UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR · 2018. 1. 12. · INFANTIL NACIDOS PARA TRIUNFAR” modalidad...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA TÍTULO: La expresión plástica en el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas de 5 a 6 años en el Centro de Desarrollo Infantil “Nacidos Para Triunfar” Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia. Autora: Bolaños Noguera Lilibeth Fernanda Tutor: MSc. Anilema Niama Jacinto Pastor Quito - 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TÍTULO: La expresión plástica en el desarrollo de la autonomía de
los niños y niñas de 5 a 6 años en el Centro de Desarrollo Infantil
“Nacidos Para Triunfar”
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura
en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia.
Autora: Bolaños Noguera Lilibeth Fernanda
Tutor: MSc. Anilema Niama Jacinto Pastor
Quito - 2017
ii
DERECHOS AUTOR
Yo, Lilibeth Fernanda Bolaños Noguera, en calidad de autora y titular de los
derechos morales y patrimoniales del Trabajo de titulación “LA
EXPRESIÓN PLÁSTICA EN EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN EL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL NACIDOS PARA TRIUNFAR” modalidad presencial de
conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,
concedemos a favor a la Universidad Central del Ecuador una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra,
con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la norma citada. Así
mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio
virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de
Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original
en su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros,
asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera
presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma: _______________________
Lilibeth Fernanda Bolaños Noguera
CC. 0401370184
Dirección Electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación presentado por LILIBETH
FERNANDA BOLAÑOS NOGUERA, para optar por el Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia
cuyo título es: LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS, considero que
dicho trabajo reúne los requisitos necesarios y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 27 días del mes de noviembre del 2017
__________________________
MSc. Jacinto Pastor Anilema Niama
DOCENTE - TUTOR
C.C:0601974900
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL AL TRIBUNAL
El tribunal constituido por:
…………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Parvularia presentado por la señorita Lilibeth Fernanda Bolaños
Noguera.
Con el título: “LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN EL CENTRO
DE DESARROLLO INFANTIL NACIDOS PARA TRIUNFAR”
Emite el siguiente veredicto: ………………………………
Fecha: ………………………………….
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente ……………………………... ……………… ……………….
Vocal 1 ……………………………… ……………… ……………….
Vocal 2 ………………………………. ………………. ……………….
v
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo está dedicado a mis padres Richard y
María por el amor y apoyo incondicional, a mis hermanos Marco e Ingrid
que son el motor principal para seguir adelante.
A mi tutor MSc. Jacinto Anilema por guiarme en la elaboración del proyecto
investigativo, siendo una persona comprensible y amable que compartió
sus conocimientos en la realización del trabajo.
A la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, Carrera Educación Parvularia por permitirme
entrar en sus aulas y brindarme sus sabias experiencias para llegar a ser
una excelente profesional.
Lilibeth
vi
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, agradezco a Dios por darme salud, por cuidar de mí y
guiarme por el camino correcto, hacerme una persona humilde y con una
gran vocación el ser maestra.
A mi padre Richard por el apoyo moral y económico, por sus sabios
consejos que hicieron de mí una mujer responsable de sus actos, a mi
madre María a la cual considero mi mejor amiga gracias por la motivación
y el aliento dado durante mis estudios porque ella desde pequeña me
enseño la palabra perseverancia, la persona que creyó en mis capacidades
y a pesar de la distancia nunca me dejo sola.
A mis hermanos Alex, Jhon, Marco e Ingrid por su comprensión y sus
palabras motivadoras que en aquellos momentos sirvieron de mucho para
seguir adelante y no fallarles como hermana, convirtiéndome un ejemplo
para ellos.
A mi Abuelita María Jesús por sus cariños que siempre estuvieron para mi
demostrados en un abrazo, un beso, un vuelva pronto mijita que Dios la
acompañe.
A mis tíos German, Luis por sus palabras de aliento y su apoyo económico,
en especial a mi tía Gloria por escucharme cuando lo necesitaba, por
hacerme parte de su vida y tratarme como a una hija.
A mis primas Marina y Viviana por ser las primeras personas que me
acogieron en su casa y sobre todo en su vida gracias por los consejos
dados, créanme que me ha servido para llegar en donde ahora estoy.
A mis amistades, mi gran amiga de infancia Madelen con la cual compartí
momentos de risas y llantos a mis compañeras de Universidad en especial
a Kathy y su familia que me acogieron y me hicieron parte de su hogar,
gracias por abrir las puertas a una pequeña desconocida brindándome
amor y compresión que en momentos de soledad llenaron mi vacío y por
ultimo a mi amiga Sofy que en tan poco tiempo se convirtió en mi hermana
mayor, gracias por cuidar de mí.
Lilibeth
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS AUTOR .................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ...................................................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL AL TRIBUNAL ................ iv
DEDICATORIA .......................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .................................................................................. vi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xv
ÍNDICE DE IMÁGENES ......................................................................... xviii
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ xix
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................ xx
RESUMEN ............................................................................................... xxi
ABSTRACT ............................................................................................. xxii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Línea de Investigación ............................................................................ 3
Planteamiento del Problema ................................................................... 4
Formulación del Problema ...................................................................... 6
Preguntas directrices .............................................................................. 6
Objetivos ................................................................................................. 7
Objetivo General ................................................................................. 7
Objetivos Específicos .......................................................................... 7
Justificación ............................................................................................ 8
CAPÍTULO II ............................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
Antecedentes Investigativos ................................................................. 10
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................. 12
ANTECEDENTES DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA ............................ 12
ANTECEDENTES DEL ARTE .............................................................. 15
viii
Definición del arte infantil .................................................................. 18
DEFINICIÓN DE EXPRESIÓN PLÁSTICA ........................................... 20
IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA ................................. 22
ELEMENTOS BÁSICOS ....................................................................... 22
El punto ............................................................................................. 23
La línea.............................................................................................. 23
El plano ............................................................................................. 23
Textura .............................................................................................. 23
El color .............................................................................................. 24
CATEGORÍAS ESTÉTICAS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA .............. 24
Tamaño ............................................................................................. 24
Proporción ......................................................................................... 25
Escala................................................................................................ 25
Dirección ........................................................................................... 25
Movimiento ........................................................................................ 26
Ritmo ................................................................................................. 26
Equilibrio ............................................................................................ 26
Simetría ............................................................................................. 27
Semejanza ........................................................................................ 27
Proximidad ........................................................................................ 27
Continuidad ....................................................................................... 28
LEYES DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA ............................................... 28
Figura – Fondo .................................................................................. 28
Forma total ........................................................................................ 28
Cierre................................................................................................. 29
TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS ......................................................... 29
Técnicas bidimensionales ..................................................................... 30
Dibujo ................................................................................................ 30
Etapa del Garabateo (2 a 4 años) ..................................................... 30
Etapa pre- esquemática (4 a 6 años) ................................................ 31
Dáctilo-pintura ................................................................................... 32
Entorchado ........................................................................................ 33
ix
Arrugado ............................................................................................ 33
Rasgado ............................................................................................ 34
Trozado ............................................................................................. 35
Recorte con tijeras ............................................................................ 35
Sellado o estampado ......................................................................... 36
Esgrafiado ......................................................................................... 37
Técnicas tridimensionales .................................................................... 37
Modelado ........................................................................................... 38
Plegado ............................................................................................. 38
Armado .............................................................................................. 39
Collage .............................................................................................. 39
Origami .............................................................................................. 40
Kirigami ............................................................................................. 40
LA EXPRESIÓN PLÁSTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA 41
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .................................................... 41
Metodología Individual ...................................................................... 41
Metodología Grupal ........................................................................... 42
LA AUTONOMÍA .................................................................................. 42
DEFINICIÓN DE AUTONOMÍA ............................................................ 43
IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA ................................................... 44
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA ................................................... 44
Características de la autonomía ........................................................ 46
HABILIDADES DE LA AUTONOMÍA .................................................... 48
Área del autocuidado ........................................................................ 48
Área de la autodirección .................................................................... 48
Área de la comunicación ................................................................... 49
Área de las habilidades sociales ....................................................... 49
Área del tiempo libre ......................................................................... 49
Área de la salud y seguridad personal .............................................. 49
Área del trabajo ................................................................................. 49
Área de la vida en el hogar ................................................................ 50
COMPONENTES DE LA AUTONOMÍA ................................................ 50
x
Autonomía y Responsabilidad ........................................................... 50
Autonomía y Atención ....................................................................... 50
Autonomía y Orden lógico ................................................................. 51
Autonomía y Fuerza de Voluntad ...................................................... 51
Autonomía y Disciplina interna .......................................................... 51
Definición de términos básicos ............................................................. 53
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................... 54
Constitución de la República del Ecuador (2008) .............................. 54
Plan Nacional del Buen Vivir ............................................................. 55
Ley Orgánica de Educación Intercultural ........................................... 55
Código de la Niñez y Adolescencia ................................................... 56
CAPÍTULO III ........................................................................................... 58
METODOLOGÍA ...................................................................................... 58
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN........................................................ 58
Investigación Cualitativa .................................................................... 58
Investigación Cuantitativa.................................................................. 59
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 59
TIPOS O NIVELES DE INVESTIGACIÓN ............................................ 60
Descriptiva ......................................................................................... 60
De Campo ......................................................................................... 60
POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................... 61
Población ........................................................................................... 61
Cuadro N° 4: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .................... 62
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...... 65
Encuesta ........................................................................................... 65
Observación ...................................................................................... 65
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 66
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................. 66
CAPÍTULO V............................................................................................ 97
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 97
CONCLUSIONES ................................................................................. 97
RECOMENDACIONES ......................................................................... 98
xi
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 101
ANEXOS ................................................................................................ 103
Anexo 1: Solicitud dirigida al Director del Centro de Desarrollo Infantil
“Nacidos para Triunfar” ....................................................................... 103
Anexo 2: Certificado de la Institución.................................................. 104
Anexo 3: Encuesta a los docentes ..................................................... 105
Anexo 4: Lista de Cotejo ..................................................................... 106
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 : Considera importante la expresión plástica para el desarrollo
integral del niño/a. .................................................................................... 67
Tabla 2: Considera importante realizar actividades plásticas con los
elementos básicos para desarrollar la autonomía. ................................... 68
Tabla 3: Aplica las destrezas de expresión plástica que plantea el currículo
de preparatoria de EGB. .......................................................................... 69
Tabla 4: Realiza un proceso didáctico para la utilización de las técnicas
grafo plásticas. ......................................................................................... 70
Tabla 5: Desarrolla la creatividad con las técnicas grafo plásticas en el aula.
................................................................................................................. 71
Tabla 6: Considera que la expresión plástica interviene en la independencia
del niño. ................................................................................................... 72
Tabla 7: Considera importante que la técnica del dibujo favorece la
espontaneidad y la imaginación. .............................................................. 73
Tabla 8: Ha tenido dificultades con la metodología individual al momento de
trabajar con las técnicas grafo plásticas. ................................................. 74
Tabla 9: Aplica la metodología grupal en los talleres de expresión plástica.
................................................................................................................. 75
Tabla 10: Desarrolla la toma de decisiones en la elección de materiales
plásticos utilizando la técnica collage. ..................................................... 76
Tabla 11: Cree que la técnica del modelado permite elaborar creaciones
auténticas y noción de tridimensionalidad. .............................................. 77
Tabla 12: Deja que los estudiantes tomen diferentes materiales para la
realización de trabajos artísticos. ............................................................. 78
Tabla 13: Con las técnicas de expresión plástica ha logrado evidenciar el
desarrollo de la autonomía....................................................................... 79
Tabla 14: Aplica actividades con las técnicas bidimensionales para el
fortalecimiento de la autonomía. .............................................................. 80
xiii
Tabla 15: Desarrolla los componentes de autonomía como responsabilidad,
atención, orden y voluntad al momento de ejecutar las técnicas grafo
plásticas. .................................................................................................. 81
Tabla 16: Utiliza la expresión plástica para desarrollar la auto- expresión.
................................................................................................................. 82
Tabla 17: Cree que la técnica del dibujo desarrolla los elementos básicos.
................................................................................................................. 83
Tabla 18: Aplica las categorías estéticas tamaño y proporción para
fortalecer el proceso de construcción de imagen. .................................... 84
Tabla 19: Utiliza las estrategias metodológicas para desarrollar
positivamente el aspecto emocional y social. .......................................... 85
Tabla 20: Da una opinión motivadora a los trabajos artísticos realizados por
los estudiantes. ........................................................................................ 86
Tabla 21: Reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene
necesidades, en función del conocimiento de su identidad. .................... 87
Tabla 22: Ubica en su cuerpo los órganos de los sentidos, describe sus
funciones, y explorar las percepciones y sensaciones del mundo que le
rodea. ....................................................................................................... 88
Tabla 23: Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con
autonomía. ............................................................................................... 89
Tabla 24: Participa con entusiasmo y autonomía en las actividades
propuestas por la comunidad escolar. ..................................................... 90
Tabla 25: Demuestra responsabilidad en la realización de actividades y
tareas cotidianas. ..................................................................................... 91
Tabla 26: Practica las normas de seguridad de su centro escolar desde la
autorregulación para cuidarse a sí mismo. .............................................. 92
Tabla 27: Utiliza la expresión gráfica o plástica como recursos para la
expresión libre del yo y de la historia personal de cada uno. ................... 93
Tabla 28: Expresa la propia identidad, emociones y sentimientos a través
del juego simbólico en su dimensión personal y libre, identificándose con
personajes fantásticos o cotidianos. ........................................................ 94
xiv
Tabla 29: Describe el propio cuerpo y explica sensaciones y emociones a
través de representaciones gráficas y de la palabra hablada. ................. 95
Tabla 30: Registra la imagen propia a través de autorretratos dibujados o
fotografías. ............................................................................................... 96
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Considera importante la expresión plástica para el desarrollo
integral del niño-/a ................................................................................... 67
Gráfico 2: Considera importante realizar actividades plásticas con los
elementos básicos para desarrollar la autonomía. ................................... 68
Gráfico 3: Aplica las destrezas de expresión plástica que plantea el
currículo de preparatoria de EGB. ........................................................... 69
Gráfico 4: Realiza un proceso didáctico para la utilización de las técnicas
grafo plásticas. ......................................................................................... 70
Gráfico 5: Desarrolla la creatividad con las técnicas grafo plásticas en el
aula. ......................................................................................................... 71
Gráfico 6:Considera que la expresión plástica interviene en la
independencia del niño. ........................................................................... 72
Gráfico 7: Considera importante que la técnica del dibujo favorece la
espontaneidad y la imaginación. .............................................................. 73
Gráfico 8: Ha tenido dificultades con la metodología individual al momento
de trabajar con las técnicas grafo plásticas.. ........................................... 74
Gráfico 9: Aplica la metodología grupal en los talleres de expresión plástica.
................................................................................................................. 75
Gráfico 10: Desarrolla la toma de decisiones en la elección de materiales
plásticos utilizando la técnica collage. ..................................................... 76
Gráfico 11: Cree que la técnica del modelado permite elaborar creaciones
auténticas y noción de tridimensionalidad. .............................................. 77
Gráfico 12: Deja que los estudiantes tomen diferentes materiales para la
realización de trabajos artísticos. ............................................................. 78
Gráfico 13: Con las técnicas de expresión plástica ha logrado evidenciar el
desarrollo de la autonomía....................................................................... 79
Gráfico 14: Aplica actividades con las técnicas bidimensionales para el
fortalecimiento de la autonomía. .............................................................. 80
xvi
Gráfico 15: Desarrolla los componentes de autonomía como
responsabilidad, atención, orden y voluntad al momento de ejecutar las
técnicas grafo plásticas. ........................................................................... 81
Gráfico 16: Utiliza la expresión plástica para desarrollar la auto- expresión.
................................................................................................................. 82
Gráfico 17: Cree que la técnica del dibujo desarrolla los elementos básicos.
