UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR · ii A. PRELIMINARES DERECHOS DE AUTOR Yo, Jessica Pamela Casa Iza...
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i UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACIÓN Entrenamiento en la madurez visomotora en niños/as con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en una escuela del Distrito Metropolitano de Quito. Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora AUTOR: Casa Iza Jessica Pamela TUTOR: MSc. Nacira Virginia Landeta Maldonado Quito, 2019
Transcript of UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR · ii A. PRELIMINARES DERECHOS DE AUTOR Yo, Jessica Pamela Casa Iza...
i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y
PSICORREHABILITACIÓN
Entrenamiento en la madurez visomotora en niños/as con Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad en una escuela del Distrito Metropolitano de Quito.
Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Psicóloga Infantil y
Psicorrehabilitadora
AUTOR: Casa Iza Jessica Pamela
TUTOR: MSc. Nacira Virginia Landeta Maldonado
Quito, 2019
ii
A. PRELIMINARES
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Jessica Pamela Casa Iza en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación, Entrenamiento en la madurez visomotora en
niños/as con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en una escuela del
Distrito Metropolitano de Quito, modalidad Proyecto de Investigación, de conformidad con
el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad
Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservando a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma:
Nombres y Apellidos: Jessica Pamela Casa Iza
C.I: 1724973837
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por JESSICA PAMELA
CASA IZA, para optar por el Grado de Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora; cuyo título
es: ENTRENAMIENTO EN LA MADUREZ VISOMOTORA EN NIÑOS/AS CON
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN UNA
ESCUELA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los diecisiete días del mes de Octubre del 2019.
________________________________
MSc. Nacira Virginia Landeta Maldonado
DOCENTE-TUTORA
C.I: 1718480039
iv
DEDICATORIA
A mis padres Araujo Casa y Ayda Iza
Por ser pilar fundamental en mi vida, por su lucha incansable, su apoyo incondicional y sus
consejos diarios, quienes me han enseñado que ante cualquier adversidad debo ser fuerte y
luchar hasta el final para cumplir con mis sueños.
A mis hermanas Mayra, Evelyn y Melannie
Por sus palabras de aliento y apoyo a lo largo de mi formación personal y profesional, quienes
son fuente de inspiración motivándome a querer ser cada vez mejor.
A mis sobrinas Emili y Brianna
Quienes con sus locuras diarias alegran mi vida, no deseo ser un ejemplo para ustedes más si
deseo que un día sean mejor que yo.
A Kevin
Por su paciencia desde el inicio de este camino, quien a pesar de las dificultades se ha
mantenido a mi lado enseñándome que para alcanzar nuestros sueños se debe tomar riesgos.
A mis amigos Marjorie, Erik y Naty
Con quienes compartí horas, días, meses y años, quienes durante este tiempo al brindarme su
apoyo y compañía me enseñaron el verdadero valor de la amistad.
v
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Central del Ecuador principalmente a la Facultad de Ciencias Psicológicas
por abrirme las puertas para mi formación profesional de la cual me llevo los mejores
recuerdos. A mi tutora la MSc. Nacira Landeta por aceptar dirigir este proyecto de
investigación y depositar su confianza en mí.
A las MSc. Alejandra Sosa y a la Dra. Claudia Sánchez que con sus palabras de apoyo me
impulsaron a no rendirme y culminar con mi proyecto de investigación.
A la MSC. María Elena Silva por guiarme y asesorarme en esta investigación.
A todos los docentes de la carrera de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación que formaron
parte de esta gran experiencia llamada universidad por todo el conocimiento entregado en
cada una de las clases a lo largo de este proceso, mi admiración por su gran labor como
maestros.
De manera especial a la Institución Educativa “Plinio Robalino” a su directora la MSc. María
Mosquera por permitirme realizar mi investigación así como a la Dra. Yadira Samaniego por
los conocimientos impartidos durante todo este proceso.
A los niños y niñas participes de esta investigación que con su inocencia y carisma me
permitieron entrar en su mundo y compartir experiencia que me ayudaron a fortalecer mi amor
y pasión por mi carrera.
A todas las personas con quienes me he encontrado y he trabajado en el transcurso de esta
investigación.
vi
INDICE DE CONTENIDOS
A. PRELIMINARES ______________________________________________________ ii
DERECHOS DE AUTOR ___________________________________________________ ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ____________________________________________ iii
DEDICATORIA ___________________________________________________________ iv
AGRADECIMIENTOS _____________________________________________________ v
INDICE DE CONTENIDOS _________________________________________________ vi
LISTA DE TABLAS ________________________________________________________ ix
LISTA DE GRÁFICOS _____________________________________________________ x
RESUMEN _______________________________________________________________ xi
ABSTRACT _____________________________________________________________ xii
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN _______________________ 1
INTRODUCCIÓN _________________________________________________________ 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA _______________________________________ 2
Formulación del problema __________________________________________________________ 2
Preguntas de investigación _________________________________________________________ 4
Objetivos _______________________________________________________________________ 4
General. _______________________________________________________________________ 4
Específicos. ____________________________________________________________________ 4
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ________________________________________ 5
MARCO CONTEXTUAL ___________________________________________________ 7
Posicionamiento Teórico ___________________________________________________________ 7
MARCO TEÓRICO ________________________________________________________ 9
CAPÍTULO I______________________________________________________________ 9
Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores
(MAAFMS) _______________________________________________________________ 9
1.1 Generalidades ________________________________________________________________ 9
1.2 Características del MAMM-2 ___________________________________________________ 10
1.3 Aplicación y calificación _______________________________________________________ 14
1.4 Investigaciones ______________________________________________________________ 14
CAPÍTULO II ____________________________________________________________ 16
Coordinación Visomotora __________________________________________________ 16
vii
2.1 Percepción Visual ____________________________________________________________ 16
2.2 Definiciones _________________________________________________________________ 18
2.3 Proceso de desarrollo de la coordinación visomotora ________________________________ 19
2.3.1 Esquema corporal. _________________________________________________________ 19
2.3.2 Tonicidad. _______________________________________________________________ 20
2.3.3 Equilibrio. _______________________________________________________________ 21
2.3.4 Estructura espacial. ________________________________________________________ 22
2.3.5 Estructura temporal. _______________________________________________________ 22
2.3.6 Capacidades perceptivas.____________________________________________________ 23
2.3.7 Lateralidad. ______________________________________________________________ 23
2.4 Importancia de la coordinación viso-motora _______________________________________ 24
2.5 Investigaciones ______________________________________________________________ 24
2.6 Desarrollo de la madurez visomotora en niños con TDA/H ___________________________ 25
MARCO METODOLÓGICO _______________________________________________ 28
HIPÓTESIS ____________________________________________________________________ 28
VARIABLES ___________________________________________________________________ 28
DEFINICIÓN CONCEPTUAL_____________________________________________________ 28
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ________________________________________ 29
Enfoque de la investigación _______________________________________________________ 30
Tipo de investigación ____________________________________________________________ 30
Diseño de investigación ___________________________________________________________ 30
POBLACIÓN Y MUESTRA ______________________________________________________ 31
MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS _______________________________________ 32
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ___________________________________ 36
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS _________________________________________ 43
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ________________________________ 46
CONCLUSIONES ________________________________________________________ 48
RECOMENDACIONES ___________________________________________________ 49
C. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ____________________________________ 50
Bibliografía ______________________________________________________________ 50
ANEXOS ________________________________________________________________ 54
Anexo A. Plan de Proyecto de Investigación Aprobado _________________________________ 54
Anexo B. Carta de aceptación de la Institución ________________________________________ 85
Anexo C. Consentimiento Informado ________________________________________________ 86
Anexo D. Test Gestáltico Visomotor de Bender (Test aplicado) ___________________________ 88
Anexo E. Protocolo de Calificación Test Gestáltico Visomotor de Bender. __________________ 89
viii
Anexo F. Manual de Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores (técnica
aplicada) _________________________________________________________________________ 90
Anexo G. Declaración de Confidencialidad ___________________________________________ 91
Anexo H. Competencia ética y experticia-tutor ________________________________________ 93
Anexo I. Competencia ética y experticia-investigador __________________________________ 94
Anexo J. Declaración de conflicto de intereses – tutor __________________________________ 95
Anexo K. Declaración de conflicto de intereses- investigador ____________________________ 96
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1.Tabla comparativa del Método MAMM con el método tradicional (Gran Bretaña) 14
Tabla 2. Tabla comparativa del Método MAMM con el método tradicional (Inglaterra) ___ 15
Tabla 3. Operacionalización de variables ________________________________________ 29
Tabla 4. Distribución por género ______________________________________________ 36
Tabla 5. Edad cronológica ___________________________________________________ 37
Tabla 6. Total de errores _____________________________________________________ 38
Tabla 7. Total de aciertos ____________________________________________________ 39
Tabla 8. Edad de madurez visomotora __________________________________________ 40
Tabla 9. Resultados finales ___________________________________________________ 41
Tabla 10. Medidas del Pre-test y Pos-test Viso-motor “BENDER”____________________ 43
x
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Distribución por género ____________________________________________ 36
Gráfico 2. Edad Cronológica _________________________________________________ 37
Gráfico 3. Total de errores ___________________________________________________ 38
Gráfico 4. Total de aciertos __________________________________________________ 39
Gráfico 5. Edad de madurez visomotora ________________________________________ 40
Gráfico 6. Resultados finale __________________________________________________ 41
Gráfico 7. Puntuaciones de la coordinación visomotora del pre-test con referencia al post test.
________________________________________________________________________ 45
xi
TÍTULO: Entrenamiento en la madurez visomotora en niños/as con Trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad en una escuela del D.M.Q.
Autora: Jessica Pamela Casa Iza
Tutora: MSc. Nacira Virginia Landeta Maldonado
RESUMEN
Trabajo de investigación en Psicología Infantil y Psicorrehabilitación, cuyo objetivo fue
determinar la eficacia del entrenamiento en la madurez visomotora en niños y niñas con
trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en la Institución Educativa “Plinio
Robalino”. La investigación se fundamenta en la Teoría Cognitiva la cual estudia los procesos
mentales y las estructuras cognitivas que ayudan a construir el conocimiento que las personas
tienen del mundo y de sí mismas, especialmente se toma los aportes de Jean Piaget el cual
plantea que el aprendizaje es un proceso de desarrollo de habilidades y destrezas que serán
alcanzadas mediante prácticas motoras e intelectuales que caracterizan al ser humano. Se ha
trabajado con la hipótesis que cuestiona si existen diferencias estadísticamente significativas
entre las puntuaciones medias de la coordinación visomotora del pre-test con referencia al
post-test Gestáltico Visomotor de Bender. La investigación tiene un enfoque cuantitativo, de
tipo experimental y diseño pre-experimental a razón de que se trabaja con un solo grupo, la
muestra es no probabilística por conveniencia por que se trabajó con un total de 15 estudiantes
que respondieron a características específicas de la investigación, se aplica T Student para la
comprobación de hipótesis con la cual se concluye que tras la aplicación del entrenamiento
mencionado los niveles de coordinación visomotora incrementan de manera significativa en
esta población.
PALABRAS CLAVE: MANUAL ACTIVIDADES ADIESTRADORAS DE LAS
FUNCIONES MENTALES SUPERIORES – MADURACIÓN VISOMOTORA –
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
xii
TITLE: Visual Motor Integration Training in Children with Attention Deficit Hyperactivity
Disorder in a school in Quito Metropolitan District.
Author: Jessica Pamela Casa Iza
Advisor: MSc. Nacira Virginia Landeta Maldonado
ABSTRACT
Child psychology and psychorehabilitation research project with the objective of determining
the efficacy of visual motor integration training in children with attention deficit hyperactivity
disorder attending Plinio Robalino School. The investigation is grounded in cognitive theory,
which studies the mental processes and cognitive structures which help one to construct their
knowledge of themselves and the world around them. Jean Piaget´s contributions are of
special note; he posits that learning is a process of developing abilities and skills that will be
achieved through motor and intellectual practices that characterize human beings. The
working hypothesis questions if a statistically significant difference exists between the visual
motor coordination scores of the Bender Visual Motor Gestalt Test pre and post-training. The
investigation has a quantitative focus, is of the experimental type, and follows a pre-
experimental design; thus the study was done with a single group, a non-probabilistic
convenience sample consisting of 15 students that fulfilled the specific requirements of the
investigation. Student´s t-test was used for hypothesis testing. It is concluded that the use of
the Actividades Adiestradores de las Funciones Mentales Superiores (Activities for Improving
Higher Mental Functions) manual significantly increased visual motor integration in this
population.
KEYWORDS: MANUAL ACTIVIDADES ADIESTRADORAS DE LAS FUNCIONES
MENTALES SUPERIORES (ACTIVITIES FOR IMPROVING HIGHER MENTAL
FUNCTIONS MANUAL) – VISUAL MOTOR INTEGRATION – ATTENTION DEFICIT
HYPERACTIVITY DISORDER
1
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
INTRODUCCIÓN
La investigación procura determinar la eficacia del entrenamiento en la madurez
visomotora en niños y niñas con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad para lo cual
se aplicó el Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores en los
estudiantes de la Institución Educativa “Plinio Robalino”.
La coordinación visomotora fue definida por Bender en 1960 (citado en González, 2015)
como la función del organismo integrado, a través de la cual se responde a los estímulos dados
como un todo, siendo la respuesta una constelación o patrón, es decir, se considera a la
coordinación visomotora como la función universal de la niñez que va madurando acorde
aumenta la edad cronológica del niño, siendo importante en el proceso del aprendizaje.
El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno que interfiere
directamente en el proceso de aprendizaje de los niños en la etapa escolar no solo a causa de los
problemas atencionales, de impulsividad y sobreactividad sino también por la inmadurez
visomotora que presentan (Muñoz, citado en Serrano, 2014).
Esta investigación se basa en la teoría cognitiva, la cual estudia con énfasis los procesos
mentales y las estructuras cognitivas que ayudan a construir el conocimiento que las personas
tienen del mundo y de sí mismas para poder comprender la conducta humana. Concretamente se
toma como base la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget el cual plantea que el
aprendizaje es un proceso de desarrollo de habilidades y destrezas que serán alcanzadas mediante
prácticas motoras e intelectuales que caracterizan al ser humano, menciona que el aprendizaje es
un proceso interno de construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo
estructuras cada vez más complejas.
De esta forma se establecen dos capítulos: el primero capitulo enfocado en el Manual
Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores, en el cual se detalla las
características, funcionalidad, forma de aplicación de la Serie-I ya que estas actividades se
ajustan a los objetivos de la investigación, en el capítulo dos se tratará sobre la coordinación
visomotora conceptos, proceso de desarrollo, importancia y su influencia en el TDA/H.
2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Formulación del problema
La coordinación visomotora es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos
del cuerpo o sus partes, es decir, la coordinación de un movimiento manual o corporal que
responde positivamente a un estímulo visual (Frostig, 1980). Al ser un componente de la
capacidad psicomotora, es parte fundamental para el proceso previo a la adquisición de los
aprendizajes escolares ya que el desarrollo psicomotor posibilita al niño explorar el mundo
externo y en base a las experiencias adquiridas ir construyendo las nociones básicas para su
desarrollo intelectual (Hurlock como se citó en Velázquez, 2016).
La coordinación visomotora es una función universal en la niñez, que va madurando
acorde aumenta la edad cronológica del niño, esta madurez es importante para el buen
rendimiento académico ya que es clave en el proceso de aprendizaje, al ser la capacidad de
coordinar la visión con los movimientos del cuerpo debe ser desarrollada durante los primeros
cinco años de vida; cuando se presenta dificultades en la coordinación visomotora se generan
problemas en el proceso del aprendizaje ya que el déficit en la ejecución de los movimientos
finos de la mano van a interferir en el desempeño escolar, así como las dificultades para
adaptarse a las diversas exigencias del medio (Velázquez, 2016).
Clemente (2018) basándose en los estudios del Instituto de Estadística Geográfica de
Investigación Española del 2010 menciona que un 50% de la población infantil presentan
dificultades en el aprendizaje relacionadas con la coordinación visomotora, ya que se presentan
dificultades en la realización de los trazos así como recortar, colorear, plegar, copiar y enhebrar.
Ruano (2017) realiza su investigación en la Escuela Fiscal “Manuelita Sáenz” de la
ciudad de Quito con niños y niñas de tercer año de Educación Básica sobre Incidencia de la
coordinación visomotora en la disgrafía motriz en una población de 142 estudiantes, a las cuales
se les aplico el test de Bender obtenido como resultado que el 68% de la población presenta
problemas de inmadurez visomotora siendo resultados preocupantes.
El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDA/H) es un trastorno del neuro-
desarrollo que se caracteriza por presentar un patrón elevado de la actividad motora,
impulsividad y dificultades en el desempeño atencional, presentándose con mayor frecuencia en
niños que en niñas, como lo señala Díaz (2006). Está descrito tanto en la Clasificación
3
Internacional de Enfermedades (CIE-10) como en el Manual Diagnostico y Estadístico de los
Trastornos Mentales (DSM-V).
La Asociación Española de Psiquiatría (2008), afirman que aproximadamente entre el
3% y 10% de la población general presenta Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad;
un estudio que se llevó a cabo por Carlos Ramos, Mónica Bolaños y David Ramos en el 2015,
confirman que un 7,3% de la población quiteña presenta dicho trastorno, este estudio se realizó
en una población compuesta por 246 estudiantes de la ciudad de Quito- Ecuador (102 hombres y
144 mujeres).
En sus diversos estudios Pascual y Castroviejo (2002) afirman que el TDA/H incide de
forma negativa en el desempeño académico de los niños y niñas que lo padecen, estas
dificultades se evidencian entre el 20% y 40% de los casos, cuyas áreas mayormente afectadas
son la lectura, escritura y cálculo, el aprendizaje cognitivo tiene como base para la construcción
el aprendizaje motor, es decir, que las dificultades del aprendizaje pueden tener un origen
perceptivo-visual (citado en Amador, 2013).
Dentro de la Institución Educativa “Plinio Robalino” ubicada al sur de la ciudad de Quito
en el pasaje OE2J y Moro – Moro, Turubamba Bajo, en el periodo electivo 2018-2019 los
estudiante con TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad) son reportados por los
docentes al Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), por presentar problemas en el
aprendizaje frecuentemente en la escritura, lectura y cálculo, este grupo de estudiantes tienen
dificultades para completar los dictados de forma precisa, les toma más tiempo que a sus pares,
al igual que dificultades para ordenar los números y completar problemas matemáticos, tomar el
lápiz de forma correcta es una habilidad básica en la cual los estudiantes suelen fallar, por lo cual
toda tarea de lápiz y papel les requiere un mayor esfuerzo, causando en el niño o niña un
desánimo para realizar las tareas provocando un bajo rendimiento académico, con estas
referencias se propone evaluar a los estudiantes a través del test de BENDER la madurez
visomotora y con los resultados obtenidos aplicar el manual Actividades Adiestradoras de las
Funciones Mentales Superiores con el objetivo de comprobar si el empleo de estas actividades
incrementan la madurez visomotora en niños y niñas con Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad.
4
Preguntas de investigación
- ¿Cuál es la eficacia del Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales
Superiores en el entrenamiento de la madurez visomotora en niños/as con Trastorno de
Déficit de Atención e Hiperactividad en una escuela del D.M.Q?
- ¿Cuál es el nivel de madurez visomotora en niños y niñas que presentan Trastorno de
Déficit de Atención e Hiperactividad antes de la aplicación del manual Actividades
Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores en una escuela del D.M.Q.?
- ¿Cuál es el nivel de madurez visomotora en niños y niñas que presentan Trastorno de
Déficit de Atención e Hiperactividad tras la aplicación del manual Actividades
Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores escuela del D.M.Q.?
Objetivos
General.
Determinar la eficacia del Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales
Superiores en la madurez visomotora en niños y niñas con trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad de la Institución Educativa “Plinio Robalino” en el D.M.Q.
Específicos.
1. Describir el nivel de madurez visomotora en niños y niñas que presentan Trastorno
de Déficit de Atención e Hiperactividad antes de la aplicación del Manual
Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores en una escuela del
D.M.Q.
2. Describir el nivel de madurez visomotora en niños y niñas que presentan Trastorno
de Déficit de Atención e Hiperactividad después de la aplicación del Manual
Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores en una escuela del
D.M.Q.
5
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El trabajo de investigación surge al observar y atender en el Departamento de Consejería
Estudiantil los reportes diarios de los estudiantes que presentan dificultades en el alcance de los
objetivos curriculares que el sistema educativo plantea, estudiantes que no prestan atención a
clases por que se distraen fácilmente, no cumplen con las tareas escolares o las presentan
incompletas y que su manifestación sintomática provoca comportamientos inadecuados durante
las horas de clases, este grupo está formado por niños y niñas con Trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad.
