98 • Revista de la Universidad aUtónoma de YUcatán

Relaciones de género en la participación comunitariaMaríaTeresaCastilloMaríaDoloresVigaAliciaMercedesPérezRamos

María Teresa Castillo. Inves-tigadora delDepartamentode Ecología Humana delCentrodeInvestigaciónydeEstudiosAvanzadosdelIPN,km6carreteraantiguaaPro-greso,Cordemex, Yucatán.CP97310.Email:castillo@mda.cinves-tav.mx.

María Dolores Viga. Investi-gadora del Departamentode Ecología Humana delCentrodeInvestigaciónydeEstudiosAvanzadosdelIPN,km6carreteraantiguaaPro-greso,Cordemex, Yucatán.CP97310.Email: dviga@kin.cinvestav.mx.

Alicia Mercedes Pérez Ramos.Email:perezramosalicia@hotmail.com

PUNTUALIDADYDURACIóNENLASREUNIONESCOMUNITARIAS

INTRODUCCIóNEscuelayeducaciónnosonpalabrassinónimas.El significadode ambosconceptos es diverso, dependiendodelaperspectivayelcontextoconlosqueseabordesuanálisis(Richmond,1980;Zebadúa, 1984); enalgunas si-tuaciones se vinculanpara explicarprocesos cognitivos importantes eneldiseñodeplanesde estudio,ma-teriales didácticos y evaluacióndepropuestas educativas (Arnaz, 1981;Arredondo,1981;Díaz,1989;Ausubelycols,1996;)y,enotras,soncomple-tamenteantagónicos (LaBelle, 1984;Rezsohazy,1988;Trilla,1996).Apartede la escuela existen otros ámbitosdondetienenlugarprocesosdegene-racióndeconocimientos,habilidades,actitudesyvaloreseducativosqueseinsertantantoenlaeducacióninformalcomoenlanoformalyquedotanalindividuo con estructurasmentales,emocionalesysocialescomplejas,las

que le permiten interactuar de de-terminadamanera con individuosogrupossocialesdiversos. Lacomunidadseconstituyeenunámbitodonde concurrenhombresymujeres involucrados en relacionesdegénero,quedanlugaraformasdeparticipacióncomunitariaespecíficas.Unodelosaspectosqueseencuentraenlaparticipacióncomunitaria,yentornodel cual se suscitanopinionesdiversas, es la puntualidad de losparticipantes.Seexploróestetemaenunacomunidaddelacostayucateca,dondelahoraalaqueconvocansue-lediferirde lade inicio,dandoporresultadouna "impuntualidad"que,aojosdeagentesexternos,pareceríaunapérdidadetiempo. Larevisióndelapuntualidadyladuraciónde las reuniones comuni-tariasnosdan elementospara com-prender lasactividadesquerealizanlosparticipantesdurante el tiempo

número 225 • segUndo trimestre de 2003 • 99

de espera. ¿Qué significa convocarreunionesaunahoradeterminadaycomenzar variosminutosdespués?¿Cuántotiempoduranlasreuniones?¿Cuáleseltiempodeesperaenestasactividades?,¿seesperatantotiempocomoelqueduranestoseventos?Larespuestaaestasinterrogantespuedearrojar luz sobre la dinámicade laparticipación comunitaria, a la quelehasidootorgadaenúltimasfechasunagranimportanciaparaellogrodeobjetivos,metasyestrategiasdepla-nesyprogramasdetodotipo(Cernea,1995;Uphoff, 1995;BancoMundial,1997;Diario de Yucatán,2002).Cuan-dohombresymujeresparticipanenactividades comunitarias lo hacensocializadosenlaformadeparticipar,loquedalugaraunentramadodees-tilosdeparticipacióncomunitariaqueconstituyentambiénlabasesobrelacuallosniñosvansiendosocializadosentalesprácticas.

