UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR · a la evaluación por parte del tribunal examinador que se...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE INGLÉS MULTIMEDIA INTERACTIVA EN EL DESARROLLO DEL LISTENING Y SPEAKING EN NIÑOS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. MANUEL BENJAMÍN CARRIÓN”, D.M. QUITO, PERIODO 2016 Autor: Benavides Quiroz Morayma Elizabeth Tutor: MSc. Luis Eduardo Prado Yepez Quito, febrero 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
MULTIMEDIA INTERACTIVA EN EL DESARROLLO
DEL LISTENING Y SPEAKING EN NIÑOS
DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“DR. MANUEL BENJAMÍN CARRIÓN”,
D.M. QUITO, PERIODO 2016
Autor: Benavides Quiroz Morayma Elizabeth
Tutor: MSc. Luis Eduardo Prado Yepez
Quito, febrero 2017
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
MULTIMEDIA INTERACTIVA EN EL DESARROLLO
DEL LISTENING Y SPEAKING EN NIÑOS
DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“DR. MANUEL BENJAMÍN CARRIÓN”
D.M. QUITO, PERIODO 2016
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
mención Inglés.
Autor: Benavides Quiroz Morayma Elizabeth
Tutor: MSc. Luis Eduardo Prado Yepez
Quito, febrero 2017
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Morayma Elizabeth Benavides Quiroz, en calidad de autora del trabajo teórico de investigación
“Multimedia Interactiva en el desarrollo del listening y speaking en los niños y niñas de séptimo
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión”, autorizo
a la Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen,
con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con los establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes en la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
________________________________
MORAYMA ELIZABETH BENAVIDES QUIROZ
C.I: 1721772091
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Luis Eduardo Prado Yépez en mi calidad de tutor del trabajo de grado, modalidad Proyecto de
Investigación, elaborado por MORAYMA ELIZABETH BENAVIDES QUIROZ, cuyo título es:
MULTIMEDIA INTERACTIVA EN EL DESARROLLO DEL LISTENING Y SPEAKING EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA ”DR. MANUEL BENJAMÍN CARRIÓN” PERÍODO 2016, previo a la
obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Inglés; considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico para ser sometido
a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que
el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 8 días del mes de agosto de 2016.
MSc. Luis Eduardo Prado Yépez
DOCENTE - TUTOR
C.C. 0400797429
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: MSc. Rommel Martínez, MSc. Alejandra Flores y MSc. Juan
Muñoz.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título o grado académico de: Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Inglés,
presentado por la señora: Benavides Quiroz Morayma Elizabeth.
Con el título:
MULTIMEDIA INTERACTIVA EN EL DESARROLLO DEL LISTENING Y SPEAKING EN
NIÑOS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “DR. MANUEL BENJAMÍN CARRIÓN” D.M. QUITO, PERIODO 2016
Emite el siguiente veredicto: APROBADO
Fecha:16 de febrero del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Rommel Martinez 16 …………………….
Vocal 1 MSc. Alejandra Flores 16 …………………….
Vocal 2 MSc. Juan Muñoz 15 …………………….
v
DEDICATORIA
Primeramente, a Dios por permitirme llegar con salud y sabiduría hasta uno de los momentos más
importantes en mi vida, para lograr mis metas y sueños deseados y por haberme llenado de infinito
amor y humildad.
Me gustaría dedicar esta Tesis a todas las personas que conforman mi familia.
A mi esposo Felipe, por su comprensión y su ayuda constante en situaciones malas y buenas.
A mis padres que me han inculcado valores de solidaridad, responsabilidad, honestidad, para pelar
y triunfar, así como también saber perder en las adversidades que en la vida se presenta, ya que
gracias a ellos soy la mujer que soy; perseverante, luchadora y capaz de realizar mis objetivos y
sueños propuestos.
A mis compañeros considerados hoy, grandes amigos, los que han luchado hombro con hombro
junto a mí, se han convertido parte de mi vida, he aprendido tanto de ellos, y han hecho estos 5
años, un recuerdo inolvidable, con grandes anécdotas.
Y principalmente, a mis hijos: Madeline y Eduard sencillamente, por ser la base de mi vida, y mi
vida profesional, convirtiéndose en mi inspiración fundamental, espero que esto sea un ejemplo
para ellos y lleguen mucho más que yo.
Benavides Quiroz Morayma Elizabeth
vi
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador y en especial a la Facultad Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación por permitirme ser parte de ella y de una de las últimas generaciones de la
modalidad a distancia, de gente triunfadora y productiva para la sociedad.
A mi tutor de trabajo de titulación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Mención Inglés, MSc. Luis Prado y a uno de los fundaros de este programa a distancia
el MSc. Ismael Escobar; por su paciencia y tiempo dedicado. Por compartir sus conocimientos para
la realización de este proyecto, por sembrar en mi la motivación y responsabilidad necesaria y
fundamental para mi formación, como autora de este proyecto. A permitido de esta manera ganarse
mi admiración convirtiéndose en un guía indispensable durante todo el proceso para la elaboración
de este trabajo investigativo.
Muchas gracias por todo.
Benavides Quiroz Morayma Elizabeth
vii
INDICE
CONTENIDO
Paginas preliminares
CARÁTULA………………………………………………………………………………i
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................... iii
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................................................................ iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ..................................... iv
DEDICATORIA ................................................................................................................. v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ vi
INDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................ vii
LISTA DE TABLAS .......................................................................................................... ix
LISTA DE ILUSTARCIONES ........................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS ......................................................................................................... xi
RESUMEN ........................................................................................................................ xii
ABSTRACT ..................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema .................................................................................... 4
Formulación del Problema....................................................................................... 5
Preguntas Directrices ............................................................................................... 6
Objetivos .................................................................................................................. 6
Justificación ............................................................................................................. 6
CAPÍTULO II
EL PROBLEMA
Antecedentes del Problema ..................................................................................... 8
Fundamentación Teórica ......................................................................................... 8
Definición de Términos Básicos............................................................................ 31
Fundamentación Legal .......................................................................................... 32
Caracterización de las Variables............................................................................ 35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de Investigación......................................................................................... 36
viii
Población y Muestra .............................................................................................. 36
Operacionalización de Variables .......................................................................... 37
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................................ 40
Validez de los Instrumentos .................................................................................. 40
Técnicas para el Procedimiento y Análisis de Datos ............................................. 40
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPREATACION DE RESULTADOS
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
ix
LISTA TABLAS
Tabla 1: Población total de estudiantes y docentes. ......................................................................... 36
Tabla 2: Matriz Operacionalización de las Variables ...................................................................... 37
Tabla 3: Técnicas y Análisis de datos .............................................................................................. 40
Tabla 4: Información Multimedia .................................................................................................... 41
Tabla 5: Automotivación .................................................................................................................. 42
Tabla 6: Aprendizaje Significativo ................................................................................................... 43
Tabla 7: Base de Datos ......................................................................................................................... 44
Tabla 8: Tutoriales de Autocorrección ............................................................................................. 45
Tabla 9: Texto Virtual .......................................................................................................................... 46
Tabla 10: Sonidos Interactivos ......................................................................................................... 47
Tabla 11: Imágenes Dinámicas y Estáticas ....................................................................................... 48
Tabla 12: Pizarra Digital ................................................................................................................... 49
Tabla 13: Computadora ....................................................................................................................... 50
Tabla 14: CD-ROM Interactivo ........................................................................................................ 51
Tabla 15: Comprensión Auditiva ...................................................................................................... 52
Tabla 16: Interpretación de textos escuchados ................................................................................. 53
Tabla 17: Comprensión Oral............................................................................................................. 54
Tabla 18: Interpretación de textos escuchados ................................................................................. 55
Tabla 19: Etapas del aprendizaje del listening .................................................................................. 56
Tabla 20: Habilidades de listening y speaking ................................................................................. 57
Tabla 21: Automotivación ................................................................................................................ 58
Tabla 22: Aprendizaje Significativo ................................................................................................. 59
Tabla 23: Base de Datos ................................................................................................................... 60
Tabla 24: Imágenes Dinámicas ........................................................................................................ 61
Tabla 25: Habilidad Auditiva ........................................................................................................... 62
Tabla 26: Interpretación de textos escuchados ................................................................................. 63
Tabla 27: Comunicación Oral .......................................................................................................... 64
Tabla 28: Interpretación de textos leídos ......................................................................................... 65
Tabla 29: Etapas del Listening ......................................................................................................... 66
x
LISTA DE ILUSTARCIONES
Ilustración 1: Información Multimedia ............................................................................................ 41
Ilustración 2: Automotivación .......................................................................................................... 42
Ilustración 3 : Aprendizaje Significativo ......................................................................................... 43
Ilustración 4: Base de Datos ................................................................................................................ 44
Ilustración 5: Tutoriales de Autocorrección ..................................................................................... 45
Ilustración 6: Texto Virtual.................................................................................................................. 46
Ilustración 7: Sonidos Interactivos ................................................................................................... 47
Ilustración 8: Imágenes Dinámicas y Estáticas ................................................................................ 48
Ilustración 9: Pizarra Digital ............................................................................................................ 49
Ilustración 10: Computadora ............................................................................................................ 50
Ilustración 11: CD-ROM Interactivo ............................................................................................... 51
Ilustración 12: Comprensión Auditiva ............................................................................................ 52
Ilustración 13: Interpretación de textos escuchados ......................................................................... 53
Ilustración 14: Comprensión Oral .................................................................................................... 54
Ilustración 15: Interpretación de textos escuchados ......................................................................... 55
Ilustración 16: Etapas del aprendizaje del listening ......................................................................... 56
Ilustración 17: Habilidades de listening y speaking ......................................................................... 57
Ilustración 18: Automotivación ........................................................................................................ 58
Ilustración 19: Aprendizaje Significativo ........................................................................................ 59
Ilustración 20: Base de Datos ........................................................................................................... 60
Ilustración 21: Imágenes Dinámicas ................................................................................................ 61
Ilustración 22: Habilidad Auditiva ................................................................................................... 62
Ilustración 23: Interpretación de textos escuchados ......................................................................... 63
Ilustración 24: Comunicación Oral .................................................................................................. 64
Ilustración 25: Interpretación de textos leídos ................................................................................. 65
Ilustración 26: Etapas del Listening ................................................................................................. 66
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Certificado de La institución donde se realizo la investigación…………………………77
Anexo 2: Solicitud a expertos para la validación de instrumentos………………………………...78
Anexo 3: Cuestionario (Estudiantes)………………………………………………………………79
Anexo 4: Cuestionario (Docentes)…………………………………………………………………81
Anexo 5: Validación Primer Experto………………………………………………………………83
Anexo 6: Cuestionario (Estudiantes) Primer Experto.……………………………………………..84
Anexo 7: Cuestionario (Docentes) Primer Experto)……………………………………………….87
Anexo 8: Validación Segundo Experto………………………………………………………….....90
Anexo 9: Cuestionario (Estudiantes) Segundo Experto………………………………...………….91
Anexo 10: Cuestionario (Docentes) Segundo Experto………………………………..………...…94
Anexo 11: Validación Tercer Experto……………………………………..……………………....97
Anexo 12: Cuestionario (Estudiantes) Tercer Experto………………………………………….....98
Anexo 13: Cuestionario (Docentes) Tercer Experto………………………………………..…….101
xii
TEMA: “Multimedia Interactiva en el desarrollo del listening y speaking en los niños y niñas de
séptimo año de Educación General Básica de la unidad educativa ”Dr. Manuel Benjamín Carrión” ,
D.M. Quito, periodo 2016”
Autora: Benavides Quiroz Morayma Elizabeth
Tutor: Luis Eduardo Prado Yepez
RESUMEN
El uso de la multimedia interactiva para el desarrollo de las habilidades de listening y speaking
despierta la motivación en el aprendizaje del idioma inglés, este es un tema de investigación muy
importante, puesto que en los establecimientos de educación fiscal, como la Unidad Educativa ”Dr.
Manuel Benjamín Carrión”, se registra cierta desmotivación en cuanto al aprendizaje del idioma
inglés por parte de los estudiantes, que se hace más preocupante aún por la escasa utilidad que se
produce en el manejo de la tecnología. Este estudio buscó describir de qué manera se relaciona la
aplicación de la Multimedia Interactiva en el desarrollo de las habilidades del listening y el
speaking. El enfoque de esta investigación es cuanti-cualitativo, el nivel es descriptivo, la
modalidad es de campo y documental. Para el levantamiento de la información se aplicó la técnica
de la encuesta a través de un cuestionario, mientras que el análisis e interpretación de los datos se
hizo mediante estadígrafos en los que se reflejan frecuencias y porcentajes obtenidos de la
aplicación a 100 estudiantes de séptimo año de Educación General Básica y a dos docentes de
inglés del establecimiento mencionado, la conclusión más importante a la que se llegó es que los
docentes no aplican la tecnología que incluso disponen en la institución, por el escaso interés y
desconocimiento de las ventajas que tiene la misma.
PALABRAS CLAVE: MULTIMEDIA / INTERACTIVA / HERRAMIENTA / MOTIVACIÓN /
DESARROLLO DEL LISTENING Y SPEAKING / DESARROLLO INTEGRAL.
xiii
TITLE: "Interactive Multimedia in the development of listening and speaking in children /
as seventh year of basic general education average educational unit" Dr. Manuel Benjamin
carrión ", D.M. Quito, 2016 period "
Author: BENAVIDES Quiroz, Elizabeth Morayma
Tutor: MSc. Victor Ismael Escobar Salazar
ABSTRACT
The use of interactive multimedia for the development of listening and speaking skills awakens
motivation in English language learning, this is a very important research topic, since in
educational establishments such as the school "Dr. Manuel Benjamín Carrión ", there is a certain
lack of motivation regarding the learning of the English language by the students, which is even
more worrisome due to the little usefulness that is produced in the management of technology. This
study sought to describe how the application of Interactive Multimedia relates in the development
of listening and speaking skills. The approach of this research is quantitative-qualitative, the level
is descriptive, the modality is field and documentary. For the information collection, the survey
technique was applied through a questionnaire, while the analysis and interpretation of the data was
done by statisticians in which are reflected frequencies and percentages obtained from the
application to 100 students of seventh year of Basic General Education and two teachers of English
of the mentioned establishment, the most important conclusion reached is that the teachers do not
apply the technology that they even have in the institution, due to the little interest and ignorance of
the advantages that it has .
KEYWORDS: INTERACTIVE MULTIMEDIA / TOOLS / MOTIVATION /
DEVELOPMENT AND SPEAKING LISTENING / INTEGRAL DEVELOPMENT.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
Firma Sello
Certified Translator
ID:
1
INTRODUCCIÓN
El uso de Multimedia Interactiva ha transformado el proceso de enseñanza y aprendizaje, al utilizar
métodos más motivadores para el estudiante, lo que facilita la retención de ideas. El estudiante
construye su propio conocimiento a través de dinámicas de grupos, aprendizaje por descubrimiento
y aplicaciones tecnológicas.
El aprendizaje de una segunda lengua es importante para el crecimiento integral de los estudiantes,
estos tienen escasos conocimientos del idioma inglés debido a la desmotivación permanente
provocada por el uso de métodos tradicionales que aplican los docentes y que no va al ritmo del
avance de la tecnología que los estudiantes operan con mayor facilidad, pero que no es
aprovechada en su máxima expresión. Esta reflexión se hace necesaria para entender una parte del
problema del aprendizaje de un idioma o incluso de aprendizaje en general.
En la actualidad el uso adecuado de la tecnología permite que los procesos de aprendizaje se
enriquezcan, por lo que se plantea una herramienta multimedia interactiva de fácil acceso, para que
los docentes puedan elaborar sus instrumentos didácticos y así puedan realizar su clase más
entretenida para el dominio y desarrollo del listening y speaking: enriquecer pronunciación,
extender vocabulario y comprensión, así como también la utilización correcta de los tiempos
verbales. El uso de multimedia interactiva facilita la capacidad expresiva, interactividad,
flexibilidad, movilidad, economía, adaptabilidad y disponibilidad. Los estudiantes presentan más
interés por aprender y disminuye el índice de reprobación en la materia del idioma inglés.
La aplicación de multimedia interactiva permite que los estudiantes y los docentes interactúen con
el ordenador utilizando diferentes códigos interesantes en la presentación de la información (textos,
imagen, sonido.) convirtiéndose estas aplicaciones necesarias y útiles en la educación, así como el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el idioma inglés.