El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno que interfiere
directamente en el proceso de aprendizaje de los niños en edad escolar a causa no solo de los
problemas atencionales, de impulsividad y sobreactividad motora que presentan los infantes sino
también debido a los problemas en la coordinación visomotora que se observa, así lo menciona
Muñoz (citado en Serrano, 2014) la coordinación visomotora influye de forma decisiva sobre la
velocidad y la calidad de los procesos de aprendizaje, destrezas y técnicas específicas, que más
tarde aparecerán en el mundo escolar, es una habilidad que está ligada íntimamente con el
aprendizaje; aquellos estudiantes con TDA/H que presenten problemas en la coordinación
visomotora son susceptibles a presentar dificultades en el aprendizaje.
Haro (2012), menciona que:
Las actividades adiestradoras de las funciones mentales superiores han sido diseñadas
como una amplia investigación, dirigida a la búsqueda de procederes metodológicos
programados que posibiliten un adiestramiento y maduración de las capacidades mentales
en aquellos sujetos afectados por alteraciones en la actividad de las funciones mentales
superiores. (p.5)
En el Ecuador el Manual de Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales
Superiores, ha sido utilizado en tres investigaciones, las dos primeras fueron realizadas en el año
2014 con el objetivo de incrementar los niveles de atención, la primera se llevó a cabo por Rosa
Haro en pacientes con retraso mental leve y la segunda investigación la realizó Cristina
Hernández en pacientes diagnosticados con Trastorno de Déficit de Atención, ambas
investigaciones obtuvieron resultados favorables para sus pacientes en el área de la atención, la
tercera investigación fue realizada en el 2018 por Lorena Hernández en pacientes con Trastorno
del Desarrollo Intelectual Moderado con el objetivo de incrementar la madurez visomotora y
6
cuyos resultados fueron óptimos; en base a las investigaciones mencionadas y a los resultados
obtenidos en la presente investigación se plantea el uso del manual MAMM-2 para incrementar
la madurez visomotora en niños y niñas con TDA/H.
La investigación se realiza ante la necesidad de mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad que son reportados
frecuentemente al DECE los niños y niñas participes de esta investigación inicialmente serán
evaluados a través del test de BENDER para conocer su nivel de madurez visomotora tomando
en cuenta que la coordinación viso motriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria,
debido a que implica una serie de movimientos controlados y deliberados que requieren de
mucha precisión ya que se da un trabajo conjunto de ojo- mano, con los resultados obtenidos de
la evaluación se procederá en la aplicación del manual de las actividades adiestradoras de las
funciones mentales superiores (MAMM-2) con el objetivo de determinar la eficacia del manual
en la madurez de la coordinación visomotora en este grupo de estudiantes.
7
MARCO CONTEXTUAL
Posicionamiento Teórico
Esta investigación se basa en la teoría cognitiva, la cual estudia con énfasis los procesos
mentales y las estructuras cognitivas que ayudan a construir el conocimiento que la persona
tienen del mundo y de sí misma, siendo una base para poder comprender la conducta humana, se
da importancia al conocimiento asociado a la percepción, ya que no todos los sujetos perciben un
mismo estimulo de la misma forma, es decir la interpretación depende de las experiencias
cognitivas previas del sujeto (Abate, 2008). Concretamente se toma como base la teoría del
desarrollo cognitivo de Jean Piaget que concibe al aprendizaje como:
Un proceso interno de construcción, en donde el individuo participa activamente
adquiriendo estructuras cada vez más complejas, es decir, el desarrollo del aprendizaje es
considerado como un proceso lento y progresivo que avanza conforme el niño madura
física y psicológicamente, esta teoría sostiene que este proceso de maduración biológica
conlleva el desarrollo de estructuras cognitivas cada vez más complejas; lo cual facilita
una mayor relación con el ambiente en el que se desenvuelve el individuo y en
consecuencia un mayor aprendizaje para una mejor adaptación. (Ortiz, 2015, p. 98)
Para Piaget (1980) la persona va organizando su experiencia y conocimiento en esquemas
cognitivos a través de la interacción de dos procesos, el de asimilación que se refiere al contacto
que el individuo tiene con los objetos del mundo a su alrededor y acomodación que se refiere a lo
que sucede con los aspectos asimilados que son integrados en la red cognitiva del sujeto que
contribuyen a la construcción de nuevas estructuras de pensamiento e ideas (Padrino, 2010).
Piaget propone que el desarrollo cognitivo se forma a través de estadios, considerados
como un conjunto de hechos o cambios evolutivos que se producen en la vida de los niños y las
niñas en una edad determinada, debido a que el aprendizaje y la adquisición de conocimientos se
realizan por etapas, describe al primer estadio como Sensorio-motor que va desde el nacimiento
hasta los 2 años, se caracteriza por la utilización de los sentidos y las habilidades motrices la cual
permite conocer los objetos del mundo. La segunda etapa Pre-operacional comprendida entre los
2 a 7 años en este estadio el infante empieza a representar mentalmente la realidad mediante
símbolos, desarrolla significativamente el lenguaje, el juego, la limitación y el dibujo. El tercer
estadio el de las Operaciones Concretas que va desde los 7 a 11 años, en esta etapa el niño o la
8
niña ya posee un pensamiento lógico, emplea comparaciones y se produce una disminución
gradual de su egocentrismo. El cuarto estadio el de las Operaciones Formales desde los 11 años
en adelante, aquí se da la operación lógica y sistemática con símbolos abstractos, son más
críticos formulan hipótesis y existe un mayor desarrollo de conceptos morales (Cárdenas, 2011).
En base a los postulados de la teoría de Piaget se analiza que la etapa pre-operacional
coincide con la etapa escolar del niño donde se involucra los primeros cinco años de vida, es aquí
donde el infante precisa de la manipulación de los objetos para el desarrollo de su pensamiento y
el aprendizaje sucesivo de las habilidades complejas para el proceso del aprendizaje la cual
implica el funcionamiento tanto de la atención como de la coordinación viso-manual necesarios
en dicho proceso (López, 2017, pág. 58).
Corvin 1973 (citado en González, 2015) señala tres etapas en el desarrollo de la
coordinación viso-motora: la primera la exploración visual activa y repetida que va entre las 17 y
28 semanas donde él bebe suele seguir la secuencia de mirar un objeto, mirarse las manos,
vuelve a mirar el objeto intentando cogerlo y cuando lo logra se lo lleva a la boca para
explorarlo; la segunda es la iniciación a la prensión o manipulación entre las 28 y las 40 semanas
en esta el niño aprende a usar los ojos para guiar sus acciones, sigue la secuencia hasta localizar
el juguete con la mirada y se estira hasta alcanzarlo y manipularlo y la tercera etapa de
refinamiento y precisión desde las 40 semanas donde el niño explora y manipula los objetos con
mayor precisión permitiendo el desarrollo de la coordinación visomotora.
9
MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO I
Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores
(MAAFMS)
1.1 Generalidades
El Dr. Rafael Gonzáles fue quien instauro el Método de Adiestramiento y Maduración
Mental (MAMM-2) nació en el año de 1925 en Madrid-España, hijo de Ezequiel González
ingeniero de Montes, profesor de Selvicultura, desarrolló una intensa actividad científica y
publicó a favor de la repoblación forestal, su madre Mercedes Mas Forns, apasionada por la
música y la poesía educó a sus hijos en el compromiso por la creación artística (Gonzales, 2009).
Durante la guerra civil española, el modo de vida del Dr. Gonzáles se vio profundamente
afectado al no tener acceso a la escolaridad siendo su única fuente de instrucción la lectura de
antiguos libros familiares. Al concluir la guerra su familia logra mudarse a Madrid donde inicia
un nuevo estilo de vida, al querer recuperar el tiempo perdido empieza a estudiar de manera casi
mecánica y continua aprobando el bachillerato, dándole la oportunidad de estudiar y finalizar su
carrera de medicina en la Universidad Complutense de Madrid; en los dos últimos años de curso
de la carrera se desenvolvió como interno en un sanatorio psiquiátrico privado en las afueras de
Madrid, donde convivió con personas diagnosticadas con diversos trastornos psicológicos, lo
cual le genera un precoz y profundo conocimiento sobre la conducta y los sentimientos de los
mismos, inspirado en esta labor describiría sus experiencias en la novela “La noche de San
Silvestre” (Gonzales, 2009).
En el Servicio de Rehabilitación del Hospital de Cruz Roja a cargo del Dr. Gonzales
ingresaba un alto índice de pacientes con traumatismos cerebrales durante los años 1962 a 1967,
lo que le permitió llevar a cabo un estudio y aplicación de una nueva metodología para obtener la
máxima estimulación de las funciones mentales superiores de los deficientes mentales (que años
más tarde en 1984 a 1990 se adaptaría a los enfermos de Alzheimer). El estudio finalizó con el
logro de que toda actividad madurativa finalizaba con un acto motor. Para lo cual se diseñó:
Una psicografía valorativa la cual permitía obtener una imagen gráfica de las funciones
psicomotoras, conductuales, emocionales y comunicativas.
Un dispositivo auto corrector de aprendizaje con respuestas de motivación positiva a los
aciertos.
10
Un conjunto práctico de múltiples series de empleo individual, presentado en tres partes:
Módulos de adiestramiento (3 volúmenes).
Módulos progresivos. (5 volúmenes).
Método universal poli-aferente.
Todos estos elementos reunidos constituyen el Método MAMM para una aplicación
individual y específica. En el MAMM-2 encontramos el módulo P-A-1 siendo un ejemplo
práctico de actividades adiestradoras de las funciones mentales superiores (FMS), dicho ejemplar
es el resultado de quince años de investigación constante la cual estaba orientada a la exploración
de procesos metodológicos programados que hicieran posible el adiestramiento, entrenamiento y
la maduración de las diferentes capacidades mentales en pacientes que han sido afectados en su
actividad regular de las funciones mentales superiores (Gonzáles, 2009).
1.2 Características del MAMM-2
Haro (2014), menciona que el manual MAMM-2 está comprendido por 10 series de
ejercicios reunidos en 3 distintos tomos los cuales se encuentran distribuidos de la siguiente
forma: Tomo I comprendido por la serie 1; Tomo II: series 2, 3, 4, 5, 6 y el Tomo III por las
series 7, 8, 9 y 10. Las instrucciones requeridas para la ejecución de cada actividad están
expuestas frente a cada serie.
SERIE 1: compuesta por diferentes trazos simétricos inconclusos los cuales el paciente
deberá completarlos. Dentro de cada serie encontraremos tres láminas iguales las cuales
el paciente deberá concluir todas las láminas, en las dos primeras láminas el paciente
deberá ejecutar cada trazo utilizando únicamente un lápiz una vez que se alcanzó el
objetivo en la tercera lámina se procede a utilizar esferográfico. Cada figura tiene en la
parte superior el modelo a efectuarse, esto servirá de guía para el paciente debido a que se
encuentra a la vista y en ningún momento podrá ser retirada. Antes de la ejecución de la
tarea el responsable deberá previamente explicarle al paciente la figura objetivo que debe
realizar. Por otro lado, en las láminas 17, 18 y 19 no se encuentra una gráfica inconclusa
que figure como modelo es estas láminas en cambio el paciente debe reproducir en la
parte media inferior el dibujo existente en la parte superior. En las láminas 20, 21 y 22 el
examinado deberá reproducir lo que se encuentra en la cuadrícula superior en la
cuadrícula inferior.
11
SERIE 2: Esta serie se compone por 17 láminas que van desde la 51 hasta la 67, en la
parte superior se muestra el objetivo de la lámina desde el punto de partida hasta el final.
El símbolo será la señal de orientación para el paciente. El ejercicio se realiza en forma
descendente, el paciente deberá escoger en cada uno cual es el camino adecuado, al
iniciar como entrenamiento se marcará mediante una cruz cada punto escogido para
formar el camino, una vez que el sujeto realice la actividad perfectamente se utilizará un
esferográfico para señalar el camino completo.
SERIE 3: Está serie va desde la lámina 68 hasta la 74, aquí se presentan cuadriculas con
espacios marcados de negro acompañadas de dos cuadrículas en blanco, en estos
ejercicios el paciente deberá rellenar los mismo cuadros que el original. En estos
ejercicios se trabaja la atención, concentración, memoria y orientación, se evalúa con
exactitud la colocación antes que la calidad del relleno.
SERIE 4: Se inicia con la lámina 80, al principio de la actividad se recorrerá el interior
del laberinto de un extremo a otro. Las flechas indican la trayectoria del camino,
posteriormente se realiza la misma actividad con una línea continua. Las indicaciones
varían según la lámina a ejecutarse es así que en las láminas 82 y 83, desde el punto de
partida que está señalado por la flecha se delineará el camino dentro del recorrido
atravesando los huecos libres. Desde las láminas 84 hasta la 88, la actividad se
desarrollará con un lápiz dibujando el trayecto en el interior del camino creando cruces,
acorde a las señales expuestas, se explicara las instrucciones hasta que se hayan
comprendido.
SERIE 5: en esta serie se necesitará de un cordón obscuro de 90 cm de longitud y una
cartulina blanca de 65cm X 50cm que deberán estar sobre la mesa, cada láminas está
dibujada por trazos lineales las cuales deben construirse con el cordón sobre la cartulina.
No se continuará con la lámina siguiente hasta que la anterior no haya sido finalizada. Lo
relevante de esta actividad no radica solo en la reproducción de la figura sino en la
medida proporcional de los diversos fragmentos que integran la figura original y su
orientación sobre el plano, además de la ejecución de la figura con el cordón.
SERIE 6: Esta serie consiste en la realización de líneas rectas que se unan entre sí para
que formen diversos puntos en una lámina, tomando en cuenta que a cada punto de inicio
se le asignará un punto exacto de llegada el cual se encuentra exactamente en la
12
continuación de la trayectoria de la flecha de inicio. Se permitirá el uso de una regla hasta
que la trayectoria a seguir este completamente comprendida.
SERIE 7: inicia con la lámina número 100 la cual consiste en cortar 18 rectángulos y
barajarlos, se deberá agrupar todas las rectas de igual longitud que la señalada con la
flecha (en total hay 6). En la lámina 101 una vez cortados y barajados los rectángulos, se
deberá unir todos los rectángulos con un círculo de igual diámetro al señalado con la
flecha (en total hay 5). En la lámina 102, se encontrarán varios círculos, la tarea consiste
en tachar todos los círculos de igual diámetro que el señalado con la flecha (en total hay
6). Se finaliza con las láminas 103 hasta la 105, cada lámina lleva rectas impresas de
distinta longitud. El paciente deberá tachar todas las que sean de igual longitud a la
señalada con la flecha.
SERIE 8: Esta serie se conformada desde la lámina 106 hasta a la 115, cada lámina está
formada por 6 cuadrados que deberán ser cortados para utilizarlos como tarjetas
independientes, el guía deberá guardar las tarjetas en sobres separados, una vez barajados
las tarjetas de cada sobre se darán las siguientes indicaciones:
Lámina 106: ordenar e iniciar por los cuadrados de menor a mayor tamaño.
Lámina 107: ordenar por orden creciente, iniciar por el que contiene un rectángulo y
acabando por la tarjeta con la torre de 6.
Lámina 108: empezar por el recipiente inferior vacío acabando por el mismo lleno.
Lámina 109: ordenar los dibujos en orden creciente, empezando por el dado que indica
el número 1 y acabando con el dado que muestra 6.
Lámina 110: ordenar los dibujos empezando por la tarjeta que contiene el auto en lo
alto de la montaña.
Lámina 111: ordenar progresivamente los dibujos empezando por el que muestra el
cuadrado en lo alto de la balanza y el círculo en la parte inferior.
Láminas 112 y 113: colocar ordenadamente los dibujos empezando por cualquiera de
ellos para que la moto de una vuelta en el interior del círculo, se practicará con cada
juego de tarjetas por separado, cuando se practique exactamente la actividad es posible
unir los dos juegos de tarjetas de este modo la motocicleta da el giro completo en 12
tiempos.
13
Láminas 114 y 115: el movimiento a representar es de péndulo en vez de a moto, se
deberá practicar por separado hasta que el adiestramiento sea completo, pudiendo
entonces mezclarse las tarjetas de las láminas.
SERIE 9: esta serie se inicia en la lámina 116 y va hasta la 124.
- Lámina 116: está conformada por diversas figuras humanas, la actividad consiste en
identificar todas las que son iguales entre sí, (cuando existan figuras muy semejantes
pero no idénticas se indicará la diferencia).
- Lámina 117: en el vértice superior de la lámina se indica el signo para hombre o
mujer, que se deberá utilizar para escribir sobre cada figura.
- Lámina 118: Esta actividad es parecida a la de la lámina anterior con la diferencia que
se la ha añadido un símbolo más para la figura de perro, a lado de cada figura se
escribirá el signo correspondiente significativo para hombre, mujer, perro.
- Lámina 119: como las láminas anteriores se ha añadido los signos representativos para
niño y niña.
- Lámina 120: ésta lámina es un resumen de lo aplicado en las tres láminas anteriores, al
lado de cada figura se dibujará los signos para hombre, mujer, niño/a y perro.
- Lámina 121: se realizará la misma actividad que la página anterior pero el dibujo se lo
hará a la inversa, no importa la perfección del dibujo, lo que buscamos es que haya
identificado correctamente los símbolos.
- Lámina 122: se trazarán líneas uniendo horizontalmente los puntos entre sí, al llegar
al signo “/” se interrumpirá la actividad y se iniciará en el punto siguiente.
- Lámina 123: actividad similar a la anterior pero la línea debe modificarse, así, al
encontrar una estrella se rodeará la misma y al encontrar un círculo se lo atravesará.
- Lámina 124: se leerá la lámina dibujo por dibujo haciendo el ruido significativo de
cada elemento impreso.
SERIE 10: Se conforma por las láminas 125 hasta la 127 se deben repasar las líneas
impresas como si se calcarán, y desde las láminas 128 hasta la 133, se deberá concluir el
dibujo, en cada fila horizontal existe un dibujo al cual le falta un elemento.
14
1.3 Aplicación y calificación
Para el desarrollo de la presente investigación entrenamiento de la coordinación
visomotora en niños y niñas con TDA/H se aplicara el Tomo I-Serie I.
Como lo explica Haro (2014), la serie I del MAMM-2 consiste en una serie de
actividades conformada por trazos simétricos inconcluso los cuales el paciente deberá
completarlos, las dos primeras láminas con lápiz y una vez obtenidos los resultados esperados la
tercera lámina de la misma actividad se la realizará con esfero. Como lo manifestamos
anteriormente, es imprescindible que todas las láminas sean concluidas aun cuando hayan sido
realizadas exitosamente en el primer intento ya que de esta manera garantizaremos el éxito del
entrenamiento.
Para la calificación se tomará en cuenta el trabajo en la tercera copia de cada una de las
láminas, si se la realizó sin ningún error la lámina es válida y suma 1 punto, caso contrario si
cometió algún error se le resta 1 punto. Al finalizar el manual se suma todas las láminas correctas
y se restan aquellas que presentaron errores dando un resultado con los siguientes rangos:
• OPTIMO 40- 50 O MÁS PUNTOS
• REGULAR 20 A 39 PUNTOS
• DEFICIENTE -20 PUNTOS
1.4 Investigaciones
En 1975 el Lankhills School Education Department of Hampshire County Council (Gran
Bretaña) elaboró experiencias comparativas del Método MAMM con el método tradicional en
niños con discapacidad intelectual los cuales fueron distribuidos en veinte grupos de niños, con
los siguientes resultados: (Papel del Psicólogo, 1984).
Tabla 1.Tabla comparativa del Método MAMM con el método tradicional (Gran Bretaña)
Área
Sistemas MAMM
(media del grupo) Sistemas tradicionales
(media del grupo) Puntos Eficacia
Autoayuda 45 40% Eficacia del 9%
Personalidad 12 17% Eficacia NO significativa
WISC DigitRecall Mejoras significativas Mejora NULA
RAVEN Mejora altamente significativa Mejora NULA
Elaborado por: Casa. J (2019)
15
Por otra parte en el año de 1979 el Departamento de Psicología "LankhillsSchool"
(Winchester-England) de la Universidad de Southampton en Inglaterra, trabajaron con dos
grupos de niños en edad escolar, en el un grupo emplearon los métodos educativos tradicionales
y en el otro grupo los sistemas MAMM, obteniendo los siguientes resultados psicométricos
comparativos (Papel del Psicólogo, 1984).