ESCUELA,EDUCACIóNYCOMUNIDADLaescuelahasidounagentesociali-zadordegranimportanciaenlavidacomunitaria,algrado talquees fre-cuenteque se identifiqueeducacióncomosinónimodeescuela,olvidandoqueexistenpersonaseducadasquenonecesariamentehanpasadoporlasau-lasescolares(Pérez,2002).Laescuelacomotalnohaexistidosiempre,porello,paraestetrabajo,aclaramosqueeducaciónesunprocesoquesedade

URelacionesdegéneroenlaparticipacióncomunitaria

100 • Revista de la Universidad aUtónoma de YUcatán

MaríaTeresaCastillo-MaríaDoloresViga-AliciaMercedesPérezRamos

manera continuaypermanente,du-rantetodalavida,enelcuallosindivi-duosadquierenconocimientosporsuspropiosmedios,donde losprocesosdesocializaciónyresocializaciónaloscualesestánsujetos,lescapacitanparalograrlasatisfaccióndesusnecesida-desyllegaratransformarelmedioqueles rodea (Richmond,1980;LaBelle,1984;DeWitt&Gianotten,1989). Convienedistinguir la educaciónformaldelosotrosmediosyentornoseducativos,delaeducacióninformalyno formal. Trilla (1996) consideralaeducación formal identificadaporun sistema educativo estructurado,cronológicamentegraduadoy jerar-quizado,esunprocesoquetienelugarúnicamentedentrodeunainstituciónformalmente establecida y abarcadesdelosprimerosañosdelpreescolarhastalosúltimosdelauniversidad,losestudiossonreconocidosoficialmen-tey certificadosporundiploma.Laeducaciónno formal es consideradacomounconjuntodeprocesos,medioseinstitucionesespecíficasquetienendiseñodiferenciado, respondiendoaobjetivosexplícitosparadarformaciónoinstrucción;adiferenciadelaeduca-ciónformal,estaformadeeducaciónnoproporcionagrados. Laeducacióninformalsedaapartirdeprocesosespontáneosdeaprendi-zajequepuedendurartodalavida.Enlavidacotidianayensurelaciónconelmedio,losindividuosadquierenyacumulandiversosconocimientos,ha-

bilidadesyactitudes(Salinas,Pieck&Safa,1995;Coombs&Ahmed,citadoenTrilla,1996).Sibienidentificamosalaescuelacomoelámbitomáscomúndondesellevaalcabolaeducaciónfor-mal,estainstitucióneducativacoexisteconvariadosámbitosdeaprendizaje,talescomolafamiliaylacomunidad,donde sus integrantes se relacionancotidianamenteysatisfacen,casiporcompleto,susnecesidadesbiológicas,sociales,culturalesyeconómicas. Lainfanciaeslaetapadurantelacualvamosadquiriendoaquellossa-beresquedeberánprepararnosparalograrnuestrainserciónenloscircui-tos sociales, atendiendo al lenguajede las formas,contenidos, lugaresytiposdeacción.Enestesentido,laso-cializaciónprimariaseconstituyeenunaimportanteetapadeaprendizajemientrastransitamosporlainfancia;esa travésdeellaquenosprepara-moscomomiembrosde lasociedady donde aprendemos a través desecuenciassocialmentedefinidas.Lasocializaciónsecundariaescualquierprocesoposterior a la socializaciónprimaria, que conduce al individuohacia nuevos conocimientos delmundoobjetivoodeotrassociedadesdiferentes en laque fue socializado(BergeryLuckmann,2001). Tantolafamiliacomolaescuelaseconstituyenen importantes espaciosdondesedesarrollagranpartedelasocializacióndelniño.Enlaparticipa-cióncomunitariatambiénseaprende

número 225 • segUndo trimestre de 2003 • 101

URelacionesdegéneroenlaparticipacióncomunitaria

ellenguajedelasformas,contenidosytiposdeacción,elcuándo,cómoyaquéhoraparticipar, losrangosso-cialmenteaceptadosdepuntualidadyelquéhacermientrasesperan.Deestepanoramadaremoscuentaenlossiguientesapartados.

