición de los grupos.2. Para realizar la presentación, cada grupo se distribuirá las

funciones a realizar, debiendo cada componente elegir entre las siguientes funciones (puede haber varios componentes que desempeñen la misma función):

1. Presentación del monumento (historia y características).2. Estructura del monumento y de la figura que lo

reproducirá (partes de las que se compone, simulación con las figuras corporales, y posiciones a adoptar).

3. Organización de los participantes en la figura corporal (distribución de las posiciones entre los miembros del grupo).

4. Coordinación de las medidas de seguridad (organización de las medidas materiales, asignación de las ayudas al resto de participantes,

5. Corrección de errores (explicación a los participantes en la figura de los errores a evitar y supervisión del marcado de las posiciones).3. Una vez repartidos los roles, los componentes del grupo

procederán a llevar a cabo el trabajo, desarrollando las 3 fases de las que se compone: presentación, organización y ejecución.

4. La composición del monumento será grabado en vídeo por el profesor, para ser finalmente analizado y evaluado en la sesión final.



EVALUACIÓN

Debido a la importancia que representa este apartado para valorar el trabajo

del alumnado, hemos realizado una diferenciación por actividades, valorando las

diferentes dimensiones que ha comportado el desarrollo de esta unidad:

1-. APRENDIZAJE DEL CALENTAMIENTO ESPECÍFICO

La evaluación consiste en valorar el nivel de aprendizaje de los

alumnos a través de la presentación de los ejercicios, en función de los

recursos tecnológicos utilizados.

Para ello se valora la ejecución del calentamiento de la octava sesión, que

se presenta como la última sesión de desarrollo clásico de la unidad didáctica (las

dos finales se centran en la presentación de los trabajos de los alumnos).

En esta actividad, la presentación de los ejercicios se realiza en las

primeras tres sesiones mediante simulación docente o en pantalla, para pasar

posteriormente a realizarlo autónomamente.

Los recursos TIC permiten automatizar mejor los ejercicios, al crear una

imagen definida de las tareas que se deben realizar. Cuando no se hace uso de

ellos, se observa en ocasiones que los alumnos en ocasiones no recuerdan los

ejercicios o equivocan el orden. Por lo tanto, las TIC mejoran el aprendizaje y

afianzan las rutinas del calentamiento.



2-. CONCEPTOS BÁSICOS DE SEGURIDAD

En este caso se evalúa el grado de utilización de los procedimientos de

seguridad y de su ejecución. A través de la observación de las acciones de los

alumnos podemos considerar cómo con el uso de las TIC, donde los alumnos

recibieron todos los conceptos teóricos en presentaciones detalladas, se producen

menos errores a la hora de realizar las ayudas, sobre todo en aquellas figuras que

presentan mayor dificultad. Usando sólo las TIC para realizar las presentaciones,

puede ocurrir que los alumnos presenten déficits en la comprensión, posiblemente

al no haber apoyado los conceptos teóricos en la práctica.

Así, se puede argumentar que los modelos que apoyan la enseñanza de las

medidas de seguridad en las TIC permiten un mejor aprendizaje, al clarificar con

imágenes los procedimientos y rentabilizar la enseñanza con un menor coste de

tiempo.

3-. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES GIMNÁSTICAS

Al inicio de la unidad didáctica, se realizaba una presentación de los

elementos y sus errores más comunes. Al respecto hay que destacar que el uso de

las TIC, permite una mayor claridad, tanto en la forma de ejecución como en los

errores que se deben evitar. Al igual que en las anteriores actividades, esto permite

que se realicen un mayor número de ejercicios, ya que las explicaciones con apoyo

en las TIC se realizan más rápidamente. En los modelo de enseñanza tradicional, se



realizan un menor número de elementos gimnásticos, debido al mayor tiempo

dedicado a explicar un mismo ejercicio.

La evaluación consiste en la valoración, en los siguientes momentos de la

unidad didáctica, de algunos elementos gimnásticos:

En la sesión número tres, de la ejecución de las volteretas y los equilibrios.