Tabla 2. Tabla comparativa del Método MAMM con el método tradicional (Inglaterra)
Prueba Sistemas MAMM
(media del grupo)
Sistemas tradicionales
(media del grupo)
Coordinación ojo-
mano
Ganancia de 43% (mejoría máxima: elevación de
cinco años tres meses, hasta diez años) Ganancia de 2%
Figura-Ground
Discriminación
Ganancia de 32% (mejoría máxima: elevación de
cuatro años seis meses a siete años) Ganancia de 7%
Form-Constancy Ganancia de 29% (mejoría máxima: elevación de
cuatro años seis meses a seis años tres meses). Ganancia de 1%
Position in Space Ganancia de 25% (mejoría máxima: elevación de
siete años a ocho años nueve meses) Ganancia de 8%
SpatialRelationships
Ganancia de 45% (las más altas mejorías
corresponden a las áreas de socialización y
ocupación debido a un incremento de la
confianza, de la autoimagen y una actitud más
feliz y positiva ante el trabajo)
Ganancia de 9%
Elaborado por: Casa. J (2019)
En Alemania fue aceptado como metodología original, establecida por Lebensihilfe, en
cambio en EE. UU es reconocida por la Universidad de Buffalo, por el Departamento de
Psicología. En el año 1980 este Método desarrollado por el Dr. Gonzáles estaba siendo aplicado
en cien mil pacientes aproximadamente, todos ellos diagnosticados con déficit mental en
diferentes países, edades y nivel de afección (Gonzáles, 2009).
En el Ecuador el Manual MAMM-2, ha sido utilizado para incrementar los niveles de
atención en pacientes con retraso mental leve durante los años 2013-2014 y en pacientes
diagnosticados con TDAH en el año 2012 dentro de la ciudad de Quito, la última investigación
se registra en el 2018 en pacientes con Trastorno del Desarrollo Intelectual Moderado con el
objetivo de incrementar la madurez visomotora y cuyos resultados fueron óptimos demostrando
así la eficacia de la aplicación del manual en dichos grupos ya que se dio un incremento tanto en
los niveles de atención como en la madurez visomotora.
16
CAPÍTULO II
Coordinación Visomotora
Para Brown, Unsworth y Lyons, la integración visomotora es la coordinación entre la
percepción visual y la coordinación adecuada de manos y dedos, considerándola además como
un componente crítico para el desarrollo de los niños ya que involucra diversas áreas funcionales
(Amador y Montealegre, 2015, p.35)
2.1 Percepción Visual
Guaicha (2018) menciona que la percepción visual es la manera a través de la cual
interpretamos la información que recibimos del medio a través de los órganos de los sentidos, la
información que se capta de forma directa recibe el nombre de sensación mientras que las
experiencias que se vive a diario se las denomina impresiones sensoriales reales a las cuales hay
que darles sentido, ya que no solo deben ser sonidos, olores o colores sino que necesitan ser
interpretarlas, a través de la percepción se determina la entrada de la información con lo cual se
puede formar juicios y conceptos.
La percepción es un proceso cognoscitivo muy complejo que depende del mundo que nos
rodea y de quien lo percibe, a través de la percepción se puede discriminar y reconocer los
estímulos del medio siendo esta una forma de conocer el mundo que nos rodea.
La percepción visual es el proceso mediante el cual se localiza y extrae la información
obtenida del medio externo, que se organiza en sistemas a través de los cuales se realiza el
proceso de búsqueda y obtención de información, Gibson, 1987 (citado en Merchán y Henao,
2011, p.94) describe los siguientes sistemas perceptuales:
- Sistema de orientación básica
- Sistema del gusto-olfato
- Sistema auditivo
- Sistema visual
En este capítulo se analiza la importancia del desarrollo del sistema visual ya que las
actividades cotidianas depende en gran porcentaje de este sistema, la visión se ha convertido en
unos de los sentidos más relevantes ya que la mayor parte de las actividades que realiza el ser
humano depende de la información que llega a través de este órgano sensorial. El sistema visual
se encuentra dividido en áreas que se relacionan entre sí, como la agudeza visual, la eficacia
visual, la interpretación de la información y la percepción visual son actividades integradoras
17
altamente complejas ya que involucran el entendimiento de lo que se ve permitiendo organizar y
procesar todos los estímulos visuales para de esta forma entender el mundo (Martin citado en
Ortiz & Bustamante, 2018).
Se subdivide la percepción visual en tres sistemas según Garzia (citado en Merchán &
Henao, 2011).
Sistema viso-espacial.- está relacionado con la localización visual de los objetos en el
espacio, es decir consiste en una serie de habilidades que se las utiliza para entender
conceptos direccionales que organizan el espacio visual externo, la cual nos ayuda a
comprender la diferencia entre conceptos de arriba y abajo; atrás y adelante; derecho e
izquierdo.
Sistema de análisis visual.- consiste de un grupo de habilidades que se las utiliza para
reconocer, manipular, interpretar y recordar la información visual, estas son importante para
muchas de las actividades que se realizan diariamente como observar las diferencias y las
similitudes entre formas y símbolos, este sistema se subdivide en cuatro habilidades:
- Percepción de la forma.- esta se caracteriza por que nos permite discriminar, reconocer
e identificar la forma de los objetos, en esta se encuentra inmersa la discriminación
visual la cual permite entender los diferentes aspectos de la forma como tamaño,
orientación y color y así como determinar las similitudes y diferencias; también
encontramos la habilidad de figura -fondo que es la capacidad de dirigir la atención a
una parte del campo perceptual que será la figura, mientras el resto del campo
perceptivo actúa como fondo, el cierre visual en cambio es la habilidad para reconocer
las claves de un arreglo visual que permite determinar la forma final sin necesidad de
tener todos los detalles presentes y por último tenemos la constancia de la forma que
es la que nos permite identificar los aspectos invariantes de la forma cuando se ha
alterado el tamaño, la rotación o la orientación.
- Atención visual.- es el proceso de búsqueda de los estímulos que van a influir en el
procesamiento de la información, esta habilidad nos permite analizar, organizar y
determinar los aspectos sobresalientes del estímulo visual así como mantener la
atención en el estímulo una vez que se ha empezado la tarea.
18
- Velocidad perceptual.- hace referencia a la habilidad para realizar tareas de
procesamiento visual rápido con un esfuerzo cognitivo mínimo, permite procesar la
información visual de manera rápida y eficaz.
- Memoria visual.- esta habilidad es la que nos permite recordar el material visualmente
presentado después de un periodo de tiempo, en esta habilidad podemos encontrar dos
tipos de memoria la espacial es aquella que nos permite recordar la localización
espacial de un objeto y la memoria secuencial que nos permite recordar el orden
exacto de ítems en una secuencia organizada de izquierda a derecha.
Sistema viso-motor.- es la habilidad integrada que permite coordinar las destrezas del
procesamiento visual con las destrezas motoras, esta permite la integración de la
percepción de la forma con el sistema motor fino para reproducir patrones visuales, es
decir que la fusión de estas dos habilidades trabajan conjuntamente para la reproducción
de patrones de manera positiva.
En base a los aportes del autor se considera que la percepción visual es un tema muy
complejo y multifactorial ya que intervienen múltiples procesos, como se ha visto el desarrollo
de esta función está estrechamente relacionada con las habilidades del reconocimiento, la
discriminación e interpretación de los diferentes estímulos que recibimos diariamente del
exterior a través del sentido de la vista y que implica de forma constante el movimiento del
cuerpo humano.
2.2 Definiciones
Con la finalidad de comprender el concepto de coordinación viso-motora se estudia las
ideas de varios autores que fueron citados en González (2015), Bender en 1960 define a la
coordinación viso-motora como la función del organismo integrado mediante el cual se puede
dar respuesta a los estímulos del entorno. Frostig (1980) expresa que la coordinación viso-motora
es la habilidad para coordinar la visión con movimientos del cuerpo y sus partes, es decir, la
coordinación que se da en un movimiento corporal o manual respondiendo positivamente a un
estímulo visual, en cambio Condemarín (1986) considera que la coordinación viso-motora es la
función que se encarga de coordinar la capacidad del sujeto de reconocer, discriminar e
interpretar estímulos que son percibidos del medio a través de la vía visual.
19
Para Berruezo (2000), la coordinación viso-motriz es la posibilidad de ejecutar acciones
las cuales involucra una serie de movimientos donde intervienen la actividad de segmentos,
órganos o grupos musculares determinados así como la inhibición de otras partes del cuerpo, lo
que nos dará como resultado una acción organizada, gestos, acciones precisas y ajustadas a los
objetivos prácticos que nos proponemos, es decir se entiende por coordinación viso-motriz la
capacidad de poner en funcionamiento tanto el sistema visual con la motricidad de las manos en
primer lugar y después con cualquier parte del cuerpo.
Le Boulch (1983), desde una perspectiva neurológica, sostiene que:
La viso-motricidad es la base de la educación formal ya que esta permite una
estructuración del aprendizaje preescolar y escolar, para que los niños y niñas puedan
tener éxito en el aprendizaje deben alcanzar la conciencia de su propio cuerpo, su
lateralidad, su ubicación espacio-tiempo y la coordinación de gestos y movimientos
((Muñoz & Santillán, 2017 p.8)
La coordinación viso-motora está presente en casi todas las actividades que realiza el ser
humano, en la manipulación de los objetos primero se establece una imagen visual del acto lo
cual permite hacer un cálculo de la distancia para poder efectuar el movimiento con las manos o
pies, hay que tomar en cuenta que la coordinación viso-motora incluye los segmentos de
acomodación y mantenimiento de la mirada para poder coordinar el movimiento de la mano y así
llevar a cabo determinada actividad, también comprende la percepción visual de las formas, sus
relaciones en el espacio, su orientación y la expresión motora de lo percibido siendo
fundamentales en la ejecución del movimiento.
2.3 Proceso de desarrollo de la coordinación visomotora
2.3.1 Esquema corporal.
Pérez (2005) define al esquema corporal como la representación mental de nuestro
cuerpo, el reconocimiento inmediato y continuo del cuerpo en estado estático o dinámico en
relación con las partes del cuerpo, el objeto y espacio que nos rodea, es la toma de conciencia de
las diferentes partes del cuerpo, estructura y funcionamiento, a través del conocimiento del
cuerpo se puede comunicar de manera armónica con el medio lo que permite controlar y manejar
de manera adecuada cada una de las partes para poder ejecutar acciones, gracias al esquema
corporal el niño o niña puede comprender que es un ser independiente.
20
Frosting (1966) señala que el esquema corporal consta de las siguientes partes (como se
citó en Pérez, 2005):
1. Imagen corporal.- es la experiencia subjetiva que el niño tiene de su propio cuerpo que
depende del concepto que tenga de sí mismo y se forma a base de sentimientos y
emociones con los cuales el ser humano puede relacionarse con el mundo que le
rodea y reconocerse así mismo, es decir, es la representación mental que tenemos de
nosotros mismos.
2. Concepto.- es el conocimiento intelectual que se tiene del cuerpo el cual se concibe
después de la imagen corporal, a medida que el niño es capaz de descubrir que el ser
humano tiene dos ojos, una nariz, dos hombros que unen los brazos, dos piernas, es
decir es capaz de reconocer las partes del cuerpo ubicación y funcionalidad que se va
construyendo a base de experiencias.
3. Esquema corporal.- es la integración de todas las sensaciones y percepciones relativas
al cuerpo, regula la posición de las distintas partes del cuerpo en función a la
ubicación del cuerpo en un momento dado, se desarrolla a medida que el niño
aprende a mantener una posición a voluntad, como moverse, pararse, gatear, caminar,
es decir adaptar las diferentes partes del cuerpo de manera automática y continua para
no perder el equilibrio ni caerse mientras el cuerpo cambia de posición.
2.3.2 Tonicidad.
Es la regulación tónica por la cual se puede realizar cualquier movimiento o acción
corporal a través de la participación de los diferentes músculos del cuerpo, es la base para las
actividades motrices y posturales ya que asegura la preparación de la musculatura para las
múltiples y variadas formas de la actividad postural, es la que garantiza las actitudes, posturas y
mímicas de las cuales emergen las actividades motrices, teniendo un papel fundamental en el
desarrollo motor y psicológico. La tonicidad es necesaria para poder realizar cualquier
movimiento ya que está regulado por el sistema nervioso, con excepción de los movimientos de
tipo reflejo, ya que se necesita un previo aprendizaje psicomotor para lograr que el movimiento
este adaptado a su objeto (Vaca, 2012).
Es importante comprender que de no existir el tono muscular la persona no podría realizar
actos motores ya que como se ha mencionado es un factor imprescindible para que se lleve a
cabo el actor motor siendo necesario la activación de una parte de los músculos mientras los
21
otros se relajan, se necesita de un aprendizaje previo para adaptar los movimientos voluntarios al
objeto que se pretende. La función tónica al actuar sobre los músculos del cuerpo regula
constantemente sus diferentes actitudes convirtiéndose en base de la emoción ya que incide en
cierta forma en la relación y comunicación no verbal siendo un factor fundamental en la relación
con otras personas.
2.3.3 Equilibrio.
El equilibrio es un elemento primordial en el proceso del desarrollo de la coordinación
visomotora, es así que Wollocott y Shumway (2002) plantean:
El equilibrio es la capacidad que tiene la persona para mantener la posición del cuerpo en
situaciones estáticas o desplazándose en el espacio sin caerse, constituye un paso clave
para las acciones coordinadas e intencionadas que sirven de apoyo en el proceso del
aprendizaje motor (citado en Vidarte, 2010, p. 68).
Vaca (2012) menciona. “El equilibrio es el ajuste postural y tónico que garantiza una
relación estable del cuerpo, a través de sus ejes” (p.18), es decir, el equilibrio es el resultado del
tono muscular como de la postura, es la capacidad para vencer la acción de gravedad y mantener
el cuerpo en la postura que deseamos, sea de pie, sentado o en punto fijo sin caer.
Vidarte (2010) menciona dos sub-factores que deben ser diferenciados:
1. Equilibrio dinámico.- permite mantener o recuperar el equilibrio en aquellas
acciones dinámicas que requieren cambios en la posición del cuerpo de alta
velocidad como una orientación controlada del cuerpo durante el desplazamiento
del cuerpo en el espacio abierto.
2. Equilibrio estático.- se refiere a la capacidad para mantener el equilibrio en una
posición que no implica movimiento como estar de pie o mantener el equilibrio con
los ojos cerrados. (p.71)
Se involucran varios procesos en el control del equilibrio, los estímulos que recibimos del
medio exterior a través de la vía visual permite determinar la profundidad o distancia a la que se
encuentra un objeto siendo fundamental en el equilibrio; también forma parte del proceso el
sistema vestibular que se encuentra en el oído medio siendo un factor esencial ya que está
estrechamente relacionado con la estabilidad del cuerpo, ya que la información recibida del
medio son transportados por el nervio vestíbulo coclear hacia el cerebelo, éste envía mensajes a
los músculos del cuerpo para mantener el equilibrio y la posición del cuerpo.
22
2.3.4 Estructura espacial.
Da Fonseca (citado en Vega, 2017) define a la estructuración espacial como la habilidad
del niño para mantener la constante localización del propio cuerpo, en función de la posición de
los objetos en el espacio así como para colocar dichos objetos en función de su propia posición,
también comprende la habilidad para organizar y disponer de los elementos en el espacio, tiempo
o ambos a la vez. Para una correcta estructuración espacial es necesario dominar las acciones de
conservación, apreciación de las distancias, superficie y volumen es decir se trata de un proceso
de adquisición que se va configurando desde los planos más elementales como arriba, abajo,
delante, atrás hasta los más complejos como el reconocimiento de izquierda y derecha.
La estructuración espacial hace referencia a la organización del mundo externo y a la
capacidad de establecer relaciones entre suceso y objeto en el entorno, el proceso se inicia con la
relación del propio individuo después con la de sus semejantes y finalmente con los objetos que
están en el medio esto ayuda a generar en el niño la capacidad para ubicarse en el espacio.
2.3.5 Estructura temporal.
Es la facultad que se adquiere después de la noción de espacio, consiste en ubicarse en el
tiempo, es decir colocar el movimiento en el tiempo, por lo tanto esta noción sigue la misma
evolución que la noción del espacio, pasando sucesivamente desde el tiempo gestual a la relación
corporal entre el yo-objeto y después a la relación de objeto-objeto (Vaca, 2012).
El tiempo es un concepto abstracto que requiere un pensamiento de tipo representativo
relacional ya que suele estar íntimamente relacionado al espacio, cumple una función primordial
en la coordinación ya que contribuye a la ordenación de distintas secuencias de movimiento.
Para Fraisse (1987) la temporalidad cuenta con características propias como:
1. El orden que es la distribución cronológica de los cambios sucesivos del tiempo,
hace referencia a las nociones de antes y después medidos en intervalos.
2. Duraciones del tiempo que se mide en minutos y segundos que ayuda en el
entendimiento de como suceden los acontecimientos.
3. El ritmo constituido por una serie de pulsaciones separadas por intervalos de
tiempo, más o menos cortos a través del ritmo el niño es capaz de controlar los
movimientos de su cuerpo.
23
2.3.6 Capacidades perceptivas.
La percepción es un proceso mental que se encarga de organizar las sensaciones e
integrarlas en una unidad para que un objeto puede ser identificado como distinto a los demás.
Las capacidades perceptivas están dirigidas a la adquisición del descubrimiento y control del
propio cuerpo que resulta determinante para el proceso del aprendizaje. Este proceso va
aproximadamente desde los cuatro a los cinco años y se desarrolla conforme el niño asimila las
estructuras espacio-temporales y las vaya perfeccionando (Vaca, 2012).
2.3.7 Lateralidad.
Brusasca, Labiano, & Portellano (2011) mencionan que la lateralidad es el predomino o
preferencia de uso de un lado del cuerpo sobre el otro, teniendo en cuenta la dominancia de la
mano, oído, ojo, pie que actúan e intervienen en la realización de las funciones sensoriales,
cognitivas, motoras y emocionales. La lateralidad forma parte del desarrollo psicomotor del
niño y se introduce una vez que se ha tomado conciencia del cuerpo, es decir cuando se ha
logrado la diferenciación de posiciones y movimientos, se establece alrededor de los 4 y 5 años
de edad; un niño puede haber adquirido su lateralidad y sin embargo no saber diferenciar su lado
izquierdo o derecho o puede suceder lo contrario puesto que la lateralidad significa el espacio
interno de un individuo. Cuando la lateralidad no ha sido bien definida el niño o niña puede
presentar dificultades en la orientación espacial, discriminación y diferenciación de los lados del
cuerpo.
Martin Lobo (2012) en Saldarriaga (s.f), realizó una clasificación de los diferentes tipos
de lateralidad que se pueden encontrar:
Diestro.- hace referencia a la persona que tiene preferencia y hace uso de su lado
derecho, el hemisferio que organiza la información y respuesta motora es el izquierdo.
Zurdo.- se caracteriza por que la persona tiene preferencia de su lado izquierdo en las
diferentes actividades que realiza, el hemisferio encargado de organizar la información
entrante y la respuesta motora es el derecho.
Zurdería contrariada.- describe a aquellos sujetos que tienen una dominancia de su lado
izquierdo pero que en situaciones de tipo cultural, social o familiar terminan utilizando
su mano derecha.
Ambidiestro.- se refiere a la persona que utiliza ambos lados del cuerpo con la misma
eficacia.
24
Lateralidad cruzada.- cuando los índices de dominancia no se sitúan del mismo lado del
cuerpo, los cruces se dan en cualquiera de las partes.
Lateralidad sin definir.- describe a la persona cuya lateralidad no se encuentra clara,
utiliza un lado del cuerpo u otro sin un patrón clave.
2.4 Importancia de la coordinación viso-motora
Según Revilla (citado en Paredes, 2016) menciona que la estimulación de la
coordinación visomotora es de gran importancia en la influencia del desarrollo y dominio del
cuerpo desde los aspectos más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino. A
través del movimiento los niños y niñas irán desarrollando sus facultades tanto psíquicas
como motrices para integrarse al ambiente que lo rodea, este desarrollo físico y mental
permite que explore el espacio y vaya acomodándose a su entorno, por ello se dice que la
coordinación viso-motora es un proceso sensorio- motriz.
La coordinación visomotora juega un papel de vital importancia en el desarrollo del
niño porque lo ayuda a comprender la estructuración del cuerpo, es decir, ayuda al niño a
tener un conocimiento de su cuerpo, y así desarrollar sus capacidades a través del
movimiento y la acción. También contribuye en la maduración mental y física pues permite
que el niño construya una representación mental del cuerpo, sus segmentos, sus posibilidades
de movimientos, sus limitaciones espaciales y así pueda llevar a cabo diferentes movimientos
para un desarrollo integral óptimo relevantes en el progreso de las habilidades básicas del
proceso del aprendizaje (Paredes, 2016).