................................................................................................................. 83
Gráfico 18: Aplica las categorías estéticas tamaño y proporción para
fortalecer el proceso de construcción de imagen. .................................... 84
Gráfico 19: Utiliza las estrategias metodológicas para desarrollar
positivamente el aspecto emocional y social. .......................................... 85
Gráfico 20: Da una opinión motivadora a los trabajos artísticos realizados
por los estudiantes. .................................................................................. 86
Gráfico 21: Reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene
necesidades, en función del conocimiento de su identidad. .................... 87
Gráfico 22: Ubica en su cuerpo los órganos de los sentidos, describe sus
funciones, y explorar las percepciones y sensaciones del mundo que le
rodea. ....................................................................................................... 88
Gráfico 23: Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal
con autonomía. ........................................................................................ 89
Gráfico 24: Participa con entusiasmo y autonomía en las actividades
propuestas por la comunidad escolar. ..................................................... 90
Gráfico 25: Demuestra responsabilidad en la realización de actividades y
tareas cotidianas. ..................................................................................... 91
Gráfico 26: Practica las normas de seguridad de su centro escolar desde la
autorregulación para cuidarse a sí mismo. .............................................. 92
Gráfico 27: Utiliza la expresión gráfica o plástica como recursos para la
expresión libre del yo y de la historia personal de cada uno. ................... 93
Gráfico 28: Expresa la propia identidad, emociones y sentimientos a través
del juego simbólico en su dimensión personal y libre, identificándose con
personajes fantásticos o cotidianos. ........................................................ 94
xvii
Gráfico 29: Describe el propio cuerpo y explica sensaciones y emociones a
través de representaciones gráficas y de la palabra hablada. ................. 95
Gráfico 30: Registra la imagen propia a través de autorretratos dibujados o
fotografías. ............................................................................................... 96
xviii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1: Dibujo ................................................................................ 32
Imagen N° 2: Dactilo-pintura ................................................................... 33
Imagen N° 3: Rasgado ............................................................................ 34
Imagen N° 4: Trozado ............................................................................. 35
Imagen N° 5: Recorte con Tijeras ........................................................... 36
Imagen N° 6: Estampado ........................................................................ 37
Imagen N° 7: Modelado .......................................................................... 38
Imagen N° 8: Plegado ............................................................................. 39
Imagen N° 9: Ámbito Identidad Autonomía ............................................. 45
xix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Clases de arte ................................................................... 20
Cuadro N° 2: Características de autonomía en los niños de 5 a 6 años . 46
Cuadro N° 3: Descripción de la Población .............................................. 61
Cuadro N° 4: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ....................... 62
xx
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Solicitud dirigida al Director del Centro de Desarrollo Infantil
“Nacidos para Triunfar” .......................................................................... 103
Anexo 2: Certificado de la Institución ..................................................... 104
Anexo 3: Encuesta a los docentes ......................................................... 105
Anexo 4: Lista de Cotejo ........................................................................ 106
xxi
TÍTULO: La expresión plástica en el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas de 5 a 6 años en el Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para Triunfar. Autor/a: Bolaños Lilibeth Tutor/a: MSc. Jacinto Anilema
RESUMEN
El presente trabajo de investigación está basado en determinar la incidencia de la Expresión Plástica, en el desarrollo de la Autonomía de los niños/as de 5 a 6 años en el Centro de Desarrollo Infantil “Nacidos para Triunfar”, tomado como una estrategia para el fortalecimiento de las competencias básicas, destrezas, habilidades que le permitan madurar como personas libres, responsables, así como la toma de decisiones y comportarse adecuadamente en el contexto familiar, escolar o social en el cual se desenvuelven; el documento consta de cinco capítulos, que aplicados de forma correcta se constituyen en un material didáctico de apoyo a las maestras de primer año; se utilizó la investigación bibliografía la cual permitió la elaboración del marco teórico referente a las variables independiente, dependiente; la metodología de la investigación es de enfoque cuali-cuantitativo por su desarrollo en el campo socio-educativo y la aplicación de instrumentos para la recolección de datos estadísticos , por los objetivos de la investigación es de carácter descriptiva y por el lugar de ejecución es de campo; en la recopilación de información se han aplicado encuestas a los docentes y lista de cotejo a los niños/as, la misma que fue analizada a través del programa Excel y representada por medio de pasteles; los resultados obtenidos permitieron el planteamiento de conclusiones y recomendaciones. PALABRAS CLAVE O DESCRIPTORES EXPRESIÓN, PLÁSTICA, DESARROLLO, AUTONOMIA, CREATIVIDAD, INDEPENDENCIA
xxii
TITLE: Plastic expression in the development of child autonomy in children between the ages of 5 and 6 years at Nacidos para Triunfar Children’s School.
Author: Bolaños, Lilibeth Tutor: MSc. Jacinto Anilema
ABSTRACT
This research work is based on determining the influence of Plastic Expression on the development of autonomy among children between the ages of 5 and 6 years at Nacidos para Triunfar Children’s School. Plastic expression is herein taken as a strategy for strengthening the basic competences, skills and abilities that may allow children to mature as free and responsible persons, as well as to make decisions and behave accordingly in the family, educational and social context in which they live. The document contains five chapters which, if applied correctly, constitute a didactic guide to support first-grade teachers. Further, the type of research was bibliographical, which allowed producing a theoretical framework that addressed the independent and dependent variables; the methodology had a qualitative and quantitative approach since the study develops within a socio-educational context and applied statistical data-collection instruments; the nature of the study was descriptive; and because of the place of execution, it was field-based. Data collection was carried out by surveying the teachers and applying an observation list on the children of the population. The data was then analyzed in Excel and presented in pie charts. Finally, the results served as the basis for the study’s conclusions and recommendations. KEYWORDS: PLASTIC EXPRESSION/ DEVELOPMENT/ AUTONOMY/ CREATIVITY/ INDEPENDENCE.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish. Silvia Donoso Acosta Certified Translator ID.: 0601890544
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación es para compartir con los/as docentes diferentes
estrategias de la expresión plástica con las cuales se va a desarrollar la
identidad y autonomía de los niños y niñas. Por cuanto su importancia
radica en buscar la formación integral de los niños y niñas fortaleciendo el
desarrollo de sus potencialidades y destrezas artísticas, con maestros/as
capacitados permanentemente y que tienen como principal prioridad la
responsabilidad y la creatividad en su diario accionar.
Considerando de esta manera reforzar y afianzar el desarrollo de las
diferentes actividades y recursos que impulsarán un proceso de identidad
y autonomía basada en la expresión plástica. La investigación tiene por
objeto determinar parámetros útiles en la aplicación de elementos y
técnicas de expresión plástica en los niños y niñas de primer año de
Educación General Básica.
La presente investigación está estructurada por cinco capítulos:
En el primer capítulo. - Encontramos un desglose amplio de la situación
del problema de investigación, sus causas y efectos mediante un análisis
crítico del objeto a estudiar razones que motivaron a la elaboración de este
trabajo, formulación del problema, preguntas directrices, objetivo general,
específicos y justificación.
En el segundo capítulo. - Se elabora el Marco Teórico en el que se realiza
el esquema de los contenidos sobre los principales aspectos de la
Expresión Plástica, específicamente para el desarrollo de la identidad y
autonomía, explicando la importancia del proceso enseñanza- aprendizaje
con las respectivas técnicas que permitan asimilar los conocimientos.
2
En el tercer capítulo. - Manifiesta la Metodología utilizada, el enfoque de
la investigación, tipo de investigación, nivel de investigación,
Operacionalización de variables, técnicas o instrumentos de investigación,
población y muestra, entre otros aspectos relevantes.
El cuarto capítulo. - Análisis de los Instrumentos: Se describen el análisis
de los instrumentos, aplicados en la investigación de campo,
El quinto capítulo. - Conclusiones y Recomendaciones: son derivadas del
análisis e interpretación de resultados, objetivos e interrogantes que
guiaron la investigación
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
El tema de investigación denominado: “La expresión plástica en el
desarrollo de la autonomía de los niños y niñas de 5 a 6 años en el
Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para Triunfar.” está ligado a la
línea de investigación de la Universidad Central del Ecuador, denominada
fundamentos pedagógicos, metodológicos y curriculares del proceso de
enseñanza aprendizaje en articulación con el sistema nacional de
educación, que a su vez se relaciona con la línea de investigación de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación que trata sobre la
Didáctica y también con la línea de la Carrera de Educación Parvularia
orientada al desarrollo del proceso de lúdica y creatividad, las líneas
definidas responden al objetivo 4 Fortalecer las capacidades y
potencialidades de la ciudadanía, cuyo objetivo específico 4. 4 expresa la
necesidad de mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral de
personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y
productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad
del Plan del Buen Vivir desplegándose el literal 4.4.h.que expresa Asegurar
que los planes y programas educativos incluyan y promuevan la educación
física, la formación artística y la expresión creativa, con prioridad para
niños, niñas y adolescentes que está totalmente relacionado con el
SENECYT .
4
Planteamiento del Problema
(Gonzáles F. B., 2013) “La expresión plástica, como forma de
representación y comunicación, emplea un lenguaje que permite
expresarse a través del dominio de materiales plásticos y de distintas
técnicas que favorecen el proceso creador”. (pág. 13). La expresión plástica
es una forma de comunicación, que se desarrolla desde tempranas edades,
a través del arte los niños/as expresan sus sentimientos, emociones,
creaciones y todos estos aspectos serán como una motivación para que
exploren su mundo y tengan sus propias experiencias por tanto, tiene gran
valor en el desarrollo integral y al mismo tiempo le ayudará a
desenvolverse académica y personalmente utilizando la metodología como
una vía para el mejoramiento de la autonomía alcanzando grados de
independencia, seguridad confianza y valoración del mismo, aplicando
técnicas como el recortado, trozado, ensartado, rasgado, arrugado,
pintado, armado, etc; es decir que todo esto va a incidir en el desarrollo del
autoconocimiento que le permitirá actuar de manera única y espontánea al
momento de realizar diversidad de actividades grafo-plásticas.
(Kellogg, 1973) expresa lo siguiente:
En los estudios e investigaciones de las últimas décadas el arte infantil ofrece un modo de acercamiento a las concepciones generales del comportamiento humano, las cuales tratan de dar una visión sistemática de las actividades de todos los hombres a lo largo de muchos siglos. Hacia 1857, Ruskin se interesa por las posibilidades educativas del dibujo. Si bien lo que pretendía era especialmente descubrir artistas entre sus discípulos, desde aquellos años, hablaba de lo conveniente que resultaba que la práctica artística, en niños fuera absolutamente voluntaria. (pág. 34)
De tal manera es necesario abordar la expresión plástica en el Ecuador ya
que en esta área existe cierta dificultad para poder expresar su creatividad
a través de las técnicas grafo plásticas, ya que no se realizan pre requisitos
básicos y fundamentales en la educación general básica, y no se toma en
cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresión plástica y las
cualidades bio-psico-socio-afectivas del infante.
5
En el Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para Triunfar podemos darnos
cuenta que las oportunidades que tienen los niños y niñas para trabajar con
las técnicas de la expresión plástica son escasas porque las y los docentes
se han limitado a un tiempo exacto para simplemente cumplir con la hoja
de trabajo y es así que no se da una apertura para que puedan crear desde
su interior y los/as maestras puedan elevar el autoestima, reconocer los
problemas de expresión y sobre todo formar a un niño o niña con una
autonomía que sea propia de él.
También existe el desinterés de las y los docentes por la aplicabilidad de la
expresión plástica porque al momento de emplear las diferentes técnicas
los niños se salen de control y las y los docentes no saben cómo actuar
ante esta situación disciplinar.
En el referente curricular del ministerio de educación de Preparatoria existe
el área de Educación Cultural y Artística donde contiene destrezas las
cuales desarrollan las habilidades y potencialidades de los estudiantes y
las maestras deben aplicar las técnicas grafo-plásticas, pero siempre y
cuando se vaya formando un ser humano sensible, curioso, creativo, crítico,
reflexivo y consciente de dar soluciones a diferentes problemas por más
simples que estos sean.
Otras investigaciones según (Medin Benítez, 2005), menciona a Arnheim
afirmando que: “el arte no es una isla, sirve para entender el mundo. Sus
principios se aplican a todos los campos del conocimiento. Es un medio
para atender el mundo a través de las imágenes”. (pág. 78). Debemos
permitir que los niños y niñas expresen lo que sienten, de ahí la importancia
de la expresión plástica porque es una vía diferente para ayudar a los
alumnos a trasmitir sus sentimientos, emociones mediante las propias
creaciones que ellos realizan con las técnicas grafo-plásticas, es decir que
la expresión plástica vamos a utilizar como un instrumento para la auto-
expresión, confianza en él, seguridad, y autoestima de los niños/as y así
ellos sean capaces de ver y entender el mundo que los rodea de una
manera distinta y emocionante y en un futuro vamos a tener seres humanos
6
sensibles con potencialidades altas para crear, innovar y con capacidad de
resolver problemas sin miedo ni temor a expresar lo que siente o piensa
sino al contrario con la firmeza y seguridad que él ha logrado fortalecer
desde tempranas edades.
Formulación del Problema
¿Cómo incide la expresión plástica en el desarrollo de la autonomía de los
niños y niñas de 5 a 6 años en el Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para
Triunfar?
Preguntas directrices
¿Cuál es la importancia de la expresión plástica en el primer año de
educación general básica en el Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para
Triunfar?
¿Qué técnicas de expresión plástica utiliza el y la docente para evidenciar
el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas de 5 a 6 años en el
Centros de Desarrollo Infantil Nacidos para Triunfar?
¿Cuáles son las dificultades en el proceso didáctico que tienen las y los
docentes para el desarrollo de la expresión plástica con los niños y niñas
de 5 a 6 años en el Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para Triunfar?
¿Cuáles son las estrategias metodológicas que se utiliza en la expresión
plástica para el desarrollo de la autonomía de 5 a 6 años en el Centro de
Desarrollo Infantil Nacidos para Triunfar?
¿Qué actividades aplica él o la docente para fortalecer la autonomía en los
niños y niñas de 5 a 6 años en el Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para
Triunfar?
7
Objetivos
Objetivo General
Determinar la influencia de la expresión plástica para el desarrollo de la
autonomía de los niños y niñas de 5 a 6 años en el Centro de Desarrollo
Infantil Nacidos para Triunfar.
Objetivos Específicos
Definir la importancia de la expresión plástica en los niños y niñas de 5 a 6
años
Identificar las técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la autonomía de
los niños y niñas.
Analizar las dificultades del proceso didáctico que tienen las y los docentes
para el desarrollo de la expresión plástica.
Fundamentar las estrategias metodológicas que se utiliza en la expresión
plástica para el desarrollo de la autonomía de 5 a 6 años en el CDI Nacidos
para Triunfar.
Proponer actividades grafo-plásticas para fortalecer la autonomía en los
niños y niñas de 5 a 6 años en el Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para
Triunfar.
8
Justificación
El motivo por el cual se realizó esta investigación sobre La expresión
plástica en el desarrollo de la autonomía de los niños y la niñas de 5 a
6 años en el Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para Triunfar es
porque va a incidir en el desarrollo creativo, emocional en los niños y niñas
ya que no dejamos que ellos se expresen en total libertad, sino al contrario
nosotros como maestros/as estamos limitando su imaginación al no permitir
que el niño/a vaya más allá rompiendo esquemas, solo queremos que siga
instrucciones para que realice un trabajo perfecto.
(Valebeat, 2010) menciona que:
La expresión plástica es un medio para comunicar las vivencias del niño, es un tipo de lenguaje de pensamiento. En ese proceso de expresión se toman elementos de la realidad y se les otorga un nuevo significado, es por esto que el arte contribuye al desarrollo intelectual, emotivo y sensorial del niño gracias a que comienza a interactuar con la realidad en la que vive de una manera más creativa. http://www.vix.com/es/imj/familia/2010-12-10/10677/importancia-de-la-expresion-plastica-en-ninos
El ser humano por naturaleza es un ser único e irrepetible al resto, por eso
es importante que las y los docentes utilicen la expresión plástica como
medio de comunicación, fortalecimiento y desarrollo de la autonomía,
convirtiendo a los niños y niñas en personas sensibles, creativas,
innovadoras, independientes y libres de tomar decisiones en los diferentes
ambientes educativos, familiares, sociales que se desenvuelva.
Otra razón por la cual investigar este tema es por las dificultades del
proceso didáctico que tienen las y los docentes en la aplicabilidad de las
técnicas de la expresión plástica ya que deben adecuar un espacio cómodo
para que los niños y niñas se sientan seguros y hacer que ellos cojan los
materiales con los que vayan trabajar a gusto, de aquí parte la autonomía
del niño/a ya que va a tomar decisiones que por más sencillas que sean
9
estas serán propias del niño/a, al momento de saber que material elegir es
aquí donde el maestro/a aplicara las técnicas grafo-plásticas siguiendo un
proceso, una secuencia de manera creativa e innovadora para que los
alumnos/as sientan interés, gusto estético y motivación para realizar su
obra de arte y la plasmen con las diferentes técnicas con un enfoque
intercultural y ambiental dependiendo del espacio lugar o entorno donde
está ubicada la unidad educativa.
La motivación principal para realizar este proyecto es llegar a concientizar
a los maestros/as en la formación de los niños/as desarrollando en ellos/as
una buena imagen de sí mismo, saber valorarse y confiar en sus
capacidades, esto se alcanzará con las técnicas que utilizaremos de la
expresión plástica ya que cada una de estas aporta en el desarrollo de la
autonomía.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Después de haber efectuado la investigación bibliográfica, en las
bibliotecas de las diferentes Universidades del Ecuador sobre la expresión
plástica en el desarrollo de la autonomía en las niñas y niño de 5 a 6 años
de edad en el Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para Triunfar se
encontró lo siguiente:
Titulado: Expresión plástica en el desarrollo de la Grafo motricidad de
niños de cuatro años, del programa Creciendo con Nuestros Hijos Estela
Maris, Quito, período lectivo 2011-2012
Autora: Pazmiño Cárdenas, Erika Margarita
Loarte Baque, Tatiana Maribel
Metodología: Este trabajo investigativo es de carácter cualitativo y
cuantitativo puesto a que se describen y se analizan datos numéricos
utilizando la investigación bibliográfica porque la información se la ha
obtenido a través de libros revistes y también de campo por la aplicación
de encuestas y listas de cotejo.
La presente investigación trata sobre la expresión plástica en el desarrollo
de la grafo-motricidad, ya que está relacionada con los rasgos,
11
convirtiéndose en signos gráficos que permitan la, expresión de
sentimientos, emociones, ideas, pensamientos los cuales permitan al
niño/a comunicarse a través de un lenguaje escrito. Ayudando al personal
docente a utilizar de manera adecuada las estrategias con la finalidad de
acceder a herramientas necesarias para mejorar los aprendizajes y sean
significativos volviendo en ellos/as seres reflexivos y críticos.
Titulado: Grafo plásticas en el desarrollo de la motricidad fina en los niños
de primero de básica del Centro Educativo Paula Montal, ciudad de Quito,
año lectivo 2013-2014
Autora: Palacios Naranjo, Edison Bolívar
Itás Murillo, Lorena Pilar
Metodología: El trabajo de investigación es de enfoque cualitativo y
cuantitativo, de carácter descriptivo, ya que describe una realidad donde
los niños/as se desenvuelve, utilizando la investigación documental,
bibliográfica y de campo.
El trabajo de investigación trata sobre la importancia de la Grafo Plásticas
para el desarrollo de la motricidad fina, en niños/as de Primero de
Educación General Básica desarrollando la habilidad motriz para conseguir
en ellos/as una buena postura con la pinza digital aportando estrategias
metodológicas para los y las docentes aplicando las técnicas grafo-
plásticas para el desarrollo de la habilidad viso-motriz para que en un futuro
no tenga problemas en la escritura.
12
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ANTECEDENTES DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Las expresiones artísticas se han extendido en todas las culturas tomando
en cuenta las pinturas prehistóricas que nos hablan de apogeo, en las
cuales se han ido desarrollando obras con un acabado perfecto por sus
técnicas plásticas y por sus valores artísticos y estéticos únicos e
inconfundibles.