El desarrollo del listening es solo un punto de partida en la larga línea de adquisiciones y
construcciones que conducen a la apropiación del lenguaje en el idioma inglés como herramienta
eminentemente humana. El listening y speaking es un proceso pedagógico que se debe potenciar,
buscando las maneras adecuadas para lograr el interés del idioma inglés, por lo que, como resultado
de la investigación, se propone una herramienta basada en el uso de la multimedia interactiva
adecuada para los estudiantes como medio de aprendizaje divertido. Se propone tomar la animación
del listening y speaking como una base primordial en el que hacer educativo para motivar el interés
de los niños y niñas por el idioma y brindarles la seguridad para expresar con facilidad sus
pensamientos, sentimientos y emociones a través del idioma inglés para un buen desarrollo dentro
de la sociedad.
2
El trabajo investigativo denominado: “Multimedia Interactiva en el desarrollo del Listening y
Speaking en los niños de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Dr.
Manuel Benjamín Carrión”, D.M. Quito, Período 2016” busca describir la relación de la aplicación
de la multimedia interactiva en el desarrollo del listening y speaking. Emprender una investigación
de esta naturaleza, implica el análisis de la práctica educativa y determinar el papel que
desempeñan los docentes a este proceso, la estructura del presente trabajo es la siguiente:
Capítulo I: El Problema, es una breve descripción del tema de investigación, se plantea el
problema de manera sencilla y clara, la formulación del problema, mediante una pregunta. En la
formulación del problema se visualiza con claridad las variables que sirve para elaborar el objetivo
general y las preguntas directrices y luego los objetivos específicos. Todos estos elementos ayudan
a redactar la justificación.
Capítulo II: Marco Teórico, se explora los antecedentes del problema con la finalidad de evitar el
plagio, la fundamentación teórica, la definición de términos básicos a través de las definiciones
conceptuales. La fundamentación legal. La caracterización de las variables que son definiciones
conceptuales, que luego serán transcritas a la matriz de operacionalización.
Capítulo III: La Metodología, se trata acerca del diseño de la investigación, que responde a la
pregunta: ¿cómo realizar la investigación? y consta de varios elementos. La población y muestra se
refiere a la población con la cual trabajo el investigador y la muestra se calcula en conformidad del
tamaño de la población. La matriz de operacionalización es elaborada con las definiciones
conceptuales, que son la caracterización de las variables. Las técnicas e instrumentos de
investigación son seleccionadas de acuerdo a la investigación que se desarrolló. La validez y
confiabilidad de los instrumentos se hizo en el momento oportuno del informe de la investigación,
mediante la evaluación de docentes especializados en el tema. Los resultados son representados
gráficamente.
Capítulo IV: Análisis e Interpretación de Resultados, se toma en cuenta los resultados de
investigación para ser presentados en cuadros estadísticos y en gráficos.
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones, están basadas de acuerdo a los resultados
obtenidos donde se concluye y se propicia sugerencias dando solución al problema de
investigación.
3
Capítulo VI: Propuesta, se expone y se aclara sus objetivos y su propósito a través de un plan de
trabajo.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El mundo actual es un mundo globalizado en donde la información y la posibilidad de trasladarse
virtualmente de un lugar a otro son tan reales y ya no es fruto de la imaginación de algún pensador
futurista. Igual ocurre en la forma de comunicarse, ésta también está globalizada, pues la lengua
oficial en el mundo es el inglés, ya que es aplicado en diversas ramas como es: tecnología,
negocios, industrias, educación, etc. El idioma inglés es reconocido entre los más importantes
idiomas utilizados en el mundo y es de gran utilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
donde estudiantes y docentes puedan acceder a más información a través de herramientas
tecnológicas y de multimedia interactiva para hacer su clase más atractiva.
Es primordial antes de entender la problemática mencionar las habilidades del idioma inglés:
listening, speaking, reading y writing. Al momento que estas habilidades no se logre su correcto
desarrollo los estudiantes formarán patrones que requerirán de esfuerzo, para corregir en el futuro.
Ecuador es un país donde los estudiantes no gozan de condiciones adecuadas y necesarias para
practicar o usar el idioma aprendido y causa de eso es principalmente, la economía y el poco interés
que el gobierno ha dado durante muchos años al área de inglés, sin embargo para el año 2017 el
nuevo currículo escolar incrementa más horas de inglés para que en el año 2025 los bachilleres
puedan graduarse como un nivel B1 de inglés y con la posibilidad de obtener el nivel B2 con horas
extraescolares, convirtiéndose este punto algo importante para el área de inglés pero difícil de
obtener, porque esta materia como se dijo anteriormente, fue abandonada por muchos años.
Se ha estado utilizando una guía llamada Common European Framework o también conocida como
Marco Europeo Común, tiene como finalidad proporcionar una base común para la elaboración de
programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales y materiales de enseñanza, y
así reflexionar sobre los objetivos y la metodología de la enseñanza para mejor el nivel de inglés de
nuestro país. En el año 2011 se realizó una investigación a través de Education First en el cual
reveló que Ecuador ocupaba el puesto 37 entre 42 países de nivel bajo en el idioma inglés.
En nuestro país, toma un largo periodo para el desarrollo de las habilidades listening y speaking,
porque a pesar de que las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) están siendo
insertadas en todas las tareas de la de la vida diaria y favorables en el área de inglés son
herramientas limitadas.
5
En el proceso enseñanza y aprendizaje del idioma inglés se necesita tiempo y práctica y es lo que
menos se tiene. En este proceso de cambio radical es importante tomar en cuenta muchos puntos de
vista y sobre todo la metodología con la que se enseña, con la utilización adecuada de la tecnología
para el proceso enseñanza y aprendizaje del idioma inglés. La multimedia interactiva en la
enseñanza del idioma ingles es importante convirtiéndose en una de las mejores opciones para
llegar al objetivo.
En la educación, la multimedia interactiva contribuye para que el estudiante despierte el interés,
motivación y mejore la calidad del proceso educativo. La incorporación de la multimedia
interactiva se hace cada vez más latente en el proceso enseñanza y aprendizaje, y es primordial que
los docentes se capaciten en la utilización de esta tecnología.
Un sistema relacionado a la educación es útil cuando se alcanza sus propósitos, es por eso que la
elaboración de esta clase de material multimedio, se la realice con calidad didáctica, determinando
el nivel de inglés que presentan los estudiantes.
En la Unidad Educativa Benjamín Carrión se ha observado que el proceso de enseñanza y
aprendizaje del idioma inglés es difícil el desarrollo de sus habilidades, por el grupo de estudiantes,
que es diverso, niveles de aprendizajes distintos, desconocimiento y desinterés de parte de los
docentes causando la carencia de la utilización y el manejo de la multimedia interactiva, a pesar
que el establecimiento y el área de inglés posee su propio laboratorio, quizás no con los recursos
necesarios, pero si indispensables para fomentar la utilización de esta clase de tecnología. Sin
embargo, los docentes siguen usando herramientas didácticas tradicionales.
El presente proyecto de investigación se plantea el diseño de un CD interactivo de inglés, para que
se relacione en el desarrollo de las habilidades de listening y speaking, y que los docentes del área
de inglés del establecimiento educativo, implementen en sus clases esta herramienta, impartiendo
su materia más interactiva y entretenida, despertando el interés de los estudiantes para desarrollar
dichas habilidades prácticas.
Formulación del Problema
¿De que manera se relaciona la Multimedia Interactiva con el desarrollo de las habilidades de
listening y speaking, en los niños y niñas de séptimo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Dr. Manuel Benjamín Carrión”, D.M. Quito, periodo 2016?
6
Preguntas Directrices
1. ¿Cuáles son las ventajas de multimedia interactiva que utiliza el maestro en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
2. ¿Cuáles son los programas de multimedia que utiliza los docentes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
3. ¿Cuáles son los códigos de información de la multimedia que ayudan el desarrollo de listening
y speaking?
4. ¿Cuáles son las herramientas de multimedia interactiva en el proceso enseñanza y aprendizaje
del idioma inglés?
5. ¿Cuáles son las habilidades de listening y speaking en el aprendizaje del idioma inglés?
6. ¿Cuáles son las etapas para el aprendizaje del listening?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera se relaciona la aplicación de la Multimedia Interactiva en el desarrollo
de las habilidades de listening y speaking, en los niños y niñas de séptimo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa ”Dr. Manuel Benjamín Carrión”, D.M. Quito, periodo 2016
Objetivos Específicos
1. Identificar las ventajas de la multimedia interactiva que utiliza el maestro en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
2. Distinguir los programas de multimedia que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el idioma inglés.
3. Establecer los códigos de información de la multimedia que ayudan al desarrollo de listening y
speaking.
4. Describir las herramientas de multimedia interactiva en el proceso enseñanza y aprendizaje del
idioma inglés.
5. Conocer las habilidades de listening y speaking en el aprendizaje del idioma inglés.
6. Detallar las etapas para el desarrollo del aprendizaje del listening en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Justificación
La elaboración de este proyecto de investigación es de interes, ya que en la actualidad en lo que
respecta a la educación en el área de inglés, existen falencias, que vienen desde el pasado y en el
presente su metodología está siendo inadecuada.
7
El idioma inglés es universal por lo que ha llamado el interés de la mayoría de personas y se han
inclinado por aprenderlo. Sin embargo, es lamentable, que gran cantidad de individuos no puedan
dominarlo por no tener la oportunidad de escucharlo diariamente, es difícil aprender el idioma
ingles debido a las herramientas ya caducas que los docentes aplican en sus clases.
En la actualidad se encuentra un software de inglés donde son aplicaciones específicas en el
internet, pero es un gasto para una gran cantidad de estudiantes, y también es de difícil acceso.
Este trabajo de investigación está dirigido a personas involucradas en el área de la educación, es
decir para la comunidad educativa, que están inmersas en la utilización de nuevos y creativos
métodos de enseñanza.
Desarrollar la presente investigación es de gran importancia porque brinda opciones pedagógicas
basadas en multimedia interactiva, a los docentes de la unidad educativa, “Dr. Manuel Benjamín
Carrión” que contribuyan al desarrollo óptimo de este proceso el cual permite desarrollar las
habilidades de listening y speaking, considerando que son habilidades fundamentales para la
comunicación del área de inglés.
También, este proyecto de investigación en la comunidad estudiantil tendrá un gran efecto ya que
es la aplicación de multimedia interactiva en las horas de inglés, sirve de apoyo a través de la
interacción, generando interés, así como también inmiscuirá a los niños/as a este proceso,
alcanzando un nivel acorde para poder comunicarse en el idioma inglés, asistiendo a sus falencias.
Los docentes podrán manipular cualquier herramienta de multimedia interactiva permitiendo un
fácil acceso para cualquier estudiante
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En la búsqueda de información que de sustento teórico a este estudio se recurrió a la biblioteca de
la Universidad Central del Ecuador, y a otras universidades de la ciudad de Quito, así como al
internet. Se encontró proyectos de investigación nacionales e internacionales similares sobre la
temática de este trabajo investigativo. En consecuencia, el presente trabajo teórico de titulación
reúne y tiene todas las cualidades de originalidad.
ASTUDILLO, Alfredo. (2012), en su proyecto de investigación “Recursos Multimedia Interactivos
Aplicados en el proceso enseñanza aprendizaje del séptimo año de educación General Básica de la
Unidad Educativa Básica Francisco Polit Ortiz”, presentado en la Universidad Estatal de Milagro,
menciona en una de sus conclusiones que:
La aplicación de los recursos multimedia en el proceso del aprendizaje mediante
el uso de software educativo mejora el proceso enseñanza aprendizaje del
séptimo año en la escuela Francisco Poli Ortiz de la parroquia Virgen de Fátima,
cantón Yaguachi, provincia del Guayas. (p. 71)
El autor Astudillo en su estudio realizado de investigación enfoca lo indispensable que es la
utilización de estos recursos tecnológicos, es por ello también la necesidad y la obligación que tiene
los docentes en capacitarse en esta área para que el proceso enseñanza y aprendizaje se desarrolle
correctamente.
REA, Liliana. (2012), en su tesis titulada: “El material multimedia y su influencia en el desarrollo
de las cuatro destrezas del lenguaje dentro del idioma inglés “realizada en la ciudad de Milagro,
concluye que: “La utilización de materiales multimedia contribuirá de mejor manera al desarrollo
de las destrezas del lenguaje”. (p. 91).
La autora reitera la ventaja que tiene la aplicación de la multimedia para faciliatar el proceso
enseñanza y a prendizaje de las habilidades del idioma inglés.
MEDINA, Cayetana. (2015), en su trabajo de grado sobre “Actividades Multimedia y el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Baños de la ciudad de Baños de Agua Santa Provincia de Tungurahua”,
presentado por la Universidad Técnica de Ambato, menciona que: “En conclusión se puede decir
9
que definitivamente la multimedia es un medio que nos ayuda de mucho en la educación ya que
aporta con un mecanismo de interacción plena entre el estudiante y el idioma inglés”. (p. 11).
La tecnología multimedia es un sistema que por su interactividad ayuda al estudiante apmliar sus
conocimientos del idioma inglés.
De acuerdo al trabajo de investigación denominado “La tecnología multimedia y el mejoramiento
del aprendizaje de ciencias naturales de los estudiantes del cuarto año paralelo “B” de Educación
Básica de la Escuela “31 de Mayo” de la provincia de Pichincha, cantón Rumiñahui, parroquia
Sangolquí.”, presentado en la Universidad Técnica de Ambato, autor; CRIOLLO, Elizabeth.
(2012), menciona como conclusión importante que: “La presente investigación sobre la tecnología
multimedia ha demostrado que estas aplicaciones causarán cambios radicales en el proceso de
enseñanza en cuanto los profesores descubran que pueden ir más allá de los límites de los métodos
de enseñanza tradicionales”. (p. 75).
De acuerdo a lo mencionado por la autora Criollo de este trabajo de investigación, la educación
necesita de un cambio y depende de los docentes.
BENAVIDES, Lorena. (2015), en su informe final de trabajo de grado titulado: “La tecnología
educativa en el proceso de aprendizaje de la destreza de speaking (hablar) en el idioma inglés en
los estudiantes de segundo de bachillerato general unificado de la Unidad educativa Luis A.
Martínez en la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua” concluye que:
La tecnología educativa es una herramienta de suma importancia ya que permite
que el proceso de aprendizaje de speaking se desarrolle de una manera más
eficiente e interactiva permitiendo a los estudiantes avanzar y dar un salto hacia
el éxito. Además es de suma importancia que las clases de inglés sean impartidas
con la utilización de la tecnología para motivar a los estudiantes y por ende
generar conocimientos actualizados lo que no ocurre al momento. (p. 100)
En concordancia con trabajos investigativos realizados anteriormente, se puede verificar que el
proceso de desarrollo de las habilidades listening y speaking padecen de una gran cantidad de
falencias ya que se utiliza una metodología inadecuada acompañado con falta de recursos que se lo
puede observar dentro de las unidades educativas. En un ámbito global se ha probado que la
utilización de multimedia interactiva ayuda en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
10
Fundamentación Teórica
DEFINICIÓN DE LAS TICS
Las tecnologías de información y comunicación son recursos electrónicos que ayudan a manipular
la información, para llegar con facilidad a su objetivo, fundamentalmente en el desarrollo de las
habilidades de listening y speaking, entre estas diversas herramientas para el proceso enseñanza y
aprendizaje del idioma inglés se encuentran la computadora, el internet, etc. Hoy en día existe una
complejidad en el campo de la educación, pues con la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación se facilita el trabajo del aprendizaje. Los estudiantes desarrollan las
habilidades de listenig y speaking de manera no solo más entretenida sino también al alcance de
actividades interactivas que principalmente se encuentra en el internet a través de páginas web. Las
Tics buscan mejorar la calidad educativa con el apoyo de los respectivos docentes, y más aun en el
área de inglés, donde se necesita atención por el poco tiempo que tiene los docentes para enseñar el
idioma inglés por la malla curricular que poseen los establecimientos educativos.
CABRERA, Luis (s/a), expresa:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos
recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y
compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como:
computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y
video o consolas de juego.