2.5 Investigaciones
Cousino y Wilder (1978), en su investigación titulada “La función viso-motora en
niños y niñas de Santiago de Chile” llevada a cabo con 563 niños de cuales 252 eran hombres
y 311 mujeres, se evidencio que el 67.55 % de la población estudiada poseía un desarrollo
normal mientras que el 32.45 % presentaba una alteración, retardo o posible alteración de
tipo orgánico o funcional del sistema nervioso en relación a la maduración viso-motriz.
Quevedo, Ogas y Salas (2011), llevaron a cabo la investigación “Coordinación viso-
motriz en alumnos de nivel primario del departamento de Catamarca en Argentina” cuyo
objetivo era evaluar y determinar el nivel de coordinación viso-motriz en niños, la población a
trabajar fueron 161 alumnos entre 6, 8 y 9 años escolarizados; se empleó como instrumento
25
cuantitativo el Test Gestáltico de Bender, el mismo que evalúa la coordinación viso-motora
como función neuro-cognitivo; los resultados obtenidos señalaron que el 64 % de los
investigados, presentan alteraciones en la coordinación viso-motora, evidenciando cierta
incapacidad para percibir al dibujo como un todo y de iniciar o detener una acción voluntaria lo
que por consecuencia ha dado como resultado un desempeño escolar insuficiente.
Paredes (2016) en su investigación “Evaluación de la madurez viso-motriz en niños de 1
a 3 años de edad en los Centros Infantiles del Buen Vivir del cantón Ambato” recopilo
información sobre el desarrollo de la coordinación viso-motora a través de la aplicación del Test
de VAP-CAP con los cuales se establece que el 29% de los niños de los CBV se encuentran con
niveles bajos en la coordinación viso-motora, mientras que un 25% se encuentran en un nivel
medio llegando a la conclusión que el 54% de la población tienen una madurez viso-motora en
promedio bajo la media, en consecuencia los niños no han adquirido el dominio, independencia
del cuerpo y movimiento en el espacio-temporal.
En la investigación la capacidad psicomotora y su relación con el rendimiento académico
en las áreas de lectura y escritura realizado por Piña y Robles (2017) se trabajó con una
población de 103 estudiantes conformado por 54 niños y 49 niñas que se encontraban cursando
el segundo año de Educación General Básica de la escuela Julio María Matovelle de la ciudad de
Cuenca, se evaluó la madurez viso-motora de los estudiantes a través de Test Gestáltico
Visomotor de Bender cuyos resultados expresan que la mayor cantidad de estudiantes se
encuentran en el límite inferior, con un porcentaje del 55,30%, lo cual indica que los niños están
en proceso de desarrollo de la coordinación viso-motora.
2.6 Desarrollo de la madurez visomotora en niños con TDA/H
El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno neurobiológico con
un fuerte componente genético que se inicia en la infancia y se caracteriza por una triada
sintomatológica: de hiperactividad, impulsividad, inatención alterando las funciones ejecutivas
(Willcut 2010, citado en Guía de Práctica Clínica, 2017).
En el Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales (DSM-V, 2013) de la
Asociación Americana de Psiquiatría (APA), define al trastorno de déficit de atención e
hiperactividad como un trastorno de tipo neurobiológico, que provoca la desatención de
habilidades y destrezas importantes para el desarrollo académico, social, emocional y físico, la
26
característica principal es un patrón persistente de desatención e hiperactividad, que es más
frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.
En el manual de Clasificación Internacional de las Enfermedades y Trastornos
relacionados con la Salud Mental (CIE-10, 2001) de la Organización Mundial de la Salud, lo
denomina como Trastorno de la Actividad y la Atención (F90.0) que se caracteriza por la
combinación de un comportamiento hiperactivo y escasamente modulado con una marcada falta
de atención y discontinuidad en las tareas, falta de persistencia en actividades que requieren la
participación de los procesos cognitivos y una tendencia a cambiar de una actividad a otra tiene
un comienzo precoz alrededor de los 5 años (p.22)
Los índices de prevalencia del trastorno se encuentran entre el 3 al 10% de los niños en
edad escolar cifras que varían en función a la población estudiada y al método de evaluación
utilizado (Asociación Americana de Psiquiatría, 2007). En el Primer Consenso Latinoamericano
de trastorno por déficit de atención e hiperactividad que se llevó a cabo en México en el año
2007 se informa que la prevalencia del TDA/H en Latinoamérica oscila entre el 3 y 7%
considerándolo como un problema de salud pública que afecta aproximadamente 36 millones de
personas (Barragán, y otros, 2007).
Actualmente en el Ecuador no se han realizado mayores investigaciones sobre la
prevalencia del TDA/H en la población, pero se cuenta con un estudio realizado por Carlos A.
Ramos Galarza, Mónica F. Bolaños Pasquel, David A. Ramos Galarza en el año 2015 cuya
muestra estuvo compuesta por 246 estudiantes de la ciudad de Quito-Ecuador, (102 hombres y
144 mujeres), el rango de edad estuvo comprendido entre los 14 a 18 años, el nivel educativo
correspondiente primero, segundo y tercero de bachillerato; obteniendo los siguientes resultados:
el TDA/H más frecuente es el de tipo combinado con un 7,3%, seguido del TDA/H inatento con
el 6.5% y en cuento al tipo de TDA/H hiperactivo/impulsivo se reporta con un 2,85%.
Beredicewski & Milicic (1979)
Se ha descrito que previo al comienzo de la enseñanza de la lectura y escritura es
necesario que el niño haya logrado un nivel mínimo de madurez en ciertas funciones
psicológicas, (…). Las funciones incluidas como básicas para el aprendizaje escolar están
el esquema corporal, la orientación temporal, el logro de la lateralidad definida así como
la coordinación visomotora. (p.287)
27
Condemarín 1994 menciona que la función visomotora comprende la percepción visual y
gracias a esta los sujetos son capaces de discriminar, reconocer e interpretar los estímulos que
son percibidos a través del campo visual para luego interiorizarlos y emitir una respuesta, es
necesario indicar que la coordinación visomotora es un elemento importante dentro de la
percepción visual para un adecuado desarrollo de los niños en la etapa escolar (citado en
Villacreses, 2014)
Para Frostig (1973) los elementos que forman parte de un adecuado conocimiento que el
sujeto tiene sobre se cuerpo está compuesto por la imagen corporal, concepto corporal y esquema
corporal, si uno de estos tres elementos está alterado o no desarrollado se verá afectada la
habilidad del niño para percibir su posición en el espacio, las relaciones espaciales así como la
coordinación visomotora (Villacreses, 2014)
Fernández & Marcote definen a la coordinación visomotora como la capacidad que tiene
el individuo para coordinar los movimientos de las partes de su cuerpo (globales o específicos)
en referencia a un estímulo visual. Aquellos niños que no logren coordinar los movimientos de
los ojos con las manos tendrán problemas en las actividades que tengan que ver con la
coordinación mano-ojo ((Revilla, Gómez, Dopico y Núñez, 2014).
Los niños con TDA/H requieren mayores ajustes musculares tanto finos como gruesos
para realizar sus actividades, una examinación neurológica en estos pacientes revela una
inmadurez en el desarrollo de la coordinación visomotriz generando que la ejecución de los
movimientos disminuya, lo que ocasiona que el niño presenten problemas en el proceso de
aprendizaje como: escritura torpe con tachones, desordenada, confusiones y omisiones
(González, 2014).
Las dificultades en el aprendizaje tienen origen perceptivo-visual, es decir los niños con
TDA/H presentan un desarrollo más lento y defectuoso a lo normal debido a que muestran
problemas en la noción del esquema corporal, la planificación motora y ajuste postural
originando en el niño un desajuste en la forma de percibir la forma, tamaño y orientación, en
cuanto al área escolar los niños muestran un desarrollo cognitivo normal pero exteriorizan
dificultades a la hora de alcanzar los objetivos curriculares, es decir, el niño no alcanza un
desarrollo similar al de la mayoría de sus pares de la misma edad cronológica, interfiriendo de
manera significativa en el funcionamiento cognitivo, motor, emocional y social causando
problemas en el aprendizaje escolar.
28
MARCO METODOLÓGICO
HIPÓTESIS
H1= Existen diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones medias de
la coordinación visomotora del pre-test con referencia al post-test.
H0= No existen diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones medias
de la coordinación visomotora del pre-test con referencia al post-test.
VARIABLES
Variable dependiente: Coordinación viso-motriz
Variable independiente: Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales
Superiores.
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Coordinación visomotor: es la capacidad que tiene el cuerpo de reconocer una acción
motriz a nivel cognitivo mediante la percepción visual, interpretarla y elaborar una
respuesta inmediata a estos estímulos brindados que se manifestarán de manera conjunta
y simultánea, esta relación proporcionará un determinado patrón que provocará una
conducta en un determinado momento, conformando así un nuevo aprendizaje y forma de
desempañarse en el medio que se le presente (Revilla, 2013).
Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores: el manual
MAMM-2 es un módulo práctico de actividades adiestradoras de las funciones mentales
superiores (FMS), el cual está orientado a la búsqueda de procesos metodológicos
programados que posibilitan el adiestramiento y la maduración de las funciones mentales
en pacientes que han tenido afecciones por disturbios en la actividad de las funciones
mentales superiores (Haro, 2012).
29
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Tabla 3. Operacionalización de variables
Elaborado por: Casa, J. 2019
Variable
Dependiente Dimensión Indicador Ítems Instrumento Tipo de datos
Coordinación
Viso-motriz
Distorsión de la
forma
Disminución, aumento o
deformación en la
realización de la figura.
1a,1b, 4,10,
15,18,21,24
Test de Bender Cualitativa
Nominal
Rotación
Modificación al clocar la
hoja o las tarjetas de la
prueba.
2,5,7,11,13,1
6,22,25
Dificultades de
integración
Choque de figuras entre sí,
una se sobrepone a la otra
o se ubica a menos de
5mm.
3, 8, 12, 14,
17,19, 23
Perseveración
Perseveración de elementos
con una figura anterior
incluyéndolos en la fila
siguiente o persevera con
elementos presentes en una
figura más allá de los
límites del estímulo
original.
6, 9, 20
Variable
Independiente
Dimensión Indicador Lamina Instrumento Tipo de datos
Entrenamiento
de las Funciones
Mentales
Superiores
Coordinación
Ojo-Mano
Completar
dibujos
simétricos.
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,
12,13,14,15,16,23,24,25
26,27,28,29,30,31,32,33
,34,35, 36,37,38,39,40,
41,42,43,44,45,46,47,48
49,50.
MAMM-2
Tomo I
Serie I
Cualitativa
Nominal
Construcción
Gestáltica
Reproducción en
la parte inferior
de la lámina el
dibujo existente
en la parte
superior.
17, 18, 19, 20, 21, 22.
30
Enfoque de la investigación
La investigación tiene un enfoque cuantitativo ya que la recolección de datos se obtuvo a
través de la toma del test Gestáltico Viso-motor de Bender para medir la madurez visomotora en
niños y niñas con trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad; mientras que el análisis
estadístico se lo realizó a través del programa de Microsoft Excel.
Como lo refiere Sampieri (2013) el enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos para
probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de
establecer pautas de comportamientos y probar teorías.
Tipo de investigación
La investigación es de tipo experimental, debido a que se manipulo una de las variables,
es decir, se analizó si la aplicación del entrenamiento de las funciones mentales superiores
influye en la madurez de la coordinación visomotora de los niños y niñas que presentan trastorno
de déficit de atención e hiperactividad.
La investigación experimental requiere la manipulación intencional de una acción para
analizar sus posibles resultados, se lleva a cabo para analizar si una o más variables
independientes afectan a una o más variables dependientes, se utilizan cuando el investigador
pretende establecer el posible efecto de una causa que se manipula (Sampieri, 2013).
Diseño de investigación
Es una investigación pre-experimental ya que no hubo un grupo de control ni tampoco
una selección aleatoria, se trabajó con un solo grupo de estudiantes con Trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad a los cuales se les aplico el Test de Bender para conocer el nivel de
madurez viso-motora con los resultados obtenidos se inició con el entrenamiento de las
Funciones Mentales Superiores en un periodo de latencia de 10 sesiones, terminado el
entrenamiento se aplicó nuevamente el test de Bender.
El diseño pre-experimental según Sampieri (2013), es llamado así porque su grado de
control es mínimo, es decir que es un diseño de un solo grupo, que generalmente es útil como un
primer acercamiento al problema de investigación en realidad. Además, también se puede
concebir como una prueba piloto o un estudio exploratorio, donde sus resultados deben
observarse con precaución, tomando en cuenta que de éste se derivan estudios más profundos.
31
POBLACIÓN Y MUESTRA
Descripción de la Población
La población a investigar fueron estudiantes identificados como niños y niñas en edades
comprendidas de 7 a 10 años que presenten un diagnostico formal CIE-10 F90.0 “Trastorno de la
actividad y la atención” los mismos que son referidos al Departamento de Consejería Estudiantil
y que se encuentran legalmente matriculados en la Institución Educativa “Plinio Robalino” en el
periodo académico 2018-2019 en los terceros, cuartos y quintos grados de educación general
básica respectivamente.
Tipo y método de muestreo
Tipo de muestra no-probabilística, ya que los estudiantes participes de la investigación
fueron seleccionados respondiendo a características específicas de los criterios de inclusión. En
las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino
de causas relacionadas con las características de la investigación o los propósitos del
investigador (Sampieri, 2013).
El método de muestreo será por conveniencia para el investigador ya que los estudiantes
serán seleccionados dependiendo de su manifestación sintomática referidos del Departamento de
Consejería Estudiantil con diagnostico formal de Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad. Sampieri (2013) menciona que el muestreo por conveniencia consiste en la
elección no aleatoria de una muestra cuyas características sean similares a las de la población
objetivo, en este tipo de muestreos la “representatividad” la determina el investigador de modo
subjetivo.
El tamaño de la muestra son 15 estudiantes con diagnóstico formal “Trastornos de déficit
de Atención e Hiperactividad”.
Criterios de inclusión:
Participación voluntaria a la investigación mediante la firma del asentimiento informado
por parte de sus tutores legales.
Diagnóstico formal CIE -10 F90.0 “Trastorno de la actividad y la atención” referidos del
DECE.
Asistencia regular a la Institución Educativa “Plinio Robalino”
32
Rango de edad entre 7 a 10 años y de los terceros, cuartos y quintos grados de educación
general básica
Criterios de exclusión:
Situación de discapacidad física, sensorial y cognitiva que dificulte el levantamiento de la
información.
Criterios de eliminación:
Abandono al proceso de intervención referidas al entrenamiento de las funciones
mentales superiores Tomo I, serie 1 (coordinación ojo-mano y construcción gestáltica en
el transcurso de su realización.
Retiro voluntario del proceso de investigación y o de la institución.
MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Métodos
Científico: es el que permite generar un conocimiento por medio del manejo de
procedimientos ordenados, en esta investigación se aplicaron los pasos:
1) observación y planteamiento del problema,
2) formulación de hipótesis,
3) recogida y análisis de datos,
4) comprobación de hipótesis,
5) conclusiones y resultados
Inductivo-Deductivo: análisis y síntesis de los datos obtenidos en base de elementos
generales y viceversa.
Estadístico: Permitirá recopilar, elaborar e interpretar la información de diferentes casos
trabajados y procesar los datos cuantitativos obtenidos en la investigación.
33
Técnicas
Psicométrica: aplicación de instrumentos estandarizados que permiten obtener
información, esto facilita al evaluador diagnosticar y obtener sus propias conclusiones.
Bibliografía: Selección y recopilación de bibliografía necesaria para el sustento teórico
de la investigación.
Instrumentos y guías
Análisis de validez y confiabilidad de los instrumentos
Test Gestáltico Visomotor de Bender
El test visomotor de Bender fue creado por Lauretta Bender con el objetivo de evaluar el
nivel de madurez en la percepción viso motriz tanto en niños como adultos, detectar problemas
en el aprendizaje, dificultades emocionales así como deficiencia mental y lesión cerebral. No
existe un tiempo límite para la aplicación del test pero varía entre los 5 y 10 minutos. El test
consiste en una prueba que contiene nueve tarjetas blancas, de tamaño de una postal, cada una de
las tarjetas tiene un diseño trazado de color negro que se ubica en el centro de la tarjeta, éstos van
numerados de la siguiente forma: diseños A, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. El evaluado deberá copiar en
una hoja en blanco todas y cada una de las figuras presentadas. Se anotan las observaciones
como rotaciones, inversión, conglomeración y perseverancia de las figuras. Es importante
observar de manera cuidadosa la ejecución de cada una de las tarjetas de la prueba para la
respectiva puntuación, la calificación del test va desde más de 13 puntos o errores: 5 años; 10
errores: 5 años y medio; 8 errores: 6 años; 5 errores: 7 años; 3 a 4 errores: 8 años; 2 o menos
errores: 9 a 10 años. Desde la creación del Test Gestáltico viso motor de Bender se han
propuesto diferentes sistemas de calificación y cambios estructurales para intentar mejorar su
función diagnóstica (Heredia; Santaella y Somarriba, 2012). Ancona (como se citó en Hernández
2018) se han reportado cifras de confiabilidad consistentemente altas, que van de 0.98 a 0.95.
La validez del test se obtuvo mediante la correlación de diferentes test como: Escala de Randall,
Test de Goodenough, Escala de Pinter- Pattersoncon con una muestra de 800 niños que cubrían
un rango de edad de los tres a los once años, los resultados fueron satisfactorios donde se
encontró que los niños de tres años lo único que hacían eran garabatos, en tanto que a los once ya
eran capaces de reproducir correctamente las figuras. La validación de la escala se la realizó con
34
la Prueba de Maduración Escolar de Metropolitan (n=165 alumnos, de seis escuelas con diferente
nivel sociocultural) y se obtuvo también una confiabilidad del 93%. (Koppitz, 1981). En el
Ecuador no se encuentra validación del test de Bender.
Manual de Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores
El manual MAMM fue creado por el Dr. Rafael González Más, con el objetivo de
incrementar las capacidades manipulativas de las funciones mentales superiores, no cuenta con
un tiempo límite de aplicación. El manual consiste en el desarrollo de 50 láminas con diferentes
formas y figuras orientadas al trabajo en áreas como: Atención, Actividades discriminativas,
Orientación y estructuración espacial, Coordinación Ojo-Mano, Construcción Gestáltica,
Reconocimiento y empleo de códigos gráficos. Para la calificación se debe tomar en cuenta
solamente el trabajo realizado en la tercera copia de cada lámina. Si el paciente la realizo sin
ningún error la lámina es válida y suma 1 punto, por el contrario, sí en la lámina el paciente
obtuvo algún error en la ejecución de la actividad se le resta 1 punto al paciente. Al finalizar el
manual se 22 suma todas las láminas correctas y se restan aquellas que presentaron errores dando
un resultado con los siguientes rango: Optimo 40- 50 o más puntos, Regular 20 a 39 puntos y
Deficiente -20 puntos. En 1975 el Lankhills School Education Department of Hampshire County
Council (Gran Bretaña) efectuó experiencias comparativas del Método MAMM con el método
tradicional sobre veinte grupos de niños/as, con los siguientes resultados:
1º Área de autoayuda, comunicación, socialización y ocupación: con el MAMM
mejoraron 45 puntos con una ganancia del 40%; con enseñanza tradicional obtuvieron una
mejoría de 18 puntos, con una ganancia del 9%.
2º Área de personalidad: con el MAMM se obtuvieron mejorías de doce puntos y
ganancia del 17%, mientras que los resultados obtenidos por el método tradicional no fueron
significativos.
3º WISC DigitRecall: alumnos del MAMM obtuvieron una mejoría significativa; los del
método tradicional, mejoría nula.
4º RAVEN. Los alumnos del MAMM mejorías significativas; los del método tradicional
mejoría nula.
35
Gonzáles (2009), menciona que en Alemania su programa fue aceptado como método
original por Lebensihilfe. Y en Estados Unidos de Norteamérica (EE.UU) por la Universidad de
Buffalo, Department of Psychology. En 1980 el Método se estaba aplicando en cerca de cien mil
personas con discapacidad intelectual de diversos países, edades y grado de afectación,
comprobando así el objetivo para el cual fue diseñado. Actualmente en el Ecuador no está
validado el manual.
36
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Tabla 4. Distribución por género
Género Frecuencia Porcentaje
Hombre 8 53,3%
Mujer 7 46,7%
Total 15 100,0%
Fuente: Recolección de datos
Realizado por: Casa, J. 2019
Gráfico 1. Distribución por género
Fuente: Recolección de datos
Realizado por: Casa, J. 2019
Interpretación
Dentro del proceso de investigación se trabajó con 15 estudiantes de la Institución Educativa
“Plinio Robalino”, de los cuales el 53.3% corresponde al género masculino y el 46.7% pertenece
al género femenino, observando que el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad tiene
mayor prevalencia en el género masculino.