En México tuvo influencia la cultura española, árabe, china y áfrica
adquiriendo una combinación con otras ideologías y gustos estéticos para
mostrar su presencia en la arquitectura, pintura, música, danza, teatro,
como menciona (Alicia, 2002)
De 1920 a 1924 se implantó el Método de Enseñanza del Dibujo, del pintor Adolfo Best Maugard, que consiste en trazar todos los dibujos que se quiera “a partir de siete elementos primarios que han usado casi todos los pueblos en sus obras y se puede reducir a variantes de la recta y el circulo en combinaciones de series dinámicas o estáticas: la espiral, el circulo, el medio circulo, el trazo como S, la línea ondulada, la línea recta en zig-zag y la línea recta en sus tres posiciones”. (pág. 38)
Este sistema tuvo gran influencia en la educación de las modas europeas
ya que en las escuelas públicas se implantó el dibujo con métodos de copia
de modelos de yeso, de litografías y cromos europeos con el fin de lograr
la capacidad de observación y la habilidad de manejo del lápiz, así se
iniciaba la apreciación y orientación por el gusto y preferencia estética, pero
este método se suspendió y se generó la libre expresión y el respeto a la
espontaneidad para la creación de cualquier pintura, también existió una
segunda influencia en las Escuelas de pintura al Aire libre para toda la
sociedad en especial para los niños cuyo objetivo era desarrollar la
apreciación y la interpretación de los valores de la naturaleza y que los
niños se orienten al dibujo, música, danza y literatura.
Las expresiones artísticas y estéticas se desarrollan junto con la evolución
del ser humano las cuales se van produciendo de manera espontánea e
13
intencional que son producidas por la necesidad que tiene el hombre para
expresar sus sentimientos, emociones, anhelos, su sensibilidad y
creatividad ya que esto lo hace diferente al resto de otros seres vivos que
los rodean haciendo que forme parte de una vida cultural y social en la
formación de su personalidad llegando a ser un ente crítico y productivo.
Según Alicia Venegas las expresiones artísticas desarrollan en el ser
humano facultades intelectuales como la conciencia, atención
comprensión, reflexión asociadas al aprendizaje para obtener un desarrollo
hacia la iniciativa y la toma de decisiones sobre este, también influye en la
afectividad del ser humano haciendo que demuestre sus sentimientos,
emociones como amar, reír, la tristeza o el enojo por medio de dibujos,
imágenes y expresiones corporales siendo una manera diferente de
comunicación desarrollando el gusto estético para opinar, criticar, elaborar
juicios y plasmarlo en obras artísticas, de la misma manera la expresión
artística desarrolla las facultades senso-perceptivas es decir los cinco
sentidos que poseemos como la vista, el tacto, el gusto, el olfato y el oído
los cuales activan los órganos cuando reciben información del exterior y
hace que el cuerpo elabore una respuesta realizando un proceso mental
con la sensibilidad y la razón para la elaboración de ideas, sentimientos,
experiencias, emociones, etc.
Los diferentes movimientos en la Educación Artística se han dado como
resultado de las ideas de cada época. Es decir, las ideas culturales, los
valores sociales, estéticos la posición política y económica, las
orientaciones educativas sobresalientes, todo ello cuanto a las corrientes
artísticas. Pero se han dado momentos en estos elementos no afectan a
los modelos educativos relacionados con el arte, al presentarse otros
intereses de diferente índole.
La educación artística en la escuela durante el siglo XX presenta tres
elementos importantes: primero, los sistemas escolares se desarrollan
hacia un mayor número de personas, con un periodo de escolarización
mayor, y con niveles educativos y tipos de centros cada vez más
14
diversificados; segundo, el horizonte de las artes visuales se transforma
rápida y radicalmente por una continua sucesión de movimientos de
vanguardia, el surgimiento de nuevos medios artísticos, como son la
fotografía, el cine, la televisión o la infografía; y el tercero, se revela el dibujo
y el arte espontáneo infantil como una clase de manifestación
correspondiente a la infancia, que se ha de saber apreciar, conocer,
respetar y fomentar.
Según (Elena, 2008)
La educación artística engloba una serie de disciplinas y saberes inter disciplinares y profesionales. Su objeto de estudio se corresponde con el aprendizaje artístico o la enseñanza aprendizaje de imagen y de las artes visuales y lo relacionado con la formación del profesorado en el área. (pág. 13)
En la educación artística la finalidad que se persigue no es que los/as
estudiantes del Centro de Desarrollo Infantil (CDI), Nacidos para Triunfar
adquieran una serie de conocimientos específicos, sino que alcancen a
construir una estructura de pensamiento, una forma de mirar que se
prolongue después de haber cursado el primer año de Educación General
Básica (EGB), capacite a las y los docentes para comprender y apreciar los
valores estéticos del arte y del mundo que les rodea.
Proponer como referencia esencial de la educación artística el
conocimiento del arte contemporáneo, proporciona una referencia clara
para diseñar la práctica educativa, determinando no sólo el soporte y el
contenido de la educación, sino el modo de llevarla a cabo.
Cualquier tipo de planteamiento referido al niño/a debe partir
necesariamente de la observación de sus propias necesidades. Si
observamos la experiencia infantil nos daremos cuenta de que los niños /
as en las edades más tempranas comienzan a distinguir las cosas que les
rodean porque las tocan, las manipulan, las palpan, se las llevan a la boca.
Basándose fundamentalmente en los sentidos de la vista, olfato, gusto,
auditivo y el tacto comienza su conocimiento del mundo que lo rodea. El
15
lenguaje verbal y no verbal, posteriormente vendrá con él la significación
de su entorno físico.
Así, la manipulación de objetos concretos y cotidianos constituye la base
del conocimiento humano porque a través de estas acciones físicas, se
adquieren saberes, valores, capacidades, habilidades mismas que se
interiorizan profundamente en su formación integral.
ANTECEDENTES DEL ARTE
El arte surge con el ser humano primitivo elaborando la llamada pintura
rupestre donde dibujaban las actividades que realizaban y las plasmaban
en las piedras o paredes rocosas también incluían colores como el negro,
rojo, amarillo estas son manifestaciones artísticas que han hecho historia y
han pasado por todas las culturas haciendo grandes cambios estéticos.
En la época antigua se desarrolló el arte clásico en Grecia y Roma entre
los siglos XI antes de Cristo basándose en la naturaleza y el ser humano
con la creación de todos los dioses utilizando las artes decorativas como la
arquitectura, escultura y pintura en donde se representaba obras de
carácter público, asuntos religiosos y acontecimientos importantes como
las competencias atléticas, lo cual tuvo gran influencia en la historia del arte
occidental.
En la edad media el arte surge con la arquitectura, escultura y literatura no
toma en cuenta a la belleza como único objetivo del artista sino es
producido de carácter básicamente funcional es decir que las
representaciones son obras para los Dioses, santos o difuntos realizando
una conexión con el mundo sobrenatural y el humano.
En la época moderna el arte viene con el renacimiento donde se expresa
el interés por el humanismo y los valores del individuo es decir que el estilo
artístico lo manifestaron con escultura, arquitectura, pintura, música y
danza visto por primera vez en Europa e Italia en donde se caracterizó por
16
el uso de modelos plásticos, figuras exageradas y un irreal tratamiento del
espacio.
También se desarrolló el arte barroco en las colonias españolas y
portuguesas de América con características generales del arte en sentido
del movimiento la energía y la tensión aplicando fuertes contrastes de luces
y sombras que realzan los efectos escenográficos.
El arte de la edad moderna llamado neoclasicismo llega hasta Estados
Unidos con un estilo artístico de arquitectura y artes decorativas.
El arte en la edad contemporánea denominado el arte romántico siendo el
principal objetivo expresar el estado de ánimo, sentimientos intensos,
conjuntamente con esto aparece el realismo que intenta descubrir el
comportamiento humano y su entorno representándolo con figuras y
objetos tal cual aparecen en la vida cotidiana.
El impresionismo también es parte del arte contemporáneo siendo un
movimiento pictórico francés siendo el punto de partida del arte
contemporáneo, los impresionistas realizaron obras con pintura al aire libre
y temas de la vida cotidiana siendo su objetivo principal la representación
del mundo espontánea y directa.
También aparece el simbolismo siendo un movimiento literario de las artes
plásticas el cual nace en Francia a finales del siglo XIX el cual se caracteriza
por la transformación del arte figurativo en arte abstracto.
En el siglo XX surgen corrientes artísticas como el expresionismo el cual
busca expresar los sentimientos y emociones del autor expresando la
naturaleza interna y dejando a un lado la realidad objetiva y que el
observador interprete y observe las emociones plasmadas.
También aparece el cubismo desarrollado principalmente por Georges
Braque y Pablo Picasso los cuales dieron cambios cruciales en la historia
del arte convirtiéndose en el precursor de la abstracción y de la subjetividad
artística.
17
El surrealismo es un movimiento artístico literario creado por el poeta
francés André Bretón el cual utilizó técnicas para resaltar el papel de
inconsciente en la actividad creadora es decir que al momento de plasmar
su obra lo hacía de manera ordenada y seria lo cual le permitía transcribir
sus sueños de una manera fotográfica.
El abstraccionismo se caracteriza por la importancia de la forma y el color
generando un aire de “libertad en la creación y el arte como un fin en sí
mismo” es decir que las imágenes representadas las plasma simplemente
con el sentido del color y las tiende a sustituir por un lenguaje visual
autónomo.
El arte en América Latina se formó y desarrolló significativamente, en líneas
generales, pero aun así tenemos rasgos de nuestros antepasados como:
Arte precolombino siendo propio de las culturas ancestrales o llamada
cultura Andina con sus principales ocho saberes que van desde el
alimentarse bien hasta el nivel de autoridad que disponían las
comunidades, pueblos y nacionalidades como: Valdivia, chorrera,
machalilla extendiéndonos más hacia sur y Centro América tenemos a los
incas mayas y aztecas.
El arte colonial producido por la combinación de las tradiciones indígenas
y los conquistadores europeos lo cual produjo un arte cristiano utilizando la
arquitectura para la creación de templos de las iglesias con diseños
europeos.
El arte Latino Americano del siglo XX ha intentado revivir las obras
indígenas empezando por México, Argentina, Chile y Perú en el cual
influencio la corriente surrealista teniendo a representantes a Roberto Matta
y Wilfrido Lam.
En Ecuador tenemos a Oswaldo Guayasamín fue un gran pintor dibujante
escultor grafista y muralista, en sus obras plasma temas como las guerras
la violencia, pero también saca su lado sensible en la que se puede apreciar
18
los colores vivos que reflejan el amor, la ternura de una madre hacia su hijo
y la inocencia de los niños/as.
Desde esta perspectiva el arte es una vía para la conciencia cultural de los
individuos empezando por el reconocimiento, apreciación de la cultura y
sobre todo que tengan una construcción de la propia identidad personal y
social.
Por ello es importante que los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil
Nacidos para Triunfar conozcan el arte de sus antepasados para que
revaloricen y desde pequeños vayan creciendo con un conocimiento
cultural y se apeguen por las diferentes técnicas artísticas, volviendo en
ellos seres humanos sensibles que piensan, actúan con libertad y porque
no, sean los futuros creadores de obras pictóricas en las cuales plasmen
sus sentimientos de amor, ira o enojo para que la sociedad se vuelva
participe, critica y activa de los cambios generados desde el arte hacia la
educación.
Definición del arte infantil
(Días, 2013), expresa que “Las artes conforman un lenguaje que se mueve
a través de diferentes elementos, como el movimiento, un gesto, la palabra,
la imagen o la luz, entre otros, que permiten expresarnos. Y tienen como
particularidad: la creatividad siempre está implícita”, siendo una
manifestación de actividades humanas con el fin de expresar ideas,
emociones, sentimientos ya que es una forma de entender el mundo interno
y sacarlo a la luz para que los demás puedan entender lo que se desea
expresar.
Por medio del arte infantil pueden expresar necesidades bio-psico-socio-
afectivas de manera creativa, única y propia expresándose con total libertad
con un lenguaje genuino del niño ya que este quiere aprehender de su
entorno a través de experiencias perceptivas.
Es importante que el infante tenga contacto con el arte desde tempranas
edades para que vayan tomando conciencia de las emociones,
19
sensaciones, que sientan que son personas con un sistema completo lleno
de sentimientos como la alegría, tristeza, enojo, y también la expresión de
valores como el respeto, honestidad, igualdad, responsabilidad surgiendo
todo esto junto con la humanidad los cuales van a expresar con la pintura,
dibujo, danza, música entre otros, es así que (Platón, 2005) dice que:
El arte debe ser la base de toda forma de educación natural y enaltecedora. El ser humano se ha expresado a través del arte y ha documentado de esta forma la historia de la humanidad. Las manifestaciones artísticas son parte de la sociedad que le da vida, y son su reflejo. Por medio del arte podemos realizar una lectura de las características de las sociedades de distintas épocas de la historia. (pág. 78)
A través de la práctica pedagógica, el rol del profesor de arte es estimular
y desarrollar la creatividad de los niños/as, su capacidad y habilidad de
expresión y su desarrollo intelectual, fortaleciendo así la autonomía, la
interculturalidad y equilibrio emocional, considerando todo el tiempo los
objetivos fundamentales transversales del referente curricular.
En el Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para Triunfar el arte, debe ser
una parte integral del vivir, debe enseñar a los niños/as a tener conciencia
de la belleza, en todas las cosas del ambiente que nos rodea; como
tenemos en el Currículo de Primero de Educación General Básica
Preparatoria en el Eje de Desarrollo y Aprendizaje: Desarrollo Personal y
Social, encontramos los Ámbitos: Identidad y autonomía en el cual existen
Destrezas con Criterio de Desempeño que abarcan referentes: como deben
aprender, cómo crear la belleza a través de las elecciones cotidianas en el
vestido, el arreglo personal, el arreglo de sus materiales de trabajo y objetos
de juego.
20
Clases de arte
Cuadro N° 1: Clases de arte
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
DEFINICIÓN DE EXPRESIÓN PLÁSTICA
La Expresión plástica en educación inicial es una cualidad que se desarrolla
desde la infancia, la misma que sirve como un medio de comunicación, por
medio de la cual se expresan ideas, pensamientos y sentimientos, debido
a que estas actividades son fundamentales para la creatividad del gusto
estético y en el desarrollo integral de los niños.
21
(Medin Benítez, 2005), cita a Lowenfeld, (1972) “El arte plástico desempeña
un papel potencialmente vital en la educación de los niños. El dibujo, la
pintura, la construcción constituye un proceso complejo en el cual el niño
reúne diversos elementos hacia un nuevo significado”. (pág. 79). Es decir
que la expresión plástica actúa en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo ecuatoriano, es necesaria para su crecimiento y
desarrollo, ya que mediante la ejecución de diversas técnicas se concede
al infante una manera de expresión ya que él va a plasmar mediante la
utilización del dibujo, la pintura sus creaciones y al mismo tiempo va a ir
formando su sensibilidad estética y autoestima con momentos agradables
relacionándose con los demás.
(Gonzáles F. B., 2013), menciona a Eisner (2011), “Las artes enseñan a los
niños que su sello personal es importante y que hay varias respuestas a las
preguntas y varias soluciones a los problemas” (pág. 240). Se considera
que el arte es una estrategia metodológica para facilitar el desarrollo de la
creatividad, auto expresión, espontaneidad, autenticidad con las cuales se
puede llegar a conocer la realidad de los niños poniendo en función todas
sus capacidades las cuales están siendo estimuladas y motivadas para
resolver cualquier tipo de conflicto en el medio en el que se desenvuelve.
(Días, 2013), cita a Álvarez, “La expresión plástica, se visualiza como el
grupo o conjunto de manifestaciones pictóricas, escultóricas y
arquitectónicas, denominadas también artes visuales o artes plásticas”
(pág. 3), denominando artes plásticas porque el niño/a plasma su
creatividad utilizando las diferentes técnicas y desde el punto educativo es
tomado como una obra artística donde los niños y niñas resaltan toda su
imaginación desde su Yo intrapersonal es decir que expresa gráficamente
con claridad lo que en forma verbal no lo puede realizar siendo esta
actividad de disfrute.
22
IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
(Valebeat, 2010) manifiesta que:
La expresión plástica es un medio para comunicar las vivencias de la niña y niño, es un tipo de lenguaje de pensamiento. En ese proceso de expresión se toman elementos de la realidad y se les otorga un nuevo significado, es por esto que el arte contribuye al desarrollo intelectual, emotivo y sensorial de las niñas y niños gracias a que comienzan a interactuar con la realidad en la que viven de una manera más creativa (pág. 66) http://www.vix.com/es/imj/familia/2010-12-10/10677/importancia-de-la-expresion-plastica-en-ninos
La expresión plástica da apertura a un espacio de comunicación entre el
niño/a – maestro/a y niño/a – familia siendo esto un proceso donde el niño/a
activa sus aspectos motores, intelectuales, afectivos y de lenguaje
haciendo a niños y niñas más seguros de sí mismo al momento de
expresarse que no tengan miedo al hablar delante de los compañeros,
también influenciara en el desarrollo creador en la toma de decisiones que
sean beneficiosas para cada uno de ellos es decir sin estar siguiendo
órdenes de los demás sino dejarlos que sean ellos mismos y no
presionarlos por un trabajo correcto, al contrario dejar que se expresen
libremente y hagan de ello una obra artística en la cual se evidencie la
creatividad y autonomía en sus rasgos.
ELEMENTOS BÁSICOS
Según (Franco, 2011) “Los elementos de la expresión plástica son: punto,
línea, plano, textura y color que se utilizan solos o combinados para crear
obras plástica figurativas o abstractas”. (pág. 5). En el lenguaje plástico se
utilizan estos elementos básicos para vivenciar diferentes sensaciones
como son la serenidad, fortaleza, suavidad, enojo, espiritualidad, quietud o
movimiento, la creatividad, el gusto estético y la revalorización por el arte
infantil.
23
El punto
Es un elemento gráfico de unidad mínima a la que puede reducirse la forma,
para expresarse de forma visual.