En la sesión número siete, de la ejecución de nuevos elementos, como rueda

lateral o saltos en aparatos.

Pese a que el nivel de aprendizaje no es muy elevado, ya que existe poco

tiempo de práctica, si que se puede observar cómo una utilización de las TIC

permite la práctica de un mayor número de elementos gimnásticos.

4-. CIRCUITO DE ESTACIONESEl circuito de estaciones consiste en la realización de tres circuitos: el

primero, de habilidades gimnásticas; el segundo, de estaciones de figuras sencillas

(fácil montaje); y el tercero, de estaciones de figuras de gran dificultad. La

evaluación se centra principalmente en la observación de una buena ejecución

(en el caso de la primera), y en la valoración del trabajo en equipo a partir del

análisis de las imágenes de las figuras fotografiadas., en la segunda y tercera

estaciones.

La evaluación será diferente en función de los recursos tecnológicos que

utilicemos, y su utilización por parte de los alumnos (modelo 1) o del docente.

En el modelo 1, la evaluación se realiza a través del uso de las cámaras



digitales. Las imágenes obtenidas de la ejecución de las figuras corporales (circuitos

2 y 3) permite al docente valorar la actuación de cada uno de los alumnos.

En el modelo 2, la evaluación se realiza a través de unas hojas de observación, que

deben rellenar los alumnos con el rol de observador. En el primer circuito, en estas

hojas se registran los errores a realizar en los elementos gimnásticos. En el

segundo y tercer circuito, se incluyen los errores más comunes ocurridos en la

ejecución de las figuras corporales.

5-. CORRECCIÓN DE ERRORES

Con esta actividad se pretende que los alumnos aprendan a corregir los

errores de posición y puedan efectuar correcciones, tanto a sí mismos como a sus

compañeros. La evaluación se centra en la valoración de la capacidad de

identificación, análisis y corrección de errores por parte del alumno. Según

el modelo, el sistema de evaluación cambia.

En el modelo 1, los alumnos adquieren la capacidad de corregir a los

compañeros de manera rápida y efectiva. La utilización de las cámaras digitales por

parte de los alumnos permite que se impliquen más en las tareas de observación y

corrección.

En el modelo 2, donde el docente es el único que manipula los recursos TIC,

la mayor parte de las correcciones las realiza el profesor.



6-. ELABORACIÓN DE FIGURAS EN CONJUNTO

La elaboración de figuras pretende evaluar el concepto de trabajo en

equipo, desarrollando la capacidad de resolver problemas en el menor tiempo

posible. Por ello se realiza la valoración de la velocidad de ejecución (el primer

grupo en montarla se anota un punto), siempre que el montaje sea correcto y no se

ponga en riesgo la seguridad de los compañeros.

El modelo de evaluación se centra en la utilización de la cámara y en la

presentación de la figura a realizar (o sus condiciones) en pantalla. El docente, una

vez acabada la sesión, analizará las imágenes obtenidas de las figuras realizadas en

grupo por los alumnos para decidir la actuación de cada uno de ellos. Esto permite

analizar de una forma más definida y sistemática el trabajo en grupo, observando

los errores y los procedimientos de montaje.

7-. FIGURAS CORPORALES PLANTEADAS POR LOS

ALUMNOS

En su evaluación se valora la capacidad de creación del alumno y de

exposición de ideas, a través de distintas variables. Se analiza el propio trabajo

en sí, realizado en horario no lectivo, como su exposición en horario lectivo:

a-. Manipulación de los recursos TIC para la presentación.

-. Diseño de las figuras corporales.

-. Creatividad.



-. Coherencia en el uso de las posiciones.

-. Seguridad.

-. Facilidad de ejecución.

b-. Diseño final del trabajo.

-. Presentación.

-. Diseño gráfico (utilización de las imágenes de las posiciones).

-. Diseño descriptivo (explicaciones de las distintas fases – montaje,

ejecución, desmontaje).

-. Adecuación de los elementos gimnásticos de las transiciones al

conjunto.

-. Originalidad.

-. Dificultad.