53,3 %
46,7%
42
44
46
48
50
52
54
Masculino Femenino
GÉNERO
Porcentaje
37
Tabla 5. Edad cronológica
Edad Frecuencia Porcentaje
7 años 3 20,0%
8 años 8 53,3%
9 años 3 20,0%
10 años 1 6,7%
Total 15 100,0%
Fuente: Recolección de datos
Realizado por: Casa, J. 2019
Gráfico 2. Edad Cronológica
Fuente: Recolección de datos
Realizado por: Casa, J. 2019
Interpretación
Del 100% de los estudiantes participantes en la investigación, acorde a la distribución por edad,
se evidencia que el mayor porcentaje es del 53,3% que corresponde a la edad de 8 años, seguido
de un 20,0% con una edad de 7 años, del mismo modo el otro 20,0% tienen una edad de 9 años y
finalmente el 6,7% con una edad de 10 años, con los datos obtenidos se puede evidenciar que a
la edad de los 7 años los niños y niñas aún están en el proceso de evaluación es así que a la edad
de los 8 años se confirmaría el diagnostico, el cual permite dar inicio al proceso de intervención
con el niño/a.
20 %
53,3 %
20 %
6,7 %
0
10
20
30
40
50
60
7 años 8 años 9 años 10 años
EDAD CRONOLÓGICA
Porcentaje
38
Tabla 6. Total de errores
N° Paciente Errores
Pre-test
Errores
Post-test 1 10 6
2 14 8
3 13 7
4 8 4
5 15 4
6 6 4
7 10 3
8 10 7
9 12 4
10 7 4
11 6 4
12 8 4
13 10 5
14 9 5
15 18 7
Fuente: Test viso-motor de Bender
Realizado por: Casa, J. 2019
Gráfico 3. Total de errores
Fuente: Test viso-motor de Bender
Realizado por: Casa, J. 2019
Interpretación
En los resultados obtenidos de la primera toma del test de Bender se observa que los niños y
niñas con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad cometieron un gran número de
errores siendo los valores más altos 13, 14, 15 y 18 errores, posterior a la aplicación del
entrenamiento en la madurez visomotora se observa que el número de errores disminuye en un
promedio de 5 errores obteniendo como valores altos 6, 7 y 8 errores. Como se puede analizar
tras la aplicación del manual MAMM-2 el número de errores se reduce notoriamente.
10
1413
8
15
6
10 1012
76
810
9
18
68
7
4 4 4 3
7
4 4 4 4 5 57
0
5
10
15
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ERRORES
Errores Pre-test Errores Post-test
39
Tabla 7. Total de aciertos
N° Paciente Aciertos
Pre-test
Aciertos
Post-test 1 20 24
2 16 22
3 17 23
4 22 26
5 15 26
6 24 26
7 20 27
8 20 23
9 18 26
10 23 26
11 24 26
12 22 26
13 20 25
14 21 25
15 12 23
Fuente: Test viso-motor de Bender
Realizado por: Casa, J. 2019
Gráfico 4. Total de aciertos
Fuente: Test viso-motor de Bender
Realizado por: Casa, J. 2019
Interpretación
Con respecto al número de aciertos en la toma del pre-test de Bender se observa que los
estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad obtuvieron puntuaciones bajas
que se incrementan en un promedio de 6 aciertos tras la aplicación del manual Actividades
Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores.
20
16 17
22
15
24
20 2018
23 2422
20 21
12
2422 23
26 26 26 2723
26 26 26 26 25 25 23
0
5
10
15
20
25
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ACIERTOS
Aciertos Pre-test Aciertos Post-test
40
Tabla 8. Edad de madurez visomotora N° Paciente E. Madurez
Pre-test
E. Madurez
Post-test 1 5años 9 meses 6 años 9 meses 2 5 años 6 años 3 meses 3 5 años 6 años 6 meses 4 6 años 3 meses 7 años 6 meses 5 5 años 7 años 6 meses 6 6 años 9 meses 7 años 6 meses 7 5 años 9 meses 8 años 8 5 años 9 meses 6 años 6 meses 9 5 años 3 meses 7 años 6 meses
10 6 años 6 meses 7 años 6 meses 11 6 años 9 meses 7 años 6 meses 12 6 años 3 meses 7 años 6 meses 13 5 años 9 meses 7 años 14 6 años 7 años 15 5 años 6 años 6 meses
Fuente: Test viso-motor de Bender
Realizado por: Casa, J. 2019
Gráfico 5. Edad de madurez visomotora
Fuente: Test viso-motor de Bender
Realizado por: Casa, J. 2019
Interpretación
En los resultados previos a la aplicación del manual, se observa que la edad de madurez
visomotora de los estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad es inferior a
lo esperado para su edad, tras la aplicación del manual MAMM-2 se observa un incremento de
un 1 año y 6 meses en la edad de madurez visomotora en los niños y niña, se obtiene resultados
positivos en este grupo de estudiantes en el incremento de la madurez visomotora.
5a 9m 5a 5a 6a 3m 5a 6a 9m 5a 9m 5a 9m 5a 3m 6a 6m 6a 9m 6a 3m 5a 9m 6a 5a
6a 9m 6a 3m 6a 6m
7a 6m 7a 6m 7a 6m 8a
6a 6m
7a 6m 7a 6m 7a 6m 7a 6m 7a 7a6a 6m
0
2
4
6
8
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
EDAD DE MADUREZ
E. Madurez Pre-test E. Madurez Post-test
41
Tabla 9. Resultados finales
° EDAD GÉNERO
N° DE
ERRORES
E.MADUREZ
VISO-MOTORA
(PRIMERA TOMA)
N° DE
ERRORES
E.MADUREZ
VISO-MOTORA
(SEGUNDA TOMA)
1 7 Masculino 10 5,9 6 6,9
2 7 Femenino 14 5 8 6,3
3 7 Masculino 13 5 7 6,6
4 8 Masculino 8 6,3 4 7,6
5 8 Femenino 15 5 4 7,6
6 8 Femenino 6 6,9 4 7,6
7 8 Femenino 10 5,9 3 8
8 8 Masculino 10 5,9 7 6,6
9 8 Femenino 12 5,3 4 7,6
10 8 Masculino 7 6,6 4 7,6
11 8 Masculino 6 6,9 4 7,6
12 9 Masculino 8 6,3 4 7,6
13 9 Femenino 10 5,9 5 7
14 9 Masculino 9 6 5 7
15 10 Femenino 18 5 7 6,6 Fuente: Test viso-motor de Bender
Realizado por: Casa, J. 2019
Gráfico 6. Resultados finales
Fuente: Test viso-motor de Bender
Realizado por: Casa, J. 2019
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Errores pre 10 14 13 8 15 6 10 10 12 7 6 8 10 9 18
Edad primera 5,9 5 5 6,3 5 6,9 5,9 5,9 5,3 6,6 6,9 6,3 5,9 6 5
Errores post 6 8 7 4 4 4 3 7 4 4 4 4 5 5 7
Edad segunda 6,9 6,3 6,6 7,6 7,6 7,6 8 6,6 7,6 7,6 7,6 7,6 7 7 6,6
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
RESULTADOS FINALES
42
Interpretación
Tras la aplicación del entrenamiento de la madurez viso-motora en un total de 15 niños/as se
arrogan los siguientes resultados individualmente: estudiante 1: errores cometidos en el post-test
de Bender 6 una madurez viso-motora de 6 años 9 meses; estudiante 2: errores cometidos en el
post-test de Bender 8 una madurez viso-motora de 6 años 3 meses; errores cometidos en el post-
test de Bender 7 errores una madurez viso-motora de 6 años 6 meses; estudiante 4: errores
cometidos en el post-test de Bender una madurez viso-motora de 7 años 6 meses; estudiante 5:
errores cometidos en el post-test de Bender 4 una madurez viso-motora de 7 años 6 meses;
estudiante 6: errores cometidos en el post-test de Bender 4 una madurez viso-motora de 7 años 6
meses; estudiante 7: errores cometidos en el post-test de Bender 3 madurez viso-motora de 8
años; estudiante 8: errores cometidos en el post-test de Bender 7 una madurez viso-motora de 6
años 6 meses; estudiante 9: errores cometidos en el post-test de Bender 4 una madurez viso-
motora de 7 años 6 meses; estudiante 10: errores cometidos en el post-test de Bender 4 errores
una madurez viso-motora de 7 años 6 meses; estudiante 11: errores cometidos en el post-test de
Bender 4 una madurez viso-motora de 7 años 6 meses; estudiante 12: errores cometidos en el
post-test de Bender 4 viso-motora de 7 años 6 meses; estudiante 13: errores cometidos en el
post-test de Bender 5 errores una madurez viso-motora de 7 años; estudiante 14: errores
cometidos en el post-test de Bender 5 una madurez viso-motora de 7 años; estudiante 15: errores
cometidos en el post-test de Bender 7 errores madurez viso-motora de 6 años 6 meses. En esta
interpretación se evidencia la eficacia del entrenamiento en la madurez viso-motora ya que luego
de la aplicación se observa una disminución de errores en cada estudiante.
43
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
1.-Planteamiento de hipótesis
H1= Existen diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones medias de
la coordinación visomotora del pre-test con referencia al post-test.
H0= No existen diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones medias
de la coordinación visomotora del pre-test con referencia al post-test.
2.- Nivel de significancia
Se trabajara con el 5% de error permitido (para α=0.05).
3.- Reglas de decisión
Si el valor calculado se encuentra entre tc= + 1,76 se rechaza la hipótesis nula y se
aprueba la hipótesis de investigación.
4.- Cálculos
MEDIDAS
Tabla 10. Medidas del Pre-test y Pos-test Viso-motor “BENDER”
PRE-TEST POST-TEST
Edad Cronológica Edad de madurez Edad cronológica Edad de madurez
Número 15 15 15 15
Mínimo 7,33 5,00 7,42 6,25
Máximo 10,00 6,75 10,25 8,00
Media 8,60 5,78 8,69 7,13
Desviación
estándar
,85 ,63 ,85 ,53
Realizado por: Casa, J. 2019
44
T-STUDENT
𝑡 =𝑥1 − 𝑥2
√(𝑆1)2
𝑛1+
(𝑆2)2
𝑛2
t =7.13 − 5.78
√(0.63)15
2
+(0.52)
15
2
𝑡 = 1.35
√0.3915 +
0.2715
=1.35
√0.3915 + √0.27
15
𝑡 =1.35
√(0.03 + 0.02)
𝑡 =1.35
0.22
𝑡 = 6.13
45
5.- Decisión final.
Con una significancia de α=0.05 de confianza; el valor calculado de t de Student (t) es de
6,13 que se encuentra en la zona derecha del valor + 1,76 por lo cual se rechaza la hipótesis
nula y se prueba la hipótesis de investigación; es decir que existen diferencias estadísticamente
significativas entre las puntuaciones medias de la coordinación visomotora del pre-test con
referencia al post test.
Gráfico 7. Puntuaciones de la coordinación visomotora del pre-test con referencia al post test.
Fuente: Resultados de la investigación
Realizado por: Casa, J. 2019
46
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La investigación tuvo como objetivo principal determinar la eficacia del manual
Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores en la madurez visomotora y
problemas emocionales en niños y niñas con trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad
en la Institución Educativa Plinio Robalino, durante el año lectivo 2018-2019.
Blanco (2002) menciona que “la naturaleza del ser humano se desarrolla de manera
integral a partir de tres componentes: cognitivo, el emocional y comportamental, siendo
necesario que exista un equilibrio en estas tres áreas ya que la alteración en una de estas puede
influir directamente en las otras” (citado en Bravo, Naissir, Conteras y Moreno, 2015). La mayor
parte de los conocimientos se adquiere a través de la percepción visual, la cual consiste en la
interpretación e identificación de las impresiones sensoriales correlacionadas con otras
experiencias, la coordinación visomotora es esencial para el desarrollo y aprendizaje de los niños
en la educación inicial ya que a través de la manipulación y ejercitación los niños logran
desarrollar y formar su pensamiento. En esta etapa los niños pueden mostrar problemas en la
regulación de sus emociones, inestabilidad emocional, ansiedad, irritabilidad o agresividad, por
los cambios a los cuales se encuentran expuestos causando en los niños la probabilidad de
presentar dificultades en el aprendizaje.
En la actualidad existe un trabajo de investigación con características similares, con la
cual se puede realizar el análisis de datos.
La investigación realizada por Lorena Estefanía Hernández en el 2018 tuvo como
objetivo determinar la eficacia del Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales
Superiores en la madurez visomotora en personas con Trastornos del Desarrollo Intelectual
Moderado en la Fundación Camino Especial, el manual fue aplicado en 6 pacientes de los cuales
un 50% corresponde al género masculino y el otro 50% al género femenino, en cambio la
presente investigación se llevó a cabo en una población de 15 estudiantes en la cual el 53%
corresponde al género masculino y el 46% al género femenino.
En cuanto a la población Hernández (2018) trabajo en personas con Trastornos del
Desarrollo Intelectual Moderado de los cuales el 50% corresponde a un rango de edad de 19 a 24
años y el 3,5% a las edades comprendidas entre los 25 a 30 años; en cambio en esta
investigación se trabajó con niños y niñas con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad
47
de los cuales el 53% corresponde a la edad de 8 años, un 20% a la edad de 7 años, el otro 20%
a la edad de 9 años y por último un 6% a la edad de 10 años.
En la investigación de Hernández (2018) se determina que los niveles de madurez visomotora de
las personas con Trastorno del Desarrollo Intelectual Moderado se incrementaron de manera
significativa en cada paciente tras la aplicación del manual Actividades Adiestradoras de las
Funciones Mentales Superiores además hubo una mejora en los movimientos coordinados, el
cual permite el desarrollo de diferentes habilidades que mejoran la calidad de vida de los
pacientes; en esta investigación como se muestra en las estadísticas al principio la madurez
visomotora de los estudiante con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad no estaba
acorde a su edad cronológica, sin embargo al poner en práctica el manual Actividades
Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores la edad de madurez visomotora aumentó en
un promedio de 1 año 6 meses, en los estudiantes de la Institución Educativa Plinio Robalino.
48
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en el trabajo de investigación, se establece las siguientes
conclusiones:
El Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores es eficaz en
el incremento de la madurez visomotora en los niños y niñas con Trastorno de Déficit de
Atención en Hiperactividad de la Institución Educativa “Plinio Robalino”.
Al aplicar el Test Visomotor de Bender se confirmó que la edad de madurez visomotora
de los niños y niñas con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad antes del
entrenamiento del Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales
Superiores no estaba acorde a su edad cronológica.
Tras la aplicación del entrenamiento del Manual Actividades Adiestradoras de las
Funciones Mentales Superiores la edad de madurez visomotora de los niños y niñas con
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad incrementaron significativamente.
El buen manejo del Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales
Superiores ayudan a mejorar la madurez visomotora en los niños y niñas y poder prevenir
los problemas en el aprendizaje.
49
RECOMENDACIONES
El Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores es un
instrumento que puede ser utilizado en niños y niñas con Trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad en el incremento de los niveles de la madurez visomotora, por
lo tanto se recomienda promover el uso del instrumento en esta población.
Se recomienda la aplicación del Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones
Mentales Superiores bajo la supervisión de un profesional en el campo de la psicología
infantil, ya que en el caso de los niños y niñas con Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad se necesitan la supervisión constante del terapeuta para la realización de
cada una de las series.
Se recomienda a la Institución Educativa “Plinio Robalino” especialmente al
Departamento de Consejería Estudiantil la utilización del Test Visomotor de Bender
como herramienta de despistaje para identificar situaciones de riesgo en los niños y niñas,
así como socializar con los docentes, padres de familia y representantes legales sobre el
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad por medio de charlas en grupos y
talleres con la finalidad de conseguir un pleno desarrollo personal del niño/a.
Ampliar los espacios de investigación para favorecer el uso del Manual Actividades
Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores con relación al uso de otros
instrumentos que complementen las funciones sobre las cuales trabaja el manual e
incentivar de esta forma a la cultura de investigación en los estudiantes y profesionales
del área de la Psicología Infantil y Psicorrehabilitación así como a las futuras
licenciaturas.
50
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54
ANEXOS
Anexo A. Plan de Proyecto de Investigación Aprobado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL
Y PSICORREHABILITACIÓN
Entrenamiento en la madurez viso-motora en niños/as con
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en una escuela
del D.M.Q
2018
55
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PERFIL DEL PROYECTO
Carrera:
Psicología Infantil y Psicorrehabilitación
Área de conocimiento:
Ciencias Sociales y del Comportamiento.
Línea de Investigación:
Clínica infantil y evaluación en los grupos de atención prioritaria
Sub-línea de investigación
Evaluación, diagnostico e intervención
Investigadores proponentes:
Nombres y apellidos del estudiante: Jessica Pamela Casa Iza.
Nombres y apellidos del tutor: MSc. Nacira Landeta
56
1. Título
Entrenamiento en la madurez viso-motora en niños/as con Trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad en una escuela del D.M.Q
2. Planteamiento del problema
2.1 Identificación del problema
La coordinación viso-motora es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos
del cuerpo o sus partes, es decir, la coordinación que se da en un movimiento manual o corporal
que responde positivamente a un estímulo visual (Frostig, 1980). Al ser un componente de la
capacidad psicomotora, es parte fundamental para el proceso previo de la adquisición de los
aprendizajes escolares ya que el desarrollo psicomotor permite al niño explorar el mundo externo
y en base a las experiencias adquiridas ir construyendo las nociones básicas para su desarrollo
intelectual (Hurlock como se citó en Velázquez, 2016).
La coordinación viso-motora es una función universal en la niñez, que va madurando
acorde aumenta la edad cronológica del niño, esta madurez es importante para el buen
rendimiento académico ya que es clave en el proceso de aprendizaje, al ser la capacidad de
coordinar la visión con los movimientos del cuerpo debe ser desarrollada durante los primeros
cinco años de vida; cuando se presenta dificultades en la coordinación viso-motora se generan
problemas en el proceso del aprendizaje ya que el déficit en la ejecución de los movimientos
finos de la mano van a interferir en el desempeño escolar, así como las dificultades para
adaptarse a las diversas exigencias del medio.
El Instituto de Estadística Geográfica de Investigación Española (2010) afirma que un
50% de la población infantil presentan dificultades en el aprendizaje relacionadas con la
coordinación viso-motora, ya que se encontraron dificultades en la realización de los trazos así
como recortar, colorear, plegar, copiar y enhebrar.
Ruano (2016) realiza su investigación en la Escuela Fiscal “Manuelita Sáenz” de la
ciudad de Quito con niños y niñas de tercer año de Educación Básica sobre Incidencia de la
coordinación viso-motora en la digrafía motriz en una población de 142 estudiantes, a las cuales
se les aplico el test de Bender obtenido como resultado que el 68% de la población presenta
problemas de inmadurez viso-motora siendo resultados preocupantes.
El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDA/H) es un trastorno del neuro-
desarrollo que se caracteriza por presentar un patrón elevado de la actividad motora,
57
impulsividad y dificultades en el desempeño atencional, presentándose con mayor frecuencia en
niños que en niñas como lo señala Díaz (2006). Está descrito tanto en la Clasificación
Internacional de Enfermedades (CIE-10) como en el Manual Diagnostico y Estadístico de los
Trastornos Mentales (DSM-V).
La Asociación Española de Psiquiatría (2008), afirman que aproximadamente entre el 3
y 10% de la población general presenta Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad; un
estudio que se llevó a cabo por Carlos Ramos, Mónica Bolaños y David Ramos en el 2015,
confirman que un 7,3% de la población quiteña presenta dicho trastorno, este estudio se realizó
en una población compuesta por 246 estudiantes de la ciudad de Quito - Ecuador (102 hombres y
144 mujeres), actualmente en el Ministerio de Educación se registran 7 918 estudiantes con este
trastorno en establecimientos públicos recibiendo clases con el resto de los compañeros (El
comercio, Mayo 2017).
Pascual y Castroviejo (2002) en sus diversos estudios afirman que el TDA/H incide
negativamente en el desempeño académico de los niños y niñas que lo padecen, estas
dificultades se evidencian entre el 60 y 80% de los casos, cuyas áreas mayormente afectadas son
la lectura, escritura y cálculo (Amador, 2013).
Dentro de la Institución Educativa “Plinio Robalino” ubicada al sur de la ciudad de Quito
en el pasaje OE2J y Moro – Moro, Turubamba Bajo, en el periodo electivo 2018-2019 los
estudiante con TDA/H (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad) son reportados por
los docentes al Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), por presentar problemas en el
aprendizaje, lo cual nos guía a proponer evaluar a los niños y niñas a través del test de BENDER
la madurez viso-motora para con los resultados obtenidos aplicar el manual Actividades
Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores con el objetivo de comprobar si la
aplicación de estas actividades incrementa la madurez viso-motora en niños y niñas con
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.