La línea
Secuencia de puntos, teniendo una longitud infinita obteniendo una
dirección y posición en el espacio bi-tridimensional
Existen diferentes tipos de líneas, como: por su posición, por su forma y por
su extensión y por su relación, todas ellas sirven para que los párvulos
jueguen y de rienda suelta a su imaginación y proceso creador;
fortaleciendo su sensibilidad, autonomía, libertad y estética.
El plano
Es una superficie de dos dimensiones regulares e irregulares, que les
permite a los niños/as desarrollar la cognición al momento de utilizar el
plano como elemento básico en la composición artística, optimizando y
resolviendo problemas de manera autónoma y libre, está constituida por
líneas que tienen largo y ancho.
Los podemos representar mediante una línea de contorno, una forma con
color denominada figura, pero sin línea de contorno, o una superficie con
textura.
Textura
Es un elemento básico que se utiliza en diferentes materiales estructurados
y desestructurados, cada superficie posee diferentes tipos de textura: lisa,
áspera, rugosa, suave, dura, blanda.
Las texturas encontramos al natural y las texturas artificiales que son
creadas por el ser humano al momento de realizar obras pictóricas, utilizar
24
este elemento básico permiten transmitir sensaciones plásticas de
discriminación, percepción y memoria visual y táctil en los niños y niñas.
El color
Según (Sánchez, 2000) “Es un elemento atractivo, para los estímulos
visuales. Los niños, realizan su elección por intereses emocionales, y no
existe la objetividad ante la realidad, es decir, todavía no relaciona el objeto
con el color”(pág. 9), partiendo de esta definición se puede decir que el
color existe en la naturaleza, es una percepción visual que desarrolla la
función básica viso-grafo-motriz distinguiendo en qué estado se encuentra
el exterior, mediante el cual los niños/as aprenderán a expresarse a sentir
y vivir los colores logrando pensamientos selectivos al momento de elegir
libremente los colores para la realización de su trabajo.
El color tiene cualidades como el tinte; brillo que es una luminosidad;
saturación y tono de colores primarios y secundarios, las maestras del
Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para Triunfar desarrollan un
aprendizaje significativo y complejo cuando los niños/as espontáneamente
empiezan a jugar con los colores mezclando colores primarios entre sí con
cantidades distintas, aquí el niño plantea hipótesis, a través de la
manipulación y experimentación logrando de esta forma desarrollar el
conocimiento científico, desde edades tempranas permitiendo fomentar el
espíritu investigativo y la autonomía al momento de trabajar el color en la
elaboración de trabajos artístico creativos que posteriormente disfrutan
valorando y disfrutando de su capacidad creativa y oral.
CATEGORÍAS ESTÉTICAS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
Tamaño
Es la dimensión de un objeto o cosa que encontramos en el entorno social
y natural y que las maestras utilizan en la plástica.
Si observamos el mundo que nos rodea encontramos una infinidad de
objetos con diferentes tamaños, relacionando con esto las nociones que el
25
niño/a debe conocer durante el primer año de Educación General Básica
tomando en cuenta el tamaño: grande, pequeño, mediano, mayor, menor,
alto-bajo, largo-corto, gordo-delgado, ancho-estrecho, todas estas
nociones las encontramos como destrezas en el currículo de preparatoria y
que se desarrollan mediante la aplicación de diferentes técnicas plásticas
clásicas y contemporáneas.
Proporción
En el dibujo es una representación de dimensiones de un objeto en relación
de medidas armónicas entre las partes componentes de un todo, es decir
que los trazos en una hoja de papel van a ser más pequeños a la realidad.
Si el niño/a dibuja su rostro en una hoja de papel, las partes de la cara van
a estar acorde al tamaño del rostro, los ojos no serán más grandes que la
nariz, sino que la proporción del dibujo se asemejen a la realidad de su
entorno.
Escala
Tiene relación entre medidas lineales del objeto en el dibujo y su dimensión
real del mismo elemento en tamaño natural.
El dibujo se elabora de manera reducida, es decir, que las dimensiones del
objeto que observamos e identificamos en el entorno variaran en los
tamaños del formato del papel, aunque se recomienda que los dibujos se
ejecuten, en la medida posible, del tamaño natural, lo que da una idea
verdadera de las dimensiones reales del objeto.
Dirección
Es el movimiento en el espacio de una persona, grupo u objetos que sigue
una secuencia ordenada con respecto a su propia dinámica desplazándose
hacia arriba, abajo; un lado el otro con velocidades distintas fortaleciendo
26
en los niños y niñas una estabilidad dinámica y estática en el espacio que
se encuentran.
Movimiento
Es el desplazamiento o cambio de lugar o posición que un ser es capaz de
experimentar en el transcurso del tiempo en relación a un punto de
referencia.
Interiorizando a los niños y niñas a ser observadores del movimiento en la
naturaleza y en la sociedad donde nos desenvolvemos.
Ritmo
Es la repetición armónica de figuras visuales en un espacio de líneas,
tonos, colores, masas y volúmenes.
Existe una variedad de ritmos como:
Ritmo uniforme. - Consiste en repetir una figura con el mismo motivo en
una dirección determinada, conservando siempre su tamaño, forma y
distancia.
Ritmo alterno. – Consiste en repetir dos o más elementos distintos los
cuales van a ir alterando el orden y dirección formando un contraste.
Ritmo creciente. - Consiste en el aumento de las figuras.
Ritmo decreciente. – Consiste en la disminución de las figuras en el
espacio.
Equilibrio
Es la distribución y compensación de las partes por el cual todo llega a una
situación de reposo, aún dentro del mismo movimiento.
En las obras, se podrá evidenciar el equilibrio visual, lo estático, la quietud,
por más confusión que exista entre el fondo y la figura.
27
Simetría
Es la correspondencia exacta en tamaño forma y posición de las partes de
un todo, es decir que lo podemos evidenciar imaginando una línea que
divide a la figura de forma vertical en dos partes y se observará que las dos
mitades son perfectamente iguales.
Semejanza
Es poseer características iguales entre personas, animales u objetos, es
tener analogías o conformidad con ella, encontrando en nuestro alrededor
una infinidad de personas u objetos que guardan cierta semejanza. Existen
diversas clases de semejanzas en cuanto al color, tamaño, dirección,
escala, textura, superficie, líneas, etc.
La ley de la semejanza permite que los niños y niñas desarrollen la
memoria, percepción y discriminación visual, coordinación viso-grafo-
motriz, motricidad fina, concentración, atención, ubicación espacial,
nociones elementales, imaginación, creatividad, pensamiento convergente
y divergente, respeto, responsabilidad, trabajo en equipo, gusto estético e
inteligencia lingüística.
Proximidad
Es la cercanía de algo o alguien en relación con el lugar, tiempo o espacio
físico que podemos observar en nuestro alrededor, encontrando elementos
idénticos, discretos, los elementos que se encuentren cerca pertenecen a
un mismo grupo y se separen de elementos más alejados.
Esto le permitirá a los niños y niñas ser más observadores del medio que
habitan para identificar elementos que pertenecen a un mismo grupo dando
lugar a una representación gráfica.
28
Continuidad
Es la vinculación que existe entre las partes con un todo. Si observamos a
nuestro alrededor, encontramos infinidad de objetos o cosas que tiene
unión natural y que forman un todo.
Por ejemplo, el maestro/a cuando desarrolla su clase inicia desde los
prerrequisitos hasta la evaluación final es decir que todo tiene un proceso
continuo y que no se puede saltar para llegar a cumplir con el objetivo
planteado.
LEYES DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
Figura – Fondo
Según (Henderson, 2013) “Está ley se utiliza con frecuencia para crea
ilusiones ópticas y en virtud de esta, una figura puede tomar el papel de
fondo y el fondo puede convertirse en figura”. Es decir que podemos
observar de diferentes ángulos a un objeto y transformarlo en figura o en
fondo.
Esta observación puede ejecutarse en los paisajes que tenemos en nuestra
naturaleza, en donde los elementos observados (figuras), aparecen sobre
un soporte mayor, el mismo que al ser relacionado con un entorno más
amplio, deja su papel de fondo parta convertirse en figura.
Forma total
Es considerada como el contenido más amplio y complejo de la imagen es
decir que abarca un todo global.
La forma se clasifica en: estáticas y dinámicas, según el tipo de
representación son: figurativas o icónicas, aquellas que representan
objetos reales o sean elaboradas por la maestra o estudiante, entre más
parecida sea la forma, el objeto la podríamos llamar icónica.
29
Cada forma total en sí misma puede ser: regular o irregular, simétrica o
asimétrica, cerrada o abierta, llena o vacía.
Cierre
Es la acción de cerrarse, es decir que todas las partes de dicha figura estén
unidas, dando una sensación de figuras estables que través de la
observación podemos encontrar la ley del cierre en los perfiles de las
personas, plantas, animales y objetos.
En algunas circunstancias las figuras se mostrarán incompletas, tendemos
a completar mentalmente en unos casos y en otros pedimos que sea
completado por parte del niño/a y en otros identificar errores en los dibujos
TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS
(Flavio, 2012) menciona que:
Las técnicas grafo-plásticas son estrategias que se utilizan en los Primeros años de Educación Inicial, para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los niños y niñas para el proceso de aprendizaje y en especial de la lectura - escritura, se basan en actividades prácticas, propias del área de Cultura (pág. 76).
Las técnicas grafo-plásticas actúan en la formación integral del niño/a,
haciendo que estos sean capaces de tomar decisiones, resolver problemas
sencillos o complejos, cada una de las técnicas ayudara a fortalecer al
desarrollo, creativo plasmando sus ideas, sentimientos y emociones de una
manera única y espontanea para luego ser socializadas con los demás,
ayudando a la auto- expresión en cada uno de ellos, estas técnicas se
desarrollan por medio del juego para que el niño pueda sentir el goce, la
emoción, el disfrute y la satisfacción del trabajo que está realizando, sin
presión por las órdenes del maestro, debemos dejar que el niño actué
libremente con los materiales, tomando en cuenta las actitudes y hábitos
que el niño debe saber para que este aprecie y respete el material, a utilizar
30
correctamente las herramientas, a recoger y limpiar su espacio, a
mantenerlo en orden, a valorar las imágenes
Técnicas bidimensionales
Son las que se realizan en un espacio plano tienen dos dimensiones: largo
y ancho como el cuadro, dibujo, fotografía imagen cinematográfica. Las
obras plásticas bidimensionales no pueden ser apreciadas más que desde
un punto de vista frontal, lo cual significa que su relación con el espectador
es única y que lo que existe en su superficie no es susceptible de verse
más que en esta relación obligada.
Dibujo
(Figueroa, 2010), menciona a Lowenfeld que “considera al dibujo como un
proceso de organización del pensamiento y de representación del medio;
permitiendo de este modo comprender su desarrollo mental”(pág. 33) es
decir que, cada dibujo que el niño/a realice permite a la docente acercarse
a la realidad de cada uno de los niños/as tomando en cuenta que cada
dibujo será diferente porque es un ser único e irrepetible es decir que sus
sentimientos, capacidad intelectual, creatividad y desarrollo físico serán
diferentes al resto.
Dentro del mundo del dibujo tenemos que diferenciar dos tipos: el artístico:
es una forma de expresar sentimientos, emociones y comunicar ideas,
pensamientos, estimulando la imaginación de quien lo recibe; el técnico: se
representa los objetos exactamente en dimensiones como en formas.
Etapa del Garabateo (2 a 4 años)
En niño empieza dibujando trazos desordenados en el papel. A esta etapa
se denomina el garabateo que evoluciona paulatinamente hasta convertirse
en un dibujo visible.
31
Para (Kellogg, 1973) manifiesta que:
GARABATEO DESORDENADO. - No tiene ninguna finalidad representativa, son trazos largos, sin sentido ni orden, desarrollados a partir de movimientos gestuales, como el juego GARABATEO CONTROLADO. - Hacia los 6 meses de haber empezado a garabatear existe ya en el niño una coordinación viso-motora y goza practicándola. GARABATEO CON NOMBRE. - Hacia los 3-4 años empieza a conectar los movimientos que ejercitaba con el mundo que le rodea (págs. 247-248)
La etapa del garabato ayuda a la exploración y conocimiento del mundo
externo cuando el niño o niña comienza hacer sus primeras rayas en la
pared, piso o papel, realizando trazos desordenados sin control por no tener
un tono muscular, desde ahí empieza la imaginación y creatividad que ellos
desean expresar a los demás, todos sus garabatos tienen un significado el
cual debe ser puesto a escena y hacerlo conocer con los demás
desarrollando la auto expresión. Con la maduración de su mano y pinza
digital los movimientos del niño/a van a tener una vinculación con los trazos
y control visual es decir que los niños/as van a dedicar más tiempo y
concentración a sus trazos para formar figuras humanas o de objetos en
donde ellos van descubrirse a sí mismos y a los familiares. La maestra no
debe hacer interpretaciones o intentar enseñar a dibujar o a copiar al niño/a,
al contrario, debe dejar que imagine y cree como él interprete al mundo que
lo rodea.
Etapa pre- esquemática (4 a 6 años)
Según (Kellogg, 1973) “Entre los cuatro a siete años, hace formas
reconocibles, a los cinco ya puede precisar cosas, árboles, casas etc, en
adelante va a ser más claros los gráficos” (pág. 248)
32
Imagen N° 1: Dibujo
Fuente: CDI Nacidos para Triunfar
En esta imagen podemos visualizar a Hannie una niña de 5 años que ha
realizado un dibujo con formas reconocibles, es decir que hace una relación
entre el dibujo y lo que desea representar haciéndolo de manera única,
utilizando la pinza digital y desarrollando la creatividad e imaginación al
momento de colorear dicho dibujo, para luego ser expuesto con los
compañeros/as de aula fortaleciendo la seguridad y confianza en ella.
Dáctilo-pintura
Consiste en utilizan sus segmentos corporales en su gran mayoría la pinza
palmar, trípode, digital y huellas dactilares desarrollando en ellos
sensaciones, percepciones, motricidad fina, coordinación óculo manual
para su aprendizaje vivencial y significativo.
33
Imagen N° 2: Dactilo-pintura
Fuente: CDI Nacidos para Triunfar
Como se puede visualizar en la imagen Fernanda es una niña de 5 años
que ha realizado su cuadro pictórico utilizando colores cálidos y vivos a libre
elección cabe recalcar que durante esta actividad Fernanda se mostró
concentrada desarrollando una coordinación viso-motriz, creatividad e
imaginación, demostrando responsabilidad en la utilización y cuidado de los
materiales, formando un criterio propio y óptimo para su independencia.
Entorchado
Se procede a torcer tiras largas de papel, utilizando los dedos: índice, y
pulgar, logrando la madurez de la pinza digital para que en el futuro los
niños y niñas puedan adoptar una postura correcta en la utilización del
lápiz, fortaleciendo la coordinación viso-motora y desarrollando la
creatividad, imaginación, decisión por la elección de colores del papel para
la decoración de formas o figuras regulares e irregulares.
Arrugado
Permite arrugar papel utilizando la pinza palmar, luego con la pinza trípode
y finalmente terminar en la pinza digital, siguiendo este proceso para que
34
los niños y niñas fortalezcan el tono muscular de la mano y dedos,
desarrollando motricidad fina, percepción táctil y destreza manual.
Con la técnica del arrugado se forma bolas o motas de papel para que los
niños/as decoren a su gusto y plasmen su imaginación y creatividad con
los diferentes colores de papel elegidos por cada uno de ellos y representen
al mundo como ellos lo captan.
Rasgado
Consiste en utilizar la pinza digital de ambas manos para rasgar el papel,
con la mano no dominante sujetamos el papel y con la mano dominante
realizamos la acción de rasgar de adentro hacia afuera, de arriba hacia
abajo, realizando rasgos largos, desarrolla la coordinación viso-motora,
fortalecimiento del tono muscular.
Se lo ejecuta de manera libre para que los niños/as obtenga sentido de las
formas y conocimientos del material, lo cual le permitirá más tarde trabajar
con otros materiales.
Imagen N° 3: Rasgado
Fuente: CDI Nacidos para Triunfar
Amy es una niña de 5 años que realizó la técnica del rasgado libre y
constructivamente para formar una figura geométrica, con papel de revista
utilizando la pinza digital haciéndolo libremente sin órdenes de la maestra
35
es decir que ella plasmo la creatividad e imaginación al momento de hacer
dicha figura.
Trozado
Consiste en rasgar papel para luego trozar utilizando la mano no dominante
para sujetar el papel formando la pinza digital y con la mano dominante
realiza la acción de rasgar de adentro hacia afuera, realizando trozos
pequeños, desarrolla la coordinación viso-motora, fortaleciendo la tonicidad
muscular de la mano y dedos para que en el futuro el niño/a pueda adquirir
una correcta postura del lápiz.
Imagen N° 4: Trozado
Fuente: CDI Nacidos para Triunfar
La niña Alisson de 5 años ha ejecutado la técnica grafo-plástica del trozado,
utilizando la pinza digital fortaleciendo la maduración de los músculos de
los dedos para luego llegar a la pre- escritura, desarrollando la coordinación
viso-manual para realizar los trazos pequeños y después ponerlos en uso
para la decoración de alguna figura o la elaboración de paisajes.
Recorte con tijeras
Utiliza la mano dominante con los dedos pulgar, índice, medio y con la
mano no dominante formando la pinza digital para agarrar el papel que va
36
a recortar, esta técnica se aplica cuando el niño/a haya alcanzado cierto
grado de madurez en la motricidad fina desarrollando la coordinación viso-
motora, precisión, atención, concentración, pinza digital y fortaleciendo la
tonificación de los músculos de la mano.
Imagen N° 5: Recorte con Tijeras
Fuente: CDI Nacidos para Triunfar
La niña Jennifer de 5 años ha utilizado las tijeras para recortar la figura
humana, fortaleciendo la motricidad fina, aunque podemos evidenciar
claramente que aún utiliza todo su esquema corporal para recortar,
desarrollando la creatividad, imaginación y la libertad de elegir la
decoración de la figura humana.