Actualmente el papel de las TIC en la sociedad es muy importante porque
ofrecen muchos servicios como: correo electrónico, búsqueda de información,
banca online, descarga de música y cine, comercio electrónico, etc. Por esta razón
las TIC han incursionado fácilmente en diversos ámbitos de la vida, entre ellos, el
de la educación. (p. 1)
Según lo expuesto las Tecnologías de la Información y la Comunicación, son herramientas y
recursos de la tecnología y a la vez hace referencia con la multimedia interactivo referente al tema
y objetivo de este proyecto. Lo importante y útil que es la aplicación de los tics en la educación,
especialmente en el idioma inglés para el desarrollo de las habilidades de listening y speaking, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen una variedad de ventajas en el campo
educativo para el proceso de información indispensable en el proceso enseñanza y aprendizaje
donde todo gira alrededor de la información para aprender. Los servicios que ofrecen las tics son:
comercio electrónico, correo electrónico, búsqueda de información entre otros.
LA MULTIMEDIA
La utilización de la multimedia en la actualidad es necesario en diferentes campos, como en la
educación. La multimedia utiliza diferentes medios de comunicación que ayuda a mejorar la
calidad educativa en los establecimientos, los estudiantes a desarrollan con éxitos las destrezas del
11
idioma inglés como son: listening, speaking, reading y writing, Esta herramienta permite que el
estudiante viaje o se dirija a diferentes campos relacionados a la educación, es decir a la materia,
que recibe a través de la utilización de la multimedia, convirtiéndose un medio que ayuda a
desarrollar los sentidos del ser humano a través de un conjunto de actividades interactivas con la
cooperación de texto, sonidos, imágenes y video que trabajan conjuntamente para colaborar en el
proceso enseñanza y aprendizaje, además favorece al desarrollo de las principales habilidades para
analizar en este proyecto de investigación como es: listening y speaking.
NAVARRO, Edelmira. (s/a), manifiesta:
Es cualquier combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo que
llega a nosotros por computadora u otros medios electrónicos. Es un tema
presentado con lujos de detalles. Cuando conjuga los elementos de multimedia -
fotografías y animación deslumbrantes, mezclando sonido, vídeo clips y textos
informativos - puede electrizar a su auditorio; y si además le da control
interactivo del proceso, quedarán encantado. (p. 2)
En el argumento que presenta Edelmira Navarro sobre el concepto de multimedia, se destacan
varios beneficios que trae en sí, que trabaja conjuntamente con diversos medios de comunicación,
Conocidos, pero trabajados individualmente, como son: el texto, el audio, imágenes, etc. En el
proyecto de investigación esta herramienta es muy importante para desarrollar las habilidades de
listenig y speaking , que utilizan todos estos medios de comunicación en una sola herramienta para
que el estudiante ponga más interés en el proceso enseñanza y aprendizaje del idioma inglés y cada
uno de estos medios permiten crecer y desarrollar las capacidades del idioma, útiles para los
estudiantes, hoy en día los estudiantes manejan muy bien la tecnología eso permite atraer su
atención y hacer más entretenida y atractiva la clase de inglés.
APLICACIONES MULTIMEDIA
La utilización de los recursos didácticos y tecnológicos o virtuales en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, fundamentalmente, en el idioma ingles; las habilidades de listening y speaking son
fundamentales y dependen de la calidad del recurso y experiencia que el docente tenga para
motivar al estudiante en el proceso educativo. Los modelos pedagógicos tradicionales y
conductistas se han caracterizan por utilizar como recursos didácticos la tiza, el pizarrón y el libro
de estudio que causa en los estudiantes poco interés en el aprendizaje; por esta razón, en el presente
proyecto se propone la aplicación de la multimedia con la finalidad de que el educando desarrolle
capacidades para escuchar y hablar.
BELLOCH, Consuelo. (s/a), expresa:
Para A. Bartolomé (1994) “Los sistemas Multimedia, en el sentido que hoy se da
al término, son básicamente sistemas interactivos con múltiples códigos”. Según
12
Fred Hoffstetter: “Multimedia es el uso del ordenador para presentar y
combinar: texto, gráficos, audio y vídeo con enlaces que permitan al usuario
navegar, interactuar, crear y comunicarse”.
En los procesos de intervención en logopedia las aplicaciones más utilizadas están
siendo las aplicaciones multimedia interactivas que aportan las siguientes
ventajas:
Permiten utilizar diferentes medios (texto, voz, imágenes...)
Permiten la intervención individualizada.
Facilitan el trabajo autónomo.
Mayor motivación para el usuario.
Mayor retroalimentación al realizar las actividades.
…El uso de los diferentes códigos o medios en la que se presenta la información
debe realizarse integrándolos de forma coherentes, teniendo en cuenta la utilidad
y funcionalidad de los mismos dentro del programa. Y, la inclusión de diferentes
medios de comunicación -auditivo, visual- facilita el aprendizaje, adaptándose en
mayor medida a los sujetos, a sus características y capacidades (pueden
potenciar: memoria visual, comprensión visual, memoria auditiva, comprensión
oral, etc.). (p. 1, 2)
Consuelo Belloch en su texto “Aplicaciones Multimedia” y apoyado en Bartolomé (1994)
manifiesta que los multimedios permiten al estudiante navegar y comunicarse mediante texto,
gráficos audio y videos; estas actividades virtuales favorecen el desarrollo de las habilidades de
listening y speaking además fortalece a la comunicación oral en coherencia con los objetivos
específicos del proyecto de investigación. Existen diferentes ventajas sin embargo para en el
establecimiento donde se realizó la investigación es imposible decir que existe o permita la
intervención individualizada ya que no se tiene los recursos necesarios para que dicha actividad y
ventaja se desarrolló en el aula, pero si es posible que se la desarrolle en casa. La motivación
permite que el estudiante no lo hagan por obligación sino porque ellos quieran aprender y extender
sus conocimientos.
MULTIMEDIA ¿INTERACTIVO?
En el campo de la tecnología existen diferentes términos para describir cierto medio de
comunicación que ayudan al desarrollo de las destrezas del idioma inglés, en el pasado se hablaba
sobre medios de comunicación que se destacaban; como: la televisión, el radio, el cine, etc. Estos
recursos utilizados en la educación tiempo atrás, son conocidos en la actualidad como medios
tradicionales, Al hablar de diferencia entre estos medios con la multimedia, es su interactividad,
considerada como principal característica de la multimedia. La palabra interactividad, se refiere al
proceso que se realiza cuando el estudiante tiene la capacidad de manipular, es decir: destruir o
reconstruir información en el idioma inglés y de esta manera desarrolle las habilidades de listening
y speaking importantes en este proyecto. La palabra interactividad se convierte en algo importante
para el aprendizaje porque el estudiante puede interactuar con el ordenador ya que a más de que el
estudiante entienda pues él puede manipular o manejar la información que se le presenta.
13
HERRERA, Laura. (2000), afirma que:
La característica más importante que define al Multimedia Interactivo como un
innovador medio de comunicación es precisamente la Interactividad. La
medición de dicha variable marca su principal diferencia con respecto de los
medios tradicionales que también son "multimedia": La televisión, el cine, el
video o simplemente un juego de lotería tradicional. La interactividad no se
encuentra definida por el número de "clics" que efectúe el usuario-receptor sino
por el involucramiento que pueda lograr con los mensajes, las estructuras de los
mismos, las formas de participación, la capacidad de innovación y el particular
ritmo en la comunicación. Busquemos y encontremos pues aquellos caminos para
convertir un programa de Multimedia en un medio completo de comunicación,
con ciertas funciones sociales, en un medio creativo y realmente interactivo. (p. 1)
El texto sobre multimedia interactiva, meciona la diferencia que existe entre los medios
tradicionales, conocidos también como medios multimedia, con la multimedia interactiva, según
Herrera manifiesta que lo que se destaca entre ellas es la interactividad. En este trabajo la
interactividad se convierte en un medio importante en el desarrollo de las habilidades de listening y
speaking, ya que por medio de este proceso el estudiante utiliza diferentes sentidos necesarios para
desarrollar dichas habilidades en el idioma inglés. En la actualidad existen diferentes medios de
multimedia interactiva, sin embargo no son realmente lo que define la palabra interactividad, en el
idioma inglés es necesario rescatar la definición real de este apellido que se lo ha puesto a la
multimedia, es decir hacer que el estudiante realmente maje o manipule cierto programa de
multimedia interactiva que se le presenta frente a él, ya sea la reconstrucción de una cierta
estructura gramatical o la descomposición de misma. La interactividad no es el número de los clics
que realiza el estudiante sino el involucramiento que tiene el estudiante con el ordenador.
USO DE DIFERENTES MEDIOS
Dentro de la multimedia interactiva se manejan diferentes medios de comunicación que ayudan en
el proceso enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, cada uno de estos medios cumplen con
diferentes funciones que son importantes conocerlas al momento de presentar una información o un
tema para los estudiantes, el uso que tiene cada uno de ellos son diferentes y cada función que
realicen son importantes para desarrollar las habilidades de listeing y speaking, al momento de
enfocar o enseñar un tema donde se utiliza la multimedia interactiva a través de estos medios, el
docente promueve la comprensión auditiva y la comprensión oral así también la memoria. Al
momento que el docente presente un tema, es necesario que los medios que utiliza dentro de la
multimedia sean coherentes y sean combinados correctamente.
BELLOCH, Consuelo. (s/a), manifiesta:
14
El uso de los diferentes códigos o medios en la que se presenta la información
debe realizarse integrándolos de forma coherentes, teniendo en cuenta la utilidad
y funcionalidad de los mismos dentro del programa. Y, la inclusión de diferentes
medios de comunicación -auditivo, visual- facilita el aprendizaje, adaptándose en
mayor medida a los sujetos, a sus características y capacidades (pueden
potenciar: memoria visual, comprensión visual, memoria auditiva, comprensión
oral, etc.). (p. 2)
Una vez analizado el texto que presentada por Consuelo Belloch, sobre el uso de diferentes medios,
la autora tiene razón al decir que cada uno de estos medios que conforman la multimedia
interactiva, disponen diferentes características y funciones que ayudan a conformar una
herramienta indispensable para el desarrollo de las habilidades de listenig y speaking. A demás este
tema hace hincapié a uno de los objetivos de este proyecto de investigación en donde los conjuntos
de estos códigos de información ayudan al desarrollo de dichas habilidades del idioma inglés a
través de la multimedia interactiva.
Es importante como se menciona anterior mente diferencia o conocer las funciones de cada uno de
ellos:
Texto Virtual: Ayuda a la reflexión y a la profundidad del tema que se presenta y permite captar la
idea más claramente.
Sonidos Interactivos. Facilita a la memoria auditiva permitiendo que el estudiante realice
diferentes actividades como: grabar y manipular distintos efectos de sonidos o diálogos, así como
también ayuda a imágenes para que lo relacione con un sonido en particular.
Imágenes estáticas. Importantes para la transmitir información y facilitarla. Imágenes dinámicas.
Son útiles para mostrar diferentes secuencias en movimiento y aclarar difíciles situaciones para que
el estudiante entienda de la mejor manera y atractiva. Ejemplo de estas pueden ser animaciones en
movimiento o videos donde los estudiantes puedan interactuar.
LA MULTIMEDIA INTERACTIVA EN LA EDUCACIÓN
La multimedia interactiva en la educación ha dado un cambio radical en la enseñanza
convirtiéndose en algo necesario para el desarrollo del idioma inglés, es un recurso útil tanto para
docentes como para estudiantes por el acceso; fácil y rápido de información, convirtiéndose en una
de las ventajas de la multimedia interactiva, existen diferentes herramientas multimedia que van
cambia constantemente y ayudan a la obtención de información multimedia; interesante e
interactiva, en donde el estudiante decide a donde acceder. Es un trabajo conjunto entre el docente,
estudiante y los recursos multimedia. Por ello en el presente proyecto se presenta la multimedia
interactiva como herramienta necesaria en el desarrollo de las habilidades de listening y speaking
para facilitar la información que los estudiantes necesitan. La educación necesita diferentes
15
cambios positivos y todo tiene un proceso, la multimedia interactiva es una sugerencia para
comenzar a utilizar la tecnología un poco más avanzada y necesaria para rescatar la atención de los
estudiantes.
GONZÁLES, Jostin. (2014), expresa:
La multimedia hace más rápido y sencillo el acceso a la información, abriendo
una nueva vía al usuario gracias a la automatización de tareas o la fragmentación
de contenidos dentro de la información, para así obtener una estructura total y
correcta donde decide a qué información quiere acceder y a través de qué
itinerario, haciendo un ejercicio de constante interacción.
Programas informativos hacen uso de la multimedia interactiva con el fin de que
las noticias lleguen al usuario sin que este deba efectuar ningún esfuerzo, de
forma inmediata, valiéndose básicamente de su intelecto para entender la
información que le es transmitida. (p.1)
El documento que presenta Gonzales es de vital ayuda para entender lo necesario que es la
obtención de información en forma más rápida, y para ello se necesita el manejo de la multimedia y
recursos tecnológicos para desarrollar las habilidades de listening y speaking, este argumento hace
referencia a uno de los objetivos del presente proyecto, como es las ventajas que posee la
multimedia interactiva en el acceso de información y la facilidad que tiene el estudiante al
momento de su búsqueda, a través de la interactividad. Este texto también hace referencia a la
utilización del intelecto del estudiante para entender o extraer la información que el estudiante está
interesado en buscar, gracias a la multimedia el estudiante puede obtener conocimientos, datos e
información, interactuar con el ordenador a través de diferentes herramientas que el
establecimiento posee o que el docente con su creatividad lo elabora. La obtención de información
interactiva los estudiantes lo pueden realizar en un corto tiempo en comparación a obtención de
información en forma tradicional, este proceso de indagar información en el idioma inglés se
convierte más entretenido y a la vez que el estudiante se sienta motivado y despierta el interés en
desarrollar las habilidades de listening y speaking.
EJEMPLOS DE MULTIMEDIA INTERACTIVA EN LA EDUCACIÓN
En la actualidad se destacan diferentes y diversas herramientas de multimedia interactiva que
involucran al estudiante a manipular y actuar con el ordenador, favorece al ambiente del
aprendizaje y despierta la curiosidad en los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del idioma inglés, la intervención de diferentes recursos o herramientas interactivos como; la
pizarra digital facilita a la comprensión de las habilidades de listening y speaking, de igual manera
para que esto funcione se necesita bastante de la creatividad del docente, la utilización de
materiales interactivos en la clase de inglés convierte el ambiente más dinámico e interactivo. Los
recursos que se utilizan en la multimedia poseen diferentes características y actividades que
16
contribuyen en el aprendizaje y se las pude realizar con el respectivo manejo de la misma. Con la
utilización de la multimedia interactiva el papel del estudiante es más activo porque aprende de sus
propios proyectos y la interacción.
GONZÁLES, Jostin. (2014), formula:
Ejemplo -1- Pizarra digital interactiva
La Pizarra Digital interactiva consta de un ordenador, un video proyector que
reproduce la imagen del monitor y una pantalla conectada al ordenador desde la
que controlarlo.
El control del ordenador se puede realizar con un puntero, un dispositivo similar
o con la mano. Normalmente la PDI viene acompañada de un software,
generalmente proporcionado por el fabricante, con el que gestionar la pizarra y
sus funcionalidades.
El recurso explica los detalles de su funcionamiento y usos didácticos.
Ejemplo -2- Computadora Holográfica Portátil
Se trata de un proyector-computadora interactivo que convierte cualquier
superficie plana en una pantalla táctil de 10 pulgadas.
Utiliza una tecnología de proyección holográfica láser (HLP) para proyectar
imágenes enfocadas, con brillo y video de resolución WVGA, al mismo tiempo
que permite la interacción con la pantalla como si fuera una PDA convencional.
(p. 1)
Las herramientas de multimedia indispensables para el proceso de enseñanza y aprendizaje son de
vital ayuda tanto para docentes como para estudiantes, además hace referencia a los objetivos sobre
las herramientas que se utilizan para desarrollar las habilidades de listening y speaking, la pizarra
digital es muy conocida hoy en día sin embargo los establecimientos carecen de esta herramienta,
la computadora holográfica tiene la facilidad de transformar cualquier superficie en una pantalla
interactiva conjuntamente acompaña de un programa elaborado con el objetivo para que el
estudiante pueda manipular o manejar. De acuerdo con lo expuesto por parte de Gonzáles ahay que
tener en cuenta que estas herramientas son difícil de adquirirlas en establecimientos fiscales pues
existen otras herramientas económicas quizás no con la misma ventaja que igual útiles para el
desarrollo de las habilidades.