2.2 Preguntas de investigación.
¿Cuál es la eficacia del Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales
Superiores en el entrenamiento de la madurez visomotora en niños/as con Trastorno
de Déficit de Atención e Hiperactividad en una escuela del D.M.Q?
58
¿Cuál es el nivel de madurez visomotora en niños y niñas que presentan Trastorno de
Déficit de Atención e Hiperactividad antes de la aplicación del manual Actividades
Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores en una escuela del D.M.Q.?
¿Cuál es el nivel de madurez visomotora en niños y niñas que presentan Trastorno de
Déficit de Atención e Hiperactividad tras la aplicación del manual Actividades
Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores escuela del D.M.Q.?
3. Justificación
El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno que interfiere
directamente en el proceso de aprendizaje de los niños en edad escolar a causa no solo de los
problemas atencionales, de impulsividad y sobreactividad motora que presentan los infantes sino
también debido a los problemas en la madurez viso-motora que se observa, como lo menciona
Muñoz (citado en Serrano, 2010) la coordinación viso-motora influye de forma decisiva sobre la
velocidad y la calidad de los procesos de aprendizaje, destrezas y técnicas específicas, que más
tarde harán su aparición en el mundo escolar, es por ello que la madurez viso-motora es una
cualidad que está ligada íntimamente con el aprendizaje; los estudiantes con TDA/H que
presenten inmadurez en la coordinación viso-motora son susceptibles a tener problemas en el
aprendizaje, es así que esta investigación se realiza con el propósito de evaluar el nivel de
madurez viso-motora en niños y niñas con TDA/H y comprobar si la inmadurez viso-motora
interfiere en el rendimiento académico de los estudiantes.
Haro (2014), menciona que las actividades adiestradoras de las funciones mentales
superiores han sido diseñadas como una amplia investigación, dirigida a la búsqueda de
procederes metodológicos programados que posibiliten un adiestramiento y maduración de las
capacidades mentales en aquellos sujetos afectos por disturbios en la actividad de las funciones
mentales superiores.
En el Ecuador el Manual de Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales
Superiores, ha sido utilizado en tres investigaciones, las dos primeras fueron realizadas en el año
2012 con el objetivo de incrementar los niveles de atención, la primera se llevó a cabo por Rosa
Haro en pacientes con retraso mental leve y la segunda investigación la realizó Cristina
Hernández en pacientes diagnosticados con Trastorno de Déficit de Atención, ambas
investigaciones obtuvieron resultados favorables para sus pacientes en el área de la atención, la
59
tercera investigación se la realizada en el 2018 por Lorena Hernández en pacientes con
Trastorno del Desarrollo Intelectual Moderado con el objetivo de incrementar la madurez viso-
motora y cuyos resultados fueron óptimos; en base a las investigaciones mencionadas y a los
resultados obtenidos en la presente investigación se plantea el uso del manual MAMM-2 para
incrementar la madurez viso-motora en niños y niñas con TDA/H.
La investigación se realizará ante la necesidad de mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad que son reportados
frecuentemente al DECE al dar solución a los problemas del aprendizaje que presentan; los
niños y niñas participes de esta investigación inicialmente serán evaluados a través del test de
BENDER para conocer su nivel de madurez viso-motora, así como los problemas emocionales,
tomando en cuenta que la coordinación viso motriz es fundamental para lograr una escritura
satisfactoria, debido a que implica una serie de movimientos controlados y deliberados que
requieren de mucha precisión ya que se da un trabajo conjunto de ojo- mano, con los resultados
obtenidos de la evaluación se procederá en la aplicación del manual de las actividades
adiestradoras de las funciones mentales superiores (MAMM-2) con el objetivo de determinar la
eficacia del manual en la madurez de la coordinación viso-motora en este grupo de alumnos.
Los beneficiarios de la investigación serán los estudiantes de la Institución Educativa
“Plinio Robalino” que presentan TDA/H y cuya madurez viso-motora no está acorde a su edad
cronológica, como ya se ha mencionado la madurez viso-motora es la base fundamental para el
desarrollo integral del niño en su proceso de aprendizaje. También se informará a los docentes
sobre la importancia de la aplicación de estas actividades dentro del aula.
4. Limitaciones de la investigación
Los elementos que pueden interferir en el desarrollo de la presente investigación son:
Complicación en el acceso al lugar de investigación puesto que requiere la respectiva
autorización por parte de la directora de la institución educativa.
La falta de colaboración por parte de los padres de familia para las respectivas
entrevistas y firma de los asentimientos.
Poca colaboración por parte de los docentes con los respectivos permisos para trabajar
con los niños y niñas.
Suspensión de clases por programas eventos extracurriculares.
Espacio de trabajo no acorde para la aplicación de las actividades del manual.
60
5. Objetivos de la investigación
5.1 Objetivos de la investigación
Objetivo General.
Determinar la eficacia del Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales
Superiores en la madurez visomotora en niños y niñas con trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad de la Institución Educativa “Plinio Robalino” en el D.M.Q.
Objetivos Específicos.
1. Describir el nivel de madurez visomotora en niños y niñas que presentan Trastorno de Déficit
de Atención e Hiperactividad antes de la aplicación del Manual Actividades Adiestradoras de
las Funciones Mentales Superiores en una escuela del D.M.Q.
2. Describir el nivel de madurez visomotora en niños y niñas que presentan Trastorno de
Déficit de Atención e Hiperactividad después de la aplicación del Manual Actividades
Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores en una escuela del D.M.Q.
6. Marco teórico
6.1 Posicionamiento teórico
La investigación se basa en la teoría congnitiva, la cual propone que el aprendizaje se
trata de un proceso de desarrollo de habilidades y destrezas en todos los ámbitos que
caracterizan al ser humano, que se alcanzarán en ciertos niveles de maduración, es decir, es un
proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e
intelectuales) para incorporar contenidos formativos y adoptar nuevas estrategias de
conocimiento o acción (Pulgar citado en Ortiz, 2015).
Para la teoría congnitiva el aprendizaje se sostiene en una serie de pasos que unidos
conducen a la integración y organización de contenidos, se debe producir cambios en las
personas para poder desarrollar nuevas habilidades y destrezas para así adaptarse de mejor
forma al contexto, razón por la cual el cambio debe ser duradero para que se tengan los
resultados deseados, ya que si se pierde con el tiempo, simplemente la evolución no sería posible
ya que el aprendizaje no es el mismo para todas las personas, es tan diverso como lo son ellas,
por lo que tendrá diferentes resultados dependiendo también de las condiciones de la persona que
aprende.
61
Papalia, Wendkos y Duskin, (citado en Ortiz, 2015) mencionan que el aprendizaje se
debe gracias a la interacción de dos procesos, el de asimilación (que se refiere al contacto que el
individuo tienen con los objetos del mundo a su alrededor) y acomodación (se refiere a lo que
sucede con los aspectos asimilados que son integrados en la red cognitiva del sujeto que
contribuyen a la construcción de nuevas estructuras de pensamiento e ideas).
Esta investigación se basa en los aportes de Piaget que concibe al aprendizaje como un
proceso interno de construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo
estructuras cada vez más complejas, es decir, el desarrollo del aprendizaje es considerado como
un proceso paulatino y progresivo que avanza conforme el niño madura física y
psicológicamente. Esta teoría sostiene que este proceso de maduración biológica conlleva el
desarrollo de estructuras cognitivas, cada vez más complejas; lo cual facilita una mayor relación
con el ambiente en el que se desenvuelve el individuo y en consecuencia un mayor aprendizaje
para una mejor adaptación, este desarrollo lo describe a través de estadios que son considerados
como un conjunto de hechos o cambios evolutivos que se producen en la vida de los niños y las
niñas en una edad determinada, debido a que el aprendizaje y la adquisición de conocimientos se
realizan por etapas es así que se describe al primer estadio como Sensorio-motor desde el
nacimiento hacia los 2 años esta se caracteriza por la utilización de los sentidos y las habilidades
motrices la cual le permite conocer los objetos del mundo que los rodea. La segunda etapa Pre-
operacional comprendida entre los 2 a 7 años en este estadio el infante empieza a representar
mentalmente la realidad mediante símbolos, desarrolla significativamente el lenguaje, el juego, la
limitación y el dibujo. El tercer estadio el de las Operaciones Concretas que va desde los 7 a 11
años en esta etapa el niño o la niña ya posee un pensamiento lógico, emplea comparaciones y se
produce una disminución gradual de su egocentrismo y el cuarto estadio el de las Operaciones
Formales desde los 11 años en adelante, aquí se da la operación lógica y sistemática con
símbolos abstractos, son más críticos formulan hipótesis y existe un mayor desarrollo de
conceptos morales.
De acuerdo a la teoría de Piaget la etapa pre-operacional coincide con la etapa escolar del
niño donde se involucra los primeros cinco años de vida, es aquí donde el infante requiere de la
manipulación de los objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de las
habilidades complejas para el proceso del aprendizaje la cual implica el funcionamiento tanto de
la atención como de la coordinación viso-manual (López, 2017 pág. 58).
62
Corvin 1973 (citado en González, 2015) señala tres etapas en el desarrollo de la
coordinación viso-motora: la primera la exploración visual activa y repetida que va entre las 17 y
28 semanas donde él bebe suele seguir la secuencia de mirar un objeto, mirarse las manos,
vuelve a mirar el objeto intentando cogerlo y cuando lo logra se lo lleva a la boca para
explorarlo; la segunda es la iniciación a la prensión o manipulación entre las 28 y las 40 semanas
en esta el niño aprende a usar los ojos para guiar sus acciones, sigue la secuencia hasta localizar
el juguete con la mirada y se estira hasta alcanzarlo y manipularlo y la tercera etapa de
refinamiento y precisión desde las 40 semanas donde el niño explora y manipula los objetos con
mayor precisión permitiendo el desarrollo de la coordinación viso-motora.
6.2 Marco Teórico referencial
CAPITULO I: Manual Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores
1.1 Generalidades
1.2 Características del MAMM-2
1.3 Aplicación y calificación
1.4 Investigaciones
CAPITULO II: Coordinación viso-motora
2.1 Percepción visual
2.2 Definiciones
2.3 Proceso de desarrollo de la coordinación visomotora
2.3.1 Esquema Corporal
2.3.2 Tonicidad
2.3.3 Equilibrio
2.3.4 Estructura Espacial
2.3.5 Estructura Temporal
2.3.6 Capacidades perceptivas
2.3.7 Lateralidad
2.4 Importancia de la coordinación visomotora
2.5 Investigaciones
2.6 Desarrollo de la madurez visomotora en niños con TDA/H
7. Definición conceptual de variables
7.1.Definición de variables
Variable contextual: Manual de entrenamiento de las Funciones Mentales
Superiores.
El manual MAMM-2 es un módulo práctico de actividades adiestradoras de las funciones
mentales superiores (FMS), el cual está orientado a la búsqueda de procesos metodológicos
63
programados que posibilitan el adiestramiento y la maduración de las funciones mentales en
pacientes que han tenido afecciones por disturbios en la actividad de las funciones mentales
superiores (Haro, 2012).
Variable 2: Percepción viso-motriz
La maduración de la percepción motriz es el desenvolvimiento en la percepción y
reproducción de las figuras gestálticas, es el proceso mediante el cual el individuo alcanza su
máximo desarrollo (Koppitz, 1962).
7.2 Operativización de variables
Variable Dimensión Indicador Lámina Instrumento Tipo de datos
Entrenamiento
de las Funciones
Mentales
Superiores
Coordinación
Ojo-Mano
Completar dibujos
simétricos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 23, 24, 25,
26, 27, 28, 29, 30,
31, 32, 33, 34, 35,
36, 37, 38, 39, 40,
41, 42, 43, 44, 45,
46, 47, 48, 49, 50.
MAMM-2
Tomo I
Serie I
Cualitativa
Nominal
Construcción
Gestáltica
Reproducción en
la parte inferior de
la lámina el
dibujo existente
en la parte
superior
17, 18, 19, 20, 21,
22.
Variable Dimensión Indicador Lámina Instrumento Tipo de datos
Percepción
Visomotriz
Distorsión de
la forma Disminución, aumento o
deformación en la
realización de la figura.
1a,1b, 4,10,
15,18,21,24 Test de Bender Cualitativa
Nominal Rotación Modificación al clocar la
hoja o las tarjetas de la
prueba
2,5,7,11,13,
16,22,25
Dificultades
de
integración
Choque de figuras entre sí,
una se sobrepone a la otra
o se ubica a menos de
5mm.
3, 8, 12, 14,
17,19, 23
Perseveración Perseveración de elementos
con una figura anterior
incluyéndolos en la fila
siguiente o persevera con
elementos presentes en una
figura más allá de los
límites del estímulo
original.
6, 9, 20
64
8. Hipótesis
H1= Existen diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones medias de la
coordinación visomotora del pre-test con referencia al post-test.
H0= No Existen diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones medias de
la coordinación visomotora del pre-test con referencia al post-test.
9. Metodología
9.1.Enfoque de la investigación
La investigación tiene un enfoque cuantitativo debido a que la recolección de datos se
llevará a cabo a través de la toma del test de Bender para medir la madurez viso-motora en niños
y niñas con trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad; mientras que el análisis estadístico
se lo realizará a través del programa de Microsoft Excel. Como lo refiere Sampieri (2013) el
enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, con el fin de probar teorías.
9.2.Diseño de investigación
De acuerdo al tipo de estudio experimental el diseño de la investigación es pre-
experimental ya que se manipulará una de las variables, es decir, se analizará si la aplicación del
entrenamiento de las funciones mentales superiores influye en la madurez viso-motora de los
niños y niñas que presentan trastorno de déficit de atención e hiperactividad, en la investigación
no existe un grupo de control ni tampoco una selección aleatoria de la muestra. El diseño pre-
experimental según Sampieri (2013), es llamado así porque su grado de control es mínimo, es
un diseño de un solo grupo, que generalmente es útil como un primer acercamiento al problema
de investigación en realidad. Además, también se puede concebir como una prueba piloto o un
estudio exploratorio, donde sus resultados deben observarse con precaución.
La investigación es longitudinal, ya que se aplicará el test de Bender a los estudiantes con
trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad para conocer el nivel de madurez viso-motora
antes del entrenamiento de las Funciones Mentales Superiores en un periodo de latencia de 10
sesiones y posteriormente se aplicara nuevamente el test de Bender.
10. Población y muestra
10.1. Descripción de la Población
La población a investigar son estudiantes identificados como niños y niñas en edades
comprendidas de 7 a 10 años que presenten un diagnostico formal CIE-10, F90. 0 “Trastorno de
65
la actividad y la atención”, los mismos que son referidos al Departamento de Consejería
Estudiantil y que se encuentran legalmente matriculados en la Institución Educativa “Plinio
Robalino” en el periodo académico 2018-2019 en los terceros, cuartos y quintos grados de
educación general básica respectivamente.
10.2. Tipo y método de muestreo
No-probabilística, ya que los estudiantes participes de la investigación serán
seleccionados respondiendo a características específicas de los criterios de inclusión. En las
muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de
causas relacionadas con las características de la investigación o los propósitos del investigador
(Sampieri, 2013).
El método de muestreo será por conveniencia para el investigador ya que los estudiantes
serán seleccionados dependiendo de su manifestación sintomática referidos del Departamento de
Consejería Estudiantil con diagnostico formal de Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad. Sampieri (2013) menciona que el muestreo por conveniencia consiste en la
elección no aleatoria de una muestra cuyas características sean similares a las de la población
objetivo, en este tipo de muestreos la “representatividad” la determina el investigador de modo
subjetivo.
10.3 Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión:
Participación voluntaria a la investigación mediante la firma del asentimiento informado
por parte de sus tutores legales.
Diagnóstico formal CIE -10 F 90.0 “Trastorno de la actividad y la atención” referidos
del DECE.
Asistencia regular a la Institución Educativa “Plinio Robalino”
Rango de edad entre 7 a 10 años y de los terceros, cuartos y quintos grados de educación general básica
Criterios de exclusión:
Situación de discapacidad física, sensorial y cognitiva que dificulte el levantamiento de la
información.
Criterios de eliminación:
Abandono al proceso de intervención referidas al entrenamiento de las funciones
mentales superiores Tomo I, serie 1 (coordinación ojo-mano y construcción gestáltica en
el transcurso de su realización.
Retiro voluntario del proceso de investigación y o de la institución.
66
11. Instrumentos y guías
Análisis de validez y confiabilidad de los instrumentos
Test Gestáltico Visomotor de Bender
El test viso-motor de Bender fue creado por Lauretta Bender con el objetivo de evaluar el
nivel de madurez en la percepción viso motriz tanto en niños como adultos, detectar problemas
en el aprendizaje, dificultades emocionales así como deficiencia mental y lesión cerebral. No
existe un tiempo límite para la aplicación del test pero varía entre los 5 y 10 minutos. El test
consiste en una prueba que contiene nueve tarjetas blancas, de tamaño de una postal, cada una de
las tarjetas tiene un diseño trazado de color negro que se ubica en el centro de la tarjeta, éstos van
numerados de la siguiente forma: diseños A, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. El evaluado deberá copiar en
una hoja en blanco todas y cada una de las figuras presentadas. Se anotan las observaciones
como rotaciones, inversión, conglomeración y perseverancia de las figuras. Es importante
observar de manera cuidadosa la ejecución de cada una de las tarjetas de la prueba para la
respectiva puntuación, la calificación del test va desde más de 13 puntos o errores: 5 años; 10
errores: 5 años y medio; 8 errores: 6 años; 5 errores: 7 años; 3 a 4 errores: 8 años; 2 o menos
errores: 9 a 10 años. Desde la creación del Test Gestáltico viso motor de Bender se han
propuesto diferentes sistemas de calificación y cambios estructurales para intentar mejorar su
función diagnóstica (Heredia, 2012), Ancona (como se citó en Hernández 2018) se han
reportado cifras de confiabilidad consistentemente altas, que van de 0.98 a 0.95. La validez del
test se obtuvo mediante la correlación de diferentes test como: Escala de Randall, Test de
Goodenough, Escala de Pinter- Pattersoncon con una muestra de 800 niños que cubrían un rango
de edad de los tres a los once años, los resultados fueron satisfactorios donde se encontró que los
niños de tres años lo único que hacían eran garabatos, en tanto que a los once ya eran capaces de
reproducir correctamente las figuras. La validación de la escala se la realizó con la Prueba de
Maduración Escolar de Metropolitan (n=165 alumnos, de seis escuelas con diferente nivel
sociocultural) y se obtuvo también una confiabilidad del 93%. (Koppitz, 1981). En el Ecuador no
se encuentra validación del test de Bender.
Manual de Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores
El manual MAMM fue creado por el doctor Rafael González Más, con el objetivo de
incrementar las capacidades manipulativas de las funciones mentales superiores, no cuenta con
un tiempo límite de aplicación.
67
El manual consiste en el desarrollo de 50 láminas con diferentes formas y figuras
orientadas al trabajo en áreas como: Atención, Actividades discriminativas, Actividades
mesurativas, Orientación y estructuración espacial, Coordinación Ojo-Mano, Construcción
Gestáltica, Reconocimiento y empleo de códigos gráficos. Para la calificación se debe tomar en
cuenta solamente el trabajo realizado en la tercera copia de cada lámina. Si el paciente la realizo
sin ningún error la lámina es válida y suma 1 punto, por el contrario, sí en la lámina el paciente
obtuvo algún error en la ejecución de la actividad se le resta 1 punto al paciente. Al finalizar el
manual se 22 suma todas las láminas correctas y se restan aquellas que presentaron errores dando
un resultado con los siguientes rango: Optimo 40- 50 o más puntos, Regular 20 a 39 puntos y
Deficiente -20 puntos.
En 1975 el Lankhills School Education Department of Hampshire County Council
(Gran Bretaña) efectuó experiencias comparativas del Método MAMM con el método
tradicional sobre veinte grupos de niños/as, con los siguientes resultados:
1º Área de autoayuda, comunicación, socialización y ocupación: con el MAMM
mejoraron 45 puntos con una ganancia del 40%; con enseñanza tradicional obtuvieron una
mejoría de 18 puntos, con una ganancia del 9%.
2º Área de personalidad: con el MAMM se obtuvieron mejorías de doce puntos y
ganancia del 17%, mientras que los resultados obtenidos por el método tradicional no fueron
significativos.
3º WISC DigitRecall: alumnos del MAMM obtuvieron una mejoría significativa; los del
método tradicional, mejoría nula.
4º RAVEN. Los alumnos del MAMM mejorías significativas; los del método tradicional
mejoría nula.