Sellado o estampado
Consiste en estampar objetos con diversas formas, materiales naturales
sobre la superficie para plasmar la figura, desarrollando la motricidad fina,
la coordinación óculo manual, imaginación y creatividad.
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Imagen N° 6: Estampado
Fuente: CDI Nacidos para Triunfar
Como se puede visualizar en la imagen Nicolás es un niño de 5 años que
ejecutó la técnica de estampado con diferentes figuras utilizando la pinza
digital al momento de estampar y presionar la esponja para que la figura
quede estampada en la hoja, desarrollando la motricidad fina, coordinación
óculo manual, concentración, decisión por la elección de colores, dejando
que el niño realice el trabajo a su gusto y preferencia para que el sienta un
pleno disfrute.
Esgrafiado
En una cartulina pintada con diferentes crayolas y luego tapada con
témpera negra después de hacerla secar el niño/a empezara dibujando lo
que el desee de forma espontánea y libre para descubrir que colores tiene,
esta técnica le permite al niño/a diversión y relajación en parte siendo un
estímulo para la creación de diversas figuras.
Técnicas tridimensionales
Según (Ofelia, 2015) “Las técnicas tridimensionales tienen volumen los
cuerpos que poseen las tres dimensiones”(pág. 5-6). El volumen está
integrado básicamente por dos elementos: masa y espacio.
La percepción completa de una obra tridimensional puede ser realizada con
la vista o con el tacto desde todos sus Ángulos posibles.
38
Modelado
Es moldear la plastilina, formando objetos o figuras que encontramos
alrededor, desarrollando la motricidad fina, pues al trabajar constantemente
con las manos y los dedos, estos se preparan para el inicio de la lecto-
escritura.
Para (Barrera, 2008), esta técnica desarrolla la coordinación motora y la
percepción táctil del volumen: hacer bolas, churros, cilindros siguiendo el
método analítico hasta construir figuras, además desarrolla la expresión
libre: introduciendo el método sintético, diferentes materiales que fomenten
la creatividad.
Imagen N° 7: Modelado
Fuente: CDI Nacidos para Triunfar
Como podemos visualizar en la imagen Brittany es una niña de 5 años que
está realizando la técnica del modelado con plastilina, desarrollando la
coordinación muscular, pinza digital, imaginación, creatividad,
concentración ya que está esculpiendo una figura humana explorando sus
capacidades artísticas, fortaleciendo la seguridad, confianza en ella.
Plegado
Consiste en realizar varios dobleces para la formación de una figura,
desarrolla la coordinación motriz, creatividad, imaginación en los niños y
39
niñas por la variedad de formas y figuras que se realizan con esta técnica
teniendo un grado de complejidad.
Imagen N° 8: Plegado
Fuente: CDI Nacidos para Triunfar
En esta imagen podemos visualizar a Nicolás un niño de 5 años que está
ejecutando la técnica del plegado con la utilización de la pinza digital
desarrollando la creatividad imaginación y concentración para hacer los
diferentes doblados y formar un avión para el juego y disfrute realizando de
forma espontánea, libre y con seguridad de lo que hace.
Armado
Es transformar creativamente un objeto o elemento en otro de diferente
significado y uso, dependiendo lo que los niños y niñas quieran representar
y describir utilizando la pinza digital, y materiales diversos, desarrollando la
coordinación viso-motora, estimulando el ambiente que lo rodea para ser
representado libremente con las figuras.
Collage
Consiste en utilizar diversos tipos de materiales y técnicas grafo- plásticas,
desarrollando la imaginación, creatividad, memoria, concentración, orden,
40
independencia, toma de decisiones y colaboración realizando creaciones
artísticas reales o abstractas.
Origami
Tal como señala (Anilema, 2014) “El Origami es una técnica de expresión
plástica que consiste plegar papel de diferentes tamaños, colores y formas
y de esta manera conseguir diversidad de figuras reales o abstractas con
creatividad e imaginación” (pág. 53), Es una técnica en la cual se realiza
diferentes dobleces siguiendo pasos para representar el medio natural y
nuestro alrededor mediante figuras que son muy semejantes a las reales,
desarrollando la coordinación viso-motora, pinza digital, concentración para
que los niños y niñas realicen de manera libre figuras humanas o animales
dejando fluir la creatividad e imaginación.
Kirigami
Para (Castillo, 2007)
Kirigami es el arte de cortar el papel dibujando con las tijeras, con el fin de lograr el desarrollo integral de la persona que lo cultiva. En tal sentido, Kirigami él es arte de "cortar" el papel, así como el Origami o Papiroflexia es el arte de doblar el papel. A esta modalidad de trabajo con tijeras también la denominamos "dibujo con tijeras", pues uno de nuestros objetivos es lograr que se realicen los diferentes trabajos sin necesidad de un trazo previo del modelo (pág. 35)
La palabra Kirigami proviene de las palabras japonesas KIRU que significa
cortar y KAMI que significa papel, en tal virtud kirigami es el arte y técnica
de cortar papel.
El kirigami es otra variación del Origami, con la diferencia que emplea el
uso de las tijeras para realizar diferentes trabajos las cuales puedan ser
figuras geométricas, animales, paisajes, arboles. Esta técnica se la
aplicando de manera progresiva, es decir que va desde cortes o dobleces
simples hasta niveles complejos.
41
Este arte permite a niñas y niños realizar cortes sin necesidad de un trazado
previo quiere decir que ellos pueden explorar un sin número de cortes de
acuerdo a su imaginación y de acuerdo a lo que ellos deseen expresar
según sus vivencias personales, emociones, sentimientos, pensamientos.
LA EXPRESIÓN PLÁSTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Los maestros deberán tener una actitud comprensiva para que los niños
adquieran confianza y seguridad. El lugar de trabajo deberá ser cómodo,
agradable para que los niños puedan expresarse y moverse libremente.
Finalmente, los materiales a utilizarse deberán ser acordes a la edad, es
indispensable disponer en el aula de un sinnúmero de materiales como, por
ejemplo; lápices de cera, pintura digital, brochas, pinceles.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las metodologías son técnicas o recursos necesarios que se utilizan para
el proceso de enseñanza aprendizaje, ayuda de manera eficiente la
dirección del aprendizaje, permitiendo a los niños y niñas elaborar su
aprendizaje y desarrollar habilidades que le servirá para toda su vida
Es utilizar de manera adecuada los recursos didácticos para guiar a los
niños/as a construir su conocimiento, planteándonos una meta y tratar de
cumplirla. Como metodología tenemos la individual y la grupal:
Metodología Individual
Este tipo de metodología consiste en trabajar de manera personalizada con
cada niña o niño del grupo como lo menciona el trabajo es individual dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta
particularidades, debilidades, fortalezas y su nivel de aprendizaje básico en
los pasos para realizar la figura de papel.
Esta metodología permite ir observando el progreso de niñas y niños de
manera más cercana, es decir notar si lograron o no realizar la figura,
encontrar situaciones en donde están fallando y de esta manera proceder
a explicarle para que se fortalezca el conocimiento y previo a esto logre
42
aprender y se sienta estimulado positivamente por su profesor/a por sus
logros obtenidos.
Metodología Grupal
Este tipo de metodología es una forma de lograr que las técnicas se
conviertan en un aprendizaje colaborativo y participativo, respetando y
valorando el trabajo de cada una de las niñas y niños que realicen sus
figuras de papel, los resultados son favorables debido a que el grupo se
contagia del entusiasmo y alegría de realizar este tipo de producciones.
Como bien sabemos en los grupos de estudiantes existen niñas y niños que
captan el aprendizaje más rápido esto impulsa a sus compañeros de
manera positiva a seguirlo intentando y a su vez a fomentar la solidaridad
para que exista ayuda mutua entre sus pares, se infunde el compañerismo
y se genera ambientes de amor y fraternidad en el aula.
LA AUTONOMÍA
El desarrollo de la autonomía en el niño/a tiene un proceso, desde que nace
es un ser dependiente porque es indefenso y según cómo va creciendo el
niño/a va formando su personalidad, identidad, autoestima, decisión propia
para (Conill, 2013) el cual menciona a Kant y dice que “la autonomía
alcance el sentido de capacidad de la voluntad humana de determinarse
libremente, sin ningún tipo de motivación externa”(pág.2), es decir que el
ser humano sea libre de elegir, tomar decisiones propias de él y se
responsabilice de sus actos, las cuales no estén influenciadas por otras
personas.
(Constance, 2011), cita a Piaget el cual manifiesta que “los niños
desarrollan la autonomía, tanto en el ámbito moral como en el intelectual y
que la finalidad de la educación debe ser el desarrollo de la autonomía” es
decir que las y los maestros de Primero de Educación General Básica
deben desarrollar la autonomía en los niños y niñas utilizando las destrezas
que se establecen en el currículo de preparatoria para alcanzar una
autonomía consciente y positiva.
43
DEFINICIÓN DE AUTONOMÍA
Autonomía proviene del vocablo latín auto que significa “uno mismo” y
nomos quiere decir “norma”, es decir que la autonomía es la capacidad que
tiene una persona o entidad de establecer sus propias normas y regirse por
ellas a la hora de tomar decisiones.
Según (Venemedia, 2014) dice que: “la autonomía se describe como la
capacidad que tiene un individuo de sentir, pensar y tomar decisiones por
sí mismo”. http://conceptodefinicion.de/autonomia/
Es decir que el niño/a se reconoce a sí mismo, es consciente y responsable
de sus actos tomando en cuenta los diferentes campos de aprendizaje en
los que se pueda desenvolver por si solo y la maestra/o solo sea un guía
para el desarrollo de la independencia del niño/a.
Así mismo (Peralata, 2008) también “resalta que la autonomía influye en la
manera de pensar” (pág. 7), por lo que denomina que el ser humano es un
pensador autónomo o al menos eso debe llegar a consolidar, debido a que
un pensador autónomo es quien realiza sus propios juicios de valor bajo su
comprensión del mundo a la vez que constituye sus propias concepciones
sobre la clase de persona que quiere ser, y el tipo de mundo donde quiere
vivir.
Para (Vallet, 2005) “El ser autónomo permite al niño crecer de manera
seguro, capaz, responsable, voluntarioso, inteligente, disciplinado,
tranquilo, y sobre todo feliz” (pág. 18). La maestra como parvularia está en
la obligación de desarrollar en los niños/as diversos aspectos
fundamentales como confianza, seguridad, amor propio para posterior a
esto, ellos puedan desarrollarse de excelente manera en las áreas
afectivas, cognitiva, motriz y social evitando la dependencia para la
realización de actividades y el niño/a pueda tener iniciativa propia de toma
de decisiones en la resolución de problemas o conflictos que se le presente
hoy o a futuro. Es por esto que la docente debe utilizar técnicas grafo-
44
plásticas para la toma de decisiones en la elección de materiales y recursos
plásticos del entorno y sea él o ella el creador de su obra pictórica.
IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA
La autonomía es considerada como la capacidad que un ser humano
adquiere en la toma de decisiones para manejar su vida por sus propios
medios; es decir, resolver conflictos o problemas que se le presentan, y
llevar una vida adaptativa sin la intervención o el soporte de otro sujeto.
Es importante estimular el desarrollo de esta capacidad en los niños/as
desde la educación inicial; para que a medida que vayan creciendo puedan
llevar una vida en sociedad, decidiendo que es lo mejor para ellos y como
desean vivir.
Un niño/a autónomo es aquel que es capaz de realizar por sí mismo
aquellas tareas y actividades propias acordes a su edad y de su entorno
familiar, socio cultural. Un niño/a poco autónomo es un niño/a dependiente,
que requiere ayuda continua, con poca iniciativa, de alguna manera sobre
protegido.
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
El currículo de Educación General Básica de Preparatoria contiene ejes y
ámbitos de desarrollo y aprendizaje en el cual se plantea el eje de
Desarrollo Personal y Social y los ámbitos identidad y autonomía los cuales
contienen destrezas con criterio de desempeño. Según el currículo las
siguientes destrezas se deben desarrollar en el niño y niña referente a
autonomía.
45
Imagen N° 9: Ámbito Identidad Autonomía
Fuente: Ministerio de Educación- Currículo de Educación General Básica https://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-general-basica/
Encontramos las destrezas, capacidades y habilidades que los niños y
niñas de 5 a 6 años deben adquirir para llegar a ser autónomos que les
permita madurar como individuos libres, responsables en la toma de
decisiones y llegar a un comportamiento adecuado en el entorno social,
familiar y educativo respetando las opiniones de las demás personas.
En el (Currículo Educación General Básica, 2014) manifiesta que:
En este ámbito, se encuentran aspectos relacionados con el proceso de construcción de la imagen y valoración que el niño tiene de sí mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades que requieran paulatinamente de una menor dependencia y ayuda del adulto. Todo esto con la finalidad de desarrollar su progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza y respeto hacia sí mismo y los demás (págs. 51-52)
46
La autonomía viene relacionada con el entorno familiar que el niño/a se
desenvuelve ya que desde el nacimiento va adquiriendo conocimientos y
experiencias del mundo al que está expuesto, es decir que va a reconocer
ante los demás teniendo en cuenta las diferencias físicas, emocionales e
intelectuales haciéndose de sí un ente en la vida social con participación
de ideas y pensamientos propios de él o ella y al mismo tiempo haciéndose
responsable de sus actos, actitudes y conductas.
Cuando los niños y niñas se escolarizan poseen un desarrollo emocional,
afectivo y sentimental, adquirido en el medio familiar, que condicionará sus
aprendizajes escolares y la maduración en sus procesos de autonomía e
iniciativa personal en el entorno escolar.
En Primero de Educación General Básica, los y las docentes continuarán
el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal a través del currículo,
con las experiencias escolares y las relaciones sociales que los niños/as
establecen en el Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para Triunfar
poniendo en práctica actividades con las técnicas grafo-plásticas que
fortalezcan el auto-conocimiento, auto-expresión, seguridad, confianza,
autoestima en ellos y ellas para ser unas personas con un criterio formado
y propio de ellos, así en el futuro seas capaces de defender y resolver
conflictos que se les presente en el medio social, familiar y escolar.
Características de la autonomía
Cuadro N° 2: Características de autonomía en los niños de 5 a 6 años
Características
Cognitivas
Ordena juguetes en forma prolija
Dibuja la figura humana diferenciado
partes de cabeza a pies
Sentido de tiempo y dirección se
encuentran más desarrollados
Larga sucesión de hecho
47
Tolera mejor las actividades tranquilas
Elije antes lo que va a dibujar
Se torna menos inclinado a las
fantasías
Características
Psicomotrices
Control y dominio en movimientos,
equilibrio
Realiza pruebas físicas o danzas
Se asea en el baño solo
Maneja el lápiz con precisión y
seguridad
Lleva mejor el compás de la música
Distingue izquierda derecha
(lateralidad)
Características de
Lenguaje
Habla entre 2200 y 2500 palabras
Respuestas ajustadas a lo que se
pregunta
Pregunta para informarse (auto-
educación)
Leguaje completo en su estructura
(utiliza frases coherentes en el tiempo)
Características a Nivel
Social y emocional
Se puede confiar en el
Colabora en las cosas de la casa
Cuida a los más pequeños
Sabe su nombre completo
Muestra rasgos y actitudes
emocionales
Muestra interés en el juego
cooperativo
48
Diferencia entre los juegos de varones
y mujeres
Fuente: Revista Educación Inicial Verónica Szechet http://www.educacioninicial.com
El desarrollo de la autonomía en los niños y niñas va a la par con la
formación de la personalidad ya que ellos viven en forma global y van a ir
cambiando y evolucionando acorde a sus necesidades bio-sico-sociales.
Beneficios de la Autonomía en los niños/as
Favorece su capacidad de concentración, al ver que esto es
responsabilidad suya.
Les ayuda a pensar, no les viene todo pensado de fuera.
Desarrollan su fuerza de voluntad y su capacidad de esfuerzo,
imprescindible para lograr sus metas.
Fomentan su autodisciplina y control interno.
HABILIDADES DE LA AUTONOMÍA
Según la psicopedagoga María Concepción Luengo del Pino habla de las
siguientes habilidades en el desarrollo del niño y niña.
https://www.guiainfantil.com
Área del autocuidado
Incluye todas las habilidades de adaptación relacionadas con la autonomía
personal en el aseo, comida, higiene y aspecto físico. Desde pequeños se
debe facilitar que los niños se vistan, elijan ropa, coman solos y tengan
interés por ir bien arreglados, peinados y aseados.
Área de la autodirección
Habilidades relacionadas con la autorregulación del
propio comportamiento, comprendiendo las elecciones personales,
49
seguimiento de horarios, finalización de tareas, resolución autónoma de
tareas, búsqueda de ayudas cuando lo necesiten.
Área de la comunicación
Transmite información a través de los comportamientos y destrezas
comunicativas haciendo que los niños y niñas expresen lo que ellos deseen
y sientan por medio de actividades de teatro, que les ayudará en la
vocalización, memoria, expresión y destrezas comunicativas en general.
Área de las habilidades sociales
Comprende intercambios sociales interpersonales es decir que va a
participar, reconocer sentimientos, controlar los impulsos, ayudar, cooperar
con otros, respetar para que los respeten y así llegaran a un
comportamiento dentro de la sociedad.
Área del tiempo libre
Desarrollar en los niños y niñas actividades que sean de goce y disfrute
para la liberación de sus emociones procurando que sean gratificantes e
interesantes para ellos, llenándose de experiencias positivas y negativas
siendo de ayuda para la resolución de problemas y estos puedan
resolverlos.
Área de la salud y seguridad personal
Se relaciona con los hábitos de cuidado que los niños deben adquirir en su
infancia para tener una cuerpo y mente sana, para ello es impórtate inculcar
en ellos y ellas un buen aseo personal, también afianzar la seguridad en sí
mismos y toma de decisiones para la realización de diferentes actividades.
Área del trabajo
Se relaciona con el desempeño que los niños/as van a tener en el aula de
clases, es decir cuáles van a ser los comportamientos y actitudes con los
demás compañeros, cuáles van a ser sus aptitudes en la realización de sus
50
tareas, la maestra y los padres de familia deberán enseñar a los niños/as
la responsabilidad, respeto, cuidado, aceptación de errores y ejercer la
crítica constructiva para mejorar.