RELACIONESDEGÉNEROENLAPARTICIPACIóNCOMUNITARIALadefinicióndeloqueesserhombreomujerestádadasocialmente,atravésdeladelimitacióndeesferas,camposoespaciosdeaccióndecadagénero.Este hechopermite identificar quesehaestablecidounadivisióndelasactividadesquecorrespondenacadauno,quéseesperaquehagaalguienidentificadocomohombreyqué laspersonasidentificadascomomujeres;loqueconstituyeunconceptomásam-plioqueeldedivisiónsexualdeltraba-jo,yaqueseasignanvaloresdiferentesalosespaciosyactividadesmasculinosyfemeninos(González,1994). Entérminosgenerales,lacategoríagéneroesútilparaconocerlossigni-ficadosdelaculturaenquevivimos,ladivisióndelabores.Enestesentido,laimportanciadeconocermássobrelasmujeres,lospapelesyrelacionesdegéneronoessóloporelhechodeque representen aproximadamenteel52%delapoblaciónmundial,sinotambiénpor su inserción en el de-sarrolloyporlospapelesasignadoscomoproductodeladivisiónsexual

tradicionaldeltrabajo,enlacualseleencomiendalaatenciónyeducaciónde loshijos, elmantenimientode lareddenexos familiares y los servi-cios a la comunidad, concomitantesconotras tareas estrechamentevin-culadasconlafamilia(Young,1988).Hacervisible y reconocer el trabajorealizadoporlasmujeres,eidentificarsusinteresesestratégicos,constituyesolamenteunapartedeloselementosde la escena social compartida conloshombres,espartedelprocesodeconstrucción socio-cultural quenosllevaalabúsquedaderespuestasyanuevasinterrogantes. Lasmujeresdesempeñandiversasformasdeparticipacióncomunitariaen el entramado de las relacionessociales,nosóloasumenlospapelesdegéneroasignados(Castillo,2001),sinoquelaimportanciadelpapelquedesempeñanlashallevadoinclusoasergestorasparaobtenerdiversosser-viciosquebeneficianalacomunidad.Esta contribuciónha sidoexpresadaporMassolo(1989),quienindicaque,ademásdeldesempeñodelasjornadascorrespondientesaltrabajodomésticoyaltrabajoremunerado,lasmujeresrealizanunatercerajornada,productodeltiempoyesfuerzoquededicanalagestióndeserviciosparalacomu-nidad.Enelpuerto,lasmujerestienenunpapelcentralenlaparticipaciónco-munitaria,ylaformaenquesellevaalcabomuestralasrelacionesdegéneroenlascualesfueronsocializadas.

102 • Revista de la Universidad aUtónoma de YUcatán

PERFILDELOSPARTICIPANTESENACTIVIDADESCOMUNITARIASAtravésdeun trabajode tipoetno-gráfico(Castillo,2001),queabarcóunciclocomunitarioanual,serealizóunprocesodeobservaciónparticipante.Estasobservaciones,complementadasconinformaciónprovenientedefuen-tessecundarias,nosmuestranqueelpuertodeestudiotiene586habitantes,deloscuales310sonhombresy276mujeres.Observamos a 480 perso-nas participando almenos en unaocasiónenactividadescomunitarias,ochodecadadiezhabitantes.Delosparticipantes, 239 fueronhombresy241mujeres, casi elmismonúmero,peroalanalizar losdatosrelativosaintensidaddelaparticipaciónencon-tramosque lasmujeres fueronmásparticipativasqueloshombres.Delasveintemujeresyveintehombresmásparticipativos,tenemosquelamujerquemenosparticipóseequiparabaalhombremásparticipativodesugruporespectivo. En el perfil de los participantesencontramosquetrescuartaspartesdeellossoncatólicos,laocupaciónde los hombres es ser pescador oestudianteyladelasmujereseselhogar o el estudio.La edadde losparticipantes no vamás allá de 34años,paracercadelastrescuartaspartesdeellos,perolaparticipaciónmásintensa,encuantoapresencia