8-. CONSTRUCCIÓN DE MONUMENTOS FAMOSOS

Esta actividad cuenta, al igual que la anterior con un trabajo previo, de

investigación (búsqueda de monumentos y construcción con posiciones de

acrosport), para realizar posteriormente una presentación en clase y la construcción

por parte de los compañeros.

En su evaluación se valora el diseño de los monumentos con relación a

las figuras corporales, analizando aspectos como la creatividad, seguridad,

facilidad de ejecución,...

Al igual que en el ejercicio anterior, el modelo cuenta con la valoración por



parte del grupo de alumnos de la capacidad de manipulación de los recursos TIC

para la presentación, así como la organización del grupo para el desarrollo de la

figura elaborada.



BIBLIOGRAFÍA

● Cabero, J., “Bases pedagógicas para la integración de las TICs en primaria y secundaria”, en II Congreso Internacional UNIVER, (2006) pp. 45-54.

● Cerro, S., “Competencias tecnológicas en los alumnos de secundaria y bachillerato”, en V Congreso Internacional Virtual de Información, (2005) pp 15 – 21.

● Consejería de Educación, “Decreto 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura”, DOE nº 50, 3 mayo (2007), pp 7825 – 7929.

● Consejería de Educación, “Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura”, DOE nº 51, 5 mayo 2007, pp 7980 – 8152.

● Díaz, J.: La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas, Barcelona: INDE Publicaciones, 1999.

● Estapé, E. y López, M., “Las actividades gimnásticas: recursos en relación a la organización de la sesión”, Apunts. Educación Física y Deportes, 54, (1998), pp. 30-36.

● Estapé, E.; López, M.; Grande, I.: Las habilidades gimnásticas y acrobáticas en el ámbito educativo, Barcelona: INDE Publicaciones, 1999.

● Jefatura del Estado, “Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación”, BOE nº 106, 4 mayo (2006), pp17158 – 17207.

● Kosel, A. y Hecker, G.: Fichas de Actividades Gimnásticas. La coordinación motriz, Barcelona: Ed. Hispano Europea, 1996.

● Ministerio de Educación,”Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria”, BOE nº 293, 8 diciembre (2006), pp 43053 – 43102.



● Ministerio de Educación, “Real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria”, BOE nº 5, 5 enero (2007), pp 677 – 773.

● Morenilla, L., Vernetta, M. y López, J., “La Evaluación de la actividad gimnástica acrobática en educación física”, Revista de E.F. Renovar la Teoría y la Práctica, 71, (1998), pp. 15-20.

● Vernetta, M. y López, J., “Hacia una transformación de la práctica de la Gimnasia con aparatos en el ámbito educativo”, Habilidad Motriz. Revista de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 6, (1995), pp. 37-43.

● Vernetta, M.; López, J.; Panadero, F.: El acrosport en la escuela, Barcelona: INDE Publicaciones, 1996.

● Vernetta, M. y López, J. “Los Mini-Circuitos: una metodología eficaz en el aprendizaje de las habilidades gimnásticas”, Habilidad Motriz. Revista de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 10, (1997), pp. 5-11.



ANEXO

1. plantilla de elaboración del trabajo “figuras corporales elaboradas por los alumnos”

2. plantilla de elaboración del trabajo “construcción de monumentos famosos”

3. test de evaluación de los resultados de la unidad didáctica




TRABAJO

“COMPOSICIÓN DE FIGURAS CORPORALES elaboradas POR LOS ALUMNOS”

NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSO : FECHA :

PIRÁMIDE 1: FIGURA ENCADENADA

ORGANIZACIÓN Nº de componentes: Material:





NOTA


TOTAL NIVELES

TOTAL COMPONENTES




TRANSICIÓN INICIAL:-. Elementos gimnásticos de las transiciones:

-. Descripción de las transiciones:-. 1er tiempo.

-. 2º tiempo.

-. 3er tiempo.

-. ...

MONTAJE:-. Número de niveles:-. Descripción del montaje de cada nivel:

-. Nivel 1.

-. Nivel 2.

-. Nivel 3.

-. ...