CD INTERACTIVO MULTIMEDIA COMO RECURSO DIDÁCTICO
Los Cd Interactivos son herramientas que ayudan a facilitar el proceso enseñanza y aprendizaje del
idioma inglés donde se puede almacenar información. En la actualidad existen diferentes
herramientas más actualizadas para guardar información, sin embargo son costosos y fuera del
alcance de los estudiantes que están en escuelas fiscales, esta herramienta es un recurso económico
y fácil de manejar que todavía existen pero no se le da la debía y adecuada utilización en la clase de
inglés, al igual que otros recursos esta herramienta tiene la facilidad de organizar y tener los
diferentes medios de comunicación, como son sonido, texto, audio, imágenes etc. El cd interactivo
17
constituye una de las herramientas capaz de mantener a los estudiantes motivados, y despierta la
atención e interés por la asignatura del idioma inglés. Cuando el estudiante tiene libre control sobre
el CD pues se hablaría de un CD interactivo, muchas veces existen libro con CDs incluidos pero los
docentes no lo utilizan y más aún los estudiantes, estos CDs son para desarrollar la habilidad del
listening. Sin embargo, se habla de CDs interactivos donde los estudiantes no solo lo puedan
escuchar sino también ver y manipular sus programas.
RODRÍGUEZ, Mónica. (2015), manifiesta:
(Lllera, 2003) señala: “Los Cds interactivos son una de las herramientas más
innovadoras e impactantes que actualmente se destaca en el aprendizaje. Los
docentes pueden utilizar este recurso como una herramienta de aprendizaje
utilizando las TICS, permitiéndole a sus estudiantes que naveguen a través de
un ambiente interactivo que contiene textos, audio, vídeo, animación, efectos
visuales, gráficos y fotos”. (p. 131-132). (p. 18)
Mónica Rodríguez, apoyada de Lllera en su texto CDs Interactivos, expresan que es un recurso
indispensable tanto para docentes como para estudiantes, y que es una de las herramientas más
utilizadas en la actualidad, de acuerdo con los autores, el CD interactivo se ha convertido en un
recurso importante, que incluso algunos libro vienen ya incluido esta clase de CDs, además este
argumento hace hincapié con mi proyecto de investigación, donde este texto se enfoca en uno de
los objetivos que tiene este trabajo de investigación, el CD interactivo a pesar de que la educación
incorpora esta clase de CDs los docentes no conocen la importancia de la utilización de este
recurso, convirtiéndose en un problema para la calidad educativa que se desea tener en nuestro
país, por más pequeña que parezca la influencia en de la utilización de un c CD, pues la largo
plazo se convierte en una problemática difícil pero no imposible de tratar; que es el desarrollo de
las habilidades del idioma inglés. El CD interactivo es un recurso fácil de manejar y divertido ya
que tiene lo que al estudiante de le gusta y a la vez despierta el interés de aprender los cuales son,
imágenes, sonidos, textos, etc. A través de una herramienta que se necesita tecnología y que los
estudiantes tienen conocimientos previos para su manejo y les agrada. Convirtiéndose en una
herramienta didáctica para el aula de clase y sobre todo para las clases de inglés.
CLASIFICACIÓN DE PROGRAMAS MULTIMEDIA EDUCATIVOS
Los programas educativos son creados con el objetivo de usarlos en el proceso enseñanza y
aprendizaje como medios didácticos que ayuden a desarrollar las habilidades de listening y
speaking, existen algunos programas que tienen la facilidad de realizar un buen trabajo para que el
estudiante logre sus objetivos, los programas educativos son agradables y fáciles de usar, con
información clara y veraz, así como también el estudiante puede realizar diferentes tareas dentro
del programa, estimula al estudiante a realizar la autoevaluación, enseña contenidos previos con
18
nuevos conocimientos y se realiza así el aprendizaje significativo. Existen una variedad de
programas multimedia educativos. Sin embargo, según mi criterio estos son los más importantes y
necesarios para el desarrollo de dichas habilidades del idioma inglés, donde se proponen ejercicios
para que los estudiantes puedan corregirse ellos mismos, crea así su responsabilidad y criterio. A
través de los errores los estudiantes aprenden, a muchos de ellos no les gusta los libros pero a
través de un programa ellos pueden encontrar libros interactivos que despierte la motivación de
aprender.
MARQUÉS, Y. (1999), expresa:
Programas de ejercitación: proponen ejercicios auto correctivos de refuerzo sin
proporcionar explicaciones conceptuales previas.
Programas tutoriales: primero muestran los contenidos para después ofrecer
ejercicios auto correctivos sobre los primeros
Bases de datos: Programas tipo libro o cuento, donde aparece una información
en un entorno estático como un libro. Bases de datos convencionales, que
almacenan la información en ficheros, mapas o gráficos, para que los alumnos
puedan navegar libremente para recoger información. Bases de datos expertas,
que son bases de datos muy especializadas sobre un tema concreto. (p. 7)
Marqués manifiesta en su texto sobre multimedia, la clasificación de los programas multimedia
educativa, donde se derivan diferentes programas entre ellos los más importantes según mi criterio,
son materiales didácticos utilizados y necesarios para el desarrollo de las habilidades de listenig y
speaking y a la vez ayuda a determinar, de acuerdo al proyecto presentado, el cual consiste saber
cuáles son programas y que función desempeña cada uno de ellos. Los programas de ejercitación
son actividades que se presentan para la autocorrección, en cambio los tutoriales necesitan un
conocimiento previo o explicaciones previas, pero son muy similares a los anteriores en este
programa se presenta una figura del docente que le guía durante el proceso. La base de datos se
clasifica en diferentes tipos como: tipo libro o cuento, similar a un libro, datos convencionales, que
almacenan información en ficheros o figuras, datos expertos, son especializados para un tema
específico y concreto. Estos programas son de ayuda para el objetivo que tiene este proyecto al
implementar o propiciar la utilización de estos programas en el proceso enseñanza y aprendizaje
del idioma inglés.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo se basa en un proceso donde el estudiante conecta conocimientos
previos del idioma inglés con conocimientos nuevos a través de la utilización de la multimedia
interactiva, convirtiéndose en una de las ventajas que tiene la aplicación de la multimedia
interactiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje ya sea con: imágenes, símbolos o conceptos, y
lograr así una combinación entre lo que aprendió y lo que aprende. Para que exista aprendizaje
19
significativo en la utilización de la multimedia interactiva el estudiante debe mostrar: interés,
disposición, necesidad y ganas. De no presentar una correspondencia entre lo nuevo y las bases que
posee el estudiante es difícil desarrollar aprendizaje significativo con la utilización de la
multimedia en el desarrollo de las habilidades de listening y speaking. Esto conlleva a más factores
para que este aprendizaje pueda desarrollarse; como la construcción de significados ya que deben
ser claros y específicos. Se debe conocer cuáles son los conceptos a más de la cantidad de
conocimientos que el estudiante posee.
PALOMINIO, W. (s/a), plantea:
Teoría Del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja,
así como de su grado de estabilidad. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de
su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente". (p. 18)
Palomino basado en Ausubel expresa que el aprendizaje significativo depende de la estructura
cognitiva, esto se refiere a la reunión de conceptos e ideas que el estudiante desarrolla. El
aprendizaje que plante Ausubel es importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, además
esto hace referencia a los objetivos que este proyecto presenta, ya que una de las ventajas que tiene
la multimedia interactiva es la presencia del aprendizaje significativo, permite desarrollar las
habilidades de listening y speaking, ya que los estudiantes no comienzan desde cero sino con
conocimientos previos que ayudan y facilitan el desarrollo del idioma inglés, la importancia de
saber no solo la cantidad de información que el alumno posee sino también la forma de manipular
sus conceptos y cuáles son sus propósitos ayudan para seguir con el proceso enseñanza y
aprendizaje, de acuerdo con Ausubel la todo depende de lo que el alumno ya sabe y para eso todo
tiene un proceso y una consecuencia, porque es posible que los alumnos en el futuro no cuenta con
los conocimientos necesarios y existen vacíos en el su aprendizaje.
LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
Uno de los factores que influyen el interés por aprender, es la motivación, convirtiéndose en algo
indispensable para el proceso enseñanza y aprendizaje en el idioma inglés, permite al estudiante a
moverse o dirigirse hacia un objetivo determinado; desarrollar las capacidades de listening y
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speaking , sin embargo para que exista esta clase de sentimiento depende bastante de los padres de
familia y docentes, con la investigación de este proyecto la motivación esta ligadamente a este tema
de investigación, ha existido diferentes estudios que defienden los argumentos sobre la motivación
en la multimedia, los estudiantes les gusta la tecnología y más aún saberla manipular ellos mismo,
existen dos tipos de motivación: la intrínseca que se la hace sin esperar nada a cambio y la
extrínseca que es la que espera un premio o evitar un castigo: En el proceso enseñanza y
aprendizaje del idioma inglés para desarrollar las habilidades de listenig y speaking se necesita la
motivación intrínseca.
IBÁNEZ, A. (2016), argumenta:
En la motivación que un alumno llegue a tener desempeña un papel fundamental
la atención y el refuerzo social que del adulto (profesor, padres...) reciba. Por eso
son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y
las oportunidades de éxito que se le ofrezcan.
Además, hay que considerar la motivación como una amplia capacidad que
precisa enseñar valores superiores como la satisfacción por el trabajo bien hecho,
la superación personal, la autonomía y la libertad que da el conocimiento, ...
También, la motivación es una cuestión de procedimientos que implica un
trabajo importante, utilizar autoinstrucciones, relacionar contenidos, trabajar en
equipo, etc. (p. 1)
Según el texto sobre la importancia de la motivación en el aprendizaje presentado por Ibañez,
manifiesta que la motivación depende de los docentes y padres de familia, los sueños o las
esperanzas que siembran en ellos, esta capacidad de motivación se entrelaza con diferentes medios
o estrategias que utiliza el docente, al momento de utilizar o aplicar la multimedia interactiva,
permite también desarrollar la capacidad de motivación. En concordancia con los objetivos del este
proyecto es una de las ventajas que posee esta herramienta que permite crear en los estudiantes, una
motivación intrínseca, es decir aprender porque les gusta y no por recibir un castigo o premio, es lo
que se debería sembrar en los estudiantes, es verdad que despertar la motivación depende de los
docentes ya que ellos como orientadores de transmitir conocimientos tengan la capacidad y el
suficiente conocimiento para el manejo de la multimedia interactiva en el desarrollo de las
habilidades de listening y speaking, pero sería muy efectivo que a más de la creatividad que el
docente necesita para enseñar también es necesario el papel que desempeña los padres de familia
para que esa motivación que fomento el docente no se apague en su proceso.
HABILIDADES
La definición de habilidades o sea una gran cantidad de información. Sin embargo, se la define
como una destreza, competencia que un individuo tiene con referencia a la maña, talento, la pericia
o la aptitud para desarrollar cualquier actividad.
21
RODRÍGUEZ, Mónica. (2015), expresa:
Según lo encontrado en la Web en la publicación “Habilidades motrices básicas”
Knapp expresó: una habilidad es “la capacidad adquirida por aprendizaje de
producir unos resultados previstos con el máximo de acierto y con el mínimo
tiempo posible, energía o ambas cosas”. (p. 19)
El texto sobre habilidades que presenta Rodríguez basándose Kapp, indica que las habilidades es la
capacidad que se tiene para desarrollar objetivos con acierto y en menos tiempo, este tema tiene
referencia con las habilidades del idioma inglés de este proyecto en donde se analiza
posteriormente con más profundidad dichas habilidades.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
El aprendizaje de los conocimientos, habilidades y valores requiere de diferentes capacidades que
están determinadas por las teorías del aprendizaje como por ejemplo a las teorías conductista les
interesa las capacidades de la ejercitación repetición y memorización en cambio para las teorías
cognitivas prefieren capacidades intelectivas o cognitivas así para el aprendizaje de la lengua y
específicamente en la comunicación son necesarias las capacidades o habilidades de escuchar y
hablar, leer y escribir, si se desea lograr una comunicación fluida en los estudiantes necesariamente
desde los primeros años de estudio se debe desarrollar capacidades lingüísticas mediante estrategias
adecuadas.
RODRÍGUEZ, Mónica. (2015), manifiesta:
Según Daniel Cassany en el libro “Actualización y fortalecimiento curricular”
dice: que para desarrollar las macro destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer
y escribir), el profesor deberá con micro habilidades transmitirlas.
La sabiduría de la lengua debe concordar con el desarrollo de las habilidades y
conocimientos necesarios para alcanzar y originar eficazmente mensajes
lingüísticos en diferentes situaciones. (p. 20)
El contenido sobre destrezas del idioma inglés se destaca el valor que tienen las destrezas, mejor
las habilidades en el aprendizaje de las lenguas específicamente, en el inglés; sin el desarrollo de
las capacidades lingüísticas de comunicación tendría dificultad en la adquisición de un nuevo
idioma. El tema en estudio considera la necesidad de las cuatro capacidades fundamentales con lo
que yo comparto en vista de que responden a los objetivos variables y dimensiones de la
investigación.
HABLAR INGLÉS
La habilidad de speaking es una habilidad de producción convirtiéndose en el objetivo que un
docente de inglés debe sembrar en un estudiante al momento de aprender el idioma inglés, esta
22
habilidad se desarrolla cuando las otras habilidades ya están presente anteriormente en el
estudiante, es decir es la unión de las 4 destrezas del idioma inglés, lo importante de esta habilidad
es el enriquecimiento y la amplitud de vocabulario ya que así el estudiante podrá dar una
interpretación en forma oral sobre lo entendió o preguntado, crea así una comprensión oral más
efectiva y adecuada, pero así como la habilidad del listenig se da poca importancia para que
desarrollo esta habilidad, es por ello que es indispensable realizar lecturas, escucha y escritura para
que se efectivice la habilidad de speaking, combinadas las de más habilidades su resultados serán
exitosos. Hoy en día existe una gran cantidad de recursos accesibles como son libros, videos,
internet, etc. Speaking es el acto donde los estudiantes pueden emitir sonidos y a la vez practican su
pronunciación importante en el proceso enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
THE ANGLO. (2012), anuncia:
Hablar inglés es usualmente el objetivo principal de quien decide estudiar inglés.
El desarrollo de la habilidad de hablar el inglés se beneficia del desarrollo de las
otras habilidades. Es la suma de las 4 habilidades lo que dará el mejor resultado
ya que al contar con un amplio vocabulario y cultura proveídos por el desarrollo
de la lectura y escritura, la comunicación verbal será mucho más eficiente y
adecuada. (p. 1)
Este documento sobre la habilidad del speaking, donde se destaca, que es fundamental esta
habilidad dentro del proceso enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, en otras palabras se podría
decir que es el fruto de todo lo desarrollado anteriormente ya que la finalidad de un nuevo idioma
es el hablar fluidamente, esto involucra ya haber practicado las demás habilidades, como son: el
reading, writing y listenig, una vez obtenido estas capacidades el alumno puede obtener su
objetivo, el hablar e interpretar algún texto, palabras o conversaciones en inglés. Además, este
argumento se relaciona con los objetivos que presenta en este trabajo; las habilidades del idioma
inglés, de acuerdo con el autor es la finalidad que se tiene al momento de aprender el idioma inglés
que si bien es cierto si se realizan correctamente las otras habilidades del idioma inglés la
comunicación verbal será fluida y correcta. Según mi criterio pienso que es habilidad es la mas
difícil de obtener o desarrollar, en los establecimientos educativos donde no reciben las suficientes
clases de inglés es difícil desarrollarla ya que existen diferentes causas y una de ellas es el miendo a
equivocarse es decir el miedo a hablar incorrectamente. Es verdad que el speaking es el resultado
de las tres habilidades, pero no por eso se la debería tratar al final como en muchas escuelas se lo
hace, esta habilidad como es el speaking es indispensable irla desarrollarla conjuntamente con las
otras habilidades por más difícil que sea su proceso, si los docentes encontraran la forma de
trabajar más en esta habilidad los resultados de los niveles de inglés serian positivos y efectivos.