Área de la vida en el hogar
Se relaciona con las actividades que puede realizar en el hogar es decir
empezar desde su habitación independientemente a tender la cama,
ordenar la ropa o en la cocina a levantar el plato haciéndolo de manera
independiente simplemente dejarlo que haga y con el tiempo corregir para
que lo haga bien.
COMPONENTES DE LA AUTONOMÍA
Autonomía y Responsabilidad
La responsabilidad está unida directamente a la autonomía, ya que el
niño/a toma consciencia de que toda acción tiene consecuencias, por lo
que (Vallet, 2005) dice que “el ser humano aprende a ser responsable o no
desde su primera etapa de vida, empezará con responsabilidades
pequeñas, pues las asumirá de acuerdo a su edad, pero esto lo preparará
para llegar a asumir y sobre todo solucionar conflictos mayores” (pág. 35).
Entonces las y los maestros deben desarrollar en los niños y niñas el
sentido de responsabilidad realizando actividades pequeñas que hagan
fortalecer su autonomía y así se sientan importantes en la comunidad
escolar y en el hogar.
Autonomía y Atención
La atención es un factor importante para el desarrollo autónomo de los
niños y niñas, puesto que enfoca la energía de pensamiento y de
concentración para lo que el niño/a decide y quiere hacer, siendo en
ocasiones la atención un factor de problema ya que los niños/as no llegar
a concentrarse en un 100%.
51
Para (Vallet, 2005) “la mejor solución para poder prevenir esto es orientar
a los niños y niñas a valerse por ellos mismos, empezando por las tareas
de la vida cotidiana en donde pongan en juego la habilidad de atención para
que logren resolver las tareas de manera oportuna” (pág. 36)
Autonomía y Orden lógico
Para (Vallet, 2005), manifiesta que “El orden lógico tiene que ver con el
pensamiento reflexivo de los niños y niñas, en la manera que ellos
organizan sus pensamientos para dar solución a sus problemas” (pág. 36),
es decir que el niño y la niña durante su primera etapa de vida logra
desarrollar procesos lógicos en su pensamiento que le ayudan a la
resolución de conflictos de su vida cotidiana, desde los más simples a los
más complejos, poniendo en práctica las experiencias diarias para dar
soluciones precisas al problema, y así le permitirá al niño/a reflexionar y
hacer de esto un aprendizaje significativo para el futuro.
Autonomía y Fuerza de Voluntad
Es un aspecto importante en el desarrollo de la autonomía infantil, siendo
una motivación interna para realizar algo o tomar una decisión, para (Vallet,
2005) resalta que “la voluntad del niño y niña se la trabaja día a día por lo
que es un proceso constante, y hará que toda actividad que le costaba al
principio llegue a consolidarse como un hábito positivo, y al estructurar la
fuerza de voluntad como un hábito consciente, el infante logrará ejercerla
en su vida cotidiana” (pág. 37), entonces la maestra deberá motivar con
premios para que el niño llegue a fortalecer la fuerza de voluntad y sea por
él mismo que realice las actividades y las termine siendo un logro en el
infante y rechace las ordenes si él no está de acuerdo, al mismo tiempo se
volverá un ser reflexivo con decisiones propias y pensamientos críticos.
Autonomía y Disciplina interna
La disciplina interna se la concibe como la perseverancia para conseguir
algo o alcanzar metas establecidas, en el caso de los niños y niñas la
52
disciplina interna les dará el poder de ser constantes frente algo que les
resulta complicado en primera instancia, pero si se logra desarrollarla se
dará el primer paso hacia el éxito personal de cada niño y niña, frente a
esto la opinión de (Vallet, 2005) “determina que una autodisciplina y un
equilibrio de control de emociones y decisiones internas que le ayudarán a
consolidar la seguridad que le proporcionarán aprender a vivir bajo control
teniendo en cuenta lo que le rodea y quienes influyen en su vida” (pág. 38).
Es necesario entonces lograr que el niño cree su autodisciplina y se vuelva
un ser constante y perseverante que le ayude a ser determinante frente a
lo que se proponga, la labor de la educación y de los docentes radica
entonces en las propuestas que ayuden al niño a ser constante no
dificultarles el proceso para aprender si no por el contrario ponerles retos
que ellos puedan resolver y así no exista un “No puedo”, de esta manera
se irá formando una disciplina frente a la vida para llegar a consolidar seres
autónomos.
53
Definición de términos básicos
AUTONOMÍA: Es la capacidad de sentir, pensar y tomar decisiones por
uno mismo de manera independiente en cada aspecto de la vida cotidiana.
CREATIVIDAD: Es la habilidad que tienen las personas para crear nuevas
ideas, pensamientos, produciendo cosas innovadoras desarrollando el
pensamiento divergente.
DESARROLLO: En educación es un proceso de cambios en los
conocimientos y aprendizajes cuando el sujeto hace contacto con el objeto
de estudio y relaciona los conocimientos previos con los nuevos.
EXPRESIÓN: Modo de manifestar ideas, pensamientos o sentimientos de
manera verbal, grafica o escrita.
INDEPENDENCIA: Adaptación a una nueva forma de vida siendo
autónomo con libertad de actuar en la sociedad.
54
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La investigación denominada: “La expresión plástica en el desarrollo de la
autonomía de los niños y niñas de 5 a 6 años en el Centro de Desarrollo
Infantil “Nacidos Para Triunfar”, se fundamenta en marcos legales como: El
Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, la Constitución de la República del
Ecuador del 2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural del 2010 y
el Código de la Niñez y la Adolescencia 2013; a continuación, se describirán
los artículos específicos que sirven de sustento legal para la investigación:
Constitución de la República del Ecuador (2008)
En la Constitución vigente Capítulo Primero, Sección Quinta referente a
educación se establece que:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
En la misma constitución en el Título II capítulo tercero sección quinta
correspondiente a los niños, niñas y adolescentes.
55
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Plan Nacional del Buen Vivir
Referente a la investigación se determina el Objetivo 4: Fortalecer las
Capacidades y Potencialidades de la Ciudadanía, que a su vez se sustenta
en políticas y lineamientos tales como:
4.4 Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades,
para la generación de conocimiento y la formación integral de personas
creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas,
bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad.
4.5. Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como
actores clave en la construcción del Buen Vivir.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Desde el enfoque didáctico se determina en el Capítulo III referente al
Currículo Nacional, donde se aclara que:
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. - Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades
56
del territorio en el que operan. Las instituciones educativas pueden realizar
propuestas innovadoras y presentar proyectos educativos e innovadoras
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que
tengan como base el currículo nacional; su implementación se realiza con
previa aprobación del Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal
correspondiente.
Código de la Niñez y Adolescencia
En el primer libro del Código de la niñez y adolescencia específicamente
en el Capítulo III enfocado a los Derechos relacionados con el desarrolla
en donde se denota:
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como de adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
En la misma sección también se denota:
57
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación.
Por tanto, el mencionado proyecto motivo de la investigación se encaja
dentro de algunos marcos jurídicos pertinentes para fundamentar la
legalidad desde el derecho que compete al campo de la educación.
58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente tema: La expresión plástica en el desarrollo de la autonomía de
niños y niñas de 5 a 6 años en el Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para
Triunfar, es una investigación de tipo cualitativo y cuantitativo, se aplicaron
los instrumentos de investigación a saber lista de cotejo y cuestionarios de
encuestas para recopilar la información de la realidad investigada, y así
realizar descripciones detalladas y específicas. Se utilizaron una serie de
recursos materiales como libros, revistas, información digital para
fundamentar teóricamente la importancia de la expresión plástica en el
desarrollo de la autonomía.
Investigación Cualitativa
Para (Monje, 2011)
Procede por la vía de la inducción analítica basada en la observación de la realidad a partir de la cual el investigador obtiene el conocimiento necesario para desarrollar cuerpos teóricos que capten los esquemas interpretativos de los grupos estudiados. (pág. 13)
La esencia de la investigación cualitativa es la observación siendo la parte
fundamental para percibir y captar información, que nos lleven a la
exploración del problema y así poder determinar diferentes
comportamientos en este caso la observación se enfoca en los
59
comportamientos autónomos que el niño o la niña realiza respondiendo a
las técnicas grafo plásticas en el primer año de Educación General Básica
de la Centro de Desarrollo Infantil “Nacidos para triunfar”
Investigación Cuantitativa
Para (Monje, 2011, pág. 11)
La ciencia debe valerse exclusivamente de la observación directa, de la comprobación y la experiencia. El conocimiento debe fundarse en el análisis de los hechos reales, de los cuales debe realizar una descripción lo más neutra, lo más objetiva y lo más completa posible. (pág. 11)
La base de investigación cuantitativa es el método experimental, se la
podría denominar ciencia verdadera ya que empleamos en la investigación
datos reales mediante la representación de cuadros estadísticos con los
cuales podemos medir y analizar los resultados obtenidos de la
investigación.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo corresponde a un proyecto socioeducativo, debido a
que es una propuesta grupal ya que analiza la población de niñas, niños y
docentes del CDI “Nacidos para Triunfar” en el ambiente educativo que se
relaciona íntimamente, para satisfacer las necesidades y desarrollar las
capacidades de los niños y niñas, aplicando el diagnóstico en el cual se
analiza la problemática educativa para intervenir y en instancia la práctica
para la enseñanza de las técnicas grafo plásticas con la finalidad de
afianzar la autonomía en cada uno de ellos/as.
El presente trabajo de investigación es considerado:
Según (Perez, 2010)
Bibliográfico: Podemos definir a la investigación documental como parte esencial de un proceso de investigación científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona
60
sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metódica de análisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creación científica. (pág. 7)
El presente trabajo de investigación se ha basado en la recopilación de
información de fuentes documentales, artículos, revistas, e internet los
cuales se ha logrado desarrollar categorías fundamentales y las variables
de investigación, la expresión plástica como variable independiente y
autonomía como variable dependiente lo que ha permitido desarrollar un
esquema de las supra categorías y subcategorías de cada una de las
variables a fundamentar en el marco teórico.
TIPOS O NIVELES DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo al tema de investigación “La expresión plástica en el desarrollo
de la autonomía de los niños y niñas de 5 a 6 años del CDI Nacidos para
Triunfar” los tipos y niveles de investigación son:
Descriptiva
Según (Monje, 2011), expresa que es de carácter descriptivo porque
“Busca únicamente describir situaciones o acontecimientos; básicamente
no está interesada en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas
hipótesis, ni en hacer predicciones” (pág. 100), ya que la investigación
propuesta se basa especialmente en determinar los niveles de autonomía
que los niños y niñas tienen al momento de aplicar las técnicas grafo
plásticas.
De Campo
Según los autores (Pabela & Feliberto, 2010), define: “La Investigación de
campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables.” (pág.
88) Es decir que se observa la investigación directamente no existe terceras
personas que puedan distorsionar la información sino al contrario se
61
observó los comportamientos y actitudes que los niños/as que expresaron
al momento de ejecutar las actividades. En este caso en el Centro de
Desarrollo Infantil “Nacidos para Triunfar” ubicado en el Centro Histórico de
Quito, calle Rocafuerte y García Moreno.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Para (Perez, 2010), la población “Es el universo de estudio de la
investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados,
constituida por características o estratos que le permiten distinguir los
sujetos, unos de otros”.(pág. 162)
La presente investigación se desarrolló en el Centro de Desarrollo Infantil
“Nacidos para Triunfar” contando con una población de 6 maestras de
Educación Parvularia y 40 niños/as de primero de Educación General
Básica.
Cuadro N° 3: Descripción de la Población
Fuente: CDI Nacidos para Triunfar Elaborado por: Lilibeth Bolaños Considerando que la población antes descrita es pequeña, por tanto, no se
ha utilizado la muestra con su respectiva formula.
N° INFORMANTES FRECUENCIA %
1 Docentes 6 13.05%
2 Niños de Primero de
EGB 25 54.35%
3 Niñas de Primero de
EGB 15 32.60%
Total 46 100 %
62
Cuadro N° 4: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS ITEMS
Independiente:
Expresión
Plástica
Es un
instrumento de
desarrollo y
expresión del ser
humano el cual
se lo manifiesta
por diferentes
lenguajes,
empleando los
elementos
básicos,
categorías
estéticas, leyes
de composición y
Generalidades
del arte
Elementos
básicos
Categorías
estéticas
Expresión artística Arte infantil Clases de arte Definición Importancia Punto Línea Plano Textura Color Forma Tamaño Proporción Escala Movimiento Ritmo Equilibrio Semejanza Continuidad Proximidad Simetría
Encuesta
Observación
Cuestionario
Lista de cotejo
6 1-3
2
63
técnicas grafo-
plásticas que
favorecen el
desarrollo de la
autonomía
utilizando las
diferentes
metodologías.
Leyes de
composición
Técnicas grafo
plásticas
Metodología
Figura fondo Forma total Cierre Bidimensionales Tridimensionales Individual Grupal
5-14-17 10-11
8 4-9
64
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS ITEMS
Dependiente:
Autonomía
Es un proceso
social para el
desarrollo de la
independencia
adquiriendo
habilidades que
le permite
desarrollarse en
un ambiente
familiar y social
fortaleciendo los
componentes de
la autonomía
para la adquirir
seguridad en sus
actividades.
Proceso social
Habilidades que
debe adquirir el
niño
Componentes de
la autonomía
Definición de autonomía Importancia Desarrollo de la autonomía 5 a 6 años.
Área de autocuidado Área de autodirección Área Comunicación Área social Área tiempo libre Área de seguridad personal Área de trabajo Área del hogar Responsabilidad Atención Orden lógico Fuerza de voluntad Disciplina
Encuesta
Observación
Cuestionario
Lista de cotejo
4
13-2-7
1-3
16-8-9 19-10
7-6 20
12-15-5
18
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
65
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Según (Monje, 2011), “El instrumento es el mecanismo que usa el investigador
para recolectar y registrar la información”(pág. 133), para que este trabajo sea
válido y relevante fue necesario recolectar datos, para ello se utilizó las técnicas
e instrumentos con los cuales se obtuvo resultados que respondan de manera
efectiva, corta, precisa y guíen el problema de la investigación para poder
establecer la incidencia y relación de las dos variables.
Acorde con esto se aplicó las siguientes técnicas e instrumentos por lo que se
hace más factible la presente investigación así tenemos:
Encuesta
(Monje, 2011), manifiesta que, “El método de encuesta resulta adecuado para
estudiar cualquier hecho o característica que las personas estén dispuestas a
informar” (pág. 134), siendo esta técnica una ayuda para obtener información de
las docentes, aplicando la encuesta mediante un cuestionario estructurado con
preguntas cerradas con una escala valorativa lo cual permitió identificar el
conocimiento y la aplicación de las técnicas grafo plásticas en primero de
Educación General Básica.
Observación
Expresa (Monje, 2011, pág. 153), que, “Es comprender el comportamiento y las
experiencias de las personas como ocurren en su medio natural. Por lo tanto, se
intenta observar y registrar la información de las personas en sus medios con su
mínimo de estructuras y sin inferencia del investigador” (pág. 153), siendo esta
técnica una ayuda para recolectar información sobre el comportamiento
autónomo de los niños y niñas en relación con las actividades plásticas los cuales
fueron registrados mediante una lista de cotejo estructurada las cuales
estuvieron sujetas a una escala de valoración.
66
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En el presente capitulo se presenta el análisis y la interpretación de los datos en
base a la observación de 40 niños y niñas y también a 6 docentes del Centro de
Desarrollo Infantil Nacidos para Triunfar.
Se usó el contenido presentado en el marco teórico como base fundamental para
la interpretación de los resultados de cada uno de los ítems se definió un juicio
de valor de manera objetiva para las variables descritas y sistematizadas en el
cuadro de operacionalización de la variable independiente y dependiente; así
mismo con los resultados obtenidos se dio respuesta a las preguntas directrices
cumpliendo con el objetivo general y específicos planteados en el trabajo de
investigación.
En el análisis de resultados se detalló cada Ítem en cuadros estadísticos al
mismo tiempo con la representación gráfica que representa el análisis
cuantitativo de los datos obtenidos, se realizó una matriz de resultados en las
que constan las frecuencias y porcentajes.
Posteriormente se describe los cuadros y gráficos estadísticas de cada uno de
los Ítems; en primer lugar, se encuentra el análisis de las encuestas a las 6
docentes, seguido va el análisis de la lista de cotejo aplicada a 40 niños y niñas
del Centro de Desarrollo Infantil Nacidos para Triunfar.
67
Resultados de las encuestas aplicadas a las docentes de primero de EGB
del Centro de Desarrollo Infantil “Nacidos para Triunfar”
Ítem 1.- ¿Considera importante la expresión plástica para el desarrollo integral
del niño/a?
Tabla 1 : Considera importante la expresión plástica para el desarrollo
integral del niño/a.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 16,67
Casi Siempre 5 83,33
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 1: Considera importante la expresión plástica para el desarrollo
integral del niño-/a
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
De la encuesta aplicada a las docentes el 83% responden que casi siempre
consideran importante la expresión plástica para el desarrollo integral del niño/a
y el 17% considera que siempre es importante.
Las maestras afirman la importancia de la expresión plástica como fuente para
llegar al desarrollo integral del niño/a en las áreas: cognitiva, motriz, afectiva y
social de esta manera se fomenta y fortalece motricidad fina y en particular la
autonomía, dando la oportunidad a que interactúen entre sus compañeros con el
material plástico.
17%
83%
FRECUENCIA
Siempre Casi Siempre
68
Ítem 2.- ¿Considera importante realizar actividades plásticas con los elementos
básicos para desarrollar la autonomía?
Tabla 2: Considera importante realizar actividades plásticas con los
elementos básicos para desarrollar la autonomía.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 16,67
Casi Siempre 3 50,00
A veces 2 33,33
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 2: Considera importante realizar actividades plásticas con los
elementos básicos para desarrollar la autonomía.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
De acuerdo a la encuesta el 50% de docentes siempre considera importante
realizar actividades plásticas con los elementos básicos para desarrollar la
autonomía, el 33% casi siempre lo considera importante y un 17% a veces lo
considera importante.