DESMONTAJE:

-. Descripción del desmontaje de cada nivel:

-. Nivel 1.

-. Nivel 2.

-. Nivel 3.

-. ...

TRANSICIÓN FINAL:-. Elementos gimnásticos de las transiciones:

-. Descripción de las transiciones:-. 1er tiempo.

-. 2º tiempo.

-. 3er tiempo.

-. ...




TRABAJO

“CONSTRUCCIÓN DE MONUMENTOS FAMOSOS”

COMPONENTES DEL GRUPONOMBRE Y APELLIDOS:

NOMBRE Y APELLIDOS:

NOMBRE Y APELLIDOS:

NOMBRE Y APELLIDOS:

NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSO : FECHA :

MONUMENTO

TIPO DE MONUMENTO:LOCALIZACIÓN:

IMAGEN


NOTA

NOMBRE:


INTRODUCCIÓN HISTÓRICA

ORGANIZACIÓN

FIGURA 1-. FÁCIL MONTAJE Nº de componentes:

Material:






TOTAL NIVELES

TOTAL COMPONENTES





FIGURA 2-. DIFICULTAD MEDIA Nº de componentes:

Material:




TOTAL NIVELES

TOTAL COMPONENTES





FIGURA 3-. GRAN DIFICULTAD Nº de componentes:

Material:






TOTAL NIVELES

TOTAL COMPONENTES





TEST - EVALUACIÓNTEST - EVALUACIÓN

Señala de 1 a 10 en función de la opinión que te merece cada una de las

cuestiones planteadas (0 = mala / en desacuerdo; 10= buena / de acuerdo)

1-. La aplicación de las TIC al acrosport me ha parecido...

2-. El nivel de dificultad está acorde con nuestras posibilidades...

3-. La aplicación de las TIC ha mejorado la comprensión de los ejercicios.

4-. La actuación del profesor la valoras...

5-. La utilización de las TIC ha permitido un mayor tiempo de práctica, reduciendo el tiempo dedicado a las explicaciones.


Mala

Buena

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo

De

acuerdo0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo

De

acuerdo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Mala

Buena 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo

De acuerdo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


6-. El calentamiento es adecuado para las actividades que se realizan posteriormente.

7-. Las medidas de seguridad explicadas se han utilizado en la práctica, mejorando el desarrollo de las sesiones y minimizando los riesgos de lesión.

8-. Las habilidades gimnásticas han servido para mejorar el control corporal, necesario para el posterior desarrollo de las figuras corporales.

9-. Los circuitos de estaciones han permitido trabajar composiciones de acrosport a diferentes niveles.

10-. El trabajo de acrosport ha sido variado, pasando todos los alumnos por el mayor número de roles dentro de cada figura (portor, ágil, ayuda, ...).


En desacuerdo

De acuerdo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo

De acuerdo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo

De acuerdo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo

De acuerdo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo

De acuerdo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


11-. La utilización de los recursos TIC (cámara digital) ha permitido identificar con mayor celeridad los errores cometidos a nivel individual y colectivo.

12-. La progresión en el nivel de dificultad en cuanto a la elaboración de figuras en conjunto ha sido correcta, acumulando el suficiente bagaje motor para su realización.

13-. El trabajo individual, referente a la elaboración de figuras creadas por los alumnos, ha permitido utilizar y ampliar los conocimientos sobre las TIC.

14-. El ejercicio correspondiente a la construcción de monumentos famosos me ha permitido profundizar en la historia de construcciones emblemáticas, así como desarrollar mi capacidad de creación para reproducirlos con figuras corporales humanas.

15-. La metodología utilizada por el profesor ha permitido aumentar el grado de autonomía del alumnado en el transcurso de la unidad didáctica.


En desacuerdo

De acuerdo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo

De acuerdo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo

De acuerdo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo

De acuerdo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En desacuerdo

De

acuerdo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



Nº PREG VAL Nº PREG VAL Nº PREG VAL

1 6 11

2 7 12

3 8 13

4 9 14

5 10 15

TOTAL PUNTUACIÓN

MEDIA PUNTUACIÓN

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