en eventos, la realizan los adultosmayores de 34 años.Aproximada-mente el 40% del total de partici-pantes tiene primaria incompleta.Nuestrosresultadosindicanqueenelciclocomunitarioanual,sonnue-velosmeses,deseptiembreamayo,queregistranel91.8%deloseventosrealizados. En losmeses restanteslaparticipacióncomunitariadeloslugareñosbaja,enestrecharelaciónconlasactividadesproductivasydeservicioquelessonrequeridascomopuertoturístico.Elpromediogeneraldeparticipantesporreuniónfuede37personas,loshorariosdeconvocatoriasonprincipalmenteparalatardeyenlosfinesdesemanaserealizólatercerapartedeloseventos.

HORARIOSDECONVOCATORIAYPUNTUALIDADENLASREUNIONESCOMUNITARIASLaobservacióndelavidacotidianadela comunidadmuestraquepara loseventosprogramadosseestableceunahorade "invitación"o convocatoria,quees lahoraenqueseesperaquelosinvitadosesténenellugarconve-nido.Estahoranonecesariamenteesalaquecomienzalareunión,porlocual resultómuy importante tomarparacadacasotrestiposderegistro:lahoradeinvitaciónoconvocatoria,ladeinicioyladetérminodelevento.Conestosdatosobtuvimoslapuntua-lidadeneliniciodelasreunionesyladuracióndelasmismas.

MaríaTeresaCastillo-MaríaDoloresViga-AliciaMercedesPérezRamos

número 225 • segUndo trimestre de 2003 • 103

U Lahoradeconvocatorianosiemprefuefijadapormiembrosdelacomu-nidad, a veces lamarcanpersonasexternasalamisma,querequierendelaparticipacióncomunitariaparasuspropiosprogramasoproyectos. Sinembargo, cuando está enmanosdequienesvivenenlacomunidadfijarla,existelaopiniónmuydifundidadequelahoradeinvitacióndebehacersecon"bastanteanticipación"1alahoraquerealmente sequiera comenzar.Estehecholleva,necesariamente,apregun-tarnosaquéserefierencon"bastanteanticipación",partede lasrespuestaslasencontraremosenlosresultadosdelashorasdeconvocatoria,obtenidosatravésdeguíasdeobservación. Deltotaldereunionesobservadas,lahoramástempranadeconvocatoriafuealassietedelamañanaylamástardíaalasnuevedelanoche.Existióunsolocasoenqueseconvocóalastresdelamadrugada,parainiciarconlasmañanitaslosfestejosdelapatronadellugar.Estecasoseubicacomoelextremodelosregistros(Vertabla1). Alagruparloshorariosdeconvo-catoriaporrangos,obtenemosqueenlamañana,entre lassietey lasoncehoras,serealizóunatercerapartedelas reuniones (35.7%), luego bajanentrelas11:01ylas13:00hrs.,queco-rrespondealperíododepreparacióndealimentosyhoradelacomida.Elmayornúmerodereunionesserealizóporlatardeoenlanoche,representan-doenconjuntoel64.7%.Elrangode

horasenqueseconvocaronmásreu-nionesfueentrelas17:01y19:00horas,tiempoenelcuallosparticipantesyatomaronsubañodeldía,secambiaronderopayusualmentededicanpartedesutiempoparaparticipar. Lapuntualidadconqueiniciaronlasreuniones seobtuvoconsiderando lahoradeconvocatoriayladeiniciodelevento,segúnseteníaenlosregistros.Apartirdeellodetectamosquealgunasreunionescomenzaronanticipadamen-te,otras comenzaronpuntualesy, lamayorpartedeloscasos,condiversosrangosdedemora.Solamenteel2.2%delasreunionescomenzaronconanticipa-ciónalahoraconvocada,estosedebióaquetantoconvocantescomoinvitadospresentesconsideraronquenoeranece-

Tabla1Horas de convocatoria

de las reuniones comunitarias realizadas en El Puerto, 1997/1998

Rangosdehoras

07:00—09:00

09:01—11:00

11:01—13:00

13:01—15:00

15:01—17:00

17:01—19:00

19:01—21:00

Total

Absol.