Gonzáles (2009), menciona que en Alemania su programa fue aceptado como método
original por Lebensihilfe. Y en Estados Unidos de Norteamérica (EE.UU) por la Universidad de
Buffalo, Department of Psychology. En 1980 el Método se estaba aplicando en cerca de cien mil
personas con discapacidad intelectual de diversos países, edades y grado de afectación,
comprobando así el objetivo para el cual fue diseñado. Actualmente en el Ecuador no está
validado el manual.
68
Protocolo de entrenamiento en la madurez viso-motora
Sesión 1
Introducción.
La coordinación viso-motora es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos
del cuerpo o de sus partes, es decir, reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la
percepción visual, interpretarla y elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados
que se manifestarán de manera conjunta y simultánea, una buena madurez viso-motora en el
niño es de gran importancia por su influencia en el desarrollo y dominio del cuerpo desde los
más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino que interferirán en el proceso de
aprendizaje. Los niños y niñas en el proceso de desarrollo encuentran en su cuerpo y en el
movimiento la manera de poder entrar en contacto con el mundo que los rodea y de esta forma ir
adquiriendo sus primeros conocimientos y formar su aprendizaje.
Objetivo: Desarrollar la madurez viso-motora de los niños y niñas con trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad mediante la aplicación de las actividades del manual MAMM-2
Concepto a desarrollar: Orientación y estructuración espacial, coordinación Ojo-Mano y
construcción gestáltica.
Metodología: Se realizará una dinámica inicial con la finalidad de fomentar una buena relación
entre el estudiante y el investigador para que de esta forma se pueda involucrar y colaborar de
manera espontánea en las actividades del manual MAMM-2 con el cual se pretende mejorar la
madurez viso-motora en los estudiantes.
Desarrollo: Se empleará el manual MAMM-2, en grupos de tres o cuatro estudiantes de acuerdo
al paralelo, se les ubica a los estudiantes en los puestos asignados para trabajar, en esta sesión se
aplicará las actividades 1 -2- 3 -4 -5, que están conformados por diferentes trazos simétricos
inconclusos. El estudiante deberá concluir cada uno de los dibujos; en las primeras láminas
deberá efectuar cada trazo utilizando únicamente un lápiz, una vez que se ha logrado el objetivo
se procede a la utilización de un esferográfico.
Duración: 45 minutos
Materiales: hojas de ejercicios, lápiz, esfero.
Conclusiones: Al aplicar el manual se busca desarrollar la madurez viso-motora en los
estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad para resolver los problemas en el
proceso del aprendizaje y mejorar su rendimiento académico además se propone fomentar la
participación activa en el estudiante en el espacio terapéutico.
69
Sesión 2
Introducción.
La coordinación viso-motora es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos
del cuerpo o de sus partes, es decir, reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la
percepción visual, interpretarla y elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados
que se manifestarán de manera conjunta y simultánea, una buena madurez viso-motora en el
niño es de gran importancia por su influencia en el desarrollo y dominio del cuerpo desde los
más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino que interferirán en el proceso de
aprendizaje. Los niños y niñas en el proceso de desarrollo encuentran en su cuerpo y en el
movimiento la manera de poder entrar en contacto con el mundo que los rodea y de esta forma ir
adquiriendo sus primeros conocimientos y formar su aprendizaje.
Objetivo: Desarrollar la madurez viso-motora de los niños y niñas con trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad mediante la aplicación de las actividades del manual MAMM-2
Concepto a desarrollar: Orientación y estructuración espacial, coordinación Ojo-Mano y
construcción gestáltica.
Metodología: Se realizará una dinámica inicial con la finalidad de fomentar una buena relación
entre el estudiante y el investigador para que de esta forma se pueda involucrar y colaborar de
manera espontánea en las actividades del manual MAMM-2 con el cual se pretende mejorar la
madurez viso-motora en los estudiantes.
Desarrollo: Se empleará el manual MAMM-2, en grupos de tres o cuatro estudiantes de acuerdo
al paralelo, se les ubica a los estudiantes en los puestos asignados para trabajar, en esta sesión se
aplicará las actividades 6-7-8-9-10, que están conformados por diferentes trazos simétricos
inconclusos. El estudiante deberá concluir cada uno de los dibujos; en las primeras láminas
deberá efectuar cada trazo utilizando únicamente un lápiz, una vez que se ha logrado el objetivo
se procede a la utilización de un esferográfico.
Duración: 45 minutos
Materiales: hojas de ejercicios, lápiz, esfero.
Conclusiones: Al aplicar el manual se busca desarrollar la madurez viso-motora en los
estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad para resolver los problemas en el
proceso del aprendizaje y mejorar su rendimiento académico además se propone fomentar la
participación activa en el estudiante en el espacio terapéutico.
70
Sesión 3
Introducción.
La coordinación viso-motora es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos
del cuerpo o de sus partes, es decir, reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la
percepción visual, interpretarla y elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados
que se manifestarán de manera conjunta y simultánea, una buena madurez viso-motora en el
niño es de gran importancia por su influencia en el desarrollo y dominio del cuerpo desde los
más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino que interferirán en el proceso de
aprendizaje. Los niños y niñas en el proceso de desarrollo encuentran en su cuerpo y en el
movimiento la manera de poder entrar en contacto con el mundo que los rodea y de esta forma ir
adquiriendo sus primeros conocimientos y formar su aprendizaje.
Objetivo: Desarrollar la madurez viso-motora de los niños y niñas con trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad mediante la aplicación de las actividades del manual MAMM-2
Concepto a desarrollar: Orientación y estructuración espacial, coordinación Ojo-Mano y
construcción gestáltica.
Metodología: Se realizará una dinámica inicial con la finalidad de fomentar una buena relación
entre el estudiante y el investigador para que de esta forma se pueda involucrar y colaborar de
manera espontánea en las actividades del manual MAMM-2 con el cual se pretende mejorar la
madurez viso-motora en los estudiantes.
Desarrollo: Se empleará el manual MAMM-2, en grupos de tres o cuatro estudiantes de acuerdo
al paralelo, se les ubica a los estudiantes en los puestos asignados para trabajar, en esta sesión se
aplicará las actividades 11 -12- 13 -14 -15, que están conformados por diferentes trazos
simétricos inconclusos. El estudiante deberá concluir cada uno de los dibujos; en las primeras
láminas deberá efectuar cada trazo utilizando únicamente un lápiz, una vez que se ha logrado el
objetivo se procede a la utilización de un esferográfico.
Duración: 45 minutos
Materiales: hojas de ejercicios, lápiz, esfero.
Conclusiones: Al aplicar el manual se busca desarrollar la madurez viso-motora en los
estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad para resolver los problemas en el
proceso del aprendizaje y mejorar su rendimiento académico además se propone fomentar la
participación activa en el estudiante en el espacio terapéutico.
71
Sesión 4
Introducción.
La coordinación viso-motora es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos
del cuerpo o de sus partes, es decir, reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la
percepción visual, interpretarla y elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados
que se manifestarán de manera conjunta y simultánea, una buena madurez viso-motora en el
niño es de gran importancia por su influencia en el desarrollo y dominio del cuerpo desde los
más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino que interferirán en el proceso de
aprendizaje. Los niños y niñas en el proceso de desarrollo encuentran en su cuerpo y en el
movimiento la manera de poder entrar en contacto con el mundo que los rodea y de esta forma ir
adquiriendo sus primeros conocimientos y formar su aprendizaje.
Objetivo: Desarrollar la madurez viso-motora de los niños y niñas con trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad mediante la aplicación de las actividades del manual MAMM-2
Concepto a desarrollar: Orientación y estructuración espacial, coordinación Ojo-Mano y
construcción gestáltica.
Metodología: Se realizará una dinámica inicial con la finalidad de fomentar una buena relación
entre el estudiante y el investigador para que de esta forma se pueda involucrar y colaborar de
manera espontánea en las actividades del manual MAMM-2 con el cual se pretende mejorar la
madurez viso-motora en los estudiantes.
Desarrollo: Se empleará el manual MAMM-2, en grupos de tres o cuatro estudiantes de acuerdo
al paralelo, se les ubica a los estudiantes en los puestos asignados para trabajar, en esta sesión se
aplicará las actividades 16-17-18-19-20, que están conformados por diferentes trazos simétricos
inconclusos. El estudiante deberá concluir cada uno de los dibujos; en las primeras láminas
deberá efectuar cada trazo utilizando únicamente un lápiz, una vez que se ha logrado el objetivo
se procede a la utilización de un esferográfico.
Duración: 45 minutos
Materiales: hojas de ejercicios, lápiz, esfero.
Conclusiones: Al aplicar el manual se busca desarrollar la madurez viso-motora en los
estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad para resolver los problemas en el
proceso del aprendizaje y mejorar su rendimiento académico además se propone fomentar la
participación activa en el estudiante en el espacio terapéutico.
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Sesión 5
Introducción.
La coordinación viso-motora es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos
del cuerpo o de sus partes, es decir, reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la
percepción visual, interpretarla y elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados
que se manifestarán de manera conjunta y simultánea, una buena madurez viso-motora en el
niño es de gran importancia por su influencia en el desarrollo y dominio del cuerpo desde los
más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino que interferirán en el proceso de
aprendizaje. Los niños y niñas en el proceso de desarrollo encuentran en su cuerpo y en el
movimiento la manera de poder entrar en contacto con el mundo que los rodea y de esta forma ir
adquiriendo sus primeros conocimientos y formar su aprendizaje.
Objetivo: Desarrollar la madurez viso-motora de los niños y niñas con trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad mediante la aplicación de las actividades del manual MAMM-2
Concepto a desarrollar: Orientación y estructuración espacial, coordinación Ojo-Mano y
construcción gestáltica.
Metodología: Se realizará una dinámica inicial con la finalidad de fomentar una buena relación
entre el estudiante y el investigador para que de esta forma se pueda involucrar y colaborar de
manera espontánea en las actividades del manual MAMM-2 con el cual se pretende mejorar la
madurez viso-motora en los estudiantes.
Desarrollo: Se empleará el manual MAMM-2, en grupos de tres o cuatro estudiantes de acuerdo
al paralelo, se les ubica a los estudiantes en los puestos asignados para trabajar, en esta sesión se
aplicará las actividades 21 -22- 23 -24 -25, que están conformados por diferentes trazos
simétricos inconclusos. El estudiante deberá concluir cada uno de los dibujos; en las primeras
láminas deberá efectuar cada trazo utilizando únicamente un lápiz, una vez que se ha logrado el
objetivo se procede a la utilización de un esferográfico.
Duración: 45 minutos
Materiales: hojas de ejercicios, lápiz, esfero.
Conclusiones: Al aplicar el manual se busca desarrollar la madurez viso-motora en los
estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad para resolver los problemas en el
proceso del aprendizaje y mejorar su rendimiento académico además se propone fomentar la
participación activa en el estudiante en el espacio terapéutico.
73
Sesión 6
Introducción.
La coordinación viso-motora es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos
del cuerpo o de sus partes, es decir, reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la
percepción visual, interpretarla y elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados
que se manifestarán de manera conjunta y simultánea, una buena madurez viso-motora en el
niño es de gran importancia por su influencia en el desarrollo y dominio del cuerpo desde los
más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino que interferirán en el proceso de
aprendizaje. Los niños y niñas en el proceso de desarrollo encuentran en su cuerpo y en el
movimiento la manera de poder entrar en contacto con el mundo que los rodea y de esta forma ir
adquiriendo sus primeros conocimientos y formar su aprendizaje.
Objetivo: Desarrollar la madurez viso-motora de los niños y niñas con trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad mediante la aplicación de las actividades del manual MAMM-2
Concepto a desarrollar: Orientación y estructuración espacial, coordinación Ojo-Mano y
construcción gestáltica.
Metodología: Se realizará una dinámica inicial con la finalidad de fomentar una buena relación
entre el estudiante y el investigador para que de esta forma se pueda involucrar y colaborar de
manera espontánea en las actividades del manual MAMM-2 con el cual se pretende mejorar la
madurez viso-motora en los estudiantes.
Desarrollo: Se empleará el manual MAMM-2, en grupos de tres o cuatro estudiantes de acuerdo
al paralelo, se les ubica a los estudiantes en los puestos asignados para trabajar, en esta sesión se
aplicará las actividades 26 -27- 28 -29 -30, que están conformados por diferentes trazos
simétricos inconclusos. El estudiante deberá concluir cada uno de los dibujos; en las primeras
láminas deberá efectuar cada trazo utilizando únicamente un lápiz, una vez que se ha logrado el
objetivo se procede a la utilización de un esferográfico.
Duración: 45 minutos
Materiales: hojas de ejercicios, lápiz, esfero.
Conclusiones: Al aplicar el manual se busca desarrollar la madurez viso-motora en los
estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad para resolver los problemas en el
proceso del aprendizaje y mejorar su rendimiento académico además se propone fomentar la
participación activa en el estudiante en el espacio terapéutico.
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Sesión 7
Introducción.
La coordinación viso-motora es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos
del cuerpo o de sus partes, es decir, reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la
percepción visual, interpretarla y elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados
que se manifestarán de manera conjunta y simultánea, una buena madurez viso-motora en el
niño es de gran importancia por su influencia en el desarrollo y dominio del cuerpo desde los
más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino que interferirán en el proceso de
aprendizaje. Los niños y niñas en el proceso de desarrollo encuentran en su cuerpo y en el
movimiento la manera de poder entrar en contacto con el mundo que los rodea y de esta forma ir
adquiriendo sus primeros conocimientos y formar su aprendizaje.
Objetivo: Desarrollar la madurez viso-motora de los niños y niñas con trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad mediante la aplicación de las actividades del manual MAMM-2
Concepto a desarrollar: Orientación y estructuración espacial, coordinación Ojo-Mano y
construcción gestáltica.
Metodología: Se realizará una dinámica inicial con la finalidad de fomentar una buena relación
entre el estudiante y el investigador para que de esta forma se pueda involucrar y colaborar de
manera espontánea en las actividades del manual MAMM-2 con el cual se pretende mejorar la
madurez viso-motora en los estudiantes.
Desarrollo: Se empleará el manual MAMM-2, en grupos de tres o cuatro estudiantes de acuerdo
al paralelo, se les ubica a los estudiantes en los puestos asignados para trabajar, en esta sesión se
aplicará las actividades 31 -32- 33 -34 -35, que están conformados por diferentes trazos
simétricos inconclusos. El estudiante deberá concluir cada uno de los dibujos; en las primeras
láminas deberá efectuar cada trazo utilizando únicamente un lápiz, una vez que se ha logrado el
objetivo se procede a la utilización de un esferográfico.
Duración: 45 minutos
Materiales: hojas de ejercicios, lápiz, esfero.
Conclusiones: Al aplicar el manual se busca desarrollar la madurez viso-motora en los
estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad para resolver los problemas en el
proceso del aprendizaje y mejorar su rendimiento académico además se propone fomentar la
participación activa en el estudiante en el espacio terapéutico.
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Sesión 8
Introducción.
La coordinación viso-motora es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos
del cuerpo o de sus partes, es decir, reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la
percepción visual, interpretarla y elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados
que se manifestarán de manera conjunta y simultánea, una buena madurez viso-motora en el
niño es de gran importancia por su influencia en el desarrollo y dominio del cuerpo desde los
más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino que interferirán en el proceso de
aprendizaje. Los niños y niñas en el proceso de desarrollo encuentran en su cuerpo y en el
movimiento la manera de poder entrar en contacto con el mundo que los rodea y de esta forma ir
adquiriendo sus primeros conocimientos y formar su aprendizaje.
Objetivo: Desarrollar la madurez viso-motora de los niños y niñas con trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad mediante la aplicación de las actividades del manual MAMM-2
Concepto a desarrollar: Orientación y estructuración espacial, coordinación Ojo-Mano y
construcción gestáltica.
Metodología: Se realizará una dinámica inicial con la finalidad de fomentar una buena relación
entre el estudiante y el investigador para que de esta forma se pueda involucrar y colaborar de
manera espontánea en las actividades del manual MAMM-2 con el cual se pretende mejorar la
madurez viso-motora en los estudiantes.
Desarrollo: Se empleará el manual MAMM-2, en grupos de tres o cuatro estudiantes de acuerdo
al paralelo, se les ubica a los estudiantes en los puestos asignados para trabajar, en esta sesión se
aplicará las actividades 36 -37- 38 -39 -40, que están conformados por diferentes trazos
simétricos inconclusos. El estudiante deberá concluir cada uno de los dibujos; en las primeras
láminas deberá efectuar cada trazo utilizando únicamente un lápiz, una vez que se ha logrado el
objetivo se procede a la utilización de un esferográfico.
Duración: 45 minutos
Materiales: hojas de ejercicios, lápiz, esfero.
Conclusiones: Al aplicar el manual se busca desarrollar la madurez viso-motora en los
estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad para resolver los problemas en el
proceso del aprendizaje y mejorar su rendimiento académico además se propone fomentar la
participación activa en el estudiante en el espacio terapéutico.
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Sesión 9
Introducción
La coordinación viso-motora es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos
del cuerpo o de sus partes, es decir, reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la
percepción visual, interpretarla y elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados
que se manifestarán de manera conjunta y simultánea, una buena madurez viso-motora en el
niño es de gran importancia por su influencia en el desarrollo y dominio del cuerpo desde los
más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino que interferirán en el proceso de
aprendizaje. Los niños y niñas en el proceso de desarrollo encuentran en su cuerpo y en el
movimiento la manera de poder entrar en contacto con el mundo que los rodea y de esta forma ir
adquiriendo sus primeros conocimientos y formar su aprendizaje.
Objetivo: Desarrollar la madurez viso-motora de los niños y niñas con trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad mediante la aplicación de las actividades del manual MAMM-2
Concepto a desarrollar: Orientación y estructuración espacial, coordinación Ojo-Mano y
construcción gestáltica.
Metodología: Se realizará una dinámica inicial con la finalidad de fomentar una buena relación
entre el estudiante y el investigador para que de esta forma se pueda involucrar y colaborar de
manera espontánea en las actividades del manual MAMM-2 con el cual se pretende mejorar la
madurez viso-motora en los estudiantes.
Desarrollo: Se empleará el manual MAMM-2, en grupos de tres o cuatro estudiantes de acuerdo
al paralelo, se les ubica a los estudiantes en los puestos asignados para trabajar, en esta sesión se
aplicará las actividades 41 -42- 43 -44 -45, que están conformados por diferentes trazos
simétricos inconclusos. El estudiante deberá concluir cada uno de los dibujos; en las primeras
láminas deberá efectuar cada trazo utilizando únicamente un lápiz, una vez que se ha logrado el
objetivo se procede a la utilización de un esferográfico.
Duración: 45 minutos
Materiales: hojas de ejercicios, lápiz, esfero.
Conclusiones: Al aplicar el manual se busca desarrollar la madurez viso-motora en los
estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad para resolver los problemas en el
proceso del aprendizaje y mejorar su rendimiento académico además se propone fomentar la
participación activa en el estudiante en el espacio terapéutico.
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Sesión 10
Introducción.
La coordinación viso-motora es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos
del cuerpo o de sus partes, es decir, reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la
percepción visual, interpretarla y elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados
que se manifestarán de manera conjunta y simultánea, una buena madurez viso-motora en el
niño es de gran importancia por su influencia en el desarrollo y dominio del cuerpo desde los
más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino que interferirán en el proceso de
aprendizaje. Los niños y niñas en el proceso de desarrollo encuentran en su cuerpo y en el
movimiento la manera de poder entrar en contacto con el mundo que los rodea y de esta forma ir
adquiriendo sus primeros conocimientos y formar su aprendizaje.
Objetivo: Desarrollar la madurez viso-motora de los niños y niñas con trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad mediante la aplicación de las actividades del manual MAMM-2
Concepto a desarrollar: Orientación y estructuración espacial, coordinación Ojo-Mano y
construcción gestáltica.
Metodología: Se realizará una dinámica inicial con la finalidad de fomentar una buena relación
entre el estudiante y el investigador para que de esta forma se pueda involucrar y colaborar de
manera espontánea en las actividades del manual MAMM-2 con el cual se pretende mejorar la
madurez viso-motora en los estudiantes.
Desarrollo: Se empleará el manual MAMM-2, en grupos de tres o cuatro estudiantes de acuerdo
al paralelo, se les ubica a los estudiantes en los puestos asignados para trabajar, en esta sesión se
aplicará las actividades 46 -47- 48 -49 -50 que están conformados por diferentes trazos
simétricos inconclusos. El estudiante deberá concluir cada uno de los dibujos; en las primeras
láminas deberá efectuar cada trazo utilizando únicamente un lápiz, una vez que se ha logrado el
objetivo se procede a la utilización de un esferográfico.