23
ESCUCHAR INGLÉS
La habilidad de listening representa un papel importante para el proceso enseñanza y aprendizaje
del idioma inglés, esta habilidad permite desarrollar las demás habilidades como reading, writing y
speaking, cuando el estudiante desarrolla o comprende lo que escucha más fácil será desenvolverse
en la interpretación del texto escuchado, los responsables para el desarrollo de esta habilidad son:
los docentes, padres de familia y estudiantes, son los responsables de realizar actividades
referentes a la audición así como los estudiantes tiene la obligación de practicar fuera de las horas
de clase como escuchar música o ver películas en inglés. El listening es un proceso donde el
estudiante escucha con atención para luego ser interpretado, para comenzar a estudiar un idioma no
es necesario entender lo que se escucha ya que estudios realizados indican que el oído se
acostumbra al tono o sonido del lenguaje que permite y facilita a desarrollar más adelante dicha
habilidad con resultados exitosos, pero no solo desarrolla la habilidad del listening sino también la
habilidad del speaking refiriéndose más a la pronunciación.
THE ANGLO. (2012), da a conocer:
La comprensión auditiva es un paso inicial clave en la comunicación y en el
aprendizaje del idioma inglés. Mientras mayor sea la capacidad del estudiante de
entender el idioma, mejor será su capacidad para comunicarse y como
consecuencia, podrá desarrollar con mayor facilidad el resto de las habilidades
lingüísticas.
Por ello las actividades como escuchar un párrafo que se lee en voz alta y resumir
en tus propias palabras o escuchar una canción y tratar de explicar el contenido
de la misma son actividades importantes que forman parte del aprendizaje. (p. 1)
El argumento que presenta el autor sobre una de las habilidades del idioma inglés, como es
listening, y en concordancia con él, listening es una de las habilidades más importante ya que con
ella se construye las demás habilidades, cuando un estudiante entiende lo que escucha se le será
más facilidad hablar en inglés y realizar el objetivo que es el comunicarse, las tareas que se
realizan como escuchar en inglés en cualquier tipo de medio en cualquier forma sin embargo es la
que menos se practica en el aula de clases porque los estudiantes se le es difícil entender por su
nivel de inglés, entonces se recurre a algo más fácil, y practico como es la gramática pero no
menos importante en el idioma inglés. Además este texto hace referencia a uno de los objetivos de
este proyecto en donde se analiza que esta habilidad es la menos practicada en el aula de clases sus
causas pueden ser por el poco tiempo, el número de alumnos, el interés del docente por desarrollar
esta habilidad o el poco conocimiento que tiene el docente sobre esta habilidad, existen diferentes
actividades que ayudan en este proceso y forman parte del aprendizaje, como son el escuchar
música, ver televisión en inglés, escuchar al docente hablar en inglés en cualquier situación, ayuda
a la pronunciación y es más fácil aprenderlo en una edad temprana.
24
LA COMPRENSIÓN DE LA ESCUCHA
La comprensión auditiva no se refiere el oír sino el escuchar, se entende a este último término
como; diferenciar entre varios sonidos, comprender las estructuras gramaticales, que se da cuando
se escucha algo. Al hablar de comprensión auditiva se refiere a poner atención en lo que se
escucha, convirtiéndose en una actividad complicada pero no imposible de realizar en la clase de
inglés, donde juegan y se exponen diferentes factores que van desde lo más sencillo como es la
comprensión de fonema hasta lo más complejo como el significado, la entonación y la actitud o
carácter se presenta al momento de exponer un texto escuchado en inglés. La comprensión de la
escucha cuando se aprende una segunda lengua es difícil porque no solo es oír algo, sino escuchar
con atención, comprender y analizar para luego ser escrito o responder a preguntas para evaluar su
comprensión, es decir si capto la idea del texto escuchado o a la vez ser interpretado ya sea escrito
o verbalmente donde se utiliza diferentes elementos para este proceso de comunicación el
estudiante, el mensaje transmitido y escuchado, y la forma de como el estudiante recibe el mensaje,
resulta complicado cuando el estudiante trata de comprender lo escuchado porque existen palabras
nuevas que en muchas veces distorsionan lo que supuestamente se entiende.
COVA, Yaritza. (2012), manifiesta:
La comprensión de la escucha es el proceso de construcción de significados
(Sánchez de, 1995) por parte del oyente, receptor o alocutor cuando participa en
una situación de comunicación oral.
Durante ese proceso interactúan, en principio, los siguientes elementos:
(1) el que escucha (el escucha);
(2) el mensaje transmitido (el texto);
(3) el contexto (entorno lingüístico);
El que escucha traduce los sonidos y los organiza en secuencias más complejas. El
mensaje transmitido es lo que se construye, a partir de esa traducción y
organización de unidades lingüísticas. El contexto es el que determina cómo va a
ser recibido el mensaje por parte del que escucha. Todos estos elementos
intervienen con el propósito de lograr la comprensión. (p. 2)
En el texto sobre la comprensión del escucha expuesto por Cova, expresa, que la
comprensión auditiva es donde se realiza la formación de significados donde se involucran el
oyente y el receptor, en este proceso intervienen diferentes factores como son el que escucha,
el cual es el encargado de interpretar los sonidos, otro de los elementos que se involucran es
el mensaje que es el que se construye a través del lenguaje y por último se tiene el contexto,
que es la parte donde se fijara la manera de cómo va a llegar el mensaje. A demás tiene
concordancia con los objetivos presentados en este proyecto, y a la vez hace referencia con
la comprensión que se necesita en la habilidad de listening, importante para el desarrollo de
la misma. De acuerdo con el argumento expuesto anteriormente es una de las actividades
más compleja porque el estudiante necesita realizar su interpretación al finalizar el proceso
de la comprensión auditiva.
25
IMPORTANCIA DEL LISTENING EN EL APRENDIZAJE DE INGLES
Una de las habilidades de idioma inglés es el listenig, habilidad importante en dicho idioma la
mayoría de los docentes se enfoca más en enseñar gramática y estructuras, la habilidad de listening
es fundamental, al analizar esta problemática se puede observar o presenciar que gran cantidad
docentes de inglés se rigen únicamente al libro que el estudiante adquiere al comenzar el año
lectivo, el desarrollo adecuado de la habilidad del listening debe ser estrictamente planificado
basándose en estrategias, el aprender un nuevo idioma a través de la gramática no es algo natural y
por ello es difil adquirir el objetivo que deseas que es de hablar. Es verdad que la gramática es
indispensable para poder explicar las estructuras gramaticales, pero listening es una manera natural
de desarrollar el aprendizaje del idioma inglés.
INGLÉS, Total. (2010), manifiesta:
Como habíamos mencionado en pasados artículos, la manera natural de iniciarse
en el aprendizaje de cualquier idioma es el “listening”. Recuerden como
aprendieron Español. Le compraron un libro y comenzaron a ensenarles reglas
gramaticales en la cuna, ¿cierto? No. Ustedes empezaron escuchando a sus
padres como les hablaban. Escuchaban día tras día y aprendían patrones en
contexto para después poco a poco reproducirlos y transformar el “listening” en
“speaking”. (p. 1)
La importancia a la habilidad del listening la cual es expresada por Carlos y a la vez de acuerdo con
él, es de vital importancia en el idioma inglés, ya que es la primera percepción natural cuando un
individuo aprende un idioma. Sin embargo, en las aulas de clase los docentes poca importancia le
dan a esta habilidad enfocándose más a lo que es la estructura gramatical, si se quiere obtener una
enseñanza del idioma ingles en forma natural los estudiantes tendrían que viajar a un país donde
existan nativos del idioma inglés, pero eso es imposible, es por ello que es importante enseñarles de
manera natural o buscando la forma, o enfocados en este trabajo investigativo donde se presenta
una herramienta didáctica en este proceso . A demás este tema hace referencia a uno de los
objetivos propuesto en este trabajo de investigación, que hace hincapié en la importancia de esta
habilidad y muy descuidada por parte de los docentes se puede proponer una herramienta que
facilite a este proceso de manera divertida y natural.
PROCESO DEL SPEAKING
Las dos habilidades que se presentan como es el listening y speaking conforman un papel vital y
primordial en el idioma inglés puesto que listenig es el comienza del aprendizaje del idioma inglés
y speaking se convierte el objetivo final del proceso enseñanza y aprendizaje, sin embargo en los
establecimientos poca importancia se dan a estas habilidades incluso por parte de los docentes ya
que se rigen al libro de inglés y no realizan actividades para que desarrollen esta habilidad. El
26
listening es fundamental como se mencionaba anteriormente ya que es el inicio para desarrollar las
demás habilidades y llegar a lo más principal como es el hablar en inglés.
INGLÉS, Total. (2010), plantea:
Para poder empezar a hablar fluidamente en inglés es necesario practicar el
“listening”. Pero parece ser que los alumnos no ven esta conexión y que los
mismos profesores fallan en hacérselos saber. ¿Cuándo tienen un examen que
hacen? Leen reglas, memorizan vocabulario, hacen ejercicios con el objetivo
corto de pasar un examen, pero, ¿cuál es el objetivo principal? ¿Acaso no es el
comunicarnos de manera natural y fluida en inglés? El pasar exámenes muestra
nuestra comprensión de las estructuras, pero no es la meta final. Es una forma de
evaluar el progreso, pero tienen que recordar que este no es el fin. Es por esto
que me cruzo con muchos alumnos de niveles avanzados que no hablan inglés. Lo
que hacen es responder preguntas o conversar en algo que parece una entrevista.
(p. 1)
Este documento sobre la relación que existe entre listenig y speaking al enfocarse en las falas que
existen en las clases de inglés, ya que como dice el texto se enfocan más a la memorización, en
formar estructuras gramaticales que si bien es cierto son importantes también pero debe existir
cierto equilibrio y más aún enfocados a estas habilidades, en las horas de inglés es difícil realizar
tareas complejas para desarrollar dichas habilidades pero no es una excusa, los docentes tiene la
dura tarea de motivar a los estudiantes que dichas actividades necesarias para el desarrollo de estas
habilidades lo realicen también fuera de clase ya que si se analiza esta problemática al momento
que los estudiantes finalicen sus niveles de inglés simplemente ellos pueden responder preguntas y
no una comunicación correcta que es la que se busca realizar a través de este proyecto de
investigación.
ETAPAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA
El listening , como se mencionó anteriormente es una habilidad primordial y que no se le presta
atención para el desarrollo de la misma es por eso que este desarrollo tiene un proceso acorde a sus
necesidades y las actividades que se pueden realizar de acuerdo a las etapas que se presentan como
dar una ida general antes de dar el texto, la percepción, la comprensión, interpretación e
identificación del contenido sin embargo el docente comete diferentes errores como por ejemplo
hablar despacio, pensar que facilita la comprensión a los alumnos o presenta herramientas donde el
idioma tiene o pose una corrección académica el cual no se la utiliza en la vida diaria del
estudiante, entre otros.
TADEO, Nilson. (2010), formula:
Byrne propone la división de la clase de comprensión auditiva en tres etapas:
27
Actividades pre-textuales: se hacen antes de presentar el texto grabado para
darle al estudiante una idea general acerca de la que va a escuchar.
Actividades guiadas durante la audición: ayudan a captar la esencia del mensaje.
Actividades postanditivas: permiten detenerse en los aspectos lingüísticos de
interés. (p. 22)
De acuerdo con el texto presentado por Chala en donde detalla las etapas y las actividades que se
realizan mediante el proceso de desarrollo de la habilidad del listenig, indica y a la vez se inclina al
objetivo presentado en este proyecto identificar las etapas de esta habilidad: actividades pre
textuales es decir la que se elaboran antes de presentar un texto es decir una idea general, el
estudiante sabe de lo que se va a tratar, y se hace más fácil su comprensión, la segunda etapa es
donde se realiza una actividad para captar mejor el mensaje, y por ultima la etapa postanditivas que
es la que se realiza al finalizar el texto escuchado permitiendo enfocarse en los aspectos
lingüísticos que más sean de interés, en esta etapa se podrían realizar preguntas básicas y
principales para evaluar al estudiante sobre su comprensión.
PRE- LISTENING
La primera etapa para desarrollar la habilidad del listening es donde los estudiantes se preparan
para escuchar un texto ya sea de manera oral por medio del docente de inglés o a través de una
grabadora. Existen diferentes actividades que se pueden realizar para que el estudiante entienda con
mayor facilidad el texto expuesto antes de escucharlo, como escuchar una breve introducción para
que los estudiantes puedan sacar su conclusión y a la vez se activa el aprendizaje significativo, y
despierta en los estudiantes el interés por el texto que va a escuchar.
EDUCARCHILE. (s/a), expresa:
El componente de pre-audición incluye actividades que prepara a los estudiantes para
lo que escucharán, harán y como será enfocada la tarea a realizar. Para esto:
- Primero, los estudiantes necesitan activar cualquier conocimiento del contenido,
marco teórico, escenario, objetivos, participantes o propósitos de los intercambios
(diálogos) o monólogos que escucharán y el vocabulario que posiblemente se usará en
ese escenario o situación.
- Luego, se debe establecer el propósito para escuchar el texto escogido: qué tipo de
información se requiere y con cuanto detalle.
- Finalmente, deben presentárselas formas en que se enfocaran las tareas a realizar
antes de escuchar el texto. (p. 5)
Analizado el texto expuesta en la página web sobre las etapas de listening se expone sobre la
primera etapa que se realiza antes de escuchar un texto en inglés, en la que se necesita realizar
28
actividades anteriores para su desarrollo, además tiene referencia a los objetivos del presente
proyecto en donde se menciona sobre las etapas necesarias para el desarrollo de la habilidad del
listening. Las actividades que se realizan en esta etapa son: primero activar vocabulario, segundo
establecer el propósito como el tipo de información que se requiere y la cantidad de detalle y
finalmente como se enfocaran las tareas antes de escuchar el tema. Estas tareas ayudan al
estudiante a decidir en donde enfocar su atención mientras escucha el texto. Si los docentes
realizaran este proceso adecuadamente y preparan a los estudiantes para realizar esta etapa del
idioma inglés pues el desarrollo de esta habilidad seria mucha más fácil y eficiente para continuar
con las demás etapas, pienso que, si se saltara esta etapa, él estúdiate, consecuentemente, se le sería
difícil seguir con las otras etapas y el objetivo que es el entender del texto, fracasaría
efectivamente. Es por ello que toda habilidad tiene un proceso, sin saltar los pasos necesarios para
continuar el siguiente paso.
DURANTE LA AUDICIÓN ( LISTENING)
La segunda etapa para desarrollar la habilidad del listening, es la etapa donde el estudiante escucha
el texto enfocandose a la información que ya se le dio anteriormente en la primera etapa, esta etapa
es la mas dificl y por ende los estudintes lo escuhan varias veces con su respectiva repetición del
texto escuchado. En esta etapa los estudiamte pueden analizar y examinar la información, los
estudiantes observan y detectan su nivel de inglés para sacar su conclusión o detentar la idea
principal del texto, como cuando se escucha noticias o se lee una revista.
EDUCARCHILE. (s/a), manifiesta:
Durante el momento de la audición, los estudiantes deben ser alentados a
monitorear su nivel de comprensión y tomar una decisión respecto a la estrategia
apropiada a usar.
- Necesitan monitorear su nivel de comprensión continua y consistentemente,
además deben corroborar la información recibida y las predicciones hechas en
las activiadades de pre audición.
- Deben buscar la justa consistencia de la información que se está recibiendo.
Esta no es tarea fácil, ya que la intervención del docente es más dificil en este
momento. Por eso se hace útil el entrenamiento consistente y sistemático en el
uso de estrategiasa apropiadas para tareas determinadas. (p. 6)
Según la página web sobre etapas del listening donde se argumenta la segunda etapa del listening,
necesaria para el desarrollo de esta habilidad, de acuerdo con el texto pues es importante motivar a
los estudiantes a detectar su nivel de inglés, así como también en la decisión sobre la su táctica para
capturar y entender la información requerida en el idioma inglés. En esta etapa se observa al nivel
de comprensión del estudiante, convirtiéndose en una tarea difícil para el docente y se necesita de
capacitación de ellos para presentar adecuadas estrategias para esta clase de proceso. Al revisar la
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consistencia entre lo que el estudiante entendió con el texto escuchado pues se realiza una
retroalimentación para que comparen con lo correcto y lo que ellos entendieron. Este texto tiene
relación con los objetivos expuesto en este trabajo de investigación donde se determinará las etapas
del listenig.