51

31

7

25

18

75

23

230

%

22.2

13.5

3.0

10.9

7.8

32.6

10.0

100.0

Fuente:Proyecto"Lasrelacionesdegéneroenlosámbi-tosdeparticipacióncomunitaria.Unenfoqueantropológico".DepartamentodeEcologíaHumana.Cinvestav-UnidadMérida.

Frecuencias

Relacionesdegéneroenlaparticipacióncomunitaria

104 • Revista de la Universidad aUtónoma de YUcatán

Tabla2Puntualidad de las reuniones de participación

comunitaria en El Puerto, 1997/1998

Puntualidad

Anticipados

Puntuales

Demorade15'

Demorade30'

Demorade45'

Demorade1:00h

Demorade1:15h

Demorade1:30h

Demorade1:45h

Demorade2:00h

Demorade2:30h

Demorade3:30h

Total

Absol.

5

16

64

61

34

22

12

5

3

1

1

1

225

%

2.2

7.1

28.5

27.2

15.1

9.8

5.4

2.2

1.3

0.4

0.4

0.4

100.0

Fuente: Proyecto"Lasrelacionesdegéneroenlosám-bitosdeparticipacióncomunitaria.Unenfoqueantropológico".DepartamentodeEcologíaHumana.Cinvestav-UnidadMérida.

Frecuencias

sarioesperarmástiempoporqueyaseencontrabanpresentescasitodoslosin-vitadosylosasuntostratadosendichasreuniones fueronprincipalmente losrelacionadosconlasalud,alimentaciónyeducación(Castillo,2001).Eliniciaralahoraconvocadanofueunacaracterísticadeloseventoscomunitariosobservados,yaquesolamenteel7.1%deellosco-menzaronpuntualmente.Esnotablequedecasilatotalidaddelasreuniones,el90.7%,comenzaronconalgunademora,quefuedesdequinceminutosmínimoy

hasta3:30horasmáximo. De los eventos que se iniciaronconalgunademoraencontramosqueel 28.5%, iniciaron con retardo dequinceminutosy 27.2%con retrasode treintaminutos, constituyendoambosel55.7%.Deahíenadelantelademoraaumentaentiempoydecreceencuantoaporcentajedecasosregis-trados,porejemplo,loseventoscon45minutosdedemorarepresentaronel15.1%,losquecomenzaronunahoramástardedelahoraconvocadafue-ronel9.8%deloscasos,yloseventosquedemoraronencomenzarmásdeunahorayhasta3:30representaronel10.1%enconjunto(Vertabla2). Enlagráfica1observamoselcom-portamientodelfenómenodelapun-tualidadenlaparticipacióncomunita-ria.Comosepuedeapreciarconformeavanzaeltiempo,espocoelporcentajedeparticipantesquellegóanticipadaopuntualmente a las reuniones.Engeneral,eltiempodedemorafluctuóentrelos15y30minutos. Viga y cols. (2001) reportanquealgunosprofesionalesconexperienciade trabajo en comunidades costeraspercibenycalificanalaparticipacióncomo "pasiva", porque entre otrosaspectos,laasistenciaalasreunionesesirregulareimpuntual. Estaopiniónsobrelademoraconqueinicianlasreunionespodríaplan-tearque es tiempoperdido, tiempoquetienenqueesperarlosquellegananticipadamenteopuntuales;sinem-

MaríaTeresaCastillo-MaríaDoloresViga-AliciaMercedesPérezRamos

número 225 • segUndo trimestre de 2003 • 105

Ubargo, losdatosobtenidospermitenseñalarqueduranteeltiempodeespe-ralosparticipantesformanpequeñosgruposdeconversación,enloscualessocializanytratantemáticasdiversasrelativasaellosmismos,orelacionadaconalgunosde losmiembrosde sufamiliay/odelacomunidad. Ahíplaticanpenas,alegrías,dudas,certezas,pidenyrecibenayudadetipomoral, remedios caseros, conversansobre las telenovelas que "gustan"2,sobreotrasreunionesefectuadasoqueefectuarán.Losniñoshacenotrotanto,se reencuentrancon susparientesyamigos, conversan, juegan; losmásgrandessuelenestarpendientesdesushermanosmáspequeños.Tantoenlaesperacomoalcomenzarlasreuniones,losniños tambiénvanaprendiendosobre la participación comunitaria,aprendendeformacotidianaellengua-je,lossilencios,lasrutas,loslugares,loshorariosylosámbitosdelaparticipa-cióncomunitaria.