Duración: 45 minutos
Materiales: hojas de ejercicios, lápiz, esfero.
Conclusiones: Al aplicar el manual se busca desarrollar la madurez viso-motora en los
estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad para resolver los problemas en el
proceso del aprendizaje y mejorar su rendimiento académico además se propone fomentar la
participación activa en el estudiante en el espacio terapéutico.
78
12. Procedimiento
12.1. Procedimiento de recolección de datos
Fase I
Para que la presente investigación se pueda llevar a cabo primero será necesario reunirse
con las autoridades de la institución con la finalidad de solicitar los permisos necesarios para
ingresar, con la autorización respectiva se podrá iniciar con el reconocimiento del lugar durante
los primeros meses lo cual nos permitirá conocer las problemáticas de la institución para de esta
manera poder establecer el tema de investigación y realizar la respectiva revisión bibliografía
sobre la temática.
Se reunirá con los padres de familia o representantes legales de los estudiantes para la
firma del asentimiento e informar sobre el objetivo de la investigación que consiste en
determinar la eficacia del entrenamiento en madurez viso-motora en niños y niñas con trastorno
de Déficit de Atención e Hiperactividad
Los estudiantes participes de la investigación serán seleccionados respondiendo a las
características específicas de la investigación se trabajara con niños y niñas que presenten
manifestaciones clínicas del trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad referidos en el
DECE, la investigación contara con grupo experimental pero no con un grupo de control.
Fase II
A este grupo de estudiantes se les evaluará con instrumentos de naturaleza hetero
aplicables, es decir, se los evaluara en un primer instante con el test de Bender para conocer el
nivel de inmadurez viso-motora, una vez analizados los resultados se procederá al
entrenamiento de la madurez viso-motora a través de manual de las actividades adiestradoras de
las funciones mentales superiores en 10 sesiones, se trabajará por paralelos en grupo de dos o
tres estudiantes dependiendo el caso, cada sesión tendrá una duración de 40 minutos, donde los
estudiantes deberán completar 5 actividades del manual.
Fase III
Una vez que se ha culminado con la aplicación del manual en los niños y niñas con
trastorno de déficit de atención e hiperactividad se procederá a la toma del post de Bender para
analizar los resultados.
79
13. Análisis de datos
Para el procesamiento de los datos se utilizará las siguientes estadígrafos: para el proceso
de los datos de los objetivo de tipo descriptivo se utilizará estadística descriptiva específicamente
medidas de tendencia central media, mediana y moda, además medidas de dispersión como
varianzas y desviación estándar expresados estos resultados en tablas y gráficos de frecuencias
para su mejor comprensión.
Para los objetivos de tipo experimental se utilizará estadística inferencial empezando por
una prueba de normalidad, debido a que los datos son menores a 50 se utilizara un prueba de
normalidad de Shapiro wilk para determinar la naturaleza de los datos, es decir, si son
paramétricos o no paramétricos, de ser paramétricos se utilizará T de Student para comparar la
media inicial del promedio de la puntuación del test de Bender en referencia a la puntuación
media del pos-test que sería la media terminal, todo esto se presentará en tablas y gráficos para la
descripción de los resultados y finalmente el informe de investigación.
14. Consideraciones éticas
En esta investigación se tomará en cuenta los siguientes principios universales de la
bioética que se encuentran citados en la página web del Comité de Ética de la Universidad
Central del Ecuador.
Respetar a la persona y comunidad que participa en el estudio: esta investigación
respetará el tiempo de los representantes legales de los estudiantes para la firma del
consentimiento informado, además se respetará los horarios de las actividades
académicas de los estudiantes para no interferir en su trabajo, se utilizará un lenguaje
sencillo y comprensible con los representantes y los estudiantes.
Autonomía: el representante legal del estudiante será informado y capacitado de
manera oportuna, comprensible y veraz sobre los objetivos de la investigación y el
procedimiento a seguir, de tal forma que son libres y autónomos de decidir si sus hijo/a
será participes o no de la investigación, teniendo el derecho de retirarse de ésta en
cualquier momento, para evidencia se hará firmar el consentimiento informado al
representante legal.
Beneficencia: los resultados están encaminados a obtener datos que seguidamente se
orientarán a beneficio del nivel de madurez viso-motora en niños y niñas.
80
Confidencialidad: los datos de los estudiantes serán guardados cuidadosamente, bajo
ningún concepto será revelada la información personal los datos serán ingresados en la
base con un código de identificación alfanumérico. Se mantendrá la reserva absoluta de
la información.
No maleficencia: se protegerá a los estudiantes de daño físico o emocional en su
desarrollo, respetando la integridad del menor.
Aleatorización equitativa de la muestra: los estudiantes que participen en la
investigación no serán discriminados por cuestión de edad, sexo, género, etnia,
creencias religiosas o situación social, económica o política.
Protección de la población vulnerable: los estudiantes al ser un grupo con necesidades
educativas transitorias se garantizará el cumplimiento de los derechos durante la
investigación que se encuentran citados en el código de la niñez y adolescencia.
Riesgos potenciales del estudio: se garantiza que la investigación no presenta ningún
riesgo físico, psicológico ni emocional en los estudiantes.
Beneficios potenciales del estudio: los beneficiarios directos son los niños y niñas que
presenta inmadurez en la coordinación viso-motora, los datos obtenidos orientarán a las
recomendaciones respectivas, así como a los padres de familia y maestros por las
orientaciones que recibirán oportunamente.
Idoneidad ética y experticia del investigador: tanto la investigadora como la docente
tutora son idóneas para realizar la investigación.
Declaración de conflictos de intereses: no existe conflicto de interés con el estudio ni
por la investigadora, ni por parte de la docente tutora, siendo la investigación
financiada con recursos propios.
81
15. Cronograma de actividades
Actividades
2018 2019
Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago
1
2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Reconocimiento
del lugar de
investigación
Definición del
tema
Revisión
bibliográfica
Estructuración de
la investigación
Elaboración del
plan
Elaboración del
marco teórico
Entrevista con los
representantes
legales
Aprobación del
plan
Aplicación del
pre-test BENDER
Entrenamiento de
madurez viso-
motora
Aplicación del
post-test
BENDER
Revisión y
análisis de la
información
conclusiones y
recomendaciones
Elaboración del
informa final
82
16. Presupuesto y Recursos
16.1. Recursos
Humanos:
- Tutor de la investigación: MSc. Nacira Landeta
- Estudiante: Jessica Pamela Casa Iza
Espacio:
- Departamento de Consejería Estudiantil
- Patios
- Sala de usos múltiples
Materiales
- Hojas de papel bond
- Esferos
- Lápices
- Borrador
- Carpetas
Temporal
- El trabajo de investigación se lo realizará desde octubre 2018 a julio 2019
Económicos
- Uniformes
- Impresiones
- Copias
- Flash memory
- Computadora
- Internet
16.2. Presupuesto
SUMA TOTAL: $ 1,131. 90
NOTA: Los costos serán autofinanciados por la estudiante.
Descripción Unidad de Medida Cantidad Valor Unitario Valor Total
Uniformes Individual 2 $30,00 $60,00
Hojas de papel bond A4 Resma 2 $ 5,00 $10,00
Lápices Caja 1 $ 2.50 $ 2.50
Esferos Unidad 16 $0.40 $ 6.40
Copias Unidad 2.400 $0.04 $ 96.00
Impresiones Unidad 150 $ 0.10 $15.00
Transporte Pasaje de bus 5 $0.25 $ 150.00
Alimentación Almuerzo 5 $ 2.50 $ 300.00
Computador Unidad 1 $400.00 $400.00
Flash memori Unidad 1 $20.00 $20.00
Cyber Tiempo 120 Horas $ 0.60 $ 72.00
TOTAL $ 1,131.90
83
17. Referencias bibliográficas
BIBLIOGRAFÍA
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académico en niños de 5-9 años diagnosticados con TDAH. Obtenido de
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Mentales. Médica Panamericana S.A.
González, A. (5 de Diciembre de 2015). Coordinación visomotora y su influencia en la escritura.
Obtenido de http://temas-reflexiones.blogspot.com/2010/12/coordinacion-visomotora-y-
su-influencia.html
Haro, R. (2014). Eficacia de la aplicación del manual " MAMM-2" en el desarrollo de la
atención en pacientes con Retraso Mental Leve. Obtenido de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/3642/1/T-UCE-0007-40.
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Visomotor de Bender. Obtenido de Sistema de puntuación de Koppitz:
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Interpretacion_Test_Gest
altico_Visomotor_Bender_Heredia_y_Ancona_Santaella_Hidalgo_Somarriba_Rocha_T
AD_5_sem.pdf
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Mentales Superiores" (MAAFMS) en la madurez visomotora en personas con trastono
del Desarrollo Intelectual Moderado. Obtenido de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/16782/1/T-UCE-0007-CPS-054.pdf
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Obtenido de http://www.eumed.net/rev/cccss/2017/02/desarrollo-cognitivo.html
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Diario "EL Comercio". Obtenido de http://www.elcomercio.com/tendencias/deteccion-
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Sampieri, R. (2013). Metodología de la investigación. México: McGrawHill.
Serrano, E. (2014). Efecto de los recursos materiales fungibles específicos de educación fisica en
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Velázquez, D. (Julio de 2016). Inmadurez visomotriz. Obtenido de
sites.google.com/site/latecnologiainformaticaaplic/inmadurez-viso-motriz
85
Anexo B. Carta de aceptación de la Institución
86
Anexo C. Consentimiento Informado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Psicología Infantil y Psicorrehabilitación
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA
REPRESENTANTE LEGAL
Este formulario de Consentimiento informado va dirigido a los representantes legales de los estudiantes de
la “Institución Educativa Plinio Robalino”, a quienes se les ha invitado a participar en la investigación
“Entrenamiento en la madurez viso-motora en niños/as con Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad”
1. NOMBRE DE LOS INVESTIGADORES TUTORES Y/O RESPONSABLES:
Investigador responsable: Jessica Pamela Casa Iza
Tutor de investigación: MSc. Nacira Landeta
2. PROPÓSITO DEL ESTUDIO: el propósito de la investigación es determinar la eficacia del
entrenamiento en la madurez viso-motora en niños y niñas con Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad.
3. PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA O VOLUNTARIEDAD: usted en calidad de
representante legal tendrá la voluntad de elegir si su representado participará o no en la
investigación. A pesar que usted ha dado su consentimiento su hijo/a podrá retirarse de la
investigación en cualquier momento sin que esto de lugar a indemnizaciones para cualquiera
de la partes.
4. PROCEDIMIENTO Y PROTOCOLOS A SEGUIR: si usted está de acuerdo en que su
hijo/a colaboraré activamente en este estudio, se cumplirán con las siguientes actividades.
1. Se presentará la hoja de consentimiento informado, para lo cual, si desea participar
firmará aceptando.
2. Aplicación de la prueba en dos instancias para medir el nivel de madurez viso-
motora del niño/a.
3. Se trabajará las actividades de entrenamiento de las Funciones Mentales
Superiores.
4. Se analizarán y se darán a conocer los resultados del estudio, en un futuro
posterior a través de la plataforma de la facultad.
5. DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO:
1. Leer el presente documento y proporcionar su consentimiento.
2. Evaluación inicial para conocer el nivel de madurez viso-motora en el niño/a a través de los resultados obtenidos se aplicara el entrenamiento de las Funciones Mentales Superiores
en un periodo de 10 sesiones y al finalizar el entrenamiento se aplicará nuevamente el
reactivo para conocer el desarrollo de la coordinación viso-motora.
6. RIESGOS: no existe ningún riesgo físico, emocional ni psicológico para los participantes.
7. BENEFICIOS: los partícipes del estudio están contribuyendo de manera activa y voluntaria
a la identificación de la inmadurez viso-motora en niños/as con TDA/H y la necesidad de la
aplicación del manual de actividades dentro del aula para mejorar la madurez viso-motora de
los estudiantes, para prevenir posibles problemas académicos en el desempeño escolar.
87
8. COSTOS: todo el procedimiento no tiene ningún costo, este es asumido por el
investigador responsable del estudio
9. CONFIDENCIALIDAD: se guardará absoluta confidencialidad sobre la identidad de cada
uno de los participantes. Razón por la cual usted no debe preocuparse si terceros puedan
conocer datos de usted. 10. TELÉFONOS DE CONTACTO: si tiene alguna pregunta o problema con esta investigación, usted
puede llamar al teléfono: 0987073030
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo,……………………………………… portador de la cédula de ciudadanía número…………………..,
en mi calidad de representante legal del menor………………………. del grado ……………… estudiante
de la Institución Educativa “Plinio Robalino” he leído este formulario de consentimiento y he discutido
ampliamente con los investigadores los procedimientos descritos de la investigación “Entrenamiento en
la madurez viso-motora en niños/as con Trastorno de déficit de Atención e Hiperactividad”
En virtud de lo anterior declaro que: he leído la información proporcionada; se me ha informado
ampliamente del estudio antes mencionado, con sus riesgos y beneficios; se han absuelto a mi entera
satisfacción todas las preguntas que he realizado; y, que la identidad, historia clínica y los datos
relacionados con el estudio de investigación se mantendrán bajo absoluta confidencialidad, por lo que
consiento voluntariamente que mi representado participe en esta investigación en calidad de participante,
pudiendo retirarse de ésta en cualquier momento sin que esto genere indemnizaciones de tipo alguno para
cualquiera de las partes.
Nombre del Participante:……………………………………………
Nombre del representante legal:…………………………………….
Cédula de ciudadanía:……………………………………………….
Firma del Representante legal:……………………………………….
Fecha: Quito, DM…… de……………….. del……………
Yo, JESSICA PAMELA CASA IZA, en mi calidad de Investigadora, dejo expresa constancia de que he
proporcionado toda la información referente a la investigación que se realizará y que he explicado
completamente en lenguaje claro, sencillo y de fácil entendimiento
a………………………………………………...representante del menor…………………………………..
Confirmo que el representante del participante ha dado su consentimiento libremente y que se le ha
proporcionado una copia de este formulario de consentimiento. El original de este instrumento quedará
bajo custodia del investigador y formará parte de la documentación de la investigación.
Nombre del Investigador……………………………...
Cédula de Ciudadanía…………………………………
Firma…………………………………………………..
Fecha: Quito, DM…… de………………… del……….
88
Anexo D. Test Gestáltico Visomotor de Bender (Test aplicado)
89
Anexo E. Protocolo de Calificación Test Gestáltico Visomotor de Bender.
90
Anexo F. Manual de Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores
(técnica aplicada)
91
Anexo G. Declaración de Confidencialidad
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
DECLARACIÓN DE CONFIDENCIALIDAD
NOMBRE DE LA
INVESTIGACIÓN
Entrenamiento en la madurez viso-motora en niños/as con Trastorno de Déficit
de Atención e Hiperactividad en una escuela del D.M.Q
NOMBRE DEL
INVESTIGADOR Jessica Pamela Casa Iza
DESCRIPCIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
La presente investigación se llevara a cabo en la Institución Educativa “Plinio
Robalino” en el periodo electivo 2018-2019 en estudiantes con diagnostico
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad que son reportados al
departamento de consejería estudiantil y que presente problemas en el
aprendizaje, en este grupo de estudiantes en primera instancia se propone evaluar
a los niños y niñas a través del test de BENDER su madurez viso-motora para
con los resultados obtenidos aplicar el entrenamiento a través del manual
Actividades Adiestradoras de las Funciones Mentales Superiores con el objetivo
de incrementa la madurez viso-motora en este grupo de estudiantes.
OBJETIVO GENERAL
Determinar la eficacia del entrenamiento en madurez viso-motora en niños y
niñas con trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad de la Institución
Educativa “Plinio Robalino” en el D.M.Q.
OBJETIVO
ESPECÍFICOS
3. Describir el nivel de madurez viso-motora en niños y niñas que presentan
trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en una escuela del D.M.Q.
4. Identificar los problemas emocionales que presentan los niños y niñas con
trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en una escuela del D.M.Q.
BENEFICIOS Y
RIESGOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Los beneficiarios directos son los niños y niñas que presenta inmadurez en la
coordinación viso-motora; para mejorar sus problemas en el ámbito académico
los beneficiarios indirectos son los padres de familia y maestros.
La investigación no presenta ningún riesgo para la comunidad.
92
CONFIDENCIALIDAD
Toda la información obtenida de los pacientes participantes será manejada con
absoluta confidencialidad por parte de los investigadores. Los datos de filiación
serán utilizados exclusivamente para garantizar la veracidad de los mismos y a
estos tendrán acceso solamente los investigadores y organismos de evaluación de
la Universidad Central del Ecuador.
DERECHOS La realización de la presente investigación no proporciona ningún derecho a los
investigadores, a excepción de los de tipo estrictamente académico.
DECLARATORIA DE CONFIDENCIALIDAD
Yo, Jessica Pamela Casa Iza portadora de la Cédula de Ciudadanía No.172497383-7 en mi
calidad de Investigadora, dejo expresa constancia de que he proporcionado de manera veraz y
fidedigna toda la información referente a la presente investigación; y que utilizaré los datos e
información que recolectaré para la misma, así como cualquier resultado que se obtenga de la
investigación EXCLUSIVAMENTE para fines académicos, de acuerdo con la descripción de
confidencialidad antes detallada en este documento.
Además, soy consciente de las implicaciones legales de la utilización de los datos, información y
resultados recolectados o producidos por esta investigación con cualquier otra finalidad que no
sea la estrictamente académica y sin el consentimiento informado de los pacientes participantes.
En fe y constancia de aceptación de estos términos, firmo como Autora de la investigación
NOMBRE
INVESTIGADOR
CÉDULA
IDENTIDAD
FIRMA
Jessica Pamela Casa
Iza
172497383-7
Quito, DM 17 de mayo 2019
93
Anexo H. Competencia ética y experticia-tutor
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACIÓN
Competencia ética y experticia del tutor
Yo, Nacira Virginia Landeta Maldonado con número de cédula 171848003-9, docente a tiempo
completo de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador con
varios años de experiencia como docente y con un amplio conocimiento en investigación,
certifico la capacidad de tutorar a la Srta. Jessica Pamela Casa Iza en el presente estudio
“Entrenamiento en la madurez viso-motora en niños/as con Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad en una escuela del D.M.Q” en el año 2018-2019.
18 de Febrero del 2019
Msc. Nacira Virginia Landeta Maldonado Fecha
C.I 171848003-9
94
Anexo I. Competencia ética y experticia-investigador
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACIÓN
Competencia ética y experticia del investigador
Yo, Jessica Pamela Casa Iza con número de cédula 172497383-7, egresada de la Facultad de
Ciencias Psicológicas de la Carrera de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación, es la primera
vez que realizo una investigación, sin embargo cuento con los conocimientos éticos y teóricos
para poder realizar el presente estudio “Entrenamiento en la madurez viso-motora en niños/as
con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en una escuela del D.M.Q” como
requisito para obtener la titulación de Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora.
18 de Febrero del 2019
Jessica Pamela Casa Iza Fecha
C.I 172497383-7
95
Anexo J. Declaración de conflicto de intereses – tutor
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PSICOLOGÍA INFANTIL Y
PSICORREHABILITACIÓN
Declaración de conflicto de intereses - Tutora
Por medio de la presente yo MSc. Nacira Virginia Landeta Maldonado tutora de la investigación
“Entrenamiento en la madurez viso-motora en niños/as con Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad en una escuela del D.M.Q” declaro no tener ningún conflicto de intereses, ni
ninguna relación económica, personal, política, interés financiero ni académico que pueda influir
en su juicio. Declaro no haber recibido ningún tipo de beneficio monetario, bienes ni subsidios
de alguna fuente que pudiera tener interés en los resultados de la investigación.
18 de Febrero del 2019
Msc. Nacira Virginia Landeta Maldonado Fecha
C.I 171848003-9
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Anexo K. Declaración de conflicto de intereses- investigador
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PSICOLOGÍA INFANTIL Y
PSICORREHABILITACIÓN
Declaración de conflicto de intereses- Investigador
Yo, Jessica Pamela Casa Iza con número de cédula 172497383-7 autora de la investigación
“Entrenamiento en la madurez viso-motora en niños/as con Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad en una escuela del D.M.Q”, declaro no tener ningún tipo de conflicto de
intereses, ni ninguna relación económica, personal, política, interés financiero ni académico que
pueda influir en su juicio. Declara, además, no haber recibido ningún tipo de beneficio
monetario, bienes ni subsidios de alguna fuente que pudiera tener interés en los resultados de esta
investigación.
18 de Febrero del 2019
Jessica Pamela Casa Iza Fecha
C.I 172497383-7