La mayor parte de docentes si considera importante los elementos básicos de la
expresión plástica proporcionando gran cantidad de materiales para que los
niños/as utilicen partes de su cuerpo como las yemas de los dedos para
mediante el puntillismo crear de manera libre trabajos que fortalezcan la
autoestima como un nivel de crecimiento personal y social.
17%
50%
33%
FRECUENCIA
Siempre Casi Siempre A veces
69
Ítem 3.- ¿Aplica las destrezas de expresión plástica que plantea el currículo de
preparatoria de EGB?
Tabla 3: Aplica las destrezas de expresión plástica que plantea el
currículo de preparatoria de EGB.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 66,67
Casi Siempre 2 33,33
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 3: Aplica las destrezas de expresión plástica que plantea el
currículo de preparatoria de EGB.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Los porcentajes obtenidos en la encuesta el 67% de docentes siempre aplica las
destrezas de expresión plástica que plantea el currículo de preparatoria EBG y
el 33% casi siempre lo hace.
Una de las destrezas que las maestras aplican es utilizar las diferentes técnicas
plásticas bidimensionales y tridimensionales, siendo un recurso para la
expresión libre del yo como ente espontáneo curioso, permitiendo describir su
historia personal demostrando sus sentimientos, emociones de manera creativa
y autónoma.
67%
33%
FRECUENCIA
Siempre Casi Siempre
70
Ítem 4.- ¿Realiza un proceso didáctico para la utilización de las técnicas grafo
plásticas?
Tabla 4: Realiza un proceso didáctico para la utilización de las técnicas
grafo plásticas.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 16,67
Casi Siempre 2 33,33
A veces 3 50,00
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 4: Realiza un proceso didáctico para la utilización de las técnicas
grafo plásticas.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
De acuerdo con la encuesta el 50% de docentes siempre realiza un proceso
didáctico para la utilización de técnicas grafo plásticas, el 33% casi siempre lo
utiliza y un 17% a veces lo hace.
Se puede deducir que las docentes utilizan un proceso didáctico en la
planificación micro curricular como instrumento que optimiza la enseñanza
aprendizaje con tres niveles: Inicio, desarrollo y cierre, finalizando este proceso
los niños/as obtienen nuevos conocimientos significativos.
17%
33%
50%
FRECUENCIA
Siempre Casi Siempre A veces
71
Ítem 5.- ¿Desarrolla la creatividad con las técnicas grafo plásticas en el aula?
Tabla 5: Desarrolla la creatividad con las técnicas grafo plásticas en el
aula.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 33,33
Casi Siempre 4 66,67
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 5: Desarrolla la creatividad con las técnicas grafo plásticas en el
aula.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
En la encuesta aplicada el 67% de docentes siempre desarrolla la creatividad
con las técnicas grafo plásticas en el aula y un 33% casi siempre lo hace.
Las docentes consideran que la creatividad es un factor fundamental para
desarrollar su pensamiento abstracto creando ideas novedosas para resolver
problemas con la utilización de las técnicas grafo-plásticas experimentando
nuevas sensaciones, percepciones, y así lograr un trabajo espontáneo.
33%
67%
FRECUENCIA
Siempre Casi Siempre
72
Ítem 6.- ¿Considera que la expresión plástica interviene en la independencia del
niño?
Tabla 6: Considera que la expresión plástica interviene en la
independencia del niño.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 16,67
Casi Siempre 1 16,67
A veces 2 33,33
Nunca 2 33,33
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 6:Considera que la expresión plástica interviene en la
independencia del niño.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
De la encuesta aplicada a las docentes, el 33% considera que la expresión
plástica nunca interviene en la independencia del niño/a, el 33% a veces lo
considera, el 17% casi siempre lo hace, y un 17% siempre lo considera.
Las maestras no consideran a la expresión plástica como una herramienta para
desarrollar la independencia del niño/a limitando la creatividad, imaginación,
sensibilidad estética, siendo fuente de expresión y liberación de sus sentimientos
y emociones.
17%
17%
33%
33%
FRECUENCIA
Siempre Casi Siempre A veces Nunca
73
Ítem 7.- ¿Considera que la técnica del dibujo favorece la espontaneidad y la
imaginación?
Tabla 7: Considera importante que la técnica del dibujo favorece la
espontaneidad y la imaginación.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Casi Siempre 1 16,67
A veces 2 33,33
Nunca 3 50,00
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 7: Considera importante que la técnica del dibujo favorece la
espontaneidad y la imaginación.
Fuente: Encuesta Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Podemos evidenciar que un 50% de docentes casi siempre considera importante
que la técnica del dibujo favorece la espontaneidad y la imaginación, el 33%
nunca lo considera importante y el 17% a veces lo considera importante.
La mitad de las docentes no considera importante la técnica del dibujo
impidiendo que los niños/as pongan en juego su imaginación y creatividad con
los trazos de diferentes líneas, formas y la utilización de los colores restringiendo
una representación clara y precisa de los aspectos de la vida en general.
17%
33%
50%
FRECUENCIA
Casi Siempre A veces Nunca
74
Ítem 8.- ¿Ha tenido dificultades con la metodología individual al momento de
trabajar con las técnicas grafo plásticas?
Tabla 8: Ha tenido dificultades con la metodología individual al momento
de trabajar con las técnicas grafo plásticas.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 8: Ha tenido dificultades con la metodología individual al
momento de trabajar con las técnicas grafo plásticas..
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
De la encuesta aplicada a docentes el 67% siempre ha tenido dificultad con la
metodología individual al momento de trabajar con las técnicas grafo plásticas y
un 33% señala que casi siempre ha tenido.
La gran parte de docentes ha tenido dificultades en la aplicación de la
metodología individual, evitando la enseñanza personalizada con el niño/a
debido a la escasez de recursos, actividades no planificadas dando como
resultado una educación tradicionalista limitando la libertad de expresión,
creación personal en sus trabajos plásticos.
67%
33%
FRECUENCIA
Siempre Casi siempre
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 66,67
Casi siempre 2 33,33
TOTAL 6 100
75
Ítem 9.- ¿Aplica la metodología grupal en los talleres de expresión plástica?
Tabla 9: Aplica la metodología grupal en los talleres de expresión plástica.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Casi Siempre 1 16,67
A veces 5 83,33
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 9: Aplica la metodología grupal en los talleres de expresión
plástica.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Un 83% de docentes casi siempre aplican la metodología grupal en los talleres
de expresión plástica y un 17% a veces lo hace.
Las maestras si aplican la metodología grupal desarrollando el aprendizaje
cooperativo dando paso a que interactúen y compartan ideas y pensamientos
para que los niños/as realicen actividades grafo-plásticas fortaleciendo el
compañerismo, respeto al trabajo y opinión del otro y seguridad en la toma de
decisiones.
17%
83%
FRECUENCIA
Casi Siempre A veces
76
Ítem 10.- ¿Desarrolla la toma de decisiones en la elección de materiales
plásticos utilizando la técnica collage?
Tabla 10: Desarrolla la toma de decisiones en la elección de materiales
plásticos utilizando la técnica collage.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 16,67
Casi Siempre 2 33,33
A veces 3 50,00
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 10: Desarrolla la toma de decisiones en la elección de materiales
plásticos utilizando la técnica collage.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
El 50% de docentes a veces desarrolla la toma de decisiones con la utilización
de la técnica collage, el 33% casi siempre lo desarrolla y un 17% siempre lo hace.
Gran parte de docentes a veces utiliza la técnica collage siendo una manera de
imitar la realidad utilizando los diferentes materiales plásticos para la creación de
obras abstractas desarrollando en el niño/a la visualización, percepción y
sensaciones adquiriendo las habilidades de la autonomía fomentando la
responsabilidad, orden, toma de decisiones.
17%
33%
50%
FRECUENCIA
Siempre Casi Siempre A veces
77
Ítem 11.- ¿Cree que la técnica del modelado permite elaborar creaciones
auténticas y noción de tridimensionalidad?
Tabla 11: Cree que la técnica del modelado permite elaborar creaciones
auténticas y noción de tridimensionalidad.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 16,67
Casi Siempre 1 16,67
A veces 4 66,67
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 11: Cree que la técnica del modelado permite elaborar creaciones
auténticas y noción de tridimensionalidad.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
En la encuesta aplicada a docente el 67% a veces utiliza la técnica del modelado
para el desarrollo de creaciones auténticas y noción de tridimensionalidad, un
17% casi siempre utilizada la técnica del modelado y un 16% siempre la utiliza.
La mayoría de docentes a veces utiliza la técnica del modelado, impidiendo crear
figuras con sentido tridimensional, desarrollando la coordinación motora fina, la
percepción táctil, visual deteniendo la imaginación y creatividad para llegar a
crear una figura auténtica propia de él.
16%
17%
67%
FRECUENCIA
Siempre Casi Siempre A veces
78
Ítem 12.- ¿Deja que los estudiantes tomen diferentes materiales para la
realización de trabajos artísticos?
Tabla 12: Deja que los estudiantes tomen diferentes materiales para la
realización de trabajos artísticos.
FRECUENCIA PORCENTAJE
A veces 2 33,33
Nunca 4 66,67
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 12: Deja que los estudiantes tomen diferentes materiales para la
realización de trabajos artísticos.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
El 67% de docentes nunca deja que los estudiantes tomen los materiales para la
realización de trabajos artísticos y un 33% a veces deja que tomen diferentes
materiales.
Las docentes no permiten que los niños/as escojan los materiales al gusto y
libertad de ellos, por cusas como el uso incorrecto, desperdicio de materiales,
desorden en el aula de clases, prohibiendo el desarrollo de decidir y tomar
decisiones al momento de crear obras pictóricas.
33%
67%
FRECUENCIA
A veces Nunca
79
Ítem 13.- ¿Con las técnicas de expresión plástica ha logrado evidenciar el
desarrollo de la autonomía?
Tabla 13: Con las técnicas de expresión plástica ha logrado evidenciar el
desarrollo de la autonomía.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Casi siempre 4 66,67
A veces 2 33,33
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 13: Con las técnicas de expresión plástica ha logrado evidenciar
el desarrollo de la autonomía.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Un 67% de docentes casi siempre evidencia el desarrollo de la autonomía con la
utilización de las técnicas de expresión plástica y un 33% dice que a veces
evidencia el desarrollo de la autonomía.
Las maestras casi siempre han logrado evidenciar la autonomía con la utilización
de las técnicas grafo-plásticas las cuales desarrollan motricidad gruesa y fina,
logrando la expresión verbal, y a la vez formando personas con identidad,
autoestima elevada considerándose como un sujeto más de la sociedad.
67%
33%
FRECUENCIA
Casi siempre A veces
80
Ítem 14.- ¿Aplica actividades con las técnicas bidimensionales para el
fortalecimiento de la autonomía?
Tabla 14: Aplica actividades con las técnicas bidimensionales para el
fortalecimiento de la autonomía.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 33,33
Casi siempre 2 33,33
A veces 2 33,33
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 14: Aplica actividades con las técnicas bidimensionales para el
fortalecimiento de la autonomía.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Un 34% de docentes siempre aplica actividades con las técnicas
bidimensionales para el fortalecimiento de la autonomía, un 33% casi siempre
aplica y un 33% a veces aplica actividades.
Las maestras si aplican las técnicas bidimensionales desarrollando las
sensaciones, percepciones y fortaleciendo la autoestima, auto-expresión,
libertad, seguridad, confianza en sí mismo, para consolidar la autonomía.
34%
33%
33%
FRECUENCIA
Siempre Casi siempre A veces
81
Ítem 15.- ¿Desarrolla los componentes de autonomía como responsabilidad,
atención, orden y voluntad al momento de ejecutar las técnicas grafo plásticas?
Tabla 15: Desarrolla los componentes de autonomía como
responsabilidad, atención, orden y voluntad al momento de ejecutar las
técnicas grafo plásticas.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 16,67
Casi siempre 3 50,00
A veces 1 16,67
Nunca 1 16,67
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 15: Desarrolla los componentes de autonomía como
responsabilidad, atención, orden y voluntad al momento de ejecutar las
técnicas grafo plásticas.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Un 50% de docentes casi siempre desarrolla los componentes de autonomía con
las técnicas grafo-plásticas, un 17% a veces lo hace, un 17% nunca lo hace y un
16% siempre desarrolla los componentes de la autonomía.
Las maestras si desarrollan los componentes de la autonomía, como
responsabilidad, atención, orden y voluntad propia al momento de elegir los
materiales plásticos ellos/as se están volviendo parte de él mundo que los rodea
para poder expresar con libertad lo que siente sin ser intimidado por el resto.
16%
50%
17%
17%
FRECUENCIA
Siempre Casi siempre A veces Nunca
82
Ítem 16.- ¿Utiliza la expresión plástica para desarrollar la auto- expresión?
Tabla 16: Utiliza la expresión plástica para desarrollar la auto- expresión.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 33,33
Casi siempre 3 50,00
A veces 1 16,67
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 16: Utiliza la expresión plástica para desarrollar la auto-
expresión.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Podemos evidenciar que un 50% de docentes casi siempre utiliza la expresión
plástica para desarrollar la auto-expresión, un 33% siempre utiliza la expresión
plástica y un 17% a veces utiliza la expresión plástica.
Las docentes si utilizan la expresión plástica, siendo una vía para que el niño/a
disfrute de la libertad de expresión, no tenga miedo a manifestar lo que siente o
piensa, plasmando en ello los sentimientos, emociones, ideas logrando la
confianza y seguridad en los trabajos que realiza.
33%
50%
17%
FRECUENCIA
Siempre Casi siempre A veces
83
Ítem 17.- ¿Cree que la técnica del dibujo desarrolla los elementos básicos?
Tabla 17: Cree que la técnica del dibujo desarrolla los elementos básicos.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 66,67
Casi Siempre 2 33,33
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 17: Cree que la técnica del dibujo desarrolla los elementos
básicos.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Un 67% de docentes siempre cree que la técnica del dibujo desarrolla los
elementos básicos y un 33% casi siempre piensa que la técnica del dibujo
desarrolla los elementos básicos.
Las maestras creen que la técnica del dibujo si desarrolla los elementos básicos,
puesto que un gráfico va a partir de un punto y lo hará utilizando un plano,
formado con la unión de líneas llegando a la representación de dicha figura,
coloreándolo a su gusto, representando lo que él o ella quieran expresar siendo
una manera de comunicación para ser entendido y aceptado en la sociedad.
67%
33%
FRECUENCIA
Siempre Casi Siempre
84
Ítem 18.- ¿Aplica las categorías estéticas tamaño y proporción para fortalecer el
proceso de construcción de imagen?
Tabla 18: Aplica las categorías estéticas tamaño y proporción para
fortalecer el proceso de construcción de imagen.
FRECUENCIA PORCENTAJE
A veces 2 33,33
Nunca 4 66,67
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 18: Aplica las categorías estéticas tamaño y proporción para
fortalecer el proceso de construcción de imagen.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Un 67% de docentes nunca aplica las categorías estéticas para fortalecer el
proceso de construcción de imagen y el 33% a veces aplica las categorías
estéticas.
Las docentes casi nunca aplican las categorías estéticas es decir que no logran
la asimilación de nociones de tamaño y proporción en la representación de
objetos al momento de plasmarlos en el papel, es decir que los niños/as no
crearán su propia imagen y la expresen tal cual ellos/as se observan expresando
las más mínimas características.
33%
67%
FRECUENCIA
A veces Nunca
85
Ítem 19.- ¿Utiliza las estrategias metodológicas para desarrollar positivamente
el aspecto emocional y social?
Tabla 19: Utiliza las estrategias metodológicas para desarrollar
positivamente el aspecto emocional y social.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 66,67
Casi Siempre 2 33,33
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 19: Utiliza las estrategias metodológicas para desarrollar
positivamente el aspecto emocional y social.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
En la encuesta podemos evidenciar que el 67% de maestras siempre utiliza las
estrategias metodológicas para desarrollar positivamente el aspecto emocional
y social y el 33% casi siempre lo hace.
Las docentes utilizan las estrategias metodológicas individuales y grupales
siendo un apoyo didáctico para el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje logrando en los niños experiencias positivas y enriquecedoras con
el fin de integrarlo a una sociedad escolar, familiar expresando sus emociones
de alegría o tristeza interactuando con el medio que lo rodea.
67%
33%
FRECUENCIA
Siempre Casi Siempre
86
Ítem 20.- ¿Da una opinión motivadora a los trabajos artísticos realizados por los
estudiantes?
Tabla 20: Da una opinión motivadora a los trabajos artísticos realizados
por los estudiantes.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 33,33
A veces 4 66,67
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 20: Da una opinión motivadora a los trabajos artísticos realizados
por los estudiantes.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
El 67% de docentes a veces expresa una opinión motivadora a los trabajos
artísticos realizados por los estudiantes y el 33% de maestras siempre lo hace.
Las maestras no tienen el hábito de dar opiniones alentadoras cuando los
niños/as terminan sus trabajos artísticos, siendo este aspecto importante en el
fortaleciendo de su autoestima y cada vez se eleve más, convirtiéndolos en seres
capaces de crear, innovar, sacar a flote su imaginación afianzando la seguridad,
voluntad y responsabilidad para lograr niños/as independientes y libres de
expresión.
33%
67%
FRECUENCIA
Siempre A veces
87
RESULTADOS DE LA FICHA DE COTEJO APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “NACIDOS
PARA TRIUNFAR”
Ítem 1.- ¿Reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades,
en función del conocimiento de su identidad?
Tabla 21: Reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene
necesidades, en función del conocimiento de su identidad.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 17 42,50
No 23 57,50
TOTAL 40 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 21: Reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene
necesidades, en función del conocimiento de su identidad.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
El 58% de niños/as no reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene
necesidades en función del conocimiento de su identidad y el 42% sí reconoce.