DESPUÉS DE LA AUDICIÓN (POST LISTENING)
La ultima y tercera etapa es la que se realiza después de haber escuchado un texto en inglés, en
donde los estudiantes dan sus opiniones o de lo que ellos entendieron sobre el texto escuchado,
exponen sus comentarios y opiniones, y a la vez expresar sus sentimientos en el idioma inglés
desarrollar de esta manera las habilidades de listening y speaking determina el objetivo de haber
logrado la comprensión de la escucha, es necesario y recomendable hacer resúmenes, formular
preguntas, aplicar a otras situaciones similares al texto escuchado en inglés.
EDUCARCHILE, (s/a), presenta:
El momento de la post audición provee a los estudiantes la oportunidad para
evaluar su nivel de comprensión, comparar y discutir estrategias y reflexionar
acerca de enfoques alternativos a las tareas hechas. Existe una conexión directa
entre el momento de pre audición y posta audición y necesita hacerse explícito de
tal manera que los estudiantes puedan prepararse mejor para ampliar el rango
de estrategias a usar. (p. 6)
El texto expuesto sobre la última etapa del listenig, es la tercera etapa llamada post audición en
donde los estudiantes tiene la oportunidad de estudiar su nivel de comprensión referente a la
habilidad del listening, ya que pueden sacar sus propias conclusiones y sus propias estrategias para
adquirí la información que es requerida por el docente en la primera etapa. En esta etapa se finaliza
el proceso para desarrollar la habilidad de inglés se pide al estudiante que den sus opiniones y
comentarios o la vez, responder preguntas para evaluar si ellos obtuvieron la comprensión auditiva
necesaria, como se expone en uno de los objetivos de este proyecto de investigación. Al realizar
actividades o acciones para determinar esta fase de evaluación llamada post audiciones se pude
determinar el análisis de los sentimientos de los estudiantes, así como también actitudes que ellos
manifiesten. En esta etapa juega un papel importante en el estudiante como es la memoria a largo y
corto plazo. En concordancia con el proyecto de investigación la comprensión es importante en
todas las habilidades del idioma inglés y más aún, en la habilidad del listenig ya que como se dijo
anteriormente, es el principio de las demás habilidades del idioma inglés.
ESCRIBIR INGLÉS
La habilidad de writing es muy practicada en el aula de clase, donde el alumno realmente puede
descubrir o darse cuenta de sus erros gramaticales, el estudiante elabora frase, párrafos, etc. Es una
forma de interpretación escrita para luego ser expresada correctamente, en esta habilidad los
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estudiantes tienen la opción de corregir o buscar una palabra acorde según el texto, dándoles la
oportunidad de corregirlo, porque tiene más tiempo y es un trabajo observable donde el estudiante
puede visualizar sus errores y corregirlos para luego ser presentados en forma oral. Writing es el
acto donde el estudiante expresa sus ideas mediante signo gráficos, convirtiéndose en una de las
habilidades necearías para que el estudiante pueda comunicarse y a la vez desarrollarlo o evaluarse
oralmente y se requiere de una buena estructura gramatical correcta para que los estudiantes puedan
entender. Todos los idiomas, fundamentalmente, el idioma ingles no son los mismo y cada uno de
ellos tienen sus reglas gramaticales, si no se lo utiliza correctamente es difícil entender lo que se
quiere decir.
THE ANGLO. (2012), expresa:
La escritura es una habilidad esencial y necesaria cuando se está aprendiendo
una segunda lengua como vía de comunicación además de la habilidad oral.
Escribir es una manera en la que los estudiantes practican sus habilidades de
lenguaje ya que al escribir el estudiante se ve obligado a notar la gramática,
vocabulario y las estructuras del lenguaje. Asimismo, al trabajar en la escritura,
el estudiante practica y asocia las palabras y frases que le serán útiles al
comunicarse verbalmente. (p. 1)
El texto sobre la habilidad de writing presentado por la empresa The Anglo, se destacan diversos
beneficios para lograr el objetivo que el estudiante busca, el hablar fluidamente. Es por eso,
importante, primero desarrollar bien esta habilidad donde se tiene la oportunidad de corregir y
buscar palabras correctas, esta habilidad es muy practicada en los establecimientos ya que se la
considera como habilidad de producción, en donde el estudiante tiene la capacidad de notar las
estructuras gramaticales y no poder semejarla con las anteriores habilidades porque tiene su tiempo
para elaborar algún escrito. Además este tema tiene relación con los objetivos presentados en este
trabajo de investigación, sin embargo pienso que esta habilidad no se necesita desarrollarla primero
para luego comunicarse, Cuando se nace la madre no enseña estructuras gramaticales para luego
poder hablar, se lo hace espontáneamente, no correctamente pero existe comunicación, desarrollar
la habilidad del writing es importante e indispensable para poder comunicarse, ahora sí,
correctamente, y es así como se debería tratar el aprendizaje del idioma inglés.
LEER INGLÉS
La habilidad de Reading es importante en el aprendizaje de un nuevo idioma. Reading se desarrolla
a través de la comprensión de vocabulario que tiene el idioma inglés. Esta habilidad permite al
estudiante se enriquezca de los acontecimientos y conocimientos de un tema determinado permite
así, a desarrollar una comunicación correcta, existen diferentes actividades para que el estudiante
desarrolle esta habilidad como es: escucharse el mismo frente a un espejo o la motivación en casa
si algún miembro de la familia sabe hablar inglés y entre ellos puedan practicarlo, en donde el
31
estudiante se vea obligado a desenvolverse diariamente en el idioma inglés así sea frases pequeñas.
Reading es una de las habilidades que ayudan al proceso enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés. Cuando un estudiante tiene una cierta cantidad de vocabulario se le es más fácil entender.
Sin embargo, cuando lee, se encuentra con una gran variedad de vocabulario nuevo, que a la vez
enrique más el conocimiento para luego desarrollar la habilidad de speaking.
THE ANGLO. (2012), expresa:
La lectura es un componente clave del aprendizaje del inglés y es sin duda,
importante ya que un idioma no consiste únicamente de la palabra hablada. Los
dos beneficios principales de la lectura son el desarrollo y entendimiento de la
cultura y la ampliación del vocabulario, permitiendo una comunicación oral y
escrita más completa.
A través de la lectura podemos tener acceso a la perspectiva de las creencias y
valores culturales. La lectura aplicada en cantidades significativas con
información comprensible ayudará al desarrollo del lenguaje. (p. 1)
De acuerdo con el texto presentado por “The Anglo”, la habilidad de reading es importante porque
es una forma de comunicarce en el idioma inglés y enriquece nuestro vocabulario, si bien es cierto
al momento de leer un libro de inglés de acuerdo al nivel que posee el estudiante existen diferentes
palabras que no tiene conocimiento acerca de su significado, sin embargo el estudiante necesita
seguir y no realizar un pare, porque las demás palabras que rodea dicha palabra da a entender el
significado que ella tiene, es así que mientras más los estudiantes leen más desarrollan su
pronunciación y alimentan su conocimiento para poder llegar al objetivo que es el hablar
correctamente el idioma inglés. Cada una de las destrezas que se ha presentado no se las puede
trabajar individualmente ya que cada una de ellas conforman un solo objetivo y finalidad, la
comunicación, como es: comprensión e interpretación del idioma inglés. Este tema presentado y
analizado tiene referencia con uno de los objetivos que tiene este trabajo de investigación y a la vez
conocer las demás habilidades del idioma inglés aparte de del listening y speaking. Reading es una
habilidad que muy poco se practica porque los estudiantes no les gusta leer.
Definición de Términos Básicos
Multimedia. – Es un sistema que utiliza diferentes medios de comunicación como son: texto,
imágenes, sonio y a través de ellos se manipula o facilitan la información requerida.
Interactivo. – Es la relación que existe entre el ordenador y el usuario para manipular
información.
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Aprendizaje.- Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
Listening. - Es una de las primeras habilidades del idioma inglés que se necesita desarrollar para el
proceso enseñanza y aprendizaje del idioma a través del oído.
Aprendizaje significativo. – Es el proceso que se realiza a través de conocimientos nuevos para
luego desarrollar los conocimientos nuevos facilitando así el proceso enseñanza y aprendizaje.
Base de Datos. - Es un programa educativo realizado para facilitar información parecida a un libro
o cuento, necesario para la educación.
Tutoriales. – Es un programa educativo elaborado para realizar ejercicios de autocorrección donde
se presenta primero el contenido para después ser corregidos y evaluados.
Pensamiento crítico. – Es donde se ordena los conocimientos para que luego puedan ser
interpretados antes de haber sido analizados y entendidos.
Motivación. – Son condiciones que el estudiante posee, despertando el interés por aprender a
través de anhelos e impulsos
.
Habilidad. – Se refiere a las destrezas que se necesita para desarrollar actividades determinadas.
Estrategias. – Son tácticas como una planificación para obtener los objetivos propuestos ya sea en
grupo o de manera individual.
Actividades. – Tareas a realizar que posee un estudiante para obtener los objetivo propuestos
Interpretación. - Es la finalidad que se obtiene luego de haber comprendido y analizado
expresando lo que entendió en nueva forma.
Programas. - Son los pasos de instrucciones para realizar una tarea específica mediante una
computadora, estos programas son encargado de la creación de algún material didáctico.
Fundamentación Legal
Constitución del Ecuador 2008. TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, CAPÍTULO I
INCLUSIÓN Y EQUIDAD, Sección primera Educación.-
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
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LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CAPITULO 2 DE LA GARANTIA DE
LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Art. 87.- Requisitos previos a la obtención del título.- Como requisito previo a la obtención del
título, los y las estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad mediante prácticas o
pasantías pre profesionales, debidamente monitoreadas, en los campos de su especialidad, de
conformidad con los lineamientos generales definidos por el Consejo de Educación Superior.
Dichas actividades se realizarán en coordinación con organizaciones comunitarias, empresas e
instituciones públicas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.
REGLAMENTO GENERAL DE RÉGIMEN ACADÉMICO
Artículo 17.- Carga horaria y duración de las carreras en la formación de nivel técnico superior,
tecnológico superior y equivalentes; y, de grado.- La carga horaria y duración de estas carreras será
la siguiente:
3. Formación de tercer nivel, de grado.- El estudiante, para obtener el título correspondiente deberá
aprobar el número de horas y períodos académicos que se detallan a continuación, según el tipo de
titulación:
a. Licenciaturas y sus equivalentes.- Requieren 7.200 horas en un plazo de nueve períodos
académicos ordinarios;
Artículo 21.- Unidades de organización curricular en las carreras técnicas y tecnológicas
superiores y equivalentes; y, de grado.-
Todo trabajo de titulación deberá consistir en una propuesta innovadora que contenga, como
mínimo, una investigación exploratoria y diagnóstica, base conceptual, conclusiones y fuentes de
consulta. Para garantizar su rigor académico. El trabajo de titulación deberá guardar
correspondencia con los aprendizajes adquiridos en la carrera y utilizar un nivel de argumentación
coherente con las convenciones del campo del conocimiento.
Artículo 66.- Otorgamiento y emisión de títulos en las Instituciones de Educación Superior.- Una
vez que el estudiante haya aprobado la totalidad de las asignaturas y cumplido los requisitos para la
graduación, la institución de educación superior. previo al otorgamiento del título, elaborará un acta
consolidada, que deberá contener: los datos de identificación del estudiante, el registro de
calificaciones en cada una las asignaturas o cursos aprobados y del trabajo de titulación, así como
la identificación del tipo y número de horas de servicio a la comunidad mediante prácticas o
pasantías pre profesionales.
ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
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1.- Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones
transdisciplinarias.
2.- Fomentar la generación T.- Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e
innovación”, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos, artísticos y
tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3.- Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
4.- Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles
de salud, alimentación y calidad de vida.
5.- Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de
una cultura y espíritu científicos, éticos, y socialmente responsables.
6.- Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7.- Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación”.
Tomado de artículos de la Constitución, de la LOEI:
Art. 111.- Instituciones educativas bilingües. - Las instituciones educativas públicas, fisco
misionales y particulares pueden incluir el calificativo de “bilingües” en su denominación, siempre
que incluyan al menos el cuarenta por ciento (40%)de su carga horaria en la lengua extranjera de la
institución educativa.
El equipo docente que enseña las asignaturas en la lengua extranjera de la institución deberá
acreditar dominio sobre la lengua respectiva. Para el efecto, deben presentar los resultados de una
prueba estandarizada internacional que acredite que mantiene como mínimo un nivel de
conocimientos de la lengua equivalente al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para
las lenguas. El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional publicará una lista de pruebas
reconocidas para la acreditación del nivel.
Para ser consideradas como bilingües, las instituciones educativas deberán incluir en su propuesta
de innovación curricular, que forma parte del Proyecto Educativo Institucional, los fundamentos
del bilingüismo y de la carga horaria. Solo serán consideradas como bilingües las instituciones
educativas que reciban del Nivel Zonal la aprobación de su propuesta de innovación curricular.
Art. 76.- Funciones. - Son funciones de los Padres de Familia o Representantes legales o de los
estudiantes, las siguientes:
1. Ejercer por elección de entre sus pares, la representación ante el Gobierno Escolar de cada uno
de los establecimientos Públicos del Sistema Educativo Nacional;
35
2. Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los estudiantes del establecimiento;
3. Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas educativas públicas;
4. Fomentar la participación de la comunidad educativa en las actividades del establecimiento;
5. Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el desarrollo de las
actividades educativas;
6. Participar en las comisiones designadas por los directivos del establecimiento; y,
7. Las demás funciones establecidas en el Código de Convivencia del establecimiento.
Caracterización de las Variables
Variable Independiente: Multimedia Interactiva
Es un conjunto de recursos que sirven para enseñar y aprender de manera interactiva, mediante la
utilización de medios virtuales con la finalidad de facilitar la comprensión y el aprendizaje en el
idioma inglés.
Variable Dependiente: Listening y Speaking
Son habilidades expresivas y comprensivas de intercomunicación que sirven para recibir y enviar:
mensajes, ideas y opiniones, apoyadas del uso de la multimedia interactiva con el objetivo de
obtener una comunicación significativa en el idioma inglés.
36
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de Investigación
Este proyecto tiene como finalidad estudiar la utilización de multimedia interactiva para el
desarrollo del listening y speaking, siendo esta investigación: Bibliográfica, de Campo y
Descriptiva.
Es Bibliográfica, porque se necesitará la ayuda de textos relacionados al tema.
Es de Campo ya que se necesitará conocer el lugar de investigación para analizarla y aplicarla.
Es Descriptiva, porque realiza un análisis de los componentes de un fenómeno determinado.
Población y Muestra
La población y muestra utilizadas, será de acuerdo a las personas que integran la investigación:
Tabla 1: Población total de estudiantes y docentes.
FUENTE NÚMERO PORCENTAJE
Docentes 2 100%
Estudiantes 100 100%
Total, Población 102 100%
Fuente: Secretaría
Elaborado por: BENAVIDES QUIROZ, Morayma Elizabeth
Muestra
La presente investigación, no será necesaria la utilización de una muestra o parte de la población,
debido a que, al ser un número reducido de estudiantes, objetos de estudios, se pudo aplicar los
instrumentos de 100% de la población.
37
Operacionalización de Variables
Tabla 2: Matriz Operacionalización de las Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADOR
ÍTEM
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS E. D.
Independiente
MULTIMEDIA
INTERACTIVA:
Es un conjunto de
recursos que sirven
para enseñar y
aprender de manera
interactiva,
mediante la
utilización de
medios virtuales
con la finalidad de
facilitar la
comprensión y el
aprendizaje en el
idioma inglés.
Información
multimedia
Capacidad de
motivación
Aprendizaje
significativo
Base de datos
Tutoriales y
ejercitación.
Texto Virtual
Utiliza información
multimedia
Promueve la
automotivación del
estudiante
Aprovecha los
conocimientos
previos de
estudiante.
Promueve la
utilización de la
base de datos
Realiza tutoriales
para desarrollar la
actitud de
autocorrección.
Posibilita el uso de
texto virtual en la
práctica del idioma
inglés
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
ENCUESTA
Cuestionario
38
Sonidos
Interactivos
Imágenes Estáticas
y dinámicas
Pizarra digital
Interactiva
Computadora
Holográfica
Portátil.
CD-ROM
interactivo.