DuracióndelasreunionesLasreunionescomunitarias tienendi-versaduración,lamásbrevefuedeochominutosylamásprolongadaduró11:45horas;estaúltimaesuncasoextraordi-narioysolamentesucedecuandohayeleccionesestatalesofederales. El 88%de las reuniones seubicóendosrangosdeduración,enmenosdeunahorael57.1%deellasyde1:01adoshorasel 30.9%.Los rangosdeduración restantes vandecreciendoen cuanto a los casos registrados yrepresentanenconjuntoel12%deloseventos(Vertabla3).

Esperar:tiempodedicadoparalosamigos,lafamiliaylavidacomunitariaEntre esperayduraciónde las reu-nioneslomáscomúnresultóquelosparticipantesinvirtierantiempocuyorangoseubicóentre1:15y2:45horas,porcadaeventoalqueasistieron.Estees un tiempoprecioso endonde la

Relacionesdegéneroenlaparticipacióncomunitaria

Gráfica1Puntualidad en la participación comunitaria en El Puerto, 1997/1998

106 • Revista de la Universidad aUtónoma de YUcatán

esperaformapartedelentramadoenelcualsecultivanlasrelacionesdepa-rentesco,amistadovecindad,pasandoporrelacionesgenéricasquecimientanyrecreanlavidacomunitaria. Comopartedel cumplimientodeunodesuspapelesdegénero:larepro-ducciónyelcuidadodeloshijos,lasmujeresasistenconsusniñosaprác-ticamenteatodosloseventoscomu-nitarios.Desdeeltiempodelaesperayduranteladuracióndeloseventos,losniñosobservanyescuchanloquesucedeensuentorno, realizandodeésta el aprendizaje acercade cómo,cuándo,aquéhoras,conquiénes,enquélugaresyparaquéparticipar.En

estesentidolasmujeresrealizanunalabor fundamentalparamantener lavidacomunitaria,dandoyrecibiendosatisfaccionesduranteelproceso. Conoceryvalorarelmanejodelostiempos comunitarios, entenderquehombresymujeresmantienenrelacio-nesgenéricasycreanunamemoriaco-lectivapermitesocializarlasformasenqueseconstruyenenlavidacotidianaloseventos,susescenarios,loshorarios,lugaresyformasdeparticipación.Estoselementosresultandegranimportan-ciaparaqueprogramasyagentesdecambiointeresadosenlaparticipacióncomunitariaprestenatenciónalasfor-maslocalesdeorganización.

NOTAS1 Opinionesexpresadasenlavidacotidiana

yenlaplaneacióndereuniones,tantoporhombrescomopormujeres,adolescentesyadultos.

2 "Gustar"eslaformausadaenvarioslugaresdeYucatánreferidaadisfrutarlosprogramasdetelevisiónyalgunasotrascosas.Tambiénseusaenelsentidode"verquésucede",porejemplo"mesentéenelparqueagustar",o"lanenéestágustandosusmanitas".

BIBLIOGRAFíAArnazJ.,1981.La planeación curricular,Editorial

Trillas,México.ArredondoV.,1981.Desarrollocurricular,en

CongresoNacionaldeInvestigaciónEdu-cativa,DocumentoBase,México.

BancoMundial.1997.Informe sobre el desarrollo mundial.Washington,D.C.,USA:OxfordUniversityPress.

Berger,P.L.yThomasLuckman,T.2001. La construcción social de la realidad.BuenosAi-res:Amorrortu(17ª.reimpresión).