La gran parte de niños/as no reconocen que es un ser en su totalidad por lo que
las maestras no han desarrollado las habilidades de autonomía para que éste se
considere como un sujeto dentro de la sociedad que tiene su propia identidad y
puede expresar lo que piensa y siente a los demás con libertad.
42%
58%
FRECUENCIA
Si No
88
Ítem 2.- ¿Ubica en su cuerpo los órganos de los sentidos, describe sus
funciones, y explora las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea?
Tabla 22: Ubica en su cuerpo los órganos de los sentidos, describe sus
funciones, y explorar las percepciones y sensaciones del mundo que le
rodea.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 13 32,50
No 27 67,50
TOTAL 40 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 22: Ubica en su cuerpo los órganos de los sentidos, describe sus
funciones, y explorar las percepciones y sensaciones del mundo que le
rodea.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
El 68% de niños/as no ubica en su cuerpo los órganos de los sentidos, describe
sus funciones, y explora las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea
y un 32% si lo hace.
La gran parte de niños/as no ha desarrollado en su totalidad la ubicación y
función de las partes de su cuerpo, es decir que la maestra no ha permitido al
niño/a que descubra y explore por el mismo el mundo que lo rodea, prohibiéndole
un acercamiento más profundo en su ser único e irrepetible.
32%
68%
FRECUENCIA
Si No
89
Ítem 3.- ¿Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con
autonomía?
Tabla 23: Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal
con autonomía.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 19 47,50
No 21 52,50
TOTAL 40 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 23: Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal
con autonomía.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
El 53% de niños/as no practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado
personal con autonomía, mientras que el 47% si lo hace.
Gran parte de niño/as no han logrado un desarrollo de auto-cuidado, es decir
que las docentes no han fortalecido y relacionado a la autonomía con la práctica
de hábitos haciéndolos personas dependientes de otras limitando la libertad y
oportunidades de conocimiento para su bienestar siendo la alimentación un
factor importante para el aprendizaje del niño/a.
47%53%
FRECUENCIA
Si No
90
Ítem 4.- ¿Participa con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas
por la comunidad escolar?
Tabla 24: Participa con entusiasmo y autonomía en las actividades
propuestas por la comunidad escolar.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 15 37,50
No 25 62,50
TOTAL 40 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 24: Participa con entusiasmo y autonomía en las actividades
propuestas por la comunidad escolar.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
El 63% de niños/as no participa con entusiasmo y autonomía en las actividades
propuestas por la comunidad escolar y el 37% si lo hace.
De lo que se evidencia los niños/as no participan con entusiasmo y autonomía
en las actividades de la comunidad escolar, las maestras no han desarrollado la
voluntad en cada uno de ellos para que no se sienta con la obligación de hacerlo
por compromiso, sino al contrario, que sea él o ella quien proponga con alegría
y motivación participar en dichas actividades.
37%
63%
FRECUENCIA
Si No
91
Ítem 5.- ¿Demuestra responsabilidad en la realización de actividades y tareas
cotidianas?
Tabla 25: Demuestra responsabilidad en la realización de actividades y
tareas cotidianas.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 12 30,00
No 28 70,00
TOTAL 40 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 25: Demuestra responsabilidad en la realización de actividades y
tareas cotidianas.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
El 70% de niños/as no demuestra responsabilidad en la realización de
actividades y tareas cotidianas y el 30% si lo hace.
Según los resultados los niños/as no demuestran responsabilidad en la
realización de actividades, ya que la maestra no ha desarrollado en su totalidad
los componentes de la autonomía, prohibiendo la toma de decisiones, la libre
elección en la realización de actividades cotidianas, dejando que solo siga
órdenes e instrucciones para que lo realice de forma correcta.
30%
70%
FRECUENCIA
Si No
92
Ítem 6.- ¿Practica las normas de seguridad de su centro escolar desde la
autorregulación para cuidarse a sí mismo?
Tabla 26: Practica las normas de seguridad de su centro escolar desde la
autorregulación para cuidarse a sí mismo.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 25,00
No 30 75,00
TOTAL 40 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 26: Practica las normas de seguridad de su centro escolar desde
la autorregulación para cuidarse a sí mismo.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
El 74% de niños/as no practican las normas de seguridad de su centro escolar
desde la autorregulación para cuidarse a sí mismo, mientras que el 25% si lo
hace.
Los niños/as no practican normas de seguridad en el centro escolar, es decir que
las maestras no han desarrollado las habilidades de la autonomía evitando que
ellos/as tomen precauciones de manera autónoma para su seguridad y a su vez
le permita interactuar en un entorno globalizador y crítico.
25%
75%
FRECUENCIA
Si No
93
Ítem 7.- ¿Utiliza la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión
libre del yo y de la historia personal de cada uno?
Tabla 27: Utiliza la expresión gráfica o plástica como recursos para la
expresión libre del yo y de la historia personal de cada uno.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 9 22,50
No 31 77,50
TOTAL 40 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 27: Utiliza la expresión gráfica o plástica como recursos para la
expresión libre del yo y de la historia personal de cada uno.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Un 78% de niños/as utiliza la expresión gráfica o plástica como recursos para la
expresión libre del yo y de la historia personal de cada uno, mientras que el 22%
si lo hace.
Responden los niños/as de manera negativa en la expresión libre, puesto que
las maestras no han utilizado la expresión gráfica como fuente de comunicación,
para que liberen sus experiencias vividas referente a su identidad y cultura,
dando a conocer al medio escolar, familiar y social.
22%
78%
FRECUENCIA
Si No
94
Ítem 8.- ¿Expresa la propia identidad, emociones y sentimientos a través del
juego simbólico en su dimensión personal y libre, identificándose con personajes
fantásticos o cotidianos?
Tabla 28: Expresa la propia identidad, emociones y sentimientos a través
del juego simbólico en su dimensión personal y libre, identificándose con
personajes fantásticos o cotidianos.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 11 27,50
No 29 72,50
TOTAL 40 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 28: Expresa la propia identidad, emociones y sentimientos a
través del juego simbólico en su dimensión personal y libre,
identificándose con personajes fantásticos o cotidianos.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
El 73% de niños/as no expresa la propia identidad, emociones y sentimientos a
través del juego simbólico en su dimensión personal y libre, identificándose con
personajes fantásticos o cotidianos, mientras que el 27% si lo expresa.
Los niños/as no expresan la propia identidad, ya que las docentes no han
consolidado aprendizajes o conocimientos que le hagan reconocerse como una
persona que exprese los sentimientos, emociones, prohibiendo el disfrute del
juego simbólico el cual servirá para interactuar con los demás.
27%
73%
FRECUENCIA
Si No
95
Ítem 9.- ¿Describe el propio cuerpo y explica sensaciones y emociones a través
de representaciones gráficas y de la palabra hablada?
Tabla 29: Describe el propio cuerpo y explica sensaciones y emociones a
través de representaciones gráficas y de la palabra hablada.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 25,00
No 30 75,00
TOTAL 40 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 29: Describe el propio cuerpo y explica sensaciones y emociones
a través de representaciones gráficas y de la palabra hablada.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
El 75% de niños/as no describe el propio cuerpo y explica sensaciones y
emociones a través de representaciones gráficas y de la palabra hablada y el
25% si lo describe.
Los niños/as no describe el propio cuerpo, evidenciando ausencia en la
expresión oral, es decir que las maestras no han consolidado en su totalidad la
comunicación dialogal limitando los diferentes tipos o clases de expresión que
se dan desde tempranas edades, las sensaciones y emociones con
representaciones grafo-plásticas, la expresión oral y escrita, y demás
expresiones que se presentan al momento de actuar en el entorno
25%
75%
FRECUENCIA
Si No
96
Ítem 10.- ¿Registra la imagen propia a través de autorretratos dibujados o
fotografías?
Tabla 30: Registra la imagen propia a través de autorretratos dibujados o
fotografías.
FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 16 40,00
No 24 60,00
TOTAL 40 100
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
Gráfico 30: Registra la imagen propia a través de autorretratos dibujados
o fotografías.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Lilibeth Bolaños
El 60% de niños/as no registra la imagen propia a través de autorretratos
dibujados o fotografías, y el 40% si lo registra.
La gran parte de niños/as no registra la imagen propia, puesto que la maestra no
ha desarrollado el auto-conocimiento de las partes que está conformada su figura
humana, es por ello que no se reconoce o logra asimilar la semejanza que existe
su imagen propia con los autorretratos dibujados o fotografías.
40%
60%
FRECUENCIA
Si No
97
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Que el desarrollo y aplicación de la expresión plástica en el Centro de Desarrollo
Infantil Nacidos para Triunfar es fundamental para fomentar en ellos habilidades,
destrezas, capacidades, conocimientos bases para un buen desenvolvimiento
en actividades cotidianas en las aulas y el entorno tomando en cuenta que la
Educación por el Arte favorece la creatividad, imaginación, área motriz, socio
afectivo, cognitivo teniendo una conexión patente entre niño-maestra, medio y
familia.
Durante la observación en la Institución motivo de la investigación se pudo
determinar la utilización de técnicas grafo-plásticas tradicionales las cuales poco
motivan y benefician la creatividad, expresión de ideas, sentimientos, emociones
manifestándose de manera dependiente en la utilización de técnicas
bidimensionales y tridimensionales prohibiendo al niño/a la manipulación, la
experimentación e investigación, al plantearse hipótesis de trabajo en el arte
plástico, el descubrimiento de nuevas oportunidades de aprendizaje en el campo
del arte infantil.
Mediante la presente investigación se identificó que las maestras utilizan un
proceso didáctico tradicionalista, condicionador impidiendo la sistematización y
consolidación del conocimiento científico y desarrollo de competencias del
98
niño/a, el desenvolvimiento de manera óptima, segura, independiente
produciendo una actitud pasiva con los compañeros dentro y fuera del aula,
pérdida de tiempo y uso incorrecto de los materiales plásticos, obstaculizando
que desarrolle la responsabilidad y buenos hábitos de cuidado de los materiales
plásticos y su auto-control.
Las encuestas aplicadas a las docentes refleja poca utilización de metodología
individual y global en el desarrollo de los trabajos artísticos impidiendo el
desenvolvimiento propio de las características bio-psico-socio-afectivas
diferenciando a cada uno de ellos, aumentado la inseguridad, irresponsabilidad,
falta de autoestima, interés al realizar los trabajos grafo-plástica provocando
escases de auto-conocimientos, auto-disciplina, evitando la experiencia directa
con el objeto para la creación de aprendizajes significativos para la utilización de
su vida diaria.
Se puedo evidenciar que las docentes del Centro de Desarrollo Infantil Nacidos
para Triunfar no ponen en práctica las destrezas de criterio de desempeño que
constan en el Currículo de Educación General Básica para el desarrollo de la
autonomía impidiendo que los niños/as logren su independencia, auto
conocimiento, responsabilidad del cuidado de su cuerpo y sus pertenencias,
además de ello impide la socialización, aumentando la timidez, falta de
comunicación disminución de autoestima evitando la libertad de expresión oral.
RECOMENDACIONES
La docente del Centro Educativo debe considerar en los diferentes instrumentos
curriculares a las artes plásticas como posibilidades de desarrollar en el niño/a
la fantasía, la imaginación, el proceso creador, pensamiento crítico, pensamiento
divergente y pensamiento complejo al momento de aplicar las técnicas grafo-
plásticas para evitar problemas educativos como la falta de atención,
concentración, inestabilidad emocional, motricidad fina, expresión oral y la
dependencia al ejecutar las actividades artísticas.
99
Las docentes deben utilizar técnicas innovadoras de acuerdo a los nuevos
modelos y paradigma de la educación que permitan un niño/a proactivo, crítico,
alegre, autónomo, independiente, experimentador e investigador, técnicas bi-
tridimensionales como: la serigrafía abstracta, monotipia, marmoleado,
burbugrafía, técnica del fumage, origami, kirigami entre otras técnicas artísticas,
de esta manera fortaleciendo el pensamiento creador, coordinación óculo
manual, noción de tridimensionalidad, la discriminación percepciones,
sensaciones táctiles, memoria de colores, formas, figuras dando la oportunidad
de realizar trabajos extraordinarios y gusto por el arte.
En la institución educativa, la maestra “jefe de área” deberá cumplir con la
responsabilidad de realizar un seguimiento continuo de las micro planificaciones
curriculares que generen actividades lúdicas, recreativas en las cuales los
niños/as se diviertan y no tomen como opción al estrés y aburrimiento, para ello
las docentes deberán optimizar el tiempo de las actividades artísticas
proponiendo situaciones de aprendizaje significativo, asistiendo a
capacitaciones sobre estrategias metodológicas, adaptaciones curriculares
considerando las necesidades educativas, buen uso de materiales didácticos y
ambientales aplicando modelo constructivista con enfoque intercultural en el cual
puedan expresar libremente su realidad de vida despertando la creatividad,
interés, curiosidad de las diferentes culturas cumpliendo con los artículos 26- 27-
28 de la Constitución de la República, implementando experimentos innovadores
con recursos del ambiente logrando calidad y calidez humana.
Las maestras deben implementar los tres tipos de estrategias individual-grupal-
globalizadora, cada una de ellas tiene sus beneficios; la individual ayuda al
desarrollo de la personalidad haciendo del niño/a un ser independiente con
responsabilidades acordes a su edad en este caso de 5 a 6 años, en los aspectos
cognitivos, motores, comunicación, social y afectivo; la metodología grupal
ayuda a los niños/as en la participación e interacción con pares, es decir que
estarán intercambiando ideas, opiniones sabiendo respetar y lograr un trabajo
armónico, estos dos tipos de estrategias tendrán como resultado que el niño y la
niña se desenvuelva de manera óptima y factible tanto en el ámbito escolar,
familiar y social.
100
Es recomendable que las docentes consideren necesario es su planificación
micro curricular la utilización de destrezas con criterio de desempeño en los
Ámbitos de identidad y autonomía con la combinación de las destrezas de
Expresión Artística practicando actividades donde ellos/as sean los/as
principales protagonistas del orden, respeto, cooperación de los diferentes
materiales plásticos a utilizar formando un pensamiento crítico, propio de cada
uno de ellos, brindando oportunidades donde pueda exponer sus trabajos de
artes plásticas como producto de esto se tendrá seres críticos, seguros,
desinhibidos y sean capaces de tomar decisiones para la solución de conflictos
cotidianos.
101
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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103
ANEXOS
Anexo 1: Solicitud dirigida al Director del Centro de Desarrollo Infantil “Nacidos para Triunfar”
104
Anexo 2: Certificado de la Institución
105
Anexo 3: Encuesta a los docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES
OBJETIVO: Recabar información sobre la incidencia del uso de la expresión plástica en el desarrollo de la autonomía en niños de 5 a 6 años.
INSTRUCCIONES Lea detenidamente los aspectos del siguiente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio. Para responder cada uno de los indicadores aplique la siguiente escala.Siempre = S (4) Casi Siempre = CS (3) A veces = AV (2) Nunca = N (1) Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. La respuesta a cada indicador será utilizada únicamente con propósitos investigativos.
ITEM INDICADORES
ESCALA
S CS AV N
1 ¿Considera importante la expresión plástica para el desarrollo integral del niño/a?
2 ¿Considera importante realizar actividades plásticas con los elementos básicos para desarrollar la autonomía?
3 ¿Aplica las destrezas de expresión plástica que plantea el currículo de preparatoria de EGB?
4 ¿Realiza un proceso didáctico para la utilización de las técnicas grafo plásticas?
5 Desarrolla la creatividad con las técnicas grafo- plásticas en el aula?
6 ¿Considera que la expresión plástica interviene en la independencia del niño?
7 ¿Considera que la técnica del dibujo favorece la espontaneidad y la imaginación?
8 ¿Ha tenido dificultades en el proceso didáctico al momento de trabajar con las técnicas grafo- plásticas?
9 ¿Aplica la metodología grupal en los talleres de expresión plástica?
10 ¿Desarrolla la toma de decisiones en la elección de materiales plásticos utilizando la técnica collage?
11 ¿Cree que la técnica del modelado permite elaborar creaciones auténticas y noción de tridimensionalidad?
12 ¿Deja que los estudiantes tomen diferentes materiales para la realización del trabajo artístico?
13 ¿Con las técnicas de expresión plástica ha logrado evidenciar el desarrollo de la autonomía?
14 ¿Aplica actividades con las técnicas bidimensionales para el fortalecimiento de la autonomía?
15 ¿Desarrolla los componentes de autonomía como responsabilidad, atención, orden y voluntad al momento de ejecutar las técnicas grafo plásticas?
16 ¿Utiliza la expresión plástica para desarrollar la auto- expresión?
17 ¿Cree que la técnica del dibujo desarrolla los elementos básicos?
18 ¿Aplica las categorías estéticas tamaño y proporción para fortalecer el proceso de construcción de imagen?
19 ¿Utiliza las estrategias metodológicas para desarrollar positivamente el aspecto emocional y social?
20 ¿Da una opinión motivadora a los trabajos artísticos realizados por los estudiantes?
106
Anexo 4: Lista de Cotejo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
LISTA DE COTEJO
OBJETIVO: Determinar el nivel de autonomía que tiene los niños de 5 a 6 años
en el Centro de Desarrollo Infantil “Nacidos para Triunfar”
Valoración: SI, NO
No INDICADORES SI NO
1 Reconoce que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades,
en función del conocimiento de su identidad.
2 Ubica en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones,
y explora las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea
3 Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con
autonomía.
4 Participa con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por
la comunidad escolar.
5 Demuestra responsabilidad en la realización de actividades y tareas
cotidianas.
6 Practica las normas de seguridad de su centro escolar desde la
autorregulación para cuidarse a sí mismo.
7 Utiliza la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión
libre del yo y de la historia personal de cada uno.
8 Expresa la propia identidad, emociones y sentimientos a través del
juego simbólico en su dimensión personal y libre, identificándose con
personajes fantásticos o cotidianos.
9 Describe el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a través
de representaciones gráficas y de la palabra hablada.
10 Registra la imagen propia a través de autorretratos dibujados o
fotografías.