Utiliza sonidos
interactivos en la
comunicación oral
Propicia la
utilización de
imágenes
dinámicas y
estáticas en la
conversación
Incentiva el uso de
la pizarra digital
interactiva para
facilitar la
comprensión
Utiliza una
computadora para
motivar y
desarrollar el
listening y
speaking.
Planifica
actividades
educativas para el
uso del CD-ROM
Interactivo en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje en el
idioma inglés.
5
7
8
9
10
11
39
Dependiente
Desarrollo del
Listening y
Speaking:
Son habilidades
expresivas y
comprensivas de
intercomunicación
que sirven para
recibir y enviar:
mensajes, ideas y
opiniones,
apoyadas del uso
de la multimedia
interactiva con el
objetivo de obtener
una comunicación
significativa en el
idioma inglés.
Comprensión
auditiva
Interpretación
Producción oral
Pre-escucha
Durante la
escucha
Después de la
escucha.
Realiza actividades
auditivas para
facilitar la
comprensión
auditiva
Utiliza actividades
multimedia para
facilitar la
interpretación de
textos
Realiza actividades
orales para mejorar
la comprensión oral
Utiliza actividades
multimedia para
facilitar la
interpretación de
textos leídos.
Planea actividades
de comprensión
auditiva
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
40
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para responder a los objetivos planteados en este trabajo de investigación se levantó información de
docentes y estudiantes aplicando una encuesta a través de un cuestionario.
Validez de los Instrumentos
Para la validación de los instrumentos aplicados tanto a docentes de inglés como a estudiantes, se
pidió la colaboración y el criterio de tres docentes con título de 4to nivel, que revisaron y sugirieron
las respectivas correcciones de acuerdo al orden y redacción según su criterio, las cuales fueron
realizadas conjuntamente con el respectivo tutor de este trabajo investigativo.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
.
Tabla 3: Técnicas y Análisis de datos
Variable Técnica Instrumento
Independiente
Multimedia Interactiva
Encuesta Cuestionario
Dependiente
Listening y Speaking
Encuesta Cuestionario
Elaborado por: Benavides, Morayma
Para el procesamiento de los datos levantados se recurrió a la aplicación del paquete Excel mientras
que para el análisis de los mismos se recurrió al uso de estadística básica, para establecer
frecuencia y porcentajes reflejandolos a través de tablas y gráficos, como barras y pasteles.
41
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta a docentes de séptimo año de Educación Básica.
PREGUNTA 1
¿Utiliza información multimedia en el desarrollo de las habilidades de listening y speaking, en el
proceso de enseñanza y aprendizaje?
Tabla 4: Información Multimedia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
A veces 2 100
Nunca 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 1: Información Multimedia
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
El total de docentes encuestados a veces utiliza información multimedia en el desarrollo de las
habilidades de listening y speaking, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por consiguiente, los docentes tienen conocimiento de la importancia y el manejo sobre el uso de la
multimedia en el desarrollo de las habilidades de listening y speaking.
0%
100%
0%
Siempre
A veces
Nunca
42
PREGUNTA 2
¿Promueve la automotivación del estudiante mediante el uso de la multimedia en trabajos
interactivos, en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Tabla 5: Automotivación
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr.
Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 2: Automotivación
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Uno de los docentes encuestados responde que siempre promueve la automotivación del
estudiante mediante el uso de la multimedia en trabajos interactivos y el otro docente, a
veces.
Se observa que uno de los docentes genera motivación en los estudiantes como
consecuencia de la experiencia que tiene sobre el uso de recursos multimedios, en cambio,
el otro docente, no tiene el suficiente conocimiento para utilizar los instrumentos
multimedios en la motivación de los estudiantes.
50%50%
0%
Siempre
A veces
Nunca
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50
A veces 1 50
Nunca 0 0
TOTAL 2 100
43
PREGUNTA 3.
¿Aprovecha los conocimientos previos en la construcción de aprendizaje significativo en el proceso
enseñanza y aprendizaje?
Tabla 6: Aprendizaje Significativo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 100
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 3: Aprendizaje Significativo
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Todos los docentes encuestados responden, que siempre aprovechan los conocimientos previos en
la construcción de aprendizaje significativo.
En consecuencia, se induce que los docentes conocen que la construcción de aprendizaje
significativo se realiza sobre la base de los conocimientos previos.
100%
0%
0%
Siempre
A veces
Nunca
44
PREGUNTA 4
¿Promueve la utilización de la base de datos para facilitar la búsqueda de información en el idioma
inglés?
Tabla 7: Base de Datos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
A veces 1 50
Nunca 1 50
TOTAL 2 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 4: Base de Datos
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Uno de los docentes encuestados responde que a veces promueve la utilización de la base de datos
para facilitar la búsqueda de información en el idioma inglés, el otro docente, nunca.
Por lo dicho, los docentes tienen poco conocimiento acerca de la utilización de las herramientas
tecnológicas, sobre todo en la aplicación de la base de datos en el proceso enseñanza y aprendizaje
de listening y speaking.
0%
50%50% Siempre
A veces
Nunca
45
PREGUNTA 5
¿Realiza tutoriales para desarrollar la actitud de autocorrección en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del listening y speaking?
Tabla 8: Tutoriales de Autocorrección
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50
A veces 1 50
Nunca 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 5: Tutoriales de Autocorrección
Fuente: Docentes de séptimo año Educación Básica. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
La mitad de docentes encuestados responden que siempre, realiza tutoriales para desarrollar la
actitud de autocorrección en el proceso de enseñanza y aprendizaje del listening y speaking y el
otro docente, a veces.
Por lo que, los docentes en su mayor parte no dan la debida importancia a la autocorrección; en
consecuencia, los estudiantes no desarrollan estas capacidades.
50%50%
0%
Siempre
A veces
Nunca
46
PREGUNTA 6
¿Posibilita el uso de texto virtual en la práctica del idioma inglés para facilitar la comprensión del
listening y speaking?
Tabla 9: Texto Virtual
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 0
A veces 2 100
Nunca 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 6: Texto Virtual
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Todos de docentes encuestados responden, que a veces posibilita el uso de texto virtual en la
práctica del idioma inglés para facilitar la comprensión del listening y speaking.
Debido a lo cual, se induce que los docentes conocen sobre el manejo de texto virtual, pero no lo
utiliza lo suficiente, para ayudar al estudiante a desarrollar las habilidades de listening y speaking.
0%
100%
0%
Siempre
A veces
Nunca
47
PREGUNTA 7
¿Utiliza sonidos interactivos en la comunicación oral para mejorar el listening y speaking?
Tabla 10: Sonidos Interactivos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
A veces 2 100
Nunca 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Docentes de séptimo año Educación Básica. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 7: Sonidos Interactivos
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
El total de docentes encuestados responden, que a veces utiliza sonidos interactivos en la
comunicación oral para mejorar el listening y speaking.
De manera que, los docentes conocen sobre la utilización de los sonidos interactivos. Sin embargo,
no lo aplican en su totalidad y eso afecta al desarrollo adecuado de las habilidades de listening y
speaking.
0%
100%
0%
Siempre
A veces
Nunca
48
PREGUNTA 8
¿Propicia la utilización de imágenes dinámicas y estáticas en la conversación con el fin de mejorar
la comprensión de listening y speaking, en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Tabla 11: Imágenes Dinámicas y Estáticas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 100
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Docentes de séptimo año Educación Básica. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 8: Imágenes Dinámicas y Estáticas
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
El total de docentes encuestados responden, que siempre propicia la utilización de imágenes
dinámicas y estáticas en la conversación con el fin de mejorar la comprensión de listening y
speaking, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por lo observado, los docentes saben la importancia que existe, cuando se muestra cualquier tipo de
imágenes, para que el estudiante comprenda con facilidad dichas habilidades.
100%
0%
0%
Siempre
A veces
Nunca
49
PREGUNTA 9
¿Incentiva el uso de la pizarra digital interactiva para facilitar la comprensión de listening y
speaking en la comunicación oral?
Tabla 12: Pizarra Digital
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
A veces 0 0
Nunca 2 100
TOTAL 2 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 9: Pizarra Digital
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Todos de docentes encuestados responden, que nunca incentivan el uso de la pizarra digital
interactiva para facilitar la comprensión de listening y speaking en la comunicación oral.
Por tanto, los docentes saben de la existencia de pizarras eléctricas, pero es imposible aplicarlo ya
que la unidad educativa no posee este tipo de herramienta interactiva para el desarrollo de las
habilidades de listening y speaking.
0%0%
100%
Siempre
A veces
Nunca
50
PREGUNTA 10
¿Utiliza una computadora para motivar y desarrollar el listening y speaking?
Tabla 13: Computadora
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
A veces 2 100
Nunca 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 10: Computadora
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
El total de los docentes encuestados responden, que a veces utiliza una computadora para motivar y
desarrollar el listening y speaking.
Los docentes conocen sobre la importancia del manejo de una computadora, pero no lo suficiente
por su difícil acceso a adquirirla y escases de esta, en el establecimiento educativo.
0%
100%
0%
Siempre
A veces
Nunca
51
PREGUNTA 11
¿Planifica actividades educativas para el uso del CD-ROM Interactivo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el idioma inglés?
Tabla 14: CD-ROM Interactivo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
A veces 2 100
Nunca 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 11: CD-ROM Interactivo
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Todos los docentes encuestados responden, que a veces planifica actividades educativas para el uso
del CD-ROM Interactivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el idioma inglés.
Debido a lo cual, los docentes carecen de conocientos y herramientas necesarias para la aplicación
de CD-ROM en las clases de inglés.
0%
100%
0%
Siempre
A veces
Nunca
52
PREGUNTA 12
¿Realiza actividades auditivas para facilitar al estudiante el desarrollo de la comprensión auditiva,
en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el idioma inglés?
Tabla 15: Comprensión Auditiva
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
A veces 2 100
Nunca 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 12: Comprensión Auditiva
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
El total de docentes encuestados responden, que siempre realiza actividades auditivas para facilitar
al estudiante el desarrollo de la comprensión auditiva, en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
el idioma inglés.
Los docentes encuestados cumplen las respectivas tareas sensoriales porque saben lo necesario que
es la aplicación de estas estrategias para el respectivo progreso de las habilidades de listening y
speaking.
0%
100%
0%
Siempre
A veces
Nunca
53
PREGUNTA 13
¿Utiliza actividades multimedia para facilitar al estudiante la interpretación de textos escuchados en
el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Tabla 16: Interpretación de textos escuchados
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
A veces 2 100
Nunca 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 13: Interpretación de textos escuchados
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Todos los docentes encuestados responden, que a veces utiliza actividades multimedia para
facilitar al estudiante la interpretación de textos escuchados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Como resultado, los docentes manejan estrategias dirigidas a la multimedia pero no lo realizan con
profundidad y constancia, ya que el establecimiento no cuenta con el suficiente material para la
aplicación de dichas actividades en el proceso enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
100%
0%
0%
Siempre
A veces
Nunca
54
PREGUNTA 14
¿Realiza actividades orales para mejorar la comprensión oral en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el idioma inglés?
Tabla 17: Comprensión Oral
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 50
A veces 1 50
Nunca 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 14: Comprensión Oral
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
El total de docentes encuestados responden, que a veces realiza actividades orales para mejorar la
comprensión oral en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el idioma inglés.
De esta manera, uno de los docentes conoce sobre las tareas que se deben realizar para el desarrollo
de la comprensión oral en cambio el otro docente lo conoce y lo dedica, pero es escaso su
conocimiento e impide el desarrollo de la agudeza oral.
50%50%
0%
Siempre
A veces
Nunca
55
PREGUNTA 15
¿Utiliza actividades multimedia para facilitar la interpretación de textos escuchados?
Tabla 18: Interpretación de textos escuchados
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
A veces 1 100
Nunca 0 0
TOTAL 2 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 15: Interpretación de textos escuchados
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Todos los docentes encuestados responden, que a veces utiliza actividades multimedia para
facilitar la interpretación de textos escuchados.
Por lo que se puede observar, los docentes encuestados entienden sobre la importancia que hay
cuando el estudiante escucha un texto en inglés para ayudarlo a realizar un comentario en dicho
idioma, pero no lo hacen lo suficiente impidiéndole al estudiante a que no vaya a grandes pasos.
50%50%
0%
Siempre
A veces
Nunca
56
PREGUNTA 16
¿Planea actividades de comprensión auditiva siguiendo las etapas del aprendizaje del listening?
Tabla 19: Etapas del aprendizaje del listening
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
A veces 1 100
Nunca 0 0
TOTAL 1 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 16: Etapas del aprendizaje del listening
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
El total de docentes encuestados responden, que siempre planea actividades de comprensión
auditiva siguiendo las etapas del aprendizaje del listening.
Los docentes tienen experiencia sobre el proceso correcto para el desarrollo de la habilidad de
listening y cuán importante son los pasos adecuados para que el estudiante comprenda con facilidad
dicha habilidad.
50%50%
0%
Siempre
A veces
Nunca
57
Encuesta a estudiantes de séptimo año de Educación Básica.
PREGUNTA 1
¿Utiliza con claridad las habilidades de listening y speaking en la comunicación oral en el proceso
de enseñanza y aprendizaje?
Tabla 20: Habilidades de listening y speaking
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 4
A veces 27 27
Nunca 69 69
TOTAL 100 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 17: Habilidades de listening y speaking
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Gran cantidad de cien estudiantes encuestados responden, que nunca utiliza con claridad las
habilidades de listening y speaking en la comunicación oral en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, una cierta cantidad de estudiantes, a veces y una mínima cantidad, siempre.
La mayoría de los estudiantes tienen dificultades para desarrollar las habilidades de listening y
speaking.
4%27%
69%
Siempre
A veces
Nunca
58
PREGUNTA 2
¿Demuestra automotivación por comprender y aprender temas en inglés en el proceso de enseñanza
y aprendizaje?
Tabla 21: Automotivación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 55 55
A veces 23 23
Nunca 22 22
TOTAL 100 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 18: Automotivación
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Más de la mitad de estudiantes encuestados responden, que siempre demuestra automotivación por
comprender y aprender temas en inglés en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por lo dicho, gran parte de los estudiantes se impulsan ellos mismos para aprender el idioma inglés.
55%23%
22%
Siempre
A veces
Nunca
59
PREGUNTA 3
¿Aprende significativamente cuando utiliza sus conocimientos previos en el proceso de enseñanza
y aprendizaje en idioma inglés?
Tabla 22: Aprendizaje Significativo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 15
A veces 70 70
Nunca 15 15
TOTAL 100 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 19: Aprendizaje Significativo
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
La mayoría de estudiantes encuestados responden, que a veces aprende significativamente cuando
utiliza sus conocimientos previos en el proceso de enseñanza y aprendizaje en idioma inglés.
Por lo tanto los estudiantes rara vez entienden y comprenden el idioma con conocimientos
anteriores.
15%
70%
15%
Siempre
A veces
Nunca
60
PREGUNTA 4
¿Utiliza la base datos en la búsqueda de contenidos de interés en el idioma ingles en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
Tabla 23: Base de Datos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 3
A veces 16 16
Nunca 81 81
TOTAL 100 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 20: Base de Datos
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión. Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Un número alto estudiantes encuestados responden, que nunca utiliza la base datos en la búsqueda
de contenidos de interés en el idioma ingles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se puede observar que los estudiantes no manejan un programa interactivo, para mejorar el idioma
inglés.
3%
16%
81%
Siempre
A veces
Nunca
61
PREGUNTA 5
¿Propicia la utilización de imágenes dinámicas y estáticas en la conversación con el fin de mejorar
la comprensión de listening y speaking?
Tabla 24: Imágenes Dinámicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 10
A veces 77 77
Nunca 13 13
TOTAL 100 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 21: Imágenes Dinámicas
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Un alto número de estudiantes encuestados responden, que a veces propicia la utilización de
imágenes dinámicas y estáticas en la conversación con el fin de mejorar la comprensión de
listening y speaking.
De modo que, los estudiantes contribuyen cuando se trabaja con imágenes, para desarrollar el
listening y speaking.
10%
77%
13%
Siempre
A veces
Nunca
62
PREGUNTA 6
¿Comprende con facilidad lo que escucha cuando desarrolla su habilidad auditiva mediante
técnicas apropiadas en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla 25: Habilidad Auditiva
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 13
A veces 10 10
Nunca 77 77
TOTAL 100 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 22: Habilidad Auditiva
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Más de la mitad de estudiantes encuestados responden, que nunca comprende con facilidad lo que
escucha cuando desarrolla su habilidad auditiva mediante técnicas apropiadas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Por consiguiente, a los estudiantes se les dificulta entender y captar un audio o una conversación en
inglés.