Castillo,M. T. 2001.Relaciones de género en los ámbitos de participación comunitaria de un puerto yucateco.México:UniversidadIberoamericana, Tesis deDoctorado enAntropologíaSocial.

Tabla3Duración de las reuniones de participación

comunitaria efectuadas en El Puerto, 1997/19-1998

Rangosdeduración(horas)

Menosde1:00

1:01—2:00

2:01—3:00

3:01—4:00

4:01—5:00

5:01—6:00

6:01—7:00

11:01—12:00

Total

Absol.

142

77

19

5

3

1

1

1

249

%

57.1

30.9

7.6

2.0

1.2

0.4

0.4

0.4

100.0

Fuente:Proyecto "Las relacionesdegéneroen losámbitosdeparticipacióncomunitaria.Unen-foqueantropológico".DepartamentodeEco-logíaHumana.Cinvestav-UnidadMérida.

Frecuencias

MaríaTeresaCastillo-MaríaDoloresViga-AliciaMercedesPérezRamos

número 225 • segUndo trimestre de 2003 • 107

UCerneaM.1995.Primero la gente. Variables so-

ciológicas en el desarrollo rural.México,D.F.:FondodeCulturaEconómica.

DeWitt,T.&Gianotten,V.1989."Investigaciónparticipativaenuncontextodeeconomíacampesina".En:G.Vejarano(Comp.),La in-vestigación participativa en América Latina,pp.225-278.México:CentroRegionaldeEduca-cióndeAdultosyAlfabetizaciónFuncionalparaAméricaLatina.Col.RetablodePapel10.

Diario de Yucatán, 2002. "Nuevoplanoficialparacombatirlamarginación.Lasociedad,protagonistadeldesarrollo enYucatán".En:Sección Local,15deenero,p.16.

DíazB.A., 1989.Un enfoquemetodológicoparalaelaboracióndeprogramasescolares,enPerfilesEducativos,No. 10,Oct-Dic,CISE,UNAM.

González, S. 1994. "Lamaternidad en laconstrucciónde la identidad femenina.Unaexperienciaparticipativaconmujeresrurales".En:V.SallesyE.McPail,coords.Nuevos textos y renovados pretextos.México:ElColegiodeMéxico.

LaBelle,T.1984.Educación no formal y cambio social en América Latina.México:NuevaImagen(2ª.ed.)M.E.Vera,Trad.

Massolo,A. 1989. "Participación e identidadde lamujer en la tercera jornada".En: J.Cooper et. al., comps.Fuerza de trabajo

femenina urbana en México.Vol. 2.México:UNAM-Porrúa..

Pérez,A.2002.Género y capital cultural asociado a la participación comunitaria en un puerto yucateco.Mérida, Yucatán: Facultad deEducación.UniversidadAutónoma deYucatán.TesisdeLicenciadoenEducación.

Richmond,K. 1980.Educación y escolaridad.Barcelona,España:Herder.

Salinas,B.Pieck,E.&Safa,E.1995."Educacióndeadultosyeducaciónpopular".En:M.T.West, coord.Educación, cultura y procesos sociales,pp.37-186.México:ConsejoMexi-canodeInvestigaciónEducativa.

Trilla, J.1996.La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales yeducación social.Mé-xico:Planeta.

Uphoff,N.1995."Adaptarlosproyectosalagente".En:M.Cernea, coord.,Primero la gente. Variables sociológicas en el desarrollo rural,pp.535-581.México:FondodeCul-turaEconómica.

VigaMa.D.,DickinsonF.,AndradeM.,AvilésB.yAcostaE.2001.Programa de Educación Ambiental para la Reserva de la Biosfera Ria Celestún 2001'2010.Mérida:CinvestavyPronatura.

Young,K.1988."Introducción".En:UNESCO.La mujer en la planificación y el desarrollo.Venezuela:EditorialNuevaSociedad.

Relacionesdegéneroenlaparticipacióncomunitaria