13%10%
77%
Siempre
A veces
Nunca
63
PREGUNTA 7
¿Interpreta sin dificultad textos escuchados cuando desarrolla la habilidad de interpretación
mediante el uso de actividades multimedia?
Tabla 26: Interpretación de textos escuchados
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 7
A veces 12 12
Nunca 81 81
TOTAL 100 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 23: Interpretación de textos escuchados
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Gran cantidad de estudiantes de estudiantes responden, nunca, a la pregunta: interpreta sin
dificultad textos escuchados cuando desarrolla la habilidad de interpretación mediante el uso de
actividades multimedia.
Se induce que los estudiantes en su mayoría tienen problemas al interpretar textos escuchados
mediante el uso de la multimedia.
7% 12%
81%
Siempre
A veces
Nunca
64
PREGUNTA 8
¿Expresa con claridad su experiencia en la comunicación oral técnicas adecuadas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
Tabla 27: Comunicación Oral
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 10
A veces 68 68
Nunca 22 22
TOTAL 100 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 24: Comunicación Oral
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
Un alto número de estudiantes responden, que a veces expresa con claridad su experiencia en la
comunicación oral técnicas adecuadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
De tal forma se observar los estudiantes no expresa constantemente, sus experiencias mediante la
comunicación oral con técnicas acorde a su aprendizaje.
10%
68%
22%
Siempre
A veces
Nunca
65
PREGUNTA 9
¿Interpreta con claridad textos leídos a través de actividades multimedia en el proceso enseñanza
aprendizaje?
Tabla 28: Interpretación de textos leídos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 12
A veces 33 33
Nunca 55 55
TOTAL 100 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 25: Interpretación de textos leídos
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
La mayoría de estudiantes encuestados responden, que nunca interpreta con claridad textos leídos a
través de actividades multimedia en el proceso enseñanza y aprendizaje, una cierta cantidad
responde, siempre y una mínima cantidad, nunca.
Por lo dicho los estudiantes no explican con claridad textos leídos y no utilizan la multimedia para
dicho proceso.
12%
33%55%Siempre
A veces
Nunca
66
PREGUNTA 10
¿Realiza actividades antes, durante y después de algún texto escuchado en el idioma inglés?
Tabla 29: Etapas del Listening
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 23 23
A veces 59 59
Nunca 18 18
TOTAL 100 100
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Ilustración 26: Etapas del Listening
Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Elaborada por: BENAVIDES, Morayma
Análisis e Interpretación:
La mayor parte de los estudiantes encuestados responden, que a veces, realiza actividades antes,
durante y después de algún texto escuchado en el idioma inglés, una cierta cantidad responde,
siempre y una mínima cantidad, nunca.
De los datos obtenidos, la mayor parte de los estudiantes no realizan el proceso adecuado para
desarrollar la habilidad del listening.
23%
59%
18%
Siempre
A veces
Nunca
67
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los docentes de inglés conocen las ventajas del uso de la multimedia interactiva en la
construcción de aprendizajes significativos. Sin embargo, no se utiliza estos recursos en el
proceso de enseñanza del idioma inglés, consecuentemente, los estudiantes tienen poca
motivación por el aprendizaje.
Los docentes tienen poco conocimiento sobre la importancia de los programas multimedia
en el proceso educativo, consecuentemente, los estudiantes no utilizan dichos programas,
para obtener información y realizar ejercicios de autocorrección.
En el establecimiento carecen de recursos multimedia interactiva, ya sea por la poca
importancia que se da o el difícil acceso a adquirirlos, por consiguiente, no se los aplica en
la clase de inglés: Sin embargo, los docentes responsables conocen sobre la existencia y
poco manejo de estas herramientas, como son: la pizarra digital interactiva, computadora
holográfica portátil y el CD-ROM interactivo, indispensables para mejorar el listening y
speaking.
El docente tiene experiencia y conocimiento sobre el proceso correcto para el desarrollo
del listening y sus pasos o etapas. Sin embargo, el estudiante no tiene claro sobre este
proceso ya que los docentes no dan el tiempo necesario y no saben cuán importante e
indispensable es esta habilidad para el aprendizaje del idioma inglés. En consecuencia, los
estudiantes no entienden, cuando escuchan textos en inglés.
68
Recomendaciones
Capacitar a los docentes de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Dr.
Manuel Benjamín Carrión, mediante un seminario-taller sobre la utilización de la
multimedia, en procesos de aprendizaje significativos, mediante la utilización de
herramientas tecnológicas, con la finalidad de lograr la participación activa de los docentes
en la elaboración de saberes, con el propósito de mejorar la calidad de la educación.
Promover la participación a los docentes de séptimo año de Educación General Básica de
la Unidad Dr. Manuel Benjamín Carrión, en talleres de demostraciones prácticas sobre
programas multimedia con el propósito de que se socialice a los estudiantes, mediante la
participación activa de los docentes en la aplicación de los programas multimedia.
Planificar una mesa redonda sobre la importancia de la habilidad de listening donde los
docentes tengan claro sobre las actividades que se debe desarrollar en el proceso de
desarrollo de esta habilidad y no solo enfocándose en las estructuras gramaticales.
Diseñar un CD interactivo de programa multimedia, con la participación de los docentes,
con el propósito de utilizar el programa multimedio en la planificación microcurricular.
69
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
PROPUESTA PEDAGÓGICA
CD INTERACTIVO MULTIMEDIA PARA DESARROLLAR
LAS HABILIDADES DEL LISTENIG Y SPEAKING DEL
IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA.
Autor: Benavides Quiroz Morayma Elizabeth
Tutor: MSc. Luis Eduardo Prado Yepez
Quito, agosto 2016
70
CHAPTER VI
PEDAGOGICAL PROPOSAL
INTERACTIVE MULTIMEDIA CD TO DEVELOP ENGLISH LANGUAGE SPEAKING
SKILLS: LISTENING AND SPEAKING IN SEVENTH YEAR STUDENTS OF BASIC
EDUCATION GENERAL.
Introduction
The pedagogical proposal responds to one of the recommendations contained in this work of
degree: To design an interactive CD multimedia program, with the participation of teachers, in
order to use the multimedia program in micro curricular planning. The pedagogical approach will
be handled in the development of interactive cd, it will be the Constructivist because it needs the
active participation of students, and teachers must be a broad support as the student learns new
things, leading on stimuli students and motivations in English language process.
The proposal is important because:
It provides a different view of teachers on their training.
To Give priority to recommendations presented in the present theoretical work degree.
Supports the relationship between the objectives of theoretical work degree and the objectives
presented in the proposal.
General objective
To design an interactive multimedia CD to develop listening and speaking skills of English language
students in the seventh year of basic general education.
Specific objectives
• To socialize the design of interactive multimedia cd.
• To apply Interactive multimedia CD in English language teaching process.
Justification of the proposal
It is amazing how technology to invaded all fields of society and especially in education. However,
in the Education Unit “Dr. Mauel Benjamín Carrión”, there are teachers of English who use a
traditional training rooms, they do not use the technology, thus preventing the improvement of
educational quality. For this reason, it important encourage the use of interactive multimedia with
an economical and easy tool to use, it is directed to educational community to develop skills
listenig and speaking through a seminar-workshop teacher training.
71
If successfully meet the proposed target the educational community will benefit: teachers change
their communication strategies becoming facilitators, the student awaken interest in learning the
English language and the parents participated in the development of teaching and learning process
and then observe the results of their children.
Constructivist pedagogical model
Principles of constructivism
• Active participation in the elaboration of meaning.
• Authentic experiences are essential for the student.
• Propitious motivation when the student understands the needed of knowledge.
• The teacher is a guide and facilitator of learning.
Thematic training content
Interactive CD in the teaching and learning of English
Characteristic elements that must exist for the production of any educational multimedia
material
• Project presentation
• Objective and recipient
• Contents
• Interactive Activities
• Strategies
• Audiovisual environment
• Curricular Integration
• Records of material, etc.
Structure and content
• Dialogue in English
• Figurative pronunciation (as it sounds)
• Castilian translation
• Notes on grammar, vocabulary and phrases
• Comprehension exercises (from the active phase)
• Correction of exercises
72
MICRO DESIGN CURRICULUM
DATA SHEET
NAME OF INSTITUTION: Educational Unit "Dr. Manuel Benjamin Carrion SCHOOL YEAR: 2016 - 2017
RESPONSIBLE: School Academic Committee FILING DATE: Decision of the Academic Committee
DATE FOR COMPLETION OF THE PROPOSAL: Decision of the Academic Committee TIME: 5 hours
NUMBER OF PARTICIPANTS: 10 teachers of the early academic PERIOD: 7th General Basic Education
CONTENTS OF THE SEMINAR-WORKSHOP: Interactive Multimedia CD to develop listening and speaking skills
GENERAL OBJECTIVE: To promote a change of traditional rote teaching model verbalista and, secondly, participatory, reflective, critical and creative
in learning the English language, using interactive multimedia, in basic education.
73
08:00-8:20
Group dynamics:
Technical presentation:
• The classified ad
Create, in the working
group, an attractive
environment to encourage
participation in the
development of an
interactive CD.
The person who presents
the information on how it
will develop dynamically.
Papers
Pens
08:20-9:30 Liabilities Engaging teachers in the
use of interactive CD in
the teaching and learning
process.
Group formation
Conversation on topics
related and
responsibilities in meeting
the goals meet in the
seminar-workshop.
Developing effective to
execute and successfully
meet the objectives of the
seminar-workshop
strategies.
Exhibitions
Conclusions
Videos
Markers
posters
09:30-10:00 RECESS
10:00-13:00 Application of the Using of the Interactive Explanation of the explanation Computers Present interactive
74
Interactive Multimedia
CD
• Elements
• Construction
• Application
Multimedia CD for
learning English language
students to apply to 7th
year of basic education.
elements, development
and implementation of
interactive multimedia cd
Formation of working
groups.
Distribution of tasks and
supporting documents to
application of multimedia
interactive cd.
Development process to
use of the cd
Exhibition about the
using of the cd.
Unification of criteria
Conclusions.
Infocus
Flash
Softwares (Office)
Internet
Supporting Documents
multimedia CD about
learning English.
Elaborado por: Morayma Elizabeth Benavides Quiroz
75
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aje%20del%20s%C3%A9ptimo%20a%C3%B1o%20de%20educaci%C3%B3n%20general%2
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THE ANGLO. (2012). Escuchar Inglés. Recuperado el 30 de 6 de 2016, de The Anglo. Blog:
http://aprendiendoingles.mx/?p=155
77
ANEXOS
Anexo 1. Certificado de La institución donde se realizo la investigación
78
Anexo 2. Solicitud a expertos para la validación de instrumentos.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MSc.
……………………………………………………
Presente.
De mi consideración:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos
sobre el tema: Multimedia Interactiva en el desarrollo del listening y speaking en los niños y
niñas de séptimo año de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa ”Dr.
Manuel Benjamín Carrión” , D.M. Quito, periodo 2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
MORAYMA ELIZABETH BENAVIDES QUIROZ
ESTUDIANTE-INVESTIGADORA
79
Anexo 3. Cuestionario (estudiantes)
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA
CUETIONARIO: ESTUDIANTES
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Dr. Manuel Benjamín Carrión
Nombre del estudiante:………………………………………………………………
Año de estudio:……………………………………………………….………….……
Objetivo: Recoger información de fuente directa acerca de la relacion de la Multimedia Interactiva
con el desarrollo de las habilidades de listening y speaking, con la finalidad de inferir conclusiones
y recomendaciones respecto al objetivo general del proyecto.
Instrucciones:
Por favor, lea detenidamente el cuestionario; luego, marque con una X la respuesta, que, a su
criterio, sea verdadera.
Escala de valoración:
Siempre (S) = 3 A veces (AV) = 2 NUNCA (N) = 1
N°
PREGUNTAS
RESPUESTAS
S A
V
N
1. Utiliza con claridad las habilidades de listening y speaking en la
comunicación oral en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Demuestra automotivación por comprender y aprender temas en inglés en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Aprende significativamente cuando utiliza sus conocimientos previos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en idioma inglés.
4. Utiliza la base datos en la búsqueda de contenidos de interés en el idioma
80
ingles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
5. Propicia la utilización de imágenes dinámicas y estáticas en la conversación
con el fin de mejorar la comprensión de listening y speaking.
6. Comprende con facilidad lo que escucha cuando desarrolla su habilidad
auditiva mediante técnicas apropiadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
7. Interpreta sin dificultad textos escuchados cuando desarrolla la habilidad de
interpretación mediante el uso de actividades multimedia.
8. Expresa con claridad su experiencia en la comunicación oral técnicas
adecuadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
9. Interpreta con claridad textos leídos a través de actividades multimedia en el
proceso enseñanza aprendizaje.
10. Realiza actividades antes, durante y después de algún texto escuchado en el
idioma inglés.
Fuente: Estudiantes de séptimo año de Educación General Básica
Elaborado por: BENAVIDES, Morayma (estudiante)
81
Anexo 4. Cuestionario (docentes)
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA
CUETIONARIO: DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Dr. Manuel Benjamín Carrión.
Nombre del docente: ………………………………………………………
Título: ……………………………………………………………………….
Campo de especialización: …………………………………………………
Objetivo: Recoger información de fuente directa acerca de la relacion de la Multimedia Interactiva
con el desarrollo de las habilidades de listening y speaking, con la finalidad de inferir conclusiones
y recomendaciones respecto al objetivo general del proyecto.
Instrucciones:
Por favor, lea detenidamente el cuestionario; luego, marque con una X la respuesta que,
a su criterio, sea verdadera.
Escala de valoración:
Siempre (S) = 3 A veces (AV) = 2 NUNCA (N) = 1
N°
PREGUNTAS
RESPUESTAS
S A
V
N
1. Utiliza información multimedia en el desarrollo de las habilidades de
listening y speaking, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Promueve la automotivación del estudiante mediante el uso de la
multimedia en trabajos interactivos, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
82
3. Aprovecha los conocimientos previos en la construcción de aprendizaje
significativo en el proceso enseñanza y aprendizaje.
4. Promueve la utilización de la base de datos para facilitar la búsqueda de
información en el idioma inglés.
5. Realiza tutoriales para desarrollar la actitud de autocorrección en el proceso
de enseñanza y aprendizaje del listening y speaking.
6. Posibilita el uso de texto virtual en la práctica del idioma inglés para
facilitar la comprensión del listening y speaking.
7. Utiliza sonidos interactivos en la comunicación oral para mejorar el
listening y speaking.
8. Propicia la utilización de imágenes dinámicas y estáticas en la conversación
con el fin de mejorar la comprensión de listening y speaking, en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
9. Incentiva el uso de la pizarra digital interactiva para facilitar la comprensión
de listening y speaking en la comunicación oral.
10. Utiliza una computadora para motivar y desarrollar el listening y speaking.
11. Planifica actividades educativas para el uso del CD-ROM Interactivo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el idioma ingles
12. Realiza actividades auditivas para facilitar al estudiante el desarrollo de la
comprensión auditiva, en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
idioma inglés.
13. Utiliza actividades multimedia para facilitar al estudiante la interpretación
de textos escuchados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
14. Realiza actividades orales para mejorar la comprensión oral en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el idioma inglés.
15. Utiliza actividades multimedia para facilitar la interpretación de textos
escuchados.
16. Planea actividades de comprensión auditiva siguiendo las etapas del
aprendizaje del listening.
Fuente: Docentes de Inglés de séptimo año de Educación General Básica
Elaborado por: BENAVIDES, Morayma (estudiante)
83
Anexo 5. Validación Primer Experto
84
Anexo 6. Cuestionario (Estudiantes) Primer Experto
85
86
87
Anexo 7. Cuestionario (Docentes) Primer Experto
88
89
90
Anexo 8. Segundo Experto
91
Anexo 9. Cuestionario (Estudiantes) Segundo Experto
92
93
94
Anexo 10. Cuestionario (Docentes) Segundo Experto
95
96
97
Anexo 11. Tercer Experto
98
Anexo 12. Cuestionario (Estudiantes) Tercer Experto
99
100
101
Anexo 13. Cuestionario (Docentes) Tercer Experto
102
103
